研討式教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研討式教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現代學術界把人文精神定義為依靠社會學科的基礎知識，結合生活實際，通過內心反省，感悟而形成的道德、情感、態度、價值觀、自由、批判及超越精神。和對人生的的意義與價值的批判和思考。它是以對人生的價值的終極關懷和現實關切相結合為原則，以實現完整人性為基礎，以全面而自由發展為目的的一種文化精神和生活方式，它對人的生存發展起著定向或定位的作用。作為人文科學的歷史教育，從根本上講是一種人性化的教育，是通過授予受教育者的歷史知識，使其在認識自我世界，認識和適應社會，處理人與人之間的關系的能力和人文精神等方面得到發展，通過歷史熏陶的與涵化，提高其自身修養與素質。學會做人。

二、中學歷史教育中的人文精神

歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學中培養學生的人文精神、思維能力和創新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩定的心理素質、良好的人文素養以及正確的人生觀和世界觀。

1、從人的角度重塑歷史教學，培養學生的人文精神

歷史學是對人類既往生活的記載、認識，歷史學蘊藏著豐富的人文精神。例如從“匈奴未滅，何以為家”的霍去病到“精忠報國”的岳飛，從“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武等歷史人物所表現的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現。歷史教學中，我們提倡人文精神，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。[

2、通過悠久的文化遺產的教育提高人文素養

中華民族是一個歷史悠久、文化遺產豐富的國家。千百年來，這些豐富的遺產激勵著每一位華夏兒女自強不息、奮勇前進，是我們中華民族取之不盡的精神財富。如中國古代的瓷器，通過對瓷器的學習，讓學生了解精美的瓷器是我們民族的瑰寶，它能表現出各個歷史時期的進程，反映每一個時期的時代特征。通過啟發、誘導，可以提高學生的探究精神、審美能力，同時也增強了對學生人文素養的培育。如：唐代婦女多彩多變的服飾，處處顯示出靚麗、濃艷的色彩，各種造型都很豐滿，雍容之中顯示著富庶，這些，無一不說明這一時期國家經濟的繁榮，人民生活安康。唐代的服飾所呈現出的包容、開放、大氣、進取的文化精神，是我們培養人文素養的寶貴財富。通過學習，使學生了解歷史之美，文化之美，使學生從內心確立其對真、善、美價值的追求，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，陶冶學生的人格情操，提高了學生的人文素養。

3、通過歷史事件，培養學生的創新精神

一部人類的發展史就是人類不斷創新勇于探索的歷史。中華民族是一個具有無限創造的民族，在科技、文化等眾多領域為人類做出了巨大的貢獻。中國歷史上通過改革創新而帶來了社會大治的史實舉不勝舉：趙武靈王胡服騎射、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、以及各朝各代的統治者為加強自己的統治，恢復和發展經濟所采取的各種政治經濟改革措施等。這些改革無一不表現出改革所具有的銳意創新、不墨守成規的改革精神和政治上的遠見卓識，這些改革為國家政治上的清明、經濟上的繁榮和文化的發展提供了良好的前提。

結束語：中華民族是一個善于創造和發明的民族，幾千年的文化創新連綿不斷。文學藝術、建筑、醫學、天文歷法、科技創造，尤其是四大發明無一不彰顯著中華民族文化創新的燦爛輝煌。五千年的歷史積淀，培育了中華民族豐厚的人文精神，但由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分的發揚。作為史學工作者，我們今后應該更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識，在歷史教學中更加注重對學生人文精神的培養。

【參考文獻】

［1］張鳳飛論歷史教育與學生人文精神的培養，當代教育論壇2006.2.

［2］陳長華歷史教育應弘揚人文精神中學歷史教學參考2004.9.

