時間：2023-03-08 14:49:54
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇現在進行時練習題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1.能聽懂、會說、會讀、會拼寫六個表示動作的單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk.
2 .初步掌握現在進行時態的概念、構成、用法等。
*能力目標：能正確運用現在進行時態詢問別人正在做什么，培養學生用英語交際、用英語解決實際問題的能力。
*情感與策略、文化等方面目標：
1.關注學生在學習過程中積極愉悅的情感體驗。培養學生自信開口、積極思維的習慣。
2.養成學生積極自主地體驗、實踐、參與、合作的學習方式。
3.引導學生用豐富多采的課余活動構建自己健康愉快的生活方式。
二、教學重難點：
1.重點：能聽懂、會說、會讀、會拼寫六個表示動作的單詞stand， sit， sleep， jump， run， walk；掌握句型What are you doing？ I’m＼we’re ….What are they doing？ They’re ….What is he＼she doing？ He’s＼She’s ….
2.難點：現在進行時態的理解、運用；現在分詞的常見構成形式及讀音。
三、教學準備：多媒體課件、單詞卡片、習題卷
四、教學過程：
Step 1 ：Warming up
1.Greetings
T：Class begins ！ Good morning， boys and girls .
S：Good morning， Miss Gao .
T：How are you this morning？
S：Fine ， thanks .And you ？
T：I’m very well .Because I have many new friends here， you make me very happy. Thank you .Sit down ，please ！
2. Revision
a.課件出示一組動詞及其“+ing”形式：
Look and read：
sing singing read reading do doing
write writing dance dancing make making
jog jogging swim swimming shop shopping
b. 引導認真讀，體味“動詞+ing形式”的正確發音；仔細看、找規律并總結。
i 直接在動詞后加“s”. ii去詞尾“e”加“s”. iii雙寫詞末字母加“s”.
Step 2：Presentation & Practice
1.課件一一出示照片（班級同學活動場景）
Photo1：A boy is reading a story book.
T：Who’s he？
Ss：He’s xxx.（學生興奮地指向該同學）
T：Hi， xxx. What are you doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
S1：引導理解并回答“I’m reading a book.”板書領讀此問答句。
Photo2：A girl is dancing.
T：Who’s she？
Ss：She’s xxx.（學生興奮地指向該同學）
T：Hi， xxx. What are you doing？
S1：引導回答“I’m dancing.”
T：Boys and girls. What is she doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
Ss：引導理解并回答“She’s dancing.”板書領讀此問答句。
Photo3：Two boys are playing chess.
T：Are they dancing＼ reading ？
Ss：No ， they aren’t.
T：Hi， the boy（照片中人）. What are you doing？
S1：引導回答“We’re playing chess.”板書在I’m下面添上We’re… .
T：Boys and girls. What are they doing？（反復兩遍，張貼句子卡片至黑板）
Ss：引導理解并回答“They’re playing chess.”板書領讀此問答句。
2.小組活動：練讀黑板上的句子并討論自己的發現。
3.班內匯報總結。
i 動詞都加了ing. ii句子中有相應的be動詞. iii都表示正在做的事情.
4.課件出示夜晚，一個小男孩睡覺的情景，引出 sleep sleeping的教學。
5.課件出示“Say a chant”
Doing， doing， what are you doing？
Standing， sitting and sleeping.
Doing， doing， what are they doing？
Walking， running， and jumping.
T&S：教師示范邊說邊做動作。學生跟隨教師做動作并練習說。
Step 3：Consolidation
1.課件出示：Look and guess
（屏幕上出示本節課所學單詞的首字母S、W、R、J）
S：根據首字母猜測“What is the boy doing？（課件鏈接揭示答案，比誰最幸運）
T：OK！ Let’s do some exercises again.
2.課件出示：練習題（課堂情景再現）
T：Shall we check the answer？（指名朗讀核對答案）
Let’s read it together.（學生齊讀）
3.師總結：同學們，通過今天的學習我們已經認識了一位時態朋友，它的名字就叫現在進行時（板書）。
4.帶領學生進行課末小總結，請學生用自己的語言總結出其概念大概意思，基本構成及現在分詞的三種形式。
5.課件出示：時態學習（學生默讀，強化理解記憶）
現在進行時態：
現在進行時表示說話時正在進行或發生的動作，也可表示當前一段時間內的活動或現階段正在進行的動作。
它有兩個缺一不可的條件：①助動詞 be （ am / is / are ） ，②現在分詞（動詞+ing）.
如： I’m reading English.
Su Yang is dancing.
They ’re playing football.
