高一下學期生物總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高一下學期生物總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

夢想北大 放棄保送走進考場

“艷姐，我的分數(shù)出來了，628分。”下午高考成績出來后，李艷接到了學生沈力（化名）的電話后，為他的堅持而感動和祝福。

沈力是她帶的班上唯一走進考場的學生，高二時參加湖南省的生物奧賽，獲得了一等獎，有了保送資格。但得知自己被保送的學校不是夢寐以求的北京大學后，沈力放棄了被保送到浙江大學、復(fù)旦大學的機會。

“觸手可得的高校入門券在眼前，他放棄了，連我都勸他要考慮清楚，但他非常有主見和目標，作為老師我只能支持他的決定。”李艷說，沈力選擇參加北京大學的文科自主招生考試，遺憾相差幾分而落選，他決定走進考場，通過考試走進北大之門。這時，班上的同學陸續(xù)被保送到理想的學校，對于唯一將走進考場的沈力同學，其他同學給予支持，并在學習上提供方便，為他鼓勁加油。“628分，再加20分的競賽加分，也許離北大的門還有一定距離，但他努力了，拼搏了，無怨無悔，作為老師，我也為他的堅持和勇氣而感動。”

牛班班主任是高徒的心靈雞湯

師大附中高1018班是理科競賽班，是其他同學眼中的牛班，也是步調(diào)最不統(tǒng)一的一個班。“40個同學，分別參加物理、數(shù)學、生物、信息、化學等不同項目的學科競賽，時間安排、學習內(nèi)容都不一樣，作為班主任，我的任務(wù)是配合競賽老師唱好紅、白臉，當好他們的心靈導師。”李艷主教英語，更是同學們的“艷姐”。

王理（化名）是一名物理學科競賽學生，毛躁、粗心是他的毛病。在高一下學期，老師突然告訴他，太粗心，退組，參加普通班的學習。這讓這位狂熱的物理愛好者急了。李艷在他最煩悶的時候出現(xiàn)，告訴王理身上有哪些缺點和不足，對于走物理競賽之路會有哪些影響，急得王理表決心、發(fā)狠話要改正缺點，重回競賽小組。退組一個學期之后，王理歸隊了，粗心大意的毛病真被他改正了。艷姐則在暗自欣慰，總結(jié)出配合競賽老師唱出紅臉白臉的好戲，對于學生改正毛病、明確學習目標是非常有效的策略之一。

篇（2）

高中教育的最大特點就是強調(diào)學生的自主學習能力和自我管理能力的培養(yǎng)，不論是課前預(yù)習、課中探究及課后復(fù)習，都凸顯了自主能力的培養(yǎng)和運用。我們學校自習課包括周一到周五共二十節(jié)和周末兩整天，更是強調(diào)學生的自主學習能力和自我管理能力，記得愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時間”，所以，學生應(yīng)在“三點兩線一體化”的教學模式下，有意識的培養(yǎng)自主預(yù)習、探究、分析、合作及總結(jié)歸納的能力，改變過去那種過度依賴老師灌輸?shù)哪Ｊ剑挥兄鲃拥膶W習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。我在教學過程中就特別注重這一點，雖然一開始高一的學生有點不太適應(yīng)，所教班級期中考試成績沒有其他班級的高，但是從高一下學期開始優(yōu)勢就非常明顯了，我上課的時候也不用一直講個不停了，我知道我的學生獲得了可持續(xù)發(fā)展的能力了。

2、教師教課要保持激情

現(xiàn)在由于我們學校經(jīng)常開展教師間的業(yè)務(wù)活動，相互學習交流，相互聽課評課，教師個人的專業(yè)水平基本上都差不多，即便如此，實際的課堂效果還是有很大差別的，關(guān)鍵在于教師的激情是否飽滿，教師激情與否直接影響到課堂教學效果的好壞。有一次我聽兩個老師的“同課異構(gòu)”課堂，這兩個老師的導學案、課件、教學流程、教學設(shè)計都很好，但孫老師課堂的整體感覺是激情迭起，浪花朵朵，課堂氣氛非常活躍，自然效果也是非常的不錯，所以讓激情陪伴你的課堂吧，因為只有激情才能激發(fā)激情，只有激情才會有創(chuàng)造，只有激情才能使教誨永遠具有探究的魅力，讓我們用激情燃燒課堂，讓激情在課堂中開花結(jié)果，共同打造教育的輝煌吧！

