幼兒園幼兒護(hù)理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園幼兒護(hù)理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新對家長的宣傳方式

 

要想取得家長的理解和支持，幼兒園要加大自身的宣傳力度，只有讓家長了解幼兒園的師資水平、保教能力以及開展的活動才能更好地被家長接納和信任。

 

1.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園師資

 

園所的師資水平彰顯了幼兒園的軟實力，好的師資是保教水平的保障。近些年，由于很多年輕父母喜歡將孩子送到城里幼兒園，究其原因，他們覺得城里的老師學(xué)歷高，保教水平高。我園地處農(nóng)村，老師的工資雖不高，但是她們都不忘進(jìn)行學(xué)歷提升，擁有大專學(xué)歷的老師達(dá)100%，本科學(xué)歷也達(dá)到90%。我們通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將老師的本科、?？飘厴I(yè)證拍成照片進(jìn)行上傳，還將老師獲得的“優(yōu)秀班主任”“師德標(biāo)兵”“先進(jìn)個人”“優(yōu)秀教育工作者”“青藍(lán)工程優(yōu)秀指導(dǎo)老師”等榮譽證書制作成PPT，發(fā)到幼兒園網(wǎng)站上，供家長瀏覽。另外“教研科研”也是幼兒園的生存之本，老師們在各類論文比賽中曾獲得過省、市、縣一、二、三等獎，還在各類期刊上公開發(fā)表過論文，我們用“全能掃描王”掃描后發(fā)送至幼兒園網(wǎng)站。家長看到這些學(xué)歷證書和榮譽證書都很震撼，紛紛感嘆：“農(nóng)村的老師和城里老師一樣能干，我們的孩子就在這里上學(xué)了!”

 

2.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒在園保教情況

 

家長都有各自的工作，他們每天僅僅在接送孩子的短暫時間里在園停留一小會兒，每學(xué)期半天的家長觀摩活動也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們對孩子在園學(xué)習(xí)和生活的牽掛和關(guān)注。他們常常問老師：“我家孩子午餐吃得香么?”“最近他上課認(rèn)真聽講了嗎?”雖然老師每次都耐心解釋和回答，但是家長總會流露出將信將疑的表情。小二班的張老師喜歡在孩子吃飯時拍“三張照片”，分別是孩子端碗開始吃飯，孩子用餐吃了一半的和孩子吃完時的鏡頭。她每天選擇幾個孩子作為拍攝對象，一周下來班級30名幼兒基本上都拍了一次，然后通過班級QQ群將孩子用餐時的“三張照片”傳給家長。家長看到了孩子在幼兒園吃飯的整個過程都很滿足，洋洋的媽媽說：“看到照片，就像我自己坐在他身邊看著他吃飯一樣，現(xiàn)在我再也不用擔(dān)心他有沒有吃飽了!”有些老師還遷移了張老師的這個做法，教學(xué)活動時，他們也給孩子拍照片，從一開始的示范講解、幼兒操作到最后的作業(yè)評價，將孩子活動的整個過程用相機(jī)記錄下來，然后通過互聯(lián)網(wǎng)傳給家長，讓他們及時了解幼兒在園的情況。

 

3.家長通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教育觀念

 

觀念的轉(zhuǎn)變是行動轉(zhuǎn)變的前提。農(nóng)村幼兒園部分家長的教育觀念相對落后，我們想借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展相關(guān)活動，促使家長反思自己不正確的教育行為。游戲是幼兒園的主要活動，也是幼兒園開展各項活動的主要形式。但是家長認(rèn)為“游戲”就是玩，玩就不是學(xué)習(xí)。因為這種觀念根深蒂固，所以班級的老師每每要求家長收集游戲材料的時候，他們總是愛理不理的，從不用心配合。農(nóng)村常見的種子、稻殼、花生殼、稻草、麥秸稈、木屑、木塊、竹片、樹樁、樹枝、蘆葦花、蚌殼、田螺殼等是開展美工區(qū)游戲的材料。老師將幼兒的“種子貼畫”“田螺風(fēng)鈴”“稻草變身”“蘆葦插花”“樹樁大咖秀”等美工作品進(jìn)行裝裱，拍成微視頻上傳幼兒園網(wǎng)站，每一幅畫都有詳細(xì)的字幕說明，其內(nèi)容涵蓋幼兒創(chuàng)作的步驟，所用到的技法，對幼兒審美方面的影響以及廢舊利用對幼兒從小環(huán)保意識的培養(yǎng)等等。家長在網(wǎng)站上看到美工作品微視頻以后，異口同聲地說：“廢舊材料對幼兒學(xué)習(xí)起的作用真不小，原來所謂的‘游戲’就是寓教于樂啊!”

 

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬家庭服務(wù)途徑

 

社區(qū)中入園幼兒家長和一小部分未入園幼兒家長都是我們的家長資源，“享受優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)”也是他們對幼兒園的期望與要求。為此，我們建立了由老師組成的服務(wù)隊伍。一學(xué)期工作下來，老師們因為是利用雙休日及業(yè)余時間參加活動，加之平時五天的連續(xù)工作，連軸轉(zhuǎn)的狀態(tài)令她們很快苦不堪言，同時低效率的服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社區(qū)家庭需要。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)我們提供服務(wù)最為集中的龍騰社區(qū)家庭電腦普及率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。我們先將社區(qū)人群進(jìn)行分類，小部分低收入者，我們延續(xù)送教上門的做法。對于文化素質(zhì)較高，家中有電腦會上網(wǎng)的人群，我們改變傳統(tǒng)服務(wù)方式，借助網(wǎng)絡(luò)提供有針對。針對這一部分人群我們推出了以下幾種服務(wù)內(nèi)容。

 

1.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)幼兒保健知識

 

健康的體魄是孩子將來參加學(xué)習(xí)、工作的本錢，而年輕的爸爸媽媽大多因缺乏保育知識而不懂護(hù)理孩子的正確方法。我們的網(wǎng)站根據(jù)季節(jié)特征提供相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)常識。比如春天時，老師們會在孩子的飲食、服裝、活動等方面給出合理的意見和建議，孩子患感冒的家長也能收到一條網(wǎng)絡(luò)小貼士：“感冒除了有鼻塞、流涕、咳嗽、頭痛等感冒的一般癥狀外，還有發(fā)熱、痰液粘稠呈黃色、喉嚨痛、便秘等特點。幼兒小，不要自行買藥給孩子吃，一定去醫(yī)院治療。”到了冬天，老師會在網(wǎng)站的醒目位置提醒大家“不要長時間呆在空調(diào)房間，加強(qiáng)體育鍛煉是孩子最好的取暖方法”，等等。

 

2.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)家長學(xué)習(xí)《指南》

 

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一部重要的綱領(lǐng)性的文件，怎樣讓家長了解呢?我們將《指南》傳到幼兒園網(wǎng)站上，和家長一起學(xué)習(xí)解讀。每次學(xué)完后，還會拋出1～2個問題，讓家長探討，請他們將自己的觀點發(fā)到網(wǎng)站上與其他家長共享。妞妞的媽媽在學(xué)習(xí)感悟中這樣寫道：《指南》讓我清楚地認(rèn)識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的內(nèi)容對于我這樣的年輕家長今后開展家庭教育有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對孩子產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律……

 

3.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展閱讀交流活動

 

我園在網(wǎng)站上向家長發(fā)放調(diào)查表，對他們讀書情況進(jìn)行調(diào)研，探索其讀書的喜好和傾向。調(diào)查表收集后，進(jìn)行分析匯總，最后分別列出閱讀書目，進(jìn)行打印，分發(fā)到每個家庭。例如：《好媽媽勝過好老師》是近年來難得一見的優(yōu)秀的家庭教育原創(chuàng)作品，大部分家長不知道有這本書，我們將之列入家長閱讀書目。鼓勵他們將書中的觀點聯(lián)系生活實際通過互聯(lián)網(wǎng)與老師一起交流探討。洋洋的爸爸在網(wǎng)上發(fā)帖說：“以前我們一直認(rèn)為，在教育孩子的過程中，老師起著決定性作用，我們家長在教育孩子的過程中起著輔助作用，讀了《好媽媽勝過好老師》后，我認(rèn)為家長和老師在孩子教育過程中，家長的重要性不容忽視。”老師也定期向家長發(fā)送自己的讀書心得，達(dá)到相互交流的目的。另外，還通過網(wǎng)站開展“家長閱讀感悟”活動，讓他們將自己的讀后感曬出來與大家分享。每學(xué)期還給“最佳讀后感”的作者頒發(fā)獎金和獎品。

 

