文科開題報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇文科開題報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

篇（2）

對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。

三、研究的目的及意義：

篇（3）

(1)通過對若爾當標準型理論的深入研究，有助于對若爾當標準型的進一步和鞏固，能更好的體現數學的思想方法在科技，生活各個方面的應用。通過對若爾當標準理論應用的學習，有助于更好地理解數學和生活的密切聯系，提高邏輯思維能力，從而更好地處理問題。比如對若爾當標準形的推導過程和過渡矩陣的求法及在n階矩陣中標準形的求法

研究狀況：

若爾當標準型理論是以矩陣的若爾當標準型為基礎的一種數學思想方法。矩陣其中有王蓮花發表的關于若爾當標準形與有理標準形的探究及其他數學家在若爾當標準形上進行的一系列關于矩陣的秩和正交矩陣個方面的應用。

主要內容、研究方法和思路

主要內容：

(1)矩陣的歷史背景和發展狀況，矩陣若爾當標準形的基本定義及計算;

(2)矩陣若爾當標準形的求法;

(3)依據具體實例論述若爾當標準形理論的應用，并闡述自己的觀點見解。

研究方法：

(1)文獻資料法：搜集整理相關研究資料，為研究做準備;

(2)總結說明法：對微積分中值定理的推廣及應用進行邏輯分析。

思路：首先說明若爾當標準形理論是以矩陣的若爾當標準形為基礎的一種數學思想方法，矩陣的若爾當標準形是線性代數的一個重要組成部分，然后說明它通過數字矩陣的相似變換得到，那么可以知道矩陣的標準形具有結構簡單、易于計算等優點，尤其關于化矩陣為若爾當標準形的理論及方法，然后著重總結說明矩陣的若爾當標準形在線性代數上的廣泛應用，例如解矩陣方程，求矩陣的秩，分解矩陣等。

準備情況(已發表或撰寫的相關文章、查閱過的文獻資料及調研情況、現有儀器、設備情況等)

[1]王蓮花，矩陣的若爾當標準形與有理標準形的關系探究[j]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，XX(03)

[2]王英，若爾當標準形問題新探[j]，《湖南理工學院學報(自然科學版)》，XX(01)

[3]顧江永，若爾當標準形的一個標注[j]，《河南教育學院學報(自然科學版)》，XX(04)

[4]高芳征，常瑾瑾;若爾當標準形的標注[j]，《安陽師范學院學報》，XX(02)

[5]北京大學數學系幾何與代數小組，高等代數[m].北京:高等教育出版社,1998..

[6]徐仲，張凱院;矩陣論簡明教程[m].北京:科學出版社,XX..

[7]王萼芳，石生明;高等代數(第三版j[m]，高等教育出版社，XX.9

[8]李桃生若爾當標準形的理論推導和過渡矩陣的求法《華中師范大學學報{自然科學版}》1991.3

總體安排和進度(包括階段性工作內容及完成日期)

1. XX年12月10日——XX年1月10日:選題及論文前期準備;

2.XX年1月10日——XX年3月5日：完成論文開題報告;

3.XX年3月5日——XX年4月10日：完成論文初稿;

篇（4）

一、課題研究背景

(一)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究?？梢哉f，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

(一)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

(二)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性

強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(二)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年

六、研究組織機構

本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網絡技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網絡環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，借助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。

總課題組顧問：南國農教授(我國著名電化教育專家，西北師范大學)

李運林教授(華南師范大學電化教育系原系主任)

周君達教授(中央電化教育館原副館長)

蘇式冬教授(廣東教育學院原副院長)

許漢特級教師(廣州市教研室)

總課題組組長：謝幼如教授(華南師范大學教育技術研究所)

李克東教授(華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師)

總課題組成員：柯清超博士生(華南師范大學教育技術研究所)

陳品德副教授、博士生(華南師范大學網絡中心)

鄧文新講師(華南師范大學教育技術研究所)

余紅副教授(華南師范大學教育技術研究所)

總課題組秘書：王冬青博士生(華南師范大學教育技術研究所)

高瑞利碩士生(華南師范大學教育技術研究所)

劉碩士生(華南師范大學教育技術研究所)

孔維宏碩士生(華南師范大學教育技術研究所)

篇（5）

一、課題名稱

語言表達與交流能力的培養研究

二、課題研究的目的意義

我校提出“語言表達與交流能力的培養研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結合當前課改形勢和本校實際情況，通過研討、論證后提出的。

我國正在實施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”.未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。因此，正確面對我校學生的表達交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學策略，是十分具有理論價值和現實意義的。

1、從教育發展的趨勢來看：《語文課程標準》明確指出“要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養是一種綜合能力的訓練，既能從語言文字方面訓練學生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動型轉變。

語言表達、交際能力的培養是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。

語言表達、交際能力的培養，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現了素質教育的要求，素質教育的本質是促進學生獲得全面發展；口語交際有助于提高教學效率。課標指出“讓學生進行口語交際能力的培養，有助于促進學生智力的思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展?！?/p>

如何使教學適應未來社會的需要，適應學生的個別差異，最大限度地促進每個學生的發展已成功成為教育界日益關注的問題，因此，培養學生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識。

2、從口語交際教學現狀來看：認識片面，把口語交際訓練定位于口語交際課的事，導致訓練不足，訓練的內容狹窄，時間少；沒有把握“口語交際”的特點，缺少開放式情境的創設，沒有實現從“聽話、說話”到“交際”的轉軌，導致學生沒有由單向個體靜態式活動轉化為不同的雙向組合動態的口語交際活動；缺乏趣味性、實踐性，學生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學生口語交際能力的提高。

