普通話實訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇普通話實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

XX年即將結(jié)束。這一年對于普通話培訓(xùn)測試站而言是走出師院、面向全校師生、開拓進(jìn)取、穩(wěn)步發(fā)展的一年。在學(xué)校語委、語委辦及師范學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，測試站全體工作人員同心協(xié)力，在客觀條件發(fā)生變化的情況下，克服了時間緊、人手少、任務(wù)重、人員分散等諸多困難，兢兢業(yè)業(yè)，踏實工作，全校普通話培訓(xùn)測試工作取得了顯著成績。

回顧一年來的工作，我們深深體會到：只要有政策的保證、領(lǐng)導(dǎo)的支持，部署合理，依靠全體人員的努力，就一定能克服困難，把工作做好。

我們的做法是：

1.工作有計劃性。為了貫徹落實省語委[XX]7號、8號文件精神，今年3月起草了《關(guān)于在江南大學(xué)中開展普通話培訓(xùn)與測試的若干意見》，提出了先文后理、三個板塊、分三步走的總體工作思路，即對我校師生普通話培訓(xùn)測試工作分三個板塊：師范生、非師范生、教職工三個板塊；先文后理，逐步推進(jìn)；對年齡在測試范圍內(nèi)的教職工，分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批，分三步完成。在工作中，從全局部署到具體落實，我們都事先反復(fù)征詢意見，克服了兼職人員分散、培訓(xùn)安排變數(shù)多及任務(wù)繁重帶來的種種困難，做到了月月有安排，周周有落實，各項工作落到了實處。

2.注重機(jī)構(gòu)建設(shè)與隊伍建設(shè)。（1）重新修訂《江南大學(xué)普通話培訓(xùn)測試站工作條例》、《測試員工作條例》、《工作人員工作條例》。做到規(guī)則上墻。我們還通過測試環(huán)境的布置，重視環(huán)境對測試員和受測人的心理影響。不定期召開測前會議，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，使測試工作有章可循，測試過程規(guī)范有序。（2）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平。今年3月培養(yǎng)國家級測試員一名，7、8月培養(yǎng)省級測試員二名。對于測試中的疑難評判能及時進(jìn)行業(yè)務(wù)磋商和溝通。做好新手的傳幫帶工作，使他們很快成長為骨干工作人員。

3.抓過程管理。普通話測試是項艱苦、細(xì)致的工作，我們嚴(yán)格要求每名測試員，按國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，按程序規(guī)范操作，杜絕舞弊和責(zé)任事故的發(fā)生；把好測試關(guān)，不打人情分，判定分?jǐn)?shù)與等級精確無誤，并對每位受測人存在的主要問題一一注明，做好測試的全部檔案資料的保存工作。

4.實行電腦管理手段的規(guī)范化，做好相關(guān)的各方面過渡工作。今年根據(jù)省語委要求，測試站采用《江蘇省普通話水平測試管理系統(tǒng)》，從報名到測試成績輸入、證書打印，對過去而言是項革命。軟件還不完善，各項程序都在摸索，我們努力做好這方面工作，以保證測試工作順利進(jìn)行。

5．樹立服務(wù)意識，更好地為師生服務(wù)。普通話測試工作從師范學(xué)院走向全校，測試前的準(zhǔn)備及測試的后續(xù)工作難度都大大增加。從服務(wù)態(tài)度到服務(wù)手段、服務(wù)效果，方方面面都關(guān)乎測試站的聲譽(yù)和師范學(xué)院的形象。因此，繁忙時克服焦燥情緒，做到耐心服務(wù)，微笑服務(wù)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，始終是我們努力追求的目標(biāo)。

6．以測促訓(xùn)，以訓(xùn)保測。堅持過細(xì)地做好測試前的培訓(xùn)工作。XX年全年，測試站培訓(xùn)了99級、00級16個班526名學(xué)生；培訓(xùn)文學(xué)院、法政學(xué)院、外語系、商學(xué)院非師范生416名；培訓(xùn)教師391人。全年共測試師范生649名（含98、99級123名未通過者）；非師范生416名；教師396名。大約是以往全年工作量的2倍多。（統(tǒng)計數(shù)據(jù)見另頁）

對于普通話測試收費標(biāo)準(zhǔn)，我們能嚴(yán)格按照省語委有關(guān)文件規(guī)定。從本學(xué)期始，開始執(zhí)行省語委XX[15]號文件新的收費標(biāo)準(zhǔn)。按規(guī)定向省級主管部門交納測試管理費、證書費、無拖欠現(xiàn)象。

篇（2）

基金項目：本文為重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度校級科研項目“高職學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究――以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”研究成果之一，項目負(fù)責(zé)人鄒佩佚，項目編號GZY201513-YK。

H102

普通話作為思想交流的載體，溝通表達(dá)的工具，對學(xué)生的求學(xué)、求職和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。但是，高職學(xué)生使用普通話的情況并不樂觀，一是使用頻率低，大部分學(xué)生僅在課堂上使用普通話，有的學(xué)生甚至課堂上都不講普通話；二是整體水平不高，歷年來的測試成績顯示，學(xué)生的普通話成績主要集中在中等偏下水平。為此，我們有必要從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，找出行之有效的對策，以提高學(xué)生的普通話水平。

一、加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，提高全校師生對普通話的重視程度

首先，加強(qiáng)部門協(xié)同，形成宣傳合力，使學(xué)生認(rèn)識到普通話學(xué)習(xí)的重要性。普通話宣傳和引導(dǎo)，不僅需要授課教師、語文教研室、語言文字辦公室的努力，更需要其他任課老師及相關(guān)職能部門的重視和配合。整合宣傳資源，利用標(biāo)語、廣播、板報、宣傳欄、講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對普通話的了解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們明白普通話不僅是一門課程，更是一種必備技能，與他們的學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，他們在明確了學(xué)習(xí)普通話的目的和意義后，將會逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高對普通話的重視程度。

其次，做好大一新生引導(dǎo)工作，營造普通話學(xué)習(xí)氛圍。因為普通話課程一般是大二開設(shè)，大一上學(xué)期也沒有選修課，學(xué)生無法通過課堂來了解和學(xué)習(xí)普通話，所以學(xué)生進(jìn)校后仍然是用方言進(jìn)行交流，即使后來逐漸意識到要說普通話，但由于周圍的人已經(jīng)習(xí)慣了彼此原有的語言面貌，所以也就羞于開口，最后索性如此，堅持不說了。因此，我們在新生剛?cè)胄r，就應(yīng)對其進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)引導(dǎo)，營造出說普通話的氛圍。一方面，任課老師、輔導(dǎo)員要利用課堂、班會等場合宣傳普通話學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，學(xué)校可以通過組織普通話比賽等方式鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話。如此，大一新生一入校就能感受到說普通話的氛圍，在彼此還未熟悉各自原有語言面貌之前改說普通話，即使開始有些吃力和不適應(yīng)，但也不會尷尬，久而久之，自然就形成了說普通話的良好習(xí)慣。

二、分專業(yè)分層次地開設(shè)普通話課程，有針對性地提高學(xué)生普通話水平

高職院校的不同專業(yè)對學(xué)生的普通話水平有不同的要求，因此學(xué)校在進(jìn)行普通話教學(xué)和推廣時要兼顧到普及和提高兩個方面，根據(jù)專業(yè)需求來制定課程建設(shè)規(guī)劃、構(gòu)建分層次的教學(xué)體系。比如說像旅游、文秘等專業(yè)，對學(xué)生的普通話水平要求較高，可以把普通話作為專業(yè)必修課來開設(shè)，每周4學(xué)時，19周共計76學(xué)時，由專業(yè)的語音教師來授課和指導(dǎo)，并且要將普通話證書與畢業(yè)證掛鉤，要求學(xué)生必須參加普通話測試并取得相應(yīng)等級的證書。其次，對于像營銷、會計、物流、報關(guān)等專業(yè)，雖然對從業(yè)人員的普通話水平?jīng)]有作明確要求，但學(xué)由于生畢業(yè)后大多從事服務(wù)行業(yè)工作，需要良好的語言表達(dá)和口語交際能力，自然成為重要的職業(yè)技能。因此，有必要在這些專業(yè)以公共必修課的方式開設(shè)普通話課程，每周2學(xué)時，19周共計38學(xué)時，鼓勵學(xué)生參加普通話測試以增加就業(yè)砝碼。另外，對于高職院校中占據(jù)主流地位的理工科專業(yè)，比如說機(jī)械、汽車、化工等，這些專業(yè)對口的大多是一些技能型工作，雖然表面上看普通對于這些工作沒有明顯的直接影響，但是，越來越多的用人單位將應(yīng)聘者口語表達(dá)能力作為綜合素質(zhì)的重要方面進(jìn)行考量。因此，為學(xué)生就業(yè)計，應(yīng)當(dāng)在理工科專業(yè)將普通話作為公共選修課開設(shè)，每周2學(xué)時，7周共計14學(xué)時，既不擠占專業(yè)課學(xué)時，又可提高學(xué)生普通話水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

三、采取形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多種形式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。普通話理論知識部分，建議采用講授法和演示法，通過理論講授和親身示范，讓學(xué)生對發(fā)音器官的構(gòu)造、發(fā)音的原理、口型產(chǎn)生直觀感受。普通話實訓(xùn)訓(xùn)練部分，建議采用情景模擬法、角色扮演法和主題設(shè)置法，通過師生互動，提高學(xué)生課堂參與度。例如，設(shè)立“招聘會、展銷會、車展”等模擬場景，學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)進(jìn)行角色扮演，教師對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點評。重點關(guān)注學(xué)生的語音準(zhǔn)確度和用詞規(guī)范性，總結(jié)常犯錯誤，予以糾正指導(dǎo)。也可以設(shè)置演講、朗誦、辯論、表演等主題活動，給學(xué)生提供自我展示的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其普通話語感，達(dá)到提高口語表達(dá)能力的目的。另外，引導(dǎo)學(xué)生充分利用媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，推薦一些電臺、電視新聞類節(jié)目和手機(jī)軟件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿播音員發(fā)音，在聆聽中體會和糾正讀音，逐漸擺脫方言影響，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。

四、改革普通話教材內(nèi)容，編寫適合高職院校特色的普通話專用教材

一是結(jié)合專業(yè)特點編寫教材。通過訪談和調(diào)研，了解社會及行業(yè)對各專業(yè)學(xué)生的普通話需求，在教材中加入專業(yè)詞匯和帶有職業(yè)特點的典型范文。例如，旅游專業(yè)普通話教材中加入旅游景點的優(yōu)秀解說詞，使教材與專業(yè)接軌，與市場接軌，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的職業(yè)能力。二是結(jié)合方言特點編寫教材。我校學(xué)生中，重慶生源占95%以上，可以從重慶方言與普通話的區(qū)別入手，總結(jié)出重慶人說普通話容易出現(xiàn)的問題，編寫出針對性更強(qiáng)、適用性更強(qiáng)的普通話教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.高職院校普通話教學(xué)水平的現(xiàn)狀及對策研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育.2015第4期.

