課程學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課程學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。

學科中有些教學內容比較抽象，學生難以接受和理解，教師應化繁為簡，用通俗易懂的教學加強學生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術基礎》第一章“信息與信息”時，為了加深學生對信息的認識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術的獲取、加工處理、管理、表達與交流的基本方法，教師可以采用學生分組對問題討論和研討的教學方法，讓學生陳述自己的觀點，這樣不僅培養了學生的信息素養，更讓他們對信息技術的發展有自己的反思。

筆者設計了多元化的單元教學計劃，分層次設計出多元化的問題。如：數字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術發展的利與弊有哪些？信息技術發展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負面影響？信息技術及其特征是什么？信息價值判斷的標準如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術應用于哪些領域？在學生先了解了筆者的問題框架以及學習計劃后，學生分組自主課外探究并完成相應的教學活動。（1）圍繞“數字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學生了解到信息技術發展對人類社會的利與弊、信息技術的發展趨勢以及給人類帶來的負面影響。在小組交流的基礎上進一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學習，促進了學生信息素養的提高。

二、多元化單元教學能關照全體學生，建設有特色的信息技術課程

多元化單元教學照顧到了每一個學生對信息技術的學習。比如：分組所考慮的學生因素有計算機操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環境等。這樣可以充分考慮高中學生的起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到課程標準的前提下，鼓勵因地制宜，特色發展。

多元化的單元任務使每一位學生都參與到教學內容當中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務；培養學生之間以及師生之間的共同合作探討精神。

三、多元化單元教學強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐

學生通過完成整個單元計劃學習，體驗到了信息技術在推動經濟發展和社會進步中的作用，能夠描述未來的數字化生活，認識實現這個目標所涉及到的技術、設備及對人的要求。

結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

比如單元模塊任務中要求學生分組進行“數字化生活”演示文稿制作，或者制作網站，這種多元化的模塊任務，讓分層的學生能有效利用現有的知識進行探究和創新。教師也可以進一步加以輔導，讓學生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術經驗，提高學生的創新能力。

四、多元化單元教學注重交流與合作，創造良好的信息環境

多元化單元教學任務讓學生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現、顏色的搭配等，這都需要依靠學生的集體智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學生還要學會交流和協作，如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法等。學生因為和自己有共同興趣愛好的同學在一起，完成學習任務過程中也增強了協作的主動性。

比如“數字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學任務的辯論，不但活躍了課堂教學的氛圍，而且使學生的交流與合作能力有了進一步的提高。在此過程中，學生共享思路，激發靈感，反思自我，增進友誼，共同建構健康的信息文化。

綜上所述，新課改的信息技術課如何才能更好地挖掘學生的能力、提高學生的信息素養是值得探究的。信息技術教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創新，在創新中實踐。多元化的單元教學能有效體現信息技術課程的基本理念，能有效切合信息技術課程的設計思路，能有效完成信息技術課程目標。

篇（2）

目前，國內教學信息化系統建設正進行得如火如荼。總體來說，我國的教學信息化系統建設處于自發的、校級規模摸索階段。因此，研究和建立一套科學的、完整的，具有可拓展、可推廣應用型的教學信息化體系，對進一步引導和推動教學信息化建設的進程有著十分重要的意義[1]。

1 公共課程立體化教學資源平臺——自主學習平臺

廣東省為了加快高校計算機公共課程教學改革，提高教師科研和教學水平，充實、完善和建設特色鮮明的大學計算機應用基礎課程教學案例與資源，建設了一批計算機工具軟件（通用工具、學科專業工具）課程的立體化教學資源。從2009年起，廣東省高校研制開發了若干門計算機公共課程立體化教學資源，逐步形成計算機公共課程課程資源庫，并開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

1.1 自主學習平臺特點

在發揮教師的主導作用基礎上，通過對信息技術的有效應用，讓學生主體參與模式變革，從而實現學生學習方式的轉變。該本文由收集整理系統是現代教育理論和技術結合應用。在理論上，它將行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論進行結合；在學習資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機、手機、互聯網等多媒體材料進行結合；在學習環境上，它將真實課堂和虛擬課堂進行結合；在學習方式上，將授課、網絡課堂、交流、研討、練習、作業等進行結合；在學習風格上，調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進行結合；最終形成了以教學技術為教學目標服務、支持不同的學習風格、產生不同的學習經驗和無時空界限的學習環境。它是面對面的課堂教學與多媒體網絡教學的有機整合[2]。