3、從學生發展的現實需要來看：在教學實踐中，我們發現很多學生羞于開口，上課僅充當聽眾，對別人的發言不敢提出質疑。在口語交際訓練果上，只有少數優生參與交流，大部分學生保持沉默。課間交流時，有些學生不敢主動向老師反應情況，甚至有些學生連請假也要家長代勞。如何讓每位學生都能大膽地開口說話，主動地與人交流，成了我們教學中亟待解決的問題。

對《語言表達與交流能力的培養研究》這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高學生的口語交際能力。

三、課題研究的目標

1、學生語言表達和交流能力培養提高的方法和途徑；

2、學生語言表達和交流能力培養提高的理論依據；

3、學生語言表達和交流能力培養提高實驗研究的過程和方法。

四、課題研究的基本內容

基本內容：

1、探索我校學生語言表達與交流能力的培養的有效途徑，從而提高我校學生的口頭及書面語言表達交流的技巧。

2、如何激發學生進行語言表達交流的意識和愿望。在教學中怎樣發揮學生的主體能動性，增加學生的參與表達交流的機會。

3、如何營造民主平等的學習氛圍，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達。

4、如何引導學生多讀、多看、多背，增加知識儲備的量，豐富學生底蘊，適時靈活運用。

研究重點：

重視有效教育的策略，包括課內外訓練的步驟和組織，書面語口頭訓練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達到提高表達與交流的成效。

難點：

家庭、學校、社會營造和諧的氛圍，創設語言發展的良好環境，使學生克服膽怯的心理。

五、課題研究的的方法

1、實驗、觀察法；

2、統計、類比法；

3、分析、歸納法。

六、課題研究的步驟和計劃

1、選題、論證、申請、審批、開題(2014年2月-2014年5月)

2、制定課題研究方案、確定實驗研究對象(初中、小學各兩個對比實驗班)、選擇課題研究方法、準備測量工具(2014年6月-2014年8月

3、前期實驗觀察、中期成果總結、提出理論假設(2014年9月2015年8月)

4、后期實驗觀察、測量統計分析、實驗驗證(2015年9月-2016年1月)

5、理論總結、結題(2016年2月-2016年3月)

七、課題研究預期的成果與表現形式

(一)行為方面的成果

1、學生的書面和口語交際綜合素質有明顯提高；

2、促進語文教學質量提高；

3、促進教師語言變、表達與交流素質的提高。

(二)文本成果

1、形成《語言表達與交流能力的培養研究》結題報告；

2、形成《語言表達與交流能力的培養研究》論文集；

3、建成《語言表達與交流能力的培養研究》數據庫。

八、課題研究的組織機構和人員分工

1、課題研究領導小組

組長：劉川

常務副組長：龔映輝

副組長：朱生寧、舒興

組員：姜麗君、漆杰、賀彥

2、課題研究組人員及分工

負責人：龔映輝(統籌課題研究)

實驗研究、驗證人員：漆杰、王春梅(初中)

李小燕、吳梓靜(小學)

觀察、測量、統計人員：姜麗君、賀彥

實驗分析、提出假設、結論分析：龔映輝、李小燕

結題報告撰寫：龔映輝

九、課題研究的經費

學校公業務費撥款4.5萬元

范文賞析：

提高醫學研究生科研課題開題報告質量的探索

摘要：目前我國醫學科學學位研究生的學位論文的質量堪憂，尤其在創新性方面存在嚴重不足，把關研究生的開題報告是高質量學術論文的重要保證。針對提高研究生創新性，保證醫學研究生開題報告質量，本文詳細討論我院如何在加強多環節質量控制以及人才與制度管理方面，有效培養研究生的科研創新能力，以期對培養創新型醫學科學學位研究生獻計獻策。

關鍵詞：醫學科學學位；研究生；開題報告；創新能力

中圖分類號：G643.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）44-0140-03

進入21世紀，我國作為一個發展中大國，迫切需要加快科學技術發展，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》中明確指出：要用15年的時間實現我國進入創新型國家行列的目標。高素質、高質量科研型研究生培養是高等教育改革的一個重要方面，是高校深化自主創新和向社會輸送創新人才的突破口。研究生科研能力的培養并非是一蹴而成的，而是一個循序漸進的長期過程，貫穿整個醫學研究生臨床和科研的實踐，是一項艱巨的任務和系統工程。隨著社會的發展和醫學研究的深入，越來越多的醫學難題涌現，因此迫切需要培養出更多的醫學創新型人才來解決一系列的醫學難題。為了培養高素質、高創新型醫學研究生，我院在研究生培養教育方面進行了不懈的努力，在研究生培養的多個環節，開展了有效的、可操作性的控制和管理，本文將著重在我院對醫學研究生開題過程中的質量控制和管理方面的措施和成效進行探討。

