聲樂(lè)課程論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇聲樂(lè)課程論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 地域音樂(lè)文化教學(xué)“生態(tài)性”概述

1.1 課堂教學(xué)的“生態(tài)性”表征

生態(tài)學(xué)，自20世紀(jì)成為一門(mén)初具理論體系的獨(dú)立學(xué)科，發(fā)展至今已碩果累累，其獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)在相近的學(xué)科領(lǐng)域影響深刻。隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，生態(tài)學(xué)的思想在諸多社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科研究領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛的影響。當(dāng)前的教育科學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和思想來(lái)研究教學(xué)實(shí)踐，也不失為一種創(chuàng)新之舉。課堂教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)中介、教學(xué)環(huán)境等要素組成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)各要素相互作用與影響，在生態(tài)場(chǎng)和心理場(chǎng)內(nèi)不斷地進(jìn)行信息傳遞、能量交換、物質(zhì)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全方位的目的。高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)課堂也不例外，教師把教學(xué)內(nèi)容以各種方式，展示、傳遞給學(xué)生，學(xué)生亦以各種方式主動(dòng)或者被動(dòng)地吸收音樂(lè)文化知識(shí)、技能、人文精神等，此過(guò)程是信息從教師傳遞給學(xué)生、學(xué)生吸收能量的過(guò)程。另一方面，在此過(guò)程中，教師又通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)整自己的課堂行為或教學(xué)節(jié)奏，從而讓課堂教學(xué)更加有效。這又屬于教師從學(xué)生因素中吸取能量、獲取信息的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷提高的過(guò)程。課堂教學(xué)環(huán)境也是學(xué)生吸收能量的生態(tài)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)教師精心布置的課堂環(huán)境，往往是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備的，是一種隱形課程。學(xué)生在課堂教學(xué)中以一種間接、隱性的方式從課堂環(huán)境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進(jìn)步。課堂環(huán)境也是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，學(xué)生從課堂環(huán)境中吸取能量，獲得進(jìn)步，課堂環(huán)境也因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步不斷地被優(yōu)化，這是學(xué)生與課堂環(huán)境之間進(jìn)行信息交換、能量交換的過(guò)程。可見(jiàn)，教學(xué)課堂就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。

1.2 地域音樂(lè)文化的“生態(tài)性”表征

我國(guó)的地域音樂(lè)文化都來(lái)源于人民的集體創(chuàng)造，來(lái)源于生活實(shí)踐、來(lái)源于地域風(fēng)俗人情，這不同于西方的音樂(lè)作品，以專業(yè)的音樂(lè)家藝術(shù)創(chuàng)作為主。這就決定了我國(guó)的地域音樂(lè)文化的特點(diǎn)――生活形態(tài)的藝術(shù)。地域音樂(lè)文化會(huì)滲透到地方勞動(dòng)人民生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，各種節(jié)日慶典、莊嚴(yán)的宗教祭祀活動(dòng)、上山狩獵、下地播種、驅(qū)魔祈神都要音樂(lè)藝術(shù)來(lái)渲染氣氛。地域音樂(lè)文化源于生活，鄉(xiāng)土生活是其產(chǎn)生的背景。人、音樂(lè)、生活融為一體，分不清是人在音樂(lè)中生活，還是在生活中享受音樂(lè)，音樂(lè)即生活。音樂(lè)從地域鄉(xiāng)土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創(chuàng)作、改編、流傳，鄉(xiāng)土生活因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動(dòng)、娛樂(lè)、成長(zhǎng)再投入到音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作中去。由此，地域音樂(lè)文化形成了一個(gè)“人、生活、音樂(lè)”的生態(tài)系統(tǒng)。

2 地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1 保持地域音樂(lè)文化的完整性

社會(huì)學(xué)家研究表明：地域性、鄉(xiāng)土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環(huán)境中孤立出來(lái)，它們就不能夠再得到發(fā)展，它們就會(huì)失去原有的生氣，可見(jiàn)在傳承地域性音樂(lè)文化的過(guò)程中，不能把它從其所依賴的環(huán)境中剝離出來(lái)。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內(nèi)，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學(xué)的，不能領(lǐng)略其中的精髓。地域音樂(lè)文化必須放在其地方人民文化的生態(tài)系統(tǒng)中解讀。通過(guò)記錄在紙質(zhì)資料、圖書(shū)館、電子產(chǎn)品上的方式來(lái)解讀地域音樂(lè)文化，間接導(dǎo)致充滿生氣的地域音樂(lè)文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂(lè)文化是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，用“生態(tài)性”的視野來(lái)對(duì)待地域音樂(lè)文化在地方高校的音樂(lè)專業(yè)的教育教學(xué)，是將民族民間音樂(lè)文化資源融入教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)地方音樂(lè)文化的時(shí)候，要以全面的角度來(lái)審視人、音樂(lè)、文化的關(guān)系。若地域音樂(lè)文化教育脫離了所依賴的人文背景來(lái)教學(xué)，將直接導(dǎo)致音樂(lè)文化完整性的切割，也必然阻礙學(xué)生完整性的成長(zhǎng)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生生命的“完整性”成長(zhǎng)

地域音樂(lè)文化生態(tài)式教學(xué)，就是要以一種“生態(tài)性”的視野來(lái)看待地域音樂(lè)文化的教育教學(xué)。地域音樂(lè)文化的生態(tài)系統(tǒng)中的因素有“人、音樂(lè)、生活、社會(huì)”，學(xué)生在這樣的視野中學(xué)習(xí)音樂(lè)，與傳統(tǒng)的注重知識(shí)與技能的音樂(lè)課堂有天壤之別?！吧鷳B(tài)式”教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生態(tài)式教學(xué)下，學(xué)生感覺(jué)不是在枯燥地學(xué)習(xí)，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風(fēng)土人情。學(xué)生在“音樂(lè)、生活”中感受、感知生命的價(jià)值。

音樂(lè)教育教學(xué)本質(zhì)上是一種人文教育，教學(xué)過(guò)程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受教育“科學(xué)主義”的影響，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的音樂(lè)課程教學(xué)普遍顯示出重“技術(shù)”，輕文化；重“知識(shí)”，輕感受的特點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)上是人文教育的病態(tài)表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)必須重視人文文化的熏染，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。音樂(lè)教育實(shí)踐中，倘若學(xué)生的感受、體驗(yàn)缺位，實(shí)質(zhì)上就偏離了音樂(lè)作為一門(mén)人文教育學(xué)科的宗旨。地域音樂(lè)文化教育，以“生態(tài)式”教學(xué)理念，把地方音樂(lè)藝術(shù)形式完整地帶入學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)、感受平臺(tái)――“人、生活、音樂(lè)”。“生態(tài)式”地域音樂(lè)文化教學(xué)，利于促進(jìn)學(xué)生生命的完整性成長(zhǎng)。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂(lè)文化“生態(tài)式”教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，提高了教師“教”的效率。在“生態(tài)式”教學(xué)理念下，教師可利用的教學(xué)資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風(fēng)土人情、、價(jià)值態(tài)度都進(jìn)入了教師課堂教學(xué)的范疇。教師的課前準(zhǔn)備從微觀的音樂(lè)“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)向了全方位的地方文化，可利用的教學(xué)資源得到了質(zhì)的飛躍。

加之學(xué)生學(xué)的方式由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦惺芤魳?lè)文化、感受生活、感受生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學(xué)積極性?？梢?jiàn)，地域音樂(lè)在地方高校音樂(lè)專業(yè)中“生態(tài)式”教學(xué)這一創(chuàng)新極大地促進(jìn)了教師“教”的積極性。

篇（2）

一、概述

1.音樂(lè)文化課程的內(nèi)容

旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)文化以審美為主線，既要有技法，又要滲透文化、歷史、哲學(xué)、美學(xué)等藝術(shù)理論和實(shí)踐知識(shí)，立足于“鑒賞”的審美態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)使旅游專業(yè)的學(xué)生了解不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，掌握我國(guó)以及世界優(yōu)秀的文化藝術(shù)并在教師的潛移默化和開(kāi)導(dǎo)下，提升旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)內(nèi)外民族民間、古典及現(xiàn)代音樂(lè)產(chǎn)生的根源，及作曲家的思想及對(duì)所處時(shí)代文化所產(chǎn)生的影響和意義的理解。在音樂(lè)文化課程教育中，以中外不同時(shí)期優(yōu)秀的音樂(lè)作品為主，以中外著名作曲家為線索，在內(nèi)容設(shè)置上側(cè)重作曲家成熟時(shí)期的經(jīng)典作品，能代表時(shí)代思想、文化和作曲家創(chuàng)作性格和精神特征的作品。把對(duì)音樂(lè)作品鑒賞放在歷史和文化的大背景中，把其創(chuàng)作與作曲家所處的情、景、時(shí)相結(jié)合起來(lái)，從中體驗(yàn)、感悟優(yōu)秀音樂(lè)文化作品的精神實(shí)質(zhì)。

2.音樂(lè)文化課程的教學(xué)特征

重視情感觸動(dòng)。音樂(lè)是情感藝術(shù)，表情是音樂(lè)藝術(shù)的靈魂。著名文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)是人類(lèi)情感的速記”。音樂(lè)教育就是在對(duì)音樂(lè)作品本身的情感感知與體驗(yàn)的同時(shí)，使旅游專業(yè)的學(xué)生掌握和體會(huì)不同情緒風(fēng)格，不同題材，不同音樂(lè)形象的進(jìn)度、力度和音色，全身心地正確而完美地理解音樂(lè)的情感、意境、風(fēng)格和特點(diǎn)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，開(kāi)闊藝術(shù)眼界，形成自己高雅的音樂(lè)審美格調(diào)。

視聽(tīng)雙重感知。音樂(lè)文化作品不僅僅是單純的音符相連，而是表達(dá)了音樂(lè)家的思想。在旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演繹或者采用多媒體音畫(huà)結(jié)合來(lái)欣賞音樂(lè)，使旅游專業(yè)的學(xué)生通過(guò)自身的感知在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重觸動(dòng)下，更深刻、更準(zhǔn)確地把握藝術(shù)的形象，在想象力的引導(dǎo)下受到感染和啟發(fā)，從而激發(fā)旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情。

3.音樂(lè)文化課程設(shè)置情況分析

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)文化課程的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴?！币魳?lè)文化課程教育經(jīng)過(guò)幾十年的改革與創(chuàng)新，始終未將“審美”放在第一位。目前，沒(méi)有找到適合旅游專業(yè)的教學(xué)方式與體系，這就導(dǎo)致了旅游專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育的尷尬境況，大多數(shù)的旅游院校開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程為一個(gè)學(xué)期36個(gè)課時(shí)，如何在有限的課時(shí)中達(dá)到音樂(lè)文化課程對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的有效作用，不斷成為廣大教育工作者研究的課題。

二、旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程的重要性

（一） 音樂(lè)文化與旅游專業(yè)的密切關(guān)系

音樂(lè)文化與旅游之間有著難以割舍的聯(lián)系。音樂(lè)在諸多人文景觀中占據(jù)著十分重要的位置。它能夠賦予美麗的旅游景觀以特殊的審美內(nèi)涵和韻味，也為游人欣賞增添了無(wú)盡的樂(lè)趣。在全球信息化的今天，具有跨民族性和國(guó)界性的音樂(lè)文化資源可稱為無(wú)限擴(kuò)大景區(qū)知名度有力的文化載體。

