小學敘事文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學敘事文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

考試需要誠信小學作文

不同的人有不同的生活經歷，也會有不同的生活感悟，我也不例外。有的人在生活中懂得了大方，有的人明白了堅強，還有的人學會了感恩……而我懂得了誠信。

回憶那時，老師要在班里進行一次奧數選拔考試，由于中午各位老師都要參加學校教師會議，所以就變成了無人監考的考試。老師迅速發完試卷匆匆交代了一下就離開了。每個人都緊張地做著考試卷，壓根就沒有人左顧右盼，教室里靜悄悄的，只有筆發出的沙沙聲。我認真做著每道題，額頭上流下了豆大的汗珠。等我匆匆瞥了一眼，我的老天，做了那么長時間，結果空白的遠遠超過做著的，這下要被老師罵死了，怎么辦？怎么辦？我抬起頭來掃視了一下周圍，目光不禁停在了我們班“數學天才”小姜的試卷上，他的奧數很好，每次都被老師表揚，這次肯定也不例外，此時他的試卷大半都往我這邊攤開著，那每一道題的解析在我看來是那么清晰可見。還有班里其他同學都在埋頭苦算，根本沒有人注意到我，真是天助我也。正當我準備抄襲的那一剎那，我的腦海里閃現了老師離去之前的話：不能作弊，要自己相信自己！我看看手表，離考試結束僅有半小時，我的'心里還在糾結著，到底是抄還是不抄？最后我的目光停在了自己的試卷上，爸媽從小就告訴我要誠實，我們答應了老師就要做到，嗯，我不能看他的。堅定了信念后我趕緊投入到演算中，“叮鈴”一聲我長噓一口氣，總算考完了。

結果出來，雖然我沒能如愿進入選拔賽，但是我覺得這是自己考得真實成績，以后還有很多機會的，只要我努力。這讓我不禁想起了那個放與不放的鱸魚的故事，我慶幸：自己選擇對了。

篇（2）

學生寫字興趣淡薄的原因是多方面的：有學生自身因素，如某些學生興趣不在寫字上，而傾注于體育、美術、音樂等方面；有教師的因素如教法單一、枯燥等沒有吸引力；有寫字本身所具有的因素，如反復、單一、枯燥的練習使學生乏味。總之，寫字興趣的培養是促進書寫水平提高的關鍵。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足，智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢的對寫字產生興趣。因此，要求教師要想方設法開展各種活動，激發學生的寫字興趣，調動學生寫好字的積極性和寫字的熱情，比如開展寫字比賽、讓學生參加書法大賽、成立書法小組，還可以用班級板報、走廊展板向全體師生展示寫字成果，讓師生欣賞。同時讓漢字抒寫好的學生向身邊的同學介紹他們用心習字的經驗，幫助其他學生為寫好字樹立信心，學校要對參加書法比賽并取得優異成績的學生及時給與表揚和精神鼓勵，以便這些學生能再接再厲，更上一層樓。通過這些活動的開展，使學生受到感染、啟迪和熏陶，讓學生充分認識到習好字的重要性，從而對習好字形成濃厚的興趣，學生在思想上對習好字有了質的認識，也就有了堅持到底把字寫好的動力和決心。

二、寫字教學離不開教師榜樣作用的引領

榜樣的作用是無窮的，在寫字教學中也是如此，如果教師的板書工整、美觀、大方，給學生的整體印象深刻，學生自然會把教師的書寫態度和書寫結果作為自己模仿的對象，作為自己努力達到目標的一種動力。教師是寫字教學的主角，教師寫字質量的高低，直接影響到學生，關系到寫字教學的成敗，常言道：“打鐵還需自身硬”。道理很簡單，要求學生寫好字，教師必須以身作則，教師本身要有過硬的基本功，能夠寫出一手規范、漂亮的字，這就要求廣大教師在平時就要加強自身寫字基本功的訓練，同時還應明確寫字教學的基本要求。寫字教學涉及到所有學科的任課教師，擔任各門課程的教師都應該重視寫字教學。……“所有學科教師在教學中都明確對學生寫字的要求，各科作業都要對學生的寫字提出要求，要書寫規范、工整、端正，真正做到“提筆即是練字時”。學校領導在制定教師考核細則中對教師的寫字教學要有嚴格的要求，要督促教師以高度的責任感、事業心，自覺加強自身的素質，加強自身的書寫能力。

三、寫字教學要教會學生正確的寫字姿勢，形成正確的書寫習慣

正確的寫字姿勢很重要，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，而且還能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。教師在寫字教學中，要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，養成正確的書寫習慣。如果小學生寫字姿勢不規范，不正確，字寫得不好不說，不利于學生身心的健康發展。影響正常的成長發育。在寫字教學中，教師要指導學生正確的書寫姿勢和正確的執筆的方法，人與書本的距離、身體與桌子的距離都要明確告知學生：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。身體要挺直，頭要正，教師在檢查學生寫字時，發現問題要及時評議與糾正，不留死角。學生字寫不好的原因不外乎以下幾種：“執筆方法不對、筆畫順序不規范、書寫姿勢不端正、字形結構安排不合理等”。這就要求教師在寫字教學中要嚴格規范，勤于指導。

