初二英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初二英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、初二英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.不重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初一英語(yǔ)的好壞與小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是一種快樂(lè)英語(yǔ)，因此學(xué)生們形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書(shū)，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法到初中根本不能適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離了班級(jí)的整體水平。同時(shí)由于在小學(xué)有的學(xué)校很重視英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而另外一些學(xué)校不太重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，就形成了一種啞巴英語(yǔ)，記憶單詞只是死記單詞的拼寫(xiě)，而不是根據(jù)音標(biāo)來(lái)有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)大廈就缺少牢固的基礎(chǔ)。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。這里所指的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境，而不是指我們的英語(yǔ)課堂。的確，對(duì)于我們這樣的非英語(yǔ)國(guó)家來(lái)講，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題也不足為怪。初中英語(yǔ)教材已有了很大的變動(dòng)，變得更加貼近我們每一個(gè)人的生活，和我們每一個(gè)人的生活息息相關(guān)，但是僅僅做到這一點(diǎn)還是不夠的。盡管有的同學(xué)在課堂上盡量用英語(yǔ)去思維、去講、去說(shuō)，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學(xué)，他們的英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好；而另外一些在課堂上得不到練習(xí)的同學(xué)，課后又缺少很多機(jī)會(huì)去給他們練習(xí)，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)就要差一點(diǎn)。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導(dǎo)致了兩極分化。

二、如何防止出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

1.注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的接軌問(wèn)題。為了減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的產(chǎn)生，我們應(yīng)注意小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)的接軌問(wèn)題，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，單詞聽(tīng)寫(xiě)不作為重點(diǎn)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會(huì)讀，還要會(huì)記、會(huì)寫(xiě)，加大了教與學(xué)的難度。我在接初一年級(jí)時(shí)特別注意這一方面問(wèn)題的解決。首先把26個(gè)字母認(rèn)認(rèn)真真地教讀教寫(xiě)，每一個(gè)重點(diǎn)句，我都把它們編成小對(duì)話和小游戲，然后同桌或小組對(duì)話練習(xí)。同學(xué)們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學(xué)期，然后慢慢調(diào)整方法，課堂節(jié)奏循序漸進(jìn)地向初中目標(biāo)靠攏。

2.研究教材，把握課堂。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在小學(xué)獲得的語(yǔ)言技能能否在初中階段得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的一個(gè)問(wèn)題，這就給教師提出了一個(gè)更高的要求，即力求把教學(xué)搞實(shí)、搞活。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教與學(xué)上，對(duì)每課的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考察、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把英語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”，采用展示性的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，使教學(xué)與情境相結(jié)合。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。初中學(xué)生如果能聽(tīng)懂老師和同學(xué)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)單的讀物，他們就會(huì)感到自己有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以，每堂課都要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容、有練的時(shí)間。每堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)多練，遇到短文的學(xué)習(xí)我就讓他們復(fù)述或編寫(xiě)對(duì)話進(jìn)行練習(xí)。總之，要盡力了解學(xué)生不同的興趣、能力、性格、氣質(zhì)，掌握學(xué)生的心理特征，因人施教。

篇（2）

二、工作目標(biāo)

以提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷的更新觀念，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，努力提高教師自身素質(zhì)，教育理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼續(xù)以課堂教學(xué)和校本教研為切入點(diǎn)，扎實(shí)開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作。積極開(kāi)展校本研訓(xùn)、充分開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課改難點(diǎn)、重點(diǎn)的研究。著力提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，確保課堂實(shí)效、高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育教學(xué)觀念。

要求英語(yǔ)教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材教法，更新教學(xué)觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式，重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求學(xué)校教研組組織教師經(jīng)常開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，制訂英語(yǔ)教研組相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求每周一次進(jìn)行英語(yǔ)集體備課和理論探討，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系的調(diào)整，注重以話題為功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。各校英語(yǔ)教研組要高度重視教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)工作，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，使廣大英語(yǔ)教師養(yǎng)成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、記筆記和反思的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)教師參加自學(xué)考試，提高英語(yǔ)教師學(xué)歷層次。