Step 3：Goodbye & Homework
T：The bell is ringing. Class is over. “Goodbye， boys and girls！”
S：Goodbye ，Miss Gao！
Homework：
1.1本節課SectionA的教材內容，主要由四部分組成：
1a是一個對話，通過Maria 給Jane打電話詢問Jane昨天這個時候在做什么，引入過去進行時，并復習打電話用語。
1b和2a主要是通過pair work 學習過去進行時的用法。
2b通過Groupwork進一步鞏固過去進行時的用法。
1.2本節課學習過去進行時，以后的三個Section都是在這節課的基礎上進行的拓展和延伸，因此本節課在Topic3 中具有舉足輕重的作用，是形成學生合理知識鏈的重要環節。
1.3教學目標： 在本節課結束時，大部分學生應該能夠：
知識目標：
①掌握過去進行時的基本用法、構成形式及時間狀語。
②進一步學習并鞏固打電話用語。
③學會一些新的動詞短語。
能力目標：④能用過去進行時描述在過去的具體時間點及時間段發生的動作。
情感目標：⑤通過日常活動，體味生活的多姿多彩。
1.4教學重點： 掌握過去進行時的用法。
1.5教學難點：會在具體的情境下正確使用過去進行時。
2學生學情分析
初二的學生已經有了一定的英語基礎，并掌握了現在進行時的用法，因此通過復習現在進行時，引入過去進行時，對學生來說，應該不難。而且之前學生已經學過打電話用語，本節課復習并學習一些新的電話用語，學生也容易接受。但我所教的學生反應不是很快，因此需要反復練習。
3教法與學法
3.1教法：
多媒體輔助教學法：直觀形象，有利于激發學生的學習興趣，活躍思維。
情景教學法：通過多媒體圖片設置的情景，引出過去進行時。并學習過去進行時的用法。
對比教學法：通過現在進行時引入過去進行時，通過兩個時態在基本用法、構成形式及時間狀語等方面的對比來加深對過去進行時的理解。
聽說教學法：通過聽錄音，讓學生學會正確的語音和語調。
閱讀教學法：引導學生通過多種閱讀（如跳讀，掃讀，詳讀等），提高閱讀能力。
歌謠記憶法：通過領學生讀歌謠，讓學生記憶過去進行時的主要句型。
3.2學法：
師生互動法：通過師生互動，學習過去進行時。
生生互動法：通過生生互動，鞏固過去進行時的用法。
小組活動法： 通過小組間的問答及表演對話，讓學生體會合作學習的重要性。
自主學習法：學生自己總結過去進行時的用法，從中體驗成功的快樂。
聽說法： 通過聽錄音，練習聽力及發音；通過回答問題，跟讀對話及表演對話等來練習說英語。
多種閱讀法（如跳讀，掃讀，詳讀等）：運用多種閱讀法學習對話，獲取信息。
4教具準備
多媒體、黑板、粉筆、錄音機、磁帶。
5教學過程
Step1 Review
1 使用多媒體在屏幕上出示兩張圖片，以師生問答的方式進行：
T： What is he doing now？
Ss： He is swimming.
T： What are they doing now？
Ss：They are dancing.
以此來復習現在進行時。并讓學生回顧現在進行時的構成及用法：
現在進行時表示的是此時此刻正在發生的事情或進行的動作，其構成是am/is/are +V-ing
2 師生對話：
T： What are you doing now？
Ss： We are having an English class.
T： What class did we have yesterday ？（看課程表后說）We were having a math class at this time yesterday.（板書）What were you doing at this time yesterday ？
Ss：We were having a math class at this time yesterday.（引導學生回答）
以此引入過去進行時。并提醒學生注意過去進行時與現在進行時在基本用法、構成形式及時間狀語方面的對比。
Step2 Practice
1 通過多媒體展示幾幅圖片，根據圖片內容，以師問生答或生生問答的方式，學習過去進行時。并學習一些動詞短語。
2 讓學生看課本69頁1b， 同桌兩人練習對話。 進一步熟悉過去進行時，并記憶所學的動詞短語。
3 讓學生看圖片，注意人稱的變換，以小組問答的方式，練習對話。
4 讓學生自己總結過去進行時的構成：Was/ were +V-ing（ 體現學生的自主學習法）。
5 教師補充并板書。
Step3 Consolidation
1. 展示圖片，根據圖片內容回答問題，以此來引入過去進行時的一般疑問句及其肯定
否定兩種回答。
T：“This is you . Were you doing some cleaning at this time yesterday ？
S1： Yes ， I was . / No， I wasn’t .
2 再展示幾幅圖片，讓學生根據圖片回答，以熟悉過去進行時一般疑問句的肯定和否定回答并學習新詞組。
3 學生看書70頁，兩人練習對話，鞏固過去進行時一般疑問句及肯定和否定回答。
4 叫幾組學生根據屏幕圖片問答。以檢測所學。
Step4 Learn the dialog
1 出示圖片，看圖學習兩個詞組take a shower， practice the violin. 接著提兩個問題，讓學生快速閱讀1a， 然后回答。
2 學生再讀1a，找出電話用語及詞組。
3 讓學生說出找到的內容 。并齊讀屏幕上相應的英語表達。以達到復習鞏固的目的。
4 讓學生聽錄音，模仿語音和語調并跟讀。
5 學生再讀1a，然后小組練習表演對話。表演不了的小組，讓他們分角色朗讀對話。以達到復習打電話用語及過去進行時的目的。
Step5 Do exercises
課堂練習，學生做屏幕上的練習題，以鞏固過去進行時的用法，打好扎實的基礎。
Step 6 let's Chant
領讀并讓學生讀兩遍下列歌謠，以此來記憶過去進行時的基本句型。（我在自編的歌謠中還加入了過去進行時的否定句。）
昨晚八點半， 你在干什么？
You were playing， I was studying.
What was he doing ？ What was she doing？
Was he studying？ Yes， he was.
Was she playing？ No， she wasn’t.
She wasn’t playing. She was sleeping.
Step7 Homework
為了更加吸引學生，我把課本2b Groupwork 略做改動，布置成作業。
上星期日上午 九點，某珠寶店發生了一起盜竊案，假設你是一名 policeman， 要調查此事，捉拿嫌疑人，你怎么問？ 被調查的人又該怎么回答？ 請你調查后，完成課本70頁表格。要求每一位學生都當警察，調查其他四名同學。
通過作業，讓學生復習并靈活運用過去進行時。
6板書設計
Unit3 Topic3 What were you doing at this time yesterday？
Section A
現在進行時：此時此刻正在進行的動作。
構成形式： am/ is/are +V-ing
時間狀語： now， at this moment 等
過去進行時：過去某一時間點或時間段正在進行的動作。
構成形式： was/ were +V-ing
時間狀語：at this time yesterday， from seven to nine last night等
Eg： We were having a math class at this time yesterday.