篇（2）

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師的美好愿望。幼兒期的孩子活潑、好動，有強(qiáng)烈的好奇心，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，對于幼兒來說，常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，以致誘發(fā)危險因素。在災(zāi)害中，幼兒往往受害最大。因此，幼兒只有掌握了意外自護(hù)的初步常識，才能更好地抵御災(zāi)害，避免受到傷害，所以培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力就尤為重要。

一、幼兒園幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的重要性

幼兒園是幼兒群居場所，頭等大事就是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育，孩子才能開心地在幼兒園成長。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的幼兒來說，現(xiàn)實生活中會有很多安全問題圍繞著他們。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币簿褪钦f，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。《幼兒園管理條例》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)設(shè)與幼兒的教育和發(fā)展相適應(yīng)的和諧環(huán)境，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展”“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作的教具和玩具”。

二、幼兒園幼兒安全自護(hù)意識薄弱的表現(xiàn)

自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子快樂成長，教師不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應(yīng)該對幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育，來逐步提高幼兒預(yù)見危險、排除危險、保護(hù)自己的能力。然而，現(xiàn)實生活中，幼兒自護(hù)能力不盡人意，幼兒自護(hù)能力比較薄弱，主要表現(xiàn)以下幾個方面：

1.摔傷、碰傷或擠傷

常見的有幼兒從床上摔落，從樓梯上滑落，在游戲中摔傷、碰傷或擠傷。由此可見摔傷、碰傷或擠傷是幼兒成長過程中最常見的意外傷害，造成這類問題的主要原因一般是幼兒活動時自護(hù)能力弱、教師照顧不周、環(huán)境設(shè)置等。

2.扎傷或戳傷

雖然幼兒已經(jīng)有了“尖銳的東西能傷人”的意識，但在手工活動中使用剪刀仍會劃破手指，繪畫活動時水彩筆會戳傷眼睛，進(jìn)食時說笑會被魚刺卡住喉嚨……由此可見，扎傷或戳傷也是幼兒常見的意外傷害之一。幼兒不知尖銳物品的危害性、不能小心操作、成人不能及時提醒孩子注意安全等，是幼兒出現(xiàn)意外傷害的幾個主要因素。同時，由于幼兒處于特定的年齡階段，好奇、好動以及手部動作缺乏靈活性和協(xié)調(diào)性也是造成幼兒被尖銳物品扎傷或戳傷的原因。

3.燙傷或燒傷

有時幼兒喝水會把開水灑在身上，有時吃飯會把熱菜湯或稀飯灑在身上，這都會引起燙傷，有時幼兒身上帶有摔炮、打火機(jī)等易燃物品，經(jīng)過摩擦，會點燃，會燒壞衣服、燒傷皮膚。由此可見，燙傷或燒傷也是幼兒常見的意外傷害之一，尤其是燙傷。幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于幼兒自護(hù)能力薄弱以及幼兒園提供過燙的飲用水和食物。

三、幼兒園開展幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，提高幼兒安全自我保護(hù)的意識

幼兒園要盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子戶外活動使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運動經(jīng)驗獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險”的環(huán)境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發(fā)生的危險。同時，盡可能地降低活動場地、游戲設(shè)施的危險性，或在恰當(dāng)?shù)臅r候給孩子適當(dāng)?shù)陌踩嵝?，對幼兒進(jìn)行生動、形象的教育。

2.日常教育中培養(yǎng)幼兒安全自護(hù)能力

培養(yǎng)幼兒的安全自護(hù)能力應(yīng)從培養(yǎng)其良好的常規(guī)習(xí)慣開始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個環(huán)節(jié)和各項活動的具體要求，知道怎樣做才對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。

3.游戲活動中幼兒安全自護(hù)能力的培養(yǎng)

游戲是幼兒最喜歡的活動，但他們的身心發(fā)展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經(jīng)常進(jìn)行教育，并利用游戲規(guī)則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，我們通過《有人問路怎么辦》《我家住在哪兒》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。

篇（3）

疾病本身帶來的痛苦和創(chuàng)傷。

治療限制了日常活動及對各種治療的恐懼住院給患兒增加了許多以往沒有過的限制,例如:抽血前不能進(jìn)食。因輸液而不能下地自由活動等,這些問題使患兒喪失了住院前的自由。各種治療(如抽血、打針、吸痰等)對患兒的威脅,使患兒產(chǎn)生恐懼。

對疾病的認(rèn)識有限而產(chǎn)生情緒反應(yīng)兒童因本身認(rèn)識能力不足,或因身體不適而產(chǎn)生情緒反應(yīng),有可能將疾病與懲罰聯(lián)想在一起而導(dǎo)致焦慮、恐懼。甚至因不當(dāng)?shù)幕孟攵?、作惡?無法得到充分的休息。

身體形象改變所造成的情緒影響隨著疾病及治療的進(jìn)展,接履而來的是身體外觀的變化,藥物副作用所造成的脫發(fā)、滿月臉、水牛背等,甚至身體某系統(tǒng)功能喪失或某部位喪失知覺,均使患兒產(chǎn)生害怕及焦慮的情緒。

陌生環(huán)境及對其缺乏安全感奇怪的病床、推車及各式各樣醫(yī)療器械取代了家中熟悉的環(huán)境。各種器械聲、吵雜聲、消毒水的異味等使患兒缺乏安全感。

離開親人及接觸陌生人住院需要與親人、朋友分開,原有的舒適及穩(wěn)定被不安全感及害怕所取代。以及陌生醫(yī)護(hù)人員所施予的各種強(qiáng)迫性檢查及治療。

2 幼兒對住院的心理反應(yīng)

幼兒對母親的依戀變得十分強(qiáng)烈,對住院誤認(rèn)為是懲罰,而且害怕被父母拋棄。

對醫(yī)院環(huán)境不熟悉,生活不習(xí)慣,缺乏安全感。

幼兒語言的表達(dá)及理解能力有限,入院后在語言溝通上有很大困難。幼兒的話有可能被誤解或被忽視,這些使他們感到十分苦惱。

此期患兒開始探索世界,開始要求改變過去那種完全依賴別人的狀態(tài),發(fā)展自主性。患兒在醫(yī)院里受到束縛,有可能形成羞怯、疑慮,甚至產(chǎn)生孤獨感和反抗情緒。

幼兒開始知道身體器官的名稱,但不知道其功能,不知道患病的含意及身體出了什么問題,不知道為什么要住院等。害怕打針、手術(shù)及害怕影響身體的完整性。

分離性焦慮:⑥連續(xù)呼喊媽媽,拒絕護(hù)理,拳打腳踢,企圖逃跑去找父母。②越加感到?jīng)]有希望找到父母,明顯地表現(xiàn)出悲哀、壓抑,面帶愁容,沒精打采,對周圍的一切不感興趣,可有退縮或抱怨行為,如吸吮自己的手指或緊抱玩具不放。當(dāng)父母來探視時表現(xiàn)哭泣,以安慰自己。③住院時間長,患兒不再抑郁,假裝對周圍的一切有較大的興趣,假裝樂意和其他人接觸,表現(xiàn)得很愉快;把對父母的感情全部壓抑下來,父母來院探望時,表現(xiàn)滿不在乎,父母離開后不哭。

退化如尿床、吸奶嘴和過度依賴等。退行是兒童逃避壓力常用的一種行為方式。

3 主要心理護(hù)理

護(hù)士長在排班上盡量固定主管護(hù)士,對幼兒進(jìn)行全面的、連續(xù)的護(hù)理,加強(qiáng)關(guān)心愛護(hù),使其得到母愛的替代。

盡可能滿足幼兒住院前的愛好及生活習(xí)慣,允許患兒帶自己喜愛的玩具進(jìn)入病房,并耐心講解醫(yī)院內(nèi)的生活安排及介紹周圍環(huán)境,使其對陌生環(huán)境有所了解,減少焦慮情緒。

重視非語言溝通方式,護(hù)理人員應(yīng)采取親切和藹的語言與患兒進(jìn)行情感上的交流,主動與患兒家屬進(jìn)行溝通,了解患兒慣用的詞匯及表達(dá)需要和要求的特殊方式。在生活上給與照顧,在治療前做好其思想工作,爭取患兒愉悅配合。

篇（4）

根據(jù)市教育局的2022年春季收費標(biāo)準(zhǔn)，省級示范幼兒園保教費標(biāo)準(zhǔn)為每學(xué)生每月600元,市級示范幼兒園每學(xué)生每月500元，一級幼兒園每學(xué)生每月300元，二級幼兒園每學(xué)生每月270元，三級幼兒園每學(xué)生每月240元。（武價費〔2014〕75號）