2、扎實(shí)做好初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作

以人為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、教研隊(duì)伍的培訓(xùn)與提高，提升師資水平和教研質(zhì)量。為了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，改進(jìn)教師教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮區(qū)、市級(jí)骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師深入學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)理論、課程理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重個(gè)案教學(xué)，積累典型案例，學(xué)習(xí)推廣。提高教師課堂教學(xué)能力。通過(guò)教師的語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力、專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用及對(duì)教材教法與設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平、理論水平和教學(xué)技能的不斷提高，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)基本功及教學(xué)能力。本學(xué)期擬用15個(gè)周、每周8個(gè)小時(shí)、共計(jì)120小時(shí)的集中學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教師英語(yǔ)綜合能力的提高。

3、努力創(chuàng)造條件，加強(qiáng)研討交流，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)

積極參與和促進(jìn)校本研訓(xùn)。采取下校調(diào)研、聽(tīng)評(píng)隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學(xué)觀摩等方式，以問(wèn)題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學(xué)期擬定了七、八、九年級(jí)英語(yǔ)卷面分析暨英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議，通過(guò)教研員的卷面分析，組織任課教師進(jìn)行研討，對(duì)試卷及學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)析，并對(duì)自己本校的學(xué)生得分及卷面分析進(jìn)行匯報(bào)交流，使與會(huì)英語(yǔ)教師對(duì)我市的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有所了解，對(duì)今后的教學(xué)提出建議。同時(shí)，教研組長(zhǎng)工作匯報(bào)交流，也為學(xué)校之間搭建了互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。擬定了七年級(jí)英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)為教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)。平時(shí)充分利用教研網(wǎng)絡(luò)、專題研討、課題研討等，開(kāi)闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動(dòng)校本教研的健康發(fā)展。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道

本學(xué)期要利用教師培訓(xùn)中教材教法培訓(xùn)資源，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)論文、教學(xué)課件、測(cè)試試題的收集和整理，力爭(zhēng)使資料成冊(cè)匯總，建立初中英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，建好學(xué)科網(wǎng)頁(yè)、學(xué)科博客，利用網(wǎng)絡(luò)交流教師課改的問(wèn)題，給教師提供校際間的交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，盡可能的提供有效有用的教學(xué)資源。積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，拓展教研渠道，擴(kuò)大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化、常規(guī)化。

5、加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)技能的提高，抓好青年英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)

本學(xué)期將繼續(xù)加強(qiáng)兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養(yǎng)工作.要求學(xué)校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)他們的做課、說(shuō)課、教案、課件制作、教學(xué)反思，有計(jì)劃的跟蹤指導(dǎo)，定期或不定期的進(jìn)行檢查、課堂調(diào)研，以促進(jìn)青年教師的全面發(fā)展，促使他們能適應(yīng)新時(shí)期，新課改發(fā)展的需要。同時(shí)，教研員要重點(diǎn)指導(dǎo)兼職教研員、引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)膮⑴c組織教研活動(dòng)，發(fā)揮兼職教研員、骨干教師的引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)作用。

6、加強(qiáng)教研組建設(shè)，充分發(fā)揮基層教研組的作用，以課堂教學(xué)和校本教研為中心，認(rèn)真開(kāi)展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作

要繼續(xù)扎實(shí)有效的開(kāi)展集體備課活動(dòng)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善集體備課的內(nèi)容和方法，增強(qiáng)集體備課的科學(xué)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮集體智慧，把教師的獨(dú)立思考與合作交流進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，認(rèn)真開(kāi)展課例研究及課堂教學(xué)問(wèn)題研討工作。組織各校教師開(kāi)展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報(bào)課、公開(kāi)課、觀摩課為主要范例開(kāi)展課例研究、教學(xué)案例研究，結(jié)合各學(xué)校教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，寫(xiě)教育敘事或案例分析，從實(shí)踐上升到理論。教研員要通過(guò)課堂調(diào)研，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類征集，對(duì)教師教學(xué)中的問(wèn)題要給予及時(shí)的梳理、研究和指導(dǎo)。加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)工作的指導(dǎo)與分析，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。擬定了九年級(jí)綜合復(fù)習(xí)試題網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)，使九年級(jí)英語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的有效開(kāi)展。 

