初中物理實驗專題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中物理實驗專題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

目前，我國高等職業教育的英語教學一般分為兩個階段：基礎英語和專業英語。基礎英語階段的課程和初高中英語課程的內容和形式基本一致，主要是學習英語語言基礎知識，教材內容也是以課文、詞匯、語法為主。而專業英語課程既要求學生有良好的英語基礎又要求學生有一定的專業知識，這對于英語基礎本身就很薄弱的高職學生來說，普遍感到難度太大。尤其是物流專業學生將來從事的工作很多都是對英語要求很高，如果學生專業英語水平不夠的話將很難勝任工作。

針對這種情況，筆者結多年的高職英語教學經驗，認為應該在基礎英語教學的過程中逐漸滲透專業英語的知識，采用“五環四步”能力本位教學模式，讓基礎英語自然銜接專業英語，減輕學生的學習負擔，讓他們能夠順利適應大二開設的專業英語課程。

一、“五環四步”能力本位教學模式簡介

近年來，隨著科技的發展，高職教育尤其是高職英語教育面臨著新的挑戰。社會對復合型人才的需求使得高職英語教學逐漸受到重視，在專家學者的不斷探討下，產生了多種教學模式。在這些模式中，以培養學生能力為主導的“五環四步”能力本位教學模式適合高職英語教學，尤其適用于基礎英語銜接專業英語的教學。

“五環四步”教學法的核心思想是以學生為主體，教師為主導。其中“五環”指的是“能力發展動員、基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發展鑒定、能力教學反思”這五個教學環節，“四步”指的是“布置任務、分組行動、展示成果和多元評價”這四個步驟。在“五環四步”能力本位教學模式中教師必須對學生進行分組，在教學中要以學生為主體，老師的授課時間不能多于三分之一。在教學前要“診斷”學生的基礎能力，學習后必須鑒定學生學習的新知識和學生的能力水平。“能力本位”強調能力包括知識、技能和態度，要求教學應以培養學生能力為原則設計課程內容。“五環四步”能力本位教學模式正適合為當前職業教育服務，為國家培養復合型人才。

二、建立多元化評價體系

高職院校基礎英語教學一直存在不少問題。眾所周知，高職學生普遍英語基礎差，進入大學對英語課的重視程度不夠，容易形成惡性循環，最后放棄英語的學習。學生普遍反映本來學習基礎英語的時候就困難重重，專業英語突然又增加了大量生澀難懂的專業詞匯，學生難以逾越這個鴻溝。只有進行教學改革，選擇合適的教學方法并且將專業英語逐漸滲透到基礎英語中才能幫助學生度過難關。 “五環四步” 能力本位教學模式在讓學生強化基礎英語的同時鍛煉學生的聽說能力，并且教師在教學中有意識的滲透專業英語的詞匯和表達法，在教學中適當穿插一些專業知識內容。

1.對應新的教學模式，英語教學要有一套合理的教學評價體系。總體來說，注重能力培養的教學方法都應采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。這種評價方式改變了以往以一張卷子來評判學生學習成果的方式，既關注學習成果，又重視學生的學習過程。在基礎英語與專業英語銜接的過程中，尤其是物流專業英語，評價體系要以形成性評價為主，形成性評價是對學生在學習過程中的表現進行評判。形成性評價能綜合學生的課堂表現，學習的積極性和學生在參與小組活動時體現出來的職業素養，這些都是一張考卷無法考出來的。

2.同時，要建立多元化的評價體系。在以小組為單位完成學習的任務時，小組內成員互相了解，因此，組內互評也要在整個評價體系中占據重要位置。其次，還要有自我評價，也就是自評。“五環四步”能力本位教學模式下，學生能夠找到自信，學生在檢驗自己學習成果的時候用自我評價的方式進行反省反思。另外，教師還要安排學生進行組間互評，對其他小組出現的問題予以指正，更重要的是要學習其他小組在完成任務中的優點。

3.學期最后的終結性評價也要改變試卷上試題的設計，盡量運用靈活的方式考查學生對詞匯、語法等知識的掌握，試題也要盡量貼近專業情境，有針對性的考查學生的實際運用能力。同時，要適當減少客觀題，增加主觀題，注重考查學生思維、交流能力和實際運用語言的能力。

總之，通過在教學中合理滲透物流專業詞匯和知識，可以使基礎英語與專業英語自然銜接，而“五環四步”能力本位教學模式下多元化的評價體系需要在教學中不斷完善，教師也要不斷加強自身的學習，把握學生對專業知識的需求，及時調整教學內容和方法。有效的教學方法與多元化的教學評價體系相結合才能實現高職基礎英語與專業英語無縫對接，激發學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，有效培養學生的實際應用能力，從而取得更好的學習效果。

篇（2）

一、初中物理實驗教學的發展新方向

實驗是初中物理教學中必不可少的關鍵一環，是培養學生動手實踐能力和縝密邏輯思維的必要教學環節，是學生學習物理知識和掌握物理規律的重要途徑。隨著新課改的不斷深化實施，初中物理教學對實驗教學提出了更高的要求，也為初中物理實驗教學指明了新的發展方面，具體來說有以下幾方面：