一般疑問句： Were you doing some cleaning at this time yesterday？
初一下學期是學生學習英語的明顯分化期。隨著教材難度的增加，學生覺得語法教學枯燥無趣，如何保持學生的學習興趣，讓其掌握枯燥的語法知識呢？為了讓語法課上得生動有趣，我潛心研究，不斷學習課標。在語法課上，我利用了歸納法、圖表法、情境教學法及寫作法來提高學生的學習興趣。下面我就詳細地闡述具體做法。
一、采用歸納法
歸納的過程即是由特殊到一般的過程。采用歸納法進行語法教學，是指先讓他們接觸一定數量的實例，并從中概括出該語法知識的有關規則，這樣可避免單純抽象地講解，能獲得較好的教學效果。如在講授現在進行時的時候，常規教學是先告訴學生什么是現在進行時，它的構成是什么，它的用法是什么。但是這節課我進行了改變。上課一開始我就創造了一個真實的語言環境，首先自己做一些簡單的動作，一邊做動作一邊用“現在進行時態”來說句子。如我做了一個打籃球的動作并且說I am playing basketball now.并且書寫板書在黑板上，接著再做出跳舞、唱歌、看書的動作，同樣板書到黑板上。然后讓學生看著幾個句子，發現共同規律，找出共同特點。最后，我們共同歸納出表示現在正在進行時態的構成、標志詞等。在教學現在分詞構成規則時，我仍然采用歸納法進行教學。操作過程：
（1）首先讓學生觀察下列單詞：發現規律。
look―looking go―going rain―raining clean―cleaning
come―coming ride―riding write―writing close―closing
sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping
（2）通過觀察，引導學生找出動詞-ing的構成規則，并進行小結。歸納法改變了學生被動地接受知識，而是使其在研究歸納中學到了知識，收到的效果更好。
二、利用圖表法或圖示法
比如，學完現在進行時后，學生很容易把這個時態與一般現在時弄混。為了更好地區別這兩個時態，我將一個表格展示給學生。
構成 用法 標志詞 一般疑問句 否定句
一般現在時
現在進行時
通過和學生一起比對填表格，使學生對這兩個時態的用法有了進一步的了解，對于二者的區別也有了明確的認識。之后我讓學生看一個表格，然后看著這張表格向全班做一個匯報，要用現在進行時和一般現在時兩種時態。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通過這樣的聽說，進一步加強了學生對現在進行時與一般現在時的了解，使學生能很好地區分這兩種時態。通過包含語法規則的真實情境讓學生去體驗語言，在運用中歸納出語法規則，使課堂活躍起來，同時也收到了很好的教學效果。
三、采用情境教學法
在練習現在進行時的時候，我也沒有用常規的教法。我設置了語言環境，讓某一學生做一些動作，讓其他學生猜他在做什么，學生要問：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜對為止。然后再讓兩個學生一組，做一個動作，詢問對方正在做什么What are you doing？來練習現在進行時的特殊疑問句。創設了這樣的交際活動就是幫助學生明確這一時態的用法，使學生動起來。最后，我給學生還編排了這樣的場景：假設你是報社記者，你想寫一份調查報告――星期六晚上7點同學們是如何與家人共度美好時光的。于是他對同學進行電話采訪，問家人此刻正在做什么。通過這樣的練習，培養了學生的口語表達能力，又能增加學生學習的興趣，避免了枯燥的語法授課練習。
四、注重寫作訓練，緊跟時代脈搏
語法課也可以讓學生練習寫作，使學生既學到了語法，又提高了寫作水平。比如，在講祈使句時，我沒有一開始就告訴學生表示命令請求語氣的句子是祈使句，而是問學生“班級的規則是什么”，他們告訴我，上課不要說話，下課不許在走廊打鬧，不許遲到……然后我說，我們上的是英語課，用英語把這些規則寫出來。學生興致很高，在小組中互相合作討論，制定出了英語班級規則。最后，我又讓學生制定自己的家規。通過這樣的訓練，學生多數都能掌握祈使句的用法，比做一節課的祈使句練習題的效果要好一些。
我覺得經過這樣的課堂實踐之后，我的語法課變得生動輕松起來，學生不僅學到了語法，而且聽說能力也有了很大的提高。練習看上去要比做題浪費時間，其實是磨刀不誤砍柴工。只要講解訓練到位，讓學生在練中學、在學中會，學生基本功扎實，少做一些題是不影響效果的。學生的學習興趣提高了，學生的主動性增強了，這種潛在的學習動力是巨大的。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的教學中，我將繼續實踐，不斷探索，不斷完善自己的語法課。
隨著新課程改革的逐年深入，以學生為主體的教學理念已經越來越被廣大教師所接受，其中，學案教學正以其獨特的課堂組織方式，以著重培養學生“探究知識、體驗過程”的特點，走進我們的課堂。
學案導學突出以學案為載體，利用學案引導學生一步步探究知識、理解知識、感悟知識、運用知識，獨立思考，并且在教師的指導下學生自主學習、合作學習的一種教學模式，其重點是學案的編制，其關鍵在于導學。
一、預習習慣的培養
我們在教學中要注重對學生預習能力的培養。預習能力的高低決定著課堂的效率，也是課堂成敗的關鍵。如果學生預習到位的話，將極大地提高課堂的效率。我們在課堂中也能做到有的放矢。學生的預習習慣不是學生在課下隨便翻翻書，看看課文就了事。學生進行課前預習時,教師一定要加強方法的指導，不要使之流于形式,也不要讓學生無目的或任自流，要充分利用學案的編寫教給他們預習的方法。學案是我們可利用的有效載體。教師在學案上簡要地指導學生掌握基本的單詞和短語、進行有效的聽力練習和閱讀課文等預習的方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。進行一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這樣學生就形成了良好的預習習慣。
二、預習題目的設計
預習題目的設計要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。它與預習效果有密切聯系，是提高預習效率的關鍵。首先它要和教學目標結合起來，同時還要注意以下幾點要求：
(一)突出教材的重點、難點及學生掌握知識的易誤點、易混點、易漏點，要有一定的針對性和開放性。例如，在七年級上冊Unit1單元中，我根據本節課的重點和難點，設計了如下的導學案:
預習幫助：
1. I am playing computer games (now). 譯為：我(現在)正在玩電腦游戲。
2.（Listen!）She is singing. 譯為： (聽！)她正在唱歌。
3.（Look!）He is swimming.譯為： (看！)他正在游泳。
4. Where are they? They are dancing. 譯為：他們在哪里？他們正在跳舞。
這種時態稱為：現在進行時。定義：表示
的動作。
由4個例句的畫線部分可以看出,時態構成：
由例句1-3的可以看出，現在進行時態的特征詞有 等。
由例句4可以看出，現在進行時態可以通過 來判斷。
本單元的主要的語法項目是現在進行時。但是如果教師只是說預習現在進行時的話，那么學生會不知如何下手。而在教學中我布置以上的導學案讓學生回去完成以上的導學案，學生先是觀察句子，自己發現規律，然后體會現在進行時的用法，自己試著總結規律，自己發現問題，培養學生的自主探究的能力。通過以上學案的完成，學生在上課時就很容易理解現在進行時的構成和定義以及用法，并且教師很容易就能在學案中發現問題并且及時在課堂進行校正和反饋，提高了課堂的效率。
(二)導學案的設計要用心、精心。如在Unit 1 為了讓學生掌握關于“看”的幾個近義詞的用法以及其他幾個詞的用法，我設計了如下的練習題。
1.watch, see, look, read的區別：watch意為“觀看、注視”，指長時間看某一活動的場面。look意為“看”，強調看的動作，不及物動詞，帶賓語時用look at。see意為“看見、看到”，強調“看”的結果，也指看電影。read 意為“看、讀”，其賓語常是有文字的“書、報、雜志”等。
2.根據漢語完成短文。看，大衛正在看黑板。他能看見一位女孩在看書，她沒有看電視。
. David is __________ the blackboard. He can _________ a girl. She is __________ books. She isn′t ___________TV.