3、教師要適應(yīng)新的課程改革 ， 更新教學模式 ，轉(zhuǎn)變教師角色

生物科學教育的理念是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)，同時教師應(yīng)更新教育觀念， 從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體， 只有教師真正更新了觀念， 轉(zhuǎn)變了角色， 才能真正調(diào)動學生的積極性， 變被動為主動， 促進創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師應(yīng)根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次， 適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，在直觀而又富有趣味的情境下，引發(fā)學生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。比如可以引導學生思考除了書上介紹的方法外 ， 還能想出其他哪些方法？能否對課本介紹的實驗加以改進？這樣就在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生身上的思維以獲得發(fā)揮、放大而成為創(chuàng)新思維

篇（3）

1.課程設(shè)置上的斷層

目前，初中在初一、初二開設(shè)生物課，高中在高一下學期、高二、高三開設(shè)生物課。由于生物不是中考科目，初二期末所進行的生物會考（開卷）成績只作為初中升重點高中的參考。因此，初中個別學校存在著生物課時不足，實驗設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準確性等現(xiàn)象。

2.初中師資力量狀況

在吳志華［1］等主編的《中學生物課程與教學論》一書中談到：師資現(xiàn)狀不容樂觀，教師素質(zhì)亟待提高。筆者對學生所在學校的初中師資狀況，調(diào)查統(tǒng)計如下：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：統(tǒng)計學生中原初中生物教師中非生物教育專

業(yè)畢業(yè)和兼教生物的教師所占比例很大，達到27.1%；對初中生物教師上課態(tài)度的調(diào)查中，上課照本宣科者竟達33.3%，還有6.3%的教師根本不授課。

在中考的壓力下，學校安排非生物專業(yè)出身的教師應(yīng)付其所不熟悉的生物教學。而教師上課也只是把考試內(nèi)容講完，學生僅在教材上勾出重點；認真點的教師利用多媒體輔助教學力求讓課堂

充滿趣味性。然而，在急功近利的評價標準的大背景下，學生忙于應(yīng)付主課，教師的熱情也逐漸被消磨殆盡。初中生物教學態(tài)度的放松和教學質(zhì)量的低下給學生升入高中接受新知識帶來很大困難，直接影響到高中生物教學目標的實現(xiàn)。

3.生物科目在初中階段的地位

初中生物課堂被中考科目占用的現(xiàn)象普遍存在，占用很多的達4.2%，而在中考對學生學習生物的影響調(diào)查中，18%的學生覺得中考對他學習生物的態(tài)度影響很大。中考科目教師隨意占用生物課時，學生也因為生物不是中考科目而主觀意識上對生物不重視，在學生的心目中生物是一門副科，只要在期末檢測時臨時突擊就可以。

初中生物地位低下，導致師生對生物課集體不重視，直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。

4.學生生物基礎(chǔ)

對學生生物基礎(chǔ)的調(diào)查統(tǒng)計顯示，有35%的學生不知道初中生物知識對其高中生物學習有何影響；幾乎64%的學生認為沒有生物基礎(chǔ)，不知道從哪里入手，而課外自己補充初中生物知識的人不超過30%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生學習習慣非常不好。例如，提前預(yù)習新課的學生少之又少，不預(yù)習的學生竟達70%以上。另外，不記或不會記課堂筆記的大有人在，很多人不知道要記錄重點和難點，還有一部人認為聽課的時候記筆記浪費時間，更有甚者，認為生物是副科，不需要記。

初中生物知識是學生高中生物學習的必備條件，但從以上數(shù)據(jù)顯示，學生的生物基礎(chǔ)較差，知識儲備不足。另外，由于初高中生物課程標準不同，其知識內(nèi)容也在一定程度上出現(xiàn)斷節(jié)。初中生物教材與現(xiàn)在的高中生物新教材之間不配套，部分知識形成了初、高中兩不管的現(xiàn)象，也給學生的后繼學習帶來了一定困難。如，高中生物必修Ⅰ（人教版）第一章里提到了細菌和藍藻屬于原核生物，但是哪些具體的生物屬于細菌和藍藻，教材中并沒有介紹，因此，高一新生在做題時，往往看到“藻”和“菌”字就認為是藍藻和細菌，就屬于原核生物；第二章第二節(jié)關(guān)于蛋白質(zhì)的基本單位、蛋白質(zhì)的形成，學生沒有有機化學及氨基酸的知識基礎(chǔ)，往往一節(jié)課下來不僅內(nèi)容講不完，學生還不理解，碰到習題就更無所適從了。筆者深有感觸，本來2課時的內(nèi)容，筆者花費3課時還達不到教學效