談到音樂(lè)與旅游的關(guān)系，人們自然會(huì)想到：海頓、莫扎特和貝多芬創(chuàng)造了世界音樂(lè)中心維也納，與這些音樂(lè)家活動(dòng)有關(guān)的建筑以及藍(lán)色多瑙河等稱為世界各地游客流連忘返的著名旅游勝地。中國(guó)地大物博，歷史悠久，奇山異水孕育了豐富多彩的民間音樂(lè)文化，它對(duì)于久居于甚囂塵上的都市人、外國(guó)游客，無(wú)疑具有極大的原生態(tài)文化誘惑力。

（二）音樂(lè)文化課程在旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的地位

旅游專業(yè)學(xué)生不僅需要具備普通大學(xué)生的素質(zhì)，更需要結(jié)合旅游產(chǎn)業(yè)的特殊需求提升自身的專業(yè)素質(zhì)。在研究音樂(lè)與旅游具有千絲萬(wàn)縷聯(lián)系可知，旅游專業(yè)學(xué)生接受音樂(lè)文化課程的熏陶與培養(yǎng)是毋庸置疑的。從素質(zhì)教育的角度分析，音樂(lè)文化課程是審美素質(zhì)教育的主流課程之一，音樂(lè)文化教育是思想教育與藝術(shù)教育緊密結(jié)合下的教育形式，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。

旅游專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握旅游專業(yè)的知識(shí)與實(shí)操技能，更多的是要培養(yǎng)自身的應(yīng)變能力、開(kāi)拓視野，提高自身的綜合素質(zhì)和審美水準(zhǔn)，在面對(duì)游客、飯店賓客時(shí)要展現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)品質(zhì)。素質(zhì)教育更著眼于人的全面發(fā)展，注重知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、人格修煉與個(gè)性發(fā)展，因而素質(zhì)教育必須是多方位的、立體的。素質(zhì)教育中藝術(shù)文化教育作為德育的重要手段，可以培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生具有高尚的道德情操，良好的藝術(shù)內(nèi)涵。中外先哲對(duì)音樂(lè)的教化作用有過(guò)諸多精煉的論述。孔子曰：“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)?！卑乩瓐D主張：“對(duì)于身體用體育，對(duì)于心靈用音樂(lè)。”英國(guó)著名教育家伍德指出教育的功能在于“改進(jìn)德行”。可見(jiàn)音樂(lè)對(duì)于歷練人的內(nèi)在素養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。對(duì)于處于大學(xué)階段的旅游專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的心理特征是有理想且富有朝氣活力，思維具有抽象性、獨(dú)立性和邏輯性，并逐步向辯證思維發(fā)展。學(xué)生的各種需求，包括對(duì)知識(shí)的需求、感性的需求以及自我價(jià)值體現(xiàn)的需求十分顯著。迎合旅游專業(yè)的學(xué)生的心理特征，利用音樂(lè)滌蕩人內(nèi)心思想的特性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向行進(jìn)，使他們具備正確調(diào)節(jié)和控制自我的能力。

三、音樂(lè)文化課程在旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

（一）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，人們對(duì)音樂(lè)能開(kāi)發(fā)智力的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰。而作為旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程，雖然不能用過(guò)于專業(yè)的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)手段開(kāi)啟學(xué)生們專業(yè)的音樂(lè)文化素養(yǎng)，但是通過(guò)適當(dāng)?shù)慕佑|及引導(dǎo)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）審美能力的培養(yǎng)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！币魳?lè)是對(duì)萬(wàn)物以一種音符形式進(jìn)行的詮釋，人們?cè)谝魳?lè)審美體驗(yàn)中會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)、鍛煉和提高。具體而言，音樂(lè)審美能力包括感受美的能力、領(lǐng)悟美的能力、變現(xiàn)美的能力、創(chuàng)造美的能力、鑒賞美的能力。通過(guò)音樂(lè)教育，能夠提高學(xué)生的審美能力。

（三）身心健康的培養(yǎng)

音樂(lè)是以情感人，以美育人的藝術(shù)學(xué)科。美好的音樂(lè)是心靈之魂的流淌，是人類(lèi)至情至性的高度升華。它滲入人的心靈，以獨(dú)特的方式延伸了語(yǔ)言文字之所不及，在潛移默化中培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生高尚的情操、良好的志趣、高雅的氣質(zhì)和優(yōu)秀的民族精神。

綜上所述，音樂(lè)教育以其獨(dú)特的方式對(duì)素質(zhì)教育的各個(gè)方面發(fā)揮著重要作用，通過(guò)音樂(lè)文化課程教育促進(jìn)旅游專業(yè)學(xué)生身心充分、自由、和諧地全面發(fā)展，培養(yǎng)積極、鮮明的優(yōu)秀個(gè)性，直至完善人格，這是迎合整體素質(zhì)教育中不可缺少的方法和途徑。

四、音樂(lè)文化課程在對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作用中存在的問(wèn)題分析

（一）重視程度

目前旅游專業(yè)的音樂(lè)文化課程的開(kāi)設(shè)雖然仍有待完善，但是課程的作用還是不可忽視的。從旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化課程的重視程度的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示：25.8%的同學(xué)很重視，65.2%的同學(xué)重視程度一般，仍有9%的同學(xué)持無(wú)所謂態(tài)度。說(shuō)明對(duì)于音樂(lè)文化課程的重視不僅僅需要從從領(lǐng)導(dǎo)教育階層開(kāi)始，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生加深音樂(lè)文化課程對(duì)其素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)。

（二）課程定位

目前，國(guó)內(nèi)大部分旅游專業(yè)院校在音樂(lè)文化課程教育方面易走極端：一種是，重旅游專業(yè)技能輕音樂(lè)素質(zhì)教育，甚至不開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程；一種是，把學(xué)生作為藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，把素質(zhì)教育“專業(yè)化”，完全走藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式。雖為旅游行業(yè)輸送了一小批藝術(shù)人才，但究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)旅游專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)并未得到提高。為了改變這種“兩向極端”的狀況，應(yīng)對(duì)旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬翰煌趯I(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)化，不同于師范院校的師資化，更不同于中小學(xué)音樂(lè)教育，而應(yīng)重素質(zhì)、重實(shí)用、重“與旅游專業(yè)相結(jié)合”。

（三）授課條件

作為旅游專業(yè)這一新興的學(xué)科，沒(méi)有過(guò)多的歷史積淀，也減輕了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時(shí)也缺少可借鑒的對(duì)象，因而在發(fā)展過(guò)程中對(duì)于音樂(lè)文化課程的準(zhǔn)備工作顯得過(guò)于茫然。硬件的準(zhǔn)備可以在重視的基礎(chǔ)上逐漸改善，對(duì)于授課教師的水平不僅需要重視，同時(shí)也需要多方的的促進(jìn)與配合。目前藝術(shù)院校的教師仍然有很大的缺口，旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)文化課程的授課教師雖然不需要采取過(guò)于專業(yè)的方式教學(xué)，但是教師的水平也需要達(dá)到一定的教學(xué)水準(zhǔn)。對(duì)于師資力量的要求是很多旅游院校在開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最大障礙。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

各院校開(kāi)設(shè)的課程不斷采取的優(yōu)化措施都是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而實(shí)施的。著眼于旅游專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，都是學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)。筆者通過(guò)對(duì)于部分地區(qū)旅游專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到：有14.4%的同學(xué)表示音樂(lè)文化課程的收獲非常大，65.9%的同學(xué)表示收獲較多，18.2%的同學(xué)認(rèn)為收獲一般，2%認(rèn)為沒(méi)有收獲。由此看來(lái)，旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)文化課程雖然促使學(xué)生收獲到一些，但是仍有部分同學(xué)對(duì)于此并不太多感覺(jué)甚至感覺(jué)毫無(wú)收獲，這點(diǎn)的確應(yīng)該令人深思。而通過(guò)對(duì)于學(xué)生的了解，對(duì)于音樂(lè)文化課程的學(xué)習(xí)效果影響的最大因素的調(diào)查表示35%的同學(xué)認(rèn)為是教學(xué)設(shè)備因素，38.6%的同學(xué)認(rèn)為是授課教師的因素，16.7%的同學(xué)認(rèn)為是自身因素，9%的同學(xué)認(rèn)為是授課教材的影響。因此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不是單一的而是多方的。

五、優(yōu)化旅游專業(yè)學(xué)生音樂(lè)文化素質(zhì)培養(yǎng)的方案

（一）傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代音樂(lè)相結(jié)合，多元化教學(xué)

在音樂(lè)文化課程教學(xué)中，無(wú)論所處何種地域，都要多加接觸民族的音樂(lè)文化，這樣才能囊括更多的精神財(cái)富，對(duì)各種音樂(lè)都能用真摯的情感加以體會(huì)。

多元化教學(xué)并不非新穎的詞匯，在其他學(xué)科上也多次被提及。上個(gè)世紀(jì)后半葉在西方國(guó)家興起的以多元化教育理論為基礎(chǔ)的多元化音樂(lè)教育，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和理論的不斷完善，被越來(lái)越多的人所接受。直到21世紀(jì)以來(lái)，多元化音樂(lè)教育逐漸引起我國(guó)音樂(lè)教育工作者的關(guān)注，統(tǒng)觀世界音樂(lè)教育的發(fā)展，多元化的音樂(lè)文化教學(xué)是大趨所向。但是在主流的影響下，我國(guó)必須結(jié)合自身的文化特色制定符合自身學(xué)生的多元化教學(xué)。音樂(lè)文化課程的多元化教學(xué)，目的是為了讓旅游專業(yè)的學(xué)生摒棄單一的接觸音樂(lè)導(dǎo)致的思維狹窄。在從事旅游行業(yè)時(shí)如何傳播民族傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明史一項(xiàng)巨大的職責(zé)，只有多方的接觸不同的音樂(lè)領(lǐng)域，才能更加全面的詮釋現(xiàn)實(shí)中旅游資源的美。提倡加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的多元化和本土化的綜合，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)包括民族音樂(lè)文化與世界音樂(lè)文化的精品，重視學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的本土文化，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次去了解音樂(lè)，認(rèn)識(shí)音樂(lè)，提高自身的文化底蘊(yùn)。

（二）營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍

良好和諧的教學(xué)氛圍包括教學(xué)設(shè)備的硬件基礎(chǔ)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍依舊是不可或缺的，以及旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)文化課程的學(xué)習(xí)熱情與重視程度。

目前，教學(xué)硬件設(shè)備整體水平都有很大的提升，旅游專業(yè)在開(kāi)設(shè)音樂(lè)文化課程時(shí)，都會(huì)配有特定的音樂(lè)教室，配備一定的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施（如鋼琴、影音設(shè)備），一些條件較好的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂(lè)信息的目的。當(dāng)教學(xué)課程中含有民族音樂(lè)欣賞時(shí)，可以配備民族特色的樂(lè)器，學(xué)生們會(huì)通過(guò)對(duì)樂(lè)器的接觸，輔之以教師的演奏、講解，加深旅游專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)在旅游中應(yīng)用的理解。

（三）因材施教

我們常說(shuō)要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，要用“啟發(fā)式”教學(xué)代替“填鴨式”教學(xué)，對(duì)于旅游專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)文化課程的教育顯得更為貼切。完善教學(xué)的硬件設(shè)備，結(jié)合新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的音樂(lè)教材、教師用書(shū)、課件等也開(kāi)始使用，教育部仍需在具體操作上做出更大的投入，不斷深化藝術(shù)教育改革。在加強(qiáng)音樂(lè)文化課程對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)作用中，主導(dǎo)者――音樂(lè)文化課程教師的心態(tài)與感受十分關(guān)鍵。不需要具備高超的音樂(lè)藝術(shù)技藝，卻不能缺少對(duì)于藝術(shù)的熱愛(ài)與對(duì)藝術(shù)高尚理解的靈魂，用他自身的感觸體驗(yàn)去感染學(xué)生，用他敏銳神經(jīng)去關(guān)注學(xué)生，用他的深層只會(huì)去牽引學(xué)生，這才是教育的真諦。也許若干年后，學(xué)生們已經(jīng)忘卻了曾經(jīng)的旋律和曲目，但是在面對(duì)音樂(lè)時(shí)，全身心的投入到“聽(tīng)”中，直覺(jué)引導(dǎo)自己用心體會(huì)音樂(lè)中情感的變化。

