教師編寫論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師編寫論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生,在語言水平和專業材料的選編上沒有很強的針對性。另外,由于傳統教材一般將各項規則和常用語句羅列在文中,在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率,各院校一般自編教材,提高專業和語言水平的對應性,如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調應用技術專業的學生,選用的示范及練習材料均為制冷與空調專業材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業的研究生,主要用于作者所在的南京工業大學相關專業。到目前為止,大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課,且由于專業設置的特殊性,往往沒有合適的市售教材,因此,相關院校一般也是按照學校專業的設置,自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據及實現方法

(一)理論依據。

英語論文寫作教材的理論依據主要有:

1.高原現象。隨著語言水平的提高,語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現。在高級階段,語言水平的進度明顯放慢,此稱為高原現象。心理學家將學習劃分為六個階段:無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學生掌握了大量的正式、書面詞匯,并以英語知識的形式保留在學生記憶中,但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西,如果在博士階段沒有及時、足夠地應用,這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結合通變律。路德慶認為,寫作理論與寫作實踐必須結合起來,將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中,才能最終將語言知識轉變為真正的技能。寫作具有實踐性、操作性、綜合性和動態性的特點,是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據二語習得理論,學生在學習過程中需要“克服”母語規則,以避免對目標語的學習造成影響,此為母語負遷移;如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同,學生就可借助母語順利進行目標語的學習,此為母語正遷移。

(二)實現方法。

根據以上理論,我們在教材編寫過程中采取的主要方法有:

1.克服高原現象。在教材內容的編排上,不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過這些task的練習,學生由被動方轉為主動方,在學習過程中不會感到枯燥,在練習過程中有很強的成就感,學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據寫作教學規律進行教材內容設計。筆者根據知行結合通變律和寫作活動的四個特點,在設計練習時環環相扣,逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練,對科技論文的結構、常用句型有了較深刻了解,可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移,克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結構和常用句型已有大致了解,在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結構的構筑。范文材料全部選自權威期刊,語言簡潔準確流暢,一些常用語句,如文獻綜述、論文結構敘述、研究結果的表述和結論部分的常用句型,可在范文中找到對應段落,對學生掌握英語論文結構和以上部分語言表述十分有利。另外,中國學生在進行論文寫作時,很容易受到漢語的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業相關的學術期刊,具有語言錯誤比較典型的特點,可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據以上理論所編教材的特點

(一)實用性。

本教材根據

教育心理學理論和寫作規律理論,參照國家教委《非英語專業博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求,在語言上符合非英語專業博士生的外語水平,適合課堂應用。

(二)專業針對性強,具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業,對于學生熟悉本專業論文結構和常用句式起到了很好的促進作用。

(三)符合寫作課程教學規律,針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細,學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結構和常用句法,并接觸大量的專業詞匯。另外,教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進,可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

(四)理論講述和練習不枯燥。

篇（2）

由于生物儀器分析課堂理論教學教材的更新落后于學院實驗室儀器設備的更新，有的儀器只在書本上見過，而自己實驗室擁有的儀器設備書本上卻沒有，儀器分析理論與實踐脫節的矛盾嚴重影響了教學效果。雖然有些院校的實驗室擁有許多先進的大型精密貴重儀器設備，但是很多學生直到畢業都不知道自己的身邊就擁有這么好的資源，更不用說去了解、掌握和使用，造成了資源的巨大浪費。作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學對應用型人才的培養起到決定性的作用。

隨著國內經濟飛速發展，許多單位經費充分，購買了許多先進的儀器設備，對應用型人才提出了新的要求:掌握最前沿的科學儀器，特別是科學分析儀器的基本原理和使用方法，以及應用科學分析儀器解決相應問題的能力。但是現實情況是生物儀器分析的專門化人才培養與當前經濟社會發展對應用型人才的高要求發生嚴重脫節現象。從這一點上看，充分利用實驗室的資源，堅持實驗室擁有什么儀器就學習什么儀器的原則，改革生物儀器分析現場實驗教學模式，與時懼進，培養適應社會需要的應用型人才勢在必行。

根據實驗室實際擁有的儀器設備，編寫教案

生物儀器分析是一門實用性很強的學科，由于儀器分析技術的發展很快，教材內容難以作到及時更新，所以在實際教學中要不斷引入最新內容，將儀器分析技術的最新發展和應用引入到教學內容中，使學生了解和掌握本領域內科技發展的最前沿。同時生命科學領域的研究者對于當代各類分析儀器的原理、組成、特點等各方面應當具備基本的了解，才能在科學研究中有的放矢地善用這些工具以達到研究的目的。針對這一特點，我們結合本院實際擁有的儀器設備，對生物儀器分析現場實驗教學進行改革。由各實驗室具體負責，首先根據實驗室實際擁有的儀器設備進行分類，安排最熟悉儀器的教師、研究生和儀器管理人員進行備課，編寫備課教案，并對備課的思路、方法做出統一部署。

(1)思路

學院近幾年發展迅速，購置了大量生物儀器設備，因此，針對目前學院學科發展特點及專業發展方向，對學院實際擁有的大型儀器進行分類，合理分配備課、教學任務，編寫重點突出儀器的原理、性能及該儀器所涵蓋的測試功能、操作方法及操作注意事項的備課教案。目的就是把實驗室擁有的資源全部釋放給學生，把生命科學學院實驗室變成生物儀器分析的實踐基地。

(2)方法

把生物儀器分析現場實驗教學的任務分配給兩個綜合實驗室，由實驗室主任及實驗室負責儀器管理的實驗技術人員根據每臺儀器的實際使用情況，具體安排備課及講課人員名單。并共同商討每臺儀器需要講授的內容，按時進行備課，編寫教案。并及時上繳備課教案，由實驗室統一檢查備課效果，以充分確保備課教案的質量和實用性。