一、發揮研究生導師為主導、導師指導小組監督的綜合培養優勢提高研究生開題報告質量

研究生開題報告是研究生科研開展的起點，是高質量學術論文的前提保障，在研究生教育中起承上啟下的作用，是研究生創新能力培養的關鍵。對研究生開題報告進行高質量的指導和管理，有利于研究生理清研究思路、明確研究方向、把握研究重點、熟悉研究方法，是成功完成科研課題的前提基礎。在醫學研究生的培養教育方面，我院實施以導師制為主，以其他手段為輔的綜合培養模式，旨在提高研究生的教育質量。導師的榜樣作用和影響力對學生來說是最直接也是最深遠的，其思想意識、精神風貌以及科學作風無時無刻影響著學生，其學術精神和道德風范在很大程度上決定了學生的培養質量，在研究生教育指導中起著主導性作用。研究生作為新手，在科研課題的選擇方面往往把握不住專業的方向及研究重點，導師自己的科研優勢和學術特色，及其在研究領域取得的有特色、有價值的學術成果能有效地幫助研究生把握本研究領域的重點，啟發其發現提出新問題，并針對科學問題進行著實有效的可行性分析。因此，研究生導師在研究生教育上具有主導性和不可替代的作用，建立一支高專業水平、責任心強的導師隊伍是高水平研究生教育的基本保障。我院堅持嚴格的導師遴選和考核制度，支持獎勵導師個人的專業水平的提升，并重視加強人才梯隊建設，加強人才引進的力度，不斷提升和充實我院的研究生導師隊伍。在教育理念方面，我們提倡“因材施教”，以學生為中心的教育理念，根據學生的個性、興趣、專業學術背景及思維方式，制定個性化的培養方案，在培養過程中，導師將學生放在主體地位，尊重其思想，鼓勵其敢于懷疑，為其盡可能地提供發表自己見解的機會，鼓勵和激發其創新激情。除了研究生本人的導師，我院利用研究院的平臺，組織相關專業副教授以上職稱的導師組成導師指導小組，固定每周開放咨詢時間，保證了研究生多渠道的溝通方式，并以此避免研究生導師因為教學及其他工作安排不能及時和學生溝通時，研究生可以向導師指導小組中的其他老師咨詢和討論，使其在學術及科研中的問題得以及時有效的解決，并且研究生通過同不同研究方向的老師進行探討的過程中，其科研思路可以得以拓展，有助于創造性科學問題的發現。

二、營造濃厚的學術氛圍加強研究生相互監督激勵環境的營造

營造濃厚的學術氛圍和創新氛圍是培養研究生創新能力的必不可少的保障條件。為了培養研究生的科研態度和科研精神，營造學術研究氛圍，幫助研究生更好地融入科研環境，我院定期舉辦學術講座，每月一次知名專家大講座，讓研究生能有機會與專家及大師們面對面的交流，感受學術大師們嚴謹的學術風范和勇于探索的學術精神，開闊眼界，啟發科研靈感，激發科研的熱情，學術報告中學科及交叉學科的前沿信息的傳遞，能有效促進學生垂直性思維與發散性思維、直覺思維與邏輯思維的有機融合，激發其科研創新性。針對全院研究生，我們舉行每周一次的研究生科研學習論壇，由研究生根據專業領域的前沿知識技術進行學習報道，引導學生檢索本領域在國內外的前沿發展，激發他們對新知識的渴求，有利于研究生更快更好地熟悉把握專業方向與重點技術，提高其科研創造性；每兩周一次研究生科研課題報告進展會，著重討論課題中遇見的難題及解決方案，這種由研究生為主題的學習論壇和科研報告，營造了研究生之間相互監督激勵的環境，大大增進了研究生之間的交流與合作，提高了科研的熱情性和主動性。

三、設立各種基金多角度鼓勵科研創新

為了提高和激發研究生科研的積極性和創新性，增強其學習的主動性和創造性，我院設立了各類研究生創新基金，鼓勵支持研究生參加學術活動及學科競賽，獎勵學術論文的發表。我院為各種基金的申請制定了完善的申請程序和評定標準，保證了申請過程和評審過程的公開、公正和透明度，大大提高了研究生們的科研熱情。首先為了達到鼓勵刺激科研的目的，我們確立了明確的研究生科研基金立項的指導思想：鼓勵創新、力求精品、倡導國際性。鼓勵研究生在國際高水平雜志或重要國際學術會議上發表研究成果。鼓勵研究生自主創新、自由探索、不限制選題范圍，對其成果不求大，但求新、求深、求獨創。在資助形式上根據課題的大小，按重點項目1.5萬元，一般項目0.75萬元的形式予于資助，資助基金正式立項后一次性撥付方式發放。基金申請面對我院一二年級全日制所有研究生，每年9月開展申報，由專家委員會開展審批，我們確立了明確的評審標準，以確?；鹕暾埖墓屯该鞫龋海?）選題為本學科前沿，有重要的理論意義或現實意義；（2）前期工作基礎好，已取得階段性成果，特色鮮明；（3）在理論或方法上有創新，達到國內或國際同類學科先進水平，預期成果具有較好的社會效益或應用前景；（4）可望取得突破性成果或有望成為省級（含省級）以上優秀博士、碩士學位論文的課題。經批準立項的項目需在第二年12月30日之前結題。為了確保課題的順利進展完結，在第二年5月，對所有開展項目進行統一中期考核。以上措施在管理制度上確保了研究生課題的順利進展、科研基金的有效利用。自我院研究生科研基金實施4年以來，有效地促進了研究生科研創新性，提高了研究生科研熱情。