（四）開(kāi)創(chuàng)科學(xué)的交叉性教學(xué)

科學(xué)的運(yùn)用是多方面的，對(duì)于教育更是展現(xiàn)著它有利的一面，藝術(shù)作為無(wú)形的音符，通過(guò)科學(xué)的交叉性結(jié)合，可以生動(dòng)形象的展現(xiàn)在人們的視野中、聽(tīng)覺(jué)中。當(dāng)旅游專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)文化課程時(shí)，通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)手段把旅游景區(qū)的風(fēng)景立體化，再融入高質(zhì)量的音樂(lè)作品，不僅增強(qiáng)了旅游資源的形象感，更加令人深陷其中。旅游專業(yè)的學(xué)生在欣賞旅游資源的同時(shí)結(jié)合了音樂(lè)的激發(fā)，會(huì)充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)新思維，對(duì)旅游資源產(chǎn)生新的感觸。這種立體的“情、景”交融的教學(xué)方式會(huì)從感、觀的角度激發(fā)對(duì)于旅游資源瑰麗的理解與詮釋。一直以來(lái)，優(yōu)秀的音樂(lè)創(chuàng)作都離不開(kāi)科學(xué)的支撐，眾多的音樂(lè)藝術(shù)表演形式融入了先進(jìn)的科學(xué)手段，使音樂(lè)不單單成為了聽(tīng)覺(jué)的享受，更增加了人們是視覺(jué)角度的享受。

（五）吸取國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國(guó)國(guó)情

我國(guó)目前旅游專業(yè)的音樂(lè)文化課程只占本科四年教育課時(shí)的7%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家25%以上的水平。要強(qiáng)化音樂(lè)文化課程對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用，增加學(xué)時(shí)是有一定必要的，課時(shí)代表著對(duì)于音樂(lè)文化課程的重視程度以及增加音樂(lè)文化課程對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各發(fā)達(dá)國(guó)家音樂(lè)教育大都放棄了對(duì)西方音樂(lè)（特指歐洲中心論）的盲目推崇，一致認(rèn)為音樂(lè)教育必須融合多元文化和本土文化。日本教育融合了東西文化；美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中包括理解世界各類(lèi)音樂(lè)；澳大利亞音樂(lè)教育中，英國(guó)文化的主導(dǎo)地位正被多元文化所取代。西方的藝術(shù)教育以“個(gè)性展現(xiàn)”“創(chuàng)造精神的培養(yǎng)”為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是學(xué)生具備擴(kuò)展聯(lián)系、變通的思維方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題以及解決問(wèn)題的最佳方法。我們不能照搬西方的教育模式，因?yàn)橹形魉囆g(shù)在淵源、特征和形態(tài)上有巨大的差異，所以在教育的觀念、教學(xué)方法教學(xué)等發(fā)面必然要結(jié)合本國(guó)的具體情況。

在旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中，筆者認(rèn)為鑒于旅游專業(yè)是個(gè)包含多方文化集結(jié)的特點(diǎn)。而音樂(lè)也是囊括了眾多具有不同生活經(jīng)歷、不同思維類(lèi)型的人外化他們的精神所創(chuàng)造出來(lái)的，前者在融入后者的同時(shí)不斷的深化自身的內(nèi)涵，這樣才能使旅游專業(yè)的學(xué)生，在短暫的幾年學(xué)習(xí)時(shí)間從多方的角度深化自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)其他國(guó)家的音樂(lè)教育轉(zhuǎn)變以及其重視程度不難看出，我國(guó)的音樂(lè)教育仍然欠缺很多，但是改變不是一蹴而就的，即使把音樂(lè)教育十分成熟的國(guó)家的方式照搬到我國(guó)，仍然是不能成功的，這條真理有無(wú)數(shù)的歷史在提醒著我們。吸取國(guó)外的精華，加之對(duì)本國(guó)教育情況的分析，將別人好的教育理念和教育方式轉(zhuǎn)換成適合我國(guó)學(xué)生的教育，才能真正的發(fā)揮音樂(lè)文化課程對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李廣宏.音樂(lè)的旅游驅(qū)動(dòng)力研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2006,32:213-214

篇（3）

一、利用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)鞏固越南語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為形成技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)

首先，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語(yǔ)，因?yàn)樵侥险Z(yǔ)是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來(lái)，而且中國(guó)人學(xué)越南語(yǔ)非常有優(yōu)勢(shì)，在越南語(yǔ)中有一種詞叫漢語(yǔ)借詞，也叫漢越語(yǔ)詞，發(fā)音與漢語(yǔ)接近，意思也相同或相近，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語(yǔ)中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語(yǔ)的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語(yǔ)詞匯量是非常有用的。

此外，最重要的就是要掌握語(yǔ)法，只有正確的掌握語(yǔ)法才能掌握語(yǔ)言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。眾所周知，語(yǔ)法是一門(mén)語(yǔ)言中最為難學(xué)的部分，而在越南語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語(yǔ)和越南語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)，越南語(yǔ)的句子組成部分包括有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（越南語(yǔ)的補(bǔ)語(yǔ)相當(dāng)于漢語(yǔ)的賓語(yǔ)）。越南語(yǔ)和漢語(yǔ)的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)居中，賓語(yǔ)（越南語(yǔ)稱為補(bǔ)語(yǔ)）在謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語(yǔ)里的連動(dòng)式和漢語(yǔ)里的連謂句句型相同，漢越兩種語(yǔ)言里的兼語(yǔ)句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠通過(guò)分析漢語(yǔ)和越南語(yǔ)語(yǔ)法之間的共同點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，利用對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)后面語(yǔ)言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)用語(yǔ)文操練技能是提高越南語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的捷徑

中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語(yǔ)技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)交際能力是無(wú)形的，它沒(méi)有設(shè)備操作，只能靠口頭來(lái)表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過(guò)程就比其它專業(yè)更加辛苦。

中職學(xué)校的越南語(yǔ)教學(xué)是從零開(kāi)始的，新生入學(xué)沒(méi)有任何基礎(chǔ)，從語(yǔ)音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語(yǔ)音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽(tīng)力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語(yǔ)課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語(yǔ)老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語(yǔ)教材，教學(xué)手法上來(lái)改，卻忽略了一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語(yǔ)知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問(wèn)題。

就目前而言，大多數(shù)越南語(yǔ)教師在課堂上都只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過(guò)分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過(guò)程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語(yǔ)知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語(yǔ)的時(shí)間較短，所以直接用越南語(yǔ)來(lái)編輯語(yǔ)言的能力是有難度的，但是如果能利用語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)用語(yǔ)文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寫(xiě)記敘文、介紹、寫(xiě)說(shuō)明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語(yǔ)交際能力，這些又是相當(dāng)重要的?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程就是一個(gè)交談的過(guò)程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過(guò)程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說(shuō)明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語(yǔ)表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語(yǔ)的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開(kāi)始改革，把語(yǔ)文課堂和越南語(yǔ)課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語(yǔ)文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語(yǔ)老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。

三、豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z(yǔ)人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對(duì)于其他語(yǔ)種，越南語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的對(duì)譯較為容易，因?yàn)樵谡Z(yǔ)法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語(yǔ)翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)組織成句，這里又要回到那個(gè)老問(wèn)題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語(yǔ)文水平較低，對(duì)于很多中文的習(xí)慣用語(yǔ)，一些相對(duì)書(shū)面的詞語(yǔ)和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來(lái)。其實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在上課時(shí)只是講語(yǔ)文知識(shí)，越南語(yǔ)教師只講越語(yǔ)知識(shí)，而沒(méi)能把兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語(yǔ)文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開(kāi)語(yǔ)言文化因素的影響，在翻譯的過(guò)程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，由此可以看出豐富的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語(yǔ)文知識(shí)也是切實(shí)可行的。

綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語(yǔ)語(yǔ)言技能，只依靠對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助指導(dǎo)越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對(duì)容易理解掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)作為形成越南語(yǔ)語(yǔ)言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語(yǔ)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門(mén)課程結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語(yǔ)文操練技能來(lái)幫助指導(dǎo)中職越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語(yǔ)語(yǔ)言技能。

篇（4）

一、聲樂(lè)教育學(xué)的定義、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)

1．定義

“聲樂(lè)教育學(xué)是研究和闡明聲樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、原則、方式等規(guī)律的科學(xué)。’‘聲樂(lè)教育學(xué)是聲樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。聲樂(lè)學(xué)是音樂(lè)學(xué)的分支。是研究、解釋所有與聲樂(lè)相關(guān)的知識(shí)的一門(mén)學(xué)科。根據(jù)教育學(xué)的基本原理與方法，去研究聲樂(lè)的教育規(guī)律．揭示聲樂(lè)教育的本質(zhì)及特征，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化。聲樂(lè)教育學(xué)隸屬于音樂(lè)教育學(xué)范疇，具有相對(duì)獨(dú)立的教育體系。

2。學(xué)科內(nèi)容

聲樂(lè)教育學(xué)的內(nèi)容包括聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育、聲樂(lè)文化教育、聲樂(lè)教育文化和聲樂(lè)教學(xué)法等?！霸谔接懧晿?lè)教育學(xué)的理論構(gòu)建時(shí)，我們還應(yīng)從聲樂(lè)文化的整體中去認(rèn)識(shí)聲樂(lè)教育的特殊性?！?/p>

3．“聲樂(lè)教育”和“聲樂(lè)教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別

“聲樂(lè)教育”是指與演唱教學(xué)有關(guān)的一切行為的總和。廣義的聲樂(lè)教育包括所有學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)，也包括社會(huì)上。如社區(qū)、文化宮、單位、群眾藝術(shù)館、聲樂(lè)培訓(xùn)班舉行的各種聲樂(lè)教學(xué)和培訓(xùn)。狹義的聲樂(lè)教育僅指學(xué)校的聲樂(lè)教學(xué)?！奥晿?lè)教育學(xué)”是指研究如何進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的一門(mén)專業(yè)學(xué)科．目的是培養(yǎng)具有聲樂(lè)教學(xué)能力的教師或從事聲樂(lè)教學(xué)的專門(mén)人才。

4_“聲樂(lè)教學(xué)”與“聲樂(lè)教育學(xué)”的聯(lián)系與區(qū)別

“聲樂(lè)教學(xué)”是指進(jìn)行演唱教學(xué)的行為，或指代一種職業(yè)，如，“劉老師是搞聲樂(lè)教學(xué)的”就是指職業(yè)?！奥晿?lè)教育學(xué)”是一門(mén)專業(yè)或一門(mén)學(xué)科．研究的對(duì)象是聲樂(lè)教育過(guò)程的總和，聲樂(lè)教學(xué)是聲樂(lè)教育學(xué)的一個(gè)子項(xiàng)。

二、當(dāng)前我國(guó)在聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)專業(yè)方面存在的問(wèn)題