學院的每一位教師和研究生都有自己的專業方向和專業特點，使用的儀器及技術分析都有自己的特色和專長。隨著許多先進的設備、精密的儀器不斷出現，尤其是儀器分析理論發展的非常快，要適應教學及科研工作的需要，就要不斷提高自身素質，不斷更新知識。所以他們都利用業余時間查閱國內外文獻，及時掌握學科發展的前沿和動態，在備課過程中增加相關的內容，把儀器發展的最新信息帶給學生。同時研究生是大型儀器設備具體操作使用的主力軍，對儀器的性能及儀器所涵蓋的測試功能、儀器的操作方法及操作過程中容易出現的問題及注意事項，都有全面而切合實際的掌握和經驗，最適合也最應該參與實驗室“生物儀器分析”現場實驗教學的任務。

實驗室技術管理人員根據實驗室儀器的實際使用情況，對實驗室所有的儀器設備進行分類、分配。每一位教師和研究生合作負責一臺或幾臺自己最熟悉、與自己的科研成果聯系最密切，而且經常使用的儀器，對儀器的構造、工作原理、操作方法及結合自己的科研實際對樣品處理、數據分析等進行詳細、準確、系統地備課并編寫備課教案。目前我國的一些大型精密貴重儀器設備仍然依賴進口，儀器的使用說明書及操作界面都是英文版，為了正確地使用儀器，必須把英文翻譯成中文，只有這樣才能正確使用儀器，充分開發利用儀器的所有功能。在備課的過程中，通過安排儀器工程師進行現場儀器培訓講座，并通過研究生的協助來完成翻譯工作。對于操作過程復雜的儀器，請工程師或操作熟練的研究生規范操作并全程錄象，制做成光盤作為教案的一部分。例如測序儀從PumpBlock的清潔與維護、安裝毛細管、灌膠、樣品的準備、測序程序的運行到測序結果的分析，都進行了詳細、規范的操作錄象，對關鍵環節進行了詳細解說，對容易出現的問題進行了重點突出。通過科學分類和合理分配工作任務，在實驗室全體人員的共同努力，把本實驗室所涉及的所有大、中、小各種儀器全部進行了詳細的備課、編寫了備課教案，為《生物儀器分析》現場實驗教學提供了有力的基礎和保障。

改革生物儀器分析現場實驗教學方法

(1)精彩的開篇

生物儀器分析課堂理論教學已對生物分析儀器的構造、工作原理、分析方法等相關內容做了理論上的解說，使學生掌握了相關的理論知識。而作為課堂理論教學的延伸，生物儀器分析現場實驗教學是學生消化理論知識，真正掌握生物儀器使用的關鍵一步。一個好的開始是成功的一半，生命科學儀器的種類及儀器分析方法有很多，在講解各種儀器的分析使用方法之前，必須做一個引導性的介紹。

現場實驗教學重點介紹該類儀器及方法在現實生活、生產中的應用及對生命科學事業發展的貢獻，激發學生的學習興趣。我們的做法是，通過介紹儀器發展的歷史提高學生的興趣。例如，在顯微鏡的實驗教學中，通過介紹本實驗室擁有的從普通的光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡到激光掃描共聚焦顯微鏡等本學院擁有的顯微鏡發展歷史，增強學生的自豪感和學習興趣。另外，進一步介紹本學院教師使用該儀器及分析方法取得的最新科研成果，并把教師科研成果的圖片或結果展示給學生看，使學生感受到科學研究就在身邊，儀器分析無處不在，從而激發他們的學習熱情。

(2)靈活的教學方法

靈活多樣的教學方法，可以提高學生的學習興趣，輕松愉快地接受所學的知識。教學常用的方法是以風趣幽默、言簡意賅的語言引入主題，通過啟發提問、講授與討論、對照比較等多種教學手段使學生迅速掌握儀器的特點，提高教學效率。在講課的過程中可以通過一些有趣的問題來調動學生的學習主動性。除了重點教授基本內容及重點、難點外，還在教學的過程穿插一些小型討論，在討論中發現問題、分析問題、解決問題，活躍氣氛。例如，講到最基本的儀器使用時，以pH計的使用為例，通過現場實物的操作演示，從標準液的配置、測試電極的保護與使用及酸堿度的標定，每一個細節都需要仔細、認真、科學合理。使學生真實感受到嚴謹、規范的操作才是利己利人的最好做法，即保護了儀器又保證了實驗結果;否則，即損害了儀器又可能使整個實驗過程有毀于一旦，浪費大量的人力物力。以此培養學生求真務實、科學嚴謹的作風。

(3)豐富的教學手段

充分利用網絡信息及儀器廠家附贈的模擬軟件，同時不斷跟蹤國內外專業教學軟件開發的最新動態，豐富教學資源內容。例如，在講高壓液相色譜的原理、構造及操作分析時，把儀器廠家附贈的模擬軟件全部展示給學生使學生對儀器的原理、構造、操作方法一目了然，有了豐富的感性認識之后，可以進一步加深對理論知識的理解和鞏固。教材上介紹的儀器不可能有機會全部實際操作，就容易造成理論與實際相脫節的矛盾，而利用豐富的多媒體手段，就可以使儀器的結構功能及操作方法逼真地展現在學生的面前，不但減少了學時數，而且提高了學習效率。

(4)實驗教學任務落實到實驗室

適當調整師資，打破一門課只有一名教師授課的教學模式，而是把實驗教學任務落實到實驗室，組成一個生物儀器分析課程現場實驗教學的教學團隊，讓精通每種儀器的教師、研究生和儀器技術管理人員擔任實驗室儀器的實驗教學任務。生物儀器分析課與其他課程不同，教師不但要有專業理論知識，更要有豐富的儀器分析經驗，只有這樣才能保證理論與實踐的有機結合，收到良好的教學效果。