（一）引導學生自制實踐器材

傳統初中物理實驗教學只注重讓學生重復經典實驗的過程，要求學生在實驗過程中獲得合格準確的實驗數據。這種教學不僅于不利培養學生的創新精神，而且使物理實驗教學陷入了固定模式當中。新課改要求學生在物理實驗中提升創新能力，學會運用物理知識解決實際問題，因此更強調讓學生自制實驗器材來解決實際的物理問題，從而激發學生探索精神，使學生更專注于實驗的過程，而不是只注重實驗的結果。例如，在開展光的傳播實驗中，可讓學生自制小孔成像的實驗器具，從而使學生根據書中的圖片能用自制器具驗證結論，最后再總結出光是沿直線傳播的道理。這個自制實驗器具的過程，使學生更專注于實驗本身，也更渴望在實驗中觀察到光的變化，從而有效加深了學生對物理知識的理解程度。

（二）利用實驗培養學生的創新能力

在物理實驗中，關鍵是使學生掌握物理知識，從而能獲得舉一反三的實驗學習效果。在新的物理實驗教學方法的指導下，教師不僅要演示實驗過程，更要給學生變換各種實驗的條件，從而激發學生的創新性思維，使學生樂于在實驗中觀察物理現象，能依靠實驗總結出物理學的規律。新的物理教學方法使物理實驗課徹底擺脫了以往只重操作程序，不重學生思考的被動教學模式。例如，大氣的壓強實驗，先在瓶內倒入溫水，搖晃后倒出水，并迅速擰緊瓶蓋，學生看到瓶身變癟現象，證明了大氣壓強的存在，這個實驗再配合其它物理教具組成的幾個小實驗，不僅可以大幅提高學生的學習興趣，而且使學生樂于在實驗中進行操作嘗試，可以有效將物理知識與實驗相結合，使學生獲得更好的學習效果。

（三）組織豐富多彩的物理活動

物理實驗不是只有在物理課堂上進行，提高學生物理知識水平還可以通過開展豐富多彩的物理活動進行。例如，隨著我國航天航空設備的研發，可以有效組織學生觀看類似太空出艙的視頻直播活動，可以就異常自然現象組織學生從物理學角度開展觀察活動，還可以請物理專家進行專題物理講座，為學生們講解生活中常見的物理現象。還可以在物理教學中結合模型、實物等，為學生講解人類工程奇跡等符合學生興趣的物理常識。物理實驗教學的形式多種多樣，實驗活動因為更有趣味性和實踐性的特征，可以充分調動學生的積極性，是提高學生實驗動手能力的有效方法。

（四）建立科學的物理實驗考評機制

建立科學的物理實驗課考評機制，不僅可以有效指導教師進行物理實驗教學，還可以對學生的物理綜合素質和物理能力進行衡量，從而找出有效提高物理實驗教學效率的教學方法。因此，建立科學的物理實驗考評體制，應當既考查學生的物理理論知識又考查學生的實際動手操作能力，適當向學生考查生動手能力上傾斜，即使學生的物理知識掌握的有所欠缺，但實驗動手能力強也應當鼓勵。還可以將學生的物理實驗成績分為基礎分和創新分，對在實驗中有創新性思維的學生給予相應的加分，從而使學生更樂于在實驗中進行創新，不斷獲得物理實驗能力的提升。

二、初中物理實驗教學的新方法

（一）探索型實驗教學

將課堂教學中的傳統實驗轉變為探索實驗，從而設置出教科書沒有的實驗前提，引導學生探索推論得到新的實驗結果。這樣可以將演示實驗教學改為探索性的實驗教學，讓學生在實驗過程中充分去動腦、動手，有效發揮出學生的主體作用。例如，教師在講授阿基米德原理時，可以讓學生設想哪些因素會影響浮力，然后一一對這些設想進行實驗驗證，從而激發學生的探究性實驗的熱情，培養學生的物理實驗直覺，使學生獲得有效學習結果。

（二）做一些教材中沒有的實驗

初中課本上的實驗大多數為經典實驗，這些實驗基本上配有大幅的插圖，學生在互聯網上和日常生活中多有涉獵，對某些愛智求真的學生來說已經相當熟悉。這就要求教師在操作完成書本上的物理實驗后，還要引導學生做一些書上沒有或學生不熟悉的實驗，既可以引導學生高效運用實驗室中的器材，也中可以讓學生自制器材來驗證物理學規律，從而使學生在相對陌生的實驗環境中，在解決實驗中遇到困難的具體過程中，加深對所學物理規律的理解。

（三）在實驗中培養學生邏輯思維

在物理實驗中培養學生的邏輯思維能力尤為重要，因為思考是學生創新的起點，是學生培養創新性思維的前提。因此，教師要在物理實驗中創設有效的情景，多啟發學生對實驗過程產生懷疑，引導學生利用發展思維和縝密的邏輯推理過程，從多角度、多側面的思考實驗中遇到的問題，從而使學生善于打破常規思路的限制，將自己在實驗中的突發其想，用效的用實驗孝順來驗證，最后得出有效的物理學實驗結果，使學生在實驗中獲得成長。

三、結語

初中物理實驗教學是物理教學的重要內容，是提升學生物理能力的有效途徑，目前，自制物理實驗器具、完成書本沒有的實驗項目、開展趣味性的實驗活動，在實驗中培養學生的邏輯思維，已成為物理實驗教學的發展新方向。

篇（3）

以前傳統的初中物理實驗教學極大程度的阻礙了學生的發展，想要加強初中物理實驗教學的質量，就需要從根本上轉變傳統的物理實驗教學觀念。作為初中物理教師不但要讓學生明白自己學的是什么，還應該教會學生怎樣去學習，也就是發揮學生的主觀能動性，使以前學生被動的學習轉變成為主動獲取知識的過程，只有這樣才可以有效地提高初中物理實驗教學的效率。