［3］樓宇烈論中國傳統文化的人文精神北京大學出版社1995

［4］夏毅輝試論孔子的人文關懷與人文精神湘潭師范學院學報，2001.2

［5］袁英慧歷史教學中的人文教育科教文匯2008.7

篇（2）

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如：嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風LL同樣，只有加強實驗教學，才能培養出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。

如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”?即邊學邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（1）做壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

（2）做大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。

二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學過程中：

1、教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

3、由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。

4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業提供范例。

通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發現問題及時補救。

三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

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在教育學史上，在教學的過程中，“問題討論式教學”作為教學中一種具有引導學生思維、開啟學生智能的教學方法被大多數教師所采用，怎樣才能用得好、用得活，才能給課堂創造良好的教學氣氛，增強教學互動，取得好的教學效果，是值得我們廣大的教育工作者探討的問題。在教學第一線的教師都有體會，課講得生動、清楚、全面，并不等于學生都能接受。即所謂“講懂”、“聽懂”并非真懂。要使學生更好地獲得和掌握知識，必須在教師的主導作用下，使學生對知識進行深加工，才能使知識變成學生思想的產物，做到真懂。在此本文對“問題討論式教學”進行討論，使其能更好地應用于教學。

1.據內容提出核心問題

在教學的過程中根據教學內容、教學目標提出核心問題，讓學生對該問題進行思索、分析、擴展，以培養學生分析問題和解決問題的能力。如在物理學教學中講到液體的表面現象一節內容時，首先讓學生列舉在日常現象中觀察到的小液滴的形狀，學生都積極發言，爭相說自己所見到的情況。教師進一步提問：液體的表面有什么共同特性？當學生回答出液體表面的共同特性是收縮趨勢，教師接著提問：具有這種共同特性的原因又是怎樣產生的？讓學生思考、分析，提出各種各樣的想法與看法，然后用演示實驗加以說明驗證，讓學生檢驗自己學習的效果、學習的能力。回答正確的學生會繼續努力，不正確的學生會分析原因，總結經驗，不斷進步。教師提出的問題要引人入勝，使學生有解決問題的趣味感、迫切感，主動積極地參與討論、解答問題。如在浸潤現象中，提問學生為什么水對木板、玻璃、紙張等許多物體會產生潤濕現象，而同為液體的水銀對很多物體不會產生潤濕現象？這些都是學生感興趣而又緊扣教材的問題。只有這樣教學才有生氣，教學互動，讓教學的內容在活潑而愉快的環境中完成，同時又培養學生善于思索、樂于分析問題和解決問題的能力。

2.多采用討論問題教學法

討論問題的教學方法，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性。教師必須根據教學內容和教學目標，抓住主要問題，提出來讓學生自己討論，每位學生都能開動腦筋，調動思維，闡明自己的觀點。如在液體的表面現象中，表面張力方向的確定、大小的計算是解答或解釋附加壓強、毛細現象、氣體栓塞現象的主要矛盾。掌握了表面張力方向的確定方法、大小的計算規律，其他有關問題也就不難解決了。

討論問題要以學生為中心。學生進行的討論，由于其對問題的理解、分析不同，因此所得結論不一致，并且不一定都正確，此時教師要特別鼓勵敢于提出反面意見和敢于辯論的學生，注意保護他們的積極性。反面的錯誤結果比正面的結論有時更能讓人深刻難忘。如在空氣的濕度中，學生容易出現只從空氣中水蒸氣的多少來體現空氣的干濕程度，而不是從實際需要或動物感覺方面來體現。當舉例晴天的中午和早上進行比較時，學生就比較易于理解，了解到自己看問題的片面性，以后碰到類似的問題，學生就會較全面地分析問題，對于物理學的應用題就會分析、解題，并且能將所學的物理學知識運用于實際，如學習了光學就可應用于醫學中視力的分析，用于透視、攝片的原理講解。討論問題要深入淺出、逐步引導、逐步深入，一個問題一個問題地解決，從而培養學生分析、綜合的邏輯思維能力。如在液體的流動中，復習舊課聯系新課提問：液體的流動與固體的運動有何不同？要求學生從觀察到的現象來討論它們的不同之處。液體的流動又有怎樣的規律？進而引出穩定流、流量、連續性原理及方程等問題。如液體作穩流時，流速與橫截面的關系為例：一根自來水管裝有五個水龍頭，依次為一個、二個……至五個，五個龍頭全開后，觀察水從龍頭中流出的急緩情形；再依次關掉一個、二個至四個水龍頭時，水從未關龍頭中流出的現象，歸納得到穩流時流速V與橫截面S成反比這一規律，即流管Q不變時，S增大一倍，V是原來的二分之一；反之，S減為原來的一半時，V是原來的2倍。引導學生對上述問題逐一分析、解答，培養和提高學生的綜合能力。