在這節課堂中這幾個詞的用法是本節課的重點和難點。教師編了這樣的習題叫學生回去完成，學生在完成教師精心編制的練習題時，一方面清楚了這幾個詞的用法，一方面也找到了本節課的難點，學生帶著問題進課堂，會極大提高學生的積極性。
（三）要有可操作性。例如，我在初二上冊Unit 1 I′m watching TV 第四課時閱讀課的設計時，我設計了如下的預習學案。
預習課本P5找出下列短語和句子。
因為(做)…而感謝_______；我照片中的一些______；
和…在一起_______；我的全家幅 。
1.謝謝你的來信和照片。
2.這是我的一些照片。
這樣學生在預習課文時就會按照從簡單到難的方式預習，這樣經過一段時間的訓練之后學生就會形成一定的預習習慣。學生就知道怎樣去預習課文，對于提高課堂的效率是有非常大的幫助。再如在聽力的處理上，我把聽力原文通過扣空的形式，一方面提高了學生的興趣，另一方面也為他們提供了更加簡單的操作。
(四)要因材施教。在初二上冊Unit 2 It′s raining中我設計如下的預習導學案。
1.復習單詞表，按要求寫出單詞和其相應的形式。
下雨________（adj.） _____ 風_______ (adj.) _____云彩_______（adj.）_______太陽_____（adj.）_____ 下雪_____ (adj.)_____做飯(n.)________(vt.)________
2.寫出下列短語
看電視_________玩電腦游戲__________此刻_______________
和往常一樣_________沒什么________新年快樂______________
3.找出下列句子
（1）北京的天氣怎么樣？多云。
（2）他們正在干什么？他們正在學習。
預習幫助：
1.Thanks for=_________ 意為_______ 后面接動詞+__________
2.Here are some of my photos.倒裝句。謂語的單/復數與____的主語保持一致。
Here ____(be) some of my photos. Here____(be) one of my photos.
There ____(be) some of my water.
短語和句子每個同學從課本中都能找到，照顧了全體學生，而在預習幫助中又照顧到了基礎好的學生。照顧差異、全員參與，把時間還給學生，把實踐還給學生，讓每一個學生在課堂上都緊張地動腦、動口、動手，是學案導學的顯著特點。編制學案要充分考慮學生的層次性，讓各層面學生都能學有所獲，不斷增強學習的信心。課堂展示要盡量照顧到各層面的學生，讓其嘗試成功的喜悅。
課前預習是一個非常重要的教學環節，此環節是尋“疑”。“疑”是學習的推動力。在學習每一節課前做好每一節課的預習，新詞的熟悉、記憶，新的語法項目規律的歸納，新的句式、課文內容的理解，都應提前做好預習。預習越細越充分，就越能發現疑難問題。學生要將發現的問題，如新詞組、新句子、重點句型、新語法等方面的問題，都一一摘錄下來，從而產生求知動力，這樣他們在上課時就會變被動接受為主動求知。這樣就會使預習有秩序、有重點、有方向、有目的，從而能大幅度提高課堂教學效率。
例如，在教“What day is it today？”“What day was it yesterday？”這兩個句子時，首先讓學生預習，通過預習，學生就可能會找到疑難點：第一句用is，第二句為什么不用is而用was？通過分析、比較，學生就會了解“一般現在時”與“一般過去時”以及它們之間的根本區別所在。新課內容經過預習之后，學生學起來就會輕松愉快，如若長期堅持不懈地這樣去做，學生自學能力的培養也就悄然實現了。另外，學生還可以再思考哪種學習方法更適合于自己，從而體會到自己具體什么時間、用什么方法自學的效率會更高。如此持之以恒，就會養成勤于動手查資料、善于思考問題的良好學習習慣。
二、聽課方法指導
聽課，并不意味著學生在課堂上一味地聚精會神地聽，而是學生發揮自己的主體作用。教師要充分調動學生的主體能動性，激發起他們的學習欲望，要讓學生帶著較為明確的目的去聽課。
例如Unit 5這個單元學習的是現在進行時態，筆者分成三個步驟來指導學生聽課方法。
1.在教Revision時，要求學生回憶一些動詞并進行小組比賽，看哪一組寫得最多、最準確。同時，還不失時機地進行恰如其分的評價（多給予肯定或表揚）。
2.在教Presentation的過程中，要求學生“眼”看老師的動作，“耳”聽老師的表達（I am writing/I am reading/I am listening to her， etc），這樣學生就很容易理解“現在進行時”這種句型了。
3.在教Drills時，利用實物圖片，先讓全班學生讀，再分組練習，然后要求學生在講臺上繪聲繪色地表演，這樣就能很好地激發學生的學習興趣，從而培養學生學習的積極性、主動性。與此同時，教師一邊板書，學生一邊練習，也加深了記憶，明白了“現在進行時態”的構成（amisare+ving）。
三、復習方法指導
眾所周知，學習知識時，最大的敵人就是“遺忘”。故不能忽視復習這一重要環節。反復復習既鞏固了舊知識，又增強了學生學習英語的信心。教學時，我一貫把復習分成當堂復習和自習復習兩步進行。
1.當堂復習。每節課的課后練習，是學生課堂所學知識掌握情況的反饋（feedback），以及對學生具體運用能力的檢測。所以要求學生將課堂上所學的單詞、詞組、句子、句型、語法等重點復習一遍，掌握后再獨立完成課后練習題。
2.自習復習。利用早自習，采用背誦、默寫或聽寫的復習方法，長此以往，就會最終戰勝遺忘這個“敵人”。
四、課外學習方法指導
微課是現代信息技術與網絡技術發展的重要結晶，主要將課程重點、要點知識以短視頻的形式進行呈現，便于學生對知識點的把握與理解，也能將其用作電子筆記，可為英語課程教學效果的提升提供條件，對于我國教育事業是一項重大的進步。
一、微課概述
微課就是一種微型的課程，主要以短視頻的形式來開展教學，將重要的知識點囊括到視頻之中，能快速做好知識點的梳理與講解，便于學生對知識點的感悟與理解。一般來講，微課的時間長度為5-10 min，短小而精悍[1]。微課具有明確的教學目標，能明確了解課程標準，教學內容設定清晰，整個教學活動的開展明朗而具體。通常條件下，開展微課教學時，會產生一系列的師生互動，此類溝通可以為個別性的討論，也可開展大規模或大眾性的交流。微課在英語教學中的應用，還要為學生布置作業，旨在通過練習與實訓來鞏固所學習的知識點，這樣能加深學生對知識點的認知，更容易實現最終的教學目標。_展微課教學，既可實施在線式教學，也可采取不在線教學方式，受眾為單獨的某個特定目標或學生群體[2]。