注意，學(xué)校代收費包括體檢費、基本醫(yī)療保險費、乘車費、外出活動費。

幼兒園伙食費單獨交嗎

是的，要單獨交。根據(jù)教育部門的檢查要求，幼兒園保教費用和食堂費用應(yīng)分別做賬核算。

園方可以向自愿在幼兒園就餐的孩子收取伙食費，伙食費按日、月或每學(xué)期計算，根據(jù)孩子在幼兒園的實際用餐天數(shù)結(jié)算，多退少補(bǔ)，并每月向孩子家長公布餐費收支情況。另外寄宿制幼兒園可以對自愿入住幼兒園的兒童收取住宿費，但幼兒園提供午休不得收取住宿費。

篇（5）

童年是最無憂無慮的時光，兒童永遠(yuǎn)是世界上最純真的存在。作為景觀設(shè)計師，為了孩子的成長，我們可以盡量設(shè)計出適合兒童活動的場所，尤其是能讓他們自由自在玩耍的戶外空間。而幼兒園作為承載了兒童重要成長階段的場所，其戶外空間的設(shè)計更應(yīng)得到我們的加倍重視。此外，若能夠結(jié)合對相關(guān)兒童心理學(xué)的研究，相信會對實際設(shè)計有更多的啟發(fā)和幫助。

1 幼兒園戶外活動空間設(shè)計的重要性

我國心理學(xué)家根據(jù)實際情況，將兒童的幼兒期定為3～6歲這1階段，一般在幼兒園中學(xué)習(xí)[1]?？梢?，幼兒園教育可以說是兒童期的一個開端，也是人生的重要階段。幼兒園的戶外空間是幼兒園的重要組成部分，在這里孩子們可以進(jìn)行各種各樣的游戲。著名兒童心理學(xué)家 J·皮亞杰說：“兒童游戲乃是一種最令人驚嘆不已的社會教育。” [2] 蘇霍姆林斯基稱：“在游戲之中，兒童的眼前展現(xiàn)了一個世界，展現(xiàn)了個性的創(chuàng)造能力” [3] 。優(yōu)秀的幼兒園戶外空間設(shè)計可以為兒童提供合適的游戲場地，促進(jìn)兒童的游戲活動和健康成長。

當(dāng)然，已經(jīng)有許多的設(shè)計師和學(xué)者為此做出過努力，其中最為著名的著作之一便是美國加州伯克利大學(xué)2位教授所著《人性場所——城市開放空間設(shè)計導(dǎo)則》[4]，在兒童保育戶外空間這一章，作者不僅作了較為全面的文獻(xiàn)綜述和討論，也對設(shè)計過程中可能涉及到的許多方面都做了較為詳實的敘述，為我們在設(shè)計幼兒園的戶外空間時提供了較為全面的資料。但是筆者認(rèn)為，如果能夠結(jié)合相關(guān)的幼兒心理研究理論，將能夠使設(shè)計更加的科學(xué)和人性化。這也是筆者在本文中試圖討論的課題。

2 設(shè)計結(jié)合兒童心理學(xué)

兒童心理學(xué)，是研究兒童心理、揭示兒童心理活動特點和規(guī)律的一門科學(xué)。通過對兒童心理學(xué)的研究，我們可以知道什么樣的幼兒園戶外空間是兒童喜歡并需要的，在此基礎(chǔ)上做出的設(shè)計才能良好的輔助兒童的健康成長。

2.1 劃分不同游戲空間

美國心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對游戲進(jìn)行了以下分類。

此外，在幼兒時期，兒童已經(jīng)開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長，他們的性別化行為會表現(xiàn)的越來越明顯。兒童在戶外活動空間中進(jìn)行游戲時，性別化行為也很明顯。

綜上所述，不同的社會性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會有所不同，進(jìn)而需要的活動空間也就不同。

首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場地也無需過分細(xì)分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時也能通過“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨處的空間也需得到安排。

2.2 設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)對特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。

身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動。無障礙設(shè)計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對于智力殘障兒童，設(shè)計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7] 但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

2.3 豐富多彩的設(shè)計要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創(chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8] 。

2.3.1 植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會產(chǎn)生很多變化。

在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質(zhì)感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.3.2 其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時你會發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。 各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

2.3.3 游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會。我國著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發(fā)展。[9] 因此，我們常會發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

2.4 充分尊重兒童的意愿

心理學(xué)研究表明，豐富的刺激能夠促進(jìn)兒童腦的發(fā)育和智力的發(fā)展。當(dāng)然，兒童也不是被動地順應(yīng)環(huán)境，而是主動地與環(huán)境發(fā)生相互作用。他們會主動地選擇適合自己的環(huán)境，改變不適合自己或自己不喜歡的環(huán)境，建構(gòu)和創(chuàng)造適合自己的新環(huán)境[10] 。

設(shè)計師應(yīng)該把自己當(dāng)成孩子，不僅要從兒童的角度去想問題，更需要與他們平等、真誠地溝通，了解他們的想法。一方面，在設(shè)計之初，我們可以在幼兒園周圍，與將來有可能進(jìn)入該幼兒園學(xué)習(xí)的小朋友接觸，去了解他們心目中的幼兒園是什么樣的。而兒童的思考畢竟是不成熟的，這就需要我們?nèi)グ押⒆拥睦硐胱兂涩F(xiàn)實。另一方面，可以實地考察其它已經(jīng)建成的幼兒園，通過調(diào)查問卷等形式充分了解孩子們對該幼兒園戶外活動場地的滿意和不滿意之處，去其糟粕，取其精華，為自己的設(shè)計所利用。

3 結(jié)語

通過對相關(guān)的兒童心理學(xué)的研究，能夠為幼兒園戶外活動空間的設(shè)計提供更多具有人性化和科學(xué)依據(jù)的指導(dǎo)。希望通過我們的努力，能夠讓孩子們在幼兒園中獲得更多的歡樂，更強(qiáng)健的體魄，更健康的心靈。

參考文獻(xiàn)

1 朱智賢.兒童心理學(xué)（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，1979

2 PiagetJ.The Language and Thought of the Child[M].UK：Routledge，2001

3 蘇霍姆林斯基，肖勇.教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1983

4 克萊爾·庫柏·馬庫斯，卡羅琳·弗朗西斯著.俞孔堅等譯.人性場所—城市開放空間設(shè)計導(dǎo)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001

5 谷傳華.兒童心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010

6 楊姿倩.城市居住區(qū)兒童戶外游戲空間研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2009

7 劉冰穎.城市兒童游戲和游戲活動空間的設(shè)計研究[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2005

篇（6）

美國心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對游戲進(jìn)行了以下分類。表1兒童游戲的不同種類[5]此外，在幼兒時期，兒童已經(jīng)開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長，他們的性別化行為會表現(xiàn)的越來越明顯。兒童在戶外活動空間中進(jìn)行游戲時，性別化行為也很明顯。表2兒童在戶外活動中的性別化行為[6]綜上所述，不同的社會性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會有所不同，進(jìn)而需要的活動空間也就不同。首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場地也無需過分細(xì)分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時也能通過“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨處的空間也需得到安排。

設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)對特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動。無障礙設(shè)計顯然是非常重要的，能夠為殘疾兒童的行動提供很多方便。此外，雖然每個殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對于智力殘障兒童，設(shè)計的重點是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

豐富多彩的設(shè)計要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要創(chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8]。

1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會產(chǎn)生很多變化。在選擇植物種類時，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨特質(zhì)感的植物會顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對兒童無危害的植物，堅決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營造一個色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨特樹形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長椅作為邊界。同時在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實用價值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時你會發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

3游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會。我國著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會不斷推動著兒童的心理發(fā)展。[9]因此，我們常會發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長久的興趣。同時，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

篇（7）

一、遵守游戲規(guī)則：

集體游戲中，幼兒以自我為中心，常常出現(xiàn)你推我擠的現(xiàn)象，幼兒重心不穩(wěn)，在推擠的時候避免不了摔倒，碰、撞易發(fā)生意外，根據(jù)本班幼兒的特點設(shè)計的體育游戲“小兔拔蘿卜”。孩子們對于自己喜歡的事物，總是巴不得馬上去嘗試 幼兒對游戲中設(shè)置的小橋、山洞興趣濃厚，想馬上一試，有的小朋友搶先一步來到排頭，可后面的小朋友也已經(jīng)望眼欲穿，于是你拉我、我擠你就會自然的發(fā)生了。這正是教師進(jìn)行情景教育的良好時機(jī)，首先讓孩子們看看自己是否順利的鉆過山洞和經(jīng)過小橋，答案當(dāng)然是否定的，那么這是怎么回事呢?為什么小兔寶寶就能順利的通過呢?是劉欣宇搶了;不對，他們拽我;我沒拽是后邊的推我——在一片告狀聲中，孩子們體會到推、擠是不會順利經(jīng)過的，應(yīng)當(dāng)學(xué)會遵守規(guī)則。