1．培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)^才的專業(yè)概念不準(zhǔn)確

目前我國(guó)各高校的聲樂(lè)教育層次分本科和碩士研究生兩種。音樂(lè)院校和師范類(lèi)高校里本科的表演專業(yè)都設(shè)有“聲樂(lè)”或“聲樂(lè)表演”或“聲樂(lè)演唱”，目的是培養(yǎng)歌唱演員。另外。各高校的音樂(lè)教育本科都開(kāi)設(shè)有聲樂(lè)大課，個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法．目的是培養(yǎng)具有一定聲樂(lè)教學(xué)水平的中小學(xué)音樂(lè)教師。在碩士研究生層次中有表演專業(yè)“聲樂(lè)”或“聲樂(lè)表演”等，如中央音樂(lè)學(xué)院等校．目的是培養(yǎng)歌唱演員；再就是我國(guó)目前唯一培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)專門(mén)人才的專業(yè)——“聲樂(lè)教學(xué)與研究”或“聲樂(lè)演唱與教學(xué)”等．如武漢音樂(lè)學(xué)院、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等：校。

培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的目的是進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，但“聲樂(lè)教學(xué)”多指教學(xué)的一種行為，聲樂(lè)教學(xué)多指職業(yè)，代替專業(yè)名稱在含義上有點(diǎn)偏頗。培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才達(dá)到授以“聲樂(lè)教學(xué)”的能力．課程內(nèi)容包括演唱技能、伴奏技能、授課技能的訓(xùn)練，理論知識(shí)有聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育、聲樂(lè)文化教育、聲樂(lè)教育文化、聲樂(lè)教學(xué)法，以及文化知識(shí)、品德修養(yǎng)、教育學(xué)知識(shí)等等?！奥晿?lè)教學(xué)”這一名詞無(wú)法表達(dá)該專業(yè)如此龐大的學(xué)科內(nèi)容。所以，用“聲樂(lè)教學(xué)”來(lái)指代培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的專業(yè)名稱不妥帖。筆者認(rèn)為培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)專門(mén)人才的碩士研究生的專業(yè)名稱．如用“聲樂(lè)教育學(xué)”就更為貼切。

幺培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不夠健全，特別是聲樂(lè)理論教學(xué)欠缺

現(xiàn)今．我國(guó)的聲樂(lè)教育達(dá)到了快速的發(fā)展。聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是。由于聲樂(lè)教學(xué)是門(mén)新的專業(yè)，許多聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論還沒(méi)有被整理真正應(yīng)用于培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的學(xué)科理論中，理論課程仍不夠健全和完善，在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的本科層次上教學(xué)內(nèi)容大都還囿于一對(duì)一的聲樂(lè)演唱課的單一模式，課程設(shè)置上重技能輕理論現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從國(guó)家“聲樂(lè)教育”最高層次的“聲樂(lè)教學(xué)”方向的碩士生培養(yǎng)情況來(lái)看。如。上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院O5級(jí)“聲樂(lè)演唱與教學(xué)法”碩士研究生課程有：聲樂(lè)演唱、論文寫(xiě)作、音樂(lè)會(huì)、歌曲鋼琴伴奏、中西方聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史、聲樂(lè)教學(xué)法、作品分析、美學(xué)文藝學(xué)、西方歌劇鑒賞、中外作品演唱鑒賞、歌劇重唱訓(xùn)練、西方文學(xué)史(根據(jù)《上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃》)。南京藝術(shù)學(xué)院“聲樂(lè)表演及教學(xué)研究”碩士研究生的課程設(shè)置(根據(jù)本校O5級(jí)使用的《南京藝術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案及課程設(shè)t)2oo3年版)：藝術(shù)美學(xué)、學(xué)位論文寫(xiě)作、聲樂(lè)演唱及教學(xué)研究、音樂(lè)美學(xué)、聲樂(lè)藝術(shù)史、專著導(dǎo)讀與研究、音樂(lè)分析、音樂(lè)文獻(xiàn)檢索及利用、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)表演美學(xué)、歌劇藝術(shù)研究、中國(guó)音樂(lè)文化、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)研究、音樂(lè)教育學(xué)、自由作曲、數(shù)字錄音技術(shù)。以上兩所學(xué)校在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專業(yè)上都有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史．在我國(guó)其學(xué)科發(fā)展都較為完善．課程設(shè)置也比其它院校正規(guī)，具有典型性。從中，我們可以看到這個(gè)專業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有上升到“聲樂(lè)教育學(xué)”的學(xué)科理論高度．教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有含蓋聲樂(lè)生理教育、聲樂(lè)心理教育、聲樂(lè)表演教育、聲樂(lè)審美教育等。

可見(jiàn)．我們目前在培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的課程內(nèi)容上存在一定的局限性。本科階段的教學(xué)中單一的聲樂(lè)技能小課充當(dāng)著主要角色．研究生階段的教學(xué)還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的和完整性的“聲樂(lè)教育學(xué)”學(xué)科理論。這說(shuō)明我們?cè)谂囵B(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上不符合時(shí)代的發(fā)展要求。

三、建立聲樂(lè)教育學(xué)的可能性

1．我圈的聲樂(lè)教育得到了憾毛的發(fā)展

20世紀(jì)初隨著我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的破土萌芽。具有真正意義上的學(xué)校聲樂(lè)教育也與此誕生。在近1oo年的聲樂(lè)教育歷史中，通過(guò)一代代聲樂(lè)教育者的努力。聲樂(lè)教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的教學(xué)成果。特別是從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，中國(guó)高等教育得到了前所未有的大發(fā)展，根據(jù)教育部體衛(wèi)藝教司統(tǒng)計(jì)，截止2004年止。全國(guó)設(shè)立音樂(lè)專業(yè)的高校猛增到388所。‘據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在全國(guó)大大小小的音樂(lè)院系不下900多個(gè)，其中，以聲樂(lè)學(xué)生的人數(shù)最多?！薄_§著音樂(lè)專業(yè)教育的快速發(fā)展，聲樂(lè)教師的需求量也在增加，到2007年全國(guó)設(shè)置招收音樂(lè)學(xué)碩士的高等院校達(dá)到65所。其中招收“聲樂(lè)碩士”的高校有62所。在這62所招收“聲樂(lè)碩士”的院校中涉及到“聲樂(lè)教學(xué)”的有30所”。

2聲樂(lè)理論建設(shè)成果斐然

隨著我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)教育事業(yè)的大力發(fā)展，近些年來(lái)大量聲樂(lè)教學(xué)理論著作和論文出版發(fā)行。比如，余篤剛編著的《聲樂(lè)藝術(shù)美學(xué)》，范曉峰編著的《聲樂(lè)美學(xué)導(dǎo)論》，李維渤的《西洋聲樂(lè)發(fā)展概略》，李曉貳的《民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)》，李維渤選譯的《訓(xùn)練歌聲》，作者[美]維克托·亞力山大-菲爾茲，劉朗主編的《聲樂(lè)教育手冊(cè)》，俞子正、田曉寶、張曉鐘編著的《聲樂(lè)教學(xué)論》，尚家驤的《歐洲聲樂(lè)發(fā)展史》，《聲樂(lè)藝術(shù)教育叢書(shū)·文庫(kù)》中石惟正的《聲樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)》、鄒長(zhǎng)海的《聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)》、還有《西方聲樂(lè)藝術(shù)史》等等，這些對(duì)聲樂(lè)教學(xué)理論的完善和課程的建設(shè)都做出了重要的貢獻(xiàn)，也為聲樂(lè)教育學(xué)的理論建設(shè)準(zhǔn)備了較為充足的基礎(chǔ)。

3．聲樂(lè)藝術(shù)和聲樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)

聲樂(lè)藝術(shù)積淀了人類(lèi)燦爛的文化，當(dāng)今世界民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)精彩紛呈。人們對(duì)聲樂(lè)演唱藝術(shù)的審美趨向多元化。這些都為學(xué)校的聲樂(lè)教育提供了更為寬廣的領(lǐng)域，也為學(xué)校的聲樂(lè)教育提出了具有時(shí)代性的要求。在此基礎(chǔ)上我們的聲樂(lè)教育也呈現(xiàn)出了多樣化的形式，近些年來(lái)我國(guó)在民族聲樂(lè)教學(xué)和西洋美聲唱法教學(xué)上均取得了顯著的教學(xué)成果。這些演唱和教學(xué)實(shí)踐上的成果都豐富了聲樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科體系，為聲樂(lè)教育學(xué)的建立提供了可能。

四、建立聲樂(lè)教育學(xué)的意義

1．培培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才專業(yè)一個(gè)科學(xué)的專業(yè)名稱

長(zhǎng)期以來(lái)我們沒(méi)有搞清聲樂(lè)教學(xué)人才培養(yǎng)這一專業(yè)的概念，把聲樂(lè)教學(xué)人才的培養(yǎng)和聲樂(lè)演唱人才的培養(yǎng)混為一談．

篇（5）

關(guān)鍵詞：

聲樂(lè)表演專業(yè)；鋼琴教學(xué)；存在問(wèn)題

遼寧科技大學(xué)是一所多科性大學(xué)，遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，迄今成立11年，聲樂(lè)表演平穩(wěn)迅速的發(fā)展，取得了一定的成果。作為多科性大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)科，有其存在優(yōu)勢(shì)，如增添工科院校的藝術(shù)氛圍、音樂(lè)文化修養(yǎng)等。同時(shí)也存在著相比專業(yè)的藝術(shù)院校或師范院校不足的方面。專業(yè)藝術(shù)院校、師范類(lèi)院校或是綜合類(lèi)大學(xué)的聲樂(lè)表演專業(yè)，大部分都設(shè)置鋼琴課程，作為音樂(lè)類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。但是根據(jù)各個(gè)高校的辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)的差異、現(xiàn)有的教學(xué)條件等等原因，鋼琴課程的教學(xué)還是存在很大差異的。下面來(lái)介紹一下遼寧科技大學(xué)聲樂(lè)表演專業(yè)鋼琴教學(xué)的一些具體情況：

一、課程設(shè)置與教學(xué)形式

聲樂(lè)表演專業(yè)的鋼琴課程共為四學(xué)期課程。鋼琴課教學(xué)大綱內(nèi)容第一學(xué)期完成《拜爾》、《車(chē)爾尼599》前期以及相同程度的作品；第二學(xué)期完成《車(chē)爾尼599》后期、《車(chē)爾尼849》前期以及相同程度的作品；第三學(xué)期完成《車(chē)爾尼849》后期及相同程度作品；第四學(xué)期完成《車(chē)爾尼299》前中期及相同程度作品。從目前教學(xué)的形式來(lái)看，以數(shù)碼鋼琴小組課教學(xué)為主的教學(xué)形式。鋼琴小組課的分班，按照入學(xué)摸底觀摩，根據(jù)學(xué)生程度的不同進(jìn)行等級(jí)劃分，并分組進(jìn)行鋼琴小組課教學(xué)。每個(gè)年級(jí)的聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生為30人左右，二個(gè)年級(jí)學(xué)生約為60人左右，大致分成7-8個(gè)小組，由4-6位鋼琴教師進(jìn)行分班教學(xué)，每班人數(shù)約為6-8人。