果。所以，高中—初中生物教學的銜接很有必要，也必須引起廣大生物學科工作者的重視。

二、高中—初中生物教學銜接的對策

高中—初中生物教學的銜接在生物教學中發(fā)揮著很大的作用。作為一線教師，我深切地感受到：在高中生物課堂上銜接初中生物知識，讓老師覺得高中課程很難推進，學生的負擔加重。筆者也有一種“孤軍奮戰(zhàn)”的感覺。在教學過程中，筆者經(jīng)常思考：在目前這種初高中生物課程現(xiàn)狀下，用什么方法可以給老師減輕點負擔，

也能讓學生也學得輕松一點呢？筆者覺得應(yīng)從以下幾方面入手。

1.管理層面發(fā)揮作用

注重高中—初中生物教學銜接，如果只是一線教師個人的事

情，教學上因為要推進新課內(nèi)容同時還要補充初中知識，必然使得教學工作任務(wù)繁重，壓力很大。而對于剛步入高一年級的學生來說，由于間隔一年再學習生物，知識點連接不上，學習中會感到無所適從。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者覺得教育主管部門應(yīng)在初三增設(shè)生物課程，起碼學生不會因為時間的間隔忘記太多的生物知識。另外，銜接教學不應(yīng)該是教師個人的私事，應(yīng)該形成規(guī)模。管理層可以對初高中生物教師進行教學銜接培訓，搭建教師研究和經(jīng)驗

交流的平臺。筆者在任教單位從教以來，每學期都要準備一節(jié)初高中教師組內(nèi)公開課，這是一個很好的交流、學習的平臺。筆者也從這樣的交流中獲得了很多關(guān)于初高中生物知識教授、銜接的經(jīng)驗

和方法。再者，可選取高中生物學科學習所需的生物學基礎(chǔ)知識，包括初中未涉及的內(nèi)容和初中已學過但因種種原因?qū)W生未能達到掌握要求的知識作為校本課程內(nèi)容，再輔以其他學科以及自然、社會等領(lǐng)域與生物相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)具有本校特色的校本課程［2］。初高中生物校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和艱巨性對一線教師來說既是挑戰(zhàn)、壓力，也是機遇與責任。對學生來說，校本課程打破了以學科為中心的課程模式，從社會、歷史、哲學等角度對本學科知識進行安排，讓課程更貼近社會的實際需要。

2.生物教學的銜接

初高中生物學科無論在教法上還是學法上，都具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發(fā)式教學法。高中知識由于系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學段所采用的教學方法主要是啟

發(fā)式教學法，輔以直觀教學法［3］。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領(lǐng)會和鞏固知識。如，必修Ⅰ關(guān)于細胞器的教學，教師完全可以讓學生分組收集資料、總結(jié)每種細胞器的特點、功能，然后教師僅做好輔助、評價和總結(jié)即可。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，如必修Ⅰ關(guān)于細胞增殖的教學，教師則應(yīng)利用多媒體進行啟發(fā)式教學法，幫助學生領(lǐng)會、鞏固知識。另外，教師要靈活地根據(jù)學生自身的學習水平，適當?shù)卣{(diào)整教學進度，不能為了趕課，忽略了學生的實際接受能力，導致教學質(zhì)量的下降，教學做到該慢就慢，該快就快。在學法上，初中學生一般以形象思維為主，不善于獨立學習，且缺乏主動學習的精神與能力，空間想象能力差。但高中生物教學內(nèi)容有利于學生理解、分析、推理、歸納的能力增強，很多東西是需要學生課后消化的，所以，學生要繼續(xù)在學習初中生物的熱情的基礎(chǔ)上有意識地鍛煉自己分析、歸納和解決問題的能力，做好初高中生物學習方法的自然過渡和銜接［3］。另外，筆者認為，教師在教學過程中應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如，課前如何預(yù)習、上課如何高效聽課、課后怎樣復(fù)習等。