篇（3）

一、前言

人類的所有活動都離不開語言，語言隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。我國是一個多民族的國家，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和政治的逐漸統(tǒng)一，我國各民族的語言越來越需要被統(tǒng)一。但是我國現(xiàn)在有的普通話教學(xué)還存在很多的問題，需要分析這些問題，進(jìn)而總結(jié)出合理的措施。隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生都是不同的地方聚集過來的，所以語言面貌差別較大，很多的學(xué)生都缺乏普通話方面的認(rèn)識和訓(xùn)練。

二、普通話教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

普通話教學(xué)在實際生活中越來越受到重視，每一個學(xué)院都在開展各種類型的普通話教學(xué)模式。在實施教學(xué)的時候不能很好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。主要是還存以下幾方面的問題：

（一）高職學(xué)校生源廣，方言匯集，學(xué)生的表達(dá)能力有待提高

各個學(xué)校學(xué)生并不是從一個地區(qū)來的。近幾年來，高校不斷的開展擴(kuò)招，來自各地的學(xué)生匯集到高職校園，語言面貌差別很大。每個學(xué)生的口語代表著各自的方言區(qū)特征。例如：來自農(nóng)村的學(xué)生，由于沒有收到正規(guī)的訓(xùn)練，普通話水平明顯低于來自城市的學(xué)生。高職學(xué)生本身還存在很特殊的學(xué)習(xí)情況。在開展普通話教學(xué)的時候，就可以看出明顯差別，這些學(xué)生的普通話不同于平臺高校的學(xué)生。例如：對口單招的高職學(xué)生大部分在職高或者職中的時候就已經(jīng)學(xué)過普通話，就具有比較高的普通話能力水平。但是還存在很多的高職學(xué)生沒有受到正規(guī)的普通話教育，所以普通話水平不高。

（二）學(xué)生普遍不太重視普通話教育

國家沒有統(tǒng)一的規(guī)定學(xué)生普通話教學(xué)的程度，同時也沒有頒布相關(guān)的條例要做硬性要求。目前的就業(yè)崗位也沒有對學(xué)生的普通話水平做出詳細(xì)的要求，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)普通話積極性的主要原因。大部分的學(xué)生認(rèn)為，普通話水平對自己的生活和工作沒有造成多大的影響，所以就把普通話課程作為任務(wù)一樣，應(yīng)付完后就好了，完全不重視。還有一部分的學(xué)生，他們的語言發(fā)音和表達(dá)方法已經(jīng)定型，改變起來就非常的困難了。也有的同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)重心放到了專業(yè)課程教學(xué)和實訓(xùn)上面，忽視了普通話教學(xué)的重要性。很多的學(xué)校只是在第一學(xué)期開展了與普通話相關(guān)的課程，而且時間很短暫。

還有，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的質(zhì)量。很多學(xué)院的教學(xué)大綱規(guī)定，在一年級開展普通話教學(xué)課程，大致上是30個課程。學(xué)生在通過這30個課時的學(xué)習(xí)之后就需要經(jīng)過省語委統(tǒng)一組織的普通話水平測試。上課形式也受到學(xué)校客觀條件的限制，普通話教師由中文專業(yè)教師任教，導(dǎo)致很多個班級一起被安排在平臺的教師上大課的現(xiàn)象。這樣簡陋的教學(xué)條件就很大程度上阻礙著學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)。

（三）大部分學(xué)校還在采用普通話教材

雖然現(xiàn)在很多的學(xué)校都開始重視學(xué)生的普通話教育，但是選擇普通話教材的時候存在很多的問題。大部分的學(xué)校選擇教材的時候，只考慮到教材本身是否具有很高的實用性和文學(xué)性，去沒有考慮到教材中口語的訓(xùn)練方法的歸集和專業(yè)特色是否明顯。這種不嚴(yán)格的挑選方法，是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的因素之一。很多的高職學(xué)院在開展普通話教學(xué)的時候，采取自選教材的模式，還有一部分學(xué)校只是單純的選擇本地語委所編的相關(guān)教材。這些教材的內(nèi)容設(shè)置只是針對普通話過級測試，側(cè)重于基礎(chǔ)只是的訓(xùn)練上[1]。在口語方面則有些不重視，忽視了語感的訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練等，朗讀材料也缺乏反映專業(yè)內(nèi)容的文章，導(dǎo)致學(xué)生在開展普通話學(xué)習(xí)之后還是沒有什么大的收獲。

（四）普通話教學(xué)中的硬件設(shè)備不完善

因為學(xué)校的不重視，不愿意將資金投入帶基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上來，造成普通話教學(xué)的軟硬件設(shè)備的缺失。

首先，嚴(yán)重缺乏完善的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的完善受到很多方面因素的限制。例如：場地、資金等。大多數(shù)學(xué)校把多媒體教室和語音教室排滿，安全忽視了普通話教學(xué)的需要。只是針對普通話教學(xué)開展播放錄音形式來進(jìn)行教學(xué)，也沒有安排合適的專職語音教師去做示范，教學(xué)資源也相對的缺乏，只是單純的朗誦經(jīng)典課文或者詩文。

其次，教師資源這方面的考慮較為缺失，師資隊伍參差不齊。受到資金、編制、人員等客觀因素的限制。在普通話教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校的普通話教師的挑選很不嚴(yán)謹(jǐn)，只是從中文專業(yè)教師中去選擇，缺乏專業(yè)的普通話教師。一部分語文教師自身的普通話表達(dá)能力不夠，只是停留在普通話的發(fā)音和相對的校準(zhǔn)上，也沒有受過相關(guān)的專業(yè)的訓(xùn)練，滿足不了普通話教學(xué)日益更新的要求。

三、 提高普通話教學(xué)效果的措施

（一）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在整個教學(xué)的活動中，教師需要幫助學(xué)生樹立自信心，不斷的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。充分的發(fā)揮學(xué)生主體的效用，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師需要不斷的理解學(xué)生普通話水平不高的這個實際的情況，要充分的重視語言環(huán)境的重要影響。尤其是普通話的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不愿意在公開場合說普通話的學(xué)生，不能嘲笑惡化和譏諷他們，需要不斷的鼓勵，讓他們多說多練。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上則要本著夠用和使用的原則。盡量挑選一些貼近日常生活的、實際的和專業(yè)崗位需要的。充分的強(qiáng)調(diào)出普通話的美感和實用感，鼓勵學(xué)生要通過刻苦、科學(xué)的練習(xí)。讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)一口流利的普通話不是短時間就可以的，而是需要不斷的聯(lián)系和磨礪的。

（二）不斷的革新教材

革新教材是普通話教學(xué)達(dá)到目標(biāo)效果的基礎(chǔ)條件。目前普遍使用的教材已經(jīng)很難滿足實際教學(xué)的需要。所以，想要達(dá)到很好的教學(xué)效果就需要及時的革新教材。普通話教學(xué)最主要的是方音辯正，這樣才可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的語感，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的語流。所以，普通話教材的革新就需要以方言辯和語流訓(xùn)練正為中心展開，將這個中心貫徹落實到整個普通話教學(xué)活動中去。設(shè)計教學(xué)進(jìn)程的時候需要設(shè)立中心目標(biāo)，中心目標(biāo)主要包括提高學(xué)生的交際能力。

（三）加大投資的力度，創(chuàng)設(shè)高水平的師資隊伍

針對高職普通話教學(xué)的實際需要，必須不斷的加大物力、精力的投人，給各大高職院校提供完善的教學(xué)環(huán)境。同時還要提高國家對普通話教師的培養(yǎng)和有關(guān)部門對高職普通話的重視[2]。普通話教學(xué)擁有多媒體電教室、優(yōu)質(zhì)的語音室和高質(zhì)量的音像資料。這樣才可以讓教師高校的運(yùn)用教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

（四）推廣普通話

鼓勵學(xué)生之間是有普通話進(jìn)行對話，還要在整個校園進(jìn)行廣泛的宣傳。讓學(xué)生從學(xué)普通話位了考到等級證書的誤區(qū)中抽離出來。同時還讓學(xué)生和教師意識到規(guī)范使用普通話的重要性。意識到文明得體的使用普通話可以總體提升學(xué)生的語言形象，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。具體方法如下：可以通過學(xué)校的校園櫥窗和學(xué)校廣播站等對學(xué)生們進(jìn)行宣傳，經(jīng)過各種各樣的方法將整個氛圍活躍起來。

四、總結(jié)

語言能力是從事各類職業(yè)的核心技能，體現(xiàn)著一個人的綜合技能。所以，每一所高校都需要找準(zhǔn)立足點去開展普通話教學(xué)改革，不遺余力的促進(jìn)我國語言教學(xué)的不斷發(fā)展。

