觸摸春天教學設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇觸摸春天教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【學情分析】

生命的真諦是什么，生命的意義何在。學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，對生命的體會不夠深刻。利用現代技術資源，通過對張海迪、海倫?凱勒、千手觀音的演員等人物拓展，讓學生感受生活的美好，激發對生命的思考，明白“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理，珍惜生命，熱愛生命。

【教學目標】

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3. 體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活、珍愛生命。

【教學重點】

理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

【教學難點】

感悟作者揭示的深刻道理。

【教學過程】

一、品析語句，感悟奇跡

1. 品析語句：安靜創造了哪些奇跡？

A. 奇跡一：她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

從哪個詞語看出“奇跡”？你是如何理解的？

（指導朗讀，個人讀、男女生合作讀）

接下來，安靜又創造了第二個奇跡――

B. 奇跡二：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

什么是極其準確？為什么能極其準確地摸到月季花？

指導朗讀：

一次朗讀體會：根據學生的感悟指導學生讀出自己的感受。

二次朗讀體會：在這“極其準確”的背后，融入了多少安靜對自然、對生活的熱愛之情啊！讓我們邊讀邊想象安靜深情地伸向月季花的畫面，邊用心來體會吧！

最讓人意想不到的奇跡是――

C. 奇跡三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是個奇跡！

理解：悄然合攏、奇跡。

2. 多么令人心動的一刻啊！我們再來讀讀這美好的畫面吧！

（課件出示三個奇跡片段）

二、細讀體會，深入感悟

1. 安靜意外地攏住了那只蝴蝶，蝴蝶在她的手指間撲騰，后來她是怎么做的？

哪句話提到了？

2. 蝴蝶和安靜之間會有怎樣的對話？

三、整體回顧，揭示主題

1. 在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理――（出示：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。）

課文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

2. 張海迪、海倫?凱勒的事跡介紹，了解生命的真諦。

3. 相機出現一張張平凡人在平凡崗位上創造屬于自己的繽紛世界的圖片，

補充：_____有生活得權利，_____能創造一個屬于自己的繽紛世界。

4. 配樂朗讀。在音樂中感動，在音樂中感悟。

五、拓展閱讀

搜集“熱愛生命”的感人故事，舉行一次班級讀書會。

【點評】

葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”《觸摸春天》這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活、珍愛生命的強烈追求，并感動著我，感動著我們。

由于本課的話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成為這課的教學重點。

教師在執教時以兩個問題組織教學：

問題一：盲童安靜創造了哪些奇跡？

圍繞著這個問題串起了3個重點句的學習。抓住關鍵詞“極其準確”“攏”等感受奇跡，又通過反復的朗讀促理解。以男女讀、點名讀、引讀、齊讀等多種方法，調動學生的情感體驗，激發他們的學習欲望，能帶領學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

問題二：“誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界?！闭n文中的“誰”指的是？只能是安靜嗎？還能是誰？

篇（2）

在新課改中努力建構“五位一體”高效課堂

構建簡約課堂追求有效教學

基于新課程的高中歷史教學研究

課堂教學反饋與高效課堂

實現英語教學質量和新課改理念雙贏的策略

全面質量管理理論下的教學質量提升策略

新課改中農村中學如何通過化學課實現素質教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結構”教學設計

《黃山奇石》教學設計

《觸摸春天》教學設計

高中數學作業優化設計與實踐

淺談小學語文作業的設計

淺談初中英語課的幾種導入方式

優化作業設計巧妙誘思導學——對小學高年級英語作業的幾點嘗試

山東將限制中小學校超大規模學校和大班額學校

高中英語詞匯教學方法淺見

基于新課程改革的中學語文教育的價值取向探索

試論德國“柏林教學論模式”對我國新課程改革課堂教學的啟示

試談對“課程定義”的解讀

中小學課堂教學改革應做到“五個關注”

新課程背景下對初中學生綜合素質評價的思考

高中通用技術有效教學的起點——課程標準細化解讀

湖北省將創建首批260所優秀文化藝術傳承學校

高中化學必修教材中的情感態度價值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學設計

芻議小學數學教學中的情境導入

創設有效情境激活課堂教學

用心引導激發興趣——歌曲《洗手絹》教學設計

淺談物理實驗教學

敲好課堂的第一錘——淺談小學英語課堂導入設計

圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

邁進新生活——“高一新生應如何交往”教學設計

新課改背景下高中英語語法教學探微

英語情景教學中的可行性與流程設計

第一屆全國作文教學研討會征稿啟事

從理念到實踐:語文課程標準之深度解讀

合作學習與獨立學習辯——基于對《全日制義務教育語文標準(實驗稿)》的解讀

倡導綠色語文提高學生素養

“三無”語文課誤讀新課程標準

新課程標準下達成數學情感教育目標的教學策略

新課程改革背景下農村教育資源建設現狀及對策

小學數學課程“綜合化”初探

新課程文化哲學與自主學習關系探討

普通高中課程改革專業支持的策略思考

教科書內容的時代偏向分析——小學語文教科書篇目“舍”與“取”的背后

試析小學語文教科書中的文化利益——以小學三年級語文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實驗的比較分析——“倡導探究性學習”課程理念的體現