四、完善細化研究生科研課題開題的制度化管理

創新性的實現，不僅要有創新素質的人才，還需要合理有效的管理制度。以往管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著思想重視不夠的問題，一定程度上視“開題報告為形式”，認為研究生培養質量的高低、能否順利畢業關鍵看其論文情況，把開題報告與論文人為隔離開來，使開題報告成為可有可無的東西，學生任意寫、導師輕易過；管理部門注重形式有，不管實際“有”，事后束之高閣，進人檔案，因而造成了開題環節馬虎拖沓的現象。沒有起到研究生開題報告真正的指導性功能。為培養創新性人才，針對研究生開題中存在的問題，我院高度重視研究生開題報告，規范制度化管理，針對研究生的開題報告，我院規范了開題報告文本，實施統一集中報告的方式。我們要求《開題報告》有相對規范的文本格式，要表述的主要內容包括：一是研究課題選題的背景、理由及研究的意義；二是國內外關于該課題的研究現狀及趨勢；三是本人的研究工作計劃，包括研究目標、內容、擬解決的關鍵問題、創新或特色、擬采取的研究方案與技術路線等；四是論文預期達到的研究目標；五是研究基礎與論文撰寫的進度安排；六是主要參考文獻目錄，包括中英文文獻。在進行開題報告時，我院組織我院的學術委員會組成評審專家組，根據我們制定的開題報告評分表，專家們對每位研究生的開題報告的各個部分進行分析打分，著重審查研究生科研課題的選題、創新性、設計、實驗方法、數據處理、可行性分析及科研經費預算，并針對研究生開題中存在的不足處，提出合理意見和建議。對于打分表分數不及60分者，限期修改，擇期進行二次報告會，直至通過為止。通過專家組成員的評審，能夠幫助研究生提高課題設計的水平與層次，加強了對科研課題設計的質量控制，促進了研究生科研綜合能力與素質的提升，避免了研究生在科研過程中出現不必要的問題和坎坷，少走彎路。在我院對研究生開題實施規范管理，并建立開題審查長效機制以來，提高了研究生和導師的思想重視程度，能夠使研究生在導師指導下按時完成科研課題選題與設計，并根據審查反饋結果有針對地進行修改和完善，并將審查結果與研究生學位申請、導師資格認定等掛鉤，強化了制度約束，提高了教學雙方的思想重視程度，改變了以往研究生開題環節馬虎拖沓的現象，顯著提高了課題的研究效率、節約時間與資源。把研究生報告納入整個研究生培養質量保障體系中，我院通過管理者、導師、研究生的齊抓共管，養成嚴格遵守開題報告制度，從而使開題報告制度在研究生培養環節發揮實質性功能的指導作用，大幅提高了近年來研究生論文質量水平。

開題報告是研究生教育中的一個重要環節，也是研究生科研能力與學術論文撰寫能力的有效實踐活動。作為研究生教育管理部門，在實踐中不懈的努力、動態地調整管理模式，我院在教育實踐中總結發現發揮研究生導師為主導、導師指導小組監督的綜合培養優勢能大大提高研究生開題報告質量；營造濃厚的學術氛圍和研究生相互監督激勵環境以及建立創新性基金等措舉，能極大地促進研究生科研的主動性和創新性；完善細化研究生科研課題開題的制度化管理更是保證了高質量研究生開題報告的順利實施和完成。隨著我國研究生培養教育質量問題的日益凸現，在制度和管理方面，必須加強各個環節的質量控制，積極做好引導工作，確立明確的創新型人才的培養目標，構建科學的培養模式，營造適宜創新素質發展的環境，才能大大地促進創新型醫學人才的培養與成長。

參考文獻：

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[2]王紅玲，曾凡義，鄧長生，陳惠芳.臨床型醫學研究生優化培養的思考[J].醫學理論與實踐，2014，（04）：548-550.

[3]周利民，宋成文，李明.如何指導研究生作好開題報告[J].學理論，2011，（04）：186-187.

[4]俞洋.對醫學碩士研究生培養的幾點認識[J].大學教育，2013，（24）：14-15.

基金項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：YJG110319）

通訊作者：于超，重慶醫科大學教授。

篇（6）

課題研究是教育科研活動的一項重要內容。凡事預則立，不預則廢。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。

一、課題開題報告的含義與作用

著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但汝果欲學詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

三、課題開題報告的結構

撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

1.課題研究的背景

2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

3.課題研究的實踐意義與理論價值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標

6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻

四、課題開題報告撰寫規范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:高考實施3十x方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十x對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究如何在3十x實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。

歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

發展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實踐意義和理論價值

實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

篇（7）

當前學校補課現象、參加興趣愛好是比較普遍的現象。本來一節課45分可以掌握的知識，卻要占用學生寶貴的課外休息時間，甚至還要補課才能掌握，久而久之，就形成了一種惡性循環，使得課堂教學的效果下降，學生的負擔大大加重。上級教育主管部門給學校和老師的壓力太大，特別是事業單位崗位設置和職稱評聘晉級，和工資掛鉤的競爭壓力，因此造成學校的管理制度不得不傾向這方面的嚴格細致的要求，所以老師只有在工作中拼命，把壓力加在學生身上，每天布置大量作業，現在搞題海戰術的現象太普遍了，作業好像是布得越多越好，學生被題海淹沒了，學生晚上11點后才能睡覺，早上6點又要早起，累的學生抬不起頭，不利于學生的健康成長。目前學校的各種考試、抽檢查及課程多，每學期有大考、小考、單元考、月考、期中和期末各種考試，并且每次都搞班級和年級排名，壓得學生喘不過氣來。