7、強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的指導(dǎo)

本學(xué)期將繼續(xù)參與基層學(xué)校開(kāi)展的課題研究，積極參與他們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的研討，了解學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)的課題、內(nèi)容。強(qiáng)化課題研究工作，加強(qiáng)課題研究的參與和指導(dǎo)，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語(yǔ)教研工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想   

初中英語(yǔ)教研工作以《基礎(chǔ)課程改革綱要》為指針，以推進(jìn)新課程改革為中心，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，著力抓好中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求的修訂與實(shí)施以及學(xué)科課堂教學(xué)模式的探討，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

1、繼續(xù)開(kāi)展課標(biāo)、教材培訓(xùn)，確保學(xué)科課改工作的有效實(shí)施。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，將在七年級(jí)舉辦《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新目標(biāo)》英語(yǔ)教材培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)課程改革的需要。

2、大力開(kāi)展課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期將在部分學(xué)校的七年級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐的督促和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)期結(jié)束，相關(guān)學(xué)校教研組要寫(xiě)出課堂教學(xué)模式實(shí)施的驗(yàn)證報(bào)告。

3、轉(zhuǎn)變教研方式，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。本期教研工作將進(jìn)一步下移工作重心,改進(jìn)工作方法，深入教研組，指導(dǎo)、督促和參與學(xué)校的校本教學(xué)研究，與教師建立一種平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的合作伙伴關(guān)系。了解教師教學(xué)、教研、科研工作中存在的主要困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息傳遞等服務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)集體備課、教學(xué)案例分析等與教師成長(zhǎng)緊密相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師自覺(jué)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

4、繼續(xù)抓好學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高同步教案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要充分利用萬(wàn)州教研網(wǎng)這一有效、便捷的信息平臺(tái)，推進(jìn)教研工作信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研資源的共享，提高學(xué)科教研工作的實(shí)效性。本期要加大九年級(jí)英語(yǔ)同步備課的指導(dǎo)力度，加強(qiáng)備課教師的培訓(xùn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)同步備課欄目在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

5、加強(qiáng)教研片區(qū)建設(shè)，促進(jìn)共同發(fā)展。加強(qiáng)校際間的學(xué)科教研活動(dòng)，使區(qū)域教研資源得到有效的整合與互補(bǔ)，有效推進(jìn)學(xué)科課改和校本教研的實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、畢業(yè)復(fù)習(xí)工作的研討等活動(dòng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)學(xué)科間的交流與合作，相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)、合作精神，使新課程的實(shí)施與教師的專業(yè)成長(zhǎng)同步。

篇（3）

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08--02

一、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中不足

跨文化交際一般指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗的說(shuō)，就是在語(yǔ)言和文化背景的差異下，如何得體地與外國(guó)人進(jìn)行交流。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂上由于教學(xué)大綱、時(shí)間、任務(wù)等方面的限制，制約了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)大部分地區(qū)文化環(huán)境單一，很少有機(jī)會(huì)將書(shū)本上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的交際當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)的掌握僅限于課本知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解多半也停留于課本上的簡(jiǎn)單解釋，很難深入了解外國(guó)文化，這就造成學(xué)生很難順利完成跨文化交際。在這種背景下，如何充分發(fā)揮外語(yǔ)第二課堂的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足也就成為外語(yǔ)教育工作者需要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)面臨的問(wèn)題