四、完善寫字教學評價制度，創建成才平臺讓學生體驗成功的快樂

激勵評價是學生寫字興趣能否持續，寫字熱情能否保持的關鍵。寫字教學評價制度，是學校對全體師生提出的一項書寫考核制度，它有利于調動廣大教師對對寫字教學認真負責的工作態度。學校對低、高年級任課教師提出不同的寫字教學要求。對低年級特別強調書寫態度和寫字習慣的培養，強調學生對基本筆畫、漢字結構的把握，注重漢字書寫的正確、整潔、端正；對高年級側重的是學生書寫的流利程度和尊重學生個性化的審美趣味。學校同時要注重發展性的評價手段來提高學生的寫字興趣和自信心，以促進寫字教學發展。

篇（3）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0058-01

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這個基礎地位主要是使學生形成閱讀理解和表達交流的能力。閱讀理解和表達交流能力的強弱是衡量學生語文素養的標準，也是語文教育者是否是一個實實在在語文教育者的標準。

一、字詞教學不可輕理解，重書寫

怎么才能成為最重要的交際工具，體現工具性；怎么才能成為學好其他學科的基礎，體現基礎性？本人認為關鍵是要讓學生對語言的理解力跟上來，達到一個較高水平。語言的基本元素是字詞，所以從字詞教學就要重視學生理解意義。在進行字詞教學時要用通俗易懂的語言講解字詞的基本意義，并放在語言環境中讓學生感受理解字詞的語境意義。有些教師太過注重書寫，輕視理解。學生語文素養形成的一般程度其實在本學科就能看得出來，比如語言表達不優美，用詞不恰當，修改用詞欠佳的病句成問題。實際就是學生對語言的基本元素理解膚淺。表現在其他學科，比如數學就是讀不懂題，導致不會解答，不會運用。

所以，學生應該在掌握字詞聲形的基本讀寫要求之后，不要機械重復書寫了。一來浪費時間；二來對學生的身體健康不利。據觀察，每到一個班，學生的握筆書寫姿勢有百分之六七十不正確，而且手骨略顯變形的不少。也不利于學生學習興趣的培養。本人認為應該把機械重復的書寫用時，花在讓學生自行查字詞典，閱讀理解字詞的意義，了解在某一義項下的組詞造句上，必要時做個解詞筆記，或者對字詞意義進行一些適當的有意識記，這對學生理解語言表達的意思非常有幫助。

二、語句教學要逐漸教會正確斷句

語句教學不可一味強調閱讀整句、品味理解句意。要教會學生結合語言環境進行正確的斷句，培養學生的斷句能力。不同的斷句法，有時表達的意思是不一樣的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下斷句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的斷句表達了不同的意義，如果不會斷句，學生對這句話的意義就不知所云。經常遇到這樣多義性的句子，不會斷句，理解不了，不但學生的語文素養降低，而且對語文學科的學習興趣與情感態度會下降。比如在數學學習當中，學生最頭疼的就是解決問題，除了字詞意義障礙影響理解題意，還有不會斷句理不清題意，找不到數學關系。語文學科是學好數學課程的基礎也就不能很好地體現出來。所以，本人認為語句教學訓練學生斷句理解句意是不可忽視的一個教學點。

小學階段語句教學還應該滲透語法知識，教會學生分清句子的主要成分與修飾語，這樣有助于學生更好地理解句意。這在解決數學問題時，分不清主次造成解題困難是非常明顯的。比如，一個底面直徑為2米的圓柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此題對于解決問題的條件主要是說容水400千克，與底面直徑沒有關系，如果抓不住條件的主要成分，連2米這個數也計算在內就大錯特錯了。所以要想讓語文成為學好數學的基礎，不可忽視這一點。

三、語段教學一定要做到一脈相承理解段意

在進行段落教學時，培養學生結合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有語句的意思融會貫通從而理解段意的習慣是非常必要的。有些時候有些教師雖然一個語段中每一句話都引導學生理解意思了，但問學生這一段整體讓我們明白了什么，學生一頭霧水。原因就是引導學生逐句理解句意時，學生就像猴子下山，見了玉米掰玉米，見了西瓜丟玉米摘西瓜，見了兔子丟西瓜追兔子，直到最后兩手空空。小學生學部分是這樣，所以在教學時一定要不時地提醒暗示，學生不但能夠達到最佳學習效果，也能培養學生良好的聽課習慣，更是對學生邏輯思維能力的一種訓練。這一點在段落教學時抓，在數學科的學習中是可以看出其功用的。比如學生在解決數學問題時，雖然讀題多次，但還是找不到門路。實踐中發現，有的學生雖然理清了第一條件講了什么，但是理解第二條件時就把第一條件就拋到九霄云外了，理解問題時前面的條件條件都沒印象了。缺少邏輯思維的脈絡，當然問題不能理解解決不了。這似乎是數學解決問題就該是數學教學的事。但實際上還是語文教學的事。因為語文是學好其他學科的基礎。

篇（4）

一、因性施教的概念

因性施教是以尊重男女生性別差異、促進男女生共同發展為目的，按照教育的目標要求和理想的健康人格標準，實施男女有差異教學的教育理念。

二、性別差異的客觀表現

1.男女生在智力因素上的差異

智力水平，是一種綜合能力，它包括觀察力、記憶能力、思維能力、想象力和創造力等。智力因素方面男生、女生各有優勢。在語言方面，女生往往比男生更突出。在注意力方面，男生與女生各自的注意焦點不同，女生對感興趣的人能保持穩定的、長時間的注意，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響；而男生喜歡探究物體內部的構造，相對于女生來講，男生注意力的穩定性稍差，所以上課難以集中注意力。所以在語文學習過程中，女生往往占優勢，因為語文學習需要較強的形象思維能力和語言表達能力，想象和記憶能力；而男生恰恰在這些方面較為薄弱。