篇（4）

專業(yè)技能競賽是當(dāng)今許多大學(xué)生樂于參加的活動之一，師范生專業(yè)技能競賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競賽的內(nèi)容

師范院校的學(xué)生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。不僅如此，他們作為一個準(zhǔn)教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達(dá)能力差，普通話很不標(biāo)準(zhǔn)；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠(yuǎn)，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質(zhì)和對課堂教學(xué)的掌控有待提高。

當(dāng)前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習(xí)實訓(xùn)與實踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機(jī)會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經(jīng)費和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競賽活動開展得太少。有的學(xué)校甚至對學(xué)生實習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實習(xí)，有的不到教育崗位實習(xí)。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優(yōu)勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競賽時，高職高專單獨設(shè)組，不分學(xué)科類別。為了參加省里比賽，各個學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統(tǒng)項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業(yè)技能競賽對于提高師范生綜合素質(zhì)的作用

開展專業(yè)技能競賽，可以給學(xué)生提供不少實訓(xùn)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。

板書是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實習(xí)，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內(nèi)容，這方面還有待加強(qiáng)。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進(jìn)步。

（二）演講、辯論比賽對表達(dá)能力等方面的促進(jìn)

普通話過關(guān)是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測試水平要達(dá)到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，而通過技能競賽的形式進(jìn)行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當(dāng)一個好老師”。在練習(xí)和準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗的老師加以指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、演講時的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個過程中師范生的書面表達(dá)（寫作）能力會相應(yīng)得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進(jìn)行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時間和空間兩方面進(jìn)行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項技能，在實訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運(yùn)用的。每個軟件都有優(yōu)點與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

從某種程度上說，多媒體的運(yùn)用恰當(dāng)與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學(xué)生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運(yùn)用多媒體教學(xué)《七根火柴》時，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場面，這是不妥當(dāng)?shù)模坏诙獪?zhǔn)確地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對詩句的形象理解，反而會導(dǎo)致學(xué)生誤解。

（四）說課、講課對教學(xué)綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進(jìn)行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔(dān)任過本校附中招聘語文教師的評委，當(dāng)時就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強(qiáng)得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達(dá)具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動。說課其實就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學(xué)安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當(dāng)今的教學(xué)中經(jīng)常會被采用。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺充當(dāng)“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學(xué)進(jìn)度。因此通過講課比賽來促進(jìn)學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進(jìn)行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進(jìn)。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實習(xí)，開始總是會膽怯，緊張時說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。

三、對專業(yè)技能競賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考

首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學(xué)》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補(bǔ)學(xué)生在從教實踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學(xué)計劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容，每周三節(jié)共54課時。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應(yīng)當(dāng)放在第幾個學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。

篇（5）

“教而不研則淺，研而不教則虛”，教研結(jié)合是身為教師必須思考與踐行的一項職責(zé)。本文從師德修養(yǎng)與教書育人的關(guān)系，基礎(chǔ)課程與服務(wù)專業(yè)的關(guān)系、職業(yè)教育與高層次就業(yè)的關(guān)系三個方面來研究討論。

一、師德修養(yǎng)與教書育人的關(guān)系

學(xué)高為師，德高為范，師德的影響力與作用力在于它不僅是一個學(xué)校的整體道德規(guī)范體制的彰顯，更是一個學(xué)院的凝聚力與向心力。就個體而言，高尚的師德修養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生集體的知識渴求度；就整體而言，亦是民族興盛的關(guān)鍵點與民族復(fù)興的突破口。教書育人是學(xué)校的首要職責(zé)，傳承知識文化、培育時代新人“。教書本身是教育的信息化過程，是知識信息的傳遞過程，是知識性學(xué)習(xí)的過程；育人則是教書的感性化、性格化的過程，是影響學(xué)生社會性活動的意識、品質(zhì)、性格、思想等方面的情感因素。”單就字面意義理解，教書與育人是不同層面的工作。教書是單方面的知識傳授，即傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，講解知識道理，教授學(xué)業(yè)知識，解答疑難問題，其主要職責(zé)強(qiáng)調(diào)單方向的信息傳遞；育人是更高層次的學(xué)校教育，即培養(yǎng)社會人才，促使學(xué)生健全人格、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，其關(guān)鍵點在于教師與學(xué)生之間的知識與精神互動，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，施教者與受教者達(dá)到精神與心靈上的雙向溝通，促使受教者的整體素質(zhì)得到提高“。教書與育人是一個有機(jī)的整體，教師不僅要向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識，而且要自覺地負(fù)起育人的任務(wù)。換言之，教師在向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識的同時，還要對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育和心理健康教育。”作為高職院校的大學(xué)生，其身份不僅是傳統(tǒng)意義上的接受高等教育的學(xué)生，更是中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生身份的轉(zhuǎn)型，這種雙向身份的認(rèn)同要求當(dāng)代的高職院校學(xué)生必須明確兩點：一是其身份是大學(xué)生，與中等專業(yè)院校的學(xué)生區(qū)別應(yīng)是知識與技能的增進(jìn)。二是其職業(yè)院校身份的限定更要求其與普通的大學(xué)生相比，有一技專業(yè)之長在手，即要成為符合社會需求的高端技能型人才“。高端技能型人才是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，指掌握了一定技能又具有較高技術(shù)能力的技術(shù)技能型人才，走技術(shù)的發(fā)展路線；具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)并掌握了較高技能的高技能人才，走技能的發(fā)展路線。”就這點而言，作為高職院校的廣大教師，在教書育人方面將面臨比普通高校更為艱巨的挑戰(zhàn)。即在教書上如何平衡知識與技能、理論與實踐；在育人上如何做到凈化心靈，促使高考失利的學(xué)生重拾信心，增進(jìn)不善學(xué)習(xí)學(xué)生的求知興趣，鼓勵其在學(xué)習(xí)上朝更高更遠(yuǎn)的方向前進(jìn)。高職院校教師應(yīng)樹立教書育人相統(tǒng)一的責(zé)任意識，在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高、身心素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)校專職輔導(dǎo)員的工作，也是任課教師工作的一部分。如果高職院校的教師只教書、不育人，片面地傳授書本知識而忽略學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，特別是對于服務(wù)類高職院校的學(xué)生，教師良好的師德修養(yǎng)將會促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

二、基礎(chǔ)課程與服務(wù)專業(yè)的關(guān)系

所謂師者“，傳道、受業(yè)、解惑也”。對于一個教師來說，比傳道、授業(yè)、解惑更重要的是對學(xué)生的鼓舞、激勵和喚醒。特別是對于就讀于職業(yè)院校的大學(xué)生，鼓舞學(xué)習(xí)的士氣，激勵學(xué)習(xí)的動力，喚醒學(xué)習(xí)的能力，使看似迷茫的大學(xué)時代不再迷茫。高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科如何強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的力度，與職業(yè)教育和諧統(tǒng)一，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，本部分將以口語交際課為藍(lán)本，從以下兩個方面闡述。

（一）課上課下的一體化教學(xué)

口語交際這門課程不同于大學(xué)語文素質(zhì)課程體系中的閱讀欣賞與應(yīng)用文寫作課，后者更注重課堂上的傳道、授業(yè)、解惑，口語交際與表達(dá)課本身的立足點即是以課堂講授內(nèi)容為起點，進(jìn)而在整個校園乃至學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，只要是能夠用到語言的地方，都應(yīng)該成為其實訓(xùn)場地。例如在教授普通話等內(nèi)容時，就應(yīng)創(chuàng)造一個人人都講普通話、人人都說普通話的良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不僅是授課教師應(yīng)說普通話，學(xué)生應(yīng)說普通話，學(xué)校的其他教師也都應(yīng)把普通話作為表達(dá)交流的首要工具“。教師只有為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的愉悅心境，才能充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。把教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動，變畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。”培養(yǎng)良好的普通話學(xué)習(xí)、使用氛圍，使學(xué)生明確普通話不僅是一項課程的考試內(nèi)容，而應(yīng)是一種最普通的交流方式。在公共場合必須說普通話。

（二）打破理論實訓(xùn)的教學(xué)模式

“理論+實訓(xùn)”的B類課程最普遍的授課方式就是先理論后實訓(xùn)，在80分鐘的課堂上，前半部分用來講授理論，后半部分留給學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，并由任課教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。在多年的教學(xué)活動中，口語交際課試圖打破這樣的一種格局，將理論與實訓(xùn)融為一體。例如在講到面試一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授什么是面試，面試有什么特點，如何進(jìn)行自我介紹等等，在實訓(xùn)部分往往將讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，理論內(nèi)容不能與實踐相結(jié)合，往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐后，任課教師將面試這堂課設(shè)計成一個完整的求職環(huán)節(jié)，使80分鐘的課堂變成了完全的實訓(xùn)場所，而理論成了實訓(xùn)中的有力補(bǔ)充。以12級物流管理專業(yè)1班課上實錄為例：一是教師在PPT多媒體上2013年前一天關(guān)于物流管理專業(yè)的招聘信息，招聘信息數(shù)量多，增加學(xué)生的求職信心。二是學(xué)生根據(jù)自己的特長與求職意向選擇求職崗位，填寫求職簡歷（此處教師向?qū)W生介紹求職簡歷的作用并指導(dǎo)填寫）。三是教師篩選簡歷，確定進(jìn)入第一輪面試的應(yīng)聘者名單（10人），并在落選的名單中選出五名評委。四是進(jìn)行第一輪面試（此處教師向?qū)W生介紹面試的主要內(nèi)容與注意事項），學(xué)生進(jìn)行自我介紹，評委根據(jù)應(yīng)聘崗位向應(yīng)聘者提出問題，應(yīng)聘者回答問題（此處簡單介紹什么樣的回答更受招聘單位的青睞）。五是進(jìn)行第二輪面試（5人），公布擬聘人員名單（2人）。最后由五位評委總結(jié)發(fā)言，評價的標(biāo)準(zhǔn)與原因。這種授課方式摒棄了傳統(tǒng)的理論重于實訓(xùn)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠近距離地接觸了解面試的環(huán)節(jié)、注意事項。應(yīng)聘者與評委均是來自于本班的學(xué)生，能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長補(bǔ)短，促進(jìn)應(yīng)聘能力的提高。