《水》第二課時教學設計

突出學生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學設計

飛向心馳神往的課堂——也談語文課堂教學中的價值引領與互動生成

基于“框架”的物理問題設計

篇（3）

集體備課的形式、類型、特點眾多，我們必須完善、深化、拓展其基本程式，使之成為有機整體。主要應把握扎牢以下環節。

1？郾個人鉆研形成具有自己思想的個案。無論怎么強大的集體，均是由一個個具體的個人組成。個人的素質、個人的研究、個人的認識程度決定著這個集體的水準。集體備課時，個人先行獨立的教材的解讀、教學設計，決定著一次集體備課的實效。倘若事先沒有深入的個人研究思考，毫無準備地進入集體備課，那必然是表淺的交流、膚淺的領悟。有效的集體備課，必須在個人深入鉆研的基礎上，帶著思考來，拎著問題上，憧憬著愿望去。這樣才可能有深層次的觸動，才可能閃現出亮麗的思維火花。

2？郾交流碰撞形成具有集體智慧的共案。真正的思維碰撞、真正的由衷交流，必須是帶著自信的理念觀點，緊盯著問題困惑，以自己先進的理念、成熟的思想給人以啟示，同時又從他人的見解中使困擾自己的疑惑逐步消解、釋然。必須是大家的智慧之光交相輝映，相得益彰，強強聯手，形成集體的基本共識，創造彰顯集體智慧的基本教案。

3？郾取長補短形成具有自我個性的新案。真正的集體備課，不僅要明白自己的長處與短處，也要明白他人的長處與短處，所形成的智慧共案，是對教材的深入解讀，是對教學設計的盡力優化。然“共案”關注的理想的優化，未必適用于每位教師個體，未必適用于每位教師所教的學生。因此，還必須在“共案”的基礎上，因地制宜，因材施教，形成切合自己個性，又高于自己在集體備課前那個個案的新預案。

4？郾實踐反思形成“更上一樓”的精案。系統完整集體備課不能因為課上完而結束，不能僅僅止于上課這一環節。應當延伸至課后反思，延伸至教后進一步對教案的修正。來自集體的智慧、個人的創造的教學預案經過課堂實踐的檢驗，有些美好的設想未必真有佳效，有些看似難點的地方也未必就真正是學生的難點，有些對學生的估計未必真正準確。實踐是檢驗真理的唯一標準，經實踐檢驗的正誤得失需再一次進行反思、評價與改進，形成獨具匠心的精案。這個精案，一是能為后續的教學提供借鑒，二是能為同伴下一輪的教學孕育新的起點。

二、集體備課實踐的實效追求

（一）多元角色的集體備課

不同的身份，不同的角色，不同的立足，不同的視角，對教學會有不同的追求。筆者屢試不同角色的集體備課，收到意想不到的奇效。

一次，大陸一線教師、高校教授、臺灣教師三方同備《白鵝》一課，三位教師所處的背景不同，從事教學的環境各異，教學的方式、教學的關注點、教學指向的追求懸殊，他們帶著各具自己思想的個案來參與集體備課。

1？郾臺灣教師帶來的是――立足于以寫作者的身份去體驗關照文本備課個案。？搖這一備課，體現了臺灣教師一貫特點：比較自由，比較自主，比較寬松，重視讓學生操作、合作、交流、表達，重視學生個性的張揚顯現，不太追求答案的完整完美，甚至沒有比較一致或大體的意見。

2？郾高校教師帶來的是――立足探求作者寫作心路歷程與寫作意旨的備課個案。高校教師呈現給我們的備課，是他課堂的著力追求：作者與作品緊密相關，深刻讀懂作品必須深入了解作者，每位作者寫作都有其獨特情感，表達著其獨特意旨。

3？郾一線教師帶來的是――立足于語言文字的品位的備課個案。該教師的備課，反映了小學一線教師的基本追求。雖然一線教師也注意從寫的角度去審視閱讀教學，但基本上是局部的或是局部技巧上的，課文內容的理解與品位依然是課堂教學的主體，占課堂教學相當大的比例。

三位教師的教學，各有所長，各有特色，亦各有局限。第二階段的集體備課時便在如下幾方面著手，調和幾種關系，形成富有集體智慧的共案。

一是夯實基礎與發展能力的關系。無疑，一線教師是注重基礎的，臺灣教師與高校教師更注重能力。注重基礎符合小學教學實際，符合小學生的知識水平，是值得肯定的。倘若長期地，每課均忽視基礎，學生的能力就會失去根基，我們的小學語文教學難免陷入基礎薄弱的泥潭。當然，注重基礎須教在學生不懂處，同時又不忽視能力的提升。

二是理解內容與指向表達的關系。一線教師幾乎把主要的時間（有的甚至是全部）都花在課文內容的理解上，課文寫了什么，表達什么情感，看出人物的什么品格，幾乎成了我們教學的中心核心。條分縷析，深挖細究，細細碎碎，反復感悟，有的甚至是無中生有，無病，這種現狀必須花大力氣改變。要把過分理解課文“寫什么”轉向關注課文“怎么寫”上來。

三是引導與自主的關系。我們的課堂，為了達到預定目標，走完預定線路，往往牽得太多，牽得太緊，牽得太死，學生少了自主的時間、自主的內容、自主的選擇，這種狀況必須改變。但臺灣有的老師有時又放得過頭了，“腳踩西瓜皮滑到哪算哪”，以致有的課過分拖沓、目標過分泛化、課堂效率偏低。

四是規定與開放的關系。要避免僵化死板的固定答案，要避免為了走向答案而不惜“趕路”“灌輸”的做法。也要防止為了所謂的開放與多元，使學生云里霧里，正誤不辨，是非不分，不知所從的狀況。

不同質角色的集體備課，是一種全新思維的碰撞，其火花絢麗多彩。

（二）理念碰撞的集體備課

集體備課的主題、話題應該來自實踐，緣自教學中存在的主要問題。這個問題有的由一線教師自主提出，有的由學?；蛐屑野l現捕捉，有的根據新課標理念擬制。一旦捕捉到了現實有又富有價值的問題，就應及時備課研究解決。