1.2 自主學習平臺的設計原則

自主學習平臺在設計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態度是埋藏在課題和學習計劃當中，并能夠在現實的學習和作業中反映出來的；②交織性原則：學生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。

1.3 自主學習平臺總體結構

平臺主要功能有以下：

⑴ 收集和分析學生的學習情況。在課堂教學中及時收集學生學習情況的反饋信息，經自動處理后，可迅速得出全班的統計結果。教師可根據這些信息了解學生的接受情況，估價學生的理解能力，以改進講授內容和講授方法。可借助于計算機對教學效果進行定量的評估。如對全班學生的學習情況進行動態分析，對試題答卷進行意向分析，對教材內容和教學方法作出效果分析等。

⑵ 監督與管理有關教學活動。計算機可幫助教師合理安排學生的學習，監督學習的進度，記錄學生的學習情況，收集分析教材有關信息。

⑶ 編制試題和進行評分。把各門課程的大量習題存儲在數據庫中建立題庫，根據教師的要求生成若干水平一致而內容不重復的試題，并對學生的答卷直接評分，進行成績的統計和分析。借助于平臺可以優化培養人才的全過程。

⑷ 將實時評價融入教學過程中。實時評價分為四種：預備性評價（在教學之前實施，以了解學生起點）；診斷性評價（用以深入分析學習困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學生學習的進步情況，目的在于發現學習困難及改進教學）；總結性評價（就學生的成績表現進行評價）。

⑸ 將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[3]。平臺的總體結構如圖1所示。

轉貼于

[評價][適合課堂教學][適合自主學習][課程教學設計][學習需求分析][單元（主題）學習活動][課程標準][課程總教學目標][教學內容的分析][學習者的分析][目標體系的確定][學習策略的選擇][學習資源的選擇][自主學習活動的設計][設計方案的實施][教學策略的選擇][教學媒體的選擇][課堂教學過程的設計][課堂教學設計][自主學習教學設計] 華南師范大學計算機公共課程改革過程中已經形成了相對豐富和完善的計算機應用基礎教學資源，能滿足本科與高職院校計算機應用基礎課程（大學計算機應用基礎/信息技術應用基礎，以下簡稱第一層次課程）教學使用。為了推動計算機公共課程改革的逐步開展，各學校可免費獲取學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等教學資源，從第一層次課程開始實施基于網絡學習資源的教學改革試驗，由“集中講授+上機試驗”的教學模式逐步減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間，最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。為進一步豐富計算機教育第一層次課程的教學資源，加快建立高校計算機公共課程庫，各校在開展教學試驗的同時，在華師大教學資源包知識點劃分的基礎上，需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包[4]。教學過程設計程序如圖2所示。

2 計算機應用基礎教學過程設計

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2信息技術在教學的應用

2.1發展歷程

近幾年來信息技術在我國的教育教學領域中被廣泛應用，且教師在進行課程教學的過程中應用信息技術也實現了教學效率的提升，給予了學生更為直觀深刻的學習體驗。綜合分析我國信息技術在教學中的應用歷程和發展歷程，基本的幻燈片PPT教學是信息技術應用教育教學利于的初期表現形式，隨后就是在課程體系改革后教師應用信息技術利用動畫視頻作為教學輔助，實現情境教學模式的深度融合，利用相應的動畫視頻達到課堂教學核心內容引入的目的，在提升學生課堂參與度的基礎上達成相應的教學目標，隨后就是發展到微課教學，慕課教學，教師將整節課程教學內容整理好上傳至相應的學習網站，一方面為學生提供了復習、預習的素材，另一方面在相應的網站上實現教師與教師的溝通精進。最后就是精品教學資庫和線上課程，實現信息技術優勢的最大限度利用，免除了空間和時間上的限制，學生能夠結合相應的時間利用電子移動終端在區域網覆蓋的地點中進行線上學習，同時也能夠與教師進行線下溝通。綜上所述信息技術在教育教學中的發展歷程是一個應用實踐的歷程，通過信息技術的應用歷程可以看出，在教育教學領域信息技術的應用已經成為一個趨勢、一個潮流。