(二)課題研究的目的和意義

提高教育教學質量，減輕學生課業負擔，是全社會的共同愿望，是學生的迫切需要，關系到貫徹黨的教育方針的大局。這就告訴我們：提高教學質量，減輕學生的課業負擔勢在必行。

學校領導和教師應從教育觀念轉變入手，加強學習，統一思想，取得共識。打破陳舊教育思想，減輕學生課業負擔， 減負是手段而不是目的，目的是推進素質教育，全面提高教育教學質量，培養面向 21世紀的一代新人。“減負”只是減掉那些妨礙學生身心健康和全面發展的過重負擔，讓學生獲得更多發展空間，以利于培養學生創新意識和刻苦鉆研、積極探索的精神，而不是降低對學生應有的要求。學校領導和教師必須清醒地意識到“減負”并非減輕教師的負擔，相反，給學生“減負”對教師提出的要求更高。 為了改變這種狀況，以減輕學生的課業負擔。

(三)本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

1.國內研究

本人在網上搜索，本課題有所研究，但地區差異大。

2.國外研究

國外對本課題有所研究，但沒有形成一定體系。

二、課題研究的理論依據

減輕學生過重負擔，不是以削弱學生能力為代價的。相反，我們大力推行素質教育，提高學生綜合能力反而是減輕學生負擔過重的有效方法。一是必須放棄題海戰術，應著重在培養學生的思維能力上扎扎實實下功夫。不能只滿足教學生一道道題地做下去，關鍵要教會他們思維的方法，掌握解題的思路、方法、步驟，提高他們舉一反三、觸類旁通的能力。二是必須要改變頻繁考試的做法，應把培養學生的能力擺在首要的位置，真正地從應試教育轉向素質教育，這樣才能使教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到減輕學生的過重負擔的目的。三是在教育教學當中，最好還是以本為本，以綱為綱，扎扎實實地以書本為基礎。現在很多教師搞題海戰術，要學生購買了很多的課外輔導資料，其實這些課外輔導資料在編撰方面存在著或多或少的缺陷，并不是學生的主要知識食糧，如果學生和教師在課外雜書方面投入過多的時間和精力，只能加重學生的課業負擔，并不能起到良好的作用，所以應重書本為基礎，吃透教材，教透教材，學透教材?？纯匆粋€個學生背著沉重的書包，就知道中小學生的負擔有多重，所以要減輕學生的過重負擔，首先要使學生的書包輕起來，除了教委審定與確定的教材外，不得組織學生統一購買教材以外的各種教輔材料、圖書報刊和學生用品等。

三、課題研究的概念界定

課業負擔是指學生對自己所學課程的作業超出了所能承受的能力和范圍。本文從調查分析入手，針對目前超出中學生承受范圍內的課業負擔，提出了有效的減輕方法和手段，從而使中學生在輕松的氛圍中心情愉悅的接受教育，學習知識，并成為自覺學習，主動學習，樂意學習的研究型、創新型人才。

四、課題研究的目標和內容

(一)課題研究的目標

首先,提高對學生課業減負的認識。教師要對當前學生過重課業負擔的嚴重性和危害性有足夠的認識,減輕學生過重課業負擔,我們責無旁貸,并可以有所作為。另一方面,減負不是目的,目的是全面提高教育質量。

(二)課題研究的內容

1、新課程背景下如何減輕初中生課業負擔研究的文獻綜述。

2、目前初中生課業負擔現狀及其對策。

3、減輕初中生課業負擔的方法。

4、如減輕初中生課業負擔的課例研討。

5、減輕初中生課業負擔的教法和學法指導。

6、減輕初中生課業負擔的實戰訓練。

五、課題研究的方法

1、行動研究法

2、調查研究法

3、文獻研究法

六、課題研究的主要步驟

1、第一階段(XX年7月——XX年9月)：課題醞釀階段。在全面考察、研究分析學生實際的基礎上，認真選題，選擇研究方向，確立研究課題。

2、第二階段(XX年9月——XX年10月)：課題立項申報階段。成立課題組，撰寫課題計劃，邀請專家指導，完成課題研究方案。

3、第三階段(XX年10月——XX年6月)：課題實施階段

(1)、調查研究。設計調查問卷，與教師、學生進行座談。

(2)、分析現狀。以調查與問卷為依據，對比分析傳統作業的弊端。各年級抽一個班，跟蹤調查學生作業，充分了解學生作業情況，發現存在問題，以求實踐與研究的有的放矢。

七、課題研究的成果形式

1.以論文形式展示

2.總結并形成實驗報告

3.申請上級部門對本課題進行考核，完成結題報告。

八、課題主要參考資料

[1]、趙蘭香：對學生負擔過重的辨證認識 青海教育XX(3):16.

篇（8）

本課題研究的背景：

一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷發展,以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項研究顯示，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標準對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。

二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞匯量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。

本課題研究的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、根據陜西省高考新動態，高考英語將于201*年恢復考查英語聽力。

三、由于近幾年陜西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞匯和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

四、由于中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題,也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陜西省高考英語的“焦點”，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題?！奥牎钡倪^程是對接收到的聲音信息進行分析處理，并快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞匯，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯后理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關于“教學策略”，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）?！敖虒W策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題?！保ㄊ┝挤?，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而采取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。

聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現并總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所采用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，并幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。

二、研究內容

（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。

(二) 通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍采用的教學策略及這些策略的長處和不足。

（三）通過前期的準備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，并且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略并在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，并呈現出相應的研究成果。

三、研究方法

（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。

（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調查，并比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。