3.生物實驗的銜接

初中生物實驗多為重復(fù)、模仿等方法，而高中實驗則注重對學生實驗探究性的培養(yǎng)，要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于教材中的學生實驗、探究活動、模型建構(gòu)等，教師要積極創(chuàng)造條件盡可能多地完成。在學生的實驗活動過程中，教師要敢于放手，鼓勵學生的個性化的設(shè)計及多樣化的思路，引導學生敢于質(zhì)疑，善于釋疑，從而使學生具備批判的思維品質(zhì)和獨立思考問題的習慣。

4.家長關(guān)注孩子高中—初中生物知識的銜接

高中—初中生物教學銜接是一個普遍且長久存在的問題。作為家長，關(guān)注學生初中與高中知識的銜接，為孩子步入高中大門做好準備，必然會減輕學生剛進高中時的很多不適應(yīng)。學生在中考結(jié)束后有很長的假期，家長督促孩子在假期閱讀初中生物課本，此

時，孩子是在沒有考試壓力的情況下進行閱讀，孩子一定會越看書越有趣味，畢竟生物來源于我們的生活。這樣學生不會因為放假而養(yǎng)成懶散的習慣，還培養(yǎng)了學生閱讀的習慣，同時加深了孩子對初中生物知識的印象，為高中生物的學習打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳志華．生物課程與教學論．北京師范大學出版社，2012.

篇（4）

    2.4.2.    精心設(shè)計提問,啟發(fā)學生思維

    有老師問:“都讓學生自己學會了,還要什么?”其實教師才不輕松呢!學生畢竟受到多種限制,他們思維的對象、步驟方法往往不是很規(guī)范,有時,甚至會從錯誤的方向得出錯誤的結(jié)論。所以,教師要針對學生的實際,課前精心地設(shè)計提問,引導學生向正確的方向靠攏。在地理教學初期,通過教師精心設(shè)計課堂提問,在趣味性和靈活性的課堂問題中,引起學生興趣和訓練學生的探究性思維方式。例如講“氣溫”時,手向空中抓一下問學生:“老師抓到東西了嗎?”有的同學說沒有,有的同學說抓到了空氣,我點頭贊同:“抓到了空氣,空氣是有溫度的。冬季和夏季哪季穿衣多?”同學們回答:“冬季。”這說明空氣的溫度是變化的,那么什么叫氣溫?氣溫是如何測定的?氣溫是怎樣變化的?簡短幾句話和一個動作像磁鐵一樣吸引了學生的心,把學生的注意力吸引到課堂活動中。在“地球的自轉(zhuǎn)”教學中,通過提出“是什么原因形成了晝?是什么原因形成了夜?又是什么原因形成了晝夜更替?”“如果地球自轉(zhuǎn)一周的時間增長,那晝夜更替的時間(1天)的長短會怎樣變化?”通過諸如此類的問題可以有效引導學生暢所欲言地討論,教師也可以乘機適時點撥學生的思維,從而很好地掌握關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點和重點。

    學生在這樣輕松愉快的課堂氣氛中,學習不再是一種沉重的負擔,理解知識的速度也大大加快。學習之后,還能體驗到一種克服困難、獲得成功的喜悅,體驗到自己是有用的和有價值的。一節(jié)討論課,一次科學探究性學習,一次合作學習,一次專題采訪,一次社會公益活動,一次調(diào)查報告……讓學生帶著問題走進生活,走進社會,去體驗?zāi)ルy,無論問題解決的成功與失敗對學生都有幫助,這些對學生的成長來說都是無價之寶[6]。

    2.5. 教學效果比較

    以下是教務(wù)處對本人所任教的高一年級四個班共計185人的上、下兩個學期的的調(diào)查結(jié)果:

   

表1　教學效果調(diào)查表

時段

教學方法

學生對教師評價

學生成績

滿意率

不滿意

優(yōu)秀率

及格率

不及格率

高一上學期

傳統(tǒng)教學法

65.4％

34.6％

61.6％

86.3％

13.7％

高一下學期

新理念教學法

97.6％

2.4％

87.3％

97.3％

2.7％

    以上結(jié)果說明新教學方法在教學中能極大提高學生對地理學習的積極性,對學生的學習成績也有很大程度的提高,促進師生間的關(guān)系溝通和交流,也大大提高教師在學生心目中的地位。

    3.   提高教師自身修養(yǎng)