2.2現狀分析

（1）授課教師的教學觀念。信息技術的應用對于教育教學領域來說是一場革新性質的挑戰，但是存在一個最為重要的問題就是大多數教師對信息技術不能夠熟練的應用，沒有特別多的教學應用經驗，所以導致信息技術在課堂教學的應用中未得到預期的效果，這一情況從某種程度上來說不利于課堂教學與信息技術的融合。（2）教學內容、課堂教學方式。在課堂教學方式方面由于各種外部因素的影響導致教師在開展興趣課堂的過程中存在著一定的難度，外部因素包括教師的教學任務、教材內容的教授、教師的教學觀念以及各個地區城市教育領域的改革與發展等等，目前存在的教學方面的問題在一定程度上限制了學生學科知識的拓展學習、使激發學生學習興趣的教學目標受到了嚴重的阻礙。

3信息化教學模式的應用策略

3.1適應智慧校園的發展

我國的教育教學領域已經進入到智慧校園的時代，信息技術在課程項目化教學中的應用，大幅提升了校園信息化的應用程度[1,2]。基于此背景下學校方面為了提高學生的適應能力在信息技術教學理念和教學方式上做出了很大的改革，而高職階段的信息技術教學應用是信息技術能力培養的一個中級階段，課程項目化教學策略的教學以及信息化教學模式的應用有助于學生明確學科知識內容和社會生活之間的緊密聯系，豐富的生活素材能夠促進學生對學科知識學習的主動性，從而為學生未來的社會學科知識應用奠定堅實的技能基礎。其中教學方式和教學設備對于課堂教學質量的提高有著重要的意義，教師不僅要轉變以往的教學觀念，實施趣味性教學以適應智慧校園時代的發展，還要做到每個同學都有實際操作的機會，使多媒體輔助教學設備的優勢全面地發揮出來，習慣教學設備的應用且善于利用教學資源，將音頻、視頻與教材內容更好的融合在一起給予學生一個全面立體的聽課感受。

3.2智慧教室與在線開放課程的應用

在以往的教學過程中，教師更為注重學生的學習成績以及掌握程度，缺乏綜合性素質的培養，使學生人文素養教育不足，這就造成了學生成為一臺學習知識的“機器”。而智慧教室、在線開放課程教學模式的應用能夠有效改善這一情況，讓學生在學習學科內容的過程中實現自身學科素養的形成，潛移默化的塑造自身的知識應用能力。智慧教室、在線開放課程在課程體系的設立過程中是基于計算機軟件基礎，培養學生的計算機應用能力，實際的教材都是關于計算機軟件、C語言以及計算機操作方面的內容，生活應用性較差，學生在學習相關的知識后不會靈活運用，而且課堂紀律呈現兩個極端過于懶散和過于枯燥，高職學生在信息技術課堂學習中往往看重的是計算機中的一些游戲，而不是教師所傳授的內容。但是課程項目化教學策略的有效開展，促進學生學知識和用知識的有效融合，學生能夠在信息技術的教學模式下深化所學知識的理解。同時，能夠提高自身信息技術應用的靈活性，總體來看課程項目化教學策略的有效應用是促進學生學有所用的關鍵途徑。

4促進課程項目化教學改革

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二、化學工程與技術專業學科集群的創新及競爭優勢

本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學工程與技術專業集群的創新及競爭優勢。山西省作為我國化工3大生產基地,化學化工產業是山西省的支柱產業,化學化工專業是山西省高校、特別是工科院校的學科優勢之一。選擇山西大學、中北大學、太原理工大學的化學化工學院為樣本(見表2),按照前文對學科集群的認識,這些學院都有9個以上相關專業和研究方向,已經形成了一定的學科集群規模。其中論文指該學院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數。中北大學的數據包含了CA論文。山西大學的數據不包括ISTP論文。專著指該學院教師出版的學術專著數,不包括教材。項目及獎項指該學院教師申請的省部級以上項目、經費及省部級以上獎項。發明專利指:該學院教師申請并且授權的發明專利。3所高校的化學化工學院擁有一定數量的教授和博士生導師,博士學位的教師也占到了較大比例。3所學院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數量較多,出版了一定數量的專著,申請了一定數量的國家自然科學基金項目。山西大學化學化工學院承擔了國家自然科學基金的重大攻關項目,以及“863”項目,甚至獲得了國家科技進步獎和國家技術發明獎二等獎各1項。中北大學化學與環境學院承擔過“973”項目,獲得過國家技術發明二等獎1項,三等獎2項,國防科學技術一等獎2項。中北大學和山西大學還擁有發明專利十幾項。從師資力量來看,應該說學科集群讓山西省高校化學化工領域的創新取得了一定的成就,使得山西省高校化學化工專業在全國具有了一定的競爭優勢和影響力。