篇（4）

體驗式學習是一種新的學習模式，也是新課改對當前小學語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學目標，是實現學生全面發展的重要途徑。一般情況下，體驗式學習主要包括體驗和學習兩個方面，在小學語文中應用體驗式學習，需要從提高學生學習興趣、提高學生主觀能動性、鼓勵學生思考、創新教學形式等方面進行入手。

一、利用多媒體教學活躍教學氛圍，激發出學生的學習興趣

學習興趣對于學生的學習過程來說非常重要，對于學生的學習效果有著直接的影響。現代科學技術不斷發展，多媒體技術已經深深融入教學工作當中。多媒體技術可以通過多種多樣的表現形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學生進行學習。教師在多媒體教學中，合理的設置多媒體內容，更好的吸引學生主動參與到學習當中。多媒體技術可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內容，進行聲情并茂的展現。多媒體技術可以更好的吸引學生融入到課堂生活當中，讓學生更好參與到學習當中。通過多媒體技術，將課堂內容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯系，避免學生在學習中出現注意力不集中。體驗式教學中，利用多媒體技術，可以讓學生更好的理解教學內容，并且為學生提供良好的課堂討論環境，提高課堂教學的效率。

二、組織角色扮演，提升學生的主觀能動性

在體驗式學習中，教師可以通過構建一個虛擬的教學環境，讓學生切實的在教學情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認識。組織學生進行角色扮演，則是讓學生更好的感受到學習目標的要求的重要方式，可以讓學生在學習的過程中，產生良好的共鳴，提高參與學習的積極性，充分的培養自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學內容進行轉化，設計喜劇內容，并且對學生進行指導，讓學生對所學內容進行自主的設計與改編。這種教學方法，可以更好的對于學生的想象力進行鍛煉，并且讓學生主動的參與到教學工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學方式，可以讓學生充分的發揮自身的表現欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學內容背后的文化深意。

三、鼓勵學生主動的思考和質疑，幫助學生完成體驗

在教學過程中，教師要主動的鼓勵學生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學中，教師在提出相關教學問題后，讓學生自主的對問題進行分析，并且對于學生學習中所產生的問題進行總結。對于學生所產生的問題，教師可以組織專門的討論環節，讓學生充分的表達自身的疑問。在學生表達疑問的同時，組織學生進行數據、材料與內容的整理，讓學生在相互討論中，不斷的發現問題，進而解決問題。在體驗式學習中，學生是學習的主體，教師要積極的對學生進行引導，并且組織學生進行合理的討論，提高學生的主動參與熱情。針對于不同層次的學生，提出具有針對性的問題，讓學生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學過程中，提高對學生思考與質疑的重視程度，是提高學生學習體驗的重要基礎。

四、創新教育方法，進行學法指導

在語文教學中，引入體驗式教學的前提，是教師對于陳舊的教學方法進行改變，重視對學法的指導。教師要靈活的對教學方式進行安排，并且設計科學有效的教學內容，對自身教育方法進行有效的創新。體驗式教學注重利用多種教學方法進行配合，從而實現讓學生獲得良好的學習體驗的目的。體驗式教學需要與其他教學方式進行良好的結合，并且通過其他教學方式的相互促進，更好的發揮體驗式教學的自身優勢。教師在教學過程中，也要注重對于學生的學習方法的指導，讓學生形成科學的學習習慣，提高學生的學習效率。在學生的學習中，教師通過對學生認識問題思路、分析問題以及解答問題習慣中存在不足進行分析，并且針對不同學生的不同特點，對學生進行學法的指導，讓學生在學習的過程中，逐漸活動良好的解題能力。