2.男女生在非智力因素上的差異

（1）興趣方面的差異

興趣愛好方面，男女生表現出學科興趣方面的差異。女生對文科較感興趣，男生對理科興趣大于女生。女生一般喜歡閱讀童話、故事或文藝作品，男生則迷戀科普讀物。

（2）性格特征方面的差異

在課堂行為的觀察中發現，男生較盲目沖動，女生可以久坐不動；男生大聲叫嚷，女生輕聲安靜；男生易草率從事，女生深思熟慮；男生在課堂上積極主動，喜歡競爭，女生較為消極被動。

三、小學語文閱讀教學中因性施教實施策略

（一）樹立正確的性別差異觀

在小學語文閱讀教學中實施因性施教，首先要樹立正確的性別差異觀。當今社會，沉淀在許多人思想中“女不如男”的性別偏見已經被“誰說女子不如男”所代替，教育界面臨的是一個新的拐角點――“男孩危機”時代的到來。很多現象使我們深感憂慮：越來越多的男孩在學業上陷入困境，心理疾病持續增加，體質和氣質越來越不像男子漢。教師如果不尊重性別差異，不僅僅影響著對男生的教育，同樣也不利于對女生的教育。如果說教師的教育挫傷了男生的自信心，使他們逐漸產生了妄自菲薄、自暴自棄的自卑心理，那么教師的行為也損傷了女生，使她們逐漸滋長了驕傲、自滿，甚至暴力的心理。因此，教師包括家長在內的教育者應樹立正確的性別差異觀，提高自身教育素養、改變教育教養方式，因性施教。

（二）改進教學方式、方法，培養學生學習興趣

興趣是學習的內在動機。通過問卷得知，60.1%的男生偶爾注意力不集中，而女生只有31.3%，這點要引起老師的關注。而且男孩子活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，不適合滿堂說教的課堂，因此教學設計要求更有活力、更具有挑戰性。在教學方法上，教師要根據男女生心理發展的不同特點，調動一切積極因素，激發學生學習興趣，同時注意把智力因素和非智力因素結合起來，促使男女生向著最完善的方面發展，真正做到揚長補短、逐步提高。教育男生時，應要求他們在保持自己長處的基礎上，克服易驕易傲等不良傾向，改變粗枝大葉的毛病，形成勤奮、嚴謹、細心的學習態度和習慣。對于女生，則要注意培養她們廣泛的學習興趣，激發她們的好奇心和求知欲、進取心，鼓勵她們勤于思考、勇于創新，幫助她們克服自卑、缺乏毅力、獨立性等缺陷。

（三）教學評價做到男女有別

教師可根據男生女生的不同特點，采用多元化、多樣化的評價。男孩子表達能力大多略遜與女孩，教師在男孩發言時，要多利用評價樹立男孩的自信心，巧妙地引導男孩完善自己的發言。有的女孩發言的積極性可能不高，教師要多鼓勵女孩大方地發表自己的觀點，克服膽小的弱點。還應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，鼓勵男女生互評，發現彼此優勢和劣勢，以揚長補短。

篇（5）

比如，在指導學生寫“通過一兩件事寫某個人”的文章時，我是這樣從幾個角度去指導學生選材的。首先，這個人可以是你的親人，也可以是自己的同學、朋友、鄰居；這個人既可以是你的“老熟人”；也可以是與你有“一面之緣”的人。從情感角度看，你對這個人可以是欽佩、喜歡，也可以是鄙視、厭惡……在明確了取材范圍，確定好想寫的人后，再啟發學生思考，想想在跟“這個人”交往過程中，他（她）的哪一兩件事給你留下深刻的印象，以至于你對他（她）會有那種情感。最后，為學生擬出幾個參考題目：《給我帶來XX的人》、《夸XX》《XX的一個人》，或由學生自擬題目。

要想讓學生寫真實材料，要指導學生開闊習作的思路。比如，寫景不一定要寫美景，只要自己認為可寫就寫，某座山、某塊石頭、某個山洞、某棵大樹古樹、某個假山、某片竹林、某條小河小溪、某座橋、某個公園等等。在家里，父母的言談、待客、喜好、勞作、玩笑、飯桌上的交談；屋里的擺設都可以寫。自己的事，自己的感受更可以如實寫。

二、講真話，允許學生自由立意

有了真實的材料，還應指導學生把它真實地寫出來。吐真言就是事實怎樣就怎樣寫，心里怎么想就怎么寫，比如我班有個學生上課看故事書，被我批評并叫他站在教室前面，他找到好朋友發泄說：“這節課我在看一本有趣的故事書，一個故事還沒有看完就被老師發現了，他瞪著眼走到我跟前，二話不說，一把奪過故事書重重地甩到地上，還故意踢上兩腳，而后“請”我到教室前面站著，還恨恨地說“不想聽課就站在前面給大家看”。你知道站在前面多丟臉，班上那么多同學，他們都用奇怪的眼光看著我，好象在譏笑我，似乎都在指著我說：“看你以后還敢上課不聽，不聽課就站著！”你說我氣不氣，不就看一下故事書嗎？又沒做什么丟人的事，這個陳老師，真是夠壞的！”這一番心里話，說得多具體生動，有敘述、有描繪、有想象、有議論、有比喻、有反詰。選詞用語也恰當。這番話剛好被我聽到，我要他把這個片斷寫下來，但寫出來的卻只有這么干巴巴的幾句：“語文課，我在看故事書，沒好好聽課。老師發現后很生氣，要我站在教室前面，我知道，老師這是要我好，關心愛護我，要我好好學習，我今后一定改。”真實的想法全被假話空話給掩蓋了，我看后鼓勵他大膽寫，當時怎么說，就怎么寫，于是他重寫一遍，照實寫，我向他承認自己的過錯，還把這個片斷拿到班上去讀，表揚他寫得好。由此可見，學生敢不敢吐真言，也是寫好習作的一個重要因素。