二、吸引學生有效參與

在初中物理實驗教學中，教師要為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生多觀察，多分析和多動手，只有讓學生主動參與到實驗中，親身經歷實驗的過程，才可以真正從根本上提高學生的實驗意識。例如，在《驗證大氣壓存在》的實驗中，教師首先要讓班級里面力氣大的兩個同學到講臺上來拉馬德堡半球，這個時候是拉不開的，但是當教師把馬德堡半球上面的活塞打開讓空氣進去以后，再讓兩位力氣小的同學試著拉，就會發現很輕易就拉開了。通過這樣的實驗，不但可以吸引學生的參與意識，還可以激發學生的求知欲望。

三、 科學組織， 增進學生間的交流合作

物理實驗并不是一個人就可以完成的，有時候需要班級里學生在合作中取長補短才可以更好的完成，因此，作為初中物理教師，應該科學的組織學生，增進學生之間的交流合作，促進學生合作意識的形成，只有這樣才可以培養他們的集體榮譽感，提高物理實驗的成效。例如，在講解《探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關》的時候，教師在開展實驗之前，可以首先提出實驗要求完成的課題，讓學生根據教師所給出的課題開展實驗，并且把班級里的學生進行有效的分組。在分組完成之后讓學生通過交流討論和教師之間的互動來完成實驗，通過這樣的方式不但可以引導學生從多角度去分析物理問題和現象，還可以使他們了解合作學習的重要性，從而在合作學習中學習到更多的知識，得出問題的答案。

四、提高教師的綜合素質

教師是教學開展的實施者，想要提高初中物理實驗教學的質量，教師在其中起著至關重要的作用，新時期的老師不僅僅是解惑，而更多的應該是和學生心靈相通，關心他們，師生關系平等，相互尊重。因此，作為初中物理教師首先應該提高自身的專業素質，使自己具備精湛的實驗能力、實驗技能和鉆研實驗的創新精神，教師只有實現了自身綜合素質的優化，才能適應新世紀發展的要求，從而為社會培養出更多所需的人才。例如，在物理中的疑難實驗上進行專題的學習和研究，改進實驗的方法，并不斷的學習新知識和新教學理念，以此來為自己實驗教學實踐奠定良好的基礎。

五、指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作

在初中物理實驗教學中，器材不應該只是局限在專業的實驗器材上面，還可以引導學生自己動手來制作簡易的器材，教師要引導學生通過生活中的各種材料來加深對所學物理知識的認識，這種方式比教師采取專業的實驗儀器更加豐富多彩，更能夠吸引學生的注意力和提高學生的動手操作能力。教師指導、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，在此過程中對學生進行適當的引導和點撥，不但可以使學生更加深刻的了解實驗的過程和結果，還可以激發學生的創造熱情，使他們對初中物理實驗產生濃厚的興趣。例如，在教師講解完《汽化和液化》這節課以后，可以讓學生做一做《 紙鍋燒水》 的小實驗，而且這個實驗學生就可以自己在家里做，可以使這個實驗更加方便簡單，提高學習效率。

六、利用多媒體技術，增強演示實驗效果

雖然學生可以通過實驗來加深對物理學習內容的理解，但是有些實驗具有危險性，而且受到條件的限制不能開展，因此，為了使學生更加直觀的看到實驗演示的過程，在這個時候就可以利用多媒體技術來演示實驗。利用投影儀器不但可以把演示的現象放大，還可以讓學生清楚的看到銀幕上的實驗操作步驟，這樣不但有利于學生觀察和思考，還可以增強演示實驗的效果。例如，在教師講解完《磁場》這節課以后，由于磁場的概念比較抽象，如果運用以前教師在講臺上演示的實驗方法無法真正的達到教學的目的，并且學生也看不清，但是利用多媒體技術，就可以清晰的向學生展示各種情況的磁感線分布情況，使學生加深對“磁場”的認識，使學生更加容易理解。

七、結束語

綜上所述，在初中物理實驗教學中，作為物理教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，提高自身的綜合素質，并且轉變傳統的物理實驗教學觀念，科學組織， 增進學生間的交流合作，在培養學生實驗技能的同時，強化學生的創新能力，只有這樣才可以有效地提高初中物理實驗教學的質量。

【參考文獻】

[1]沈曉明. 初中物理探究性教學實踐的體會[N]. 學知報，2010-12-06 （001）.

篇（4）

    1.實驗開出率低,實驗效率低。目前,民族地區的學校對物理實驗普遍重視不夠,物理實驗次數根本達不到《物理新課程標準》的要求。據調查統計,筆者所在市共有7所初中學校,實驗開出率不足60%。現實的狀況是,民族地區辦學條件相對城市初中要落后很多,學校教學資源嚴重不足,實驗室尤為缺乏。以筆者所在學校為例,初二、初三共有24個班級,僅有物理實驗室2間,且實驗設備陳舊,物理實驗員缺乏,造成實驗開出率低。

    2.民族地區初中物理教師重理論、輕實驗的思想普遍存在。教師認為學生不會動手做實驗無關緊要,只要會動筆做實驗題就行,由此引發了“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬觀念,存在學生實驗變成演示實驗、演示實驗變成不做實驗的現象。總之,民族地區多數的物理教師不做或少做實驗,大多放棄運用實驗這種直觀的教學手段,已嚴重影響了人才的培養。

    3.民族地區初中物理教師對實驗教學認識不足。由于認識上的不足,物理教師在實驗教學的組織上、在教學過程中、在物理成績的考核上都存在問題。例如,教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間,導致實驗教學方法形式單一、陳舊,單純為了完成教學任務而安排實驗,對學生實驗能力的培養沒有計劃、沒有目的,缺乏系統性。教師在教學中的指導思想不明確,對實驗存在包辦代替現象,學生缺少動手和動腦的機會,能力得不到相應的提高。

