時間：2023-03-07 14:56:39
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
我班有45名學生，從學生的學習情況、知識技能掌握情況以及日常行為規范情況來看，大部分同學學習積極性高，學習目的明確，上課能夠比較認真聽講。但同時，仍然有大部分學生學習不夠認真，對數學課的學習興趣不濃厚、動手能力不強，紀律生活方面比較懶散，自我控制力不強，經常出現上課講小話、搞小動作，特別是班干部不能起到很好的模范作用，自我要求不嚴格。我班學生在上學期期末考試中，數學成績都是比較差，，優生很少，全班的數學三率綜合值居全級倒數最后一名。
二、工作目標
1、加強常規教學的管理，努力提高學生學習成績。
2、做好差生輔導的工作，盡量減少學生落后層次。
三、具體措施
1、狠抓班風、學風的管理，為提高教學質量保駕護航。
①注重發揮班干部的帶頭作用，促進濃厚學風的形成。平時經常教育學生要有明確的學習目的，端正學習態度，遵守學習紀律，指導學生選擇好適合自己的學習方法，提高學習的自覺性，養成良好的學習習慣，提高學生的學習成績。
②讓每位同學都成為班風、學風建設的主人。 盡早和每位學生促膝談心，仔細觀察他們的言行及對人、處事的態度，特別注意了解他們平坦喜歡哪些活動，結交什么朋友，從而掌握他們的思想、情緒及心理特點，對癥下藥；公平對待每位學生，在某些方面給予“偏愛”，如上課多注意他們、多提問他們，多加鼓勵，樹立信心，為他們創設成功的機會。
2、規范課堂教學，全面提升教學質量。
①認真備課，努力上好每節課，提高課堂教學效率。
②課堂上，堅持以培養學生學習興趣和發展學生思維能力作為出發點，力求課上“四讓”：課本讓學生讀，問題讓學生議，思路讓學生講，小結讓學生作，同時實施“三講五給”：講重點、難點、方法；給學生動腦想、動眼看、動耳聽、動口講，動手做，使學生積極主動參與教學的全過程。
③努力提高學生的計算能力，讓學生償試成功。
（1）培養一看、二想、三算、四演的習慣。計算時，要求學生看清題目中的數字和符號，再想一想用什么方法或簡便方法以及計算時應注意什么，先算什么，后算什么等，進行計算后發現問題及時糾正。
（2）養成口算和估算的習慣。對于一些比較簡單的計算題，可以引導學生進行口算，以提高計算的速度，可以通過口算訓練、口算比賽等途徑提高口算能力。同時也要重視學生的估算習慣和能力的培養。
④細心批改，當面輔導，多做多練。 在批改作業時，對差等生的作業，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導；對于優、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。
小學數學教學活動是小學教學活動的重要內容之一。實際上，小學數學教學活動不僅是小學生學習數學的重要過程，而且也是小學生自己學習數學知識的重要活動。由此可見，搞好小學數學教學活動，我們必須充分發揮小學生的積極主動性，真正讓他們成為小學數學教學活動的主人。因此，在小學數學教學活動中，需要小學數學教師緊密結合小學生的實際情況，善于以小學生的現實生活和他們已經學習過的文化知識為出發點和落腳點，積極創設生動有趣的學習情境，讓小學生自覺參與到小學數學教學中。教師要積極引導小學生通過自己動手，運用實踐進行操作，讓他們真正體驗到數學就存在于現實生活中，還要積極引導小學生善于站在小學數學的角度，去觀察、分析遇到的實際問題，讓小學生真正養成學習數學、應用數學的良好習慣。筆者結合自身的實際，認真對小學數學教學進行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導小學生融入數學教學的情境中
我們知道，小學數學是比較現實的，小學生要從現實生活中學習到數學知識，然后再把所學到的數學知識運用到現實生活中去。因此，在開展小學數學教學活動中，教師要善于從小學生所熟悉的現實生活情境和他們已經學習的知識出發，盡量讓小學生能夠積極主動地參與到小學數學教學活動中。對此，教師要積極認真地創設利于小學生學習數學的情境，充分激發出小學生學習數學的興趣，不斷誘發他們的求知欲和好奇心，進而自覺地參與到小學數學教學活動中去。比如當我們在進行有關統計的簡單知識教學時，就可以設置這樣一個問題：一個人準備去批發一批商品進行銷售，但又不知購買哪種的商品容易銷售，所以他打算做一次調查。教師引導小學生想方設法進行統計，并可以根據自己掌握或者調查到的結果，為他出謀劃策。這樣，小學生就會帶著與現實生活有關的富有挑戰性的內容和情境進行學習，也在不經意間激發了小學生對于學習數學的興趣，更拉近了小學數學與現實生活的距離。
二、引導小學生在數學活動中體驗生活