二、鋼琴教學(xué)課程內(nèi)容及考試形式

1、選擇教材及具體內(nèi)容

鋼琴小組課的授課教材為本院教師收集整理的內(nèi)部使用教材，類(lèi)似內(nèi)部講義的教材內(nèi)容，主要是針對(duì)我們學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的具體水平、能力、收集整理的。相對(duì)于一些專業(yè)藝術(shù)類(lèi)院校的聲樂(lè)表演專業(yè)或是師范院校的聲樂(lè)表演專業(yè)的教材比較，更簡(jiǎn)單、易懂，容易被大多數(shù)零基礎(chǔ)或淺基礎(chǔ)的學(xué)生所應(yīng)用。由于是聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的鋼琴課程，怎樣處理聲樂(lè)伴奏樂(lè)譜彈奏的問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生更為實(shí)用一些，更能為演唱專業(yè)的提高做輔助。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師會(huì)融入一些聲樂(lè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)需要的彈奏中較基礎(chǔ)的要求，讓聲樂(lè)學(xué)生來(lái)體會(huì)鋼琴輔助聲樂(lè)演唱中出現(xiàn)的一些技術(shù)理論。

2、鋼琴課程的考試形式

期末考試的形式按照近兩年的學(xué)院鋼琴教學(xué)改革的要求，是這樣規(guī)定的。第一學(xué)期完成簡(jiǎn)單曲目的四首聯(lián)彈樂(lè)曲，提高學(xué)生之間的協(xié)調(diào)，配合能力。第二學(xué)期完成相關(guān)論文寫(xiě)作項(xiàng)目。第三學(xué)期為視奏，目前視奏以簡(jiǎn)單短小的鋼琴練習(xí)曲做考試曲目，程度的不同決定了學(xué)生視奏的水平不同。第四學(xué)期主要以匯報(bào)音樂(lè)會(huì)形式進(jìn)行。匯報(bào)音樂(lè)會(huì)大部分都是程度相對(duì)較好的學(xué)生，演奏的形式有鋼琴獨(dú)奏、四手聯(lián)彈、聲樂(lè)原譜伴奏、流行作品等多種形式。

三、教學(xué)中的反應(yīng)及存在問(wèn)題

1、生源現(xiàn)象

我校聲樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生招生生源分為?？己徒y(tǒng)考，在高考藝術(shù)類(lèi)加試這方面，參加我校聲樂(lè)表演專業(yè)?？嫉目荚嚪譃槌鯊?fù)試二首聲樂(lè)作品，視唱練耳考試，暫時(shí)沒(méi)有鋼琴加試。因此在招生這一環(huán)節(jié)中，無(wú)法對(duì)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行了解。

2、按等級(jí)分班制度

一個(gè)年級(jí)由一個(gè)或多個(gè)教師承擔(dān)鋼琴小組課的任務(wù)，這就存在了，同一個(gè)等級(jí)的多個(gè)分班，由不同的鋼琴教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度會(huì)產(chǎn)生差異。同時(shí)，也存在這樣的問(wèn)題，同一個(gè)年級(jí)，如零基礎(chǔ)的班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)月或1-2個(gè)學(xué)期的鋼琴課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的接受能力、理解能力、練習(xí)情況不同，很快出現(xiàn)了等級(jí)的差別。如需要多久調(diào)換一次不同程度的學(xué)生為適宜；重新調(diào)整分配的學(xué)生在新的小組里，是否會(huì)影響原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度；教師如何進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；能顧忌到整體小組的教學(xué)，出現(xiàn)了水平差異如何應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題都是不可避免的。

3、師資匱乏與教學(xué)任務(wù)繁雜

目前以遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的現(xiàn)狀來(lái)看，存在著鋼琴教師師資匱乏與教學(xué)任務(wù)種類(lèi)繁雜等問(wèn)題。我校的鋼琴教師除了承擔(dān)和一些師范院校、音樂(lè)院校類(lèi)似的理論基礎(chǔ)課程之外，還有其他任務(wù)。我校有舞蹈表演專業(yè)，需要鋼琴伴奏教師隨堂上課。再者就是我校的聲樂(lè)表演專業(yè)設(shè)有聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)課程，授課的形式是聲樂(lè)課程的后半節(jié)課程，需要鋼琴教師進(jìn)入聲樂(lè)課堂，與聲樂(lè)教師同時(shí)進(jìn)行聲樂(lè)作品的藝術(shù)指導(dǎo)授課。因此，解決或研究鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題的時(shí)間和精力也是有限的。

4、學(xué)科融合

鋼琴課程作為聲樂(lè)表演專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生較難與其他音樂(lè)理論基礎(chǔ)學(xué)科相互融合。音樂(lè)的基礎(chǔ)理論都需要鋼琴課程的技術(shù)支持，明確樂(lè)譜上的音符標(biāo)記，熟悉樂(lè)譜中的音符織體，才能了解其它基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有一定的與其他學(xué)科相融合的引導(dǎo)教學(xué)，但是由于上課時(shí)間較短，在完成鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行的引導(dǎo)，明顯體現(xiàn)了學(xué)科融入的教學(xué)存在的不足了。沒(méi)有整體的，系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論思維概念，也滯后了鋼琴的教學(xué)進(jìn)度。遼寧科技大學(xué)為工科院校，聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，與音樂(lè)學(xué)院、師范院?；蚴瞧渌C合類(lèi)大學(xué)相比，都是存在著基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，可利用的條件下，提高這類(lèi)學(xué)生不論是鋼琴教學(xué)整體水平或是其他音樂(lè)相關(guān)理論的素養(yǎng)，都有待研究。

作者：姜華 單位：遼寧科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

（此論文為：遼寧省教育廳2016科技項(xiàng)目《千山佛道教音樂(lè)的傳承發(fā)展與創(chuàng)新》課題編號(hào):FRPY11成果論文）

參考文獻(xiàn)

篇（6）

二、社會(huì)少兒聲樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）彈性教育社會(huì)少兒聲樂(lè)教育的授課方式靈活

授課周期靈活，個(gè)別課、小組課、集體課等等幾種授課方式都是社會(huì)聲樂(lè)教育的主要教學(xué)方式。在個(gè)別課的教課過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同兒童的理解能力、嗓音特點(diǎn)以及感知能力來(lái)靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，也方便課程安排隨孩子和教師的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣可以為聲樂(lè)教育找尋最佳的時(shí)機(jī)。同時(shí)授課的方式也可以有較大的靈活性。

（二）針對(duì)性強(qiáng)由于面對(duì)的孩子少

老師可以全面的去了解每一個(gè)兒童的情況，可以根據(jù)了解到的情況隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，這樣可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也能達(dá)到想要的授課效果。同時(shí)除了個(gè)別課外，小組課和集體課也是較為常見(jiàn)的上課方式，教師可以開(kāi)展一些有助于孩子聲音性練習(xí)的趣味活動(dòng)，通過(guò)小組成員之間互相的影響，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，最大限度的培養(yǎng)孩子的興趣。

（三）培養(yǎng)良好的樂(lè)感

良好的音準(zhǔn)和樂(lè)感對(duì)提高孩子在聲樂(lè)方面綜合素質(zhì)有著很大的幫助，經(jīng)過(guò)聲樂(lè)練習(xí)后，孩子可以建立很好的音準(zhǔn)和樂(lè)感。例如，筆者的親身經(jīng)歷，一個(gè)五音不全的孩子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的聲樂(lè)訓(xùn)練后可以完整唱出很多首歌曲。所以不要害怕自己五音不全，只要進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，這種缺陷在很大程度上是可以有所改換的。兒童也可以通過(guò)樂(lè)器的學(xué)習(xí)如二胡、小提琴等來(lái)練習(xí)聲樂(lè)，器樂(lè)互相影響來(lái)達(dá)到更好的效果。

三、社會(huì)少兒聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師隊(duì)伍的構(gòu)建

中、小學(xué)音樂(lè)教師是目前社會(huì)少兒聲樂(lè)教師隊(duì)伍的主要師資力量，也有少量專業(yè)音樂(lè)院校教師和藝術(shù)團(tuán)體的演員作為兼職?？傮w來(lái)看，師資力量參差不齊，整體缺乏穩(wěn)定及高水平的師資。筆者認(rèn)為，廣大聲樂(lè)工作者可以去深入探討少兒聲樂(lè)教育這一領(lǐng)域，如果學(xué)生可以以選修課的形式接受高水平聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生以后的就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)有所增加，使學(xué)生在工作中少走彎路，也能緩解社會(huì)少兒聲樂(lè)人才缺乏的現(xiàn)狀。

（二）理論體系尚不完善

目前實(shí)際教學(xué)中還缺乏有力的理論基礎(chǔ)，這是因?yàn)閷?duì)于少年兒童生理、心理等方面的理論研究還比較匱乏。由于目前諸多因素的影響，大多數(shù)少兒的變聲期有所提前，這對(duì)聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樯賰哼M(jìn)入變聲期之后的訓(xùn)練和識(shí)別是尤為重要的。如何對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練和練習(xí)，這樣一系列的問(wèn)題都需要有相關(guān)的專業(yè)理論作為指導(dǎo)。

（三）訓(xùn)練方法有待提高

作為教師非常有必要了解少年兒童在變聲期之前的嗓音特點(diǎn)，針對(duì)這一時(shí)期少兒嗓音的特殊性，開(kāi)展慎重的聲音訓(xùn)練，把握訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度。同時(shí)也要合理分配授課內(nèi)容，在聲樂(lè)訓(xùn)練之外，多給孩子一些音樂(lè)感覺(jué)和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，應(yīng)避免一整節(jié)課都在唱，這樣既有些枯燥，也會(huì)造成聲帶疲勞。首先，在中低聲區(qū)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該先鼓勵(lì)少兒多自然的歌唱，等到少兒可以在高聲區(qū)訓(xùn)練時(shí)，再引導(dǎo)少兒用假聲歌唱。有一部分的孩子唱歌的音量很大，屬于喊唱，用很高的音，久而久之聲帶會(huì)產(chǎn)生病變

篇（7）

聲樂(lè)課程是國(guó)內(nèi)各普通高等學(xué)校基礎(chǔ)音樂(lè)教育 （音樂(lè)學(xué)）專業(yè)的核心內(nèi)容，其內(nèi)容是依據(jù)培育音樂(lè)教育工作者的需要而設(shè)置的，涉及非常廣泛，包含聲學(xué)、音響學(xué)、美學(xué)、聲樂(lè)理論、舞臺(tái)表演等學(xué)科范圍，是一門(mén)非常具有實(shí)踐性的課程。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才中的地位與日俱增，同時(shí)，扎實(shí)的聲樂(lè)實(shí)踐能力已成為評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)聲樂(lè)實(shí)踐課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，已成為聲樂(lè)專業(yè)建設(shè)和基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

一、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不合理。在國(guó)內(nèi)高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中，對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的設(shè)置不夠細(xì)化，較為隨意，不夠系統(tǒng)，缺乏完整的音樂(lè)學(xué)科體系，缺乏整體觀念，可供學(xué)生選擇的范圍非常小。此專業(yè)的大部分音樂(lè)實(shí)踐老師使用師范類(lèi)的教材進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)普通高校學(xué)生的統(tǒng)編音樂(lè)實(shí)踐教材較少，而且多數(shù)這類(lèi)音樂(lè)教材的編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往隨意選取曲目，缺乏較為科學(xué)的審美性。許多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的大學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真正的聲樂(lè)藝術(shù)，對(duì)紛雜繁多的音樂(lè)形式與種類(lèi)難以識(shí)別，對(duì)不同格調(diào)的聲樂(lè)作品難以把握。

2、基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展不均衡。不僅僅在音樂(lè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，基礎(chǔ)高等教育發(fā)展的不平衡是我國(guó)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，社會(huì)更加開(kāi)放的區(qū)域，普通高校的基礎(chǔ)音樂(lè)教育也較為深入，生源質(zhì)量與學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)普遍較好；但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展有待進(jìn)一步地加強(qiáng)，生源很不穩(wěn)定，基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置也不夠合理，甚至有些學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的規(guī)模逐年減小，形勢(shì)非常不容樂(lè)觀。此外，很大一部分學(xué)生將音樂(lè)看作高考的捷徑，為了進(jìn)入自己心儀的高校，他們往往只把音樂(lè)作為跳板，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了很多基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不論是基礎(chǔ)素質(zhì)還是音樂(lè)素養(yǎng)方面都不具備優(yōu)勢(shì)。