篇（6）

語文教學(xué)內(nèi)容改革勢在必行。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)學(xué)制為三年，其中在校學(xué)習(xí)兩年，上崗實習(xí)一年。學(xué)生在校兩年學(xué)習(xí)期間，多以專業(yè)課教學(xué)為主，文化課與專業(yè)課比例為4∶6甚至是3∶7。文化課教學(xué)有效時間為一年或一年多，因此，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要增加對企業(yè)有用的、對學(xué)生就業(yè)有幫助的知識進(jìn)行教學(xué)。對中職生而言，語文知識最重要的并不是作者生平、文章體裁、語法與文學(xué)知識，企業(yè)最看重的是學(xué)生的語言表達(dá)能力與寫作能力。如果學(xué)生在求職時不會介紹自己，在企業(yè)里不會說話，不善于與人交流，不會寫常見的應(yīng)用文，這是職業(yè)教育的失敗。

中職語文教學(xué)重點應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點有所側(cè)重。專業(yè)不同，對人才的要求規(guī)格亦有不同。比如，在餐飲、賓館、旅游服務(wù)專業(yè)，我們在教學(xué)過程中，把普通話能力作為教學(xué)的首要重點。如果畢業(yè)生滿口家鄉(xiāng)話，或者是家鄉(xiāng)味的“普通話”，勢必影響他們的就業(yè)，影響他們的發(fā)展。因此，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對學(xué)生要求的側(cè)重點，分別為學(xué)生編制針對性強(qiáng)的單元教學(xué)課程，或側(cè)重于聽，或側(cè)重于講，或側(cè)重于寫，其目的就在于能夠滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需要，有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

開發(fā)校本教材是極其重要的途徑。職校生往往帶有明顯的地域特色或?qū)I(yè)特點，統(tǒng)編教材有嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、規(guī)范的優(yōu)勢，但針對某一地、某一行業(yè)的特點顯得靈活度不夠。因此，語文教學(xué)也不能搞“一刀切”。我們圍繞提高學(xué)生的表達(dá)、寫作能力的目標(biāo)，打破原有教材的禁錮，結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、學(xué)生特點，對教材進(jìn)行重組、刪減、補(bǔ)充，達(dá)到教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)、用人單位滿意的教學(xué)效果。

二、教學(xué)方法要適合于學(xué)生實際

全面認(rèn)識學(xué)生是組織好語文教學(xué)的前提。生源差是職校的一大特點，在語文學(xué)科方面，他們往往沒有良好的閱讀習(xí)慣，寫作能力差，作文辭不達(dá)義，錯別字連篇，常見的書信、條據(jù)、啟事等應(yīng)用文格式不合規(guī)范。語言表達(dá)能力欠缺，想說的話不能用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，在公共場合說話往往“舌頭打架”，絕大多數(shù)學(xué)生不會講普通話。但另一方面，他們表現(xiàn)出動手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、對新鮮事物有濃厚興趣的優(yōu)點。

開展“語文實訓(xùn)教學(xué)”效果良好。語文課也可以通過各種實訓(xùn)環(huán)境來訓(xùn)練學(xué)生的動口能力，如在每堂課開始前五分鐘的學(xué)生演講，每周國旗下的講話，每堂專業(yè)技能實訓(xùn)課后的生產(chǎn)性總結(jié)，每件生產(chǎn)實訓(xùn)設(shè)備的介紹，不同場合的開場白、歡迎詞等，讓學(xué)生們敢于開口講話，能夠開口講話。以“學(xué)生愿意怎么學(xué)，我們就怎么教”為原則，開展聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，收到了很好的效果。

篇（7）

要：　伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行,

使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響,

教育機(jī)構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育,

對幼兒教育關(guān)注較少,

這也致使我國在較長的一段時間內(nèi),

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時期幼兒教學(xué)時間,

對提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略探析,

期望對幼教師資力量的發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞：　新時期;

幼教師生;

職業(yè)素養(yǎng);

培養(yǎng)策略;

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期培養(yǎng)的過程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說、

唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng),

具有高尚的品德,

優(yōu)異的智能機(jī)構(gòu),

較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與教研能力,

敬業(yè)、端正的工作態(tài)度,

具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學(xué)開始,

這對學(xué)前教育學(xué)生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)看,

教師是培養(yǎng)幼教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍,

課堂是教學(xué)的主要陣地,

那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用,

充分利用教學(xué)時間來培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢?

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,

重視幼師專業(yè)教學(xué)

師范院校擔(dān)任幼師教育的廣大教師,

肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此,

要想有效提升幼教生的職業(yè)素養(yǎng),

首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當(dāng)前的教育觀念中,

給予機(jī)構(gòu)對幼教工作重視、支持不足,

加之教育模式有些僵化,

部分幼教生學(xué)習(xí)積極性不高,

難以實現(xiàn)幼教

生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下,

教育機(jī)構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,

重視師范幼教專業(yè),

并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時調(diào)控幼教生培養(yǎng)計劃,

改變以往重知識、重理論的教學(xué)模式,

著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),

尤為重視幼教生責(zé)任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。

教育觀念的有效落實,

并非一朝一夕可以完成的,

需要教育機(jī)構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)前教育體系,

完善師范學(xué)校實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施,

實時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃,

才能實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語能力

良好的口語是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語表達(dá)清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)、語法合理才能有效的與他人進(jìn)行溝通,

提升學(xué)生口語技能。但在當(dāng)前教學(xué)中,

由于師范幼教生多為女生,

心理素質(zhì)偏低,

較為羞澀,

難以在眾人面前流利的講話,

日常活潑、好動的幼教生,

當(dāng)站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況,

師范教師可采用語文口語教學(xué)中經(jīng)常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運(yùn)用技能。

1.

將普通話口語測試融入到教學(xué)中

普通話口語測試要求講話者說話流利,

使用的詞匯和語法應(yīng)符合白話文規(guī)定,

語速應(yīng)適合。教師可在教學(xué)中,

穿插普通話口語測試,

如通過設(shè)置問題,

引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進(jìn)行練習(xí)。

2.

鼓勵幼教生用普通話進(jìn)行交流

有些來自農(nóng)村的幼教生在升入大學(xué)前,

接觸普通話的機(jī)會不多,

初高中教師在教學(xué)中,

也習(xí)慣運(yùn)用地方方言進(jìn)行講課,

這導(dǎo)致幼教生基本不會說普通話,

沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。教師在幼教新生入學(xué)前,

應(yīng)提前告知,

幼師普通話水平應(yīng)達(dá)到二級甲等以上,

使幼教生認(rèn)識到普通話的重要性。在日常教學(xué)中,

教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計劃,

努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,

進(jìn)而提升幼教生普通話水平,

實現(xiàn)地方語言風(fēng)貌的改變。

3.

將“說話”總成績納入成績考評,

鼓勵幼教生進(jìn)行思考,

提升幼教生思維品質(zhì)

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進(jìn)行講臺講話,

教師可將“說話”成績納入成績考評中,

督促幼教生進(jìn)行課堂講話訓(xùn)練,

幫助幼教生克服羞怯心理。此外,

講話課題應(yīng)具有開放性,

避免幼教生照本宣科,

鼓勵幼教生進(jìn)行積極思考,

勇于提出自己的觀點,

進(jìn)而實現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。

三、改變課堂講課模式,

凸顯幼教生主體地位

1.

改變傳統(tǒng)講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

鼓勵幼教生圍桌而坐,

當(dāng)幼教生回答問題時,

需要離開課桌,

站到?jīng)]有課桌遮擋的地方,

鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后,

幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理,

這對幼教生未來教學(xué)具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式,

有利于教師布置教學(xué)任務(wù),

便于幼教生進(jìn)行討論和教學(xué)任務(wù)的展開,

從而節(jié)省教學(xué)時間,

提高教學(xué)效率。幼兒的年齡比較小,

能夠集中精力的時間短,

采取圓桌的教學(xué)與互動模式,

既可以對幼兒進(jìn)行觀察,

讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態(tài),

也能提高幼兒的活動參與度,

發(fā)展幼兒的思維。

2.

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,

凸顯幼教生主體地位,

提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)

師范教師在進(jìn)行課材理論知識教學(xué)時,

對于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識,

應(yīng)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃,

鼓勵幼教生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探討,

教師在課后及時進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練上,

可分為綜合能力和單個能力訓(xùn)練兩種任務(wù)。如在進(jìn)行“幼兒園文學(xué)作品活動”章節(jié)中,

教師可設(shè)置的單人能力訓(xùn)練任務(wù)為:講童話故事訓(xùn)練、主體設(shè)計活動、幼兒表演等,

綜合能力的訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計完整的教學(xué)活動方案,

并有效執(zhí)行,

以培養(yǎng)學(xué)幼教生團(tuán)隊合作精神。這些教學(xué)活動地開展,

能夠有效培養(yǎng)幼教生獨立學(xué)習(xí)能力,

激發(fā)幼教學(xué)生探究能力,

進(jìn)而為幼教生將來的教學(xué)研究打下堅定的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)利用教學(xué)觀摩,

幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業(yè)教學(xué)中,

教學(xué)觀摩是常見的一種教學(xué)方法。教師通過教學(xué)案例向幼教生展示典型的教學(xué)案例,

幫助幼教生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時,

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用,

通過對媒體播放典型的幼教視頻,

引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶,

鼓勵幼教生對幼兒教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動改進(jìn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入分析,