(5)組織專題或學術講座

聘請相關專家以專題或學術講座的形式介紹實驗室擁有的儀器及生命科學領域相關儀器發展的前沿知識，包括儀器廠家的工程師、學術專家、本院教師等多方面人才。其內容有些是涉及本學院擁有的儀器或生命科學領域相關儀器的最新發展和研究動態，有些是利用儀器分析原理取得的科研成果。由于講座結合學生實際，能做到通俗易懂，又保證有一定學術價值，使廣大學生開闊了眼界，及時了解生命科學發展的最前沿，又掌握了大型精密儀器的基本原理和性能，為學生后續的就業和考研提供了有利的支持，收到了較好的教學效果。

改革生物儀器分析現場實驗教學的措施

知識與能力相交融、動手與動腦相協調是生物儀器分析課堂理論教學和現場實驗教學兩個相輔相成的方面。理論教學使學生熟悉每種儀器分析方法和基本理論，可以培養學生的思維和創新能力，而生物儀器分析現場實驗教學則是在學生掌握儀器分析基本原理和基本方法的基礎上，使學生逐步學會運用儀器分析理論和實驗技術解決與本專業學科相關實際問題的方法和技能。

(1)原則

改革生物儀器分析現場實驗教學措施的基本原則，就是充分利用本學院擁有的大型精密儀器，堅持有什么儀器就學什么儀器的原則，采用因材施教和分層次教學模式。

(2)加強實驗的預習及基本操作技能訓練

有預習才有準備，學生要做好實驗必須要課下進行預習，提前對實驗所涉及的儀器及專業知識進行預習，了解和掌握各類儀器的使用。這是儀器分析實驗必不可少的重要環節，對提高儀器分析實驗課的教學質量具有重要作用。對于基礎簡單的儀器操作，教師要根據具體情況，對關鍵環節及容易出現問題地方進行重點介紹，并親自操作演示。例如移液器的使用、凝膠的制備、比色皿的對比使用等，使學生對生物技術的基本技能熟練而準確地掌握。

(3)注重分析儀器的現場觀摩及實際應用考察

對于大型精密的貴重儀器設備，為了培養學生的實驗技能及分析問題、解決問題的能力等綜合素質，理論課教師在授課前可以提前帶學生進行分析儀器的現場觀摩及實際應用考察，增加學生的感性認識。這個過程也讓學生對學院擁有的先進儀器設備產生自豪感，增強學生在理論授課時的理解力。

(4)實驗設計

根據學生學習的一般規律和學生個體的實際情況，把儀器分析實驗分為三個階段，即:基礎實驗階段、綜合設計實驗和參與課題的科研實驗階段。根據因材施教和分層次教學的原則，組織學生進行實驗教學。

①基礎實驗階段

本階段涉及生物儀器分析的基礎、經典實驗，是配合各專業理論課教學的以演示性、驗證性為主的實驗，是面向全體學生的基礎性實驗教學，它包括生物樣品的預制備及各種普通常用生物儀器的使用。通過這些驗證性的實驗，學生能掌握儀器分析的基本原理、操作技能和儀器的使用范圍。本階段的實驗是在教師的指導下由學生獨立完成。通過采用人工配置的簡單試樣分析對象，保證人人動手親自操作，使學生有充分的時間使用儀器進行操作，重在培養學生的動手能力和觀察能力;通過基礎實驗階段使學生熟悉一般實驗操作技能以及實驗數據的采集、處理、分析和綜合能力。

②綜合設計實驗階段

配合學生的畢業論文設計及日后的考研和就業，經指導教師同意并指導，使學生在掌握基本實驗技能的基礎上，充分利用實驗室現有的儀器設備，完成自選的綜合設計型實驗。本階段是面向學習能力較強，專業知識扎實，同時又有參與實驗設計、了解實驗室大型儀器設備要求的同學。本階段綜合了現代科技發展的新知識、新技術和新方法的實驗，是以學生為主體的實踐教學方法，重在培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力和創新意識，如作物遺傳育種、基因工程等。教師可根據實驗室的設備條件，引導學生設計出與生活關系密切相關的綜合性實驗方案，例如水稻的轉基因遺傳轉化等。學生根據自己的興趣愛好自由組合，以個人或小組為單位任選一題進行實驗方案的設計，包括采樣、預處理、測定和數據處理等各個環節的實驗方案。由指導教師集中審閱、指導實驗方案。然后小組內分工協作，各負其責，自行準備實驗材料，熟悉所用儀器的工作原理及操作方法，進行試樣預處理和上機測試，分析數據并撰寫實驗報告。該階段并不要求學生獨立完成，而是讓學生在綜合性的設計實驗中，熟悉科學研究的過程和方法，消除科學研究的神秘面紗，拉近與科學研究的距離，進一步熟悉實驗室擁有的儀器設備的性能，讓學生體會到參與科學研究的樂趣。

③參與課題的科研實驗階段

本階段的實驗是針對基礎好，學有余力，對儀器分析課程具有濃厚興趣，同時又對科研工作有強烈要求的學生設立的。學生通過與專業課教師的交流，了解教師的研究方向和研究課題，根據自己的興趣愛好主動地參加教師的科研課題、課外科技活動項目和畢業設計。根據雙向選擇的原則自由組合，指導教師要對學生提出要求并針對實際情況進行輔導，同時結合開放實驗室的管理制度，要求并督促學生參加實驗室的儀器培訓班，取得上崗合格證后，方可進入教師的科研團隊。參與科研的學生需要閱讀有關課題的相關國內外文獻至少2篇以上，寫出科研計劃和開題報告，由教師進行審核并確定其可行性。在實驗的過程中，教師與學生進行及時的交流與溝通，通過PPT的形式向教師做出匯報，使教師及時了解學生的實驗進展及存在的問題，有針對性地進行輔導和改進。實驗實施過程中，開放實驗室提供必要的實驗場地、儀器設備，學生根據自己的情況自主安排時間，預約進入開放實驗室進行實驗。