    4.實驗教學模式僵化,物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現。就分組實驗來說,教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項等基本省略,讓學生自己去確定。結果是,每次實驗課教師都要根據教材要求花相當長的時間講解實驗目的、原理等,然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師做,獲取幾個實驗數據就算完成。這樣做實驗就導致部分學生看別人怎么做,自己就怎么做。還有就是少數學生只看不動手,或者不留心觀察實驗,不記錄有關數據,更談不上認真思考。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力,不利于引導學生突破定勢思維的思維障礙,不利于學生創新思維方法的形成,不利于學生智力與智能的發展。

    二、對民族地區初中物理實驗教學的思考

    1.轉變民族地區物理教師的教學觀念。初中物理實驗教學的落后現狀在很大程度上與陳舊的教學觀念有關,要促進實驗教學改革,轉變觀念是關鍵。筆者發現,雖然不少教師也深知物理實驗的重要性,曾經設想或嘗試采用較好的教學方法,但迫于升學壓力、教學課時限制和教師考核機制等因素的影響,也不得不放棄部分實驗教學。因此,我們要轉變民族地區物理教師的觀念,真正使其樹立起為社會培養創新型、實踐型人才的理念。

    2.提高民族地區物理教師的專業素質。物理教師要通過不斷學習,促進實驗教學能力和專業知識水平的提高,要善于接受新的教育理論和教育思想,以便指導自己的教學實踐。教育部門應定期組織在職教師開展培訓學習活動,或通過舉辦各類物理實驗研討會為物理實驗教師之間的交流與探討提供機會,從而促進和提高民族地區物理實驗教師的素質。

    3.探索民族地區初中物理課堂實驗教學的新模式。

    (1)變課堂演示實驗為師生合作探究式實驗。在傳統實驗教學模式中,教師在做演示實驗時,學生不能直接參與實驗,印象自然不深刻,也不利于學生創新能力的培養。為此,我們應變演示實驗為師生合作探究式實驗,讓更多的學生參與到實驗中來,讓他們充分地動腦、動手、動口,調動他們的多種感觀,以有效地激發學生的學習熱情和創造性思維,從而培養學生的創新意識。例如,在“質量與密度”第二節“天平工作參考和量筒的正確使用”的教學中,教師可先讓學生閱讀說明書,歸納托盤天平的使用方法、步驟,然后讓學生上臺演示,則臺上學生親身感受實驗操作帶來的樂趣和挑戰性,臺下學生也積極爭取上臺演示,全班學生的實驗積極性都得到了充分調動。

    (2)變學生驗證鞏固性實驗為生生合作探究式實驗。針對農村初中學生進實驗室機會非常有限的現實,在學生進入實驗室之前,教師應要求學生必須熟悉實驗器材的使用方法和步驟,然后以小組討論的方式確定用哪些器材探究什么問題,完成哪些實驗,并設計、提出實驗方案,教師再給予指導。經過這一環節后,學生不僅熟悉了儀器的使用,而且加深了對所學知識的理解,求知、探究的欲望也更強了。例如,在練習使用天平和量筒的實驗中,筆者提前一周告訴學生:能向他們提供的器材是天平、量筒、水,其他的因素可由其自行考慮。一周以后學生進入實驗室,筆者看到他們帶來了各式各樣的器具,有的學生帶來了釘子、硬幣、蠟燭,有的學生甚至帶來了花生、果凍、雞蛋等,實驗器材之豐富完全出忽意料。在進入實驗室后,學生就迫不及待地探究自己的問題,各小組協調配合,用天平稱出各種物體的質量,用量筒測出許多不規則物體的體積,用不同的方法測出多種物質的密度,提出疑問,分析誤差。上述教學過程讓筆者感受到實驗課不僅是有益的,而且是培養學生創新能力的基地。

    (3)鼓勵學生自制實驗器材,勤做小實驗。由于受時間和條件的限制,僅在課堂上開展實驗是遠遠不夠的。為了彌補這一不足,筆者在班上成立了物理興趣小組,放手讓小組成員去做課本上的小實驗、小制作。例如,在學習聲音的特性、彈力、重力、生活中的透鏡等知識后,讓學生自制哨子、彈簧測力計、“不倒翁”、模型照相機等裝置。在這一過程中,教師要適時地加以引導和點撥,并及時給做得好的學生以肯定和鼓勵,這不僅增強了學生的動手能力,還提高了學生的創新思維能力。

    4.改革民族地區物理實驗考查方式,加大實驗考查力度。在檢查學生實驗部分的掌握情況時,我們不能只局限于理論考試,而應把理論考試和實際操作結合起來。只有這樣,才能真正將實驗教學落到實處,才能真正實現提高學生綜合素質的教學目標。

    5.開展豐富多彩的第二課堂活動。為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣,在學生掌握了一定的實驗技能后,應采取以下具體措施:一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求,精心設計課外活動的內容,做到既注重內容和形式的統一,又注重活動的趣味性。二是抓好落實。每學期的實驗內容要事先確定,建立活動小組,安排好輔導教師,以保證課外活動經常化、制度化。三是舉辦別開生面的實驗專題講座、實驗專題答辯會、科技信息講座及開展小制作、小發明等,以促進實驗教學的開展。