二、聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)的必要性

聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力的主要渠道。音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)實(shí)踐能力是指學(xué)生在掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論以及正確的發(fā)聲方法基礎(chǔ)上，為以后從事音樂(lè)教育工作而儲(chǔ)備的能力。具體包括了歌曲演唱、樂(lè)器彈奏、課外聲樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)以及聲樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力等。

隨著社會(huì)的發(fā)展，課程改革的推行，傳統(tǒng)的聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已不符合新的教學(xué)需要。過(guò)去的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)以內(nèi)容灌輸為基礎(chǔ)，教學(xué)模式比較枯燥，不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)聲樂(lè)教育的新要求，很難提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。多元化的聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)要求，因材施教，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提高基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)大綱的要求，多元化聲樂(lè)技能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇，也是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不一樣的，在聲樂(lè)教育中，可以設(shè)置不同的基礎(chǔ)課程，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。多元化的教學(xué)模式使學(xué)生能夠進(jìn)行時(shí)間、課程的選擇，學(xué)習(xí)適合自己的曲目，提高聲樂(lè)技巧。

三、強(qiáng)化聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的方法

1、豐富聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，重視提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，可以在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的分組，將音樂(lè)素養(yǎng)相似、存在相同問(wèn)題的學(xué)生劃到同一個(gè)聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練小組中，進(jìn)行小組形式的實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正聲樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，高校音樂(lè)教師還可以組織學(xué)生以排練歌劇片段的形式開(kāi)展聲樂(lè)技能實(shí)踐訓(xùn)練。

2、改善聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的方法。在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上，很多學(xué)校曾走過(guò)彎路，具體表現(xiàn)為：完完全全地模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)模式，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既不像專業(yè)演員，也不具備從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需的綜合素質(zhì)。與聲樂(lè)專業(yè)不同，在對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要注重學(xué)生作為音樂(lè)教師的角色。要求高校音樂(lè)教師在聲樂(lè)實(shí)踐課程教學(xué)中，注意對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)化，及時(shí)改變那些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)方法，避免單純的聲樂(lè)訓(xùn)練模式。高校聲樂(lè)教師可以采用互動(dòng)形式的實(shí)踐教學(xué)，比如，在日常的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中，除了單純的聲樂(lè)技能練習(xí)，可以增添學(xué)生之間或者與聲樂(lè)教師之間相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，由此可以加深基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)實(shí)踐的深刻認(rèn)識(shí)，也可以把學(xué)生分為不同的小組，輪流做老師，向?qū)W生授課，互換角色，之后大家相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既有利于學(xué)生提前進(jìn)入教師這個(gè)角色，熟悉音樂(lè)課堂的授課環(huán)節(jié)、授課語(yǔ)言，為將來(lái)參加工作奠定基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生以中小學(xué)生的角度審視和評(píng)價(jià)聲樂(lè)講解的效果，以最直觀的形式提高授課效率。

聲樂(lè)教師要在聲樂(lè)技能實(shí)踐課程中多使用現(xiàn)代化的多媒體聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)專業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，增加學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拉近基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生與未來(lái)聲樂(lè)工作的距離。

3、重視聲樂(lè)理論課程與聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的聯(lián)系。理論知識(shí)是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)有局限性，基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)常割裂開(kāi)來(lái)，影響了學(xué)生的表演積極性。教師可以先整理聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，做一個(gè)分類(lèi)。然后分析學(xué)生的特點(diǎn)，這是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，了解學(xué)生的特質(zhì)，按照學(xué)生的特點(diǎn)傳遞相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)，區(qū)別劃分，區(qū)別教學(xué)。在教學(xué)中要及時(shí)觀察和總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)能夠結(jié)合在一起。另外要拓展聲樂(lè)曲目的范圍，聲樂(lè)曲目不能過(guò)于單一，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，更不能只是簡(jiǎn)單地增加數(shù)量，要注重多角度全方位地拓展曲目?？梢詫⒚窀?、戲劇、通俗歌曲等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以添加外文曲目，通過(guò)豐富的曲目題材，提高學(xué)生綜合聲樂(lè)技能，使學(xué)生在不同的種類(lèi)中選擇最適合自己的。在表演上，重唱、合唱以及獨(dú)唱都要有所涉及，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)技巧，提高學(xué)生的聲樂(lè)水平。

結(jié)語(yǔ)

普通高校基礎(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)技能實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該從充實(shí)課程的內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式等方面進(jìn)行。創(chuàng)新聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的教學(xué)方法、添設(shè)聲樂(lè)技能實(shí)踐課程的邊沿課程，只有做出這樣的改變，才能使得聲樂(lè)技能實(shí)踐課程在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)中發(fā)揮作用，從而體現(xiàn)出在高?；A(chǔ)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)實(shí)踐課程的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶國(guó)紅.構(gòu)建適應(yīng)新課程改革的高師音樂(lè)教育課程體系[A].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版邵陽(yáng)學(xué)院教育教學(xué)改革論文專輯2008[C]. 2008：3.

篇（8）

一、招生計(jì)劃

2016年招生計(jì)劃為：音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)140人(含音樂(lè)學(xué)[師范]100人，音樂(lè)表演40人)，具體分省計(jì)劃由我校報(bào)安徽省教育廳和有關(guān)省教育主管部門(mén)批準(zhǔn)后，向社會(huì)公布。

二、報(bào)考條件

符合普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中報(bào)名條件且有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)者均可報(bào)考。藝術(shù)文、理兼招。

三、報(bào)名辦法

1、報(bào)名時(shí)間：江蘇、山東省實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名(考前三天停止報(bào)名)，具體報(bào)名時(shí)間見(jiàn)省教育考試院及考點(diǎn)公布時(shí)間。

2、報(bào)名時(shí)請(qǐng)?zhí)峁┫铝胁牧希罕救松矸葑C、考生所在省2016年普通高校招生藝術(shù)類(lèi)專業(yè)考試報(bào)考證。

3、繳納專業(yè)報(bào)名考試費(fèi)。

四、考試地點(diǎn)及時(shí)間

省份

考    點(diǎn)

地址

咨詢電話

考試時(shí)間

江蘇

南京師范大學(xué)

南京市寧海路122號(hào)

02583598977

2月1日

山東

山東淄博市招生考試辦公室

考試地點(diǎn)見(jiàn)準(zhǔn)考證

05332793622

2月20日

說(shuō)明：考生須到戶口所在省設(shè)置的上述考點(diǎn)參加考試，不允許跨省參加考試，同時(shí)按戶口所在省的招生規(guī)定須參加省統(tǒng)考合格。

五、考試科目及分值

主項(xiàng)(65分，主項(xiàng)為聲樂(lè)的考生，副項(xiàng)從器樂(lè)、舞蹈中自選一項(xiàng);主項(xiàng)為非聲樂(lè)的考生，副項(xiàng)一律考聲樂(lè))、副項(xiàng)(10分)、視唱(25分)。

注意：①考生參加考試所需的樂(lè)器(除鋼琴)請(qǐng)自備;②參加聲樂(lè)考試的考生，伴奏由考點(diǎn)統(tǒng)一安排;③考生報(bào)考中一切費(fèi)用自理，食宿自行解決;④考試所需伴奏音樂(lè)由考生自備CD盤(pán)或U盤(pán);要求CD盤(pán)U盤(pán)中只有本次考試所用音樂(lè)，考試中如發(fā)生CD盤(pán)音質(zhì)不清楚或無(wú)法正常播放等問(wèn)題，一律由考生本人負(fù)責(zé)。

六、分?jǐn)?shù)查詢

根據(jù)考生成績(jī)及各省招生計(jì)劃按一定的比例劃定藝術(shù)類(lèi)專業(yè)合格線，考生2016年4月中旬可在我校網(wǎng)上查詢本人成績(jī)及專業(yè)合格線，專業(yè)合格證不再寄發(fā)，網(wǎng)址：chnu.edu.cn鍵入考生號(hào)即可。

七、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

2015年我校音樂(lè)學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)費(fèi)5000元/人·年，音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)費(fèi)7000元/人·年。以上學(xué)費(fèi)屬2015年標(biāo)準(zhǔn)，供參考，如有變動(dòng)，按調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

八、錄取原則

德、智、體全面考核，擇優(yōu)錄取。即在政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格、文化考試成績(jī)達(dá)到省劃定的藝術(shù)類(lèi)文化分?jǐn)?shù)線，專業(yè)考試獲得省統(tǒng)考及?？己细竦那闆r下，由學(xué)校根據(jù)考生所填院校志愿(所報(bào)院校必須填寫(xiě)第一志愿)及專業(yè)志愿，按綜合分(綜合分=700*專業(yè)成績(jī)/專業(yè)滿分+300*文化成績(jī)/文化滿分)從高分到低分擇優(yōu)錄取。

九、復(fù)查

新生入學(xué)后，我校根據(jù)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)查，凡不符合錄取條件或有舞弊行為者，取消入學(xué)資格。

聯(lián)系方式

地址：安徽省淮北市東山路100號(hào)(相山校區(qū))

郵編：235000 電話：0561-3803276

網(wǎng)址：chnu.edu.cn/

淮北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

音樂(lè)學(xué)院始建于1994年，擁有音樂(lè)學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)一個(gè)，設(shè)有音樂(lè)學(xué)(師范)、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)三個(gè)本科專業(yè)，2016年音樂(lè)學(xué)(師范)、音樂(lè)表演兩專業(yè)實(shí)行按大類(lèi)招生。擁有建筑風(fēng)格典雅的音樂(lè)樓二座，現(xiàn)代化音樂(lè)廳一個(gè)，中西樂(lè)器齊備，并擁有目前國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的全套MIDI音樂(lè)制作系統(tǒng)(價(jià)值50多萬(wàn)元)，擁有數(shù)碼鋼琴67架(價(jià)值90多萬(wàn)元)，舞蹈房、排練廳、琴房、多媒體教室、合奏教室等，設(shè)施齊全，教學(xué)條件優(yōu)越。音樂(lè)學(xué)院《聲樂(lè)》課程分別于1998年和2003年兩度被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀課程，《中國(guó)音樂(lè)史》課程于2006年被評(píng)為校級(jí)精品課程，《音樂(lè)學(xué)》學(xué)科為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工38人，其中專任教師34人，教授3人，兼職教授4人，副教授12人，講師20人，碩士14人，博士2人，省中青年學(xué)科帶頭人及省優(yōu)秀青年骨干教師各1人。

二十年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院教師教學(xué)、科研成果豐厚。近3年來(lái)，音樂(lè)學(xué)院教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，其中，重點(diǎn)20篇，15篇;出版學(xué)術(shù)專著5部，編寫(xiě)教材4部;獲得省級(jí)以上科研、教研獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，省級(jí)以上科研、教研項(xiàng)目7項(xiàng)，校級(jí)科研項(xiàng)目15項(xiàng)。

在辦學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理，加大教學(xué)改革力度，理論密切聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)院積極開(kāi)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，定期舉辦教師、學(xué)生專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)音樂(lè)比賽和科學(xué)研究。近3年來(lái)，學(xué)生在各類(lèi)國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)70多人次。

近幾年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上，就業(yè)去向有高等院校、藝術(shù)團(tuán)體及上海、江蘇、浙江、安徽、河南、河北、山東、廣東等地的中等?？茖W(xué)校及重點(diǎn)中學(xué)。