三、化學工程與技術專業學科集群的協同創新模式

山西大學至今已與國內20余所高校、科研院所建立了學術交流與合作關系;與日本巖手大學、香港浸會大學等國家和地區的高校及科研單位簽訂協議,開展交流。在校企合作方面,與山西三維集團股份有限公司、太原鋼鐵(集團)公司、天脊集團等大型企業,在產品研發、崗位培訓等多方面進行了良好的合作。太原理工大學與山西化工研究所建立了山西省化學工程技術中心,還與山西焦化集團公司等6個企業建立了長期穩定的產學研合作關系。中北大學安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學、南京理工大學、第二炮兵工程學院、西安近代化學研究所等科研機構和相關生產企業進行了卓有成效的科研項目合作。從產學研合作角度來看,三所高校都與國內外相關院校、科研院所和企業建立了良好的產學研合作關系。從企業合作的視角來看,在研發方面,與山西省的產業集群密切相關,合作領域主要為新能源技術、環境化工、生物工程與技術。3所高校的化學工程與技術學科集群與山西省的產業集群具有一定的協同關系,構建了學科集群與產業集群協同創新的模式,圍繞著山西省的產業特色,為山西省地方經濟服務。

四、我國化學工程與技術專業集群的路徑

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03

“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。

一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀

為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。

（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。

（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。

（3）資源內容的國際化交流有待強化。現有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。

二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則

結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。

（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。

（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。

（3）發展性原則。“現代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。

（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。

三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

1.“現代教育技術”課程模塊的規劃

依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。

2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計

《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。

（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。

1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]

2）教學資源。《教育資源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。

3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。

（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。

（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。

四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設

“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。

在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。

五、結束語

教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。

參考文獻：

[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.

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關鍵詞： 培訓課程；激發興趣；細化環節；實效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實訓課程是教學內容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑，是培養學員運用知識的重要環節。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。

1 明確實訓課程與專業課程的關系

實訓課程和專業課程是密切聯系的，實訓課程是在完整專業理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業課程的具體化表現形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]

實訓課程在教學內容和教學目的上與專業課程有著顯著的區別：在教學內容方面，專業課程以傳授系統理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。

實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養創新型人才、培養實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現實情況的有機結合，有助于培養職工的創造性。

2 用增強自信和優化實訓內容的方式激發學員對實訓課程的學習興趣

職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。

專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養及創新型思維的開發。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發揚、改革和創新、兼容并蓄中，將創新實踐能力的培養貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學員到施工現場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經驗，激發學員對實習的興趣和熱情。

科學規劃實訓內容，實訓內容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉換課題和培訓方式。內容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發其學習興趣，提高實訓效果。

3 量化設計實訓課程的教學環節

實訓課程是以專業課程的教學內容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統的理論教學，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環節，實訓課程可根據組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行量化設計。五個環節層層遞進，環環相扣，構成了一整個實訓教學體系。

3.1 組織教學環節 組織教學以企業系統的、持續的培訓，作為學員素質提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結構化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。

3.2 精講示范環節 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環節，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。

具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發。組織學員走出教室、走出辦公室，到現場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網絡培訓、案例研討、經驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質。

3.3 學員操作環節 一是鼓勵學員自我學習。學員素質提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發現學習，觀察學習，鄰近聯想學習等方式，獲取新知識，新技術，新技能，新思想等，改變行為以適應環境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質提升是通過工作實踐來實現的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發工作興趣，提高學員成就感，實現職業價值。

3.4 巡回指導環節 無論是普通員工還是管理者，都要充分發揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業文化培訓和法律法規、勞動紀律、安全生產、團隊精神、服務質量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質；加強學員道德修養培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業人員執業資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規范管理；加強學員的職業技能競賽活動，增強技術創新能力。