一位骨干教師教學《觸摸春天》，在年級組集體備課的基礎上，他主要抓?。赫n文主要講了一件什么事？課文在哪寫了奇跡？安靜為什么能創造奇跡？安靜還能觸摸到什么？最后展示了張海迪等身殘志堅的故事。

課上，老師緊緊抓住沒有半點“磕磕絆絆”“極其準確”“悄然合攏”“竟然”等詞語引導學生概括出“流暢穿梭”“觸摸月季”“攏住蝴蝶”等看出那是奇跡。安靜之所以能創造如此奇跡，是因為她熱愛生活。應該說，課上得生動活潑，學生收獲也頗豐。

然細細咀嚼，總覺得此課的立足點與歸宿似乎存在問題。于是組織學校教研組進行教學反思與二次備課，通過集思廣益，老師漸漸明白，原來，“為什么能創造奇跡”“熱愛生活”等不是語文教學的本體，不是語文教學主要應該回答的問題，也并非語文教學追求的愿景。

語文教學到底要追求什么？《觸摸春天》到底應提升學生哪方面的語文素養？一番集體研磨，幾番理念碰撞之后，教師的教學理念又上了一個新臺階。原來，觸摸，是接觸撫摸，是感受體驗。作為一位盲童，安靜是如何感受春天的？作者非常巧妙地抓住了四個鏡頭，一是“走”，流暢穿梭;二是“伸”，伸向月季;三是“攏”，攏住蝴蝶;四是“松”，松手張望。這四個可視的鏡頭是寫實，是看得見的，而課文的絕大部分內容是作者想到的，是作者的感悟聯想。原來，寫作要寫實，更要寫感悟想象，這才是這篇課文所蘊含的獨特的語文價值，是這篇課文培養學生語文素養的獨到之處，也是課程標準學習語文文字運用的理念追尋。這樣的反思研討，理念融合實踐，教師豁然開朗，個個形成了基于集體智慧又個性張揚的精彩教案。

（三）落實“語用”的集體備課

學習語文文字運用是2011年語文課程標準的實質與核心。每冊教材，每組乃至每篇課文如何落實語用，是擺在每位教師面前現實而又迫切需要解決的問題。解決這一問題靠教師們的單打獨斗顯然難以解決，每篇課文的語文點甚多，如何把握重點有效突破，也需靠集體備課的集體智慧。適當進行此類集體備課，有時能起到以點帶面，以一馭多的效果。《普羅米修斯》一課，有這么兩段話――

“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”

宙斯從哪兩方面懲罰普羅米修斯呢？教學時，教師們大多是找到“懲罰”的句子，讀出其中的韻味，想象遭懲罰的慘狀、痛苦與堅強，如此而已。

語文文字的運用如何實現？集體備課研討中，教師認為培養學生的概括能力是一種很好的“語用”。于是反復揣摩，達成共識：要引導學生學會簡潔概括，用盡量少的筆墨包含盡量多的意思。

第一段話，如果都用一個字來概括，你會用什么字？學生大多會說用“鎖”;如果用兩個字呢？學生多數能用“死鎖”。如果用四個字呢？學生議論紛紛：“死死的鎖、死鎖手腳、死鎖懸崖……”概括能力的強弱立即就見高低。

這時啟發討論，引導學生感悟：“死死的鎖、鐵環死鎖”與“死鎖”表達的意思并無多少區別，“死鎖”肯定得控制了手腳。只有“死鎖懸崖”既表明了控制人又表明了控制在險要地，最為恰當。

如果用八個字呢？學生紛紛舉手：“死鎖懸崖、不能動彈，死鎖懸崖、不能睡覺，死鎖懸崖、永不屈服，死鎖懸崖、風吹雨淋……”概括能力的高下更見分曉。

這時再次啟發討論，引導學生漸漸領悟：“死鎖懸崖、不能動彈，死鎖懸崖、不能睡覺”之類，僅僅都是說被“死鎖”屬同一層意思，“永不屈服”并非懲罰，“死鎖懸崖、風吹雨淋”之類在“死鎖”之外還包含了另外一層意思，概括的內涵更為豐富、全面。

第二段話，如果分別用一個字，兩個字，四個字，八個字你會怎么概括？至此，學生逐漸明悟：啄;啄食;鷹啄肝臟;鷹啄肝臟、苦無盡頭……

有了集體備課等研磨與提升，更加強化了引導學生深刻領會了“文意要點梳理”與“用詞精確表意”之奧妙，學生的概括能力一定會有質的飛躍。

（四）開拓思路的集體備課

思維定勢、思路狹隘、思維僵化是習作教學的逼仄。集體備課，集聚眾人智慧，相互誘導啟發，對打開教學思路大有裨益。

面對《眼睛》這樣的命題，我們會想到什么習作材料？不少人往往想到的是“穆老師會說話的眼睛”“關鍵時刻老師期盼的眼睛”“患病時父母那焦慮憐愛的眼睛”等。北師大版四年級下冊“眼睛”一單元，首篇寫了“渴望讀書的大眼睛”，接著用詩歌寫了抗擊非典戰役中醫務工作者那美麗動人的眼睛，再寫了琳達一家三代捐獻角膜那“永生的眼睛”，最后展示了食肉動物、水生動物、夜行動物、飛行動物等各種各樣奇妙的眼睛。讀后令人掩卷長思，思路何其開闊！

