科目一學習材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科目一學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)02―0100―04

一 引言

目前,網絡課程已經成為以學習者為中心的網絡學習過程中輔助學習者學習的有效工具,它為學習者呈現完整的學習過程的同時也提供了豐富資源。在完全以學習者為中心的網絡學習中,由于缺乏教師的及時有效的指導,經常出現學習者利用網絡課程學習效率不高、學習興趣有所下降的現象。如何從網絡課程設計的角度出發給出針對此類問題的解決方案在網絡學習日趨頻繁的今天顯得尤為重要。本文從學生利用網絡課程進行學習中的記憶過程出發,提出應用記憶原理優化網絡課程設計,旨在促進學生的記憶效果、提高學習效率。

二 在網絡課程設計中應用記憶原理的必要性

1 記憶是網絡學習的重要組成部分

“記憶是人們保存和積累個體經驗的過程。從信息加工的角度看,記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。”[1]記憶是思維活動的基礎,是智慧活動的主要內容,是決定學習和工作效率的重要心理條件。利用網絡課程展開的學習同樣是以學生習得知識、養成能力為基本目標的,因此,記憶滿足學習的一般規律與原則。對學生而言,學習是一種復雜的心理活動,是建立在學生理解和記憶的基礎之上的,記憶對于學習的有效性具有決定性的作用,是學習效果優劣的關鍵所在。

2 應用記憶原理有助于彌補網絡課程學習環境的不足

作為一種新型的學習環境,網絡課程將學習的掌控權完全交給了學生,缺乏對學生網絡學習維持和管理的關注。當學生利用網絡課程進行學習時,往往由于個人的因素以及對于環境的適應性不高等因素而缺乏耐心、難以保持注意力,無法達到高水平的學習效果。因此,我們認為需要從網絡課程設計的角度為學生學習創設更好的,能夠幫助他們瀏覽信息、記憶信息的環境,幫助他們盡量避免由于環境而造成的學習障礙。

三 記憶原理在網絡課程設計中的應用

1 優化材料性質,可以增強記憶效果

(1) 原理概述

在學習內容編排的過程中,為了提高記憶的效果,必須注意優化學習材料的性質,主要原理包括兩點:

原理1:我們可以利用便于記憶的材料來輔助難以記憶的材料。圖像比文字容易記憶,也就是說,學習者對于圖像的記憶能力高于抽象的文字。在編制學習材料的時候,可以在講述文字時配以相關的圖像,通過學習者對圖像的聯想來幫助對文字的記憶。

原理2:當同一材料以不同的顏色、大小、形式呈現時,會對記憶產生不同的影響。這是由于不同的表現形式對學習者的視覺感受力與注意力有不同的影響。視覺接受與注意是記憶必須經歷的活動過程,因而不同的表現形式也間接對記憶有著影響。

(2) 原理的應用

根據原理1,我們認為在網絡課程設計的過程中,為了達到良好的記憶效果,應選擇恰當的方法呈現學習材料。具體應用方案如下:

方案一:添加圖像,輔助理解學習材料

在課程設計過程中,對于那些內容繁多、難以記憶的學習材料,設計者可以在文字旁邊添加圖像,對文字內容加以概括描繪。這種方法可以輔助學習者理解學習材料,加快學習過程中的記憶速度。

案例1

科目:教學系統設計

內容:加涅的教學系統設計理論

實現方法:由于加涅的教學系統設計理論這部分內容較為繁多,初學者在學習過程中容易造成思維混亂。如果在大篇幅文字旁邊附上學習與記憶的信息加工模型圖,學習者就可以一邊對照圖一邊看材料進行學習,這樣在記住模型圖的同時,也就記住了學習與記憶的信息加工過程。腳本如圖1所示。

方案二:將重點內容以不同顏色、大小、形式呈現,可以加速學習者的記憶

根據原理2的主要內容,在網絡課程設計時應注意以下問題:

第一、對于那些需要學習者重點記憶的內容,應設置與其他內容有區別的字體顏色及大小。因為色彩的運用會直接影響到學習者對內容的感受與接收,從而進一步也影響到他們對學習內容的記憶。

第二、雖然使用對比彩組合會比同色系色彩組合更易吸引學習者的注意力,但容易引起視覺疲勞,讓他們產生厭煩感,從而失去學習興趣,而不利于記憶所呈現的材料。對于文字的顏色,我們一般選取與背景色對比較大的顏色,背景色多選取淡雅、柔和的顏色,這樣學習內容可以較為清晰地呈現在學習者面前。

根據實踐工作的需要,我們認為在制作網絡課程時,可以采用如下表所示的色彩搭配方案:

基于以上兩點考慮,在網絡課程字體顏色和大小的設計上,可以采用白底深藍色字、字體大小為12號字的設計方案。如果有特別需要學習者注意的地方,可以將字體加深,字號改為14號字。一方面,白底藍字比較便于學習者閱讀,不會產生視覺疲勞;另一方面,藍色更加沉穩,能為學生創設一個更為安靜的學習環境。

第三、學習內容的呈現形式對記憶效果也會產生一定的影響。文本的呈現一般情況下一行字數最好不要超過35個字,如文字多而長時最好采用分段、塊狀、滾動、移動的方式呈現文本。若是以快速序列視覺呈現方式,則應考慮窗口和面積的大小,每行字數應在7±2的范圍之內,隨面積的增大,閱讀速度、記憶效率會隨之下降。

2 利用思維導圖“組塊”知識結構,增大記憶容量

(1) 原理概述

為了提高記憶的效果,必須學會組織要學習的材料。“組塊是指將若干較小單位聯合而成熟悉的、較大的單位的信息加工,也指這樣組成的單位。短時記憶中的信息不是以信息論中所說的比特為單位的,而是以組塊為單位的,容量為7±2。”[2]組塊可以幫助調動長時記憶中的知識,加工進入短時記憶的信息,改善記憶效果。