鼓勵幼教生將教學(xué)理論知識與實際教學(xué)活動相融合,

使學(xué)生充分掌握各類教學(xué)活動設(shè)計的方法,

并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學(xué)語言等基本教學(xué)素質(zhì)。

在進(jìn)行幼兒觀摩教學(xué)時,

師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學(xué)活動中的行為、表現(xiàn),

幫助學(xué)生掌握幼兒的認(rèn)知水品、言語特點,

使幼教生在將來的幼兒教學(xué)中,

學(xué)會尊重幼兒,

能夠因材施教,

并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展規(guī)律,

科學(xué)的設(shè)計游戲與教學(xué)計劃,

促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

五、優(yōu)化培養(yǎng)模式,

注重幼教生實踐技能的培養(yǎng)

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系,

沒有實踐知識作為后盾,

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當(dāng)前部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu),

對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時,

只看學(xué)歷的高低,

忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗。這體現(xiàn)出社會及學(xué)生對幼教生實踐技能的不重視。此外,

幼兒教師在入職后,

進(jìn)行的培訓(xùn)與教育,

大多停留在形式上,

致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀,

學(xué)校、社會都應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,

積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺,

并根據(jù)實際教學(xué)需求,

科學(xué)的制定教學(xué)計劃,

鼓勵幼教

生參與到教學(xué)實踐中,

并及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié),

從而實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

總而言之,

良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社會只有通力合作,

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),

及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,

不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃,

才能實現(xiàn)幼兒師范

生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。幼兒教育關(guān)系到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成,

篇（8）

口語交際是指以口頭語言為載體進(jìn)行人際交往的一種雙向信息交流活動,普遍存在于社會生活各個領(lǐng)域。作為一名從小長在農(nóng)村,曾在農(nóng)村小學(xué)接受教育的農(nóng)村小學(xué)語文教師,我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在口語表達(dá)能力上與城市學(xué)生相比處于明顯的劣勢。他們口語交際能力不夠強(qiáng),某些時候難以表達(dá)清楚自己的意思。這種情況值得教師重視。針對此狀況,我對農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

一、農(nóng)村小學(xué)生在口語交際方面存在的問題

(一)在課堂上,年級越高,學(xué)生越是害怕當(dāng)眾說話,害怕在眾人面前表達(dá)自己的觀點、看法。這一現(xiàn)象女生較男生更嚴(yán)重些。合理地表達(dá)自己的觀點、看法,是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。所以這一現(xiàn)象值得我們思考。

(二)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾是很正常的事情。然而,在解決他們的矛盾過程中,往往會發(fā)現(xiàn),有些孩子好像不知道該如何把事情的來龍去脈講出來,或者根本講不清楚。在這些孩子當(dāng)中,男孩子居多,女孩子好像能更輕易地說清楚。因而,在發(fā)生矛盾的時候,男生非常不愿意到老師跟前說明情況,或者在老師面前沉默不語,引起了老師判斷上的失誤,好像男生更喜歡使用武力,而不是通過解釋與說明來解決問題,他們還往往美其名曰:好男不跟女斗。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也值得研究。

(三)學(xué)生在與人交往的時候,常常會出現(xiàn)恐懼的心理,害怕與人交流。特別是有人到家里做客的時候,有些學(xué)生不知道該怎么辦,甚至總想躲開。他們交往能力不強(qiáng),更多的時候是表現(xiàn)在心理上的恐懼。這也是阻礙學(xué)生口語交際能力發(fā)展的重要的一方面。

(四)農(nóng)村小學(xué)生受知識量、感知面的影響,即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流,其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在:口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準(zhǔn)確,在說話時常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說成“底下”,“地上”說成“地下”,等等;在表達(dá)過程中,容易受干擾,無意中斷;不能認(rèn)真聽他人表達(dá)。

二、農(nóng)村小學(xué)生在口語交際方面存在問題的原因

出現(xiàn)上述現(xiàn)象有一定的原因,總結(jié)起來有以下幾個方面。

(一)學(xué)生見識少。

有人用“文化的沙漠”來形容農(nóng)村文化生活的落后。這話雖然有點過,但多少道出了一點現(xiàn)實。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有圖書館,教室里沒有圖書架,學(xué)生課外閱讀沒有書,除了電視幾乎看不到什么新鮮的東西。即使有課外書,學(xué)生也沒興趣閱讀。由于各種條件的限制,農(nóng)村小學(xué)生的見識少。見識少直接導(dǎo)致知識的匱乏,學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏,使口語交際成了無水之源、無木之本。

(二)家庭教育差。

農(nóng)村家長的文化水平有限,普遍缺少現(xiàn)代城市文明的生活的經(jīng)驗,缺乏最基本的家庭生活教育常識,既無經(jīng)驗又無主動意識對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。加上農(nóng)村家長忙于生計,平時無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通,久而久之,形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加,很多農(nóng)村家庭中母親成了留守家長,一個人操持家務(wù)已經(jīng)不易,更談不上家庭教育了。很多學(xué)生在日常生活中只習(xí)慣用方言來交流,不善于也不習(xí)慣用普通話來表達(dá)。

(三)語言環(huán)境惡劣。

在我國大部分農(nóng)村,除了學(xué)校外,學(xué)生耳濡目染的都是土話、方言,大部分學(xué)生膽子小,怕說錯話,不愿表達(dá)。沒有良好的語言環(huán)境,是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍薄弱的重要因素之一。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生口語交際問題的方法

(一)結(jié)合推普,培養(yǎng)學(xué)生口語交際的意識。

所謂口語交際,就是交際雙方運(yùn)用母語(普通話)完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動。而推普的任務(wù)是推廣使用普通話。推普工作進(jìn)展如何會影響學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解,城市的學(xué)生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強(qiáng)。主要原因是城市推普工作搞得好,以及外來人口多,人們在許多場所需用普通話交談。而農(nóng)村在這方面則截然相反。為此,我結(jié)合高年級學(xué)生與本地實際,把推普工作做到班里,創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。首先,要求學(xué)生說普通話,并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動力,我充分發(fā)揮學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用,每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生,送給他“小小播音員”的稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩,朗讀課文,進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此,學(xué)生對自己的要求提高了,不僅堅持講普通話,而且力求講好普通話。這就為學(xué)生提供了一個語言實踐的機(jī)會,便于隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,學(xué)生既能聽懂別人說的普通話,又能說普通話。在說話中我?guī)椭麄兗m正語音,培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感,達(dá)到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。

(二)憑借語文教材,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.口語交際課中落實口語交際訓(xùn)練

新版的小學(xué)語文教科書在每單元的“語文樂園”中,都增設(shè)了“語文生活”的內(nèi)容,這對更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力有很大的幫助。一般口語交際課都是以學(xué)生說為主,老師僅僅起一個引導(dǎo)的作用。但這種“說”不是沒有目的地說,而是有重點、有條理地“說”,這樣才能真正達(dá)到提高小學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

(1)明確特點,落實訓(xùn)練目標(biāo)。

口語交際的特點可以從以下三個方面與聽話說話來區(qū)別。

①聽話、說話常常是單方面的,口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽,而且要適時接話題,談自己的意見和想法,你來我往,言語交鋒。這樣,在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。

②口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源于學(xué)生生活,形式多是當(dāng)面交談,與生活實際狀況沒什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,很有實用價值。

③口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流,就不僅需要聽說技巧,而且需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

口語交際的特點決定了它必須由多種因素構(gòu)成,其中主要因素是:良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組織能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等,這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)。

(2)把握特征,落實訓(xùn)練過程。

①創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。要激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情,良好的氛圍是前提。因此教師要根據(jù)每次口語訓(xùn)練的要求,結(jié)合學(xué)生的生活實際,就地取材,創(chuàng)設(shè)情境,使之成為說的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高訓(xùn)練效果。例如,我在上小學(xué)語文(人教版)第九冊第八單元的口語交際“家鄉(xiāng)的變化”時,為了達(dá)到更好的教學(xué)效果,在學(xué)生搜集了相關(guān)材料的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:有一位外商想到我們家鄉(xiāng)來投資辦廠,可是他對我們家鄉(xiāng)的情況不是很了解,他想找一個人為他介紹一下,如果他找到你,你會怎么向他介紹呢?然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí),在練習(xí)過程中要求學(xué)生抓住外商的身份特點,有重點地介紹。這樣一來,就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在一種主動的環(huán)境中,不知不覺地提高了口語表達(dá)能力,很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我們可以發(fā)現(xiàn),這種互動式的教學(xué)環(huán)境,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的,特別是在口語交際這類課中。所以,創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍,不失為上好口語交際課的一種好辦法。

②設(shè)立人人可參與的話題。口語交際課的內(nèi)容按教材來說是固定的,但從實際情況出發(fā),又是可變的。尤其對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說,有些教材內(nèi)容是非改不可的。我認(rèn)為口語交際課的話題必須是人人可參與的,否則課堂氣氛絕對活不起來,甚至可能冷場。話題的設(shè)立可以從下面幾方面入手:Ⅰ有爭議的話題。有分歧便有爭議,有爭議便有雄辯,于是便產(chǎn)生了古代的百家爭鳴、諸葛亮的舌戰(zhàn)群儒、當(dāng)今的辯才李敖。況且爭強(qiáng)好勝還是年少學(xué)生的本色。設(shè)置一些對立性話題,可大大刺激學(xué)生的說話欲望,例如“上網(wǎng)影響學(xué)業(yè)嗎?”Ⅱ產(chǎn)生共鳴的話題。古語云“酒逢知己千杯少”,話語投機(jī),自然說個不停,口若懸河,滔滔不絕,在共鳴中擦出閃亮的思想火花。例如討論“如何維護(hù)未成年人的權(quán)益?”Ⅲ源于生活的話題。一切理想和追求都以生活為原動力。對于生活,每個人都有千言萬語,百般感慨。課堂中如能融入生活氣息,學(xué)生會猶如魚歸百川,課堂生機(jī)盎然。