篇（4）

課堂，是新課程實施的主陣地，是開啟學生智慧、展示學生個性的核心。走進新課程，我們看到了令人振奮的語文閱讀課――從事先規定細節的僵化設計走向了多元開放、靈活動態的彈性預設，從教師霸權的“一言堂”走向了教師、學生、文本的“平等對話”，從偏重認知能力走向了促進生命的成長與發展。新課程的實施為語文閱讀教學帶來了精彩，帶來了生機。

一、課堂預設

反思傳統語文閱讀教學設計，最基本的一點是學生主體地位的失落。新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以教師為主導的優化設計。教學設計應該是一種彈性預設，預留下更多的空間給學生，這樣，有利于養成學生的語文素養，形成語文能力。

為此，在課堂教學里，教師應重視課堂教學內容的豐富，盡可能地滿足學生對知識的渴望，激發對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，教師可以不失時機地提問，引導學生列舉描摹春天的詩句，如孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等。這些詩文大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中，是值得向往、盼望的季節，愛春之情油然而生。

二、師生平等互動 ，共享和諧美

師生關系是學校教育中最基本的人際關系，它無時無刻不在影響課堂教學的過程和結果。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系，努力創造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，在這種寬松愉快的教學情境中“自由地呼吸，吸吮知識的瓊漿”。

平等始終是一種介入對話的姿態。當教師作為平等對話者，傳遞自己的理解、情感、態度和價值觀的時候，對學生的影響和感召是巨大的，具體來說：

教師先要用心去浸潤文本。

教師首先是文本的讀者，是閱讀的主體，要反復不斷地觸摸文本，深度參與，去思考、質疑、查閱、創造，而決不停留在抄寫教參、教案集上已設計好的內容，做“傳聲筒”。如讀了《散步》，“我”的尊老愛幼會令人深深感動，“我”的行為又促使我們每個為人子女，為人父母的現代人反思；讀了童話《盲孩子和他的影子》一直跌宕在內心深處的是：我們的生活中也有那么多溫情脈脈的細節，需要我們用心去體驗，用我們自身的行為去愛身邊需要關愛的弱小者，不幸者。教師要用自己與文本的心靈對話形成一個獨特的教學視野，以獨到的閱讀見解帶動學生的個性化閱讀，更好地預測學生閱讀的立體性、生成性和創造性，易于互動的進行。

2、師生平等介入與文本的對話，碰撞出和諧之花

在新課標下，作為課堂學習的主體，學生相互交流合作，和文本直接對話，更有了和教師平等對話的權利。學生認真地閱讀了課文，“自然感受”可能很小，可能很膚淺，還可能很“怪異”，但是學生敢大膽地把自己的感受理解說出來，積極地參與課堂的學習討論，是難能可貴的。由于有了對話，語文課堂變得鮮活熱鬧了起來，學生的學習積極性和興趣都被激發了。

三、人文熏陶

有人說，今天的孩子是情感缺失的一代.通過反思，我們認識到：現代教育決不能是“忽視了另一半的教育”。語文學科最有可能實踐情感、生命教育，它有著其他學科不能比擬的優勢：人文性最強，教材中蘊含的人文資源最豐富，與生活最密切，生命，情感理應在情感教育中歡歌。教書育人，塑造學生健康的人格，教師要把教材中正義、美善的情感注入學生的血脈中，讓它們永遠在學生的血管中循環流淌，這才是語文教學的大成功。在閱讀教學過程中，教師要講究策略，使教學觸及到學生的情感世界，從而陶冶情操，發展個性，建構學生完美的人格。

1、情境演繹，激感

人的認知過程是從感性到理性，初中生尤其如此。因此，創設情境，讓學生從聽覺、視覺等方面出發，有助于他們全身心地投入閱讀中，很快地進入課文表現的情感境界。

我在上《散步》時，課始利用多媒體播放崔京浩演唱的《父親》，并以一組又一組人類的親情圖片呈現在大屏幕上，渲染氣氛，導入課文，畫面、音樂同時欣賞，為接下來的教學作了成功的鋪墊。又如在教學《黃河頌》一課時，我用視聽結合的方式將“黃河”──中華民族的母親河呈現在大屏幕上，讓大家用心去感受這充滿氣勢、充滿生命力量的景觀，吸引學生沉浸到這種獨特的氛圍中，真正受到心靈的震撼。在接下來的朗讀中，學生把全部的激情都融入到了課文當中，效果極佳。

篇（5）

著名語言學家張志松先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！痹~語教學，是貫穿整個小學語文教學過程的重要組成部分。詞句的應用最重要的特征是依賴語境。詞語教學，要創設“語用”情境，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為活躍的因子，成為學生言語表現的鮮活元素。

一、從情境中把握詞語教學的深度

每個詞語所生存的環境是所在的課文。對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環境中去揣摩詞語的意思，即聯系上下文或結合學生生活實際去理解。

如教學《觸摸春天》“張望”一詞，筆者教學設計如下：

師：“張望”是什么意思？課文中說的是誰“張望”呢？

師：盲童安靜“張望”什么呢？

師：安靜不是看不見嗎？那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢？順著這個詞朝上下文讀一讀，想一想。

生：安靜是一個盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，但她舍不得蝴蝶飛走，應該是指她用心靈感受蝴蝶的飛翔。

師：你說得很好。作者用“張望”來描寫安靜，還包含有其它的意思嗎？

生：我覺得“張望”這個詞不僅表現出安靜對蝴蝶的喜愛和留戀，還表現出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。

師：你理解得很深刻！“張望”一詞非常準確地表現了安靜是一個熱愛生活、熱愛春天、關愛生命，向往飛翔的女孩。

教學中，將“張望”這個關鍵詞，置于文本之中，在具體的語言環境中，通過“瞻前顧后地讀，設身處地得想”， 細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，使詞語逐漸內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞”。