二、微課在中專英語教學中的應用
1.增強信息化思維，更新教學理念
新時期，中專英語教學的開展，應一改以往陳舊的教學模式，應將更具創新性、個性化的微課教學方法應用其中，及時增強教師的信息化思維，更新教學理念，了解到微課在整個英語教學中的價值與存在意義。此外，為增強教師對微課的認可，學校有義務開展英語教師培訓工作，讓教師在進修過程中學習微課教學的真諦，只有更新教學理念，才能在后續的教學中不斷應用，這是提高中專英語教學質量的重
要前提。
2.科學設置微課，充實教學內容
中專英語教學的開展，⑽⒖斡τ悶渲惺欽確之選。為充分發揮好微課的重要作用，前期必須做好微課設計工作，以充實英語教學內容，實現中專英語教學的實效性。微課教學的應用，首先，教師應摒棄傳統灌輸式的教學模式，了解到微課教學的優勢，及時借助網絡平臺獲取目標性教學資源，充分利用微課資源來開展教學，實現對基礎知識點的灌輸。其次，應借助多媒體技術平臺將英語知識點進行微課形式的轉化，最終制作出微課。
例如，在教學“Weather and Sports”時，教師對其進行微課設計。先借助多媒體平臺播放英文歌曲《The Song of Four Seasons》，然后將本節課的主體引出。根據課程內容來設計對話，讓學生參與到對話之中，并使用上英語來進行表述，以提問天氣類的句型為主要訓練對象，如“What’s the weather like today？”、“It’s…day.”并在微課短視頻中設置練習題，對該句型進行重點訓練。
3.創設微課情境，激發學生興趣
開展中專英語教學時，必須積極創設趣味性的微課情境，借助趣味性的情境來吸引學生的注意力，讓學生產生學習英語的動力，對學生英語素養的提升具有積極影響。創設微課情境時，可以是電影片段、動畫視頻等，通過趣味性的設計，以激發學生的好奇心，對學生英語水平的提升具有重要的價值意義。例如，教師講解英語語法中關于“現在進行時”的知識點時，為了能夠讓學生全面而系統的把握現在進行時的時態本質，教師可設置微課，以實現對該知識點的重點教學。教師可以借助微課視頻列舉現在進行時的句式，“Mike is doing his homework right now./They are playing basketball.”教師可根據句型內容選擇合適的圖片或動畫進行演示，這樣便于學生領略時態的變
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0110-01
在新課程標準全面推進的今天，各種應運而生的先進教學模式走進了課堂、各種先進的教育教學理念融入了課堂、各種現代化的教學手段應用于課堂，給課堂帶來了無限生機。但在熱鬧非凡的課堂背后，或多或少的出現了令人不滿意的地方，如過多地使用現代化多媒體，過分強調小組合作、自主學習，教師不講、少講等，認為只有這樣，才是課程改革，才是把課堂還給了學生，學生才真正成為課堂的主人。而筆者認為，在英語語法教學中，使用傳統教學也是創新，使用傳統教學法教學語法好處多。
下面筆者自己在英語語法教學中的幾個教學實例，談談走出先進媒體教學的誤區、使用傳統教學法的做法和感受，和各位同仁分享。
1.傳統教學法學語法，方便實惠、簡單易行
從事一線的英語教師們都清楚，英語語法課無論怎樣上，哪怕就是用現代化的多媒體等，學生也會對所學語法知識感到枯燥、無聊，雖然學生多媒體的使用給學生帶來視覺、聽覺、感覺上的，使學生賞心悅目。但稍微觀察，便會發現過多使用多媒體有時也利少弊多。因此，不妨使用傳統教學法、傳統媒體會更實惠、更方便、更好操作。
例如，學習形容詞的比較等級時，找三位身高不同的學生走到教室前面，教師說：A is tall. B is taller. C is the tallest. 并板書，強調tall的比較級、最高級的構成分別是taller、tallest. 同樣的方法學習short、long、old、fat、thin等的比較等級的用法和構成，不需講解學生便不難學會。或教室手拿幾本書，依次說：The book is interesting. This one is more interesting， and this one is the most interesting. 同樣學習多音節的形容詞如dangerous、important、popular的比較等級的用法和構成，比較的實物垂手可得，更利于學生直觀理解和運用，因此，更方便更實用。
2.傳統教學法教學語法，直觀逼真，利于學生觀察學習新知
如學習一般現在進行時時，教師先讓一同學根據教師的指令，做開門、關門、開窗、關窗等動作，在學生做動作時，不失時機地提出問題：what is he/she doing？ 學生會不假思索脫口而出He/She is opening/closing the door/the windows. 教師再點撥強調一下，這問句和答句的共同結構是be動詞加動詞的現在分詞形式，啟發學生回顧be的用法，隨主語人稱、數的變化而變化，再說明動詞的現在分詞的構成有四種方法等。這樣教學直觀，利于學生理解，也便于學生歸納總結。
再如，學習as… as …的用法時，教師和學生以問問題、回答問題的形式進行對話，How old are you？待幾位同學的回答年齡一樣時，教師趁機說出A is as old as B. 同樣的方法練習A is as tall as B . A is as short as B等同級進行比較的句子，通過反復訓練，學生自然而然掌握了同級進行比較時，用as… as …句型，且形容詞用原形。
如此教學，簡單易行，學生對知識的學習也輕松自然，如果用現代化多媒體，就會有畫蛇添足之嫌。
3.傳統多媒體教學語法，生動形象，利于學生習得新知識
提到現代多媒體，人人會贊不絕口，現代多媒體集音響、圖畫、動漫于一身，使用多媒體上課，容量大、學生積極性高、課堂氣氛活躍等優點數不勝數。于是乎有的教師從課前的導入到上課的各個環節到下課的結束語，甚至布置作業也都用多媒體，令學生觀看精心設計的幻燈片的各種版式、聆聽切換的聲音等，學生陶醉于其中，可是對知識關注的少。因此，要這樣的話，使用多媒體就適得其反了。由此可見，在英語語法教學中，使用傳統多媒體未必不是創新。