③規(guī)范學(xué)生的口頭語言。小學(xué)生生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏,也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師在教學(xué)中一定要注意聽學(xué)生說話,隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。教師的指導(dǎo)主要在兩個方面:一是努力調(diào)動學(xué)生生活與語言積累,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)需要適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語言材料,如以游戲為交際內(nèi)容補(bǔ)充、搜集一些游戲方式方法材料,以講禮貌為交際內(nèi)容提示一些禮貌語言材料等;二是對語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點,并引導(dǎo)學(xué)生共同參與,形成師評生、生評生的局面,使學(xué)生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始,逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話,并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

2.閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程,是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程,因此,充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(1)在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié),就是通過互相討論,甚至爭論來求取真理,提高能力。例如我在教學(xué)《烏塔》中,有一個學(xué)生問:烏塔獨自游歐洲,不怕遇到壞人嗎?我沒有回答,而是讓學(xué)生各抒己見。有的說不怕,她準(zhǔn)備充分;有的說她很聰明,壞人拿她沒辦法;……學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的獨特見解。只要說得有理,我就給予鼓勵,以增強(qiáng)其交際的信心。這充分訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維,使他們說話清楚流利,又能聽清對方的話。在這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流,又有學(xué)生之間的立體交流。教師重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

(2)在評議中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

開放的語文課堂,可使學(xué)生有充分的展示個性的時空。在教學(xué)過程中,學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書、答問常常主動要求發(fā)表見解,說出自己的看法,被評議的同學(xué)有的虛心接受,有的針鋒相對,堅持己見,這樣的評議訓(xùn)練是口語交際的良好機(jī)會。學(xué)生不僅要積極思考判斷,提出不同看法和補(bǔ)充意見,而且要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言,而這一點往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中,學(xué)生互相交流,敢于爭論,在心理上獲得了一種成功的滿足感,不僅提高了口語交際能力,而且培養(yǎng)了口語交際的信心。

(3)在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練,保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在小組長的組織下,就一個問題展開討論,人人都要發(fā)言,討論達(dá)成共識或者保持不同意見。全班反饋時,既可以以小組為單位一起發(fā)表看法,互相補(bǔ)充,又可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣,可使口語交際訓(xùn)練面廣,增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

(三)廣泛閱讀各種書籍,幫助學(xué)生積累豐厚的口語交際素材。

呂叔湘先生說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。”積累語言材料只靠課內(nèi)加強(qiáng)對課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生多讀點,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來,隨心所欲,左右逢源。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者在總結(jié)自己成長經(jīng)歷時,總少不了提到青少年時期博覽群書,是班上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為在閱讀過程中,讀者能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息,使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此,我在班上建立一個圖書角,讓每個孩子一個月帶一本書來,存入圖書角。我利用每天早讀、班隊會或課外活動時間,與大家一起交流分享。這樣既保證了閱讀量,又使學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。我還為有條件的學(xué)生列出了課外閱讀推薦書目,學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。除此之外,我還堅持做到以下四點:1.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生留出閱讀的時間;2.在課堂上教給學(xué)生閱讀方法,使其會讀會摘錄。如就全書來說,往往以瀏覽性的默讀為主,對那些語句優(yōu)美生動的段落,應(yīng)反復(fù)誦讀,并摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關(guān)聯(lián)詞的句子等,還可寫一些體會文章;3.提出語言積累的具體要求,對所摘錄的好詞好句好段,要求學(xué)生每兩周進(jìn)行一次自我梳理,歸類“入庫”,每學(xué)期末進(jìn)行一次較為徹底的“翻箱倒柜”,使積累的語言文字不致“發(fā)霉?fàn)€掉”,從而提高積累的長久性;4.每周定時檢查,并作好統(tǒng)計,在班上公布,給認(rèn)真的學(xué)生加星。這樣做,促使學(xué)生更自覺、更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀,保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,提高了學(xué)生的閱讀興趣。平時,我了解到學(xué)生對某些作家、作品產(chǎn)生了濃厚的興趣,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀心理,就圍繞這些熱點舉辦專題講座進(jìn)行指導(dǎo),這樣不但更有效地刺激了學(xué)生課外閱讀的積極性,使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺,不可或缺,而且對他們正確選擇閱讀,科學(xué)指導(dǎo)閱讀產(chǎn)生了明顯的正效應(yīng)。在每學(xué)期末,開成果展覽會,擺放學(xué)生閱讀過的書,展覽學(xué)生摘讀的成果,張貼學(xué)生的各種體會文章……評選出課外閱讀“全能”獎、“摘錄”獎、“泛讀”獎、“以讀促寫”獎……在班上表彰總結(jié),學(xué)生品嘗了擴(kuò)展閱讀的收獲,享受了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的熱情,培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣,鞏固了成果。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要,我們不僅要在教學(xué)中發(fā)掘口語交際的豐富素材,而且生活實踐是對口語教學(xué)的鞏固和延伸,是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會之中,與人打交道的際遇無處不在,我們要鼓勵學(xué)生利用各種機(jī)會,爭取多說話,尤其是當(dāng)眾說話,做一個落落大方、說話得體、做事受人歡迎的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]古生華.林健.小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理.北京:語文出版社,2003,(6):194.

篇（9）

教師口語課程是培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的課程，對于師范專業(yè)的學(xué)生來說有著非常重要的意義。

一、要摸索出一套適合教師口語課程的教學(xué)模式

首先應(yīng)該清楚教師口語課程教學(xué)的關(guān)鍵問題，教師口語課程教學(xué)存在三大矛盾。

1.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的矛盾

技能訓(xùn)練在教師口語課程中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生只有通過反復(fù)練習(xí)才能更好地掌握技能，理論學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用。但在教師口語課程的實際教學(xué)中一直存在著重理論、輕實訓(xùn)的狀況。原因有三：一是對教師口語課程的性質(zhì)認(rèn)識存在偏差。許多教師認(rèn)為大學(xué)課程應(yīng)更注重課程的學(xué)術(shù)水平，而對課程理論作具有深度與廣度的闡釋，正是學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)。二是教師自身的素質(zhì)影響了教師口語課程的技能訓(xùn)練。大學(xué)教師的錄用更注重教師的學(xué)術(shù)研究能力，師范專業(yè)方向的教師，除少數(shù)專業(yè)，如體育教師、音樂教師等，在錄用時會注重技能水平外，其他學(xué)科錄用教師時則更注重學(xué)術(shù)方面的能力，致使許多擔(dān)任教師口語課程教學(xué)的教師缺乏技能指導(dǎo)和示范能力。因指導(dǎo)和示范不到位，更有些教師因擔(dān)心示范與課程理論要求不一致，所以選擇少示范甚至不示范，對學(xué)生技能指導(dǎo)也很難做到準(zhǔn)確，技能訓(xùn)練往往被理論教學(xué)代替。有些大專院校甚至沒有專職的教師口語課程的教師，這門課程的教師是由其他學(xué)科教師兼任，教學(xué)質(zhì)量更是得不到保證。三是學(xué)生方面存在的問題。學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高考是筆試。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》有口語交際的課程目標(biāo)，但受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)幾乎不上口語交際課。口語能力一般或較差的學(xué)生占的比例很大，學(xué)生進(jìn)行教師口語技能訓(xùn)練時困難重重，這在很大程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

2.內(nèi)容繁多與學(xué)時偏少的矛盾

課標(biāo)在第二部分“課程內(nèi)容和教學(xué)要求”中明確規(guī)定了教師口語課程的教學(xué)內(nèi)容：普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練。每一大部分訓(xùn)練內(nèi)容中又包含若干子訓(xùn)練內(nèi)容。在絕大多數(shù)師范院校教師口語課程的學(xué)時只有36節(jié)，平均一周2學(xué)時，這個課時量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家教委規(guī)定的課時量。課時量不足給教師口語課程的教學(xué)帶來許多問題。

首先，教師口語課程是一門技能訓(xùn)練課程，課程不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，更重要的是要求學(xué)生掌握教師職業(yè)必備的一些職業(yè)技能，而技能的熟練程度與訓(xùn)練量呈正相關(guān)。每一項技能要讓學(xué)生全員或者大部分學(xué)生能掌握運(yùn)用都需要占用大量的課時進(jìn)行訓(xùn)練。由于課時不夠，一般情況下，教師在課堂上只是把訓(xùn)練要求及各訓(xùn)練內(nèi)容講授給學(xué)生聽，在課堂上很少或不對學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生很難全部掌握這些技能，更談不上技能掌握的質(zhì)量了。

其次，由于課時量不足，教學(xué)內(nèi)容被大量壓縮，而刪除什么、保留什么存在很大的隨意性，因此這門課程雖然有國家教委制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，卻不能保證所有師范生在這門課程中接受同樣的教育培訓(xùn)。

3.基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)技能訓(xùn)練的比重難以把握的矛盾

教師口語課程教學(xué)內(nèi)容有三大塊：普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練。這三部分內(nèi)容中普通話訓(xùn)練和一般口語交際訓(xùn)練為基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師職業(yè)口語訓(xùn)練為專業(yè)技能訓(xùn)練。但相當(dāng)一部分師范院校將教師口語課程的大部分時間花在普通話訓(xùn)練上。

究其原因：一是國家對師范專業(yè)的學(xué)生普通話過級有硬性要求，因此教師和學(xué)生對普通話訓(xùn)練都高度重視。二是普通話的訓(xùn)練點及訓(xùn)練要求明確、細(xì)致，教學(xué)比較易于把握。而教師教學(xué)、教育的職業(yè)口語，甚至基礎(chǔ)訓(xùn)練板塊中的一般口語要求卻不甚明了。三是一般口語交際及教師職業(yè)口語都與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作有著緊密的聯(lián)系，教師的一般口語交際和職業(yè)口語具有很強(qiáng)的情境性和生成性，但許多高校教師對基礎(chǔ)教育教學(xué)缺乏了解，致使訓(xùn)練與基礎(chǔ)教育教學(xué)實際脫節(jié)，教學(xué)吃力且顯得枯燥乏味，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)時多少會有一些回避實際訓(xùn)練的心理存在。