    3.1. 擔當學生的楷模

    我國歷來重視教師的楷模角色,如“其身正,不令而行:其身不正,雖令不從”,“師者,人之模范”等。中學生正處于成長的過程中,模仿學習是他們的主要學習方式,教師的一言一行、一舉一動,都對學生有起著示范作用,并對學生的心靈產(chǎn)生深刻而久遠的影響。教師的儀表體態(tài)、容貌服飾、舉手投足,對學生的心里有一定影響。教學生做人,不是說出來的,而是做出來的。我們強調(diào)身教重與言教,應(yīng)該懂一點品德形成的心理規(guī)律。

    3.2. 信息獲取和處理能力

    21世紀是信息時代。地理學研究越來越離不開各種各樣的信息,“數(shù)字地球”、“數(shù)字城市”和“數(shù)字區(qū)域”等概念的提出,無一不與信息密切相關(guān)。中學地理教師理應(yīng)具備科學獲取和處理各種信息的能力,使地理教育與地理科學的發(fā)展相同步。這主要包括:確認和發(fā)現(xiàn)信息的能力、選擇和簡化信息的能力、分析和分類信息的能力以及保存和處理信息的能力等等。這些能力實際上是教師獲取新知識、擴充新知識和更新知識的能力。只有這樣,才能不斷更新自己的知識體系,才能和青年學生正常交流,避免“代溝”的出現(xiàn)[7]。

    3.3. 提高自身的創(chuàng)新能力

    如上所述,21世紀基礎(chǔ)教育的目標是素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學生,就要求教師首先必須具備較高水平的創(chuàng)造能力。這主要包括:善于從生活中發(fā)現(xiàn)新的科學概念和原理的能力;善于提出尚未解決和有多種答案的探索性問題的能力;善于在已有信息基礎(chǔ)上進行假設(shè)和想象的能力;善于把相反或近乎沒有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力[7]。

    4.   關(guān)愛學生

    課程改革后,教師面臨新的教學觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)。教學情景的變化也將激發(fā)教師研究新問題的熱情。學生的學習方式,師生間的交往方式也發(fā)生了變化。要成為學生喜愛的教師,在教學中要奉獻自己的“三心”。即“愛心、信心、耐心”。愛心就是熱愛自己的學生,關(guān)心愛護他們,做知心朋友;信心就是有信心教育好每一個學生,特別是學習困難的學生;耐心就是對學生動之以情、曉之有理、不厭其煩的耐心教育[8]。熱愛學生是教師具有現(xiàn)代學生觀的體現(xiàn)。熱愛學生,首先就要對學生有個正確的看法。如果沒正確的學生觀,那么,熱愛學生就沒有可靠而理性的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學生。學生是發(fā)展的人,其身心發(fā)展是有規(guī)律的,如發(fā)展的不平衡性,即生理成熟早于心理成熟;如發(fā)展具有順序性和階段性,發(fā)展具有個別差異性。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?而且每個人不一樣。學生處在發(fā)展過程中,要知道學生的不足,允許其犯錯誤并要幫助其解決各種問題,以促進學生的進步和發(fā)展。在發(fā)展過程中,每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受,有著不同于成人的觀察、思考迅速而敏銳,追求新意和時髦。教育者需要更新觀念,在思想上真正尊重學生的獨特性,在實踐中發(fā)展和完善學生的個性,培養(yǎng)他們具有獨立個性的人,從而達到教育和影響他們的目的。  

    熱愛學生乃為師之本。我國近代教育家夏沔尊認為,教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水;陶行知先生倡導“愛滿天下”。在國外,蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻給孩子們’。教師對學生的愛是無私的、公正的,是面向全體學生的愛。由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響,部分教師只偏愛品學兼優(yōu)的學生,對表現(xiàn)不好的學生則冷眼相待。愛學生是教師職業(yè)之本,學生需要師愛,就像生物需要陽光一樣。愛可以轉(zhuǎn)化為學生的學習動力,愛可以影響學生的個性發(fā)展,愛可以塑造學生的靈魂。“懂得如何愛學生的教師,才稱得上是人類靈魂的工程師”[9]。   