例如，學習現在完成時時，have/has been to和have/has gone to是學習的重點也是難點，更是中考時的考點，學生使用時容易混淆。其實，只需要教師用簡筆畫示意，學生便會一目了然，切形象直觀，會給學生留下深刻印象。如果這時也是用多媒體，就有點多此一舉了。
仍以現在完成時為例，用多媒體也無非是展示例句、出示練習題等，不如直接教師手拿自己的手表，用英語說我"I have a watch. I have had it for five years.（ 有一塊表，我買了5年了。） 啟發學生漢語里說買東西買了多長時間，用英語表達時應該用持續性動詞have. Have has的過去分詞是had. 教師也可以以自己為例，"我5年前就來到這所學校工作了，我在這工作了5年了I have worked here for 5 years. 再引導學生觀察現在完成時的結構和過去分詞的構成。這樣的教學手段雖然是陳舊了些，但以學生身邊的人或事作為例子，學生聽起來簡單明了，大大降低了學習難度，利于學生習得知識。
4.使用傳統的游戲、歌訣法等，形式活潑，易引發學習興趣
傳統的教學法中也多用歌訣法、游戲法、競賽法等，在新課標推進的今天，歌訣法、游戲法等也被看好。多用游戲法利于誘導學生積極參與、引發學習興趣；歌訣法朗朗上口，更是學生所喜聞樂見的方式，也便于學生加深記憶。
如，上文提到的現在進行時的用法、結構等，師生不妨共同總結歌訣：現在進行時表進行，結構be加動ing. 等，簡單兩句話就高度概括了現在進行時的用法、意義及其結構等，起到事半功倍的效果。
總之，在新課程標準全面實施的今天，現代化的教學手段給課堂帶來了活力，小組合作學習的有效使用等促進了學生自主學習習慣的養成，培養了學生合作的精神，先進的教育教學理念從根本上改變了師生的關系和地位等優點不勝枚舉。但也不能對傳統教學徹底揚棄，在英語語法教學中，使用傳統教學法、使用傳統多媒體好處多，也是創新，使用傳統教法也妙不可言。
詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的，由此可見詞匯是語言學習的基礎。根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。龐雜的詞匯群，不是每個學生都可以完全掌握，所以教師需要通過多樣化的教學方法幫助學生熟悉，認知，掌握并學會運用這些詞匯。
首先，建立完善的音，形，義結合的體系。英語音標的熟練應用可以幫助學生順利完成從音到形的過渡。教師應督促學生自己使用字典，鼓勵學生經常使用字典。通過使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復促成二者的結合。對于比較形象的詞匯，學生一般掌握得比較好，而對于一些不能建立直觀形象的詞匯，學生掌握起來就會遇到困難。教師可以通過廣泛的例句及創設不同的情境幫助學生理解詞匯。可以充分利用學生活潑好動的特點來講解動詞，用表演的形式具體化每個單詞，寓教于樂。當然，教師應該及時督促學生進行反復的練習和背誦，語言的學習沒有捷徑，只有日復一日地刻苦練習才能達到熟能生巧的境界。
然后，注重聽與說的配合。學習語言的目的在于運用。所以英語學習更加不是閉門造車之功。如何讓學生學以致用，做到聽說自如，教師應從小處著眼，從基礎聽力訓練學生，從初中生一入學開始就規范其英語發音的語音語調，讓學生堅持每天晨讀晨聽的良好學習習慣。一定切記要先聽，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標準的中國式英語發音，為學生在非英語國家積極創設有利的語言環境。可以通過各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動畫片配音等活動來提高學生對正確語音語調的重視，從而促進其學習的進程。
二、 語法篇
語法是搭建初中英語知識體系中的中堅力量，也是學生們為之頭疼的難題之一。梳理清初中語法體系可以從下面幾個方面入手。
詞類。此處的詞類不同于上一個環節中我們所講的，上一環節注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數，格等幾方面講解。
在講解詞類知識的時候，教師可以通過多種教學活動來幫助學生消化這些知識，下面以名詞的講解為例。
知識點：表示課程名稱的名詞
詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday
課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教學活動：設計課程表
活動要求：1. 請學生按照下表做課程表一份
2. 詞匯語言訓練：根據自己所做的課程表與同伴進行對話，談論一周的課程；也可以自己講述這份課程表、
對話例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
時態。初中階段，學生應掌握八種基本時態，即一般現在時，一般過去時，現在進行時，過去進行時，現在完成時，過去完成時，一般將來時，過去將來時。每一種時態都有肯定句，否定句，疑問句等各種形式。時態的掌握關鍵在于明晰公式結構及熟悉動詞的各種變化，配合典型例句及相關練習，可以讓學生用學習數學的方法來輕松掌握英語時態的靈活運用。
同時，必要的教學活動可以有效地促進學生的學習效果。以現在進行時的教學為例。知識點：現在進行時
詞匯：表示具體動作或活動的詞匯
教學活動：你做我猜
活動要求：1.以學習小組為單位，總結表示具體動作或活動的詞匯，記錄下來，注意分類記錄。
2. 提交詞匯單，由記錄員統一整理如下
3. 教師收集所有的信息放入一個盒子，點某名同學抽取，然后按照上面的信息表演出來，請其他同學猜，然后做出完成句子。猜對的同學可為其學習小組賺得積分。
句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復雜的句型，許多學生都容易混淆。掌握句型的關鍵是要明確英語中的基本句型的構成。也就是要搞清楚5種基本句型。
1. 主語+不及物動詞It doesn’t matter.