    6.加強實驗室管理,提高實驗設備使用率。學校必須設有實驗教學的管理機構,明確目標和責任。

篇（5）

在物理實驗教學中，教師實驗演示時應鼓勵學生積極參與，對學生的操作及創新能力進行培養．例如，在演示“雞蛋由于慣性落水”實驗時，教師可要求學生參與實驗，引導學生進行6只象棋的疊放，對最下面那只棋子進行敲打使其被擊飛，然而上層的棋子卻保持穩定．在實驗過程中采取比賽的形式，激發學生的學習興趣．有效開展物理實驗教學，對學生創新能力的培養以及教學質量的提高均具有積極的意義．在學生實驗的過程中，教師應提供必要的指導，促進物理理論與物理實踐的結合，提高教學效果．

三、有效開展校內教學活動

1．開展物理專題講座．學校可以邀請物理專家來學校進行以物理為主題的講座，向學生講解物理知識在實際生活中的應用，教師應與專家進行交流與溝通，促進物理理論與生活實踐的融合，通過講座中的重點講解，加深學生對知識與生活相聯系的認識．學生也可以向專家提問，使其平時存在的疑惑得到解決．例如，在講解力學相關的物理知識時，教師可以結合實際建筑施工來介紹．就橋梁設計而言，要考慮橋梁的受力情況、受力大小等．只有明確這些數據信息，才能確保施工設計的科學合理以及實際施工的有效進行．通過講解物理知識在生活中的實際應用，使學生對物理知識的實用性有更深的感受．專家也可以結合自身的經歷進行講述，講述自己在物理學習中如何收獲，如何成長，給予學生更多的鼓勵．

2．開展物理知識競賽．教師可以采取定期或不定期的形式開展物理知識競賽活動，參賽人員的范圍不限制．通過組織競賽，使物理教學的氛圍得到改善，也有利于學生學習積極性的提高．對于競賽中出現的優秀作品，可以在宣傳欄、學校網站以及校報中予以展示，從而增強獲獎學生的榮譽感，同時激發學生的上進心．競賽主題的確定，應結合相關物理知識認真設計，實現理論知識的實踐應用．例如，教師可以將生活中一些常見的物理問題作為。競賽主題，如水面為什么是水平的，為什么大卡車剎車更加困難，為什么鐘表電能耗盡時，指針往往指在9這個數字上，等等．

四、適當開展校外實踐活動

在傳統的物理實驗教學中，很少開展課外實踐活動，教師缺乏對物理實踐活動的重視．在現代社會中，存在較多有利于物理實踐的平臺，教師可以組織學生前往工廠進行學習．如此一來，不僅能使學生的學習生活更加豐富，也有利于學生物理知識的鞏固．例如，教師可以組織學生參觀配電室的相關設備，為學生講解相關配電知識，明確普通照明以及大功率電器配電的差別，加深學生對物理知識的理解．教師也可以組織學生參觀工廠的車間，使學生初步了解機械的運作，其中涉及哪些物理知識等．通過課堂講解與課外實踐的結合，能使學生體會到物理知識在實際生產中的應用價值，培養學生的學習興趣，從而提高學生的物理學習水平．此外，學校應加強與高校的合作，因為高校具備較為完善的物理教學設施及器材，在較多高校設置了物理科技園，教師可以組織學生前往高校物理實驗室進行參觀，在參觀的過程中，著重對學生缺乏了解的物理設施及器材進行介紹．在這個過程中，學生具有較強的好奇心，對物理學習產生更高的興趣．

五、實施科學合理的教學評價

在物理實驗教學中，教學評價對學生的學習具有重要影響．在新課改背景下，物理實驗教學評價的制定，應確保具有較高的科學性與合理性，重點考查學生掌握物理理論知識與實踐應用的能力．期末可以對全體學生進行實驗操作考試，布置四個實驗，學生隨機抽取一個進行實驗考試，在評分上，可以從操作規范，數據采集，器材的整理，遇到問題時分析問題、解決問題的能力等方面進行評價，總分為5分，計入期末的物理總成績．這樣，能夠引導學生在實驗中嚴格要求自己，提高學生對物理實驗的重視程度．

篇（6）

實驗教學是物理教學中的一項重要組成部分，對于學生的物理知識認知提升、實踐能力鍛煉都有重要的意義。在當前形勢下，由于受傳統教學觀念的影響，在物理實驗教學中仍然存在著一些不和諧因素，影響著新課改的實施，所以在教學中就需要我們能夠端正態度、正確認識、及時改進，以便能夠更好的發揮實驗教學的效用，提升物理科目的教學效率。

一、鄉鎮中學物理實驗教學中存在的問題

1、教師“應試實驗”觀念較強

受傳統的“應試觀念”影響，教學的目的就是為了能夠提升學生的考試成績，長期以來的物理教學也大多會摒棄“浪費時間”的實驗教學，而是簡單的引導學生進行理論知識的學習。后來為了應付“實驗考試”，教師才在考前引導學生進行一些“演示實驗”，讓學生記牢“實驗步驟”，死背實驗現象和結論，而不是引導他們自己去探究，導致學生在物理實驗過程中依然處于被動地位。

2、學生自主探究理念較弱

在初中時期，由于需要學習的科目知識較多，加上物理科目的課時安排有限，學生學習比較緊張，在學習的過程中往往是被“拖著鼻子走”，對于知識缺乏自身的思考與探究。在實驗學習中，學生也往往沒有自己的思考，只是簡單的跟著教師的指導一步步的進行。由于長期受教師的引導教育，學生對于實驗探究沒有自己的認知，在一些探究性實驗面前表現的手足無措，嚴重影響了實驗的效果。