三、放飛想象的翅膀，引導學生合理想象，培養創新精神

篇（6）

在整個“教與學”的過程中，學校、教師、教材等每一個因素都有著至關重要的作用，但不可否認的是，這些因素都必須圍繞“學生”為中心。“學生”是核心、是關鍵，而學生自身對學習的觀念與行為更是重中之重。學生要轉變“應試”觀念以及“盲從”的思想。不能以“應試”作為自己唯一的閱讀指南，更不能毫無“自我意識”的盲從老師、教材及考綱等。學生得增加自己的課外閱讀時間，拓展閱讀范圍，充分利用非連續性文本的現實性、綜合性等特點，了解社會最新信息與動態。實實在在地關切自己的真實生活與需求，關注周邊的人、事、物，將自己的學習與自身的生活以及當下的社會緊密的連接起來。其次，在非連續性文本的閱讀上，學生要克服“難以接受、轉變”“畏難”“陌生”等情緒，增加自己與非連續性文本的接觸機會，嘗試閱讀各種形式的非連續性文本，并且還要善于總結、歸納適用于自己的閱讀思維模式。

二、給教師的建議

教師自身素質的提高以及教學能力的增強是整個教育改革成敗的關鍵環節。

（一）提高教師的“非連續性文本”閱讀能力

想要提高學生的“非連續性文本”閱讀能力，老師首先應該做到的，是要對“非連續性文本”有足夠的認識與重視，提高自身的“非連續性文本”閱讀能力。通過大量的閱讀、做題，然后進行總結、歸納，在自己的頭腦里形成一套系統、完整的知識體系。

“非連續性文本”與學生的實際生活、興趣愛好等緊密聯系，因此教師在閱讀、反思時，還應學會“換位思考”，多從“學生”的角度去分析問題，體會學生的閱讀思維與情感。

（二）非連續性文本與連續性的“有機結合”

在蘇教版的小學語文教材中，許多篇目都配有圖片。因此，老師可以從這些圖片入手，進行“圖文轉換”的教學方法。首先是引導學生從圖片種發現課文內容的重要信息，并根據自己的推測與想象，去構思課文的主要故事情節。此后，再讓學生閱讀課文，從而驗證自己之前推斷出的主要信息。這種兩者“有機結合”的方法，既鍛煉了學生從圖片種提取信息的能力，又激發了學生在連續性文本學習中的推測力與想象力，讓學生的思維緊扣課堂。

（三）各學科之間的“多元整合”

在各學科的“整合”上，我們還必須得把握一個“度”，如果一旦超過這個“限度”，則很容易使得非連續性文本的教學發生“質變”讓它完全變成“數學課”“科學課”，從而脫離了我們語文的教學目標。而在“度”的把握上，教師應該在素材的“難度”“維度”以及“深度”這幾方面上作好控制和把握。在素材的“難度”上，不易去選擇數據較為復雜、很難看出變化，或是“奇形怪狀”的統計圖表，還有一些需要相對專業化分析才能提取出信息的，這些都是老師要盡量“繞行”的素材。因為，如果語文老師一旦在這方面的專業知識不夠，加之學生又從未接觸過這一方面的知識，那么老師和學生都很可能走入“死胡同”，陷入這些數據、圖表，失掉教學目標。而在“維度”上，素材的數量不宜過多。在適量的非連續性文本站先后，老師則可停止展示。非連續性文本的教學目標在于，培養學生提取信息、處理信息、將信息應用到生活中的能力，而不是由老師提出眾多的各學科的素材，讓學生體驗一次各學科綜合知識大比拼的視覺、感官“盛宴”。

三、對教材編者的建議

《語文課標》對“非連續性文本”的著重強調，引發了各類學校領導、老師以及學生對它的重視。但作為在教學中承擔重要角色的教材卻還有些“欠缺”。因此，在對教材的編寫上，筆者針對非連續性文本當前在人教版教材中的現狀及問題，作出幾點建議。

（一）增加非連續性文本的相關知識數量

篇（7）

一、小學教師教育敘事的問題分析

1.虎頭敘事蛇尾研究，或者干脆有敘事無研究

與敘事相比，研究所消耗的時間會更多，研究者需要從小見大，不遺余力的挖掘和研究。這樣才能夠更加逼近真理，但是從目前的情況來看，很多敘事研究，在研究方面，都顯得有些力度不足。

2.膚淺散碎敘事，總結拔高套話研究

教育敘事要秉持全面、客觀的原則，能夠從整體上把握重點，敘事要有條理，有深度。但是目前，我國小學教育工作者在這個方面的表現并不盡人意，總體上來說，他們的敘事比較表面化，過于零散，缺乏系統性，套話多，實質內容少。

3.任務式教育敘事研究，煞有介事地搞形式主義

認真真地編撰故事，極盡大膽地演繹故事，然后搜腸刮肚和引經據典地查找宏大理論觀點，生硬地拼接相應的理論與故事，使相互間能夠呼應和印證一番，隨之就如獲至寶和大功告成，完成任務和交差了事，這是為了教育敘事研究的教育敘事研究，己經于不覺不知間滑入了形式主義的泥沼。