五、師生恰當評價，促成體驗升華

體驗式教學的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應有詳細的和嚴格的標準，并且要有嚴謹的表述，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學生的聲音、群體學生的聲音；好成績學生的聲音、差成績學生的聲音，尤其是較少發言學生的聲音。評估之后不能只讓學生關心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學生感知錯誤，體驗錯誤，總結為什么會出現認識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯系，產生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態，能夠使學生在此基礎上對自我有清晰的認識，對學生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結性評估、自評和他評方法結合，以使學生從評估中獲得體驗的升華。

六、結語

體驗式學習是一種新的學習方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學中，要將以往傳統的教學觀念進行轉變，重視學生的情感體驗，把握語文教學的發展脈絡，要不斷的提高教學方式的科學性與時效性，突出教學創新意識，不斷的對教學中存在的問題進行改進，最終實現新課程的發展理念。

參考文獻：

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第一，從縱向上，根據“厚今薄古”的原則調整課程內容體系。整個西方文學的內容大致可分為：中世紀文學，文藝復興時期文學，17-18世紀的古典主義和啟蒙文學，19世紀的浪漫主義和現實主義文學，20世紀的現代主義文學，以及20世紀中期出現的后現代主義文學。傳統的文學教材及教學內容往往側重于19世紀及以前的經典文學，對于20世紀尤其是20世紀中期以后的現代主義文學則無暇顧及或只是匆匆帶過。于是便形成了這樣的弊端：知識陳舊，即時性差，信息獲取滯后于當代重要研究成果及前沿動態。因此，在教學中對課堂教學內容應做適當調整“,本著詳近略遠原則,把重點從古代移到現代”，尤其是20世紀后的現代主義文學，體現文明成果的發展和知識的更新轉換，使學生了解現當代重要的研究成果、文學思潮、批評方法。

第二，從橫向上，壓縮文學史教學，開展專題教學。在以往的文學教學中，我們多采用“古代、近代、現當代”的分段式教學模式。這種文學史教學內容涉及的范圍寬，作家作品多，文學現象紛繁復雜，面面俱到，給教學增加了不少困難，容易影響教學效果。此外，基礎課程占用的時間過長，既不利于教師的科研探索和學生的自學研討，也影響課程體系的建設。所以，在保留外國文學史教學中必要的基礎知識的同時可對其大力壓縮，并推出一系列專題選修課，比如：英美文學經典、西方文學思潮、現代主義文學、西方小說敘事研究、西方詩歌藝術研究、西方悲劇藝術研究、比較文學研究、二十世紀西方文學理論專題研究、西方文化概論等。這樣改革，極大豐富了本學科的教學內容，使課程體系趨于完善，尤其是為我們的研討式教學打下了堅實的基礎，更有利于學生根據自己的興趣選擇、鉆研和思考，完成文學的創造性閱讀和闡釋。

第三，重視文學理論在教材中的作用。文學理論是用于詮釋文本的普遍理論，原是對文學創作經驗的總結，但反過來又影響和指導創作。具有歷史重要性的文學理論學派包括有：新批評、形式主義、、心理分析批評、結構主義、解構主義、女性主義等。學生掌握了不同的文學理論，便有可能采用多種文學批評方法從新的角度和層面對作品進行分析和闡釋。現代文學教育正是要形成多元化的闡釋格局，培養學生的主體性和創造性閱讀。總之，在編訂外國文學教材時，我們應堅持“以史為經，以論為緯，以作品研究為中心”的原則，編寫出有主有次，主次分明，具有大學特點的外國文學教材。

二.采用主體性研討式教學模式

大學的教學任務，不僅僅是為了替學生解惑答疑，更重要的是通過教學傳授給學生基本的學習和研究方法，培養學生獨立研究和實際工作的能力。為此，外國文學課堂應采用“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式，培養學生的創造性閱讀和闡釋能力。