（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。

（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現狀。

課題研究的步驟和舉措

四、研究步驟

（一）研究時間：一年（201*.12——201*.12）

（二）研究步驟（共分三個階段）

第一階段準備階段（201*.12——201*.03）

1、選題、成立課題組。

2、申報課題。

3、開題論證。

4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經驗、確定初步的研究方案。

第二階段實施階段（201*.04——201*.09）

1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常采用的教學策略。

2、根據學生實際及聽力教學現狀，將本課題改進后的教學策略應用于教學實際，并比較教學效果的差異。

3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。

第三階段總結階段（201*.10——201*.12）

1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，并匯編成冊。

2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。

3、申請結題。

五、課題組人員分工

課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。

課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。

課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。

課題成果的預期和呈現

本課題研究的預期成果

篇（9）

一、課題的內涵概要

所謂“多元評價”是指為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所建立的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學的學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立信心，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂40分鐘內高效完成教學任務，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我們認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的折射和反映。但是，“高效教學”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

二、課題研究預期并已基本解決的問題

通過本課題的研究，基本解決了以下主要問題：

1、通過評價幫助學生認識自我，建立化學學習的自信心；

2、通過實踐，使課堂變得活躍，學生積極參與學習，學習效果明顯。

3、研究解決相應學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

4、通過該課題的研究，使自己在研究中學會研究，更新了教育觀念，用先進的理念指導化學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進自身的專業發展，加快教學方式和學生評價方式的轉變。

三、課題研究的意義

課堂教學評價是一項不斷地發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動；是完整的教學過程不可分割的一個重要組成部分；在促進課堂教學質量不斷提高方面有重要作用，同時對推動教師專業發展也有很大意義。課堂教學評價具有多種功能，比如導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、管理功能等。通過本課題研究我們一方面了解了我校課堂教學的現狀，分析在課堂教學高效化方面存在的問題和原因。研究解決化學學科高效課堂的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

根據當前課程改革的背景和我校未來幾年教育事業的發展規劃，通過對我校課堂教學高效化發展的研究，結合先進的教育思想和教育理論，去粗取糧、取長補短，可以更好地促進全校教師的專業化發展和教育教學質量的提高，從而實現高效率、高質量的教育和教學。

四、課題研究的政策或理論依據

1、新課程的評價理念

課程標準在基本理念中也明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對化學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生化學學習的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

2、建構主義的教育思想

該理論認為，學生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學生在一定的學習情境下，借助他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的，該理論指導下的教學設計原則強調設計輕松有意義的教學效果評價方法。該理論要求老師在教學中應具備建構性教學理念，通過教建構促進學生學建構，通過建構性教引導學生建構性學，在建構性教與學的偶聯中，謀求教學效果的高效益。

3、多元智能理論

該理論認為人的發展中有七種智能必須受到關注，而且同等重要，即音樂智能、身體運動智能、化學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達到輝煌境界，而事實上幾乎具有任何程度文化背景的人都需要運用多種智能的組合來解決實際生活、學習中的問題。因此，認為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。

（3）有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

五、課題研究過程

（一）研究步驟：

1、前期工作（20xx年6月—20xx年9月）

選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過學習和調查研究，摸清了教情與學情，撰寫了課題研究方案。

2、具體實施階段：（20xx年10月—20xx年6月）

分析原因，制定對策，并付諸實踐，總結經驗，。同時，開展課題研討課及教學反思的交流活動，并撰寫可以研究相關論文。

3、成果總結階段（20xx年6月－20xx年3月）

收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

（二）化學課堂教學評價的內容和標準研究

通過上階段的研究，我們認為應考慮在以下五個維度上構建化學課堂教學評價的內容和標準：

（1）教學目標；

（2）教學策略與方法；

（3）教師角色；

（4）學生角色；

（5）教學效果。

1、教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為化學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：

（1） 教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。

（2） 符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

2、教學策略與方法

同樣的教學內容，經由不同的老師講授，達到的效果可能完全不同，這就是教學策略和方法重要性的體現。由于高中生的年齡特點決定高中化學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建，所以高中化學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學策略因勢利導，照顧到學生的差異，為不同學生的發展提供充分的學習機會，給予充分的指導。

3、教師角色

對教師角色這一課堂教學評價內容的思考，我們認為：教師在一節課中所承擔的某種角色往往決定這節課的成敗好壞。許多專家認為教師在課堂教學中扮演的角色有多種：

（1）教師是學生的親密伙伴，扮演合作人的角色，幫助學生訪問和處理信息；

（2）教師扮演“總設計師”、“舞臺總導演”的角色，為學生的登臺表演作準備。

（3）教師的“服務者”角色，所謂服務者是指教師為學生的學習提供訪問信息的多種方式，營造良好的學習環境等。我們通過對周圍教師在課堂教學過程中所扮演的角色經過分析，發現當前教師特別一些老教師在對教師角色這一問題沒有很好的把握，延續著以往教師作為課堂主宰，絕對權威的角色，課堂中教師怎樣講，學生就怎樣聽。教師的這一角色使自己成為了課堂教學的主體；而忽視了學生才是真正的主體，教師的這一角色定位注定了整堂課教學的失敗。因此，教師要注意自身在課堂教學中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件。