音樂(lè)與舞蹈學(xué)類(lèi)

音樂(lè)學(xué)(師范)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中等學(xué)校音樂(lè)教師、教學(xué)研究人員及其他教育管理工作者，并且擔(dān)負(fù)著向更高層次教育輸送人才的任務(wù)。

主要課程：基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、古箏、二胡、小提琴、和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲作法、合唱指揮、民族民間音樂(lè)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、音樂(lè)科研方法與論文寫(xiě)作、音樂(lè)教育學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法等必修課及其他拓展學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的選修課程。

本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

音樂(lè)表演

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，并具備突出音樂(lè)表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究工作的高級(jí)專門(mén)人才。

主要課程：基本樂(lè)理、視唱練耳、民族民間音樂(lè)概論、鋼琴(普修)、和聲學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞、外國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞、表演專業(yè)課(包括聲樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器、中國(guó)樂(lè)器、管弦樂(lè)器、指揮、舞蹈等)、重唱、重奏、曲式與作品分析、形體舞蹈、電腦音樂(lè)欣賞與制作、電子樂(lè)器的功能與演奏、歌劇(音樂(lè)劇)表演(聲樂(lè))、藝術(shù)指導(dǎo)(指揮、鋼琴專業(yè))、合奏(器樂(lè)專業(yè))、舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、意、德、法語(yǔ)語(yǔ)音與藝術(shù)歌曲、音樂(lè)美學(xué)(藝術(shù)概論)、音樂(lè)科研方法與論文寫(xiě)作、音樂(lè)文獻(xiàn)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)概論等。

本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

舞蹈學(xué)

篇（9）

首先從觀念上，人們對(duì)研究生教育的認(rèn)識(shí)僅僅理解為本科教育的自然延續(xù)，用本科生的教學(xué)模式來(lái)規(guī)劃研究生教育，用本科生的教育規(guī)范來(lái)管理研究生，用本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)研究生教育，如此種種使得研究生教育較多停留在本科水平上。過(guò)多追求基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)研究能力和創(chuàng)新能力重視不夠，形成研究生研究能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足、探索精神不夠，同本科生一樣只學(xué)技能，理論研究水平偏低的現(xiàn)狀。

筆者查看了幾所高校碩士研究生的課程設(shè)置，如“聲樂(lè)表演與教學(xué)”研究方向，其培養(yǎng)目標(biāo)是“研究生應(yīng)具有相當(dāng)程度的歌唱示范能力，對(duì)中外聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名作、歌唱教學(xué)理論、教材教法進(jìn)行深入研究，并具有一定的寫(xiě)作能力、科研能力和教學(xué)能力的高級(jí)人才”。課程設(shè)置有學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課及選修課。學(xué)位公共課同本科一樣采用“大統(tǒng)一”的課程模式，無(wú)非就是政治理論課、外語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課等，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程結(jié)構(gòu)缺乏彈性和開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選修的余地很小。學(xué)位基礎(chǔ)課同本科一樣，只有視唱、和聲、曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)藝術(shù)史、鋼琴藝術(shù)史、聲樂(lè)理論等基礎(chǔ)課，還有美學(xué)史、歌劇賞析等為數(shù)不多的選修課?；A(chǔ)課深度不夠，選修課廣度不足，其中培養(yǎng)研究生演唱能力的實(shí)踐表演課、培養(yǎng)研究生研究能力的寫(xiě)作課、培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的教學(xué)課幾乎沒(méi)有，最多象征性地同本科一樣有幾周的教育實(shí)習(xí)。有關(guān)論文寫(xiě)作和專題討論的課程更是少之又少。學(xué)生仍停留在技能學(xué)習(xí)的層面上，很難將技能與表演、學(xué)習(xí)與研究、研究與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。

從教學(xué)模式上看，研究生課程雖然比本科生從數(shù)量上減少了，但在上課形式上，大部分學(xué)校依然沿用本科的集體授課或“一對(duì)一”技能課教學(xué)形式，教師把學(xué)生看作是知識(shí)的接受者，學(xué)生把教師看作是知識(shí)的傳授者，他們的關(guān)系是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”。教師不與學(xué)生交流、溝通，而是發(fā)表自己的見(jiàn)解讓學(xué)生接受、記憶，教學(xué)變成一種單向的活動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在被動(dòng)接受的層面上。不能自主探索就很難有創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)然更不利于培養(yǎng)研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。另外，研究生缺乏統(tǒng)一編寫(xiě)的教材。目前研究生用的教材多與本科通用，無(wú)論理論課用書(shū)還是各種專業(yè)用書(shū)大都沿用本科教材，這也是“本科化傾向”的一個(gè)表現(xiàn)。

在研究生招生管理體制和結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育也逐漸和本科相趨同。在招生管理體制上，為了應(yīng)付日益增多的研究生數(shù)量，管理上更注重行政力量而不是學(xué)術(shù)力量的運(yùn)用。在招生過(guò)程中行政參與很多，導(dǎo)師“有責(zé)無(wú)權(quán)”，和本科招生沒(méi)有更多區(qū)別。在結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，只要學(xué)生考入校門(mén)就意味著取得學(xué)位證書(shū)。綜上所述，研究生教育已大部分等同于本科教育，成為本科教育的延續(xù)。研究生教育“本科化傾向”降低了研究生的創(chuàng)新性和研究性，忽略了研究生的學(xué)術(shù)性，勢(shì)必會(huì)降低研究生的質(zhì)量。

二、 對(duì)研究生教育“本科化傾向”的反思

出現(xiàn)研究生教育“本科化傾向”就是從根本上忽略了研究生教育同本科生教育的區(qū)別，忽略了研究生教育的特殊要求和運(yùn)行規(guī)律，因此，要想提高研究生教育質(zhì)量，必須從根本上認(rèn)清研究生教育的特殊性，認(rèn)清研究生教育的研究特性和創(chuàng)新要求，只有這樣才能在研究生教育中遵循學(xué)術(shù)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能在研究生教育中培養(yǎng)出不同于本科生的高級(jí)專門(mén)人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，提高質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是研究生教育的核心。研究生教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新教育，是在繼承本科教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)音樂(lè)人才和發(fā)展音樂(lè)事業(yè)的雙重任務(wù)。一方面研究生教育在培養(yǎng)過(guò)程中直接產(chǎn)生知識(shí)和財(cái)富，培養(yǎng)出音樂(lè)領(lǐng)域的專門(mén)人才；另一重要方面是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神并能夠產(chǎn)生新知識(shí)的人才，也就是說(shuō)，研究生不僅繼承已有知識(shí)和財(cái)富，還要在理論研究或?qū)I(yè)表演中創(chuàng)造出新的財(cái)富。

隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，面臨的首要問(wèn)題是導(dǎo)師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。大部分學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師一屆帶四五個(gè)研究生，這對(duì)于音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)畢業(yè)論文而且要準(zhǔn)備專業(yè)學(xué)位音樂(lè)會(huì)，任務(wù)太重。二是導(dǎo)師質(zhì)量堪憂。如果用學(xué)歷層次來(lái)衡量，2000年全國(guó)普通高校專業(yè)教師中，具有碩士學(xué)位的教師比重23.4%，具有博士學(xué)位的僅有6.1%，而就音樂(lè)專業(yè)而言，學(xué)歷層次更是偏低。從另一個(gè)角度看導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，目前我國(guó)的導(dǎo)師制度仍以職稱為準(zhǔn)則，只有正高或副高職稱才可以帶研究生，而在評(píng)職稱的過(guò)程中，多以論文的數(shù)量取勝，而不管其在某一科研領(lǐng)域的研究成果是否和其專業(yè)對(duì)口。同時(shí)，往往是剛剛晉升教授或副高職稱就開(kāi)始帶研究生，無(wú)論教學(xué)和心理都準(zhǔn)備不足，這也是造成導(dǎo)師質(zhì)量下降的一個(gè)原因。

在人才選拔和程序上，研究生側(cè)重于教育的效益和高層次人才的質(zhì)量。本科教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，因而在人才選拔上更注重人才的數(shù)量，保證所有的高素質(zhì)青年都可以接受高等教育。而研究生生源相對(duì)狹窄，必須是獲得本科學(xué)歷或具有同等學(xué)歷的人員。在人才標(biāo)準(zhǔn)上，研究生教育雖也參加國(guó)家統(tǒng)考，但僅限于英語(yǔ)和政治，專業(yè)內(nèi)容則由各高校根據(jù)不同的專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際情況制定標(biāo)準(zhǔn)組織測(cè)試，因而高校具有最終的選擇權(quán)和決定權(quán)。研究生的選拔不僅要成績(jī)合格，更為重要的是該生具有所選專業(yè)的研究能力和發(fā)展?jié)摿?，也就是說(shuō)，高校選拔研究生一定要在成績(jī)合格的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、研究精神和治學(xué)態(tài)度。相對(duì)于音樂(lè)專業(yè)而言，目前公共課考試幾乎成了決定命運(yùn)的關(guān)鍵因素，往往只要公共課符合國(guó)家統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，該生就基本能跨入研究生行列，這是因?yàn)槎嗄陙?lái)音樂(lè)專業(yè)本科文化分太低而造成的。這一畸形模式導(dǎo)致專業(yè)好的文化差，多數(shù)不考研，而文化能過(guò)國(guó)家線的又寥寥無(wú)幾，為完成招生名額，只能按文化分招生，專業(yè)參差不齊，這是目前眾多高校所面臨的最為頭疼的一件事，是服從行政命令完成招生名額，還是選拔優(yōu)秀人才？這給研究生招生工作帶來(lái)了很大的困難。

在培養(yǎng)原則上，研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由。本科教育雖也屬專業(yè)教育，但比研究生教育而言，屬于專業(yè)基礎(chǔ)教育階段，要求的是本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和基本技能的學(xué)習(xí)。而研究生教育在學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展、問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索精神的形成，追求的不僅是學(xué)生對(duì)社會(huì)的使用價(jià)值，而且要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造新的價(jià)值，能給社會(huì)或本學(xué)科帶來(lái)更大的價(jià)值，這就要求學(xué)生不僅能解決常規(guī)問(wèn)題，并且能夠通過(guò)研究和探索提出并解決新問(wèn)題。

三、 對(duì) 策

其實(shí)導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量下降的原因，從相當(dāng)程度上講，是研究生招生規(guī)模擴(kuò)大造成的，這是一種政府的宏觀調(diào)控行為，也是導(dǎo)致研究生教育質(zhì)量提高難的主要原因。而研究生教育的“本科化傾向”，則無(wú)疑是研究生教育質(zhì)量不高的內(nèi)在原因。因此，要提高研究生教育質(zhì)量，目前還只能從內(nèi)部改革，也就是必須改變研究生教育的本科化傾向。為此筆者提出以下幾個(gè)對(duì)策：

1.注意研究生招生數(shù)量和質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。既要關(guān)注數(shù)量的增長(zhǎng)，又要采用多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)實(shí)行彈性數(shù)量招生，采取寧缺勿濫的原則。采取單獨(dú)招生、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種方式來(lái)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，滿足社會(huì)需求和人才需求。