第一，更新觀念，建立“以教師為主導，以學生為主體”的主體性教學模式。依據當代詩學闡釋學思想，“作品包括文本和讀者理解兩部分，那么學生的閱讀和理解才是文本自身意義得以實現的唯一途徑”。所以文學教學應當徹底改變以往以老師講解為主的課堂教學模式，采用以學生為主體的研討式教學方式。在主體性教學模式中，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者。教師在學生主動性的基礎上充分發揮“引導”主體的作用，使教學活動具有發展學生主體性的功能。為此，在教學中，我們應當堅持“精講、少講、不講”的原則，即重點、難點的地方精講；參考資料多的內容少講；簡單易解的部分不講，盡量把時間留給學生，最大限度地調動和激發學生學習的自主性和創造性。這一教學模式使學生從單一的專業知識學習中解脫出來，達到“一課多能”的教學目標。學生既能掌握專業知識，提高文學鑒賞、文學批評的能力，又能在思維方法、學習態度、表達技巧等方面得到綜合訓練。

第二，提倡獨立思考、大膽創新的“沙龍式”研討。長期以來，我們的文學教學多采用單一的社會學歷史學批評方法，以是否“真實地反映了現實生活”作為衡量作家成敗、作品優劣的重要標準。然而一部經典作品,無論在文化容量還是美學內涵上，都是博大精深的，因此我們應注重從文化、哲學、宗教、社會心理及科學等諸多方面進行探討，通過多角度、多層面、多方法的闡釋,構建多元化的闡釋格局。“在教學中將語言的輸入和文化的導入”，就可以使學生體會和接受不同民族文化間的生活方式、社會習俗、價值觀的空缺和不同，在沙龍式的研討中更好的實現文化的交流和融合。為此，我們應鼓勵學生自主學習、大膽探索、勇于創造。對于一個問題的認識，不給標準答案；對于不同的觀點，也不作統一結論。學生依據不同的文學理論、批評方法和個人經驗可以讀出不同的意義。比如弗吉尼亞•伍爾夫的短篇小說《邱園記事》，有人說它暗示了人與人之間的淡漠和隔膜；有人說它反映了一戰給人們帶來的悲觀和彷徨；也有人說它表現了人們對生死的不同看法；更有人分析了其中的生態主義思想。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研討模式容易營造自由活潑的課堂氣氛，培養學生活躍敏捷的主動思維。于是，學生在各抒己見中得出了不同而又深刻的個人感受，甚至不放過作品中的一個詞一句話，文中出現的一些細節場景（花、蝸牛、機器轟鳴等），都作了細致而深入的探討和推敲。

第三，論文寫作是課堂討論的結果。經過閱讀準備、教師引導、全員參與和互動的課堂討論,每一位學生對作家作品的把握都達到了比較全面的程度,能夠確定一個自己最感興趣的話題。在這種情況下，教師應該提倡學生深入探索、大膽創新，啟發和引導學生查找資料，運用新的批評方法，從不同的角度、層面對作家作品進行新的解讀。通過論文寫作，學生的綜合能力得到了鍛煉，成就感和滿足感自然而來，學習的積極性也就得到了極大的提高。當然，這種主體性教學模式對老師提出了更高的要求。教師必須具備淵博的專業知識，及時了解最新科研成果和學術動態，深諳教材的同時還要熟悉學生，在討論時才能夠做到有的放矢，有備而來。

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教師首先講解基礎知識，在此基礎上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經濟國民收入構成與凱恩斯消費理論這部分內容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數據及其在全球經濟中的排名，在此基礎上引導學生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數據評價四部門經濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學的第一步，它為整個研討指明了方向。

2.獨立探索。

學生根據教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學生缺乏查閱資料經驗和研究經驗的情況，教師應對學生進行指導，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導。在教學實踐中，學生調研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯網搜集與數據相關的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻；此外，還可以根據需要進行問卷調查和實地調研等。獨立探索階段對于學生來說，是一個至關重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進行，每組人數的多少取決于在時間上能保證每個學生說出自己的觀點，小組內每個成員都要發表自己的觀點，最后小組內討論，形成小組觀點，并選出發言人。