二、在聯想中拓展詞語教學的廣度

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！痹谠~語教學中，應重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。比如一位老師在《搭石》一課中，是這樣教學“人影綽綽”

師：“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：理解了這詞語意思之后，那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：你是在用想像來豐富、用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽了你的描述，我們感受到水光、人影兩相和的美！像一副美麗的畫一樣――請讀讀這兩個詞語。

（學生聲情并茂地讀）

扣住“人影綽綽”一詞，在理解時又拓展積累了“綽綽有余”，更重要的是引領學生想象畫面，通過想象入境感性領悟詞語意蘊，進入了詞語所描繪的如詩如畫的意境。是的，學生只有真確感受詞語的情韻、色彩和美感，才能與精神融為一體，才能在心靈中獲得持久的活力。

三、在運用中觸摸詞語教學的溫度

小學詞語教學的最高境界是“表現”。2011版新課標強調：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學生學習詞語，不能只單單停留在“理解”層面，更重要的目標是指向“言語表現”，缺乏言語表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死的符號。因此，教學詞語，要緊密結合課文內容，創設“語用”的情境，讓小學生在情境中學會說話、寫話。

如教學《矛和盾的集合》理解“左抵右擋”是這樣設計的：

師：“左抵右擋”什么意思？

師：請一個學生帶上課本上臺，以課本當作盾，老師把粉筆當作矛，配合演示理解“左抵右擋”

師：生活中有沒有用到“左抵右擋”，能用上它說一說嗎？

教學中，老師創設語境，把筆當作矛，把課本當作盾，聲情并茂的導語，有效的生活鏈接，學生的言語表現被激活了，冰冷的詞語活生生地“站”起來了，成為學生心中活躍的分子，小學生大腦中的“消極詞匯”已然轉化為“積極詞匯”。

四、在聽寫中增加詞語教學的厚度

聽寫，顧名思義就是聽與寫的訓練.但是往往我們在聽寫時，是教師報、學生寫的模式，學生始終處于被動的狀態，學生學得枯燥無味?！罢Z用”為聽寫教學注入了一股新鮮的血液，使聽寫教學變得有趣、有效。

如聽寫<<回顧.拓展一>>日積月累的人生哲理格言時，我緊密聯系學生的生活實際，積極創設情境：看， 桌上的這個枇杷這么橙黃，這么水靈，可是這底下有一丁點兒爛了，真可以用一句話來形容-----學生相識一笑，提筆唰唰寫下“甘瓜苦蒂，天下物無全美也。”

又如聽寫<<遨游漢字王國>>中的歇后語，“提起這次的運動會，感慨萬千?。?00米跑墊底，跳高又名落孫山，真是---”學生自然心領神會，提筆就寫“孔夫子搬家---盡是輸（書）”

這樣的聽寫學生既默寫了文中的格言，又使得聽寫的格言不只停留在“識記”的層面，更重要的是指向“表達”，讓學生在具體的語言實踐中歷練學生的語言能力，發展語言。

詞語教學的設計，體現了詞語教學的情境性，使詞語教學更扎實，更靈動，更豐厚。教學中只要教師根據字詞特點，精心設計，就可以帶領小學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，使學生親近語言，愛上語言，習得語言。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中國傳統繪畫一種獨特的視覺語言，以虛當實，意盡形全。而小學語文課堂上的留白藝術與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當的留白，就好似冗長旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節奏感，同時也為學生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學生情感活動，使其獲得獨特的情感體驗，進一步拓展學生的發散思維，深化學生對所學知識的認知，升華學生的文學境界，提高了學生的人文素養和藝術修養。語文教師在課堂穿插留白是一門藝術，會給課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。筆者以閱讀教學為例談留白的妙用。

一、導入環節留白――激情生趣

導入環節向來是開展語文教學的第一個關卡，其重要性在于導入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。從教學實踐來看，導入環節恰如其分運用留白，會產生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態，又能激發學生做探究者的求知欲望。有的教師會通過創設問題，以問題的提出為留白的時間點，學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出這樣一個問題，“現在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學生聞言，好奇中還有一份激動，臉上寫滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來。秒針一點點撥動，不時有學生說“老師，雖然我看不見，但是我能聞到教室窗臺上那盆花的香味”。“我能聽到外面馬路上汽車的喇叭聲?！薄半m然我看不見，可是我的手可以動，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達到一種心靈上的契合，拉近學生與文本的距離，也為學生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態度埋下伏筆，產生一種想了解這個盲童的心理沖動，她如何感知生活的美好，她會因為看不見就整日哭泣不去面對生活嗎？還是會如同正常人一樣“欣賞”這個世界的鳥語花香。

二、解讀文本留白――挖掘情感

教師帶領學生走進課文、品讀解析、把握脈絡、鑒賞美感、引發共鳴、探究主旨，會有不少可以設計留白的節點，既可以從文本字、詞、句的研讀細品中設置留白，讓學生拓展思維，發揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達作為留白的根據，讓學生用獨特的心理體驗完成對這種意猶未盡行文的再創作，一方面與文本作者的情感融會貫通，一方面完成對文本作者情感無限延伸的開放式、發散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進而體驗作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望?！毙∨⒃谘鐾裁矗拷處熇梦谋局械倪@一留白，引導學生盡情補白，她究竟能看到什么呢？于是，學生們開始沉默，靜靜地思索?！袄蠋?，小女孩望見的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來，留白提供了學生解讀文本的平臺，補白不再是教師的硬性灌輸，而是以學生的主觀意識主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導和點撥，最終使學生與盲童的心念合二為一。同時，這樣的留白處理也讓整個課堂充滿了張力和活力，為學生打開了藝術天窗，提升了藝術境界。