學(xué)生參與度低。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)對(duì)象是所有在校學(xué)生，但在實(shí)際上，真正參與到英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中的學(xué)生為數(shù)不多。以大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中較常見(jiàn)的英語(yǔ)角為例，參與者主要是是少數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好，尤其是口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，幾乎會(huì)參加每次英語(yǔ)角，但大部分學(xué)生不愿參加英語(yǔ)角，更不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，偶爾參加，也只是被動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)觀眾的角色。另外，參加英語(yǔ)角的的多為一、二年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)結(jié)束了大綱規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)參加英語(yǔ)角。因此，英語(yǔ)角成了少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)課堂，沒(méi)有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際能力起到培養(yǎng)作用。

師資力量不足。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式一樣，需要教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一定的引導(dǎo)和管理，學(xué)生也需要教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。在第二課堂中，師生的交流是必要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生經(jīng)常通過(guò)模仿教師的正確的交際行為來(lái)學(xué)習(xí)跨文化交際的正確做法。同時(shí)，也依賴教師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)外國(guó)文化。但是由于師資條件的限制，沒(méi)有足夠的教師參與到第二課堂的教學(xué)中。此外，教師由于受到落后觀念的限制，常常會(huì)造成課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，也影響了教學(xué)效果。盡管有不少英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，以各種形式對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)提供了一定的專業(yè)支持，但還是難以保證足夠的師資力量。

硬件配置不佳。雖然很多高校都有“學(xué)生活動(dòng)中心”等建筑場(chǎng)所，但場(chǎng)地不一定適合大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展，而且這些場(chǎng)所往往被那些非第二課堂的活動(dòng)占用，第二課堂沒(méi)有足夠的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力了。同時(shí)，這些場(chǎng)地的使用需要通過(guò)學(xué)校各部門(mén)層層審批，給大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展帶來(lái)了很大的不便。因此，客觀上制約了大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展。

缺乏連續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂持續(xù)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入穩(wěn)定的狀態(tài)，話題切換過(guò)于頻繁，討論和表演的時(shí)間不足，學(xué)生無(wú)法真正觸及文化的實(shí)質(zhì)差異。這些因素都阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)建議

跨文化交際能力的形成基于對(duì)文化的理解，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力必須首先讓學(xué)生接觸到真正的外國(guó)文化，但這種接觸不應(yīng)是灌輸知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)未知事物的過(guò)程。

篇（4）

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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篇（5）

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

篇（6）

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；兩極分化；原因?qū)Σ?/p>

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0094-02

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，八年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，是我在教學(xué)工作中邊探索邊反思的一個(gè)難題，下面我把我所采取的措施和反思進(jìn)行一次小節(jié)：

1.及時(shí)幫助，以防為主

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2.講究教法，因材施教

英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，以學(xué)生為主，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，重在收效；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時(shí)間。每次練習(xí)五分鐘左右，費(fèi)時(shí)不多收獲較大。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時(shí)良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒斥責(zé)他們，要常調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象，在初中普遍存在，而且是比較難以解決的一個(gè)問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，兩極分化形成的規(guī)律是：剛進(jìn)校的初一學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但隨著時(shí)間的推移，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學(xué)生的成績(jī)一步步地落后掉隊(duì)，而且落伍人數(shù)也相對(duì)地增加。這種情況的出現(xiàn)，也側(cè)面說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)由主動(dòng)開(kāi)始向被動(dòng)轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時(shí)，就會(huì)影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

分析兩極分化的原因，主要來(lái)自師生兩方面，綜合起來(lái)有以下幾種情況：

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。有不少學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)是從興趣出發(fā)，隨意性和方向性程度大。他們學(xué)英語(yǔ)只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進(jìn)，導(dǎo)致成績(jī)直線下降。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好正確的學(xué)習(xí)方法。如：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語(yǔ)言環(huán)境；寫(xiě)句子不遵循英語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)行漢譯英逐句逐詞對(duì)譯等。

3.3 學(xué)生不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和要點(diǎn)。不少學(xué)生誤以為，英語(yǔ)是知識(shí)型、理解型的課程，僅滿足于老師講的內(nèi)容聽(tīng)懂了，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐練習(xí)上，所以就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握，就會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)。