在以后的游戲當(dāng)中，還會發(fā)生這種爭搶推擠的情況，因為有些幼兒還不能完全控制自己的情緒情感，在自己越心急的時候越易發(fā)生這些行為，就需要反復(fù)練習(xí)，逐步學(xué)會控制自己的情感與行為。經(jīng)過反復(fù)的提示、練習(xí)、模仿，幼兒從游戲中懂得，快樂游戲的前提是要學(xué)會遵守規(guī)則。

二、保持身體平衡：

我班小朋友在戶外游戲時，常會有摔倒的現(xiàn)象，為了避幼兒因摔倒而發(fā)生意外，我對幼兒進(jìn)行了平衡能力的訓(xùn)練。首先，我在觀察幼兒游戲時發(fā)現(xiàn)，易摔倒的幼兒在大肌肉動作上比較不協(xié)調(diào)，而且大多數(shù)幼兒不能在運動中或運動結(jié)束后保持身體的平衡，這樣摔倒的機(jī)率就會加大。那么對動作不協(xié)調(diào)的幼兒，我先指導(dǎo)他們在運動中如何掌握正確的姿勢，正確的姿勢是保證身體平衡的前提，例如：我班一名幼兒在跑步的時候，腿抬不高，腳擦著地跑，手臂在身體前扭動，這樣他跑兩步就會摔倒，我示范跑的動作，手臂彎曲夾在身體的兩側(cè)，做前后擺動，來協(xié)助身體運動，腿抬起向錢買，腳不能擦地，阻力小身體靈活了，摔倒的機(jī)率就減小了。

接下來，我對幼兒平衡能力進(jìn)行練習(xí)，幼兒開始在劇烈運動后，由于重心轉(zhuǎn)移，常保持不住身體的平衡。因此，我在游戲時帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)控制身體，如：利用丹頂鶴的游戲，幫助幼兒單腳站立，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移，雙手抬起以保持平衡，在必要時還可以用跳動來保證不摔倒。幼兒對游戲很感興趣，通過練習(xí)，大多數(shù)幼兒學(xué)會單腳跳等動作，幼兒在單腳站立時穩(wěn)住重心，保持平衡。

下一步，我又帶領(lǐng)幼兒練習(xí)克服慣性，保持平衡的練習(xí)，如：大風(fēng)和樹葉、小飛機(jī)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)飛等游戲，幼兒作圓周運動或旋轉(zhuǎn)運動后會頭暈，身體易摔倒，我教幼兒用蹲下的方法來克服慣性帶來的眩暈感，逐步再過渡到直立保持身體平衡，不摔倒。通過練習(xí)，幼兒能蹲下保證不摔倒，個別幼兒能夠直立保持平衡。

幼兒平衡能力要靠各種方式來幫助練習(xí)，隨著幼兒大肌肉動作的逐步協(xié)調(diào)，身體各器官與機(jī)能的發(fā)育與完善，幼兒會更加自如的保持身體平衡。

三、靈活的躲閃能力：

在戶外體育游戲時，小朋友們是最快樂的，他們像小馬一樣飛快的奔跑著，像小兔一樣快活的跳躍著，愉快的追逐嬉戲?？墒墙?jīng)常就會有兩個小朋友互相撞到一起，為什么會常常發(fā)生相撞呢?為此我班在體育游戲中加強(qiáng)了對幼兒靈活躲閃能力的研究和練習(xí)。原來小班幼兒目測距離能力有限，肌體控制能力還未發(fā)育完全，大肌肉動作還不是分協(xié)調(diào)，因此小班幼就要加強(qiáng)兒靈活躲閃能力的培養(yǎng)。

在體育游戲中，幼兒越障礙物跑、跳進(jìn)行的比較順利，年齡稍大一些的幼兒能連續(xù)跳，在跑的時候也不易踢倒障礙物。年齡稍小的幼兒也能斷斷續(xù)續(xù)的跳越障礙物，在跑的時候有些幼兒會踢倒障礙物。在繞障礙物跑時，幼兒比較有困難，因為越障礙物大多是直線行進(jìn)，偶爾有彎度，也比較易達(dá)到，而繞障礙物時，幼兒要做曲線行進(jìn)，同時還要根據(jù)障礙物的位置調(diào)整自己行進(jìn)的方向，所以會有些困難。

有些幼兒，在繞障礙物跑時，常會繞過前幾個障礙物，到第四、五個以后就做直線跑了，這是因為幼兒在運動中不易調(diào)整運動方向，只能完成一個行進(jìn)目標(biāo)。有些幼兒在繞障礙物跑時還會發(fā)生象喝醉酒一樣的身形，這是因為年齡越小的幼兒調(diào)整自己的身形越困難，他們明白自己的身體要隨行進(jìn)的方向作調(diào)整，但由于控制能力還達(dá)不到，不能隨心所欲的調(diào)整方向，于是就會出現(xiàn)象喝醉酒一樣的跑步姿勢來繞過障礙物。

但這些都是幼兒在初期練習(xí)時經(jīng)常發(fā)生的情況，通過反復(fù)練習(xí)后，孩子們繞障礙物跑的能力明顯加強(qiáng)了，踢倒障礙物的情況減少了，身體調(diào)整方向協(xié)調(diào)了，繞障礙物跑的速度也加快了。通過一系列的聯(lián)系，我班幼兒在游戲中相互碰撞的現(xiàn)象減少了，同時也減少了幼兒在游戲中的危險性。

四、戶外活動游戲材料的安全使用：

在戶外游戲當(dāng)中，孩子們所使用的游戲材料實在是不少，有布尾巴、有紙球、有布包、有紙棍等等。他們在進(jìn)行游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒不能正確的利用玩具材料，因此常發(fā)生幼兒之間的糾紛。例如有一次，我班一位小朋友把布尾巴圍在脖子上，一手拿一端和另一位小朋友互相搶著玩，結(jié)果他的玩具掄到了對方的臉上，當(dāng)時對面的小朋友就哭著來告狀;另一次，兩個小朋友追著玩，后面的用布尾巴一下套住前面小朋友的脖子，前面的人一下摔倒了，后面的人停不下來，壓在摔倒的小朋友身上。為什么孩子們在游戲中會發(fā)生這些糾紛呢?我認(rèn)為主要是幼兒在游戲時使用的玩具的玩法不正確造成的。例 1 ：是因為幼兒之間掄玩具時距離太近，又接近面部，幼兒不知道這樣有危險，因此不會主動分開;例 2 ：是因為后面的小朋友意識不到，突然之間阻止快速前進(jìn)的小朋友會有哪些后果，所以在幼兒游戲之前，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒講清游戲當(dāng)中的注意事項及玩具的正確玩法。例如：孩子們在游戲時，如果選擇玩具材料游戲，要遠(yuǎn)離小朋友的臉，如果傷到眼睛是很危險的，要學(xué)會躲閃別人;不能突然阻止快速運動著的人;互相合作游戲時，要注意保護(hù)自己的身體和臉部等。

總之，為幼兒提供的體育游戲材料要安全，幼兒在游戲之前教師要教給幼兒保障自身的方法，在游戲中要觀察幼兒，出現(xiàn)安全隱患要馬上制止，采取預(yù)防措施，確保幼兒選擇游戲后能安全、健康、愉快的游戲。

幼兒在幼兒園戶外活動中是快樂的，他們通過活動增強(qiáng)了體質(zhì)，鍛煉了各項機(jī)能，使自己的能力不斷完善。但不管怎樣，安全是快樂的前提，只有保證幼兒的安全，減少幼兒在體育游戲中的安全隱患，才能真正使他們獲得快樂的發(fā)展。

充分體驗生命的意義, 這樣既鍛煉了幼兒的能力 , 培養(yǎng)了品質(zhì) , 又維護(hù)了秩序 , 保證了安全。實踐告訴我們 : 幼兒一日生活是增強(qiáng)幼兒安全防范意識的必要環(huán)節(jié)。

(二)健全的安全管理制度, 是做好幼兒園安全工作的保證

2.1 落實園長責(zé)任制

園長是幼兒園安全工作的第一責(zé)任人 , 負(fù)責(zé)幼兒園安全工作的教育、檢查、指導(dǎo)工作。園長要高度重視安全工作 , 作為幼兒園工作的重中之重 , 要時時講 , 月月講 , 天天講 , 逢會必講 , 警鐘常鳴 , 防微杜漸。加強(qiáng)日常安全管理 , 加大管理力度 , 建立健全幼兒園各項安全工作管理制度和 健全的安全管理制度 , 是做好幼兒園安全工作的保證。