    孩子的眼睛是攝像機,耳朵是錄音機,能將教師的一言一行記錄下來。教師在教學中注重自己的行為,激勵每一個學生上進、賞識每個學生的才華、讓每個學生積極參與、期待每一個學生獲得成功。要成為學生喜愛的教師切記:不對學生發(fā)火、學會克制,不說氣話;少說套話,要像朋友式的交談,而不是居高臨下的訓斥;認真傾聽,不要因為意見不一就立即打斷,那樣你無法完整的了解孩子的想法;與其坐著發(fā)牢騷,不如與學生好好溝通,那時您將會發(fā)現(xiàn):學生的可愛,因為溝通無限好[10]!做到這些無疑是成為學生喜愛的人民教師的前提。

    參考文獻:

    [1].    唐業(yè)喜.做一個讓學生喜愛的地理老師[J].地理教育,2004,(6):60.

    [2].    郭成.教師職業(yè)道德修養(yǎng)專題[M].北京:當代世界出版社,2001.23-28.

    [3].    霍懋征.沒有愛就沒有教育[M].北京:人民教育出版社, 2005.

    [4].    朱翔.論地理思維創(chuàng)新[J].中學地理教學參考,2006,(3):4.

    [5].    袁振國.教育新理念[M].北京:教育科學出版社.2005.9-10.

    [6].    中國教育報.如何切實推進素質(zhì)教育系列討論[N].中國教育報,2005-10-01(6).

    [7].    張二勛,張同勛.21世紀中學地理教師應(yīng)有的素質(zhì)[J].教學與管理,2004,(1):32-33.

篇（5）

自二十世紀八十年代初，大學語文在各大高校開設(shè)以來，大學語文教育一直走在改革的前沿。而縱觀圍繞大學語文的教學改革，呈現(xiàn)兩種較為突出的態(tài)勢，一是相比于數(shù)量較大的普通高校，名牌、重點院校的大學語文教學改革顯然更積極也更有力度；二是教改的內(nèi)容大都是集中于對大學語文的課程性質(zhì)、角色定位和教材、教法的改革研究上。

我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和感受，結(jié)合前人的研究成果，認為大學語文的教學改革不僅要圍繞教學內(nèi)容和教學方法進行，還應(yīng)該立足學生本身，根據(jù)不同學生群體的不同情況，有針對性地進行分層次教學。與名、重點高校或高職類院校相比，普通高校的學生情況更加復(fù)雜，層次也更為豐富，因此普通高校大學語文的分層次教學也更為必要和迫切。

一、普通高校大學語文分層次教學的必要性

2007年，教育部高等教育司下發(fā)了《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)〈高等學校大學語文教學改革研討會紀要〉的通知》，要求各地方院校根據(jù)實際情況，認真做好大學語文教學改革工作。目前，北京大學、清華大學、上海交通大學、北京航空航天大學、南開大學等部分著名高校已把大學語文課列為必修必選課，北京大學也明確規(guī)定漢語不過關(guān)不能畢業(yè)。［1］在大學語文教學改革中，名牌、重點院校顯然更積極也更有力度和更有魄力，其實，與重點院校甚至高職類院校相比，普通院校大學語文教育工作更復(fù)雜，教學改革形勢也更嚴峻，主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）隨著高校不斷擴招，普通高校的學生數(shù)量激增，不同層次的學生語文水平差別大。1999年起，我國高等教育進行了大規(guī)模的擴招。這些擴招學生，大部分都進入到了普通高校學習，使得普通高校不但學生數(shù)量激增，學校結(jié)構(gòu)設(shè)置也更加復(fù)雜。而隨著學生基數(shù)的不斷加大，勢必造成普通高校學生語文水平“質(zhì)量下降”及“質(zhì)量不均”的問題。另外，大學中，不同層次之間和同一層次不同系別之間，對有助于提高語文水平的課程開設(shè)情況差別較大。因此，普通高校學生的語文水平，可謂“先天”本就不足和不等，而“后天補給”又不均勻，使得不同系別、不同層次的學生語文實際水平差異較大。

（二）就業(yè)壓力更大，對大學語文的態(tài)度更具有功利化。當今社會，大學生就業(yè)壓力已經(jīng)成了一個沉重的社會話題。在不同性質(zhì)的高校學生中，普通高校學生的地位相對更加尷尬。普通高校學生與名、重點院校學生相比，無論是從個人能力上還是就業(yè)機會上競爭力明顯不足，而高職類院校的學生則比普通高校學生更加務(wù)實，職業(yè)期待也相對較低，可以說普通高校學生這個龐大的群體，大都面臨著“高不成低不就”的尷尬局面。這種嚴峻的就業(yè)壓力，在學生入學之初就不同程度地籠罩在普通高校學生的周圍，因此，學生在學習中存在“急功近利”的心理，更加追求實用性。這種功利性學習態(tài)度在大學語文中尤為明顯，而不同系別、不同層次的學生對大學語文的態(tài)度又有較大差異。