思維導圖能夠把散亂的信息組成信息塊,增大其記憶容量,在提高學習績效方面有著一定的優勢。利用思維導圖“組塊”學習材料,可以較好地完成學習材料結構化。組塊的容量越大,能夠記憶的內容就越多。

(2) 原理的應用

在網絡課程設計的過程中,把內容歸類、編制提綱或系統化,就是組織或構成“記憶單位”,即組塊的方式,能夠明顯地提高記憶效果,這一切思維導圖是能夠做到的。它的使用可以貫穿于整個網絡課程中,思維導圖通過一些“關鍵詞、圖形和連線等,可以把一章或一節的知識,甚至某一本書、一門課程的內容進行‘梳理’并‘壓縮’”[3],由此形成由關鍵信息及其信息之間的聯系所構成的一張圖,這樣在剔除了冗余拖沓的內容之后,保留了關鍵內容。這樣的過程不僅有助于加速學習內容的積累,極大地減輕了記憶的負擔,而且依據信息之間有聯系的分類可以使資料的存儲、管理和應用更加系統、規范,從而提高大腦運作的效率,使學習者能夠快速獲取所需的知識。“設計者可以在每門網絡課程中繪制一張樹狀的思維導圖,把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射。分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成,次級話題也以分支形式表現出來,附在較高層次的分支上。各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。”[4]這就形成了這門課程的一個整體框架圖。但這又不僅僅是一個框架圖,每個分支上的關鍵詞要設置為熱區域,可以進一步查看其具體的涵義,這樣,框架圖變成了一個查詢工具。

思維導圖的應用,使知識結構在學習者的頭腦中有一個整體的、全局化的概念,便于學習者對所學內容結構的整體把握,加深了記憶。下面以教學評價概述為例,說明思維導圖在“組塊”學習內容結構上的作用。

案例2

科目:教學系統設計

內容:教學評價概述

實現方法:利用Mind Manager軟件繪制有關教學評價的思維導圖,目的在于使學習者對教學評價概述所包括的內容在頭腦中有一個清晰的結構框架,便于他們對內容的系統化記憶。腳本如圖2所示。

3 明確學習目標,有助于記憶

(1) 原理概述

明確學習目的有助于學習者的記憶。在條件相同的情況下,記憶的目的越明確、越具體,記憶的效果就越顯著。因此,在開展學習活動的過程中,提出明確的記憶目的是進行有效記憶的關鍵。

(2) 原理的應用

遵循上述原理,為了提高記憶效率,在學習過程中,要給學習者提出明確的學習目標。在網絡課程設計中,主要將制定明確的學習目標定位于網絡課程的學習中。

一般對于訪問網絡課程的學習者而言,大多數都是在進行沒有指導者的自主學習活動,而為了獲得良好的學習效果,就必須要經歷一個完整的記憶過程,而達到這些要求的前提就是提出一個明確的學習目標,只有這樣,才能將注意集中于識記。網絡課程的設計者對于課程中學習目標的制定尤為重視。在每一章、節、單元的開始,應該列出本章、節、單元的學習目標,學習重點和難點,使學習者在開始學習之前就明確學習目標,明確學習目的。這樣帶著問題去學習,可以促進記憶,有助于增強學習效果。這一點在網絡課程的設計中是尤為重要的,因為學習者通常是進行獨立學習,缺乏明確的指導和提示,明確的學習目標會減少很多無謂的時間和智力浪費,會比沒有學習目標的盲目學習,學習效果要顯著的多。以《教學系統設計》中第一章《教學系統設計概論》為例,說明明確學習目標的中重要性。

案例3

科目:教學系統設計

內容:第一章 教學系統設計概論

實現方法:第一章的內容比較多,學習者在自主學習時需要有一個具體的學習目標加以指導,有側重點地進行學習,這樣能夠促進對重點內容的記憶,有助于增強學習效果。根據這一章的內容,可以這樣提出學習目標。腳本如圖3所示。

4 及時復習可以強化記憶

(1) 原理概述

在一定范圍內擴大短時記憶的過渡要靠對記憶材料的重復識記;材料儲存要從短時記憶過渡到長時記憶也要靠重復識記,即復習。[5]下面以艾賓浩斯的保持曲線(也稱遺忘曲線)來說明復習的重要性。

艾賓浩斯的遺忘曲線的特點是:在學習之后,立即會迅速下降,而當間隔時間延長時,就逐漸變得平緩了。這條曲線揭示了遺忘發展的一個特點,即在識記后短時間內遺忘較多,在過了較長時間間隔后,記憶保持的份量少了,遺忘發展的速度也就慢了,可以用“先快后慢”這句話來概括遺忘發展的這一特點。遺忘總是在所難免的,克服遺忘最好的辦法就是及時復習。所以復習中要充分運用遺忘規律,在新學得的知識尚未遺忘時就開始復習,使新知識在大腦中的痕跡得到加深,建立起牢固的神經聯系,提高記憶效率。

(2) 原理的應用

要遵循及時復習可以強化記憶這則原理,在適當的學習進度里安排復習內容。例如,可以在新的課程開始之前,根據新知識與舊知識的前后聯系,適當復習一些上次課的內容。這樣,既鞏固了之前所學的知識,又為將要學習的新知識奠定了基礎。其次,在本次課程學習結束之后,安排一些針對性強的練習,學習者可以根據練習成績的優劣,再次對學習內容進行查漏補缺,進一步加強對所學內容的記憶。下面以《教學系統設計》這門課中的一部分內容為例說明原理的應用。

案例4

科目:教學系統設計

內容:第三章第一節 教學方法的選擇與運用

實現方法:可以根據學習需要,點擊相應的鏈接,呈現復習內容。腳本如圖5所示。

另外,復習中要注意排除前后材料的相互影響,注意材料的序列位置效應。要防止前攝抑制和后攝抑制的干擾,對學習內容的中間部分要加強復習。

四 結語

本文就如何依據記憶原理來設計網絡課程進行了一系列探究。綜上所述,記憶原理的應用,對網絡課程設計有著重大意義。網絡課程承載著輔助學習者學習的任務,因此提高學習者記憶效果和學習效率的課程才能夠得到廣泛的應用。在設計網絡課程時,我們應該從記憶原理這個重要方面加以考慮,完善網絡課程,從而提高學習效率。

參考文獻

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[11] Memory skills[EB/OL].