三、課外延伸留白――升華情感

不少課文的結尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的藝術化的效果，一種無限擴大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉、思緒萬千。教師抓住這樣的文本結尾留白，充分催生學生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結尾讓學生對凡卡的命運充滿了同情，也激發了學生的寫作欲望。有的學生寫道“爺爺終于來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫道“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫“那一夜，凡卡寫好信睡著后，第二天醒來，發現自己穿越到了現代，再也沒有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書包迎著朝陽上學?！?。這一系列的結尾留白，實際上就是學生將作者的情感進行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結局畫上充滿個性的句號。以文化人，用文化熏陶感染學生、浸潤學生情感、凈化學生思想境界是語文課程的基本特點，留白藝術為學生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學生的獨特情感，豐富了學生的個性體驗，豐厚了學生的文學素養。

不過，小學語文閱讀教學中的留白是一門藝術，不可濫用，把握適度，讓留白有節奏有效果有意義，從虛中幻化為實，從假設中演變為豐盈，始終牽動學生的心弦，與文本相融相通，更為精準地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學生的獨特體驗，也更為有效地提高學生的文化素養。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-124-01

新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學生的“學”

新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。

二、大膽運用探究法進行教學

傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。

三、讓“合作和交流”成為習慣

在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創建平等的師生關系

新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學

新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！

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關鍵詞 ：人文教育 小學語文 教學實踐 語文課堂

《語文課程標準》認為：“語文是一種重要的交流交際工具，是我們人類文化的一個重要組成部分。語文課程的最基本特點就是人文性與工具性的一體性。”人文性體現了一種理念，囊括了人類的文化、感情、思想的塑造；人文性還蘊含了文化所肯定的人性；人文性的本質是一種人文精神。小學語文教學是對小學生進行人文素養教育的重要途徑，人文素養的培養和提高非一日之功，語文教師要在課堂中利用優秀文學作品對學生進行潛移默化的引導和熏陶。

一、在教學目標的制定上突出人文主題

1、注重培養學生正確的價值觀。語文教材是學生的精神與態度形成的重要載體，小學語文教學應該充分利用教材資源，促使小學生形成正確的價值理念，啟發學生對生命、社會進行深入地思索。教師在制定教學目標時，在對知識與能力、過程與方法等傳統目標加以關注的同時，應該真正將情感、態度、價值觀目標放在突出位置。例如人教版五年級《我有一個強大的祖國》中，教師應該在講授課文前，讓學生自主閱讀古今中外關于祖國、民族的文章，通過多種方式了解偉人和名人的愛國故事，體會個人的成長離不開自己的國家和民族，樹立對中國與中華民族的熱愛之情，樹立為國家繁榮與民族振興奮斗的遠大志向。課堂上學生再閱讀這篇《我有一個強大的祖國》時，情感與價值取向都自然勃發，促進學生正確人生觀和價值觀的形成。

2、注重培養學生的審美情趣。素質教育提出了德、智、體、美、勞全面發展的目標，我國的審美教育與西方比相對落后。美育能促進人的感性思維活躍，使人的創造力和生命力更加活躍。小學語文教學中，教師應該在進行教學設計時，捕捉教材中蘊含的情感，能通過調動教材中的情感使學生產生共鳴，從而培養學生對美的感受力、鑒賞力、創造力。教師在制定教學目標時，要注重教學雙邊活動中的學生的審美體驗。首先要培養學生一雙發現美的眼睛，即讓學生通過閱讀，學會欣賞語文學科的語言藝術，從語言文字的描述中，感受到文學作品中的自然山川秀美、社會和諧之美、人類心靈與創造之美，等等。其次要培養學生深層次的審美能力，讓學生學會用靈魂去感受美、接受美、創造美，即能用自己的語言和文字去概括和分析教材中表達的意境和思想，能自己書寫和表達美好的事物，進行文學創作，用自己的行為在生活中詮釋和實現美的價值。例如人教版《自己的花是讓別人看的》教學中，可以設計問題，讓學生體會：生活中是否有這樣的美的行為？

3、培養學生的健全人格。小學語文教材還呈現了多姿多彩的人格教育素材，為我們培養小學生健全人格搭建了平臺。例如小學五年級《釣魚的啟示》《落花生》等文章，教師應該在語文訓練和講授各環節中，進行良好人格的潛移默化教育，讓學生在心靈的震撼和啟迪中，學會更好地做人、做事，能更加誠實、進取，主動學習高尚的精神和思想，成為有獨立和健全人格的新一代人才。

4、注重培養學生的個性。語文教材以其豐富、廣博的題材，成為人性教育和人文精神的最重要課程資源。語文教師必須尊重學生個體的獨特性，能改變傳統的一刀切式的教學方法，能尊重學生的人格、愛好、興趣、性格等，能辯證分析學生的個性，善于抓住學生的閃光點，鼓勵學生多方面發展自己。例如有的學生愛好寫作，有的學生善于朗誦，有的學生閱讀廣泛，教師應該充分了解學生，有利于在備課時做合理安排。教師應該多設計開放性問題，讓學生運用多種思維和從不同角度去思考，鍛煉學生發表自己的觀點，形成個性化的教育目標。