二、對小學教師教育敘事的幾點反思

1.敘事研究類培訓

為了將敘事研究在小學中開展，使得小學教師的教育敘事研究水平能夠達到一定的合格水平，教育部門和小學學校應該針對小學教師的情況采取一些措施。首先，應該讓小學教師了解并且學習敘事研究，所以，應該針對小學教師開展敘事研究的一些培訓，使得小學教師能夠學會并且掌握敘事研究。其次，學校應該組織學校中的教師參與敘事研究的培訓，使得教師能夠了解該如何敘事、如何研究，使教師在通過培訓學習之后，能夠將敘事和研究之間的關系進行理解把握，之后能夠知道敘事和研究的要領。最后，在對小學教師開展敘事研究的培訓時，應該讓所有的小學教師都參與實踐，進而能夠通過實踐理解掌握敘事研究。開展培訓時首先都要讓受訓者能夠對受訓的內容產生興趣，進而才能夠對受訓的內容進行很好的學習和掌握，對小學教師開展的敘事研究培訓也是一樣，應該讓小學教師對敘事研究的魅力有一定的了解，進而小學教師會對敘事研究產生興趣，這樣小學教師就會不自覺的喜歡上敘事研究，并且小學教師們還會對敘事研究上癮，最終小學教師們都能夠很好的學會敘事研究。但是在敘事研究剛開始推行的階段，還是會需要學校對小學教師參與敘事研究學習進行硬性要求。

2.個人自敘集研究

小學教師在學會敘事研究之后，還可以開展個人自敘集研究。首先，小學教師將自己的一些經歷和故事等進行梳理，之后進行系統的講述。小學教師針對自己所形成的教學故事和關鍵事件，進行相應的挑剔和苛刻的研究，進而能夠從中發現不足，總結經驗，萃取思想。其次，小學教師在進行個人自敘集研究時，可以針對自己生活中的某一類事件進行分別呈現，進而能夠使得自己總結的這些事件比較集中，然后使用放大鏡的目光和顯微鏡的細致對這些事件進行深刻的考察和歸納，同時這些集體事件之間還能夠形成一定的對比，進而能夠從中找到長處和短處，找到這些事件的共同規律和這些事件之間存在的不同點，以及是什么原因導致這些事件之間的不同等不同問題。最后，小學教師還可以將自己以往經歷過的一個典型的教學事件進行詳細的展示，之后對這個事件進行詳細深入的研究，并從中總結出一些經驗，然后將這個事件放起來，在未來如果在發生與這個事件類似的事件之后，在對新事件進行相應的敘事和研究，爭取在每一次的敘事研究之后都能夠有一些新的發現，直到實現觸類旁通為止。小學教師開展個人自敘集研究的優點是，能夠將自身發生的一些事件和故事進行集合，之后針對這些事件更容易進行歸納研究，通過總結得到經驗。