2.2 落實分工負(fù)責(zé)制

建立切實可行的幼兒園安全體系 , 落實分工負(fù)責(zé)制。簽定各種安全責(zé)任制 , 層層簽定 , 層層落實 , 責(zé)任到人。

(1) 落實幼兒晨檢制度。幼兒來園的第一個環(huán)節(jié)就是晨檢 , 除檢查身體狀況外 , 還要檢查幼兒是否攜帶危險物品 , 如 : 小刀子、小釘子、小紐扣等 , 因為這些物品有時會對幼兒造成傷害 , 所以要消除這些不安全隱患 , 就要求保健醫(yī)、保健員、教師要嚴(yán)格做好每日晨檢工作 , 要細(xì)致、認(rèn)真地檢查每一位幼兒的口袋、書包及手里是否攜帶有危險物品 , 發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

(2) 落實幼兒園安全保衛(wèi)制度。建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) , 并設(shè)立保衛(wèi)機(jī)構(gòu) , 配備專職保衛(wèi)人員 , 建立幼兒園安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度 , 建立門衛(wèi)制度及職責(zé) , 建立外來人員登記和驗證制度。門衛(wèi)由專職保安擔(dān)任 , 明確幼兒園安全保衛(wèi)職責(zé)。

(3) 落實幼兒園消防制度。認(rèn)真落實幼兒園消防安全制度和消防工作職責(zé)、消防設(shè)施和器材定期維護(hù) , 保證有效使用 , 設(shè)置必要的幼兒消防安全標(biāo)志。

(4) 管理好幼兒園水、電、氣、暖及有關(guān)設(shè)施的安全。建立用水、用電、用氣、采暖及戶外大型體育器械等相關(guān)設(shè)備的安全管理制度 , 定期檢查 , 及時維修和更換。

(5) 加強(qiáng)食品衛(wèi)生管理。認(rèn)真執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件規(guī)定 , 嚴(yán)把食品原料采購關(guān) , 幼兒園定點采購 , 從源頭上把好食品衛(wèi)生關(guān) ; 嚴(yán)把食堂倉庫關(guān) , 食堂倉庫專人保管 , 雙人雙鎖管理 ; 按衛(wèi)生保健要求做好每餐留樣 ; 炊事員定期進(jìn)行身體檢查 ; 定期有效地進(jìn)行預(yù)防投藥和空氣消毒 , 滅鼠除蟑 , 幼兒園與大連有害生物防治中心簽定合同 , 有效地預(yù)防各類傳染病的發(fā)生。

(6) 加強(qiáng)對有害物品管理。對于有毒藥品 ( 如滅害靈、滅鼠藥、消毒水等 ), 單獨存放 , 妥善保管 , 專人負(fù)責(zé) , 讓幼兒遠(yuǎn)離危險 , 確保幼兒安全。加強(qiáng)對衛(wèi)生藥品的管理 , 保健室內(nèi)藥品、消毒物品等專人負(fù)責(zé) , 定期檢查、及時更換過期的衛(wèi)生用品。

(7) 落實交接-班制度。認(rèn)真做好交接-班工作 , 嚴(yán)格接送制度 , 家長需持接送卡接幼兒。

(8) 落實安全工作登記及檔案管理。建立安全工作檔案 , 記錄幼兒園日常安全工作、安全責(zé)任落實、安全檢查、安全隱患消除情況 , 及時總結(jié)和改進(jìn)安全工作。

(三)組織幼兒必要的訓(xùn)練和安全演練是做好幼兒園安全工作的有效手段

幼兒園要定期組織開展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、安全主題活動 , 通過訓(xùn)練、實踐活動 , 讓孩子在感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識、安全意識 , 讓幼兒學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會自護(hù) , 養(yǎng)成健康的生活方式 , 體驗生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。

3.1 加強(qiáng)體育鍛煉

通過體育鍛煉 , 提高幼兒動作的敏捷性和靈活性。我們發(fā)現(xiàn)平時很老實、不愛活動的幼兒都很容易受傷 , 一個主要原因就是孩子的動作不靈活。教師在體育活動中注重發(fā)展幼兒動作的靈活性和敏捷性 , 以減少事故的發(fā)生。

3.2 開展一系列安全主題活動

(1) 交通安全主題活動——《紅燈停 , 綠燈行》。通過活動讓小朋友掌握交通規(guī)則 , 認(rèn)識交通標(biāo)記 , 懂得紅燈停、綠燈行的常識。

(2) 消防安全主題活動——組織參觀消-防-隊員消防演習(xí) , 將消-防-隊員請進(jìn)幼兒園和小朋友一起進(jìn)行《大三班起火了》消防演練 , 練習(xí)逃生動作或自救技能 , 并以怎樣逃離火災(zāi)現(xiàn)場這一主題開展討論 , 在主題活動中讓幼兒親身體驗討論內(nèi)容。

(3) 開展防震減災(zāi)主題活動——按照幼兒園制定的突發(fā)事件安全應(yīng)急預(yù)案 , 組織幼兒進(jìn)行逃生演練 , 可以提高幼兒逃避自然危險和自救的能力。

(4) 開展預(yù)防傳染性疾病主題活動——通過演練 , 使幼兒掌握簡單的防范技能。

(四)全社會有關(guān)方面( 人員) 的參與, 是做好幼兒園安全工作的要素

4.1 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園硬件環(huán)境

為幼兒提供安全衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境 , 認(rèn)真貫徹“安全第一、預(yù)防為主”的方針。幼兒園的樓房、水、電、氣、暖所有設(shè)備必須安全、環(huán)保 , 符合幼兒年齡的特點。房屋合理布局、隔離室合理設(shè)置 , 教具、玩具綠色、環(huán)保、安全 , 符合幼兒特點 , 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全環(huán)保的硬件環(huán)境。

4.2 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園外部環(huán)境

幼兒園周邊環(huán)境安全 , 道路安全 , 遠(yuǎn)離鬧市區(qū)、網(wǎng)吧 , 為幼兒提供健康的外部物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

4.3 創(chuàng)設(shè)安全的幼兒園人文環(huán)境

( 1 )落實家長為幼兒第一監(jiān)護(hù)人的責(zé)任

幼兒家長作為幼兒的第一監(jiān)護(hù)人 , 必須樹立為孩子負(fù)責(zé)的意識 , 對幼兒的安全要有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度 , 遵守幼兒園接送制度 , 憑接送卡接送孩子 , 確保幼兒人身安全。 幼兒園要做好在園家長的培訓(xùn)與溝通工作 , 通過家長會、家長開放日、網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系冊、致家長一封信、電話隨訪、家訪等形式對家長進(jìn)行不同時期相關(guān)安全培訓(xùn) , 并保持與家長的密切聯(lián)系 , 從而實現(xiàn)家園同步 , 形成有效的教育合力。

( 2 )全社會必須樹立為幼兒安全負(fù)責(zé)的意識

樹立為所有孩子負(fù)責(zé)的意識 , 既要對自己的孩子負(fù)責(zé) , 又要對全體幼兒負(fù)責(zé) , 作為幼兒家長 , 當(dāng)自己孩子有病、發(fā)燒 , 要及時上醫(yī)院診治 , 需要隔離的要主動自覺地按醫(yī)學(xué)隔離要求進(jìn)行隔離 ; 成人在幼兒面前不吸煙、不說臟話 , 舉止大方、文明 , 駕駛員要注意規(guī)避幼兒 , 等等。 總之 , 有全社會的共同參與、共同關(guān)注、共同努力、齊抓共管、措施得力、責(zé)任清楚 , 有幼兒園全體幼教工作者的盡職盡責(zé) , 定會營造出全社會關(guān)心和支持幼兒園安全工作的局面。為幼兒提供安全的生存空間 , 讓孩子在擁有知識的同時 , 擁有健康的體魄、堅強(qiáng)的人生毅力 , 從而擁有快樂、成功的人生。

幼兒園管理 , 安全是首位 , 這是毫無疑問的。知識固然重要 , 但沒有什么比保障幼兒安全更為重要的 , 保證幼兒的健康和安全 , 是我們?nèi)鐣坝捉坦ぷ髡叩纳袷ヂ氊?zé)。

幼兒園戶外活動安全

“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為重要的時期，合理均衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、充分的鍛煉是幼兒身體健康的基本保障。”由此可見，幼兒園開展戶外活動對幼兒身體健康的重要性。《幼兒園工作規(guī)程》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均對幼兒園戶外活動的開展有明確的硬性規(guī)定：“戶外活動時間不少于兩小時。”但事實上，有的幼兒園戶外活動場地有限，沒法開展戶外活動;有的幼兒園為避免戶外活動安全，縮減活動時間;有的幼兒園實施“小學(xué)化”教育，少有戶外活動;還有的幼兒園戶外活動流于形式，沒有質(zhì)量。那么如何保證有質(zhì)量的兩小時戶外活動，促進(jìn)幼兒的身心健康?下面結(jié)合實踐談?wù)勼w會。