這一過程可以作為畢業論文的前期工作，激發學生的積極性。綜合設計實驗階段和參與課題的科研實驗階段，充分體現了因材施教和分層次教學的改革模式。同時教師在科研過程中所表現出來的科學、嚴謹工作態度和作風對學生也起到潛移默化的作用。在此過程中，學生的創造思維能力，從事科學研究的基本素質和技能會得到不斷提高。

實驗室開放

篇（3）

實驗證明，這種教學方法使教學上的老大難問題得到了解決。它充分體現了教師的主導作用與學生的主體地位，學生在教師的指導下，借助媒體，學習語言形成能力的活動是教學的基本活動。學生由以往的被動聽講，坐等結論變為積極主動地學習，從而使教學過程中各要素的地位和作用都有了相應的變化。它反映了一種新的教學結構關系。這種方法能適應不同層次學生的特點，能在同一時間內，使各個層次的學生都能有所提高。課前，教師將準備好的錄音教材發給學生每人一盒，學習內容可以自選，方法可以自定。每個學生都有了充分掌握信息源的機會，能按自己的程度和需求進行必要的重復、跳躍和停頓，主動權掌握在學生手里，大大提高了學習效果。 

該教材經過一年時間的試用，實驗班學生的聽說能力到初二期末，同期平行班級比較有了顯著提高。 

從實驗班A、B兩組聽力測試差異對照統計結果看，對難度大的試題，A、B兩組差異很顯著，這表明A組比B組進步更大，實現了優生更優的目標。由于學生聽說領先，促進了讀寫能力的提高，使實驗班外語教學的整體水平從初一時全學年排第三名，到初二期末，躍居全年級第一，從測試數據看，實驗班差生率比初一時降低了10．4％，從而減少了差生掉隊現象。該教材還被評為第四屆電教年會優秀電教教材二等獎。 

“自主學習，分組訓練”的教學方法，關鍵是要有適合學生自主學習的教材。根據實驗的要求，我們嘗試編制出一套適合普通中學初二學年使用的英語實驗教材（包括文字和錄音兩部分）。這套實驗教材是按初中英語教學大綱的要求，結合新編通用英語教學內容，以單元基本知識為主，附加適當的聽、說材料編制而成的。它從設計到內容的選編都是緊緊圍繞著課題研究需要的。其特點為：（1）針對性強。A、B兩組教材內容難易不同，適合不同程度學生的學習需要。（2）符合認知規律。由淺入深，由感性到理性，化難為易適應學生自學。（3）注重趣味性。內容巾近學生生活，依據年齡心理特點，力求生動有趣。（4）練習的形式多樣化。聽說寫導向明確，啟發性強，為學生自己動腦、動手、動口留有充分余地。實驗教材怎樣才能適應學生自主學習的需要呢？下面僅就這點談談在設計教材過程中的一些體會。 

一、按學生的認知規律和不同水平，分別設計和選編學習內容。 

實驗學校的語言實驗設施檔次一般，只能容兩組信息同時播放。所以，我們設計的教材也只能是有A、B兩組不同程度的教材。因為學生認識事物的過程都是由淺入深、由易到難、循序漸進和。因此，實驗教材的設計和編制也符合這一規律，才能適合自主學習的需要，為學生所接受。比如：A組學生基礎好，教材的聽力部分就主要選一些輔助的原版英語聽力材料。從聽單詞辨音開始，由學生聽過一個單詞或詞組后，在四項選擇中找出所聽的單詞和詞組，這項練習主要是訓練學生對單詞的反應能力，接著是聽句子理解，要求根據聽到的句子在四項選擇中找出與其意義最相近的一個。這里不光是要求聽懂，主要是培養學生綜合判斷能力。這兩項練習程度較淺，分量不多，屬于一般程度，A組學生都能完成。在此基礎上，過渡到聽對話理解。這部分內容較前兩部分深，分量也多，適應A組大部分學生的接受能力，屬于中等程度，最后是聽短文回答問題，這部分內容范圍較寬、程度較深，還有一些生詞，而且給出的問題需要理解全文后才能答出，這部分內容屬于提高部分，A組有一半學生能守成，隨著聽力形式的變化和信息量的不斷加大，使學生從開始的適應逐漸發展到對信息的分析、理解、吸收以至形成能力。內容的編排既照顧了大多數學生，又能使好學生學得更深一步，促進了實現優生更優的目標。B組學生基礎較差，教材主要圍繞著課本的基礎知識，進行大量的聽、說、寫的練習。如：聽寫本單元生詞和詞組；用本單元的基本句型進行問答練習和聽課文錄音填空等。通過反復模仿、操練，使學生能把握住基本的教學內容。除此之外，還選擇了部分A組的聽力材料供程度稍高些的學生選做。這樣，使B組學生在學習過程中，不感到學習壓力大，能保持濃厚的學習興趣，跟上進度，完成大納要求，減少掉隊現象。 

二、對于抽象難懂的知識，盡量提供可感知的形象材料，既降低了學習的難度，又促進了學生思維能力的提高，推動學生的認識由感性向理性過渡。 

篇（4）

《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》

Ⅱ、畢業設計（論文）選題意義及要求

《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題背景是學院為3G網絡課程開發了一套軟件，由于3G網絡課程理論性很強，不容易理解，通過該軟件幫助學習者較快熟悉TD-SCDMA系統物理層處理過程。

Ⅲ、畢業設計（論文）工作內容和進度安排

首先搜集《TD-SCDMA物理層幀結構分析與測試》課題相關知識，在教師的幫助下，學習理解3G技術的基礎知識；其次學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法；最后在TD-SCDMA系統仿真軟件平臺下深入理解和分析TD-SCDMA系統物理層處理過程。