3.課題組敘事研究

篇（8）

2.文房四寶：湖筆、微墨、宣紙、端硯

3.中國四大藏書閣：北京的文淵閣、沈陽文溯閣、承德文津閣、杭州文瀾閣

4.古代秀才四藝(文人雅趣)：琴、棋、書、畫

5.國畫四君子：梅、蘭、竹、菊

6.書四庫：經、史、子、集

7.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季

8.五胡：匈奴、鮮卑、羯、氐、羌

9.經典四書：大學、中庸、孟子、論語

10.四大類書：太平御覽、冊府元龜、文苑英華、太平廣記

11.戰國四君：齊國的孟嘗君、趙國的平原君、楚國的春申君、魏國的信陵君

12.初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

13.北宋文壇四大家：王安石、歐陽修、蘇軾、黃庭堅

14.元曲四大家：關漢卿、馬致遠、白樸、鄭光祖

15.明代江南四大才子：唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓

16.北宋四大書法家：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄

17.楷書四大家：唐-顏真卿、柳公權、歐陽洵、元-趙孟頫

18.五花：金-賣花女、木棉花-街上為人治病的郎中、水仙花-酒樓上的歌女、火辣花-玩雜耍的、土牛花-某些挑夫

19.八門：巾-算命占卦的、皮-賣草藥的、彩-變戲法的、掛-江湖賣藝的、平-說書評彈的、團-街頭賣唱的、洞-搭蓬扎紙的、聊-高臺唱戲的

20.竹林七賢：阮籍、嵇康、山濤、劉伶、阮咸、向秀、王戎

21.建安七子：孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應玚、劉楨

22.七政(七緯)：日、月、金、木、水、火、土

23.戰國七雄：趙、魏、韓、齊、秦、楚、燕

24.七情：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲

25.七大古都：北京、西安、洛陽、開封、南京、杭州、安陽

26.神話八仙：鐵拐李、漢鐘離、張果老、何仙姑、藍采和、呂洞賓、韓湘子、曹國舅

27.唐宋散文家：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏

28.文起八代之衰中的八代：東漢、魏、宋、晉、齊、梁、陳、隋

29.四時八節中的八節指：立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至

30.八卦：乾、坤、震、巽、坎、離、艮、兌、分別象征天地雷風水火山澤

31.八股文中的八股：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股

32.揚州八怪指：金農、鄭燮、黃慎、李鱔、李方膺、汪士慎、羅聘、高翔

33.九州指：冀、兗、青、荊、揚、梁、雍、徐、豫

34.九族指：高祖、曾祖、祖父、父、本身、子、孫、曾孫、玄孫

35.九章指：《惜誦》、《涉江》、《哀郢》、《抽思》、《懷沙》、《思美人》、《惜往日》、《橘頌》、《悲回風》

36.九歌指：《東皇太一》、《云中君》、《湘君》、《湘夫人》、《大司命》、《少司命》、《東君》、《河伯》、《山鬼》、《國殤》、《禮魂》

37.十家指：儒、道、陰陽、法、墨、名、縱橫、農、雜、小說

篇（9）

在建設學校文化過程中，我們一邊開拓創新，一邊總結經驗，積累了較為豐富的“實戰”經驗，形成了我校學校文化建設的三大系統：一是WZXJ建設系統，包括物質文化（W）、制度文化（Z）、行為文化（X）、精神文化（J）4個方面；二是JXFKG創新系統，包括學校寄托物內涵（J）、尋找新載體（X）、賦予新意義（F）、開拓新視野（K）、改換新角度（G）5個方面；三是LJX成果系統，包括學校領導文化發展支干（L）、教師文化發展支干（J）、學生文化發展支干（X）3大支干。本文結合實際工作對我校文化建設的三大系統作簡要概述。

一、WZXJ建設系統――學校文化建設的實踐

（一）物質文化建設

物質文化是學校文化建設的前提和載體，屬于學校文化中的“硬環境”。我校把“藍色的夢”作為學校文化的主題和校園環境建設的核心，賦予學校各項物理環境建設項目以文化的含義，使我們的辦學理念可物化、可觸摸、可實踐。

首先是我校的主題標志――“夢源”。“夢源”是一個寫意的“夢”字，它被烙印在教學樓的核心位置，是師生“播種夢想”的地方，寓意“夢開始的地方”。

其次是我校的主題建筑物“藍色宮殿”。我校教學樓的主體色彩為我校的標識性顏色――藍色，造型似一艘帆船，承載著師生們的夢想，寓意我們將從這里“起航”。

再次是我校的主題文化延伸景點“中國園”。中國園里有花崗巖鋪成的中國結、中國地理微縮圖、算盤雕塑等，它與“夢源”是一個整體，體現了中華民族傳統文化的精髓，引領學生從小樹立遠大志向。

最后是我校的主題文化長廊“夢想啟動未來”。我校利用校園文化長廊為學生培植夢想、實踐夢想、收獲夢想營造氛圍。

（二）制度文化建設

制度文化作為學校文化的內在機制，是學校文化建設的保障系統。為了凸顯人性化管理的理念，我校從教師管理、學生管理等方面推進管理制度的創新，變管理為引領。為此，我校要求全體教師共同參與學校制度文化的建設，制定了《我與濱湖之約――南寧市濱湖路小學管理章程》《我與濱湖之約――南寧市濱湖路小學教師行為規范細則》《南寧市濱湖路小學“小紳士、小淑女”好習慣培養目標》等制度，這些制度涵蓋了學校管理、教師隊伍建設、學生培養目標等綜合內容。學校的制度文化建設保障了師生最大限度的發展，有力地促進了學校的文化建設。

（三）行為文化建設

為了充分發揮學校文化的育人功能，我校積極開展以“藍色的夢”為主題的系列活動。例如，開展“向海洋進軍”科學探究實踐課題研究，讓學生通過探究性學習，了解海洋，熱愛海洋，保護海洋。低年級學生探究《珊瑚、小丑魚、海葵的共生關系》，中年級學生探究《珍珠貝苗新育法》，高年級學生探究《保護海洋衛士――紅樹林》。在探索與實踐中，我校走出了一條開放式課堂教學的道路，為學生開拓了廣闊的實踐空間。

（四）精神文化建設

我們希望打造一所精神文化內涵豐富的學校，而這必須從領導作風著手，以領導作風帶動教師學風，以教職工作風帶動學生學風，從而形成學校精神、班級精神、教工團隊精神，以精神文化推動學校的文化發展。為此，我們架構起了學校的核心價值觀體系：核心價值觀、校訓――讓我們的今天賽過昨天；校長寄語――“這里是夢開始的地方，每個孩子都有一個屬于自己的夢，我們的責任是幫助孩子架起實現夢的橋梁，讓孩子們的夢、起航”；學校愿景――創辦一所科學民主、個性鮮明，充滿人文關懷的學校，讓老師們愉快工作，學生快樂學習、健康成長；辦學理念――讓天性有展現的空間，讓智慧有表達的機會，讓美德在習慣中扎根，讓夢想在勤奮中實現；編寫校歌《濱湖藍》；等等。

二、JXFKG創新系統――創新學校文化，凸顯學校特色

文化立校要用先進的辦學理念引領學校發展，以多元的文化載體培育學校特色，將制度升華為學校精神，進而激勵師生共同成長。我們認為，在學校文化建設中，應該注重以特色文化立校，尤其要注重文化的創新。為此，我們創建了學校文化的JXFKG創新系統，從創新寄托物內涵、尋找新載體、賦予新意義、開拓新視野、變換新視角五個方面構建學校文化創新特色。