其實，小學生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導學生自己動手操作和實踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會經驗和親身感受，進而更好地投入到小學數學學習活動中去?？梢姡瑢τ谛W生而言，積極引導他們動手操作與實踐，無論是在知識上、能力上、情感上或者態度上，都可以得到比較全面的發展，同時也可以體驗到學習小學數學的樂趣。比如在進行有關正方形面積的教學時，教師就可以打破以往的教學方式，通過創設一定的教學情境，最大限度地激發學生的求知欲望。同時，教師要積極鼓勵小學生自己動手操作，采用剪拼等方式把長方形轉化為正方形。這樣，小學生就可以在自己動手操作中明白了長方形的長、寬、面積同正方形的邊長、面積之間的關系。
三、引導小學生進行自主性探究與學習
引導小學生進行自主性探究與學習，是搞好小學數學教學活動的重要策略之一。一般而言，在小學生的內心深處，都有著一種對知識的需要與渴求，那就是希望自己是一個求知者、發現者與探索者。實際上，當小學生對于自己所感興趣的事物產生疑惑時，他們自主性探索與學習的欲望就極為強烈。比如當我們經?？吹揭恍┬W生對自己的玩具等感興趣時，他們一般都會破壞自己心愛的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進行探索與研究，那是他們求知欲望的表現。學習小學數學也是同樣的道理，小學生通過自主性探索能夠學習到的知識，教師要積極創造一定的環境與氛圍，合理引導小學生仔細觀察、學習與探討，進而積極主動地去發現數學、學習數學和探討數學。一般情況，對于小學生是自己發明、自己創造的東西，那么他們的理解和認知就更為深刻、透徹。比如在教學有關比的性質內容時，我們可以引導學生根據所學習過的知識，對及比的基本性質進行自主分析、探索，然后通過舉例、證明等方式，不斷總結規律，進而得出比的基本性質。
四、引導小學生運用的數學知識解決問題
引導小學生運用的數學知識解決實際問題，是小學數學教學的關鍵所在。我們清楚，學習小學數學知識，具有極為重要的啟發作用，將為學生今后學習更高深的數學知識奠定基礎。這就是說，學習小學數學知識，就是為了滿足學生今后學習和生活的必然需要。因此，我們必須引導學生在自己熟悉的學習和生活環境中去發現數學、學習數學、掌握數學及運用數學，要真正讓學生感受到學習數學的價值與意義，真正體驗到學習數學與自身成長的關系，從而進一步增強學習數學的自信心。此外，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去觀察現實生活中的事物與問題，讓他們用身邊的事和物，積極運用數學知識去解決現實生活中所遇到的問題。如在教學小數乘法有關知識時，可以通過組織學生進行競賽活動來進行，看誰算得準，算得快。這樣，學生可以在實際生活情境中進行數學知識學習，進而深刻體會到小學數學的價值，進而不斷增強學習數學的積極性。
一、小學數學教學也需要“高屋建瓴”
“教給學生一碗水，自己就要有一桶水”的道理誰都明白，但這桶水到底要多大一桶水呢？讓我們來看一個例子：“三角形的穩定性”是小學數學四年級要教學的內容，大多數的教科書都是做這樣的兩個實驗讓學生體會，一個是用木條做一個三角形讓學生通過“拉不動”體會到三角形具有穩定性；另一個是用木條做一個平行四邊形讓學生通過“拉得動”體會到四邊形不具有穩定性。在實際的教學中，大多數的教師也是按照教科書的這種安排來進行教學的，而且大多數的教師也是這樣理解的。但如果學生問你：“紅領巾是三角形的，為什么那么容易變形呢？”或是問你：“課桌面是長方形的，為什么很穩定呢？”面對這兩個問題，你怎么回答呢？
那么我們要讓小學生體會的“三角形的穩定性”到底是什么呢？怎樣才能讓學生很好地體驗“三角形的穩定性”呢？
讓我們先來看看什么是三角形的穩定性，幾何學對三角形穩定性的定義是：當三角形三條邊的“長短”固定后，那么這個三角形的形狀、大小就固定了。物理學對三角形穩定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩固。同時，也正是因為三角形具有幾何學意義的穩定性才使得它具有物理學意義的穩定性。
那么，我們是不是要把這些都讓小學四年級的學生理解呢？我們應該怎么做呢？我覺得要注意兩點：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩定性”的標準，而應該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標準；（2）讓學生親手做木條多邊形，首先讓學生用三根木條（每個學生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學生相互比較，發現三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩定性。接著用相同的方法讓學生做四邊形、五邊形，讓學生體會到其他的多邊形不具有穩定性。通過這兩點讓學生區分“穩定性”和“穩固性”，體會到三角形穩定性的真正含義。