Study on Memory Principles in Design of Online Courses

――Take Instructional System Design for Example

LI Zheng1WANG Zheng-jia2LI Yuan-hang2

篇（2）

所謂“高品質的閱讀”，首先是選擇高品質的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴肅思想性或精湛藝術性的文章、作品。

其次，“高品質的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優化思維、促進思考、啟迪人生、催人奮發的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達之妙的同時，也讓自己學會美妙地表達。閱讀不僅僅為了增益學業，更是為了改善人生、滋養精神。

第三，“高品質的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。

由于平時在校期間各科學習任務十分繁重，暑假成了廣大同學最寶貴的閱讀時機，望全體同學抓住機遇，認真按要求實施暑期閱讀計劃。

暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。

高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學年學校統一配發），《吶喊》。

高二年級全體學生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規范與創新》選修教材，《閱讀年選》（本學年學校統一配發）。

高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。

要求：

（1）準備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。

（2）大部頭作品要適當對其人物、情節做梳理。

篇（3）

一、精讀教材。就是對所學的內容，抓住中心細心閱讀，掌握其要點、重點和難點，理解知識間內在的必然聯系，在腦子里形成一個知識網絡。

這一環節是在教師講授完一章節內容時進行。教師在授課時，為學生釋疑解惑，幫助學生理解本章節的中心內容，指出重點知識，提示關鍵詞語。在學生基本掌握學習目標后精讀教材，在精讀的基礎上結合教師的指導，對本節內容形成完整的、總體的知覺印象。

二、編寫提綱。就是在理解所學內容的基礎上，細致地進行篩選、概括、組織，然后根據教材內容，用自己的語言，提綱挈領地編寫提綱，從而使學習內容有條不紊、簡單直觀地呈現出來。這一環節，學生可以參照教材，提綱的編寫也以詳綱為主。除了編寫知識的主要脈絡之外，還要把每一脈絡的主要內容、關鍵詞語編寫進去。這樣有助于學生進一步理解教材，把握住教材知識點的來龍去脈、因果關系。以第七章第三節鏈傳動為例編寫提綱如下：

**

三、嘗試背誦。這一環節是對學習材料進行遷移內化的過程。具體操作就是對照所編寫的提綱，按照順序一遍一遍試著背誦，遇到不會和不清楚的地方，再翻開書本對照，進行細讀，并用不同顏色的筆對提綱進行補充，起到提示和加深印象的作用。然后有針對性地記憶薄弱環節，進一步增強對知識的深化和理解。

四、有效強化。這一環節就是用最簡短的語言，抓住概念內涵、實質和教材的核心內容，再對照提綱進行壓縮，使之成為簡綱。如果把第一次編寫的提綱比作一棵有枝葉的樹的話，那么這次的簡綱就只剩下樹干和樹枝了。例如鏈傳動可以這樣簡化：

篇（4）

1引言

高職高專學生學習程序設計、網絡安全技術等課程存在較大困難是計算機教學界的共識，吸引了很多學者[1]對學生學習困難的具體原因進行研究。一些學者采取了一些方法來幫助學生學習，例如把程序設計中的算法和網絡原理用動畫和圖形的方式來表示，文獻[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學生很難完成這類課程的學習。

關于學習風格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點，也被稱為“現代教學的真正基礎"。關于學習風格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認為“學習風格是指學習者個體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認知因素、感覺因素和生理因素出發，將學習風格定義為“學習者和學習環境相互作用時表現出來的一種經常的、穩定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學習風格劃分為：聚合型、同化型、發散型、順應型[4]。我國學者譚頂良在總結前人研究成果的基礎之上，結合中國教育教學的實際情況，將影響學習者學習風格的要素歸納為社會、生理、心理三個維度[5]。以上學者對學習風格的定義都沒有考慮學習者的專業特性，導致運用學習風格理論對高職網絡專業學生進行分類時有效性不足。

2 基本思路

本文首先準對高職網絡專業學生的特點設計學習風格分類方法，運用這個方法通過一個學期的教學實驗獲得學生的分類信息，記錄學生在學習中解決問題的能力水平，然后在第二學期準對學生的學習風格改進教學方法和策略，評價第二學期學生解決問題能力情況。

3 學習風格模型

目前已有的學習風格分類方法一般通過量表方式進行分類，這些分類方法大都沒有考慮學生的專業特點，Felder-SilverMan提出的學習風格模型主要以工程類專業為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學習風格模型為基礎，借鑒其他學者的模型，把學習風格分成如下5類：

（1）感知型/直覺型。感知性學習者喜歡學習具體的內容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細節，善于記憶知識，希望實踐練習。直覺性學習者對抽象的概念感興趣，他們更有能力發現新的應用，更具有創造力，但他們不喜歡重復訓練，不善于把握技術的細節。

（2）可視化型/文本型。可視化型學習者更喜歡通過圖、視頻等學習材料學習，而文本型W習者喜歡通過文字材料學習。

（3）積極型/反思型。積極型學習者善于通過實驗、實踐來吸取知識，能夠融入團隊開展學習工作。反思型學習者偏向通過思考開展學習，尤其喜歡一個人學習。

（4）順序型/全局型。順序型學習者喜歡一步一個腳印，有簡單到容易逐步掌握知識和技能。全局型學習者喜歡從整體上對一個主題或者科目進行學習，學習的步驟會很大，但不糾結于細節。

（5）歸納型/推理型。歸納型學習者喜歡從一個具體的問題或者應用場景開始學習，然后再掌握原理。推理型學習者喜歡先學習原理，然后應用到各個應用場景。

4 學習風格分類

Richard Felder教授開發了一個有44個問題組成的分類工具，用來給編程入門課的學生進行分類，本文以Richard Felder教授開發的工具為主體設計邏輯問題，融入了課堂教學、學生網上學習、學生自我判斷等方面的內容，開發了網站，讓學生在網上完成答題，根據學生答題情況進行分類，根據每個類型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強偏好，如可視化型值為10，就說明這個學習者具有強烈的可視化偏好，意味著這個學習者通過文字學習時會遇到很大的困難。本文在實驗的第一學期程序設計對35名同學進行了自愿測試，感知性28人，直覺性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。