具體來講，專職培訓人員在巡回指導環節須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓課程應該體現人本關懷。企業在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據企業人本關懷的要求，為學員設計網絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業中的專業知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業的可持續發展助力添彩。

② “眼到”：對于企業而言，培訓能夠快速的提高人員素質，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業須采取“請進來”與“走出去”相結合，集中培訓與自學相結合的形式，不定期組織政治理論學習、業務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內涵上的異同，增強規劃的科學性。在巡回指導環節，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發現其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環節，確保學員的每一個操作動作正確、規范。

③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發現不合規的操作行為，并在恰當的時間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環節。

④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術要領講解示范后進行的。培訓人員應根據培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業知識和操作規范進行學習；針對難懂、易出錯的環節要進行重點講解，并在實訓環節監督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結對互幫等形式，加強職工之間在技術和業務上的相互交流，實現全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產需求。

3.5 實訓總結環節 專職培訓人員應公正的對這節課進行歸納、總結，既要重視肯定成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。

4 總結

總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環節，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。

專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協性培訓容易造成培訓內容跳躍，缺乏系統性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養，為鐵路運輸生產輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻：

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引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優點

教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

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（一）課程整合的概念

從理論上講，課程整合意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考量與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。

狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機聯系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標準不變，但是相關課程的課程目標、教學與操作內容（包括例子、練習等）、學習的手段等課程要素之間互相滲透、互相補充。當這些互相滲透和補充的重要性并不突出，或者已經非常自然，到了潛移默化的程度，就沒有必要提“整合”了，反之，就需要強調“整合”。

（二）當今世界對課程整合的研究

目前，國內對課程整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點將課程整合的重點放在CAI（計算機輔助教學）上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統學科的教學。

從世界范圍來看，在實現信息技術與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經引起越來越多的關注，一些不發達國家的教育也積極加入信息技術與課程整合的行列中來。可以肯定信息技術與課程整合是未來教育發展的必然趨勢。

二、信息技術與化學學科的課程整合的探究和實踐

課堂教學向著多媒體化、智能化、網絡化發展，必將大大促進對未來一代化學的教育。如果說化學教學中的實驗教學在提高學生能力和化學素質上的作用是不可低估、不可代替的教學手段，那么從現在開始，使用計算機輔助化學教學將會異軍突起，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將成為不可多得的形式。。

（一）利用多媒體軟件解決物質結構教學中的難點

在《離子鍵與共價鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節教學中，利用計算機模擬核外電子運動、化學鍵的形成和分子模型就會很成功。這一內容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學生以動感，而且容易使學生概念模糊。計算機的二維及三維的圖象與動畫模擬達到了其他教學手段無法達到的效果。形成離子鍵時電子的轉移、陰陽離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學生有了直觀的感受，并且能科學準確地理解化學鍵的實質和特征。

（二）利用計算機模擬實驗改進實驗教學

對于藥品太貴、裝置復雜、反應中產生有毒有害物質的實驗，應用計算機模擬整個過程，并且將各步實驗操作進行分解，反復演練，直到學生掌握為止。

1.各種制備反應的裝置、演示實驗一般比較復雜、現象不明顯，可按教學要求設計一定的操作步驟、模擬演示實驗裝置和過程，尤其可以針對操作中的注意事項設計一定的解釋指導內容，及時反饋，比通過實驗報告的反饋要及時、全面。例如，《原電池》利用計算機把無法用肉眼觀察到的電極反應的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補了化學實驗為難以展現的微觀世界的動態變化。軟件的運用交錯穿插在學生實驗和教師講解之間，教學效果達到了最佳狀態，使學生理解透徹、掌握準確、印象深刻、記憶牢固。

2.對于一些研究物質性質的實驗，運用計算機輔助之后，可以更廣泛的選材，擴大書本內容，提高對比度。例如：在《金屬和非金屬的性質》這節的教學當中，我們可以用計算機預先設計出每種金屬與非金屬的反應現象，這樣學生可以在段時間內看到多個實驗，對比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質的反應現象也可以課堂上演示。可見，利用計算機模擬化學實驗，不僅擴大了學習內容的范圍，縮短了學習時間，節省了實驗場地和藥品儀器，還大大提高了學生的學習效果。當然，盡管這是一種很好的教學形式，但它并不能完全取代化學實驗室中的實驗，對于有條件做的化學實驗我們應該盡量多做，這樣可以提高學生的實際動手能力。