二、在教學活動中貫徹人文精神

1、充分挖掘教材中的人文內涵。①感悟教材單元滲透的人文元素。小學語文教學以組為主題，收錄了相關文章，對學生進行抒情、寫景、敘事等描寫。例如四年級下冊第五組安排了《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》四篇文章，以“熱愛生命”為主題，探討了生命的美好、堅韌、尊嚴、意義、價值，讓學生加深對生命意義的理解，更加熱愛和珍惜生命，懂得對社會與他人的付出是人的真正價值所在。在這一組的《語文園地》中，教材安排了對生命的感悟與非典中的感人故事，對小學生的生命體驗進行升華，增強小學生對生命與人生價值的正確認識。教師必須善于挖掘和利用教材中蘊含的一切人文因素，才能在教學中體現文化的厚度。②感悟教材人物體現的人文精神。對小學生的人文精神培養，不能靠講大道理，應該利用教材中的人物進行深入分析，從而進行人文精神體驗。《慈母情深》是四年級語文課文，“母親”為作者買書的形象塑造，體現了母愛的偉大；作者為母親買罐頭的細節，體現了兒子對母親的理解和心疼，從而讓學生感受到了慈母的情深與兒子的懂事。教師可以通過對教材細節的分析，引領學生從母親的外貌、動作、神態等進行品讀，聯系父親已經過世的背景，感受到母愛的偉大。教師應該進一步對學生展開啟發：你的母親是如何為你的成長付出的？學生會將自己母親日常的關愛與母子之間的愛心故事回憶起來，進行母愛的體會和表達，從而實現了情感教育的升華。教師再進一步引導：你將如何做，才能回報母親的一片深情呢？學生會展開思考與探討，進行心靈的對話與自我拷問，從而達到了人文教育的目的，使語文課堂充滿了人性美與人文情懷。

2、打造人文情境，激活學生的情感。兒童的感性認識比較豐富，更善于在形象、直觀的場景中進行情感的抒發與思考。因此小學語文教師應該學習新課改理念，進行教學方法的不斷更新，充分利用情境化教學，打造良好氛圍，激發學生參與課堂的興趣，將學生帶到與教材適合的特定情境中去，從而調動學生的情感與體驗，進行人文精神的自然滲透。情境法可以通過多種方式創設：音樂渲染、表演、語言描述情境、多媒體影片、游戲，等等。例如詩歌都可以用音樂作為背景，《開國大典》《》《老人與?！返瓤梢杂秒娪皠撛O情境。教師要注意讓教學手段圍繞教學的人文目標實現有效互動，避免為了熱鬧而活動，應注重教學的人文性和工具性的有機統一。

三、在回歸生活中體現人文關懷

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語文是小學教材中美育因素極為豐富的一門學科，《語文課程標準》提出“語文課程應重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在小學閱讀教學中，就是通過感受和欣賞美麗的語言，培養學生的審美素養，通過學習和使用美麗的語言來形成表現和創造美的能力。那么，如何在語文教學中實現美育呢？

一、引導學生感受美

在小學閱讀中滲透審美教育，培養小學生感受美的能力。教師要有意識地引導學生關注審美對象，引導學生有意注意語言文字，經過一段時間的冥想、消化、理解，通過這個過程培養學生的審美情感。

1.語言渲染法

著名教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。所以，一位好的語文老師，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動，富有邏輯性，聲音抑揚頓挫，應具有強烈的藝術感染力。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如絲絲春雨無痕、自然地與學生交融。

2.情境對話法

在教學活動中，教師應盡量創造對話情境，豐富學生的認知渠道，使學生形成良好的學習心理。學生可以體驗課文的真實情感世界，帶來視覺、聽覺、觸覺等各種感官的共同感受，從而形成從理性認識升華到感性認識的學習過程。例如：在上《記金華的雙龍洞》這篇課文時，一開課，我用了這樣一段開場白：“今天老師要帶領大家一起去金華的雙龍洞玩一玩，做好準備，我們出發了。”接著課件出示精美的雙龍洞圖片，在學生伴著悠揚的音樂聲欣賞雙龍洞美景的同時，配以導語：“看，洞口像橋洞似的，很寬。進入洞內，蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。其次是些石鐘乳和石筍，這些石鐘乳和石筍形狀變化多端，也很值得觀賞?！币幌戮屠藢W生與文本的距離。教師提供感性的資料作為補充，不僅能使學生超越時間和空間的限制，置身于具體睛境，也可以激發同學們的熱情，培養學生的觀察能力和思維能力，獲得事半功倍的效果。

3.多媒體輔助法

在教學過程中借助多媒體工具來激勵學生，通過想象體會語言文字所要表達的情感，體驗文本的巧妙之處，從而使學生獨立探索出掌握語言學習的方法。如《觀潮》一課，在教學中引導學生品讀重點句段感受到潮水的長，潮水的高，潮水的氣勢猛、聲音響后，再借助多媒體通過視頻觀看錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與剛才大家想的一樣。當學生親眼看到錢塘江大潮的驚濤駭浪，潮水的聲音由遠到近，江潮奔騰咆哮的壯麗圖景時，心情也隨之洶涌澎湃，跌宕起伏。所以，適當地使用視覺輔助，特別是使用現代教學手段、可以實現高效的信息傳遞和吸收，更能實現學生和文本的有效“對話”。

二、引導學生鑒賞美

在小學閱讀中滲透審美教育，從而培養小學生鑒賞美的能力。小學生鑒賞美的能力，是教學實踐中形成的對美好事物的感知和評價的能力。要在教學過程中滲透審美教育活動，教師應引導學生通過對細膩語言的感性品味和理性分析，使情感體驗升華，從而培養學生的審美情趣。