3.4 學(xué)生忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)、逐步提高。單詞學(xué)不好就無(wú)法組織句子，簡(jiǎn)單句掌握不好就難學(xué)復(fù)合句，聽(tīng)力差就不能說(shuō)好英語(yǔ)。如果一段時(shí)期沒(méi)有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難重重，掉隊(duì)就難以避免。

3.5 教師的教學(xué)問(wèn)題。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教學(xué)不得法，不嚴(yán)格遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，不全面貫徹英語(yǔ)教學(xué)原則，教法單一呆板，只注重知識(shí)傳授，不注意能力培養(yǎng)，只注重講解，不注意實(shí)踐，這樣持續(xù)下去，學(xué)生就很自然地只滿足于學(xué)好語(yǔ)法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題，而實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到熟練掌握，形成技能。大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象，也就在所難免。

基于以上分析，為防止和杜絕兩極分化現(xiàn)象的形成，教師就必須根據(jù)兩極分化產(chǎn)生的成因，有的放矢地采取相應(yīng)的對(duì)策。

4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

一些成績(jī)差的學(xué)生上課時(shí)往往注意力不集中，為了使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在教材的處理上要下一番功夫，將教材化難為簡(jiǎn)，化多為少，精講多練，可經(jīng)常借助網(wǎng)上等途徑下載一些圖片等資源，豐富課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可結(jié)合課些游戲，教唱英文歌曲，聽(tīng)聽(tīng)錄音，講些有趣的小故事等，課堂上學(xué)生們都能聽(tīng)得很專心。在對(duì)話操練方面可采取集體、小組、雙人等活動(dòng)形式進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是有效學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。教師要采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)不要忘記給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)成功的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要注重張弛有道，切不可忽視學(xué)生的心理承受能力，要講究策略，適當(dāng)加壓，不使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦的逆反情緒，這會(huì)更有利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有利于情感智慧的發(fā)展。要隨時(shí)提醒自己用變化、發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，注意他們的積極表現(xiàn)和變化，及時(shí)調(diào)整自己的印象和態(tài)度，使自己的態(tài)度能夠起到引導(dǎo)學(xué)生積極改變，促進(jìn)情感發(fā)展的作用。當(dāng)然，還要注意家庭學(xué)習(xí)條件和社會(huì)環(huán)境影響等，因?yàn)樗麄円彩怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。

篇（7）

        隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普及，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者開(kāi)始注重音標(biāo)的學(xué)習(xí)。眾所周知，音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音的準(zhǔn)確性。多年來(lái)，我們的音標(biāo)教學(xué)主要針對(duì)成年的學(xué)習(xí)者，很少關(guān)注低齡學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。在改革開(kāi)放的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為小學(xué)、中學(xué)的必修課，英語(yǔ)啟蒙教育也呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。面對(duì)這些年齡越來(lái)越小的學(xué)習(xí)者，如何讓他們熟悉和掌握音標(biāo)呢？小學(xué)和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，筆者想談一談初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)。

一、教師要提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的新課標(biāo)英語(yǔ)教材沒(méi)有在各單元中編入音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，只在課本的后面附了一張音標(biāo)表，一些教師開(kāi)始忽略音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可有可無(wú)，其實(shí)不然。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門(mén)的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：

1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。不能掌握音標(biāo)，學(xué)生對(duì)單詞的預(yù)習(xí)只能依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。一些學(xué)習(xí)工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強(qiáng)了趣味性，也避免了常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的立身之本，沒(méi)有一定的單詞量，后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法繼續(xù)。掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可盡快牢記單詞，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標(biāo)教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)不懂，說(shuō)不出是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的最大問(wèn)題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個(gè)重要的原因，而音標(biāo)的學(xué)習(xí)正是解決問(wèn)題的根本保證。

4.音標(biāo)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，聽(tīng)單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問(wèn)題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的自信心和主觀能動(dòng)性。