5 數據分析與對策

從分類的數據看，大部分同學都屬于感知性、可視化型，因此教學者盡量提供可視化的學習材料，課程的教學案例盡可能的詳細、具體。 為了提高教學的效果，本文在第二學期網絡安全技術課程根據學生的學習風格分類調整教學方式：

（1）為了提高感知型/直覺型同學的學習效果，學習材料除了有明確的細節，還需要提供一些概念。

（2）課程教學材料要圖文病貓，視頻和實訓指導書進行配合。

（3）上課30分鐘后，開展5-15分鐘的討論，提高反思型學習者的學習效果。

（4）采用基于問題驅動、發現學習、探究式教學方法，以適應歸納型學習者。

通過改進教學策略，實驗班同學的平均成績從《程序設計》設計課程的71.5分提高到網絡安全技術課程的79.6分，不及格同學數量從5降低到1人，說明本文采取的教學對策十分有效。

參考文獻：

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[3]康淑敏.學習風格理論西方研究綜述.山東外語教學，2003

篇（5）

一、按國發〔1978〕104號文件規定，由民政部門管理的退休、退職人員每人每年的管理經費標準由30元提高到100元。

二、管理經費主要用于印發學習材料，召開各類小型座談會，購置服務管理工作的必要用品，表彰獎勵在管理工作中做出貢獻的先進管委會，管理小組以及退休后積極參與管理工作并有突出成績的退休人員，進行調查研究、走訪慰問等項。

篇（6）

高校教育的教學對象是年滿十八歲的“成人”，這些人群擁有很強的自主性，其認知、學習方式和需求更傾向于在對已有知識的理解和學習基礎上自我擴充。雖然課堂教學的主要形式仍然是教師講授，但由于高校教育采用的是“導師制”，教師更多的是充當幫助者和促進者的角色，學生更多依靠自主學習，這非常符合建構主義的教學原則。當代高校教師已經采用先進的多媒體教學方式，既方便又有利于為學生創建有益的學習環境，便于情境學習。尤其是公共音樂課程教學多以賞析為主，大量的案例教學（結合奧爾夫教育的作品賞析等）和教學實踐（音樂創作、表演等）都接近建構主義所主張的支架式、情境性教學模式和方法。教學中，教師可以采用專題的形式作為作業和考試內容，使學生對音樂作品進行感知、創作、思考，并培養提升其相應的能力。與此同時，建立學習小組，讓學生在交互作用下共同完成對所學音樂知識的意義建構。現在，各個高校都擁有圖書館、校園網絡，并配置相當數量的計算機，既能提供教學媒體和資料又能幫助學生自主隨機進入學習和協作探索，教學硬件條件非常適用建構主義教學理論。

二、關于課程與教材

現代教學注重人的各種能力的和諧、統一和發展，使人盡可能形成最佳的能力綜合和人格完善。具有建構主義原則的綜合性課程為學習者提供了舉一反三、觸類旁通的經驗，有益于培養學生全面的綜合素質。無論是人文藝術還是科學，各學科之間有著許多必然的關聯。并且，所有的藝術都是緊密聯系在一起的，一切藝術都是人創造出來的用以表現人類情感的知覺形式，都是有意味的生命形式。各種藝術都有自己的至關要素，每種藝術都可以借助其他藝術的要素加以藝術運用、轉化成表現素材。因此，普通高校采用綜合性音樂課程就能夠兼容并蓄，更符合人性發展的趨勢規律。這種課程有兩種形式：一種稱為“整合”(integration)，是指將音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術合并成一門學科；另一種稱為“關聯”(correlation)，則指在保留傳統學科的分科教學基礎上，強調某科目與其他科目之間的相關聯。從普通高校公共音樂課程的目前情況來看，采用關聯的綜合形式更切合實際。我國當前實行的藝術教育“新課標”，大力推行藝術綜合教育，體現了建構主義思想。從學生已有的經驗出發，采用關聯的音樂綜合形式課程教學，建立一定的情景和合作小組，通過互動合作，促進學生自主建構知識，最終達到對所學知識的意義的建構。

轉貼于 與之相關的材料，應是其理念的具現。可以借鑒國外先進的設計，如美國《藝術教育國家標準》(1994年)反復強調音樂與其他藝術學科及非藝術學科的聯系，提倡關聯、整合的課程觀念。綜合性課程恰恰體現了建構主義的思想，在教材中表現得十分充分。由美國MENC(音樂教育者全國大會)與BOSE公司合作開發的《與教育改革同步》是一套用于網絡環境的教材，不僅是現代技術的運用，學生與教材在計算機上的互動式參與學習或游戲，而且整個教材的主導思路是音樂與其他學科的聯系、關聯、整合課程。學生在歷史的、文化的、民族的、音樂的、聲學的、技術的大環境中從事創造性學習和工作。

三、關于教師

雖然高校采取的是“導師制”，但還是受到傳統教育以教師為中心的教學模式的影響，因此，教學效率和質量受到局限。建構主義教學理論對教師提出了更高的要求，這使得教師在以學生為中心的新教學關系中真正成為學生建構知識的忠實支持者。老師在教授知識、技能的同時，利用高校學生的主觀能動性組織學生選擇教材、設計情境、創建學習環境，幫助學生尋找新、舊知識的結合點，指導學生利用已有的經驗去闡釋新知識、利用必要的學習材料，讓其在學習過程中獲取直接經驗、建構新知識的意義、提高認知水平。教師和學生一起成為交流者、合作者和學習者。普通高校公共音樂教師的定位由于其教育的特定條件更接近建構主義的要求，教師可以逐步地轉換角色，建立民主、平等、和諧的師生關系，與學生共同探索、研究，共同發展和提高。