4、學生角色

課堂教學評價內容中的學生角色是指在教學過程中學生以何種身份，以怎樣的形式來獲取知識的。根據對部分教師的了解，他們對學生在課堂中以怎樣的角色出現都有著較正確的認識，都認為學生應對自己的學習負有責任，也就是說學生應把學習當作一種內在的需要，而不是在外力的作用下被動的加以學習的，他們是主動的知識尋求者，他們有自己的選擇，有獲取知識，重新建構知識的需求和能力，他們有著對知識的自我理解，是課堂教學中真正的主體。但在調查中我們也發現這樣一種現象，有些老師認識歸認識，實際課堂教學中卻把學生當作被動接受知識的“機器”，儲存知識的“容器”，學生很少以其原有的真正角色出現在課堂教學中。因此，教師在課堂教學中不搞請學生的角色，忽視學生的主體角色，將會對課堂教學的成敗起到十分關鍵的作用。

5、教學效果

教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：

（1）達到預定的教學目標，教學效果好。

（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。

（3）學生應答面廣、質量高。

（4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。

（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

（二）構建化學課堂評價方法

做了前面的基礎工作之后，著重分析當前學生在學習化學中存在的一些問題，如：平時上課忘帶書，不認真聽講，討論時趁時講話，分析時不注意傾聽，作業經常忘做諸多現象，而教師方面則存在著課堂教學評價目的單一，缺乏情境化和規范性，根據以上情況初步制定了化學學科學生評價體系，有意識地引導學生學習方式的轉變，并在實踐中不斷地嘗試，不斷地改進，現基本已形成一個模式。

1、教師重新認識評價目的

不少教師認為評價目的無非是將學生分為好、中、差三等級或選拔人才。這些認識是受傳統應試教育的影響下形成的，并不符合新課程的要求。新課程下的評價目的是什么？“促進發展”是新一輪課程改革中所提出的評價觀的精髓。教學評價的主要目的是獲取教學活動的反饋信息，檢測學生學到了什么？學到何種程度？以及判斷教學是否達到了預定的教學目標？若沒有達到，具體的原因在哪里？有沒有加以調整的可能必要等等。由此可見，評價起著診斷、反饋及促進的作用，是促進師生共同發展的有效教學手段。要全面認識評價的作用，教師必須與時俱進，不斷學習新課程理念，認真領會并在新課程理念下大膽創新，如此，才能使我們的教學擺脫條條框框的限制，才能如魚得水地掌握屬于自己的課堂教學。

2、結果與過程并重。

以往過分強調對學習結果的評價，主要看課堂上學生學會了什么。而現在提出的關注學生化學學習的過程，并不是不要學習的結果。相反，對高中化學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學生在課堂上，能以積極的情感投入到教學之中，運用一定的方法，經歷化學知識的探究過程，更好的掌握知識，形成技能。因此說，結果與過程是相輔相成的關系，它們并不是一對矛盾，而是一個相輔相成的統一體。沒有學生的情感的積極投入，沒有學生對學習過程的有效參與，只專注結果，只會加重學生學習負擔，重走題海戰術之路；而課堂上看起來熱熱鬧鬧，到下課學生卻一無所獲的過程，說明學生并沒有真正投入到化學學習之中，長此以往，沒有深厚的知識底蘊，三維目標的落實只能成為一句空談，因此，我們強調在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，是要使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，同時獲得積極的情感體驗。

3、評價中不忘賞識每一個“主體”

多元化評價要始終把學生放在“人”的位置上，放在“主體”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價的主體作用。我們知道人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，教師可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家就都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想?！比绻械膶W生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，總是把一些套語進行機械重復，如“你真棒！”“好的！”“很好！” 課堂教學中，師生間只有相互交流、彼此溝通，才能達到最佳教學效果，而課堂上的提問、回答、評價，則是相互交流的最好時機。教師對學生的課堂評價應是多樣化的，具有針對性和鼓勵性。

可見教學中，教師不但要給學生以鼓勵為主的評價，要表達出對學生的充分信任，而且還要創造條件，讓學生獲得成功的喜悅。因此，教師對學生有獨特見解和有一定科學依據的回答，甚至有的學生對老師或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重學生的見解，給予高度的贊賞，使學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，感受自我價值的存在。由此我們不難看出，學生在學習、成長的過程中有被贊美、被鼓勵的需求。作為教師與家長在評價過程中，我們強調“多在學生的位置上想一想”的想法，“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功”，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，樹立對學習、生活的自信。

4、評價不忘家校的溝通

在教學中通過問卷調查、家長進課堂、主題家長會等活動的開展，讓家長更了解自己的孩子，讓孩子更愛自己的父母，讓老師更能夠公正客觀的評價學生的表現。

家長對學生，對學校以及對整個教育都會經常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經常性的評價。讓家長記錄孩子回家化學學習的情況，做到化學教學向家庭與課外的延伸，架起了家長和老師的橋梁，讓彼此都了解到孩子另一面的學習表現，能讓我們及時地發現存在的問題，及時給予幫助和鼓勵。我們將家長評價可在“個體自評”的基礎上穿插于“小組互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價之后，可以寫簡要的評語，也可以寫意見或建議。“家長評價”主要側重于評價學生在家庭的表現，讓學生學習化學的責任感增強了，體驗到點滴的成功感，而且還逐步養成了自主學習的習慣，培養學生學習化學的能力。

5、學生對學生的評價

⑴激發學生參與學習評價的興趣

在實驗的初始階段，我們盡量采用實物演示、動畫演示、課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生初步嘗試評價的時候，要求教師多采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學生基本掌握了評價的方法后，我們多采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