活動時間需因時因地安排

合理的時間安排是保證兩小時戶外活動質(zhì)量的重要前提。兩小時戶外活動要合理地安排在一日活動中，不僅保證戶外活動時間的充足性，也有利于戶外活動常規(guī)化，又使一天的教育教學(xué)動靜交替。具體安排包括：半小時早鍛煉、十五分鐘早操、半小時上午戶外活動(包括戶外教學(xué)活動)、半小時餐后散步和自由活動，十五分鐘午間操，半小時下午戶外活動。“過熱或過冷的地區(qū)可因地制宜，選擇適當(dāng)?shù)臅r間段進(jìn)行。”因此，時間安排還應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如冬季比較冷，不便開展早鍛煉，則適當(dāng)提早和延長上午的戶外活動時間。夏天比較熱，則適當(dāng)提早和延長早鍛煉時間，減少上午的戶外活動時間。

開展親近生活的戶外活動

幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教師要充分利用戶外活動各時段精心組織，以豐富多樣的戶外活動鍛練幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性、平衡力和耐力，滿足幼兒游戲需求和探究欲望，培養(yǎng)幼兒合作、競爭、堅強(qiáng)、勇敢、責(zé)任心等品質(zhì)。

首先要精心制訂活動計劃。根據(jù)《綱要》和《指南》關(guān)于健康和其他相關(guān)領(lǐng)域各年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)、要求，結(jié)合幼兒興趣愛好及主題教學(xué)，精心策劃以體育游戲、角色游戲或其他探索游戲為主的戶外活動，內(nèi)容的選擇要突出趣味性、科學(xué)性和整合性。

日常戶外活動主要有拍球、跳繩、踢毽子、跳房子、丟沙包、跳皮筋、走平衡木等技能性活動(適合早鍛煉);經(jīng)典的體育游戲，如小班《切西瓜》、《吹泡泡》、《網(wǎng)小魚》等;中班《送信》、《揪尾巴》、《小白兔找山洞》等;大班《貼人》、《電羊》、《荷花荷花幾時開》等;傳統(tǒng)的民間游戲，如《丟手絹》、《老鷹抓小雞》、《搶四角》、《炒黃豆》、滾鐵環(huán)等;與主題教學(xué)相結(jié)合的其他游戲;在園內(nèi)各大中型戶外玩具及戲沙池、戲水池等處的區(qū)域游戲(適合下午戶外活動);集運動性、趣味性和藝術(shù)性為一體的形式多樣的早操。

除了日常戶外活動，還應(yīng)組織一些大型活動，渲染活動氣氛，調(diào)動全員參與的積極性，如召開春、秋季幼兒運動會、戶外活動觀摩、親子運動等?？山?jīng)常帶幼兒逛公園、遠(yuǎn)足、郊游等，豐富孩子的生活經(jīng)驗，探索大自然的奧秘。開展社會活動,如參觀博物館、消-防-隊、小學(xué)、郵局，開展“環(huán)保小衛(wèi)士”、“文明小使者”、“種植小能手”等活動，讓孩子在實踐中積累經(jīng)驗，提高能力。

購買玩具與自制玩具結(jié)合充實活動材料

活動材料是否能引發(fā)幼兒的興趣，是否有利于達(dá)到活動目標(biāo)，是戶外活動取得良好成效的關(guān)鍵。

戶外活動材料主要包括兩大類：一類是大中型戶外玩具，如多彩世界、秋千、攀巖墻、蕩船等，體育活動器材如平衡木、海綿墊、體操圈、啞鈴等。另一類是自制戶外活動玩具，如用易拉罐自制的梅花樁，用酸奶瓶自制的拉力器，用可樂瓶制作的流星球等。大中型戶外玩具和體育器材由幼兒園根據(jù)活動需要和人數(shù)配足配齊，相對比較耐用、固定。

自制戶外玩具是幼兒興趣、健康發(fā)展目標(biāo)及主題教學(xué)需要的補(bǔ)充材料，要體現(xiàn)環(huán)保、安全、輕便、實用、有創(chuàng)意、一物多玩的特點，要求人手四件以上。

自制玩具可發(fā)動家長，帶動孩子一起制作，以保證玩具的數(shù)量、質(zhì)量和實用性，強(qiáng)化家長的參與意識，培養(yǎng)孩子的動手能力。有的家長心靈手巧，做出的玩具精致而富有創(chuàng)意，如用塑料蓋和毛線做的貼有自畫卡-通太陽圖案的飛盤，用廢舊自行車配件制作的美觀、耐用的小推車，用竹片和塑料袋做的小魚風(fēng)箏等，這些精致而有創(chuàng)意的玩具不僅引發(fā)孩子的活動興趣，有效達(dá)到活動目標(biāo)，還能激發(fā)孩子的探究、想象和創(chuàng)造性思維。

篇（8）

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0026-04

幼兒園教師的專業(yè)性極強(qiáng)，他們不僅承擔(dān)了關(guān)于知識、為了獲取知識的任務(wù)，還肩負(fù)著塑造幼兒美好心靈、鍛煉幼兒健康體魄、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的使命。這些任務(wù)和使命能否圓滿完成，取決于幼兒園教師的兒童觀、教育觀、課程觀以及反省意識和探索精神。

幼兒園教師很忙，有的教師努力扮演著課程實施者的角色，按部就班地“上課”；有的教師抓緊時間寫各種材料，就是擠不出幾分鐘時間來觀察班里的一個幼兒。這些教師很少質(zhì)疑：自己的課程觀是什么？為什么要組織這個活動？為什么要這樣設(shè)計活動？這樣的活動設(shè)計對孩子會有什么影響？許多教師把自己定位為“技術(shù)人員”，重視按照教材操作，忽視自己更為重要的角色――課程的設(shè)計者與開發(fā)者。他們的要求是“告訴我怎么做，最好把步驟條理化，不要告訴我為什么這么做”。他們認(rèn)為操作性強(qiáng)了，就容易產(chǎn)生效益。這些教師常常把理論與實踐的差距太大掛在嘴上，而實質(zhì)是不關(guān)心理論，畏懼理論，從而形成了“課程無意識”。

理論缺失的現(xiàn)象既體現(xiàn)在一些已經(jīng)工作多年的幼兒園教師身上，也影響著正在接受學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生。某些培養(yǎng)學(xué)前教育師資的院校以“理論夠用、實踐扎實”為大旗，將五大領(lǐng)域的教育活動拆分成“四步”，讓學(xué)生按照程序一步步操作，美其名曰：為了學(xué)生好。學(xué)生則按圖索驥，第一步怎么導(dǎo)入，第二步怎么展開，第三步怎么總結(jié)，第四步怎么延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)流于技術(shù)操作，忽視了專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和重點。在這里，看不到“人”，看見的只是一個個操作工在流水作業(yè)，哪還有活力？哪還有生命？

幼兒園教師需要課程理論，專家與教師應(yīng)該對此給予足夠的關(guān)注。

一、課程理論的價值，印證幼兒園教師需要課程理論

1．課程計劃的依據(jù)

為了確保課程實施的有效性，教師不能只做課程的實施者，還必須逐漸成為課程的開發(fā)者與設(shè)計者，以更好地幫助幼兒獲得進(jìn)步。教師不僅要深入思考每一個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)應(yīng)該怎么做，更要深刻認(rèn)識為什么要這樣做。教師在解釋“為什么要這樣做”的過程中，就會呈現(xiàn)出自己的理念和價值觀。在幼兒教育實踐中，為了在短暫的教育時間內(nèi)讓幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得更大程度的發(fā)展，教師就要先有理論。教育理論能使教師獲得一種對教育實踐的“理智而深沉的理解”,這是有效的教育實踐的重要前提。

2．課程實施的向?qū)?/p>

技術(shù)是可以移植的，教材也可以在不同的地域使用，但課程實施是不能復(fù)制的。在幼兒教育領(lǐng)域，課程實施不應(yīng)該只是忠實取向，更應(yīng)該是相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向――教師用獨特的方式解讀課程，并“悄然”改變預(yù)設(shè)的課程。在情景化的課程中，教師需要時刻聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和各種有意義的背景，對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容作出調(diào)整。在教育現(xiàn)場，教師必須接住孩子“拋過來的球”，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與教師玩的方式把球拋回給孩子?！?〕在這個來回中，教師熟知并內(nèi)化課程理論，巧妙地把握教育契機(jī)、妥善調(diào)整活動內(nèi)容與形式、機(jī)智利用各種教育策略。