（1）2016-11-21至2016-11-28

搜集3G技術相關資料；了解自己的畢業設計任務，填寫畢業設計論文手冊相關內容。

（2）2016-11-28至2016-12-5

編寫畢業論文開題報告，經過指導教師輔導，修改后，填入畢業設計手冊。

（3）2016-12-5至2016-12-12

學習3G技術有關理論，了解3G技術發展情況，熟悉3G系統的網絡結構。

(4)

2016-12-12至2016-12-19

學習3G技術有關理論，熟悉3G系統的網絡結構，熟悉UTRAN結構和其接口。

（5）2016-12-19至2016-12-26

學習3G技術有關理論，熟悉UTRAN結構和其接口，掌握TD-SCDMA系統物理層。

(6)2017-2-20至2017-2-27

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法。編寫中期進度報告。

（7）2017-2-27至2017-3-6

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。中期進度報告填入手冊。

（8）2017-3-6至2016-3-13

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，能用軟件針對自己的內容進行仿真。

（9）2017-3-13至2017-3-20

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。

（10）2017-3-20至2017-3-27

學習3G技術有關理論，學習TD-SCDMA系統仿真軟件的使用方法，分析、測試研究TD-SCDMA系統物理層。撰寫論文初稿。

（11）2017-3-27至2017-4-3

交論文初稿，經過老師指導，修改論文。準備答辯

（12）2017-4-3至2017-4-10

論文答辯。

Ⅳ、主要參考資料

《TD-SCDMA基站運行與維護

》

黃一平主編

科學出版社

《TD-SCDMA無線網絡技術》

李立華等

人民郵電出版社

教學系：

學生姓名

畢業設計（論文）時間：自2016年11月21日至2017年4月10日

答辯時間：2017

年

4

月

22

篇（5）

1 對高職院校教師職稱評審狀況調研的必要性

自2006年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業教育時我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業教育得到迅速的發展。由于各個地區發展的不平衡性，很多地區關于高等職業院校教師職稱評定的指標設計研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨立的指標體系。在實際工作過程中，大多數高職院校從事師資管理的人員從實踐中發現問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現了建議正確，可是運用困難的尷尬局面。因此，在充分調研分析的基礎上建立一套科學的、可行的職稱指標體系勢在必行。

2 高職院校教師職業能力與職稱評審指標相關性調研分析

2.1 高等職業院校教師的職業能力分析

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合體現，多種能力又可以分為一般職業能力和專業能力。根據高等職業教育“產學研相結合”的理念和工學結合的人才培養模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達的能力、教學組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業實踐能力、教學改革和社會服務能力等等。

2.2 高等職業院校教師職稱評審指標內涵分析

“職稱”的內涵是：對專業技術人員的技術水平、學術水平、能力與成就的評價以及各類專業技術職務的統稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學識、能力、成就和貢獻的一種標志，職稱評聘是促進高職院校教師綜合職業能力提高的具體手段。目前，國內高等職業院校的職稱評審條件大多是從學歷要求、資歷要求、外語要求、計算機應用能力要求、繼續教育要求、專業理論知識要求、教學業績成果要求、科研業績成果要求、教師品德素養、教學質量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標設計到內容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標的基礎上降低了標準，但是難以突出職業教育的特色。

2.3 對于現行高職院校職稱評審政策的調查分析

2.3.1 調研模式

本課題調研采用問卷調查的方式，在天津市高等職業院校中選取了職業大學、中德職業技術學院、現代職業技術學院、國土資源和房屋管理職業學院、商務職業學院等10所高職院校的教師進行調查。發出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調研的部分內容用于研究分析職稱評審所涉及的指標對于真實評價教師水平的影響值的高低。

2.3.2 調研情況統計

（1）您認為學歷、資歷對真實評價高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認為撰寫論文、著作對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （3）您認為撰寫論文、著作的數量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （4）您認為論文、著作的質量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （5）您認為以期刊等級對于評價論文質量的影響值是高是低？（6）您認為編寫教材對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （7）您認為教學質量考核對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （8）您認為指導學生參加大賽獲獎對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （9）您認為科研能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （10）您認為教學改革能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （11）您認為專業建設能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （12）您認為發明、專利對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （13）您認為對專業技能與實踐能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？

問卷用于調查高職學院一線教師對于職稱評審指標涉及的內容對于真實評價教師水平的影響值的高低。答案選項分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。

2.3.3 調研結果分析說明

調研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業能力的調研，第八題到第十三題是針對高等職業院校教師的專業能力進行的調研。

（1）關于高職教師一般職業能力的問卷調查結果分析。

從調研結果可以看出，教師的學歷、資歷對于真實評價教師水平的影響值一般，說明教師具備相應的學歷、資歷只是其可以從事教學工作的基本條件，不能以高學歷或者是任職時間長就說明一個教師的實際水平高。

問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標的調查，從調研結果來看，論文的質量和期刊的等級可以真實的反映一個教師在這方面的水平。論文的數量多不一定是水平高，說明提高論文質量是提高教師科研水平的一個主要渠道。

問卷第六題是關于編寫教材的調查，在大多數職稱評審文件中規定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數或者參編教材達到規定字數都可以說明在這方面達到了職稱評審的要求。但是調查結果顯示，41.96%的被調查教師認為編寫教材對于真實評價教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現教師的水平高低。

篇（6）

a.先擬標題;

b.寫出總論點;

c.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;

e.大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨);

f.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;

g.全面檢查，作必要的增刪。

在編寫畢業論文提綱時還要注意：

第一，編寫畢業論文提綱有兩種方法：一是標題式寫法。即用簡要的文字寫成標題，把這部分的內容概括出來。這種寫法簡明扼要，一目了然，但只有作者自己明白。畢業論文提綱一般不能采用這種方法編寫.二是句子式寫法。即以一個能表達完整意思的句子形式把該部分內容概括出來。這種寫法具體而明確，別人看了也能明了，但費時費力。畢業論文的提綱編寫要交與指導教師閱讀，所以，要求采用這種編寫方法。