而怎樣回答學生可能提出的那兩個問題呢？我想主要讓學生體會到三角形的穩定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個幾何學意義的穩定性，不能因為“紅領巾柔軟”就說三角形不穩定，不能因為“桌面牢固”就說長方形具有穩定性。
二、小學數學教學的課堂管理很關鍵
在實際的教學中，我們經常發現有的教師縱有滿腹經綸，但往往在面對調皮學生時束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學設計也沒法正常實施，讓課堂教學教學變得低效，而且很有可能由此產生惡性循環，教師和學生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內保持了課堂教學的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學生的逆反心理，讓他們越來越討厭數學，更嚴重的可能會禁錮大多數學生的創新思維，使得他們不敢標新立異，不敢越雷池半步。
怎樣才能進行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時著重介紹一些有效的課堂教學管理的策略，通過理論聯系實際，力圖使教師的課堂教學管理行為更科學、更有效。
三、要理解和把握小學數學課堂教學的實效性
很多人理解課堂教學的實效性，可能總是單純拿它和工廠生產的產品作比較，認為單位時間內學生掌握的知識點越多實效性越強。其實不然，小學數學教學的實效性絕不單指這一點，那還有些什么呢？我們來看看中央民族大學孫曉天教授的發言：小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷數學化，在過程中積淀解決問題的思路和方法，能延續學生對數學的喜歡，持續拉動他們學習數學的愿望，有助于數學課程目標的實現結論。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0162-02
小學是一個人學習生涯的起步階段，其教育質量的好壞直接關系到一個人一生的學習習慣與學習興趣，不僅如此小學還肩負著對于孩子的學習樂趣和學習與生活相結合的責任。因此在這樣的情況下，小學的教學問題始終受到社會各界的關注。如今的小學數學就面臨著一定的困境，這種困境的形成因素是多方面的，且因為這種困境狀態使得小學的數學教學處于一種十分尷尬的狀態，既無法很好的服務于學生教學，又無法突破困境找到更好的數學學習方法。今天筆者就來談一談關于小學數學教學困境的問題。
1.小學數學教學現狀
如今的小學數學教學現狀正處在一個改革創新與傳統教學模式過渡的時期，在這個時期內小學數學一方面要經歷脫離原本傳統教學模式之痛。一方面是家長由于考慮到孩子的前途問題要求學校對孩子施行應試教育來增強孩子的考試能力，一方面是國家的教育改革要求培養孩子的綜合素質，要求數學教學模式必須革新。孩子本身對于傳統教學模式的難以接受加上對于新模式的陌生感。三者疊加起來就造成了目前小學數學教育的困境。
2.小學數學教學遇到的困境分析
目前小學數學的教學正處在一個困境當中，一方面是很多小學數學教學無法跟上國家教育改革的步伐，另一方面是教學思想的更迭需要教師逐漸慢慢地去適應。再加上小學數學教學的要求與社會的主流需求有一定的差異。這幾方面的因素讓小學數學教學陷入了困境的泥潭之中難以自拔。
2.1教材種類繁多 導致數學教學難度加大
選擇好教材是一件十分重要的事情，但是如今市場上的教材種類太多，例如人民出版社、師范大學出版社等眾多小學教材版本。在教學實踐中許多時候會出現一個學期用一個版本教材的情況，教材版本的不同其內容本身也有著很大的不同，一個版本的教材其在教學思維上應當是有一定統一性的，而不同版本的教材其教學思路也是不同的，教材版本的更迭必將造成小學數學教學質量的降低。在這樣的情況下，建議教育部應當規定一個統一的教材版本使得學生的數學教學能夠有統一性和連貫性。
2.2小學數學教學的趣味教學與應試教育制度有沖突
小學的數學教學應當以培養學生對于數學的興趣為出發點，從而培養學生的邏輯思維能力和數學學習能力，但是在實際的教學當中由于目前的重點中學仍未取消，導致家長更加關注學生的應試能力，這使得小學的數學教學當中存在著興趣與應試之間二者無法兼得的狀態，致使小學的教學難度加大，并且也讓數學教學陷入困境。
3.走出小學數學教學困境的方法
3.1教學反思相結合，提升教學質量
反思是提升學生教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思，掌握教育教學進度以及學生的掌握程度。這樣讓學生在不斷的反思中進行學習，能有效的培養學生的課堂反思習慣，而教師應當不斷的引導學生進行相應的教學內容探究以及課堂教學形式反思，以此來獲得最佳的小學數學教育教學質量。
3.2密切聯系生活實際，實現教學價值