4.全班交流。

小組討論后派每組發言人代表本組發言，盡量讓有話說的學生都能上臺發言，觀點不同的小組或個人可以提出自己的觀點進行討論，鼓勵學生各抒己見，支持學生有自己獨特的見解和觀點。

5.點評總結。

教師對學生的觀點進行整理歸納，總結補充，對于好的觀點予以提升，引起學生更深入的思考。

二、獨立學院宏觀經濟學研討式教學中教師角色定位

在宏觀經濟學研討式教學中教師所扮演的角色，下面我們將一一進行分析。

1.確定主題階段---出題者。

確定主題是宏觀經濟學研討式教學的第一步。教師結合教材和現實經濟，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經濟時事、有爭議的學術問題或案例，作為研討的主題。主題的確定有一定的難度，主題不僅要能引起學生深入地思考，將宏觀經濟學的理論知識應用于實際問題的解決，理論結合實際，并且要能引起學生討論的興趣。研討的主題是由教師確定，因此教師在這個階段的角色是出題者。

2.獨立探索階段---提供幫助者。

獨立探索階段的主角是學生，要求由學生獨立完成，但并不是說這個階段就不需要教師。學生對于調研和做研究是缺乏經驗的，因此在開始獨立探索之前，學生肯定是很茫然的，在這個時候非常需要教師提供幫助，教師可以就如何搜集資料、整理資料等問題對學生進行輔導，因此在這個階段，教師是提供幫助者。

3.小組討論階段和全班交流階段---平等討論者。

小組討論階段和全班交流階段，教師應放手將時間交給學生，但也并不是說這個階段不需要教師。在這個階段，教師可以以平等的普通參與者的身份參與討論，除此之外，教師還要擔任對于錯誤觀點的質疑者、對于創新觀點和獨特見解的支持者、對于膽小學生的鼓勵者，以及把握整個討論節奏、調解討論氣氛的協調者。

4.點評總結階段---裁判。

在這個階段，教師的角色是一位裁判，對學生的發言進行整理歸納、總結補充，指出正確的觀點，并對正確的觀點予以提升，引起學生更進一步的思考。綜上所述，總結整個宏觀經濟學研討式教學的過程，學生在其中是主角，而教師的角色是“導師”。在確定主題階段，“導”明研討的方向；在獨立探索階段，是為學生提供咨詢指“導”；在討論階段，控制整個討論方向，將討論掌控引“導”到主題方向；在點評總結階段，總結歸納、指出正確觀點，引“導”學生進行進一步思考。

三、獨立學院宏觀經濟學研討式教學中對教師的素質要求

本文認為,研討式教學的主角是學生,然而研討式教學能否實施以及實施效果如何是取決于教師的能力和素質的。研討式教學的動態性和不確定性等特點給教師的能力和素質提出了較高的要求。

1.專業素質。

專業素質包括具有本學科扎實的理論基礎，掌握學科前沿發展動態和趨勢，具有穩定的研究方向和一定的研究成果，以及具有運用專業知識發現問題和解決問題的能力。研討式教學的整個過程中，都體現了對教師專業素質的要求上。首先體現在選題上，研討的問題要難易適當、有研討的價值、貼近學生生活、富有吸引力、最好能體現當時經濟中的熱點焦點問題。其次對研討過程的實施，在研討的過程中教師要參與多方面的討論，使研討教學有深度和廣度。教師對于錯誤的觀點要提出質疑，對于正確的觀點要予以支持，并引導學生進入更深入的思考。

2.課堂組織能力和應變能力。

與傳統的講授式教學相比，研討式教學具有明顯的動態性和不確定性，這對教師的課堂組織能力和應變能力提出了較高要求。在研討式教學的課堂討論階段，可能會出現冷場，討論也可能會很激烈，會出現偏離主題、節外生枝，也可能會因一些問題占據了較多時間使后面的問題沒時間討論等等，這些都需要教師能掌控好，將學生的思維和興奮點引導到主題上，并能對整個討論收放自如、掌控有度，使參與討論的學生能發揮最大的潛能。