1.品詞析句，挖掘文本的語言美

語文教材中有很多優美的詞語、句子，他們鮮活、精妙，作為語文老師，一定要關注這些語句，在教學中隨時學會捕捉并引導學生細細品味，體驗作品遣詞造句的美妙之處，從而引領學生分析、理解旬式、句意，從中發現美、品味美，培養學生良好的審美素養。如設計《荷花》一課時，教師可抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，通過比較用詞展開討論，使學生感受到“冒”字用得好，荷花不是偷偷地鉆出，也不是自然地長出，而是“冒”出，這不但與上句話中“荷葉挨挨擠擠”相呼應，而且也體會到荷花頑強的生命力，領悟荷花在荷葉襯托下奮發向上的精神，高尚的情操也由此得到陶冶。作品的語言往往滲入作者的情感。好的教學設計應引導學生透過字面表層意義，挖出其深刻內涵，讓作品的思想觸動靈魂，引起感情的共鳴。

2.分析篇章，剖析人物的形象美

小學語文課文中描寫了眾多的優秀人物，這些人物不僅行為美，而且心靈美，其美好的形象深入人心。教學設計時就要緊抓人物的特征，引導學生體會人物形象的光輝。如《燈光》一課，展現了郝副營長對美好生活的向往和為美好生活獻身的精神；《跨越百年的美麗》表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值；《金色的魚鉤》一課，要感悟老班長關心戰友，舍己為人的人情美。備課時，教師不能只把目光停留在字詞句章上，而要著重分析人物身上閃耀的人性美。針對課文內容和小學生的審美特征，設計有效的教學途徑和方法，引導學生欣賞深藏在語言文字背后的人物形象的光輝，從而使學生得到榜樣人物的感化和熏陶。

3.感情朗讀，體驗文本的情感美、意境美

Z文教師必須教會學生在朗讀時學會以聲傳情，以情感人，引起聽者感情的共鳴。唐代詩人白居易的《憶江南》選取一年之春的江南景色，寫得生機盎然，色彩艷麗。“日出江花紅勝火”一句表現出春天花卉的生機勃勃之態，使人感到江南春色濃艷、熱烈之美。次句“春來江水綠如藍”與上旬日映江花的火紅色相映發，便覺更加絢麗奪目。用短短十幾個字展現了鮮艷奪目的江南春景，給人以光彩奪目的強烈印象，幾乎無需過多聯想，江南春景已躍然眼前，不但貼切傳神，而且表現出作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，營造出了一個悠遠深長、余情搖漾的境界。像這樣被千古傳誦的佳作名篇還有很多，如杜甫的《望洞庭》、賀知章的《詠柳》以及韓愈的《早春》等，我們都可以通過教學，引導學生去誦讀，去品味，去體會，去理解祖國上下五千年的璀璨文化和文學的意境美。

三、引導學生創造美

在小學閱讀中滲透審美教育，培養小學生創造美的能力。審美創造力，是指小學生按照“語言文字的規律”再現美的事物的能力。它是在感知美、鑒賞美的基礎上進一步地完善和發展。教師要引導學生發揮主觀能動性，通過創造性思維的訓練，掌握技能，大膽運用到實踐中，從而培養學生的審美創造力。

1.文本填白補充美

課本中，有些內容沒有進行詳細的描述，寫得比較簡單，給讀者留下了一定的空白，在教學中，教師要善于抓住這些空白點，指導學生肆意發揮想象，用自己的思想把空白填充起來，使課文更加豐滿和翔實。如《觸摸春天》一文中有這樣一句話：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念?！苯處熆梢詥l學生展開想象：“此時的安靜，仰著頭，仿佛張望到了什么？”學生紛紛展開想象，有的說：她仿佛看到了蜜蜂在花朵上采蜜。有的說：她仿佛看見了蝴蝶在不遠處翻飛盤旋。有的說：她仿佛看見了蒼翠挺拔的大樹、色彩絢麗的花朵……豐富的想象升華了美，通過想象，學生感受到了盲姑娘安靜憑著對春天的熱愛，對生命的熱愛，她用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛的世界，從而感受到了她身上散發出的那種生命的力量之美。

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教學設計模板

一、教學目標

知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會...

...方法。

情感態度與價值觀：產生...

...共鳴；培養...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學重難點

教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。

教學難點：本課學習時易產生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點的確立一定要站在學生的角度去考慮）

三、教學過程

1.導入環節：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報：記憶方法，解決途徑

個別糾正：重點識記

指名朗讀：共同評價

（2）內容關：

思考文中講述了一個什么故事？

文章是按照什么順序寫的？

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學內容選擇不同的教學方法，包括如何提問、如何啟發、教師怎么教、學生怎么學、詳細步驟安排、需用時間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發（聯系生活實際）

5.鞏固練習

要求練習設計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進行的方式和所需時間。

討論主旨，聯系現實——改寫劇本，小組表演——分享經歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結

要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。

7.作業安排

要考慮布置哪些內容，需不需要提示或解釋等。

學科內：

識字寫字——閱讀培養——口語交際——寫作練習

學科間：

語言——音樂美術——數學

8.板書設計

上課時準備寫在黑板上的內容。板書要求科學性、整體性、條理性。

文體知識

人物描寫萬能教學：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動作描寫：這是人物在什么情況下發出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。——《觸摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態？（精神狀態、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>

寫景角度萬能教學：

色彩上：這句運用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！队浗鹑A的雙龍洞》

遠近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸。——《觀潮》

例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻?！队^潮》

修辭萬能教學：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。——《觀潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強語勢，加強情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發出這種行為嗎？你能發揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！恫菰?/p>

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。——《桂林山水》

夸張：這體現出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。——《觀潮》

說明方法萬能教學：

舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數字：這里都運用了哪些數字？我們能否把數字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學準確的說明了）

例：我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！饿L》

例：我們發現過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強調的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。——《太陽）