小學數學是一門相對較為困難的學科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴密的邏輯性以外，還有實際運用廣泛的特點，在我們的日常生活中可見，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性，因此，教師在教育教學中應當盡可能的貼近生活，讓學生在生活中尋找數學的樂趣，從而有效的激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教育教學中，教師應當密切的將數學理論連同生活實際相聯系，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生從抽象的符號中抽象出來，尋找真正的熟悉學習的意義。
4.結束語
就目前的小學數學教學狀態而言其的確處在一定的困境當中，但困難與機遇永遠都是并存的，只要我們能夠把握好如今教育改革的春風將學生的興趣與學習任務相結合做真正的寓教于樂，那么小學的數學教學困境必將不攻自破。
一、小學數學教學的特點
小學數學的主體即是小學生，在小學教學中也應把小學生放在首位，認真研究，從而找出小學數學教學的特點。小學生是小學數學教學的主體，所有的教學工作都是圍繞著小學生來進行的，但是由于小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，教師在教學過程中采取的措施、教授熱情等都會影響他們的學習態度和對小學數學的認知。對今后數學的延伸學習造成影響。例如，在小學數學教學過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性，如果教師在講課的時候還是不能了解小學生的心理特點，沒有稍微迎合W生的思維心理發展，就會讓學生覺得上數學課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學數學時，應該時刻注意小學生的心理思維發展特點，適時的加入一點生動化的教學手段，以引起小學生的興趣，從而達到教學效果。
教學中除了考量學生的自身特點之外，還應注意小學數學的特征。小學數學有它本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，但是小學數學的教材編輯也有考慮到小學生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學生能體會到學習數學的快樂，所以，教師在教授小學數學時，可以利用這一點來增加學生學習數學的興趣。
二、以學生的階段性特征為引導
小學數學教學課改中提出：“以生為本，能力第一”的要求，小學生的學習能力還不成熟，尚處于培養階段，因此，在這一階段的小學數學教學必須以引導為主，在教授數學這門抽象的學科中，更是要重視概念引入的重要性。小學數學的概念引入是小學數學教學中的重要環節，這不僅是因為它的對象的特殊性，還因為數學這門學科本身的特殊性，接下來我們來分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顧名思義，就是在教學時運用某種方法手段來引入概念，以便于教學對象更容易理解。比如說，小學數學加法的教學，教師為了讓學生更容易的理解加法的意義，就會用買東西的例子來引入加法的概念教學，因為買東西時日常生活中最常見的事情，將具體抽象的概念生活化，這也算是概念引入的一個好處，接下來我們就來重點介紹一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以幫助學生對數學概念的理解和把握。小學數學教學的對象就是小學生，而小學生有他自身的特殊性，他們心里思維發展不穩定、不成熟，對周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。而教師就應該把握這個時期的機會，培養學生對數學的興趣和探究精神。小學數學是學生學習數學的重要時期，這個時期主要是幫助學生建立起對數學概念的認識，以便于學生往后的數學學習。所以，一個良好的概念引入，不僅能夠把小學生的注意力集中到課堂中來，還能夠對學生現在和往后的學習產生一個很重要的影響。概念引入的另一個好處就是能夠幫助教師提高教學效率。事物總有兩面性，數學教學也影響著兩個人，一個是學生，一個是教師。概念引入不僅對學生產生影響，對教師也有很大的影響。教師在上課時不再為抽象的概念如何被理解而困惱，還提升了教學效率，增強了學生學習的興趣和積極性。所以，良好的概念引入可以幫助教師更好的進入下一個教學環節，對教學效果起到了很大的助力作用。
三、多元教學，合理建構
數學是一門對邏輯性要求嚴格的學科，在小學數學的教學中就開始培育學生的邏輯性，讓他們更好的理解數學、認識數學、愛上數學。教學中，強調數學知識體系的建構，從小培養學生對邏輯思維的培養，自主、創造性的學習。因此，可以借鑒下面的學習方法進行：
首先，設置疑問，創設情境，吸引學生注意。這個方法如今已經是比較普遍的方法了，好多數學老師都會在教學時，設置疑問，集中學生的注意力，把學生帶入數學學習的氛圍中。其實，教師可以在數學教學概念引入時，可以根據學生的心理、興趣來尋找學生喜歡的點，進而導入數學知識。小學數學教學就必須面對小學生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創立比較形象比較有趣的情境來幫助學生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學生學習數學，也幫助教師的數學教學。