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當代著名教授丁肇中曾有肺腑之言:“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”長期以來，我們的課堂教學處于一種誤區中：重教師教授，輕能力與創造性的培養。教師往往在不自覺中取代了學生的主置，“學”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學生少有機會發表自己的見解，處于被動學習的境地。即使基礎知識和基礎技能較好、學習態度認真的同學，也存在運用能力不強、創造精神不強、自信心不足等問題。再加上課業負擔重，導致學生的學習積極性不高。這種狀況何談素質教育、主體教育呢？

實踐證明，探究式教學是可以達到素質教育、主體教育目的的。應當徹底擺脫以教師為中心、片面灌輸的教學模式，尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣；而教師要有意識地設計情景，給學生提供更多的思索、發現、創造的機會，真正參與學習過程，體現學生的主體性與創造性。

二、探究式教學重視中學生獨特的感受、體驗和理解，關照學生個性的全面發展

當今社會，競爭激烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創新的能力，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發展人的個性，提高人的素質，培養人的創新精神和創造能力的功能。一個人的創造性思維離不開一定的知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉。直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經驗體系的一部分。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為能力的缺口。

探究式課程改革要求需要我們的教師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有能力開展探究，讓每一個學生分享和承擔探究的權利和義務。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的關照和積極的鼓勵。同時，探究式教學突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。從而實現全體學生的發展以及學生個體的全面發展。

學習是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要重視學生獨特的感受、體驗和理解。美國教育理論家布朗等人認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化有更為重要的認識論意義的優越性，人們應學會把更多的注意力放在生活和感悟上。

于是，“體悟教學”應運而生。“體悟教學”是指學生在教師的“啟悟”與“導向”下進行自身學習的“體悟”的學習過程，“體”是體察、體會，是手段、途徑和方法、過程；“悟”是領悟、感悟是結果、目的。主要包含下列涵義：(1)強調學生的發展是教學活動的最終目的，教學過程中的主體是學生而不是教師。(2)強調學生作為一個完整的人，而不單單是大腦的載體。(3)體悟是一種精神經驗。“體悟教學”強調學生已有的經驗，正在進行的經驗和最有可能最終成為學生之一部分的經驗在教學中的主要價值。(4)“體悟教學”意在尋求學生在教育活動中獲得的個人意義：它突出強調參與、交流、對話、引導、自悟，突破了“教師——導向自悟”舊的活動模式。

總之，體悟教學既是一種教學思想、教學精神，也是一種教學方式，作為一種教學思想，首先意味著教學不僅僅是實現既定的明確目標，不僅是內化成人世界賦予的定論。教學過程也是主體建構認識對象、個體意義的過程，是生成、提高學生持續發展素質的過程。其次，意味著學生的發展主體生命意義的不斷擴充。它充盈著自主、探索、建構、生成、創新等詞匯所蘊涵的生命活力與發展態勢。

三、探究式教學從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用

以往，教學大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡，重視了知識的傳授，卻忽視了人的全面發展。我們知道，學生是一個個活生生的，有思想，有自主能力的人，而不是一個有待灌輸的“知識容器”。學生在教學過程中既要掌握知識，又要獲得情操的陶冶、智力的開發和能力的培養，同時還要形成良好的個性和健全的人格。因此，探究式教學要求教師以人為本，要突出培養學生的創新實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望和能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。為此，探究式教學致力于學生整體素質的提高，其最大特點不是“教教材”而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。

“探究式教學”重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；第二層次是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題。“探究式教學”主要運用在第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在這一點上，“探究式教學”與發現學習、啟發式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學”具有發現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的基本特點出發，“探究式教學”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的教學活動相比較，“探究式教學”使學生學習更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.

[2]許國梁.中學物理教材教法[M].南京：江蘇教育出版社，1985.