3、缺乏專職實驗人員

“四項配備”工程給鄉鎮學校配備了相關的教學器材、儀器，想要將這些教學用具有效的運用到課堂教學中，還需要相關的專業技術人員。但是在鄉鎮中學，由于缺乏相關的人員配備，大多是由任課教師兼職。而任課教師由于平時備課、上課時間較緊，沒有充足的時間來進行器材的維護，也缺乏相關的管理經驗，造成實驗器材不能夠得到充分的運用，影響學生的有效學習。

二、物理實驗教學有效應對策略

面對教學中存在的問題，就需要我們能夠端正態度、認清形勢，轉變自身的教學理念，積極采取相關策略進行彌補，以便能夠為學生創設一個良好的實驗學習氛圍，提升他們的綜合技能。

1、教師要轉變教學理念，不斷提升自身的實驗能力

《初中物理課程標準》中關于課程基本理念的規定是：物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。注重教學模式的轉變與豐富，要求教師注重創設多樣化的教學模式，培養學生的實踐探究能力，而實驗教學就能夠很好的滿足這一理念。所以就需要教師在教學中能夠認識到實驗教學對于物理教學的重要意義，著重對于學生學習自主性的培養與激發，避免“填鴨式”教學，而是引導學生參與到知識的形成過程中來，讓他們對于知識能夠有更深刻的體驗與學習感知，提升學習的效果。

當然在這個過程中教師也要不斷提升自身的教育教學素質以及實驗教學水平，以便能夠在實驗教學中更好的引導學生的實驗學習。既要有物理學理論和實驗知識，又要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。比如要加強物理實驗教學研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進行專題學習和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進一些實驗方法等。另外物理教師也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。同時也需要定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修，不斷提升教師的教學水平。另外也可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。

2、教師要重視學生地位，注重學生的技能提升

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習自主性、積極性的培養，重視學生地位，注重學生的能力提升。比如教師在教學中可以建立物理學習興趣小組，鼓勵學生根據學習的知識結合生活中的一些現象進行相關的實驗設計，讓學生能夠自覺的進行試驗探究，培養他們的創新能力以及思維能力。另外在教學中也需要教師能夠創設和諧的教學情境，引導學生在民主、公平、和諧的氛圍中進行知識的學習，充分發揮實驗在教學中的調節作用，同時也要堅持以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，有效地提高物理課堂教學質量。對于課本中的相關試驗要引導學生積極探究，爭取每個學生都能夠有所收獲、有所提升。

3、做好實驗人員配置，提升教師綜合素質

實驗是物理教學的重要組成部分，也是素質教育的基礎工程，應當引起重視。所以在教學的過程中就需要我們能夠從全面實施素質教育的高度來看待加強實驗教學的重要性，切實保證對實驗教學的投入。學校也要確實配備專職實驗員，讓“擺設”的實驗室真正地動起來。同時學校還應該成立專門管理部分，并列出管理方案，抓好落實工作，同時也要注重對于實驗教師的培養，讓教師通過自身的實驗技能以及教學魅力帶動學生的學習積極性，實現物理實驗教學的有效進行。

總而言之，實驗教學作為物理教學的重要組成部分，在學生的物理綜合技能提升過程中有著重要的意義，所以在教學中就需要教師能夠善于發現教學中存在的不足并及時予以改正，為學生的物理學習創設良好的條件，促進學生的全面發展與健康發展！

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在學生的學習過程中，興趣起著非常重要的作用.如果學生缺乏學習興趣，他們就不愿意參與到學習中去，因此在課堂上，教師要通過各種各樣的方法來增強學生學習物理的興趣.當學生學習物理的興趣越來越濃厚，那么學生就會愿意去學習探究難度更大的知識點.在初中物理教學過程中，教師要依據教學內容創設問題情境，這樣做可以讓每一位學生都參與到教學活動中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力.

比如在學氣壓之前，把一支稍小的試管插入一支盛滿水的試管中，然后問學生：若把兩支套著的試管同時倒轉過來，使管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生會肯定地回答：會掉下來.教師演示：把兩支試管倒轉到豎直位置，學生清楚地看到：小試管不僅沒有掉下來，反而沿著大試管上升了.結果出乎預料，學生的好奇心被點燃，激起了他們非弄清楚而后快的積極學習的動機.通過這一系列演示活動激發了學生的求知欲，此時教師要抓住學生的好奇心來開展教學活動，引出本節課要講的內容，這樣做加深了學生對本節課知識的認識，又激發了學生學習物理的興趣.

2優化物理實驗教學，培養學生的創新能力

2.1在創新中進行物理實驗教學

物理實驗教學不但要完成物理實驗操作，還要讓學生掌握開放性物理實驗題的完成方法.在物理教學中，實驗是非常重要的一個環節，是學生學習物理的重要手段；它把所學的知識加以運用，以解決現實生活中的實際問題，是真正學好物理、培養學生探索創新能力的重要途徑.因此教師要抓住實驗教學這塊教學陣地，讓所有的學生能夠積極思考，重點探究實驗教學的創新思維方式，在創新中進行物理實驗教學.教師在教學中不但要秉承“學以致用，培養學生創新能力”這一教學理念進行教學，同時還要讓學生共同討論，改進實驗思考，在創新中發展，在思考中提升.教師也要有針對性地選擇實驗內容進行創新思考，真正達到學以致用的目的.