其次，簡單的概念直接導入，復雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學生來說會產生反作用。對于復雜的概念，我們就可以帶著學生一起來研究，一起對這個概念進行深入的分析，但是也要注意主次關系，盡量抓主要意思，抓關鍵點，以便于小學生的理解。
最后就是讓數學回歸生活。小學數學是基礎教學，在生活中的應用是非常普遍的，因此，我們要創設數學知識應用的條件給學生實習的機會，在實踐中自己解決問題，加強數學與生活之間的聯系，把抽象的數學概念變成具體的可感受、可體驗的知識，讓數學生活化。學生學習教學時的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生對學習具有較為濃厚的興趣和感彩，對一切陌生的事物深感好奇，只有將數學與生活聯系，貼近生活，讓他們早早的感受到數學的“有用性”，他們才會較快的進入學習角色，體驗數學的魅力所在，增進應用數學的信心。
總之，小學數學的多元教學是要和傳統大滿貫式的教學方式告別，變革教學方法，以學生為本位，教會學生尋求探究問題的方法，自主、合作的學習，用舊知識領會發現新知識，擴寬學習內容和學習渠道，進行創造性的學習。
參考文獻：
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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-216-01
《小學數學新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是數學教學活動的組織者、引導者與合作者?！保處熞诮虒W活動中不斷的轉變自身的角色，這也真正的體現了《小學數學新課程標準》的基本理念。筆者結合多年的教學經驗，談談以下幾點思考。
一、教學觀念與教學行為的轉變
1、教師角色的轉變
《小學數學新課程標準》指出：“教師是數學教學活動的組織者、引導者與合作者?！?教師要在教學活動中創設一定的教學情景讓學生積極地參與到學習中來，激發他們的學習積極性和主動性，從而讓學生成為數學教學活動的主體；教師應為學生提供各種各樣的數學活動，增加與學生交流的機會，幫助學生找到解決問題和掌握基本數學知識的辦法。
2、學生學習方式的轉變
傳統的數學教學方式及學生學習的方式不能夠體現《《小學數學新課程標準》的要求。傳統的數學教學模式下的學生的創造能力與實踐能力都不能得到提高。數學教學實踐證明，學生親身動手實踐、自主探索與合作交流才是學習數學的有效方式?！缎W數學新課程標準》要求下的數學學習方法要不依賴模仿與記憶。因此，在數學教學活動中，教師鼓勵學生要勤于動手、動腦，發現并掌握數學知識。
二、活用數學教材
《小學數學新課程標準》要求下的小學數學教材發生了重大變革，這是與傳統小學數學教材不同的。主要體現在以下兩方面：
1、注重數學教學與學生的生活實際相聯系；
2、明確學生的主體地位，創造良好的教學環境及和諧的學習氛圍。
讓學生在數學學習中感受到數學真正的生活來源，數學是我們現實生活中實際存在的?！缎W數學新課程標準》要求下的小學數學教材要提倡學習方式的多樣化，逐漸培養學生的創造能力，密切關注學生的情感體驗，讓學生主動地提出問題，并在解決問題的過程中獲得相應的數學知識。小學數學教材中有大量的讓學生動手操作的練習，讓學生能夠結合實際，通過參與多樣的數學活動來獲取數學知識。如：筆者在教授數學第一冊“9加幾”時，教材給出兩筐牛奶的實物圖（一筐是9瓶牛奶，另一筐是4瓶牛奶），筆者讓學生通過實物圖動手算出“有幾瓶牛奶”。通過提出的問題，學生得出算式9+4。在計算9+4 是多少時，學生可以通過直接數瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出 9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13 ，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10 ，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14 ，再用14減去1得13，即： 9+4=13……
教材只為教學提供承載知識的例子，教師可以因班級、因實際掌握基點、把握重點、突出難點，靈活有創造性的運用好教材。
三、充分利用教學資源
在教學活動中，教材給我們提供了表態性的素材。由于在編寫教材的過程中，教材編寫人員受到篇幅的限制及所處地域的不同，因此教材不是僅有的課程教學資源。教師在數學教學活動中要充分地利用好教材，而不是簡單的教好教材。