作為當代西方流行的教學理論，建構主義非常符合我國新課程教學標準理念的要求，以其科學性、有效性、可行性，對解決當前教學中出現的問題具有巨大的指導作用。建構主義教學理論將使普通高校公共音樂教學更好的實現素質教育的目的，成為培養和諧人格、構建社會主義和諧社會的重要組成部分。

參考文獻：

篇（7）

高中美術教學活動是學校的教學活動之一，雖然它不是高考科目，但卻是提高學生綜合素質，培養學生全面發展的不可缺少的科目。作為高中美術教師，我們應當想方設法培養學生的美術學習興趣，激發學生的創新思維。在教學活動中充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與到教學活動中。唯有這樣，才能有效地提高教學效果。筆者認為，應當從以下幾個方面入手來提高美術鑒賞課的教學效果。

一、激發學生的藝術細胞，提高學生欣賞美術興趣

俗話說，興趣是最好的老師。只有有了興趣，才能讓學生更加投入到對其的學習中來，在教學中激發學生的興趣，能夠讓教師更加順利地完成教學目標，同時讓學生快樂地學習。作為美術教師，在教學中采取有效的方式來激發學生的美術學習興趣，課前認真準備，以提高學生的學習興趣作為教學的出發點，把完成教學任務作為最終目標。此外，教師還可以通過極具視覺效果的美術作品來吸收學生的注意力，切實提高學生的審美情趣。

二、積極展開美術鑒賞活動，提高學生的審美能力

美術鑒賞教學是學生獲得審美體驗的重要渠道，豐富的美術作品有利于提高學生的審美情趣，提高學生的綜合素養。展開美術鑒賞活動，將美術作品呈現給學生，讓學生享受視覺盛宴，得到美術的熏陶，深刻體驗到美術的藝術之美。如果在美術教學中教師只憑粉筆和嘴巴進行教學活動，是無法清楚地傳達美術之中的藝術感的，無法達到美術教學的效果。因此，作為美術教師，我們應當多展開些美術鑒賞活動，在實踐活動中提高學生的審美能力和藝術情操。

三、尊重學生的教學主體地位，激勵學生參與課堂教學活動

隨著新課改的實施，傳統教學模式受到沖擊，很多教學方式和方法都已經不再適應新課改的教學要求，目前各個學校正在建立科學的、合理的教學模式，幫助學生建立新型的教學環境。美術鑒賞教學活動是培養高中生審美活動的主要途徑，因而應當讓學生積極地參與到活動中來，在教學活動中體現他們的教學地位。

四、發展多元化的美術鑒賞教學活動

高中階段的美術鑒賞教學是藝術教育的一種，提高學生對美術的鑒賞能力可以活躍他們的思維，發揮學生的想象力和聯想能力，讓學生在學習壓力下神經得到放松，心情得到愉悅，這樣反過來更加有利于學生對文化知識的吸收和消化，學習效率會更高。學生的成長環境不同，性格特征不一樣，家庭教養也有所不同，因此，對美術作品的鑒賞也會有所不同。作為美術教師，我們要根據學生的個性，開創性地利用美術教材，因材施教才能讓更多的學生感受到美術鑒賞課的魅力所在。

五、靈活地運用多媒體教學資源

在教學活動中運用多媒體技術可以提高教學質量和效益，豐富學生的學習材料，為學生提供有力的學習工具。何況美術鑒賞課本來就是視覺欣賞課程，它的教學目的在于提高學生的美術鑒賞能力和審美能力，多媒體技術將視頻、動畫、音頻集中于一體，它不僅豐富了美術教學內容，還豐富了教師的教學方式和教學手段，有助于學生對美術作品的理解，激發學生的想象力，使用多媒體技術更是新課改深入發展和教學目標實現的重要途徑。

六、提高教師的教學能力和綜合素質

有句話說得好：“親其師而信其道。”教師專業知識的修養和淵博的知識內涵會給學生樹立榜樣，提高美術教學目標。而發揮教師的人格魅力，會讓更多的學生從內心對教師感到欽佩，教師的人格魅力也會感染學生對美術的學習興趣，激發學生對美術的學習積極性。作為一個高中美術教師，一定要定期給自己補充美術知識，提高自身的文化修養和任務素養。只有相對深厚的美術修養，才可以讓學生信服，從而有效提高學生對美術的鑒賞能力和判斷力。

七、鼓勵和包容學生在美術鑒賞活動中的自我創造

對藝術的解讀是“智者見智，仁者見仁”，美術作品鑒賞更是對作品的再創造過程，每個人對作品的解讀和欣賞角度不同，所感受到的藝術體驗也有所不同。高中美術鑒賞教學的目標之一就是要培養學生對藝術的再創造性思維。只有充滿寬容和愛，用“以人為本”的態度來教學，才能讓學生投入到對美術的學習中來，發自內心地追求美術的藝術之美。

總之，高中美術鑒賞課是提高學生審美能力的重要渠道，是提高學生綜合能力和個人修養的重要途徑。作為美術教師，不僅要豐富自身的專業知識，更要在教學活動中尊重學生的主體地位，激發學生的美術學習興趣，開展豐富多彩的美術鑒賞活動，為學生提供多元化的美術鑒賞作品，滿足不同個性學生的審美需求。唯有這樣，才能從整體上提高學生的審美能力和藝術品位，讓學生成為具備綜合素質的人才。

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-220-01

在新一輪課程改革中，“教學生學會學習”已成為教育的熱門話題。美國教育家珍妮特？沃斯和新西蘭著名記者戈登？德萊頓合著的《學習的革命一通向2l世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應該教什么？’，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”

而自主性學習是課堂教學的關鍵。它既是一種教學理念，又是一種學習方式。其核心是把學生看成學習的主人，以培養學生的學習自主性、能動性、創造性為教學目的。“合作互動，自主學習”的課堂教學策是以在活動中促進學生發展為主旨，參考建立在建構主義等當代教學理論基礎上的多種教學模式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。