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隨著新課程改革的不斷深入，一些有效的學習方式將在初中教學中不斷得到普及與應用。數字化故事敘述作為一種交流經驗與分享知識的學習方式也將會在初中英語課程中扮演著越來越重要的角色。本文就數字化故事敘述在初中英語課程中的設計應用問題主要介紹了以下幾個方面的內容。

1、數字化故事敘述的概念介紹

數字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學與交流藝術與信息技術(圖片、視頻、聲音、動畫及網絡多媒體技術)結合在一起的一種教學或敘述形式。通過運用圖片、視頻、聲音、動畫及網絡多媒體技術，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數字化故事敘述這樣一種形式來構建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸的信息有效傳送，最后達到有效激發學生的學習興趣和學習動力的目的。

2、數字化故事敘述在初中英語課程中的設計原則

2.1　學生的主體性原則。學生的主體性原則就是要求在進行數字化故事敘述過程中要以學生作為主體。在具體對初中英語課程設計時要綜合考慮學生的主體作用和主體地位。強化初中學生學習英語的主體意識。

2.2　結合并貼近實際的原則。在初中英語教學中，為更有效實施數字化故事敘述，作為教師，在設計時還要考慮初中學生的性格特點和學習特點，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯系生活，并結合具體實際，這樣才能激發學生參與的興趣，也才能有效提高學習效率。

2.3　多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數字話故事作品進行設計或創作過程中要充分調動學生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學生積極參與到搜集資料和制作數字故事板等環節中。這樣才能有效調動學生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質和能力。

3、數字化故事敘述在初中英語課程中的應用過程分析

3.1　學習主題的選擇。學習主題的選取是開展數字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統故事簡單的曲折情節上，而要結合學生的實際興趣愛好。以全面提高和發展學生為核心，并聯系時事或學校活動與事件。選擇學生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據學生不同的興趣愛好進行適當的分配，盡量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學生。

3.2　擬定學習計劃。一個優秀的活動都是有團隊共同參與完成的，學習計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務。比如在對于時間的安排上，要涉及到數字故事作品在制作中每個環節的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學習任務。

3.3　開展學習活動。這一階段算是數字化故事敘述的主體部分，因為學生對于英語學習知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環節中實現的。學生可以單獨的開展學習活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學習與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調查的形式來開展形式多樣化的學習與交流活動。作為教師，在這個關鍵的環節里要發揮好自身的引導作用。有效；l導學生開展活動，出現問題時教師要及時給予必要的幫助或指導。

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目前的網絡信息技術已經開始與基礎的教育結合在了一起，這也是整個教學課程改革的趨勢，當下的多媒體教學已經成為人們關注的重點。高職院校的化學是以實驗為主的一門學科，主要就是以實驗為主的知識學習和研究方法的學科，這門學科的本質就是來源于生活也服務于生活，我們可以發現生活中到處都可以看到化學類現象，也可以學習化學的知識，所以化學學科是有普及性和實用性的，這些都體現出來化學是一門極富自主性的學科，而如今的高科技信息網絡時代就可以很好地為化學的自主學習提供途徑，為開放式的化學自主化的學習提供了良好的技術支撐。

一、基于網絡背景下的自主化學習的特點和自主學習的概念

自主化的學習就是指學生經過教師的指導，利用一些創造性的學習活動來達到學生自身自動性的發展的教育實踐活動，就是對自身的學習能力和獨立思考能力的探究，自主學習的動力是來自于學生自我的激發。自主學習就是學生可以自我意識到學習的結果，對自己學習的整個的過程進行控制，自主學習者在進行學習之前可以確立自己的學習目標，制定出適合自己的學習計劃，可以做好充足的學習準備，學習者可以學習過程的進度和方法進行調節，進行有效的自我調節和評價。