2.積極推行研究生教育教學(xué)改革。首先是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善導(dǎo)師的評(píng)聘和競(jìng)爭(zhēng)制度，提高導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍具有較高的業(yè)務(wù)水平和具有先見(jiàn)性的教育理念及創(chuàng)新思維，使研究生教育向創(chuàng)新性、科研型方向發(fā)展。目前，由于研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)任務(wù)增大，許多導(dǎo)師只顧教學(xué)沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行科研和教學(xué)改革，教學(xué)觀念不能和同期的教學(xué)理念相一致，有些導(dǎo)師甚至很難接受一些新的教學(xué)理念。其次，導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的進(jìn)步，專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一些適應(yīng)實(shí)際需要的專業(yè)取代了不合時(shí)宜的舊課程，新的教學(xué)手段在教學(xué)中出現(xiàn)，因此要求導(dǎo)師必須加快知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，適時(shí)把握理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便給學(xué)生以最新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的理論和學(xué)術(shù)探討。

其次要深化研究生教育教學(xué)改革，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程要有一定的廣度和深度，并具有前沿性和前瞻性。教學(xué)模式要打破以往的單一形式，提倡研究性教學(xué)和合作教學(xué)理念。

課程學(xué)習(xí)要注意理論和技能相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、理論和研究相結(jié)合、實(shí)踐和研究相結(jié)合，在技能學(xué)習(xí)中找到理論的依據(jù)，從理論研究中受到啟發(fā)。導(dǎo)師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要在知識(shí)傳授的同時(shí)向?qū)W生展示思維過(guò)程，并培養(yǎng)學(xué)生多種思維解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

在教育過(guò)程中，研究生教學(xué)應(yīng)更有彈性和學(xué)術(shù)性。首先，研究生教學(xué)要學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐相結(jié)合。就拿聲樂(lè)課而言，研究生聲樂(lè)課要在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，課下導(dǎo)師之間要相互溝通，要定期開(kāi)展專題討論和研究。聲樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，光在琴房唱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要定期舞臺(tái)實(shí)踐，也要多參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)師或?qū)W院要多組織教學(xué)實(shí)踐。其次，研究生教學(xué)采取集中和分散相結(jié)合：課堂教學(xué)形式應(yīng)具有伸縮性，不能拘于一格，有時(shí)是一對(duì)一的教學(xué)，有時(shí)是集中討論，有時(shí)是分頭查資料、找論據(jù)，導(dǎo)師應(yīng)組織并策劃這樣的專題討論和學(xué)習(xí)。再次，研究生教學(xué)要提倡跨學(xué)科研究和創(chuàng)新性教學(xué)：無(wú)論導(dǎo)師還是學(xué)生，一定要打破傳統(tǒng)教育的桎梏，提倡跨學(xué)科研究，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，思維多元化。同時(shí)，研究生學(xué)習(xí)要突出自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我負(fù)責(zé)性，以轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，這也是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。

3.完善健全研究生招生及教育評(píng)估制度。在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，要遵循“寧缺勿濫”的原則，注重學(xué)術(shù)力量而不是行政控制。研究生招生數(shù)量的增長(zhǎng)不能以損害質(zhì)量為代價(jià)。因此，在選拔中既要重視學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和專業(yè)基礎(chǔ)能力，更要重視學(xué)生的科學(xué)研究精神和能力。

畢業(yè)要求一定要嚴(yán)格貫徹“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。“寬”是使學(xué)生在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，“嚴(yán)”是指學(xué)生的學(xué)位論文質(zhì)量和學(xué)位音樂(lè)會(huì)一定要把好關(guān)，嚴(yán)格把握學(xué)生的質(zhì)量；質(zhì)量不合格堅(jiān)決不予畢業(yè)。

音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生不僅要寫(xiě)學(xué)位論文，而且要舉辦“畢業(yè)音樂(lè)會(huì)”，這也是衡量學(xué)生可否畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。音樂(lè)會(huì)既要體現(xiàn)學(xué)生的基本技能、表演才能、對(duì)作品的理解和詮釋程度，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，也就是說(shuō)研究生音樂(lè)會(huì)必須有一定的主題或?qū)W術(shù)方向，不能像本科生開(kāi)音樂(lè)會(huì)一樣，挑選各種各樣的歌曲組成一場(chǎng)“大雜燴”。研究生音樂(lè)會(huì)要從學(xué)術(shù)角度出發(fā)，有一定的專場(chǎng)性質(zhì)，如“藝術(shù)歌曲專場(chǎng)”、“中國(guó)歌劇專場(chǎng)”等等，如音樂(lè)會(huì)能和論文研究題目相匹配，那就更加有價(jià)值了。

篇（10）

聲樂(lè)主要教授發(fā)聲的基礎(chǔ)知識(shí)、咬字吐字、通道建立、腔體共鳴、歌唱技能技巧等的方式方法，通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練及藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力及舞臺(tái)表演能力、強(qiáng)化聲樂(lè)藝術(shù)節(jié)目組織編排能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。其就業(yè)的主要崗位是：針對(duì)文藝團(tuán)體表演、中小學(xué)校和幼兒園音樂(lè)教學(xué)以及企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村文藝活動(dòng)等職業(yè)崗位，以及琴行、文化館站等崗位。同時(shí)音樂(lè)管理人員、創(chuàng)作人員、制作人員、唱片公司、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)公司等大眾媒體的音樂(lè)編輯和策劃人員為本專業(yè)的發(fā)展崗位。通過(guò)多年的教學(xué)改革和實(shí)踐，聲樂(lè)課程采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式、在實(shí)際教學(xué)與演出情景高度一致的情景教學(xué)中，使學(xué)生逐步具備崗位職業(yè)能力。我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、明確了聲樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)

聲樂(lè)課程組教師注重探討理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，尤其針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，逐步確定了聲樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)，解決了區(qū)別于本科教育的培養(yǎng)什么樣人才的問(wèn)題。

因此我們明確了聲樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即面向社會(huì)文化生活的實(shí)際需求，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)音樂(lè)教育與表演工作第一線需要，具有音樂(lè)表演和音樂(lè)教育專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，以教授、輔導(dǎo)為主，表演為輔，同時(shí)具備編創(chuàng)、評(píng)論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、摸索出聲樂(lè)課程的人才培養(yǎng)模式

聲樂(lè)課程堅(jiān)持基于工作過(guò)程，為了工作而學(xué)習(xí)， 通過(guò)工作而學(xué)習(xí)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，即把需要工作的人，培養(yǎng)成工作需要的人。教、學(xué)、做一體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的摸索，確定了聲樂(lè)課程的人才培養(yǎng)模式：

1、工學(xué)交替促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

2、項(xiàng)目導(dǎo)向推進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

3、課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化加強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)

4、個(gè)別授課與集體授課相結(jié)合提高創(chuàng)新精神

5、聲樂(lè)教學(xué)連續(xù)幾年采取師生互選的方式分配學(xué)生。

6、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)目的不同，靈活選擇不同的教學(xué)方式。

三、進(jìn)行了教學(xué)方法的改革和探索

（一）、針對(duì)職業(yè)崗位要求，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

貫徹課程內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，課程標(biāo)準(zhǔn)以工作崗位要求為依據(jù)的原則，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)文藝團(tuán)體表演、中小學(xué)校和幼兒園音樂(lè)教學(xué)以及企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村文藝活動(dòng)等職業(yè)崗位的特點(diǎn)和要求，首先從優(yōu)秀聲樂(lè)教材中，選取不同時(shí)期、不同民族、不同風(fēng)格、不同難易程度的中外典范性歌曲，作為聲樂(lè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容；其次，注重體現(xiàn)課程時(shí)代性、社會(huì)性、民族性和區(qū)域性的特征，將具有代表性的地方民歌、戲曲唱段等列為聲樂(lè)課程的重要教學(xué)內(nèi)容；第三，充分考慮學(xué)生今天的“學(xué)唱”與明天的“教唱”，今天的訓(xùn)練與明天的舞臺(tái)表演的關(guān)系，從中小學(xué)音樂(lè)教材和群眾喜歡的歌曲以及當(dāng)?shù)乜茽柷呙窀柚羞x取部分曲目，作為聲樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容必不可少的補(bǔ)充。

（二）、堅(jiān)持適用、實(shí)用原則，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持適用、實(shí)用的原則，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，整體設(shè)計(jì)全程教學(xué)安排，科學(xué)編制各階段教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)調(diào)整優(yōu)化。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，重視聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；突出聲樂(lè)課程的實(shí)踐性，通過(guò)穩(wěn)定性和梯度性相結(jié)合的歌唱訓(xùn)練，突破聲樂(lè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尊重學(xué)生個(gè)體條件差異和興趣愛(ài)好，因材施教，必修與選修相結(jié)合，按照人才培養(yǎng)規(guī)格的一般要求確定必修內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需要確定選修內(nèi)容。

這樣，通過(guò)完整的工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生在不斷的變化中獲取新的職業(yè)能力。

四、開(kāi)發(fā)了多套獨(dú)具高職特色的教材

高職教材的編寫(xiě)應(yīng)以應(yīng)用為目的，在量上以必需、夠用為度，在質(zhì)上要做到科學(xué)。通過(guò)多年演出和教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)的積累，我們?nèi)w課程組的成員在不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索，不斷完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還完成了《科爾沁民歌在地方高校的傳承與利用》科研課題，撰寫(xiě)科研論文和教學(xué)論文18篇，著書(shū)3本。這一系列工作主要是為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的教、演、編、排能力、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了高職特色。

五、課程建設(shè)上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化

在鞏固和發(fā)展以往課程建設(shè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的聲樂(lè)課程體系成為我們的目標(biāo)。我們以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，精選教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)演唱、教學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，利用現(xiàn)代技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源，注重職業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)識(shí)聲樂(lè)的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等各個(gè)方面以及他們之間的相互關(guān)系。

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和大力加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求，聲樂(lè)課程改革中主要突出了應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程大體由兩個(gè)模塊構(gòu)成：聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和聲樂(lè)教學(xué)（歌曲、語(yǔ)言、表演等）

聲樂(lè)課程教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)音樂(lè)教育與表演工作第一線需要，具有音樂(lè)表演和音樂(lè)教育專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)，以教授、輔導(dǎo)為主，表演為輔，同時(shí)具備編創(chuàng)、評(píng)論和鑒賞、組織和策劃等一專多能德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此,我們重構(gòu)課程體系,把實(shí)踐教學(xué)始終貫穿教學(xué)的全部過(guò)程。

六、更新了教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，教學(xué)手段開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化、多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)校和學(xué)院支持下，不斷更新硬件設(shè)施。

七、建構(gòu)長(zhǎng)期有效的教師培養(yǎng)機(jī)制

我們始終把師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，培養(yǎng)出一支充滿活力的現(xiàn)代教師隊(duì)伍。通過(guò)近幾年的發(fā)展，教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有很大程度的提高。師資培養(yǎng)采取了如下措施：

1.提高職業(yè)教育理論水平，通過(guò)各種資源獲得職教理論培訓(xùn)。我們通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)國(guó)外的教育理念具有深刻地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)深化課程和教學(xué)改革具有重大的促進(jìn)作用。

2、提高教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平，提供教師出國(guó)進(jìn)修或國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。比如參加學(xué)校、國(guó)家舉辦的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等實(shí)踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)，參加第二屆全國(guó)高校社科項(xiàng)目結(jié)題與成果發(fā)表專題研討會(huì)，參加全國(guó)高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研討會(huì)。

3、注重職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)參加職業(yè)認(rèn)證考試，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人員做教師，有計(jì)劃分期分批組織專業(yè)教師到工廠、企業(yè)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并盡量在此期間獲得一門(mén)職業(yè)資格證書(shū)。

近年來(lái)，積極參加高職高專教育理論的學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)水平，教學(xué)技能有了很大的提高，教學(xué)能力，教學(xué)效果提高顯著。近年來(lái)多次獲得院系舉辦的教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

4、鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討活動(dòng)。