第二，提綱寫好后，還有一項很重要的工作不可疏忽，這就是提綱的推敲和修改，這種推敲和修改要把握如下幾點。一是推敲題目是否恰當，是否合適;二是推敲提綱的結構。先圍繞所要闡述的中心論點或者說明的主要議題，檢查劃分的部分、層次和段落是否可以充分說明問題，是否合乎道理;各層次、段落之間的聯系是否緊密，過渡是否自然。然后再進行客觀總體布局的檢查，再對每一層次中的論述秩序進行“微調”。

第三，畢業論文寫作一般要求提綱擬到三級標題，即

一(一)1，2;(二)1,2;。。。。

擬定畢業論文的提綱時，要根據論文的內容考慮篇幅的長短，即文章的各個部分，大體上要寫多少字，使結構合理。

畢業論文提綱擬定的幾個原則：

如何落筆擬定畢業論文提綱呢?首先要把握擬定畢業論文提綱的原則：

(一)要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。

(二)從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多麼好的材料都必須舍得拋棄。

(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業論文都是不合乎要求的，這樣的畢業論文是沒有說服力的。

篇（7）

一、當前高職院校會計實驗室教學的現狀

高職會計專業的教學目標是培養高素質、高層次、應用型會計專業技術人才和管理人才。會計實踐性教學是為培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的一個重要途徑。但是目前多數高職院校的會計實驗室教學還不能適應這一要求，當前會計實驗室實踐教學的一般做法是：在一間機房內，給每臺機器裝上財務軟件，再設計一套實驗流程及實驗數據即可。這種模式一次性投資少、建設難度低、見效快，在全國迅速普及，信息化的初期確實給學生提供了一個進入實際工作的橋梁，但隨著企業信息化進程的加快，企業的財務系統與生產、供應、銷售系統密切聯系，共享信息資源。這一功能單一的模擬實驗室僅從專業的角度出發，立足崗位培訓學生，教學內容狹窄，無法適應企業信息化新的要求。所以說，企業信息化的迅速發展必然要求加速實踐會計實驗室教學模式的重構。

二、實習基地是會計實驗室的升級

實習基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實習基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，形成教學、實習、生產、服務一體化。

要充分利用校內現有的實習基地，如語音室、實驗室等給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強實踐技能的訓練，為走出校園打好基礎。校外實習基地以就近、實際為原則，根據各專業的特點，來開發一批具有實習實踐價值的企業或公司。如商英專業可開發旅游局、旅行社、外資企業、合資企業、翻譯服務公司、進出口公司等為實習基地；服裝專業可開發服裝廠、縫紉部、干洗店等為實習基地；與這些企業，公司建立起合作伙伴關系，簽訂合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例進行學生的實習實踐活動。這樣不僅給企業和公司帶來了效益，節約了資金，而且學生得到了鍛煉，吸取了經驗，提高了能力，達到了實踐的目的和效果。

三、構建新型的會計實踐教學體系需從以下幾個方面入手

（一）充分利用現代化教學手段和教學方法

1.應用教學軟件

（1）會計模擬實驗軟件。會計模擬實驗軟件主要有會計核算教學軟件和會計管理教學軟件。會計核算教學軟件是將會計核算方法、會計數據處理過程，用系統軟件編制成專門用于處理會計業務、會計核算的軟件,如用友會計軟件（教學版）。教師利用這些軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。學生利用這些軟件，可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業。會計管理教學軟件，是將會計管理思想和會計方法，用軟件工具編制成專門用于處理會計預測決策、會計控制分

析、會計考核評價等問題的軟件。

（2）多媒體課件。多媒體課件是利用多媒體課件制作技術，將會計實踐課程教學的重點難點內容制作成集畫面、圖像、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想的軟件。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。它有利于增加實踐教學課堂容量，壓縮實踐教學課堂時間，提升學生學習興趣，大大提高實踐教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

（3）考試與改卷軟件。這是利用計算機系統編寫的能夠完成實踐課程自動抽題、無紙化考試和自動閱

卷的教學輔助軟件。這種軟件一般具有自動生成考試盤、考試試卷、電子考試、自動閱卷、成績查詢和分析等功能。

2.充分利用網絡教學手段

實行現代化教學手段，首先應將會計電算化模擬實驗室建成局域網，實現小范圍內信息共享和傳遞，再將會計電算化模擬實驗室局域網與校園網絡連接，實現全校范圍內信息共享和傳輸。更加重要的是應以會計精品課程建設為契機，建設會計專用教學網站，將會計教學資源放在專用教學網站上，讓學生隨時共享實踐教學大綱、教學課件、電子教案、教師授課錄像、習題集、題庫、實驗指導書、教學案例等教學資源。

3.采用會計案例教學

會計案例教學是指在教學過程中學生圍繞會計教學案例，綜合運用所學會計專業知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

（二）完善高職會計專業實踐性教學形式

會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。

1.演示教學。這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

2.案例教學。這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生

主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。

3.單元練習。這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。

4.校內模擬實習。這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。

5.校外生產實習。這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方

面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

6.社會調查。這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。

7.項目設計。這是一種讓學生綜合運用所學知識和方法，親自動手，完成某一實際或模擬系統(項目)設計，并撰寫設計報告的實踐性教學形式。如根據會計原則對某些特殊業務進行確認、計量，并設計會計科目、會計核算程序和方法；根據國家有關方針、政策、法律、法規和企業管理的需要設計會計制度、財務制度、企業內部控制制度；對商品化會計軟件進行修改、完善和對某一模塊進行開發等。項目設計可以一人獨立完成，也可以一個項目小組完成；可以在校內完成，也可以與企業聯合完成。老師一般只提出目標和要求，不要有固定的模式和答案。