在網絡背景下的自主學習就是指學生運用網絡，利用自己的知識運用能力對學科進行學習的形式的表現，它主要就是有以下的特點：（1）充分的自主性，在網絡化背景下的學習方式，是學生自主化學習的體現，是學生積極主動地對自己的學習活動進行管理過程，整個的學習活動都是學生自己引出的，而整個學習活動的任務也由學生自己主動完成的，整個學習的過程充分地體現出學習的自覺性與主動性。（2）充分的獨立性，在網絡背景下的學習是完全不依賴教師和其他人自己獨立主動完成的，這種學習方式是沒有外界給予的學習壓力，也沒有任何人進行監督的，整個學習活動是否有效完全是取決于學習者自身的學習能力，還有學習者對自我的控制能力。（3）豐富多樣化，信息網絡資源中的網絡學習資源是多種多樣的，這是因為網絡中的學習資源的來源是多樣化的，可以是不同的群體提供的，這就是會呈現出許多的不同意見，不同人群提出的觀點就會在一起對立。（4）充分的互動性，因為網絡平臺交互性的特點，所以在網絡背景下的自主學習是具有一定的互動性的，也實現了學生合作性學習，在網絡的平臺里學生可以自由表達自己的觀點，可以和其他的學習者平等地進行溝通和對問題進行探討，學生還可以通過網絡平臺對自己的學習成果進行評價。

二、基于網絡背景下的學生自主學習能力的培養策略

1.對學生獲取信息能力的培養策略

在當今這個信息技術快速發展的時代，網絡已經成為了各種先進科技知識傳播的主體，人們可以利用網絡在大量的信息中找尋自己想要的信息，這種網絡信息技術會直接影響到人們的生存與發展，所以有效的培養學生對信息的獲取能力是十分必要的，信息能力主要就是包括對信息的整理和分析以及運用能力等。一般都是由教師提出一個觀點，學生通過自己獲取信息的能力去查找可以支撐自己觀點的論據資料。在教學中，教師可以在網上提出一些觀點給學生，通過網絡與學生對觀點進行探討。如果學生在研討的過程找出了自己認可的觀點，這就會促使學生通過網絡平臺來查找自己一些論據材料來證實自己的觀點，這就使得學生有了自主學習的目標，學生可以通過自己多方位的資料查詢，經過一系列的整理分析最終把自己所得的論證觀點的資料交給教師。在這個尋找論據資料的過程就很好地培養學生的信息能力。

2.對學生探究能力培養的策略

探究能力就是對學生分析事物的能力以及解決問題的能力，為了可以使得不同個性思維能力的學生可以得到有效的鍛煉，教師可以設置不同學習策略，可以是先分析在進行綜合的學習策略，就是把許多不同的復雜問題劃分為許多簡單的問題，進行逐一的解決，最后把所得結果進行統一的綜合，把這些簡單問題的答案進行總結綜合。可以是先綜合后分析的學習策略，就是把所有的問題聚到一起匯成一個整體，在對這個整體的各個組成部分進分析，在這種學習策略中教師要提供一定的分析思路，可以讓學生提高對問題進行綜合性分析的能力。

三、高職化學課程進行網絡自主化學習的優點

1.高職教育的目標給網絡背景下化學自主化學習提供了基礎

高職教育的主要的目標就是為了適應我國生產和建設以及管理的各個崗位輸送大批的專業性人才，這就讓高職教育很好地擺脫了以往應試教育的約束，高職院校的化學教師就可以根據現實的狀況來利用多種多樣的教學方法來進行教學，為了適應信息網絡時代和人才培養的需求，可以對教學的模式進行大膽的改革，最大限度地發揮出學生的主體地位，訓練學生的自主化的學習能力。

2.高職院校校園網的建立為網絡化自主化學習提供保證

隨著現代科學信息技術的不斷發展，許多高職院校已經建立起了全面的校園網絡，很多多媒體設備開始步入到教學的課堂中，校園網絡中各種軟件的配備為現代化的教育提供了重要的網絡平臺，目前在網絡環境下的教學和學習都開始改變人們的教育和學習的方式，網絡的便利性給學生提供了一個全新的學習環境，使得學生的眼界得到了很好的開闊，也給學生的自主性學習提供了一個好的途徑，使得網絡技術和化學的教學找到了契合點，為高職化學教學的建立提供了一個開放式的網絡學習平臺，使學生自主化學習活動提供一定的技術保證。