綜上，在小學數學教學過程中，教師要讓學生從思想上重視數學，讓學生真正感受到數學即是生活，數學就在我們身邊。
數學具有較強的抽象性、邏輯性，而小學數學是學好數學基礎與起點。小學數學的教學質量直接影響的學生抽象性思維和邏輯思維。當下，小學教育最主要的任務就是推進新課改實施及應用，不斷提升教學的質量。新課改的終極方向是提高小學生的學習興趣和綜合素養，如何提升小學數學教學質量成為了新課改急需解決的難題。
1小學數學教學現狀及問題
1.1傳統教學模式抑制學生主動性
新課改提倡綜合素質教育，這要求小學數學教師不能再一味地進行單向性、填鴨式教學，需要更多與學生進行交流互動。但是，現階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學方法，采用題海戰術去要求學生掌握知識。顯然，這樣的模式降低了學生自主學習的主動性，不利于學生進行自我實踐與創新。
1.2數學課堂師生缺乏互動
在小學數學課堂上教師在講臺下不停講解，學生不停記筆記的現象很常見。教師與學生的互動非常少，教師在課前準備的內容過多，根據新課標的要求將主要內容書寫在黑板上進行分析講解，也不進行針對性的輔導。課堂氣氛非常死板，學生的學習興趣不高，導致課堂的教學效率非常低。
1.3數學課堂教學內容單一
合理的科學化的課堂內容設計是決定課堂的教學效果的關鍵。豐富的教學內容可以在教學過程中注重學生的注意力，提升他們學習的積極性。顯然，眼下小學數學教學內容設計單一，缺乏趣味性，教學過程基本就是講解和練習，每個環節的時間分配不合理，教師對課堂進度把控欠佳，導致課堂效果比較差。
1.4數學教學目標不清晰
影響小學數學教學質量的一個關鍵因素是教師的教學目標是否明確。教學目標不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務就行，而忽視了學生的實際情況與教材設計目標。沒有重點、難點之分，只是偏重文化知識的教學而忽視對學生學習習慣、興趣和學習方法的培養。
2新課改下提高小學數學教學質量的措施
2.1師生互動，緩和關系
受到長期傳統教育理念的影響，我國小學數學教學過程中，師生一直處于一種不平等的地位關系中。多數情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態，占據主導地位，學生被動接受。新課改提倡素質教育，改善小學數學教學的質量，首要的就是要優化師生關系，為學生提供一個和諧平等的學習發展環境。由于小學的年齡及閱歷限制，教師的言行對學生的成長及學習影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學生進行互動交流，尊重學生的個性發展，滿足學生的心理需求。與學生成為好朋友，從學習和生活上關心學生，引導學生積極主動學習，激發他們學習的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學生拜托思維依賴，提升自己的動手操作能力和思考能力。
2.2創新方法，開拓思維
自制力差、好奇心重是小學階段學生的特性。在學習的過程中心理因素占據了主導地位，教師需要其特性創新教學方法，培養其創新思維。比如，教師在講解“長方形的面積計算”相關知識點時，可以讓學生回家量一下自己家書桌的長與寬，并計算出其面積，這樣采用趣味性和生活實例的方法寓教于樂，改變傳統枯燥的教學方法，讓學生感受到生活中處處有數學的樂趣，誘發其學習和創新的動機。此外，教師還可以根據學生爭強好勝的心理，開展競賽式學習，提升學習效率。比如，舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動，激發學生探索的激情，開闊學生的視野，進而提升教學質量。
2.3巧用教材，貼近生活
在生活中到處充滿著數學。教師依據教材標準在講解乘數數量關系時，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學生周末跟自己家長去菜市場買菜，并自己進行獨立的計算。這樣的方式實操性非常強，不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生學以致用，讓學生在生活中接觸到數學，觸摸得到數學。所以說，教師在進行教學設計時，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學生打開學習思路，培養學生的實踐能力。這樣，對學生的啟發性更強，更易于讓學生形成自我滿足感和成就感，不斷實現突破。
2.4開發資源，提升質量
由于全國各地的教育資源不對等，差異化較大，有些地區的教學設備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開展數學教學的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開發新的教學資源，提升數學教學的質量。比如，小學數學教材是主要的教學資源，教師要研究吃透其中的內容，提升對教材的利用率，并合理的安排相應的數學課堂學習任務。此外，教師之間也可以定期進行交流互動，分享教學經驗，實現教學資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農作物進行數學競賽計算的工具，總結教學實踐，最大程度利用周邊的教學資源。