二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生大多具有三、四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但鑒于小學(xué)課程設(shè)置的原因，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。相當(dāng)多的學(xué)生處于鸚鵡學(xué)舌水平，聽(tīng)說(shuō)能力有一定的提高，但發(fā)音的準(zhǔn)確性卻普遍偏弱。雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無(wú)論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，都無(wú)疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。初中三年,根據(jù)學(xué)生和年級(jí)的不同特點(diǎn)，可以分幾步來(lái)實(shí)施音標(biāo)教學(xué)。

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)興趣高發(fā)階段。初中一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。初二年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)增多，知識(shí)難度進(jìn)一步提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)比較繁重，但具備了初一年級(jí)的學(xué)習(xí)和初二年級(jí)的復(fù)習(xí)鞏固階段，初三年級(jí)已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面

1.音標(biāo)教學(xué)要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)

有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無(wú)法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。所以，音標(biāo)教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)、詳細(xì)計(jì)劃，使教學(xué)具有時(shí)效性。初中年級(jí)的音標(biāo)教學(xué)可以看作是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，教師有必要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃：如初一達(dá)到什么目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標(biāo)知識(shí)記憶單詞等等。

經(jīng)過(guò)小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，初中一年級(jí)的學(xué)生具備了一定的詞匯基礎(chǔ)，初步了解了一些音標(biāo)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)有一定的興趣，但相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有正確的語(yǔ)法常識(shí)，一些學(xué)生甚至把音標(biāo)和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標(biāo)知識(shí)，樹(shù)立正確的音標(biāo)概念。如首先引導(dǎo)學(xué)生了解元音和輔音的概念，簡(jiǎn)單了解音節(jié)的常識(shí)，能夠區(qū)分開(kāi)閉音節(jié)和單音節(jié)和多音節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握元音和輔音的發(fā)音等。有些教師擔(dān)心一些語(yǔ)法概念，初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生不能理解，因此刻意不去講解，希望學(xué)生能自己領(lǐng)會(huì)。筆者認(rèn)為對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，講解語(yǔ)法知識(shí)很有必要。了解了語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的框架。框架建立了，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再是空中樓閣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，控制語(yǔ)法講解的深度和難度，確保學(xué)生能夠理解和掌握。

音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。初一學(xué)習(xí)了音標(biāo)知識(shí)，一些學(xué)生還不能完全掌握，有時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移甚至?xí)饾u遺忘。進(jìn)入初二，教師要在課堂教學(xué)中不斷鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷糾正，查漏補(bǔ)缺。初二、初三階段的音標(biāo)教學(xué)要從初一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到延伸和拓深階段，引導(dǎo)學(xué)生能自如掌握發(fā)音技巧，早日突破語(yǔ)音關(guān)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教師要講究教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音標(biāo)的學(xué)習(xí)，很多教師都是從發(fā)音開(kāi)始教學(xué)：先學(xué)習(xí)元音，再學(xué)習(xí)輔音，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音還沒(méi)有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時(shí)穿行，慢慢領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。

以[i:]，[i]兩個(gè)元音為例。

教師首先讀出單詞sit，tea，請(qǐng)學(xué)生辨別單詞中的長(zhǎng)音和短音，提出這兩個(gè)元音。學(xué)生掌握了發(fā)音后，教師進(jìn)一步練習(xí)。練習(xí)的形式可以選用聽(tīng)音辨別或填入所缺的元音。如：

tea  A. [i:]      B. [i:]

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（b）-0176-01

語(yǔ)音（pronunciation）包括語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語(yǔ)流和語(yǔ)調(diào)。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。由此可知，加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

但現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的狀況是：初中將語(yǔ)音教學(xué)安排在7A、7B和8A三冊(cè)書(shū)中，要求在3個(gè)學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音和連讀等語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)往往“走過(guò)場(chǎng)”，或干脆放棄（因?yàn)椴皇侵锌純?nèi)容），而把教學(xué)時(shí)間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語(yǔ)言知識(shí)方面。語(yǔ)音教學(xué)的起步晚，學(xué)程長(zhǎng)，其后果是學(xué)生在初二下學(xué)期之前學(xué)習(xí)的每一個(gè)單詞及每一句話都得通過(guò)跟讀模仿來(lái)獲得。這種缺乏語(yǔ)音基礎(chǔ)的狀況令大部分學(xué)生從拼讀單詞到朗讀句子都不得不死記硬背，嚴(yán)重影響了自主學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這些問(wèn)題，該文對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)提出以下建議。