二、普通高校大學語文分層次教學的可行性

對于一所專業(yè)結(jié)構(gòu)相對完善的普通高校來說，橫向來看，所設(shè)專業(yè)大體可分為三大類：一是理工科專業(yè)，包括數(shù)學類、物理類、化學類、生物學類等專業(yè)；二是文科類專業(yè)，包括哲學類、經(jīng)濟學類、外國語言類、新聞傳播學類等專業(yè)；三是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂、影視編導等專業(yè)。縱向來看，可分為本科（包括專升本、第三批）及專科（包括“五年制”等本科以下層次）兩大類。這些類別的學生，在語文基礎(chǔ)及學習態(tài)度等方面都不盡相同。

（一）理工科學生語文基礎(chǔ)較差，對大學語文態(tài)度也較冷漠。文學的發(fā)展不是孤立存在的，是與“史、哲”等內(nèi)容交織在一起的，對語文的學習尤其是文學素養(yǎng)的提高需要長期積累，并在哲學、歷史等其他科目的交互學習中慢慢體會、逐漸提高。當今高考改革中，盡管越來越多的教育者不贊成中學過早地分科，“一般大學校長都贊成中學文理不分科，這是從培養(yǎng)人的角度來考慮問題”。［2］并且在高考試卷的設(shè)置上越來越綜合化，但是當今中學為了追求高升學率，大部分學校都在高一下學期或高二上學期便分了文理科。這就使得理工科學生與文科學生相比語文水平相對低下。（由于中學與大學對文理科劃分存在差別，不排除中學與大學文理科不同程度交叉的事實，在此，我們談的是大體情況）。

此外，在巨大的就業(yè)壓力下，以提高學生的文學素養(yǎng)為主要教學目標的大學語文對理工科學生缺乏吸引力，他們對大學語文相對冷漠、比較功利化，大都是一種“事不關(guān)己高高掛起”的輕視和冷漠態(tài)度。

（二）文科類學生語文基礎(chǔ)較好，對大學語文有種天然的親近感。一般來講，選擇文科的學生對文學都有種天然的偏好，中學中，文科類科目的學習又為大學語文的學習打下了良好的基礎(chǔ)。因此，對文科類學生而言，個人愛好和長期的相關(guān)科目學習的經(jīng)歷，相互需求、相互影響，在大學語文的學習中形成了一種良性循環(huán)。此外，高校教育中，文科類課程設(shè)置一定程度上都與語文有不同形式的聯(lián)系，對絕大多數(shù)的文科生來說，本專業(yè)課程的學習與大學語文的學習是相互關(guān)聯(lián)、互幫互助的關(guān)系，因此，他們對大學語文的學習，能夠延續(xù)在中學時期形成的優(yōu)勢，不但學起來輕松，在態(tài)度上也有種天然的親近感。

（三）藝術(shù)類學生語文基礎(chǔ)差，學習不夠踏實。藝術(shù)類考生是個較為特殊的群體，大體分為兩類，一是出于發(fā)掘自身的藝術(shù)特長的目的，走藝術(shù)發(fā)展的道路，相對來說能對自己高標準、嚴要求，整體素養(yǎng)都較高，這部分學生以較專業(yè)的藝術(shù)院校的學生為主；二是因為中學文化課成績不佳，把學藝術(shù)當作拿個大學文憑的“捷徑”，普通高校的藝術(shù)類專業(yè)考生便以這些考生為主。無論是哪種考生，藝術(shù)類學生共同的特征便是，文科基礎(chǔ)較差，并在長期的藝術(shù)訓練中性情比較懶散，學習不夠踏實。

（四）專科學生迫于升學壓力，對大學語文較為重視，是種“不得不學”、“既愛又恨”的態(tài)度。與本科生不同，普通高校中的專科生或“五年一貫制”學生，還面臨著升學的壓力，他們對于大學語文的認知還處于高中階段即繼續(xù)深造的“必經(jīng)之路”。因此，他們對大學語文的態(tài)度較為重視，學習比較刻苦。但一般來講，專科生基礎(chǔ)較為薄弱，對大學語文的期待停留在如何得到更好的分數(shù)上，目的性和針對性都較強。