二、對原有教學(xué)模式進(jìn)行改革的措施

經(jīng)過反復(fù)實踐，教師口語課程“一條原則，兩塊訓(xùn)練內(nèi)容，三種訓(xùn)練層面”的“一二三”教學(xué)模式初步形成。

1.一條原則：精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練為主體的教學(xué)原則

教師口語課程是技能性課程，具有很強(qiáng)的操作性。課程對學(xué)生的操作技能要求很高，課程理論學(xué)習(xí)的要求相對較低，理論教學(xué)在整個課程教學(xué)中處于從屬地位。“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練為主體”的教學(xué)原則順應(yīng)了課程的特點。

“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)”是指理論教學(xué)應(yīng)本著不求系統(tǒng)、精深，但求有用的教學(xué)宗旨，不必過多糾纏定義、術(shù)語的解釋，也不必追求呈現(xiàn)一種完整的理論體系。理論教學(xué)主要著力解決基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中教師職業(yè)口語的一般性問題。師范生通過理論學(xué)習(xí)，掌握教師口語必備的基本理論。

教學(xué)口語、教育口語情境性很強(qiáng)，教學(xué)時宜結(jié)合教育教學(xué)實際案例，以創(chuàng)設(shè)情境為主，理論指導(dǎo)為輔，讓師范生在具體情境中進(jìn)行職業(yè)口語技巧訓(xùn)練。

2.兩塊訓(xùn)練內(nèi)容：基礎(chǔ)訓(xùn)練與職業(yè)口語訓(xùn)練

由于許多師范院校開設(shè)了專門的普通話訓(xùn)練課程，那么，教師口語課程可把普通話訓(xùn)練課程作為先導(dǎo)課程，中文專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)代漢語也應(yīng)作為教師口語課程的先導(dǎo)課程。在教師口語課程中大幅度減少普通話訓(xùn)練時間，而將基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的重點放在朗誦和演講方面，尤其是朗誦。因為朗誦中的重音、停連、節(jié)奏及語氣、語調(diào)既是朗誦的基本技能，也是口語表達(dá)的基本技能，提高朗誦技能對提高師范生口語表達(dá)技能有著非常直接而重要的影響。

在職業(yè)口語訓(xùn)練時，可將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個訓(xùn)練模塊，在每個訓(xùn)練模塊中創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)中可能發(fā)生的各種情境，讓師范生在具體情境中進(jìn)行職業(yè)口語訓(xùn)練。教師在訓(xùn)練過程中結(jié)合相關(guān)理論，對師范生的表現(xiàn)進(jìn)行導(dǎo)向性點評，將理論教學(xué)與操作訓(xùn)練結(jié)合在一起。這樣的教學(xué)模式既可確保師范生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，又可保證在沒有增加課時量的情況下，師范生有充足的訓(xùn)練時間。

3.三種訓(xùn)練層面：單向表達(dá)，互動交流，個性語言風(fēng)格形成

三種層面的訓(xùn)練呈現(xiàn)出一種由易到難、由用規(guī)則規(guī)范口語表達(dá)到自由發(fā)揮表達(dá)的順序。三種層面的訓(xùn)練與兩塊教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，首先應(yīng)對兩塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密劃分，制訂一套行之有效的教學(xué)計劃。

單向表達(dá)訓(xùn)練主要內(nèi)容是一般口語訓(xùn)練和體態(tài)語訓(xùn)練。這一層面訓(xùn)練主要針對初上講臺的師范生，訓(xùn)練內(nèi)容主要是朗誦和演講，輔以普通話矯正。要求學(xué)生做到吐字清楚、音量合適，能根據(jù)需要把握好表達(dá)的重音、停連，正確調(diào)節(jié)語速、語氣、語調(diào)。體態(tài)訓(xùn)練則要求做到規(guī)范、大方得體、親切自然，與口語表達(dá)的內(nèi)容相互配合、相得益彰。更重要的是通過這一層面的訓(xùn)練提高師范生良好的心理素質(zhì)。

互動交流訓(xùn)練主要內(nèi)容是職業(yè)口語。這一層面的訓(xùn)練最重要的是創(chuàng)設(shè)虛擬的教育或教學(xué)語境。通過這一層面的訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的語言選擇能力、語言傾聽能力和語言調(diào)控能力。語言選擇能力要求師范生能根據(jù)語境的需要選擇詞句、表達(dá)方式和表達(dá)形式。語言傾聽能力要求能以尊重的態(tài)度認(rèn)真傾聽，并能提取關(guān)鍵信息，以便于作出正確的回應(yīng)。語言調(diào)控能力則是在傾聽獲取信息后，重新組織調(diào)節(jié)自己的表達(dá)，使教育教學(xué)語言更有針對性。

個性語言風(fēng)格的形成“是教師口語藝術(shù)成熟的標(biāo)志”。在長期的職業(yè)口語訓(xùn)練過程中逐漸引導(dǎo)師范生根據(jù)自己的表達(dá)習(xí)慣和特點，致力于形成自己獨特的語言風(fēng)格，如理性嚴(yán)謹(jǐn)型、幽默風(fēng)趣型、溫和親切型、優(yōu)美典雅型。

三、師范生技能課程中的項目教學(xué)實施前有一個先期學(xué)習(xí)的階段

在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等陳述性知識，以及教學(xué)方法方面的程序性知識。項目教學(xué)的實施是以這些知識的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓(xùn)課程中的項目教學(xué)實施可分幾個步驟進(jìn)行：

1.項目設(shè)計

項目教學(xué)中的項目任務(wù)是課程目標(biāo)的載體，項目設(shè)計是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。在這一步驟中，師范生要完成對任務(wù)的理解：做什么，運(yùn)用哪方面的知識和技能，要達(dá)到什么目標(biāo)。項目的設(shè)計應(yīng)注意幾個問題：一是注意項目任務(wù)的實踐性，設(shè)計時盡量使項目任務(wù)接近教育、教學(xué)的實際工作任務(wù);二是項目任務(wù)的綜合性，要完成這個項目任務(wù)，師范生必須充分運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識與技能;三是項目任務(wù)完成中師范生的參與性，設(shè)計項目任務(wù)時師范生必須全身心投入其中，將自己完全融入“教師”這一角色中，所有的教學(xué)設(shè)計均按教師教學(xué)的實際操作狀況進(jìn)行。

2.制訂方案

根據(jù)前面所設(shè)計的項目要求，師范生以獨立或小組合作的方式制訂工作方案。由于師范生在知識水平、能力、性格等方面存在的差異，即使是完成同類型的任務(wù)，其工作程序、工作方式和工作的進(jìn)度都可能有不同。因此制訂的方案不必要求一致，也不必預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方案，師范生必須根據(jù)自己的實際情況制訂出一套切實可行的教育或教學(xué)方案。判定方案是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)是這一方案是否與教育教學(xué)實際相吻合。

3.方案實施

方案實施過程是開放性的。對在實施過程中遇到的問題，師范生必須像一名真正的教師那樣獨立解決問題。教師在這一過程中只作一些提示或點撥。以上課這一項目任務(wù)為例，師范生的上課接近于中小學(xué)教師教學(xué)工作的實際，上課時必須綜合運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的陳述性知識，以及教學(xué)技能方面的程序性知識，上課所遇到的問題需要師范生獨立解決，對方案實施完成后的評價則完全按照中小學(xué)教育、教學(xué)的要求進(jìn)行評價。

篇（10）

為了全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，長沙市教育局繼長沙市中職生技能比武后，又實施了長沙市中職生技能抽查方案，即《長沙市教育局關(guān)于在我市中等職業(yè)學(xué)校開展學(xué)生專業(yè)技能抽查的通知》（長教通[2009]155號文件精神）。這既是教育部門評價中職學(xué)校辦學(xué)水平的依據(jù)，又是整體提高中職生素質(zhì)的一項得力舉措。

在技能抽查中，有一項公共內(nèi)容――自我介紹：要求每位學(xué)生需做一分鐘左右自我介紹，可適當(dāng)進(jìn)行一些自我展示，時間一分鐘左右。技能抽查中的“自我介紹”，屬于語文基本功之一的說話能力，雖只有短短一分鐘，但要職業(yè)學(xué)校每個專業(yè)的每個學(xué)生能達(dá)標(biāo)，做到“只只螞蟻捉上樹”，甚至大部分學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，絕不是件容易的事。

現(xiàn)結(jié)合我校語文教學(xué)實踐，談?wù)勎倚ａ槍χ新毤寄艹椴椋行ч_展口語訓(xùn)練一些具體嘗試。

一、了解學(xué)生情況，做到因材施教

因為在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，本身存在著“重寫作，輕說話”的現(xiàn)象，加之職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，大部分是希望找到一份藍(lán)領(lǐng)的工作。因此，他們重視專業(yè)動手能力，而輕視文化課學(xué)習(xí)，對于說話能力訓(xùn)練，他們認(rèn)為可有可無。他們在剛進(jìn)入職業(yè)中專時，在公共場所或陌生人面前說話時，主要存在以下三種情況：第一種，膽小，不敢說；第二種，敢說，不會說；第三種，不知道怎么說。

中職語文教師面對這樣的實際情況，首先思想上應(yīng)有自信，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”；其次應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，“親其師，信其道”，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的需求和困惑。給予他們更多鼓勵、尊重和信任。最后，應(yīng)針對學(xué)生個體情況，因材施教。

二、納入常規(guī)教學(xué)，開展口語訓(xùn)練

（一）開設(shè)口語訓(xùn)練課程，規(guī)范口語教學(xué)資源

要提高中職生口語水平，并非一朝一夕之事。學(xué)校應(yīng)在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定中職生在校兩年的口語訓(xùn)練的教學(xué)計劃，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，選定最優(yōu)秀的教學(xué)資源。