1 對(duì)教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)方法

為了改變學(xué)生目前被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，要縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的課程。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母（26個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過(guò)），這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上的特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本文作者在2006年開(kāi)始對(duì)開(kāi)平新荻中學(xué)初一（3）和初一（4）兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，其中初一（3）班實(shí)行了先集中后分散的語(yǔ)音教學(xué)方式，初一（4）采用了教材中的先分散后集中的方式，在2007年初二級(jí)第一學(xué)期對(duì)他們兩班的比較（如表2）。

實(shí)踐證明，采用了先集中后分散的語(yǔ)音教學(xué)方式優(yōu)于先分散后集中的語(yǔ)音教學(xué)方式，學(xué)生在拼讀和聽(tīng)力方面都有很大提高，說(shuō)明先集中后分散的語(yǔ)音教學(xué)原則是切實(shí)可行的。

2 與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

為了提高語(yǔ)流教學(xué)，保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，能用英語(yǔ)流暢的進(jìn)行溝通，教師可制定多種教學(xué)計(jì)劃，特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

3 教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

初中英語(yǔ)教材是從基本內(nèi)容編起的，但是初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)有過(guò)接觸和學(xué)習(xí)（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)）；另外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)多少也會(huì)也受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。在目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，中學(xué)生很難完全靠習(xí)得掌握英語(yǔ)，因此，在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力，盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y-[i：]、r-[r]、w-[w]、h-[h]、g-[g]等；英英相似的音的比較：[i：]-[i]、[i]-[ei]、[s]-[θ]、[v]-[w]等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如p-[p] f-[f] h-[h]等。這樣，整體的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就會(huì)形成。

下面是筆者在2006至2008年的實(shí)驗(yàn)調(diào)查中，所教的新荻中學(xué)初二（3）班在初二級(jí)第二學(xué)期采用首先加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)與訓(xùn)練的方式后，和沒(méi)有采用此方式的初二（4）班的比較如表2。

2年的實(shí)踐證明：采用先集中后分散，加快加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于按教材語(yǔ)音教學(xué)方式的學(xué)生成績(jī)，而且差距比初一時(shí)增大，他們不但在拼讀方面得到了提高，在綜合能力方面也得到了加強(qiáng)。由此可知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持趣味性教學(xué)，通過(guò)游戲、繞口令、歌謠、歌曲、視頻等，多讓學(xué)生練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教會(huì)學(xué)生查字典，要求學(xué)生通過(guò)查字典進(jìn)行獨(dú)立拼讀單詞，從而鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。

語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此，英語(yǔ)語(yǔ)音的入門(mén)階段學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要努力提高自身的教學(xué)水平，積極進(jìn)行教學(xué)研究，合理有計(jì)劃的安排教材學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張延軍.中小學(xué)教學(xué)新大綱及教材分析中學(xué)英語(yǔ)[M].北京：當(dāng)代世界出版社，200l.

篇（9）

1．出現(xiàn)開(kāi)口困難

大家都知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是要進(jìn)行交流的。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都能大聲地朗讀出來(lái)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，詞匯量的增加和學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)容的復(fù)雜化，加之我們現(xiàn)在初中教材內(nèi)容較多，從而導(dǎo)致我們的學(xué)生功夫不夠，課余的時(shí)間很多學(xué)生不可能運(yùn)用英語(yǔ)，部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)英語(yǔ)很感興趣到興趣逐漸減弱，由開(kāi)口講到閉口學(xué)，由積極主動(dòng)學(xué)到消極被動(dòng)學(xué)，步入惡性循環(huán)中。

2．記憶詞匯困難

初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生讀書(shū)聲音大，學(xué)習(xí)興趣高。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，部分學(xué)生像學(xué)漢語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)，對(duì)一些詞匯不記不背不寫(xiě)，導(dǎo)致語(yǔ)言材料的脫節(jié)，詞語(yǔ)不能組成句子。