8.撰寫論文。這是一種讓學生在教師的指導下，獨立開展學術研究的實踐性教學形式。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文等過程，實際上是學生對知識獲取、信息選擇的過程，即綜合知識、綜合技能運用和發揮的過程。撰寫論文有利于深化所學的知識，培養學生觀察問題、分析問題和創造性解決問題的能力。撰寫論文包括中期論文撰寫和畢業論文撰寫與答辯。通過畢業論文的答辯，可以鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力。

四、我系會計專業實踐性教學的經驗與不足

（一）實驗室及會計實踐專業化問題

我系實訓室種類較多，但是每種只有一間，在這種情況下如果同時多個班級開設同一實訓項目，則場地不夠，不能充分滿足教學的需要。同一類實訓師資力量稍嫌不足：表現在會計教師少，教研室里既承擔理論教學，又承擔實踐教學，而且有些老師對實踐教學項目并不熟悉，比如說有些老師精通手工模擬，有些精通軟件操作，如果精通手工的老師排在軟件實訓里教學效果不能達到最佳。所以應配備專門的實踐教學老師，這樣才能充分發揮實踐室的作用。

（二）教師的會計實踐經驗不夠

目前會計實驗指導教師大多是高校畢業生，他們從學校畢業后就直接上講臺，又由于手上的工作比較繁忙，很少有機會同時在企業里從事財務實踐工作，雖然院系會組織定期培訓，但專業知識往往不能及時更新，實踐教學整體水平不高。而實驗指導教師是影響學生會計實踐教學質量的重要因素，教師的實踐教學水平直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。因此，加強實驗教師師資隊伍建設，提高實驗指導教師的專業能力，是各院系在會計實驗室教學中迫切需要解決的重要問題。

（三）實訓教材的適用性問題

實訓教材是體現實踐教學內容和教學方法的知識載體,是組織實踐教學、傳播知識的基本工具,也是深化教育教學改革,全面推進素質教育,培養創新人才的重要保證。實驗教材是實踐教學內容的重要組成部分,實驗教材建設是開展會計實踐教學的基礎。高職高專會計實踐教材的編寫必須體現最新的企業會計制度和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識進行有機結合。但是要找到一套適合本院系學生和實驗室條件的實訓教材是比較困難的。

（四）針對以上的幾個問題，我們結合實驗室條件、師資力量及學生素質，探索出一套成之有效的會計實踐教學方法。

1.組織教師走出課堂，參加社會實踐，并切實為之創造條件。不定期地參與事務所的一些審計評估工作，有些個別教師還在其他單位及事務所參與更多的會計、審計工作。他們將已掌握的企業資料，制作成相應的案例，充實教學，使課堂教學形象、生動，貼近實際；同時，教師在參加社會實踐中也得到了鍛煉和提高，使理論教學在見諸實踐的過程中得到了升華，有效地推動了教學質量和教學水平的不斷提高。

2.在對學生進行技能訓練的同時，我們還要求老師也盡可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書。現在，我系所有會計教師都不同程度地取得了會計證、電算會計證、計算機等級證、珠算證、會計師證、注冊會計師證等。通過自己切身的體會，老師們很自然地把取證的職業技術能力的要求與學歷教育的要求融為一體，注入課堂，使理論教學與取證考試相互融通、相互滲透，增強了取證輔導的針對性。教師既是講師、副教授；又是會計師、注冊會計師。他們能講課、能編寫教材、能帶實習、能指導畢業論文、能承擔與教學有關的科研課題；也能動手做傳票、登賬、出報表、并進行財務分析。教師能力和水平的提高，帶動了教學質量和水平的提高。

3.自己動手，編寫適合本院系的會計實訓教材。實踐教材原則上應采用高職高專規劃教材，但考慮到本院系的辦學特色，根據高職財會技術應用型人才的培養目標,結合新《會計法》《企業會計制度》和《企業會計準則》，遵循科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則，編寫融會計基本理論知識和實踐技能為一體的會計理論與實務一體化教程,并配套制作動態實驗教材、電子實驗教材和立體化實驗教材，得到了授課教師和學生的一致認可，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]盛錦春等.信息技術與會計教學整合[J].上海.信息技術.2006.

篇（8）

自己能夠堅持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業，遵守職業道德規范，用教師的規范嚴格要求自己。工作中專業思想穩固，敬業精神強，有很強的事業心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業知識水平方面

自己具備系統的文化專業知識。物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業知識、電工實操證等多方面的內容。根據學校需要，先、后擔任過《物理》電工基礎》儀表與測量》電機與變壓器》平安用電》等專業課的教學。對所教授的專業課具有扎實的基礎理論和專業知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確掌握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內在聯系；教學經驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業參與了研究生主要課程班”學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

教學：自己在教學實踐中。貫徹教學大綱，準確掌握大綱和教材內容，有效地組織實施教學活動，選擇恰當的教學方法和教學手段，準確地教授知識并努力培養學生的學習習慣、學習能力。具有較強的教學設計、組織能力。教學過程中，能正確運用教學原則和方法，挖掘教材中的思想教育因素，教授知識的同時注重培養學生的能力，將思想教育、職業道德教育有機地滲透于教學中。曾多次講授市、區級觀摩課、公開課、研究課、評優課。

1996年在青年教師評優課”中獲“表揚獎”

1998年所教《電工基礎》統考中超市平均分、及格率。

1999年在本校申報“國家級職高重點示范校”驗收中。獲“校級先進個人”稱號。

2001年在區青年教師評優課”中獲“表揚課”稱號。

教育：自己在教育工作中。所帶班級的學生，素質較差；學習效果較低，教育管理難度很大。工作中，首先作到以身作則，為人師表。其次，正確運用教育原則和方法，根據學生的年齡特點和思想實際進行教育、組織管理工作，妥善處置學生中出現的各種問題，引導學生樹立正確的學習目的養成良好的學習習慣，教書育人，寓教于樂。再次，重視干部的培養，做好后進生的轉化工作，形成集體的合力。不懈努力下，每個班都能很快地建立起，具有良好班風的班集體；組成強有力的班委會和團委會；學生們思想上積極要求進步；學習態度逐步端正；效果明顯提高。并培養出一批有一定工作能力的學生干部，實現了學生的自我管理。電工班的侯晨耕同學任學生會主席；史國旗同學任學生會宣傳干事，由于工作遜色，連續兩年被評為區優秀干部。所帶班級多次獲得“先進班級體”環境衛生達標班”財富先進班級體”等榮譽稱號，并在學校組織的各項文、體競賽中獲獎。