3.高職化學的教材為進行網絡化化學自主化學習提供了物質基礎

高等職業教育中化學課程是基本的課程，高職化學教材的內容不是都適合通過網絡來進行自主化學習的，比如許多比較抽象的內容是要通過化學實驗才可以理解的，總體來說，化學知識的內容內在的聯系性是比較強的，化學教材對內容的處理已經十分的仔細了，有一些學生已經掌握了知識或者是與生活有關聯的內容都是可以作為學生進行自主化學習的對象。在化學教學的實踐中可以發現，化學的教材中一些有關元素周期律和化學與材料以及化學與能源等，這一類的內容通過網絡的自主化的學習是可以取得很好的教學效果的，這些內容也為開展網絡背景下的高職化學課程自主化學習提供了良好的物質基礎。

四、基于網絡背景下的高職化學自主化學習的特征

1.網絡環境的開放性和化學課程學習的自主性

網絡環境自身具備的特點在一定的程度上就決定了網絡背景下自主學習的開放性，網絡資源平臺的資源共享性可以促進學生的創新能力。化學課程的自主化學習就是指學生可以根據自己的學習情況自主地選擇學習內容，而且這種學習活動的內容的選擇是不會受到時間與空間的約束的，在網絡背景下的自主化學習是可以運用多種多樣的學習方式的，在學習化學與環境類的內容時，學生就可以通過網絡平臺找尋發生在我們身邊環境污染的案例，在對其主要的化學污染物進行分析，比如為什么在抽煙的環境里不抽煙的人也會受到危害，這就是由于四氯二惡英的化學性質造成的，學生發現了自己感興趣的問題，就會積極地運用網絡對相關的資料進行查詢，這就促進了網絡信息的交流，也提升了學生的自主化的學習，培養了學生自主對問題的探究能力。

2.網絡環境里資源的大量性和化學方式的多樣性

化學可以進行自主的學習是因為化學內容的多樣性和化學學習方法的多種性，這也就為學生在網絡背景下自主的學習化學提供了基礎，化學本身就是一門綜合性的學科，化學學科與社會的各個方面都是有聯系的，而網絡環境資源的大量化更加地契合了化學學科范圍的廣泛化，能夠為不同學習特征的學生提供一些個性化的學習內容，學生可以通過網絡找尋適合自己的學習方式與資源，這就推動了學生對知識獲取的渴望和進行自主化學習的興趣。

五、基于網絡背景下自主化學習對高職化學教學的要求

1.對化學教學中角色的改變是基礎條件

進行網絡背景下的自主化的化學學習，是否可以得到有效的實施主要的影響因素就是自主學習的條件，自主學習的條件是與教學和學習的角色之間轉變有關系的，教師的教學角色首先就要進行改變，在過去傳統的化學教學中，一直都是以教師為主體的，許多的化學實驗也是由教師完成的，在網絡背景下教師在教學中的作用也要發生一定程度的改變，教師要由知識的傳授者變為對學生學習知識的促進者，把學生轉化為學習過程中的主體，具體來說，在網絡背景下的化學教學，就是要求教師不再以傳授為主，而要以引導學生進行自主化學習為主，使得學生真正的變成學習的主宰者，學生也不再是以前的知識的被動接受者，而是自主的進行知識探求與積極學習者。

2.學生學習化學方式的轉變是關鍵

隨著網絡背景下的學習方式的開放性，人們的學習方式與觀念都發生了很大的改變，這對高職化學課程的教學也是有很大的影響的，近年來高職院校的招生條件不斷的放松，讓許多的人獲得了學習的機會，但是整體學生的學習能力有所下降，許多學生的化學基礎很弱，自主化學習的能力不夠，所以為了可以更好地適應現代化的網絡課程教學要求，化學老教師要對不同的學生采取不同的教學措施促進他們改進自己的學習方式，從被動學習轉入到自主化的學習。

六、結語

綜上所述，可以看出在網絡背景下的化學課程教學可以很好地體現學生的主體地位，整個網絡學習的資源大多數都經過一些圖形和音頻以及影像等形式表現出來的，而這些表現的形式正好符合當下學生的個性需求，提高了學生學習化學的興趣，也提高了學生對網絡信息的處理能力，在網絡背景下的學生學習的主動性得到了極大的提高，增強了學生的自主化學習的能力，有效地擴展了學生的化學眼界，提升了化學教學的效果。

參考文獻：