讓學習充滿樂趣。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆.s.布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學習成績與學習興趣有顯著的相應關系，濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力，能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。如果情感上有了障礙，將會大大影響學習效果。科學研究表明：一個人在情緒高漲時，可以發揮80%―90%的才能，反之只有20%左右。例如有很多人回憶自己學生時期的學習狀況時都說：“我之所以成績好，是因為任課老師對我好我很愿意學。”“我最討厭學XX科目，因為我討厭那個老師”等等。

提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的英語，激發并保持濃厚的學習英語的興趣。教師在上課時，要善于利用啟發式教學，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，讓他們去積極主動地學習，而不是被動地聽老師講課，記筆記。

預習是學習的重要環節，是課堂教學的“前奏曲”。預習是學生自我學習、探究、思索、發現的過程，教師應鼓勵、指導學生做好課前預習。如有些文化知識內容，教師可以作為預習任務布置下去。因為以預習任務的形式去學習，能非常好地解決這個問題。

傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動。

篇（9）

一、大學生使用微信的現狀分析

隨著智能手機和4G網絡的普及，微信作為一種為智能移動終端提供即時通訊服務的免費APP，在給我國國民帶來極大的便捷的同時，也改變著國民的生活習慣和思維方式。據相關調查顯示，當代在校大學生作為微信用戶的主要使用群體之一，94%的大學生正在使用微信，64%的大學生日平均使用微信在2小時左右 。

微信之所以深受大學生青睞，原因可做如下幾個方面的分析

（一）即時通訊交流模式多元化、人性化。便于較之以往的QQ、微博等應用，微信的即時通訊功能更加多元化，學生能通過簡單操作完成圖文訊息傳遞，實現語音、視頻對講。且好友掃描、添加功能便捷，操作界面友好。

（二）咨詢信息時效性、個性化強。嵌入騰訊新聞和訂閱號功能每天定時更新，既滿足了大學生對新聞資訊的需求，而且又能夠通過各種公眾號訂閱，實現個性化閱讀。

（三）微信功能強大、使用成本低廉。微信APP本身的使用，和內在搭載的各種功能的使用都是免費的，只需要大學生向網絡運營商繳納低廉的流量費用，即可享受各種微信服務。且學生可以用手機號碼、QQ號碼等多種方式迅速注冊微信，使用門檻低。

二、微信公眾平臺在高職日語教育中應用的必要性

（一）提高高職日語專業學生的學習熱情和自主學習能力，是目前高職日語教育迫切要解決的緊要問題。與一般本科日語專業學生相比，高職院校學生起點較低、基礎差，學習水平層次不齊。大多數高職日語專業學生都對日本文化有濃厚的興趣，也有學習日語的熱情，但是因為缺乏毅力和正確的學習方法，容易半途而廢。而且學生彼此間很容易相互影響，不少學生由于缺乏積極向學的環境，往往易感染厭學情緒。

（二）改變傳統單一課堂知識灌輸、有效利用學生的課余時間，是提高高職日語教學效率的關鍵。90后群體有閱讀習慣碎片化、閱讀內容“輕質化”傾向;加之高職日語專業學生學習意愿較弱，在單向灌輸知識點的傳統教學模式下，學生很容易產生挫敗感，厭學棄學。而在目前的高職日語教學中，日語教師雖然已經普遍使用多媒體教學來豐富課堂教學形式，但所使用的課件，往往只是拷貝或簡單再現教材內容。這種教學內容上缺乏創新，教學形式以教師為中心的單向灌輸模式，很難調動起學生的積極性。課堂上，少數學生能跟上教學進度，而多數學生在課堂上聽不懂跟不上，課后也容易對學習任務有抵觸情緒，教學效果自然差強人意。

（三）增加師生良性互動，對不同水平的學生因材施教，是從整體上改變高職日語專業學生學習狀態的必要前提。由于目前高職院校的教師大多不居住在校園內，上下課來去匆匆，與學生的當面交流和溝通的時間都非常有限。而課堂教學也往往傾向于保障大多數學生能跟上進度，結果必然導致基礎好的的學生覺得教學進度太慢，基礎弱的學生又跟不上課堂教學進度，長此以往，必定會影響教學質量，且減弱學生的日語學習興趣。

綜上所述，教師必須通過有效手段，介入學生的課外學習，提高其學習興趣，令學生掌握有效的學習方法;通過布置周密的學習任務，幫助學生制定切實可行的學習計劃;還要研究如何要提高學習材料的可讀性與新鮮感;將復雜日語語法體系化為便于理解又彼此關聯的單元結構，并隨時將學習任務和輔助材料分層次，有針對性地給不同水平的學生。

三、高職日語教學中微信的優勢分析

微信便利的好友添加方式和多樣化的即時通訊功能，可以幫助高職日語教師彌補課堂師生互動時間少，缺乏必要溝通了解的不利現狀。通過微信好友和微信群的即時聯絡，教師準確把握每個學生具體的學習水平和訴求，加強與學生在情感上的聯系，有效提高教師對學生日語學習指導的效率，從而增強學生自主學習的能力和自信。

同時，朋友圈轉發各種圖文信息的便利功能，和公眾號的群發功能，可以將傳統的課堂教學演變為延伸至課外，不受時間長所限制的隨身“微課堂”。教師可以直接有用的日語學習資源，也可以組織學生自發地搜集各種日語視聽資料、學習輔助工具，并通過朋友圈、微信群和公眾號等多種方式共享學習資料、討論學習方法，從而形成相互協助、氛圍輕松，積極向上的日語自主學習環境。

而且，學生可以通過微信與QQ以及其他APP應用的高兼容性實現便利的日語學習資料分享、轉發，讓學習資料更加豐富;而且可以借助微信在移動終端以及PC終端同時登陸的快捷功能，及時整理和利用各種視聽材料、建立屬于自己的日語知識庫和筆記系統，真正掌握日語學習的主動。