1997年輔導同學參與外地區《離開雷峰的日子》征文競賽獲“二等獎”輔導和等同學參與市電車公司組織的向李同學學習。

1998年參與全市水平測試。分別取得全區第一名和第二名的成果。

1999年組織的主題班會和技能大賽均獲“優秀獎”

自己具有較強的教育科研能力。不時探索教育、教學規律，教學方法和教學手段方面不時進行改革創新。

參與編寫了儀表與測量》電機與變壓器》課程的教學大綱及技能訓練規范。

2000年所寫論文《非智力因素對學生文化素質和思維素質的作用》獲校級三等獎。

2002年所寫論文《利用“合作教學法”體現學生在學習中的主體性》獲區教育學會首屆論文評選表揚獎。

2004年所寫論文《物理教學中學生思維能力的培養》獲區教育學會第三屆論文評選表揚獎。

自己能夠將自己所掌握的理論知識和專業技能教授給年輕教師。認真協助青年教師備課、分析教材、改進教法，聽課后能指導她改進教學，培養高老師成為一級教師。

篇（9）

鑒于學生對撰寫小論文的認識有限，大多數學生對該活動有畏難情緒，教師可用現有的學生論文作為范例，引導學生看同齡人寫的文章，讓他們感受到其實撰寫論文并非高不可攀，只要找到一個好的“切入點”，言之有物、寫之有理，讓人看了有收獲，也就成功了，以此打破學生思想上的僵局。

二、在教學中夯實學生的數學基礎，滲透能力訓練

請總結解分式方程的常用技巧，并設計出相應的例子。

能否弄懂數學某個概念，取決于腦中是否有該概念的模板，而對該概念理解的深度和速度，則取決于有多少模板。理解力超常的人，可以一邊在腦中制造模板，一邊吸收外來的信息，他們在腦中有各種各樣的模板，接收來的信息總會和其中一個模板對上號，于是就理解了。所以，人的理解力取決于通過“思考、動腦、動手、觀察”等行動產生了多少模板。基于這個原理，教師可通過引導預習、創造生活情境、組織活動等方式持續不斷地幫助學生制造模板，使得學生的能力螺旋上升。

三、引導閱讀，積累素材

在閱讀的初始階段，對學生進行被動式閱讀教學，教師可根據學生的學情與閱讀的內容編寫導學案或閱讀提綱，讓學生在問題的引領下進行數學閱讀。在閱讀的高級階段，對學生進行主動式閱讀教學，教會學生掌握數學閱讀的一般策略，要求學生能全面提高閱讀速度，通過閱讀，整理歸納出閱讀重點，掌握相應的數學思想，遇到問題可以自己從不同的角度、用不同的方法去思考。課外閱讀材料包括數學故事、數學報刊雜志、論文集等等。閱讀這類材料時可以通過做閱讀筆記、寫學習心得、編制卡片、復印感興趣的文章等方式進行素材的收集，在這個過程中，大腦中也隨之積累了更多的模板，有益于日后對相關新概念的理解。

四、指導學生開展自主研究活動，撰寫論文

1. 提出課題

課題的產生可以是教材或教師設定的，也可以是學生自己提出的，選題應秉著有用、有趣、可操作、可探索、可結合平時的數學學習的角度進行。筆者以所在學校為例，分類列舉往屆學生參加“全國數理化能力展示活動”數學科論文比賽部分獲獎學生的論文選題：1. 學習心得類；2. 從課外閱讀中得到收獲與啟發，獲得靈感；3. 綜合、概括、總結類。對課本知識進行歸納整理、拓展延伸，簡化計算題或證明題；4. 在生活中發現問題，并與自己的數學學習相聯系；5. 建立數學模型，再利用模型對問題進行分析、預測；6. 問卷調查類。

篇（10）

老老實實地研究教材，好就是好，不好就是不好。我不否認教材是精心編寫的，但精心編寫的未必是不能批評的；如果批評不自由，贊美有何意義!老老實實研究教材的前提是，老師要用自己的眼睛看作品、用自己的大腦思考作品、用自己的見識批評作品。老師們要補課，補閱讀和寫作這兩門課。廣泛和深入地閱讀，讀懂作品、讀通作品，然后引領學生的閱讀。站得高才能看得遠，讀得多才能看得清。另外一種閱讀叫“寫”。寫，是一種沉進去的讀。寫自己的，再看別人的，才能體會文章的高下。

老老實實研究教材，是把研究教材當作一門學問來做。方法之一，是查閱第一手資料。讀不準的字、弄不清的詞，要查詞典；文章的出處，要查原文；作者的情況，要找權威的介紹；研究教材的同時，閱讀作者的其他作品特別是代表作；如果課文是節錄，務必查閱原文；邊閱讀課文邊寫心得體會……總之，要有據可查。

常見老師們的論文，成績不少、經驗很多，可是缺乏我的教育，我的課堂教學有什么問題、困惑?甚至錯在哪里?我主張老師寫論文，像醫生寫診斷書一樣。教育是十分復雜的，一個人的成長中的因素太多，一堂課、一個活動里邊的“變量”相當復雜。老師要像醫生那樣，問該問的，記該記的，然后做出客觀的診斷――診斷是在大量的不可辯駁的事實的基礎上得出的――如果無法診斷，也請說明或另請高明，不可“誤診”。老師的寫作，如果得不出結論，可以羅列、陳述現象，讓讀者來判斷，切忌自以為是地下判斷。