3結束語
在實際的數學教學環境中，存在著客觀的教學硬件資源不足，教師教學水平不高的現象。教師需要不斷完善自身的教學素養，提升教學水平，掃除教學中存在的障礙。更新教學理念與知識，引領學生積極主動去學習探索，讓其真正感受到數學學習的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升綜合素質。
作者:蔣孝增 單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學
一、教學內容多以圖本并茂的形式展開，逐步培養學生的抽象思維能力
由于小學生還處于認知階段，學生的智力發展規律是從最初的模仿能力教學、機械的技能訓練教學等逐步向抽象的推理性教學轉變。這種轉變需要一個很長的過渡期。
而現代的數學課本正是根據這種轉變規律，合理地在書本中穿插一些圖片，其目的就是應用圖片等形式降低教學的難度，在
圖片中潛移默化地培養學生的數學興趣。教師在進行教學時，一定要抓住圖片教學這一特點，讓整個課堂活躍起來。
二、結合生活實踐進行教學，體現數學的應用美
數學思想源自于生活，也應用于生活。生活中處處有數學的影子，處處有數學的思維。
在數學教學中廣大數學教師不僅要告訴學生怎么應用公式和數學思維，還要知道學生在生活中怎么用數學去解決問題。同時也可以直接將生活中常見的數學符號作為課堂教學。比如，生活中常見的人民幣，可以做簡單的加減算法教學；鬧鐘，可以對學生進行數字教學和基本換算能力的培養等。
數學是生活相互交流的工具，只有讓學生真正融入生活中進行交流和溝通，才會讓學生真真切切感受到數學之美，從而對數學產生濃厚的興趣。
三、應用多媒體技術創設語境，使數學更加有趣
多媒體技術的誕生，結束了單一的板書教課的時代，使得老師的教學方式發生了翻天覆地的變化。教學模式也從以前單一枯燥的數學練習題訓練，開始向基礎題型為主，創新型教學為輔助的多種教學并存的模式轉變。教學PPT等教學方式，也使得教學內容更加豐富。有的教學內容甚至可以通過簡單的動畫體現出來，不僅大大降低了數學抽象邏輯推理的難度，也極大地提高了教學效率。通過多媒體聲文等形式，可以讓小學生更好地融入教學課堂當中、主動參與到數學學習過程中來。
總之，小學數學教學是一門藝術，而藝術又與生活息息相關。小學數學教師可以通過生活中的數學實踐，帶領學生走出課堂，讓學生的創新能力和思維能力在生活中不斷地拓展，讓數學助學生放飛夢想。
所謂留白是一種運用廣泛的藝術表現手法，指創作者在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出的“空白”。藝術作品的“空白”常常呈現一種“虛靈”的“空間感型”，使藝術作品虛實相映，形神兼備，從而達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以廣闊的想象空間和無窮的藝術美感。而這里所說的小學數學教學留白藝術乃是將留白手法運用于小學數學教學中，以此引起學生的聯想和想象，并展開大膽地討論交流，激發學生的求知欲，進行積極地“再創造”，從而提高小學數學教學藝術效果和水平的活動。本人認為小學數學教學中教師要學會給學生“留自”，給知識“留自”，給自已“留自”，達到教與學的交互融合，展現課堂的生命活力。
二、實施小學數學教學留白的原則
1．小學數學教學留白的目的性?？瞻自O置應是小學數學課堂教學的一個組成部分，是為一定的教學目的服務的，它須服從于小學數學課堂教學的思想和內容，這就要求設置空白要有明確的目的性和鮮明的針對性，從實際出發適時進行。
2．小學數學教學留白的實際性。設置空白要切合實際難度，有一定的啟發性和思維量，使小學生通過深思熟慮，“跳一跳”可以探到。過難的話，小學生無從下手，會挫傷學習的積極性；過易則不能激起小學生的求知欲和學習興趣；同一課堂空白的頻次要適量，如果空白過多，小學生會感到茫然，無所適從。
3．小學數學教學留白的選擇性?？瞻资墙處熣Z言停頓，并不是思維過程的中斷。設置空白就是給小學生提供思維的材料和動力，燃起小學生探求的火花，牽引小學生對事物積極探素的一種心理傾向。因此，設置空白常選擇小學生感興趣的，最關注的，同時又寓意深刻，耐人尋味或者與小學生已有認知相矛盾的素材。切忌不能盲目強調趣味性而把小學生引入歧途，也不能單純為了吸引小學生而游離于教學內容之外。
三、實施小學數學教學留白的方式
小學數學教學留白正是為小學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的自由的課堂學習環境。留白中教師能為學生提供自由廣闊的天地，教師的思維與方法不同產生留白的方式也就不同。