3．失去興趣和自信心

學(xué)生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。主要是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往缺乏克服困難、解決問(wèn)題、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志。

二、及時(shí)幫助，以防為主

初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力點(diǎn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”上。為此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0014-01

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。面對(duì)這種問(wèn)題，我們不能逃避，首先要防止分化，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量，其次要重視所謂"差生"的心里，給予適當(dāng)?shù)膸椭麄兲岣哂⒄Z(yǔ)成績(jī)，走上正軌。作為一名初中英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于對(duì)待"差生"轉(zhuǎn)化有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在此表述，供同仁參考指正。

1.尋找掉隊(duì)的原因方能找到解決方法

隨著教學(xué)的進(jìn)程，很多學(xué)生由于一些原因掉隊(duì)了，他們對(duì)外語(yǔ)已失去了信心，產(chǎn)生了"破罐子破摔"的想法。我們應(yīng)該主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠(chéng)的微笑支縮短我們之間的距離，對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，尋找掉隊(duì)的原因。我認(rèn)為心理障礙是掉隊(duì)的重要原因。造成學(xué)生掉隊(duì)的原因可能因?yàn)檫@些：首先，中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯相當(dāng)熟悉。當(dāng)他們接觸一門(mén)與母語(yǔ)表達(dá)方式迥然不同的新語(yǔ)種時(shí)，由于兩種語(yǔ)言的三要素相差甚遠(yuǎn)，在接受目的語(yǔ)教育時(shí)，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程的不適應(yīng)，漢語(yǔ)為方塊字，英語(yǔ)為拼音文字；漢語(yǔ)的字有四聲，英語(yǔ)每個(gè)詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問(wèn)題；漢語(yǔ)的詞基本上是雙音節(jié)，而英語(yǔ)每個(gè)詞的音節(jié)不一。初學(xué)者不掌握目的語(yǔ)這些特點(diǎn)，一部分學(xué)生常常是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。所以，初學(xué)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程，就是他們不斷克服這種舊的認(rèn)知習(xí)慣，建立新的認(rèn)知習(xí)慣，克服母語(yǔ)的干擾，不斷掃除心理障礙的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程過(guò)渡得越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好；難以克服，則掉隊(duì)。其次，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材每節(jié)課的份量很重，對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能要求較高。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練就能使學(xué)生獲得，還要其他方面知識(shí)和能力的佐助才能培養(yǎng)出來(lái)。在課堂上教師既要講，又要引導(dǎo)學(xué)生練，還要考慮如何克服學(xué)生的心理障礙等問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，很多學(xué)校甚至完不成課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。為了解決這一問(wèn)題，有的學(xué)校采用加課時(shí)的辦法，有的采取趕進(jìn)度的辦法。加課時(shí)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，趕進(jìn)度造成學(xué)生消化不良。加之學(xué)生年齡小，自控力差，貪玩，不大動(dòng)腦筋研究自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上遇到困難沒(méi)有及時(shí)解決，便滑了下來(lái)。最后，可能因?yàn)橛械膶W(xué)生已抱定初中畢業(yè)后不繼續(xù)升學(xué)的打算，他們覺(jué)得不值得在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)那么多時(shí)間和精力。這一部分學(xué)生是不大好爭(zhēng)取的。但這部分學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們的影響力在學(xué)生中不大。英語(yǔ)教師可以在課后協(xié)同班主任去做這些學(xué)生和他們家長(zhǎng)的工作，多給掉隊(duì)生講一些身邊有遠(yuǎn)大志向的學(xué)生的事例來(lái)開(kāi)導(dǎo)他們。有的掉隊(duì)生就是在一念之差的驅(qū)使下便索性和英語(yǔ)"告別"的。對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該做些個(gè)別工作，使他們回到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍里來(lái)。

2.用平等的師生關(guān)系溝通幫助差生轉(zhuǎn)化