2. 主語+系動詞+主語補足語She felt upset.
3. 主語+及物動詞+賓語 We are learning English.
4. 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語He gave me a book.
5. 主語+及物動詞+賓語+賓語補足語He made his little brother crying.
復雜句型是在這些基本句型的基礎上進行變化的。以主語從句為例。
在復合句中做主語的從句叫做主語從句，它的位置與陳述句基本結構中的主語相同。引導主語從句的關聯詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；
特殊動詞。這里的特殊動詞是指情態動詞及非謂語動詞。這兩種動詞不同于一般動詞，用法較為復雜，所以在初中英語語法知識體系中應被單獨提出講解。其中情態動詞比較容易混亂，由于詞義相近，學生難于區分，常會造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識的時候，建議多采用練習出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習題，讓學生在實踐中摸索各個情態動詞的使用規律。從而幫助學生總結情態動詞的幾個易混點，重點提煉，各個擊破。例如may be 與maybe的區別。
maybe may為情態動詞，be為動詞原形 句中，作謂語
maybe 副詞，大概、也許，相當于perhaps 句首，作狀語
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯了，但我也不確定。
虛擬語氣。
初中時期學習的虛擬語氣是基礎版，學好基礎版才能在高中階段更好地進一步學習這個語法知識。
虛擬語氣是一種動詞形式，表示說話人的一種愿望，假設，懷疑，猜測， 建議等含義，虛擬語氣所表示的含義不是客觀存在的事實。
虛擬語氣的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虛擬語氣用在賓語從句中。動詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語從句表示的是一種虛擬語氣， 賓語從句中的動詞動作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。
（3） 虛擬語氣最多地用在表示條件的狀語從句和表示結果的主句中。在表示與事實相反的虛擬語氣時，動詞有三種時態形式，即現在，過去和將來
英語學習習慣培養篇
三、 英語學習習慣培養篇
授之于魚，不如授之于漁。教會學生知識固然重要，但教學他們學習的方法更加有用。教師應該著眼培養學生的自學能力和自學習慣。尤其是在初中階段，學生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時期教師更應該注意多引導多指點。
1. 督促學生平時多朗讀多背誦，擴大詞匯面，提高語感。教師應該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過理解的層面，使學生真真切切地感受到英語語言的內涵和文章的氣勢，領會遣詞造句的精妙之處。
2. 重視語音語調的糾正，鼓勵學生多聽多看純正英語素材，如電影，錄音等。
眾所周知，應試教育思想下的初中英語課堂一直采取的都是一言堂、滿堂灌的教學模式，致使學生越來越找不到學習英語的樂趣。因此，我們要做好轉變工作，要明確基礎教育階段英語課程的目標，在培養學生綜合語言運用能力的同時，確保學生獲得良好的發展。本文就結合日常的教學經驗，從以下幾個方面入手對如何做好轉變工作進行概述，以期能夠為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。
一、主體地位的轉變
《義務教育英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”也就是說，學生才是課堂的主體，才是參與教學活動的中心人物。但是，在以往的教學過程中，我們堅持的是“以師為本”的教學思想，在這樣的課堂中，教師是主導、是主體，不論是教學活動還是教學評價都是教師一人結合教學經驗進行計劃和實施，導致學生只能被動地學習，嚴重不利于學生的發展。因此，在新課程改革下，我們要將“以師為本”轉變為“以生為本”，有意識地凸顯學生的課堂主體性，以確保學生逐步成為課堂的主人。
二、教學目標的轉變
所謂教學目標是指教學活動預期要達到結果，也是影響教學方法選擇的重要因素之一。可是，在一切為了考試的思想下，我們的教學目標一直局限于知識與技能目標上，目的就是要讓學生在有限的時間里最大限度地掌握知識，進而輕松地應對考試，考上理想的高中。但是，在競爭日益激烈的今天，我們的人才不再是單純地考查學生的知識水平，還要考查學生的能力水平和素質水平。所以，在英語教學目標的設計中，我們要從單一目標轉變為三維目標，即，知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀，三者缺一不可。因此，我們要深入挖掘教材內容，確保學生逐步實現從學會向會學、樂學的轉變，進而確保英語課程價值得以最大化實現。
三、教學方法的轉變
教學方法的轉變是課改下影響最大的因素，也是直接影響高效課堂順利實現的重要方面。所以，做好教學方法的轉變工作就成為英語教師亟須解決的問題之一。那么，英語課程的教學方法該如何進行轉變呢？本文以“對比教學法”“先學后教模式”兩種教學方法為例進行概述。
例如：在時態教學時，我們就可以選擇“對比教學法”，以“一般現在時”和“現在進行時”進行對比學習，目的是讓學生在對比“基本結構”“適用范圍”“特殊用法”等方面的對比中掌握基本的知識點。例如：一般現在時：We have six classes every day./I am a student.現在進行時：She is writing her term paper.等等，引導學生在對比中掌握兩種時代的區別。這樣的過程中不僅可以發揮學生的主動性，而且對學生的自主學習能力以及課堂效率的提高也有著密切的聯系。
又如：在教學Having Fun中的“How much is it？”時，為了給學生搭建自主學習的平臺，也為了幫助學生養成良好的自主學習習慣，我選擇了先學后教模式，首先，我引導明確本節課的教學目標以及重難點內容，接著，讓學生結合教材內容進行自主學習，同時，將遇到的問題反饋給教師。在先學階段結束之后，引導學生完成以下幾道練習題：①Could you give me ___bread？（some/any）
②___bread do you want？（How much/How many）
...