四、微信在高職日語教學中應用的初步探索

以筆者所在的高職院校為例，為了拓展有限的課堂日語教學模式，各位日語教師目前通常使用QQ群共享和群郵件，以分享日語學習資料和日語論壇鏈接的方式輔助課堂教學。但微信平臺無論是在互助學習通訊還是在學習資料分享上，都有其性能優越的獨到之處。

（一）學生可以借助微信平臺實現高效日語自主學習。

微信朋友圈所分享的日語類文章、具備專門化、專業化的特點，學生無需過濾海量信息，就可以輕松瀏覽日語學習資料。各種日語學習微信公眾號所的兼具時效性與趣味性的日語學習資源，也能幫助學生在輕松愉快的每日閱讀中，培養良好的日語閱讀習慣和學習興趣。學生還可以通過公眾號每天定期接收任課教師所的當前學習任務和學習指導，獲取與當前教學進度緊密結合的專業日語學習資料。

在本校日語專業教師指導的第二課堂活動中，學生還能通過微信公眾號平臺分享各種實用、有趣的日語學習資料。學生在主動搜集各種學習材料的過程中，提高了他們自身通過網絡資源學習日語的能力;而且通過日語學習微信公眾號的經營，能營造出更適合本專業學生高頻接觸日語、鍛煉其日語聽說讀寫能力的網絡環境，在降低學生獲取有益的日語學習資料的門檻的同時，激發并培養了學生對日語的學習興趣。

（二）教師可以借助微信公眾平臺幫助學生提高日語自學效率、養成好的自學習慣。

高職學生很需要教師引導他們培養正確的自學方法，而傳統課堂的教學時間有限，很難滿足這一類師生交流需要。教師借助微信群、朋友圈和公眾號推送內容，通過圖文信息、語音視頻等多種形式向學生不同層次水平的學習內容。

而學生在設定朋友圈特別關注、微信群聊天置頂和公眾號關注后，可以確保能接收教師所的當前學習目標、預習復習內容、課件精要、練習題目和解答等學習材料，并結合自己的實際情況，在合適的時間使用這些材料開展自學。一旦學生有疑問，就可以通過評論和后臺留言的方式，及時和教師交流。課堂內難以開口的學生，在較熟悉的網絡環境下，也能以更輕松開放的心態向教師求教;而且突破時間和場所的限制，日語的教與學也能兼顧不同層次的學生、覆蓋更多的日語教學領域。

五、結語

借助微信平臺，師生能夠通過互動溝通更高效地實現教學反饋，達成教學相長的目標。在碎片化閱讀盛行的時代，微信平臺使學生只要拿起手機點開微信，就能隨時隨地開始日語學習。而在未來的移動日語學習教學研究中，高職日語教師也需要更加主動地研究和開發適合學生的學習材料，將現行的日語各科目教學進程與日語微信公眾號的推廣內容相結合，做到知識單元模塊化、學習內容生動化，力求能促進學生能借助微信手段，有效地開展自主學習。

參考文獻：

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1．學生在初學這門課時,不知道學習的方法，不了解學習的原因和目的。

2．在學習過程中，一旦遇到了難以解決的問題，部分學生就會產生畏難和厭學情緒，學習興趣下降，大部分學生常常覺得教科書中的內容與具體的算法設計題相距甚遠,無從下手。

3．學生對所學過的知識把握不準，動手編程能力較弱。在課程學習結束以后,不知道自己到底學了些什么。

4．課程中部分知識點和算法難于理解，沒有考慮知識點之間、算法之間的聯系。

5．在大學擴招以后，學生的基礎參次不齊，尤其對于高等職業類學生，他們屬于高招錄取第三、四批的學生，基礎較差，水平參次不齊，有的為對口生，有的為文科生，有的為理科生。在目前的教學中不能體現個性教學，不能真正按照每個學習者實際情況進行教學。

從已有的與“數據結構”課程有關的研究論文可以看出，不少任課教師在教學方法、教學媒體、學習方法上進行了積極的探索，對“數據結構”教學質量的提高起到了很大的推動作用。但是，我們也看到，大多數論文是教師感性的教學經驗，是從微觀上對“數據結構”教學經驗的總結和教學建議，缺乏從整體上、從理性思維上對“數據結構”課進行設計。要想真正實現課堂教學的高質量、高效率和最優化，僅靠單方面的、局部的改革是不可能實現的。

針對這種情況，我們認為，有必要按照一種教學設計理論對“數據結構”課程做一次系統化、完整的教學設計，并力爭做到以下幾點：

1．學習者能夠積極參與到學習活動中，在活動中鍛煉他們的各種思維能力，而不是機械地記憶“數據結構”課程里的一些抽象概念、復雜算法。

2．構建一些真實的問題情境，學習者在問題情境中學習興趣得到激發，學習動機得到了維持；結合已有的知識和生活經驗,經過細致觀察分析,能夠找到解答問題的有效辦法，從而能夠主動地建構自己的學習經驗。

3．尊重學習者的個體差異。在“數據結構”課程學習中，充分考慮學習者的個體差異，每個學生都能夠根據自己的實際情況去選擇適合自己的目標、活動、資源、工具，能夠做到學有所需，學有所長。

4．通過“數據結構”的學習，能夠影響學習者的學習態度、情感和意志，促進學習者性格的養成，能夠培養學習者協作能力、實際動手的能力和解決實際問題的能力。

二、高職“數據結構”教學設計理論與實踐研究

依照楊開城博士提出的“以學習活動為中心的教學設計”理論，我們對高等職業教育中的“數據結構”進行了理論實踐研究。

1. 教學問題分析

為了確定“數據結構”科目中的教學問題，而不是感性的、模糊的認識，在具體的課題研究過程中，我們對河南省鶴壁職業技術學院計算機專業2002級學生在“數據結構”科目教與學的過程中所存在的教學問題進行調查、訪談，并進行總結、分析，最終確定真實存在的教學問題。