3．課程反思的標(biāo)桿

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教師的專業(yè)形象是“反思性實踐家”，其“專業(yè)能力”不停留于所規(guī)定的科學(xué)技術(shù)、理論知識、合理技能，而是為融合這些技術(shù)、知識、技能所展開的對于問題情境的“反思”。〔2〕幼兒園教師每天都在實踐，但并不是每位教師都在反思。反思是教師的自覺行為，是自我建構(gòu)教育理念、修正教育行為的過程，這一過程從教師已有的行為與理念出發(fā)，指向未來的行為與理念。反思需要教師擁有高度的課程意識、課程敏感度以及較強(qiáng)的理解力、洞察力和判斷力,這些品質(zhì)的形成都與教師所擁有的課程理論存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師在教育現(xiàn)場會遇到種種問題，并尋求解決這些問題的“具體方法”,這些“方法”就是一種“以理論作為背景的”教育實踐。因此，反思的標(biāo)桿是課程理論，教師對課程理論掌握得越精確，在行動后的反思就會越深刻、越有效。

4．課程審議的參照

隨著幼兒園課程建設(shè)的不斷深入，教師作為課程開發(fā)者的角色進(jìn)一步深化，教師需要對課程有一定的研究，需要不斷分析和辯證，將普適的課程本土化，使課程更有意義。課程研究的典型體現(xiàn)就是對課程的審議。課程審議旨在解決教育實踐情境中的真實問題，它以“一種訓(xùn)練有素的對話藝術(shù)”〔3〕為方式，是一個參與者彼此互動、相互啟發(fā)、共同分享的過程。在課程審議過程中，教師們要表達(dá)自己獨特的觀點，進(jìn)行相互協(xié)商，難免會發(fā)生沖突。能否達(dá)成共識，不在于這個場域中誰具有權(quán)威，而在于教師是否用科學(xué)的理論闡述了問題的實質(zhì)，進(jìn)而在理論的基礎(chǔ)上找到適宜的解決策略。因此，課程理論是教師在課程審議過程中，化解沖突、達(dá)成共識、分享知識的關(guān)鍵。

5．課程知識的積累

幼兒園教師的知識有兩個層面，一個是靜態(tài)的、停滯的、平面的知識；另一個是動態(tài)的、立體的、生長的知識。〔4〕后者是教師將書本上的理論深刻領(lǐng)悟、逐步轉(zhuǎn)化、體現(xiàn)在教育行為中的知識。這兩種知識應(yīng)該是一個脈絡(luò)的兩個支點，是一體的、系統(tǒng)的，但是在現(xiàn)實中充斥著太多顧此失彼的現(xiàn)象。有些教師過分依賴自己的經(jīng)驗性知識，用自己的“老辦法”解決教育情境中遇到的所有問題，而不去思考新的解決策略；有些教師囿于書本上的理論，百思找不到解決實際問題的方法，結(jié)果高呼“理論無用”。實質(zhì)上，教師的“實踐性知識”是作為“特定的兒童認(rèn)知”“特定的教材內(nèi)容”“特定的課堂語脈”所規(guī)定的“案例知識”得到積蓄和傳承的?！?〕實踐性知識固然重要，但具體生動的實踐背后是抽象冰冷的理論知識，讓理論成為個人知識的一部分(Connelly & Clandinin,1988)，才能讓緘默、隱形的知識顯性化，讓更多的無意之為成為有意之為，從而進(jìn)一步豐富幼兒園課程的理論與實踐。

6．課程信念的支撐

在教育場域中，影響教師思考、判斷、決定和行動的是他們內(nèi)化的理論以及建立在自我理論之上的課程信念。課程信念是教師所擁有的課程理論與實踐經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，這種扎根于心的堅定信念，被賦予了一定的感情，默默影響著實務(wù)中的思想與行動。形成課程信念的基礎(chǔ)是理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的眼界，使教師在認(rèn)知沖突中不斷找到“平衡”，并在行動前形成一種對教育的敏銳洞察力和深刻的理解力。理論知識越豐富，教師的視野就會越開闊，相應(yīng)的認(rèn)知沖突就越容易達(dá)到平衡，進(jìn)而對教育信念形成一種矢志不渝、與時俱進(jìn)的信奉。

二、課程理論的層次，表明幼兒園教師需要適宜的課程理論

理論是“借助一系列概念、判斷、推理表達(dá)出來的關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的知識體系”。這種知識體系具有抽象性、包容性、概括性，與實踐有或長或短的距離，對實踐的影響各有不同。Hameyer(1991)將課程理論分為四個層次：（1）正當(dāng)化的理論――解釋課程之所以由某些內(nèi)容構(gòu)成的原因。（2）過程的理論――探討課程的設(shè)計、實施、回饋修正的發(fā)展過程以及在此過程中人們?nèi)绾芜M(jìn)行互動、溝通、決定。（3）結(jié)構(gòu)的理論――討論教育知識的選擇、組織以及如何將其轉(zhuǎn)化為教材、方案、學(xué)習(xí)活動。（4）實施的理論――探討如何通過新課程改善教與學(xué)的內(nèi)涵，這里涉及個人層面(如教師知識)與制度層面問題?！?〕這四個層次的課程理論與實踐的距離截然不同，第一層次的理論關(guān)注的是將普遍的個體行為上升到普適的集體行為的參照，形成的是“理智而深沉的理解”，這是理論的最高層次。二、三層次的理論是在正當(dāng)化理論的引領(lǐng)下，結(jié)合實際情況而提煉出來的，因而具有一定的可操作性和情境性，形成的是“深刻理解之后的內(nèi)化”。第四層次的理論是直接從教師的教育教學(xué)實踐中提煉而成的，可操作性最強(qiáng)，形成的是“深刻內(nèi)化后的表達(dá)”。筆者認(rèn)為，不同層次的幼兒園教師可以學(xué)習(xí)不同層次的、相對個人而言更具價值與意義的理論。新手型教師傾向于對實施理論的內(nèi)化，不斷達(dá)到行為的自覺與意識的覺醒；經(jīng)驗型教師側(cè)重于過程與結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)，夯實自己的理論根基，向行為的高度自覺與意識的明顯覺醒努力；專家型教師從更宏觀的正當(dāng)化理論著手，立足于幼兒園課程的理論與實踐，不斷推進(jìn)幼兒園課程的完善。

三、采用多種形式，促進(jìn)教師深化并運用理論

1.定期組織讀書沙龍，理解理論

閱讀是學(xué)習(xí)課程理論最基本的方式之一。幼兒園教師需要閱讀理論書籍，讓書籍激發(fā)自己的思維，從書籍中獲取行動的支撐，反省自己的教育行為，用“有吸收力的心智”吸收不同的理論，為自己解決教育問題標(biāo)示出更清晰的路徑。不同的教師知識背景、生活環(huán)境、個人領(lǐng)悟能力等存在差異，對課程理論的理解各不相同，這就需要營造一個學(xué)習(xí)共同體，讓每位教師為一個核心任務(wù)積極貢獻(xiàn)自己的智慧，定期組織讀書沙龍無疑是一種適宜的方式。教師們可以在一個時期圍繞一個命題，以自己所讀的書籍為基礎(chǔ)，與大家分享、交流、探討所領(lǐng)悟到的理論，這個過程就是彼此成就、共同成長的過程。

2.有針對性地參加各類培訓(xùn)，補(bǔ)充理論

在大力發(fā)展學(xué)前教育的形勢下，各級政府將為幼兒園教師提供豐富、有效、高品質(zhì)的各種培訓(xùn)。有針對性地選擇并參加各種相關(guān)培訓(xùn)是提升幼兒園教師理論水平的重要方式。不同層次的教師需要參加不同層次、不同種類的培訓(xùn)。新教師參加與教育教學(xué)實踐緊密聯(lián)系的“工作坊式”的培訓(xùn)，以期既能加深理解學(xué)校所學(xué)的理論，又能更科學(xué)有效地解決實踐中的問題。經(jīng)驗型教師擁有豐富的“實踐性知識”，但用理論闡釋經(jīng)驗的意識往往不強(qiáng)?？勺屗麄儏⒓痈鞣N學(xué)術(shù)會議、教研活動，由資深專家、優(yōu)秀教研員用深入淺出的方式，幫助其“啃動艱深晦澀的理論”，以此來提升他們的理論水平。

3.勇于嘗試不同策略，踐行理論

“對理論的學(xué)習(xí)本身就在理論之外”,這句話很好地詮釋了理論學(xué)習(xí)的真諦。對于專家型教師而言，他們對理論的渴求已經(jīng)不僅僅局限于理解、領(lǐng)悟、內(nèi)化理論，更重要的是探究新理論在實踐領(lǐng)域的運用方略。他們積極尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題,然后不斷實踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新,把理論的學(xué)習(xí)和內(nèi)化與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。探究的過程就是專家型教師且行且思、且思且行的過程，是驗證理論、修正理論、形成個人新信念的過程。

在幼兒園課程發(fā)展如火如荼的今天，各種各樣的教材層出不窮，形形的技術(shù)復(fù)制把幼兒園課程裝點得“百花齊放”。然而，很多優(yōu)秀的課例、教學(xué)經(jīng)驗、教材“水土不服”，這種毛病的根源就在于教師流于操作層面的復(fù)制，忽視了理論層面的解讀。當(dāng)今時代，缺乏的不是教師的踐行，而是教師的理論覺醒?！罢n程發(fā)展離不開教師，沒有教師個人發(fā)展就沒有課程發(fā)展”（Elliott,1978）。幼兒園教師是反省的實際工作者，是自己課程的視導(dǎo)者，因此，我們呼喚幼兒園教師課程理論的覺醒。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕〔5〕佐藤學(xué)．課程與教師〔M〕．鐘啟泉,譯．北京：教育科學(xué)出版社，2003:240,228.