最后，我們根據學生反饋的問題以及練習過程中存在的問題進行針對性的講解，以確保高效課堂的順利實現。
教無定法，教師要從學生的學習特點出發，有效地做好教學方法的轉變，以確保高效課堂的順利實現。
四、評價方式的轉變
課堂評價是教學中不可缺少的一部分內容，也是幫助學生重拾學習信心的重要方式。而事實上，我們并不注重評價的價值，總認為分數才是學生是否努力、是否對英語感興趣的唯一評鑒標準。所以，在新課程改革下，我們要做好轉變工作，不僅要重視評價環節，還要選擇恰當的評價方式；不僅教師要對學生進行評價活動，還要進行生生之間的評價、學生對教師的評價等等。這樣才能讓學生在恰當的、準確的評價中找回自信，找到自己的發展方向，最終使學生以飽滿的熱情走進英語課堂活動之中。
如何構建生動活潑的語法教學課堂，如何最大化激發學生學習語法的熱情，一直是我們課堂教學改革的重要思路。所以，我們在學校“五步自主教學模式”的指導下，依據新課程標準，根據學生的具體情況，根據教學需要對教材進行重新整合，著重培養學生自主學習的能力，指導學生構建自己的知識網絡，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發學生參與學習的積極性，使學生學會學習，快樂學習，體驗成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語法教學模式。
五步自主教學模式的語法教學模式分為以下五步：
1.導學
首先，教師提前精心設計導學案，力求把復雜知識簡單化，語法知識條理化，著眼于幫助學生構建知識網絡。其次，把導學案發給學生，讓學生在導學案的指導下預習新的語法項目。同時，引導學生預習學案時初步記憶新的語法知識，注意新舊語法知識的聯系，著力構建自己的知識網絡，最后學生獨立完成學案上的當堂反饋練習并說明理由。
2.檢測
教師趁早讀時間檢查學生的預習情況，幫助學生養成良好的學習習慣，及時發現學生在預習中存在的問題。課堂上第一步采取各種方式檢測學生對新知識的掌握情況，重點發現學生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應該有效地組織小組活動，小組合作共同探討預習中遇到的重點、難點，研究語法知識的內涵與相關語法知識的聯系，梳理知識點，學結與歸納類似的語法現象，構建自己的知識網絡。教師應巡視教室，傾聽并參與各小組的活動，了解他們對知識的掌握程度，幫助他們把課本知識內化到自己的知識網絡里，同時解答學生疑惑，幫助學生理清思路，把語法知識條理化系統化。
4.點撥
語法教學不能脫離開語言情境，如何設計真實的語言情境，幫助學生理解語法知識應用的語境，點撥學生在應用語法知識時的注意事項是教師應該潛心研究的內容。運用多媒體設計真實的語言交際情景，使學生把所學語法知識放在真實的交際情景中進行練習，在運用過程中深刻領會語法知識的要點，從而激發學生學習語法的興趣。學生在運用過程中肯定要犯這樣那樣的錯誤，這就需要教師的點撥指導。教師在點撥時語言力求精煉準確、一步到位，提高學生學習的效率，打造高效有趣的語法課堂。
5.評價
每節教學案上都有教師精心設計的針對性很強的反饋練習，學生首先完成預習時無法完成的練習題，然后各小組到臺上展示他們的學習成果。
教師評價各小組的表現，盡量多使用激勵性評價，使學生學得快樂，學得輕松，學得有成就感，能體會成功的。
除了巧妙運用“五步自主教學模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學中我還努力做到以下幾點：
1.語法知識口訣化
在編制語法類導學案時，我總是嘗試著把語法知識編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學生學起來會學的容易，也能達到快速記憶的目的。比如我在講序數詞時就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規律，詞尾加上th。 1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來把ve替。遇到ty作結尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個位就可以。
還有在學習一般過去時態時，改編了這樣的口訣：
動詞一般過去時，表示過去發生的事；be用was或用were, have, has變had；
謂語動詞過去式，過去時間作標志；一般動詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡單，主語之后didn’t添；疑問句也不難，did放在主語前；
謂語之前有did，謂語動詞需還原；動詞若是was, were，否定就把not添。
實踐證明，口訣記憶能有效地幫助學生記憶語法知識，達到意料不到的效果。
2.語言情境真實化
在創設真實的語言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調動學生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運用多媒體的優勢，改編模仿各種真實的語言情境，讓學生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語言的魅力，體味語法運用的內涵。比如我在講授現在進行時態時，我用了一段學生們在開新年晚會的視頻，然后讓學生根據這個場景描述他們的活動。學生們迅速地進入了角色，運用現在進行時態進行了的形象化的描述。因為有了這個真實的場景，學生們迅速的理解了現在進行時態的應用秘訣，整節課學生們學的很快很輕松。
還有一次，在學習直接引語變間接引語時，我花費了很多時間在網上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學叫李長春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學生把這個直接引語變為間接引語，學生們立刻興趣盎然，很快根據要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學生們哈哈大笑，在笑聲中學生們不僅對這些搞笑圖片記憶深刻，更對所練習的內容理解透徹。