2.2物理實驗中教師要培養學生集思廣益、共同創新的習慣

初中物理實驗是小組合作的實驗，單憑某一個學生的力量恐怕很難完成物理實驗教學的內容，因此教師要設計實驗過程中將會出現的各種問題，安排學生在不同的合作小組中完成實驗，如在《凸透鏡成像的規律》的實驗中，教師就要敢于放手，讓學生自主設計實驗方案，讓學生在小組合作中發揮不同的作用，在實驗過程中各司其職，在實驗中不斷進行合作探究，進行創新思.學生只有集思廣益，才能更好地把握實驗內容，獲取實驗的真諦，在創新中掌握實驗方法.

3聯系生活實際，增強物理學科的實用性

物理學科與實際生活有著非常密切的聯系，學生學習物理知識的目的就是利用物理知識來解釋日常生活中的一些現象，并且借助物理知識還可以解決日常生活中出現的問題.當學習了 “慣性”這一知識點，明白了公交車在剎車的時候，身體向前傾的原因；當學習了 “物態變化”這一知識點，明白了夏天在教室里面灑水會起到降溫的作用；當學習 “串聯、并聯電路”這一知識點，明白了街上路燈的工作原理.因此在初中物理教學過程中，教師要將物理知識與實際生活聯系起來，讓學生感受到物理學科的實用性.

4抓好科技活動，滲透STS教育

應重點抓好科技活動課，要以科技活動課的形式開展內容豐富多彩的STS教育.

4.1開展“三小活動”――小制作，小發明和小論文

在“內能的利用”一節通過對學校和家庭中取暖方式的研究，引導學生分析，改進并寫出小論文；如電冰箱可聯系的知識是較多的，有物態變化，壓強，熱傳遞，電功，電功率等.由工作原理到電能的測定；由環境保護到節能措施.研究素材廣泛，指導學生以板報的形式進行探討和研究.從而將書本知識與社會話題結合起來.

4.2舉辦專題講座，物理專刊，黑板報及科技小報

以專題講座或黑板報的形式介紹物理學史和物理學家的故事，介紹現代科技發展成就.可以拓寬學生的知識面，同時培養學生熱愛祖國，熱愛生活，立志將來為祖國建設做出貢獻的高尚品德.

4.3組織學生集體科技活動

例如學習了沸點與大氣壓的關系后，教師把學生分成三個組.第一組到山頂上，第二組到半山腰，第三組在山腳下.各組分別測出水的沸點，最后匯總三個組的測量結果分析比較，通過組織這種集體科技活動.培養學生社會的群體意識和相互協作意識.

4.4成立興趣小組

教師要根據學生的興趣愛好，指導成立興趣小組，如小制作組、科技愛好小組、黑板報宣傳小組、科技論文寫作小組和攝影小組.興趣小組是學生學習物理知識的中堅力量.教師要拿出精力，幫助扶持興趣小組開展活動，以掀起大家都參與物理知識學習與應用活動的.

5適當組織開展社會實踐課

社會實踐課是指教師帶領學生親臨生產第一線或生活之中進行參觀調查活動.即教學過程中注重理論聯系實際，注重知識的實用性.

5.1收集和整理

要求學生按章節物理知識點和規律考察身邊相應的物理現象.并由專題小組收集整理與知識過關同步進行.例如，有位同學回家看到母親把孵化一段時間的雞蛋放到盛水的盒中觀察和檢驗，他起初大惑不解，便寫了篇觀察記錄，并通過小組討論弄懂了其中的奧妙.事后他在回憶中風趣地寫到“原來我母親也懂得運用物理知識呢？”

5.2參觀與學習

結合各地實際將學生帶出校門，進行實地考察，也是改進教學行之有效的方法，如講“連通器”時，帶領學生參觀學校食堂鍋爐水位計和107國道“U”型水渠.講授“簡單機械”時，帶領學生到工廠和附近機械鑄造車間參觀.讓學生在觀察工作過程中了解各種簡單機械的組合，使用和有關原理.

5.3調查與研究

有些知識，教師在課堂上反復講，反復練，不如學生在實踐中認識的效果好.比如，電學中關于“路燈和小彩燈”的知識，學生在實際調查研究后，對電路的聯接方式和工作情況有了較為深刻的印象.

6借助小組合作學習法，增強學生的參與意識

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作為初中物理的復習，肯定是要求以教科書為參照，抓好知識要點。但是在這一個過程中，多數物理老師都是照本宣科，只是重復著教科書，重復的知識、重復的課后習題，復習課堂教學程就成為了乏味的知識點回味。

（二）沒能抓住知識間的聯系

對于復習課堂教學，只要是提高學生的學習能力——溫故而知新。所謂的溫故絕對不是將原來教科書上知識重復一遍，但是大多數的教師都沒能注重“知新”，教師沒能懂得將舊的知識加以總結、概括，沒有將分散的物理知識點系統化。

（三）例題沒有明確指向，目標模糊

部分教師，在復習課堂教學上直接大講特講，導致學生不能正確的理解教學所講授的知識，感覺到了無從下手；部分教師則以練習來代替講解。堆積如山的作業，將復習課堂教學直接變成了作業課。

二、初中物理復習課堂教學存在問題的主要原因

（一）很多學生都感覺復習的內容已經學過一次了，沒有興趣再去重復一次，也覺得沒多大的必要，從而讓學生對復習課堂教學產生了厭倦心理，而且，每一位學生的基礎、習慣、學習能力強弱都各有不同，導致對于知識的理解能力不一，所以實際的接受能力也不同。