⑵教給學生評價的方法

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，我們主要采取三方面做法教會學生評價的方法：

①建立評價的常規

評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

②掌握評價的基本形式和方法

評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下的七項：多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較。補充評價，即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見。建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法。爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭。贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由。創造性評價，即發表自己獨特的見解。

6、評價中做到因人而異

任何一個學生因為先天因素或后天因素的制約，其身體發育或個性發展都有差異。因此，在教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，教師應根據情況做出期待式的評價。對學生在課堂上制作的作品進行及時合理的評價，對那些制作有困難的同學，進行及時的指導，并做出相應的縱向評價。

六、課題研究的結果

1、評價促進了學生的發展：

從學生方面分析。新的評價方案的實施不僅讓學生成為了評價的主人，同時也真實地記錄了學生學習化學全過程的表現和成果，學生得到更多的是表揚和鞭策。學生可以大膽地發表見解，創新精神得到了較好的培養，個性得到了張揚，自主、合作和課外探究能力得到較快的發展。由于創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然、熱情參與、較好地解決了學習態度，學習習慣等問題。學生的學習方式發生了轉變，由原來被動的接受轉變為自主、合作探究的學習方式，體現在學生開始能主動地收集、處理和信息資料，懂得自己做知識歸納小結，自己給自己評價，能主動參與合作和交流，也敢于上臺表演和展示自我。

2、促進了教師的專業成長：

(1)提升了教師的教育理念。

自我批評的創新人格，而且使教師懂得了應當以全體學生為主體，從學科學習入手，通過主課堂主渠道的教育教學、科技創新活動，使學生個性得到充分發展、各方面素養得到全面培養、創新精神和創新能力得到科學訓練。有教師總結說“生命在評價活動中豐富，課堂在評價活動中生動，學生在評價活動中發展，教師在評價活動中成長，課程在評價活動中回歸。”

（2）強化了教師的專業發展意識。

教師是具有專業知識、能力、訓練、組織、倫理、自主、服務、成長的專業專業人員。教師是持續發展的主體——生理已成熟、但心智上仍有無限的發展空間，教育的發展與創新都必須與教師的成長與發展并進。教師既是學習者和研究者——教師專業發展是一種“自我引導”的結果。教師始終是一個持續的學習者。教師有能力對自己的教育行為加以思考、研究、改進。由教師來研究改進自己專業的實際問題是最直接、最有效的自我培訓方式。

七、研究體會與思考

篇（10）

開題報告

題目：《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》

姓名：自己名字

指導老師：老師名字

專業：漢語言文學教育

系別：中文

年級：自己年級

1課題論證

（1）國內外研究現狀

中國的兩大世情小說《紅樓夢》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說研究領域中的兩大學術熱點。被稱為中國第1奇書的《金瓶梅》從106世紀末問世后，研究者1開始不是很多，但是隨著中國學術的從古典向現代轉型，隨著小說價值觀念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學術界稱為“金學”。并受到國外學者的高度重視。現如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等10幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱其為中國通俗小說的發展史上1個偉大的創新。國內外的眾多評論者并對其的創作時代、作者，及其所要暴露的社會矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫，人物性格的刻畫，語言的運用，并對其形成的網狀結構做出了大量的歸納和探究。《紅樓夢》與《金瓶梅》之間有著10分明顯的繼承和發展的關系。《紅樓夢》是《金瓶梅》的1個重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢》的評論和研究的興趣，并形成了1種專門的學問——紅學?！都t樓夢》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的?！都t樓夢》在國外有多種的譯本：英、法、日等10幾種語種的譯本。并且國內外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的社會悲劇，人生悲劇，愛情悲劇，人物性格，個性化的文學語言，寫實與詩化的融合，渾融1體的網狀結構做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內外的眾多評論者都對其2人的人物形象，語言風格，現實原型，性格內涵，性的體驗，個人悲劇等都做出了歸納和探究?！都t樓夢》作為是《金瓶梅》的1個延續、1個發展，它的男主人公賈寶玉與西門慶有著1定的聯系，對其2人的研究在今后應趨向于2人的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。

（2）現實意義

《金瓶梅》作為是中國的第1奇書，自問世以后，就為中國的世情小說的發展奠定了基礎，并且把我國長篇小說的發展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態的及以社會生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會黑暗的兩大派系。而《紅樓夢》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創作經驗后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“54”文學革命者做出了新的評價，魯迅等闡述了《紅樓夢》的現實主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢》的現實主義精神得以回歸。直到現在，《紅樓夢》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠讀不完、永遠值得讀的好書。成為中國作家創作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性，可以對兩大名著中的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇更好的認識和了解，以供后人借鑒。從而啟發后世的世情小說的創作，使今后的世情小說創作中的人物悲劇性達到1個更高的巔峰。

2方案設計

（1）總論

沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢》，從《紅樓夢》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點。

（2）分論

全文分3個部分

第1部分：闡述西門慶的悲劇性

西門慶1個市井無賴、流氓、棍，1個精明的商人，靠著他對金錢的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來實現他對放縱，及其通過金錢獲得了強大的權利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現出的社會的黑暗、腐敗。構成了其特有的社會悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。

第2部分：闡述賈寶玉的悲劇性

賈寶玉1塊晶瑩剔透的寶玉1個顯耀的貴族，他的個性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統相背道。他作為榮國府的唯1繼承人，他肩負著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點，使他成為了“大逆不道的不肖子?！?/p>

第3部分：論證傳統的價值觀、傳統的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性