根據“以學習活動為中心”的教學設計理論中的問題歸因理論，我們對“數據結構”課程教學中所出現的問題歸納如下：

生理因素方面

部分學生時間安排不好，在“數據結構”課堂上感到困倦、疲乏。

學習準備方面

“數據結構”課程的先決課程C語言知識掌握不牢，大部分學生對指針類知識點不熟練，學習復雜算法時有困難。

學習活動方面

（1）較多的學生只看書，學習方法單一。

（2）教學只采用了講授、演示法，教學形式單一，學習活動單一。

（3）學習目標不明確，學習活動有時過難，有時過易，對同學缺少吸引力。

（4）教師指導不力，學生之間沒有有效的互助行為。

（5）針對某種目標的學習活動的量不足。

學習環境方面

（1）學習資源匱乏，不能滿足需求。

（2）學習工具對學習活動的支持不足。

（3）教學媒體單一，學習內容設計不良。

學習動力方面

（1）學習動機水平低下。

（2）部分學生意志力薄弱。

（3）興趣低落。

（4）缺乏群體動力。

學習時間不足

理論課與實踐課時安排不合理，實踐課太少。

2．學習者特征分析

高職大學生文化知識基礎較差,文化素質、文明修養也相對較差；學習動力不足,理想、信念不高,自信心不強；自我管理,自我約束力較差；但他們思想比較活躍,動手能力、專業技能、適應性較強。高職生雖然在學習成績方面不如普通高校的大學生,但他們活躍的思維和愛動、愛表現自己“才華”的天性在大學里“暴露無疑”。由于社會、家庭等各個方面壓力較小,在選擇職業時,他們更加務實,找個工作先干著,不行以后自己當老板。所以,高職生與同等學歷的大學生相比,他們更容易被社會接納,發展前景也較好。

3．學習目標分析

在對“數據結構”課程進行學習目標分析的時候，采用的是一套知識技能領域學習目標分類體系進行分析，如表1是《數據結構》第六章的目標分析，表2為知識點與教學目標相關性分析。

其他章節也嚴格按照以上的方式進行嚴格的目標分析。

表1　學習目標描述

表2　知識點與教學目標相關性分析

4．學習內容分析

本課題對“數據結構”課程學習內容所采用的分析方法是“繪制知識網絡圖”的分析方法，又稱為知識建模分析法。這種方法主要是繪制知識點之間的關系，不僅能用于學習內容的鑒別和序列化，而且有助于學習活動設計。

依照知識網絡圖的繪制方法，對“數據結構”課程的每一章節進行了分析。

5．學習活動的設計

學習活動是旨在完成特定學習目標而進行的師生操作的總和。學習活動的設計中，最為關鍵的就是活動任務的設計，在設計每章的活動任務時，我們采用“知識網絡圖――知識組塊――活動任務”的流程來設計，其中知識組塊是一組關系緊密的知識點群。根據“數據結構”課程的知識網絡圖，我們對該課程各章節劃分的各個知識組塊，最后得出每個章節的學習活動。

6．教學方案的實施

根據以上形成的教學設計方案，我們進行了實際的運作。

實施對象、時間、目的：

實施對象：正是由于操作對象的不可重復性，這次方案的實施對象為河南省鶴壁職業技術學院計算機專業2004級的學生

實施目的：了解在教學方案實施過程中，教學問題是否再次出現，借此來判斷教學方案是否有效

實施時間：2005年3月至2005年7月。

7．教學方案的評價

對學習結果的分析

教學方案實施結束以后，我們對參于“數據結構”課程學習的鶴壁職業技術學院計算機專業的2002級、2003級的學生進行了學習成績分析，具體分析如下：

條件：

(1) 2002級學生45名，2003級學生60名。

(2) 2002、2003級“數據結構”授課教師、實驗輔導教師沒有改變。

(3) 2002、2003級學生學習“數據結構”前的基本水平基本一致。

(4) 2002、2003級“數據結構”課程考試方案和形式都沒有改變，實驗成績占30%，筆試成績占70%。

(5) 2002級學生上課時沒有采用學習方案，2003級學生上課時采用新的教學方案。

結果如圖1所示。

2002級學生“數據結構”成績比例2003級學生“數據結構”成績比例

圖1　2002、2003級學生學習結果分析圖

依據圖1我們可以得到，在90-100分的比例上，2003級學生比2002級學生高2%，在80-90分的比例上，2003級學生比2002級學生高6%，在70-80分的比例上，2003級學生比2002級學生高4%，從這些比較數據整體看來，2003級學生整體學習成績比2002級學生要好一些。

課堂觀察和實驗室觀察總結

一學期的課堂觀察和實驗室觀察結束了。在課前，大部分學生都能自覺地進行預習，很少有人遲到。在進行“數據結構”課程學習時，絕大多數學生能積極投入到課堂的具體學習活動中去，大家非常喜歡小組合作學習，有什么問題自己先解決，解決不了的，小組在一塊兒商量，小組解決不了的，再請教老師。每次上課時，學習目標明確，條理清晰，每節課可以看到學生提問、小組協作、氣氛活躍。在實驗室里，從整個學期的實驗課來看，大多數同學每次實驗都在認真的編寫、調試程序，看不到以前經常發生的在上實驗課期間打游戲、上網的現象。

同學們的學習積級性得到了很大的提高，編程能力進一步增強，自信心也得到了增強。

授課教師的反思總結

在2003級計算機專業“數據結構”課程的學習過程中，相對02級學生，上課期間的睡覺現象少多了，很多同學都能積級參與到教學中來，在學習中，他們感覺自己成為學習的主體。在進行課程內容的時候比較順利，以前困擾學生的基礎差的問題，他們通過小組合作學習解決了。

在學習環境上，給學生提供了較為充分的學習材料――網絡學習材料、學習活動手冊、FTP服務器等，學生對這門課感到滿意。

三、存在的問題及展望

高等職業教育計算機專業中“數據結構”課程的教學設計經過四學期的研究、實踐，終于結束了，在課題結束之際，回過頭來看具體的設計、實踐過程仍存在以下一些問題：

1．在具體的知識網絡圖的繪制中，各種知識點的歸類對于普通教師來說，稍顯復雜。繪制知識網絡圖也是如此。