在創新寄托物內涵和尋找新載體方面，我們賦予學校文化建設主題標志“夢源”以人之思想情意，讓它成為學生“播種夢想”的地方。通過優化校園環境，使校園充滿理想與希望，讓學生感受到學校文化的靈氣和內涵。此外，我校還以豐富、多元的活動承載新思想、新理念，開展“藍色的夢”系列活動，每個學期都會開展“播種夢想、收獲夢想”活動。在開學注冊的時候，每個學生都會收到一張“播種夢想”的“校長心語”卡片和一顆晶瑩剔透的“夢想石”或一艘“小紙船”。在開學典禮上，學生們來到“夢源”，親手將寄托著夢想和希望的“夢想石”“小紙船”放進“夢源”，這個活動激勵著學生不斷努力，每天進步一點點。到學期結束，又有相對應的“收獲夢想”活動，學生通過參與摘取“我是最亮的那顆星”活動，感受收獲夢想的甜蜜和快樂。“播種夢想、收獲夢想”活動讓遠大的理想化作一個個可操作的近期目標，學生只要努力都可以實現，這讓我們的教育更有實效。我校還開展了以“快樂學習，健康成長”為主題的家長開放周活動，學生家長可以參與到孩子們的課堂中，與孩子們一同學習。這個活動在家校間架設了橋梁，有利于家長了解孩子的學習情況和學校文化。

為了培育學校的個性和特色，創建學校文化品牌，我校將“藍色的夢”為主題的學校文化建設向縱深推進，對原有的校園活動賦予新的含義。首先，為塑造小紳士、小淑女的良好品行，我們提出了“凈與靜”，意為干凈、安靜、凈化之意。為此，我們提出了“校園文明從洗手間開始”“文明禮貌三句話”“文明行為三件事”等要求，借鑒企業管理模式，細化、強化我們的常規管理。其次，為學生的成長營造良好的氛圍，我校提出了“優與美”，意為優化、美化。在校園環境建設上，我們著力于將學校文化滲透到每一個景點、每一個細節。比如，我校的“夢源”其實是一個寫意的“夢”字型的水池。又如，在中國園里的“中國結”上有十二生肖圖，有我國傳統的民俗節慶及故事。為了達到美化、優化校園環境的目的，我校對各項管理都設定了具體的指標，如盆花的擺放不少于1 600盆，將地球儀、書架、鋼琴及壁掛式的魚缸等擺放在教學樓的大廳和過道上。最后，為學生的發展奠定扎實的根基，我校提出了“實與新”。“實”強調教育的扎實有效，注重習慣的養成。例如，我校開展的“快樂勞動”和“靜心悅讀”，就是讓學生每天利用10分鐘勞動，用15分鐘讀書，在這個過程中養成良好的習慣。“新”指教育內容、教育形式的創新，我校要求教師保持對教育應有的敏感，善于挖掘教育素材，把握教育契機。比如，我校每年出版一本學生寫的童謠集，這個做法便源自一個學生在夢想卡上寫下的愿望：“我想把自己寫的文章編印成書。”雖然這只是一個孩子的愿望，但是我們相信那是很多孩子的夢想，于是我們開展了“唱響新童謠，編織新夢想”文化傳統特色活動。

堅持文化立校，不斷開拓創新，我校牢牢抓住傳承民族傳統文化與科技教育這兩大特色，創建自己的精神文化，塑造本校的優勢文化品牌。我校的具體做法如下：

首先，在學校管理中創建自己的精神文化。我校的精神文化定位是：凸顯個性，高起點、高標準、高品位、高品質的現代化學校文化。具體表現為擁有學校的CI形象――夢開始的地方，有學校鮮明的色彩――濱湖藍，有個性鮮明的追求和價值理念――讓我們的今天賽過昨天，以及整個核心價值體系下的校訓、校長寄語、辦學理念、辦學目標、校徽、教師誓詞等獨特文化符號。

其次，牢抓科技教育和民族傳統文化兩大特色，塑造優勢文化品牌。我校成立了“夢之鶯”機器人挑戰隊、夢之鶯天琴藝術團。“夢之鶯”機器人挑戰隊外出參加比賽，屢創佳績，先后獲得第七屆中國青少年機器人競賽小學組冠軍、第八屆全國青少年機器人競賽一金一銀和最佳技術團隊獎的榮譽，2008年5月還代表中國赴美國洛杉磯參加“2008VEX機器人世界錦標賽”，與近百支來自世界不同國家的隊伍進行了緊張激烈的比賽，奪得“2008VEX機器人世界錦標賽”團體銀獎。

在校園文化研究中，我校跳出傳統的思維框架，從新的角度思考、挖掘、打造學校文化特色。例如，教師節在我們傳統的思維里，關注的是教師，我校則打破這一傳統思維，站在學生的角度把這一天定為“愛生日”，讓學生與教師共享愛與被愛的幸福。

三、LJX成果系統――文化立校，碩果累累

文化立校，重過程，也重結果。在實踐中，我們總結了學校文化的LJX成果系統，即領導文化發展支干、教師文化發展支干、學生文化發展支干三個系統。學校文化就像一顆枝繁葉茂的大樹，每一個支干都必須堅強有力。

（一）領導文化發展支干

作為學校領導尤其是校長，要自覺肩負起學校文化建設的使命。校長對學校文化建設的作用主要體現為校長的人格、品性和治校理念。我校在領導文化建構上形成了以下三種文化：一是理想文化，校長的理想和信念成為全校師生團結奮斗的思想基礎，引領著全體師生為實現美好的教育理想而奮斗；二是和諧文化，我校非常注重變管理為引領，領導班子以和聚人，堅持民主集中制原則，校長把引領教師成長作為自己的責任，為每個教師的發展提供舞臺，調動了教師的積極性；三是服務文化，我校領導班子提出了“教育是一種服務”的理念，從師生實際需求出發，尊重師生的合理需要，以服務為宗旨，實現情感與制度并重。例如，校長每周發放邀請函，邀請學生參加“校長會客廳”活動。在活動中，校長需要了解學生的學習、生活、情緒等，為學生解決各種難題。活動結束后，校長還為學生發放小禮物，通過“校長心語”等方式，與家長、學生進行心靈的交流，將關懷傳遞給學生及家長，將學校為學生服務的思想落實到每一個細節當中。