1．在問題探究過程中留白。教師不能把現成的概念、公式等以成人化的描述硬塞給小學生，而要讓小學生在自我的活動過程中去探究出結果。探究的經厲意味著小學生要面J}苦許多困惑、迷茫，也可能在花費很多時間和精力后依然結果不明，但過程是美麗的，是最具包蘊性的，是小學生生存、成長與成熟、創造所必經的過程。
人類社會的發明創造不是某一個科學家憑空想象出來的，而是要不斷實踐和探索。所以留白于問題探究是給小學生充足的思考時間和空間，小學生能真正積極思考，敢說自己想說的話。思考就是想，就是進行周到、比較深刻的思維活動，在足夠的時間和空間里，小學生也會通過奇思妙想，綻放一朵朵智慧的火花。
課堂教學是一種特定的群體活動，學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師的任務是力求營造全體學生都樂意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地。下面，我就小學數學課堂中的教學藝術談一下自己的粗淺認識：
一、教學中的語言藝術
課堂是教學最直接最簡便的學習場所。小學數學課堂用語結構要簡單、易懂。教師在備課時結合教學內容和學生的認知水平做好充分準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態模仿教材中的人物，使學生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現數學課堂教學的語言美。達到學生個個學得興趣盎然，教師教學收到事半功倍之效的目的。
二、教學中的非語言藝術
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到目標的一種創造性的行為。
教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。
數學教學中的非語言表達是在真實、自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象、思考數學問題，透徹領悟數學知識。
三、教學手段“靈活”的藝術
所謂“文似看山不喜平”，單調重復的教學手段自然無法給人以任何的美感，也很難激發起學生學習數學的興趣來。布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態?！币虼耍瑪祵W教師需要針對小學生的身心發展的特點，在教學手段上不斷推陳出新，圍繞一個“活”字，增強課堂教學的活動性和學生的主動參與性，寓教于樂，在活動中獲取知識。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。為達此目的，我認為教學中可以采用以下做法：
（1）針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度選擇教學手段。比如：小學一、二年級最好多利用講故事、寓言，做點游戲、唱歌等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對數學學習的興趣。（2）利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學，體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握數學知識。（3）利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握數學知識。
四、教學中的情感藝術
在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感。通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。如：在教學《長方體表面積的計算》時，學生認識了長方體的特征之后，每個面的面積是怎樣算出來的。師說：現在老師要帶你們到一個地方去看一看，看了之后，不用老師說，你們自己就會計算了，（教師出示一個長方體紙盒），老師要把你們帶到這個紙盒里面去，要想進去呀，你們要閉上眼睛，等老師數一、二、三的時候，你們就進去了，（等學生睜開眼睛）你們進去了嗎？老師說你們都進去了，你們看，這教室就像放大了的盒子，你們不是都坐在盒子里面了嗎？……這一環節通過創設教學情境，引導學生閉上眼睛“鉆進盒子”――學生天天見的教室，想象各個面的求法，而后再“走出盒子”，對具體的形象進行抽象的概括，通過這“一入一出”，把知識和趣味融為一體，變枯燥的內容為生動有趣的數學，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感，提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。
因此，小學數學教學應該注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。