Abstract:Inquiryteachingdeterminesstudents’subjectiveroleinlearning,transfersfromlayingtheemphasisonknowledgetomasteringtheapplicationofknowledgeandskills,andfocusesonsecondaryschoolstudents’uniqueexperience,experienceandunderstandingandtakecareofindividual’sall-rounddevelopment.Thispaperthrowssomelightsonphysicsinquiryteachingfromseveralaspects.

篇（8）

［論文關鍵詞］教師評價制度教學完善

一、目前學校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。

（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。

（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。

由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。

四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量

（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。

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教學團隊探究講課藝術，改進課堂教學方法，提高授課的互動性，啟發學生以“科學研究”的思維思考課本中的知識。教學內容上，注重教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性，及時更新充實教學內容；同時制作較高質量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動畫等多種形式豐富課堂教學。

2.實例研討作穿插

課堂授課適時引入生活中常見實例，如光纖入戶、高清視頻點播技術等，由此展開研討式教學。通過對生活中實例的分析，把抽象的理論變成具體的實際，以此切入并開展課堂討論，激發學生興趣。同時，針對實例為學生提供課后實踐，使其對問題的理解更深入。

3.熱點問題當點綴

結合當前的光纖通信的熱點問題，如光纖通信網的安全性、全光網等問題，對熱點問題進行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集，對熱點問題開展課堂討論調動學生積極性，以小組為單位鼓勵學生進行問題分析總結、講解，并鼓勵學生撰寫小論文，以此激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和獨立思考的能力。。通過研討式教學，學生良好的思考習慣建立起來，學習態度由被動轉為主動，實現了學習過程的立體化。

二、研討式教學效果分析

相對于傳統灌輸式教學方式，研討式教學建立了融洽的師生關系，激發了學生的創造欲望。研討式教學為每一位學生發揮個性提供了良好的平臺，學生的個性得到尊重，創新意識和能力得到解放，學生更加積極主動的觀察思考。在師生關系上，實現了從主客關系到主主關系的轉變；在教學目標上，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；教學方式上，實現從“講授式”到“研討式”的轉變；在教學形式上，實現從“一言堂”到“群言堂”的轉變；在教學評價上，實現從“一張試卷定高下”到按學生的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。研討式教學實現了對學生各方面能力的全面培養，其中包括學生的自學能力、思維能力、表達能力、創新能力等等，達到真正提高學生綜合素質的目的。

篇（10）

1.常規教學為基礎

教學團隊探究講課藝術，改進課堂教學方法，提高授課的互動性，啟發學生以“科學研究”的思維思考課本中的知識。教學內容上，注重教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性，及時更新充實教學內容；同時制作較高質量的多媒體課件，通過文字、圖片以及動畫等多種形式豐富課堂教學。

2.實例研討作穿插

課堂授課適時引入生活中常見實例，如光纖入戶、高清視頻點播技術等，由此展開研討式教學。通過對生活中實例的分析，把抽象的理論變成具體的實際，以此切入并開展課堂討論，激發學生興趣。同時，針對實例為學生提供課后實踐，使其對問題的理解更深入。

3.熱點問題當點綴

結合當前的光纖通信的熱點問題，如光纖通信網的安全性、全光網等問題，對熱點問題進行深入剖析，形成與課程相配套的實例資料集，對熱點問題開展課堂討論調動學生積極性，以小組為單位鼓勵學生進行問題分析總結、講解，并鼓勵學生撰寫小論文，以此激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和獨立思考的能力。通過研討式教學，學生良好的思考習慣建立起來，學習態度由被動轉為主動，實現了學習過程的立體化。

二、研討式教學效果分析

相對于傳統灌輸式教學方式，研討式教學建立了融洽的師生關系，激發了學生的創造欲望。研討式教學為每一位學生發揮個性提供了良好的平臺，學生的個性得到尊重，創新意識和能力得到解放，學生更加積極主動的觀察思考。在師生關系上，實現了從主客關系到主主關系的轉變；在教學目標上，實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；教學方式上，實現從“講授式”到“研討式”的轉變；在教學形式上，實現從“一言堂”到“群言堂”的轉變；在教學評價上，實現從“一張試卷定高下”到按學生的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。