1.學(xué)校根據(jù)中職學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，除正常的語文課程外，一般在第一學(xué)期開設(shè)《普通話》課程；第二學(xué)期開設(shè)《演講與口才》課程；第三學(xué)期根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)《市場營銷》等。以上課程均納入學(xué)分制并計算學(xué)分。通過這種循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，二年級二期的學(xué)生基本能講較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，具備演講與口才的基本能力。這就為二年級的技能抽查打好了基礎(chǔ)。也為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)校還應(yīng)在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀和社會需求的基礎(chǔ)上，選定最優(yōu)秀實用的教學(xué)資源，如《演講與口才》，應(yīng)選擇案例較多且有實訓(xùn)的、適合中職生的教材；《普通話》選擇考級配套的教材；另外，還可以采用學(xué)校老師編寫的適合不同專業(yè)的口語教材；在語音室和多媒體教師的安排上，教務(wù)科也應(yīng)有充分的安排。

（二）落實語文課前發(fā)言，提高學(xué)生口語水平

對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的培養(yǎng)，也成為語文課堂的當(dāng)務(wù)之急。為此，我校語文組根據(jù)學(xué)校特點，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，制訂了一套提高學(xué)生說話能力的方案――“課前發(fā)言”。

課前發(fā)言，也就是每一節(jié)語文課前由兩名同學(xué)上講臺講話，師生點評，促其提高。這個方案的實施分三個階段：

第一階段：開口階段――第一學(xué)期，針對第一學(xué)期的新生，主要培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們敢于上臺說，聲音爭取讓每個同學(xué)聽得見。說的內(nèi)容很簡單，就是介紹自己。對于膽子很小的同學(xué)，也可以摘抄一些有意義的文章與同學(xué)分享，老師就同學(xué)的姿態(tài)與語言等方面予以點評，以鼓勵為主。

第二階段：命題演講階段――第二學(xué)期，教師指定一個范圍（如學(xué)生感興趣的熱點時事），讓學(xué)生在周末時間上網(wǎng)搜索，查閱資料，寫成一段三分鐘左右發(fā)言稿在語文課上半脫稿講話，要求能清晰地表達(dá)自己的觀點，并讓在座的學(xué)生參與點評。

第三階段：即興發(fā)言階段――第三學(xué)期，課前五分鐘，學(xué)生在課代表處抽取一個發(fā)言話題，并迅速理清思路，在課堂上圍繞這一話題，進(jìn)行三分鐘左右發(fā)言。這一階段，對部分同學(xué)有一定難度，但還是“跳一跳就可以摘到的桃子”。

前期的口語系統(tǒng)訓(xùn)練，在操作過程中取得了很好的效果，大部分學(xué)生的口語水平得到了較大的提高，大概70%的學(xué)生能達(dá)到要求，但離技能抽查的要求――“只只螞蟻捉上樹”還有一些差距。

三、針對技能抽查，強(qiáng)化自我介紹

長沙市技能抽查對象：全市中等職業(yè)學(xué)校、高職院中職部開設(shè)財會專業(yè)的二年級在籍學(xué)生都必須參加技能抽查。抽查以學(xué)校為單位，在注冊花名冊中隨機(jī)抽取不低于10%的學(xué)生進(jìn)行測試。技能抽查前一天通知被抽查學(xué)校及抽查學(xué)生。

技能抽查中對自我介紹的要求是：每位學(xué)生需做一分鐘左右自我介紹，可適當(dāng)進(jìn)行一些自我展示，時間一分鐘左右。

評分標(biāo)準(zhǔn)；（1）條理清楚，表達(dá)流暢，表情自然大方，有一定的肢體語言，普通話標(biāo)準(zhǔn)，記17-20分；（2）條理較清楚，表達(dá)較流暢，普通話較標(biāo)準(zhǔn)，記12-16分；（3）條理一般，表達(dá)欠流暢，普通話一般，有些詞不成句，記9-12分。

針對以上要求，我校結(jié)合實際情況，制定了切實可行的訓(xùn)練方案，具體做法分為如下三個階段：

（一）“學(xué)”的階段

學(xué)生先應(yīng)學(xué)習(xí)自我介紹的相關(guān)知識，可采取學(xué)生網(wǎng)上收集資料交流學(xué)習(xí)和教師面授相結(jié)合的方式，熟練掌握自我介紹的寫法。自我介紹的一般方法如下：

自我介紹基本上都是從開場問候開始，進(jìn)門應(yīng)該面帶微笑，但不要諂媚。話不要多，稱呼一聲“老師好”就足夠，聲音要足夠洪亮，底氣要足，語速自然，總之要彬彬有禮而且大方得體，不要過分殷勤，也不要拘謹(jǐn)或過分謙讓。

接下來就是自我介紹；自我介紹是很好的表現(xiàn)機(jī)會，應(yīng)把握以下幾個要點：第一，要介紹自己的姓名、年齡、專業(yè)等基本情況；第二，要突出個人的優(yōu)點和特長，并要有相當(dāng)?shù)目尚哦龋貏e是專業(yè)方面的優(yōu)勢，最好是通過自己做過什么項目或得過何種獎勵這樣的方式來驗證一下；第三，要展示個性，使個人形象鮮明，可以適當(dāng)引用別人的言論，如老師、朋友等的評論來支持自己的描述；第四，不可夸張，堅持以事實說話，少用虛詞、感嘆詞之類；第五，要符合常規(guī)，介紹的內(nèi)容和層次應(yīng)合理、有序地展開。第六，要符合邏輯，介紹時應(yīng)層次分明、重點突出，使自己的優(yōu)勢很自然地逐步顯露，不要一上來就急于羅列自己的優(yōu)點。

最后，要設(shè)計一個結(jié)語，例如對評委老師感謝的話，或座右銘或自己的理想等等均可。不拘一格。

教師可找來優(yōu)秀的范文宣讀。讓學(xué)生既有章可循，又有例可仿。

（二）“寫”的階段

1.寫作稿件，精益求精

老師在批改學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫作中的閃光點，教師歸納總結(jié)，找出規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生修改。以下這些來源于身邊同學(xué)的智慧，讓同學(xué)樂于仿效。

例如：在自我介紹自己的姓名時，我就把同學(xué)們的介紹方法歸納為①諧音法。如“陳雨佳”――有人是科學(xué)家，有人是教育家，而我是“成語家”；②拆字法。如“崔錫”――錫字，左邊一個金旁，右邊一個易字，祝各位容易得來金子；③合字法。如“李土旦”――土字和旦字合起來是坦字，祝各位人生道路上一路平坦；④意義法。如“周鴻雷”――父親姓周，母親姓鴻，又是在一個雷雨交加的夜晚出生的；⑤倒置法。如“彭華清”――反過來念就是著名的“清華大學(xué)”。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，凸顯個性

在自我介紹中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的演講稿雷同，沒有新意。這就需要老師提醒他們在稿件中要顯示個性。如有美術(shù)特長的學(xué)生，可以帶自己得意作品；有音樂天賦的，可以亮一嗓子；有朗誦特長的，可朗誦幾句。

自我介紹稿的寫作直接促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。以說促寫，說寫結(jié)合，拓寬了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了分析、辨別、解決問題的能力。

（三）“講”的階段

稿子寫好了，如何把它說得更精彩，也是需要下一番功夫的。

1.關(guān)注心理，樹立自信

這就要求教師在教學(xué)中激發(fā)其內(nèi)在需要，克服心理障礙。一是要讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力，不僅是生活交往的需要，更是生存的需要，社會發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生說話的積極性。二是要讓學(xué)生知曉，某種程度的害怕說話的現(xiàn)象，表現(xiàn)為心跳加速、呼吸急促，怯場緊張等，從生理角度講，是正常現(xiàn)象，是人們?yōu)檫m應(yīng)環(huán)境所作出的一種準(zhǔn)備，一旦準(zhǔn)備就緒，人們就會有比平時更敏捷的思維，更流暢的表達(dá)。只要敢于實踐，克服羞怯心理，大膽地暢所欲言，口語交際能力一定會逐步提高。

2.有聲語言和態(tài)勢語言的結(jié)合

心理學(xué)家雷安比拉指出：在口語表達(dá)中效果中，有聲語言占45%，態(tài)勢語言占55%。

自我介紹時，有聲語言的訓(xùn)練要求是介紹時要吐字清晰、聲音響亮，還要注意節(jié)奏快慢、重音輕音的處理和音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，學(xué)生可通過深呼吸訓(xùn)練和繞口令等來提高。

態(tài)勢語的訓(xùn)練包括服飾、站姿、表情、眼神、手勢等。這些方面也決定著介紹的成功與否。

教師之前作出具體要求，并在學(xué)生上臺演講時指出個人存在的問題。

3.巡回演講，訓(xùn)練心理素質(zhì)

在實際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生在自己班上介紹，非常優(yōu)秀，而到了其他班上介紹，卻語無倫次了。可見，學(xué)生的心理素質(zhì)不穩(wěn)定，急需強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練程序如下：

（1）先在本班反復(fù)演講。老師同學(xué)共同提出改進(jìn)意見。

（2）到不同年級、不同專業(yè)的班級多次演講。請其他老師當(dāng)評委，指出優(yōu)點和不足。

（3）模擬面試，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師當(dāng)評委，創(chuàng)設(shè)面試氛圍，讓學(xué)生盡快適應(yīng)。

四、及時考核反饋進(jìn)行總結(jié)反思

（一）總結(jié)經(jīng)驗，找出不足

學(xué)生參加技能抽查自我介紹后，老師要找考核的學(xué)生進(jìn)行座談，總結(jié)反思。

（二）收集資料，整理匯編

學(xué)生的自我介紹的稿件和老師每一次考核時的記錄，都是寶貴的資料。應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行匯編，利于下一屆學(xué)生自我介紹的指導(dǎo)。

（三）總結(jié)反思，推廣利用

教師要從實踐和理論上總結(jié)自我介紹，寫成文字，與同行共同交流和提高，并推廣和利用。

五、結(jié)語