三、普通高校大學語文分層次教學的具體操作

要搞好普通高校的大學語文教育，就必須正視學生的不同層次，“對癥下藥”，“投其所好”，既要滿足他們對大學語文的不同訴求，提高他們對大學語文的興趣，大學語文教育還要爭取對他們的專業(yè)學習起到輔作用，要針對不同的群體在教學內(nèi)容、教材選用、教法、考試形式等各方面都有所區(qū)別。

（一）教學理念的區(qū)別。大學語文開設(shè)之初，便有了基本的課程定位，即大學語文是一種“素質(zhì)教育”課程，注重的是對學生人文精神的培育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在對大學語文課程基本定位不變的前提下，我們也應(yīng)該針對普通高校不同學生的實際情況在教學理念和教學內(nèi)容上有所側(cè)重。

對于基礎(chǔ)較薄弱的理科或藝術(shù)類和專科生，在以人文素質(zhì)教育為核心的同時，還要注意彌補中學語文的不足，加強對他們基本讀寫能力的培養(yǎng)，側(cè)重基本技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的授予。如清華大學從2006級開始對新生實行新的教學方案，要求所有理工科學生必須學習語言、文學等方面的兩門文化素質(zhì)教育核心課程。［3］而對于水平相對較高的文科學生，大學語文的教育理念應(yīng)該向人文性傾斜，要使他們系統(tǒng)化地感悟中國文化，注重他們對中國文化的深刻理解，以及對中國文學發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認知，既要提高他們的文學素養(yǎng)，又要對他們本專業(yè)的學習起到輔作用。

（二）教材選擇上要區(qū)別對待，做到“因材選教”。針對不同的教學理念，在教材和教學內(nèi)容的選擇上要區(qū)別對待。面對理科生語文基礎(chǔ)比較薄弱，但又對大學語文興趣不高的特點，在教材上應(yīng)該選擇現(xiàn)代性強的教材，如南京大學陳洪主編的《大學語文》，該教材增加了現(xiàn)代文學的分量，緊跟時代步伐，集趣味性與現(xiàn)代性于一身。而2006年由張介明、彭少健主編的《比較大學語文》則是外國語言學類專業(yè)的首選教材。該教材采用比較文學視野，把中國文學放到世界文學發(fā)展的長河中，用“比較”的眼光審視中西文化差異，這無疑會成為對外國語言類專業(yè)學生在本專業(yè)學習中的有益助手。對于專科生來說，與高中教材比較相似的由邢福義主編的《大學語文》能起到事半功倍的效果。

（三）大學語文教學的成敗還要看教學效果，即使是一樣的教材和教學內(nèi)容，不同的教學方法可能會有截然不同的教學效果。因此，針對不同的人群，還應(yīng)該“因人而異”、靈活多變，下面是我的經(jīng)驗總結(jié)。

對于理工科學生要時時注意調(diào)動他們的積極性，教學中，要不拘泥于教材甚至于拋卻教材，采取專題式講座的形式；可以增加“課前5分鐘”自我介紹環(huán)節(jié)，既能鍛煉他們的口頭表達能力又能活躍氣氛，方可分“演講與口才”——鍛煉學生說的能力；“由我來評判”——訓練學生的評析能力；還可以利用學生對公務(wù)員考試的熱切心理，開設(shè)“我來寫公文”等教學專題和教學環(huán)節(jié)。

對于文科和藝術(shù)類專業(yè)學生要更多地向他們專業(yè)靠攏，既便于他們的理解，又能提高他們的興趣。如在講述“藝術(shù)的起源”這一知識點時，對美術(shù)系學生要以繪畫為例，而對音樂系學生更適合以音樂為例子。面對外語專業(yè)的學生，中西文化差異自然就成為授課的重點，甚至要貫穿整個教學的始終。相對于本科生，專科生的課堂應(yīng)該會稍顯沉悶，課堂上要經(jīng)常用試題訓練的模式夯實他們的基礎(chǔ)知識，訓練他們的基本技能，課外還要留給他們適當?shù)淖鳂I(yè)加以鞏固。

參考文獻：