在提高教師專業素養方面，我校為教師提供了良好的環境。比如，鼓勵教師參加專業培訓、行動研究和個案研究等，拓寬教師專業發展的空間，讓教師的才能得到展示。又如，倡導教師通過新的專業成長方式提升專業素養，與廣西基礎教研網合作就是其中一種，學校鼓勵教師在網上進行集體教研，堅持撰寫教學日志和教學反思等。

（二）教師文化發展支干

篇（10）

學校是一個非常復雜的系統，它綜合了人、財、物等諸多因素的集聚，需要實現優化組合才能真正產生效應。其中，學校文化具有引領導向作用，將對學校的可持續發展產生重要作用。

一、學校文化對學校發展具有極其重要的作用

1.學校文化是發展之源

和諧的學校文化能夠讓內外環境的諸多因素實現優化，從而實現學校的發展，為學生發展提供有利條件，為教師成長搭建廣闊平臺，為學校未來引來活水。看北大的文化建設，上百年來仍散發迷人的魅力；看清華的校園文化，激勵了眾多學子奮斗不止；縱觀世界名校哈佛、牛津、斯坦福大學等，更以博大精深、獨具特色的學校文化引領當今教育走向，為世界學子共同向往。沒有文化，就沒有名校；沒有名校，就沒有未來。走進名校的世界，我們應反思自己的學校文化，讓我們更有底氣迎接挑戰。

2.學校文化是奮飛之翼

學校文化為學校插上了高翔的翅膀，能帶領學校走向美好明天。一所學校，哪怕它擁有最先進的設備與設施，沒有和諧優秀的學校文化，就沒有魅力吸引優秀師生，也沒有持續發展的能量。一所學校，哪怕它無優質的硬件，但擁有和諧向上、充滿生機的文化，就一定會引來優秀的師生，去創造教育的奇跡。看陶行知先生的辦學經歷，說明了學校文化對學校、對師生的重要性。

3.學校文化是活力之泉

一所學校，必須建設學校文化，傾力打造持續推進，才會儲備能量之源，讓學校一步步走向輝煌。看身邊，有多少弱校走向名校，就是因為重視學校文化建設，從而吸引了優秀的師生，艱難地一步步走來，實現了一個個超越。比如，杜郎口中學的例子，不就向我們呈現了這樣的實例嗎？它從毫不起眼到今天的聞名遐邇，讓我們深刻感受到學校文化建設的力量。反觀一些名校不再輝煌的例子，也促使我們不得不反思。

二、傾力建設學校文化，實現可持續發展

學校文化建設一定要有自己的特色，找到屬于自己的文化，并認真去打造它，才能真正實現學校的可持續發展。

1.認識學校文化建設的重要性

讓文化引領學校的發展，讓文化浸潤師生的生命，這是文化建設的中心。在實際工作中，不少人并沒認識到文化建設的重要性，要么按照常規按部就班地做，讓師生沒有奮斗的熱情，學校如同一潭死水缺乏活力；要么人云亦云沒有主見，跟風逐雨般無自己的追求，讓師生只在一旁看熱鬧。把文化融入學校的系統中，融進班級的管理中，融進學校的細胞中，讓每個人認同自己的文化，讓每個人在文化中得到營養，激勵師生為共同愿景而奮斗，這樣的文化必將帶來學校的發展，必將為師生的人生添加更多的色彩。

2.尋求學校文化建設的特點

每個學校的文化建設都應該有個性，這是學校文化建設必須正視的問題。我們常看到這樣的狀況，一個名校文化建設頗具名氣后，就會引來絡繹不絕的參觀者，于是它的東西就被移植或嫁接到其他學校，之后就出現這樣的怪圈――模仿者自身獨具特色的文化因子沒有得到挖掘和提煉，移植或嫁接過來的則患上了嚴重的水土不服的重病。如今，不少學校請文化公司來打造自己的文化，這成為一種比較普遍的方式。但看看這些被打造出來的文化，卻發現個個似曾相識，因為它們沒有個性，幾乎大同小異。因此，學校在文化建設中一定要找到自身特點，認真去挖掘自己的本色，用獨到的眼光和視野去建立自己的文化，才能讓師生覺得親切，進而關注學校的發展。

3.體現國家要求和教育規律

學校文化建設必須立足歷史、面對現實、著眼長遠，才能經得起時間和實踐的驗證。打造學校文化，必須體現國家對教育的要求，要遵循教育的客觀規律。因為，學校文化建設不是獨立的一個體系，它必須體現教育的核心價值，必須為國家的人才培養服務。在打造學校文化過程中，必須更全面、更深刻地研究國家對教育的要求和教育自身的規律，再結合學校的特點，找出獨具特色、體現自身的學校文化，并以良好的面貌呈現在師生面前。這樣的文化建設才會有持久的生命力，讓學生有美麗的起點，讓教師有幸福的生活，讓學校有長遠的發展。

4.建設學校文化是長期過程