〔3〕歐用生．課程領(lǐng)導(dǎo)：議題與展望〔M〕．臺北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2004:18.

〔4〕杜麗靜.南京實驗幼兒園課程文化研究〔D〕.南京：南京師范大學(xué)，2009.

〔6〕周淑卿.誰在乎課程理論〔J〕.臺北師范學(xué)院學(xué)報，2002,（15）.

For Awakening of Preschool Teacher’s Curriculum Theory

Du Lijing

篇（9）

    1.1一般資料

    2009年1O月一2o10年10月,我院出生新生兒290例,其中男嬰154例,女嬰136例,新生兒出生后住院天數(shù)為3d-7d,平均為4.

    1.2方法

    個別指導(dǎo),集體講解,發(fā)放書面材料。

    2、指導(dǎo)內(nèi)容

    2.1新生兒要注意保暖。新生兒的衣服應(yīng)以棉質(zhì)、柔軟、輕便、保暖為宜;經(jīng)常摸摸新生兒的小腳,要保持腳的溫暖,但不能過熱,因為新生兒的體溫調(diào)節(jié)中樞尚不成熟,要根據(jù)氣候的變化及時調(diào)整新生兒的衣服。

    2.2堅持純母乳喂養(yǎng)4個月一6個月,因母乳營養(yǎng)豐富、經(jīng)濟(jì)實惠、方便、溫度適宜,且能增強(qiáng)新生兒的免疫力,增進(jìn)母嬰之間的感情;如奶水不足,產(chǎn)婦可增加富含維生素、蛋白質(zhì)的湯類飲食,并增加新生兒的吸吮次數(shù),促進(jìn)乳汁的分泌。

    2.3沐浴及臍部的處理。沐浴時,先將新生兒頭部用溫水濕潤,再將新生兒專用的洗發(fā)液倒在手上搓一下,然后輕揉在新生兒的頭上,再用清水洗凈,然后依次洗新生兒的頸部、醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理上肢、腋窩、軀干、下肢、會陰及臀部;沐浴時不要浸濕新生兒的臍部,如不小心將臍部浸濕,可用O.5%的碘伏棉簽消毒臍部,如臍部有滲液,需每天用0.5%的碘伏棉簽消毒臍部2次,直到臍帶脫落結(jié)痂愈合,防止感染。

    2.4臀部護(hù)理。新生兒最好使用棉質(zhì)的尿布為宜,一經(jīng)尿濕或被大便污染要及時更換,并用溫水清洗臀部及會,然后再涂擦少許的尿濕粉或爽身粉。易被尿液浸濕的部位在每次清洗后可涂上少許的油性膏劑(如凡士林)等,這樣尿液不易刺激皮膚。

    2.5有時新生兒啼哭不休,也不吃奶,這時媽媽首先要看新生兒是否有大小便污染,如有污染及時更換并清洗,其次檢查新生兒所穿衣服的松緊是否合適,有無系帶過緊或纏繞在新生兒的某個部位,再看看新生兒是否過冷或過熱?？傊?新生兒當(dāng)有不適時才可能出現(xiàn)啼哭不休的癥狀,如上述方法均無效,則有可能是生病了,需及時去醫(yī)院就診。

    2.6有些新生兒睡眠時間很短,一會兒就要吃,這可能是新生兒一次沒有吃飽;新生兒吃奶時比較用力,中途會將含在嘴里休息一會兒,這時有些媽媽以為孩子已吃飽了,其實新生兒吃奶一般需要半小時左右,如中途休息時間過長,可輕揉新生兒的耳垂,如果吃飽了,這時新生兒就不再吃了。

篇（10）

事發(fā)之后，很多興化市民表示憤慨，“那么小的孩子本來就是調(diào)皮搗蛋的，否則就不正常，因為這個就要燙孩子？”“一個普通人也不忍連燙七個孩子，何況她還是老師？”

一個幼兒園老師為何在那一刻，沖破內(nèi)心常識與基本道德感的約束，做出如此殘忍的事？

并且，這不是個例：青島一個5歲男孩因沒喝光牛奶，臉部被老師的火鉤燙傷；北京5歲女童稱被老師打傷，法院認(rèn)定幼兒園擔(dān)責(zé)……北京、長沙等地一些幼兒園，因此安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)，向家長提供兒童在園情況的網(wǎng)絡(luò)視頻。從何時起，我們防老師如防狼？

幼兒園教師的行為越是激越、不合常理，是否也從另一個角度說明，她們越承擔(dān)著錯綜復(fù)雜、無法排解的心理壓力？

她們的壓力，可能來自80后的身份。如一些社會學(xué)家分析，80后是我國第一代獨生子女，有激情，有活力，有個性，但遇到的挫折打擊少之又少，走上教師崗位后，難以短時間適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，可能還存在“惟我獨尊”的優(yōu)越感，處理一些學(xué)生之間的突發(fā)問題時，容易給學(xué)生造成心理生理上的傷害。

她們的壓力，可能來自女性的身份。女性不僅在社會、家庭中承載了很多責(zé)任，而且內(nèi)心更敏感，受暗示性更強(qiáng)，情緒變化更大，容易在諸多壓力中失衡，把生活中的挫敗感帶入工作，這也是得到心理臨床證實的。

她們的壓力，也可能來自社會問題的投射。例如，曾有一位幼兒教師，竟因兩個孩子鬧糾紛，弄出抑郁癥。只因那兩個孩子的父親，都是市里有頭有臉、和幼兒園園長“打過招呼”的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)這兩個孩子鬧矛盾打架時，也許是老師將自己對社會不正之風(fēng)的反感，投射到了孩子身上，沒去拉架，聽之任之，結(jié)果被孩子家長知道，鬧出軒然大波。

她們的壓力，還可能來自普通家長對孩子的“零距離”關(guān)注?，F(xiàn)在的孩子，在家庭中都是受到六對一的保護(hù)，六個家長中有一位對老師的做法有疑慮，就會造成緊張的關(guān)系。從教育的長遠(yuǎn)角度看，家長要明確送孩子到幼兒園的目的。把孩子放到集體環(huán)境中，讓其學(xué)會規(guī)則，明白如何進(jìn)行社會交往。在這種交往中，孩子獲得多種體驗，酸甜苦辣都是成長所需要的營養(yǎng)。

教書育人的老師，卻扮演了傷害者的角色，除了以上分析的心理因素外，只能說明職業(yè)素養(yǎng)不足。正如事發(fā)之后，各級管理部門分析的“幼兒傷害事故頻發(fā)，凸顯當(dāng)前合格的幼兒教師嚴(yán)重不足?！迸d化市1600多名幼兒教師中，獲得任職資格的只有約40%。

而排除體制、監(jiān)管上的不足，從個體角度來說，對于這場事件中的每個角色，其實都有許多可以采取的措施―――

*呼吁社會建立排解機(jī)制。在西方發(fā)達(dá)國家，人們有壓力時，可以輕易地尋求到專業(yè)心理咨詢師的幫助，可以求助于繁密的社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在對方中立、理解、理智的傾聽中，紓解心結(jié)。而中國社會正處于轉(zhuǎn)型期，雖然發(fā)展趨向穩(wěn)定，但目前新的排解機(jī)制還不完善，這就需要有關(guān)部門積極建構(gòu)。

具體到幼兒園來說，領(lǐng)導(dǎo)們關(guān)注的是效益，是怎么招生，很少會把眼光放到老師的心理健康上來。其實，適時的輪休、心理健康教育、心理咨詢，就可以有效緩解老師的壓力。