（二）教師沒有深入的研究復習課堂教學的具體課程內容，也沒能夠形成一定的系統模式。

（三）復習課堂教學程的難度很大。教師在上復習課堂教學的時候，所講解的全是重點、經典題型，并且很多都相對復雜。

三、初中物理復習課堂教學的幾點注意

（一）抓好基礎，明確考點

從筆者多年對中考試題的研究發現，在中考中物理題型的具體比值為難、中、易為1:3:6，其中的基礎知識點的考察占了60%，但是學生往往在基礎中的失分現象較為嚴重，所以抓好基礎才是首要條件。

如功率與機械效率：為了抓好基礎復習，著重對這兩個基礎概念進行的分析。功率是描述做功快慢的物理量，其定義是在一定的單位時間內所完成的功，而機械效率則是描述機械性能的優劣的程度，其定義是在總功中，有用功所占的比值。兩者的公式分別是P=W/t、=W有用/W總，前者的單位是瓦特，后者則是無單位的百分數。

（二）建立專題復習

1、中考題型

根據中考題目類型，分設填空、選擇、實驗、作圖、計算等專題，在上述五大板塊中精選題目，進行專門練習，使復習的知識縱橫交錯，讓學生從整體上掌握復習重點，化解難點。

2、熱點知識

把近幾年來中考中的熱點、重點問題編成若干個專題進行復習，如科學探究專題、電路故障專題、圖像專題、數據處理專題等。這些題在練習中采用題組的形式從不同的角度反復出現，讓學生通過觀察、比較，分析題目之間的異同，既解決問題，又掌握方法和技巧。

（三）物理實驗復習

中考物理試題中，物理實驗大約占據總分數的25%左右，所以應當重視實驗這一塊，其中有兩點需要我們的特別注意：其一，掌握各種儀器與測量的工具；其二，注重、摸清測量的原理、方法與步驟，做到學以致用。

把蠟燭放在 2 倍焦距以外，觀察到“倒立縮小的實像”，把蠟燭放在 1 倍焦距和 2 倍焦距之間，觀察到“倒立放大的實像”，把蠟燭放在焦點以內，觀察到“正立放大的虛像”。針對這些現象，引導學生反思并總結：物體由 2 倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大；物距小，像距大，像變大；2 倍焦距是成放大與縮小像的轉折點，1 倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點；等等。這些歸納過程為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

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關鍵詞：初中物理；中考復習；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-223-01

初中物理對于學生掌握基礎物理知識，養成科學的思維方式具有重要的作用，而且物理在整個初中學科體系中占據著十分重要的作用，中考對于學生來說是對前一階段知識的檢驗，更是讓學生接受更好的教育的條件之一。因此，在初中物理的教學中，教師要針對學生中考的這一情況，制定科學有效的復習方法，幫助學生提升物理素養，并且在中考中取得優異的成績。

在以往的教學實踐中，有很多有效的物理教學方法，而且取得了很好的效果。以往中考物理有其固定的命題方式，所以很多教師從這個角度出發，制定出“三輪”物理復習方法?――基礎、專題、拔高。具體來說就是第一輪復習教師以教材為基礎，把最基本的概念、原理再帶領著學生梳理一遍，通過這樣的復習幫助學生把基礎打牢固，這也是所有復習中必不可少的環節。

第二輪復習往往是專題復習，因為初中物理涉及力學、光學、熱學、電學四大板塊，教師通過專題復習，進行不同知識點之間的對比串聯，讓學生對知識能有一個宏觀的認識，并且能夠做到遷移運用。這一階段的復習將會更加具體化，能夠讓學生通過復習找出更好的更適合自己的解決問題的方法和發現問題的能力，讓學生能夠科學的對待物理學習。

第三階段是拔高階段，也是查缺補漏的階段，這一階段的復習特點是更加自主化。通過綜合性的模擬練習，讓學生能夠發現自身還存在的問題，從而去和同學或者老師交流，進而更好地解決這些存在的問題。同時學生還可以根據自己的實際情況，做一些拔高性的強化訓練，讓學生做充分的準備，從而對于中考更加游刃有余。

以上的復習模式是最為常規的物理復習模式，而且很容易取得良好的效果。但是在新課程改革的背景下，物理學科又出現了很多新的特點，中考物理考試也進行了很多改革，為了更好的幫助學生面對中考，就必須適應這種新的特點，從實際情況出發，制定新的復習策略，讓學生能夠贏得中考。在“三輪”復習模式的基礎上，具體來說我們還可以從以下幾個方面著手進行初中物理的復習。

第一，充分發揮物理教師的作用，幫助學生制定復習計劃。 教師無論在教學還是復習當中，都起著引導的作用，教師有著豐富的教學經驗，對于中考命題方式也有十分詳盡的了解，對于學生的學習方式、對于整個初中物理學科體系都有著獨特的見解。因此，在中考物理復習中，教師必須高屋建瓴的幫助學生指出復習中的關鍵問題和重要問題，讓學生能夠用最少的時間，達到最好的復習效果。

教師在復習中扮演著引導者和監督者的角色，這兩個方面是相互聯系的，一方面教師要根據實際的情況，幫助學生制定一個完備的復習計劃，讓學生能夠深入淺出的完成復習；另一方面，復習計劃往往具有連貫性，有的學生的執行能力可能有所欠缺，這就需要教師能夠監督學生去完成復習，做好后續的跟進工作，這樣學生才能夠善始善終，學生也才能把握住復習的重點。同時在整個復習過程中有著老師的陪伴，學生能夠及時的跟老師交流和探討復習中遇到的疑點難點，更好的幫助學生完成復習。

第二，組建復習小組，讓學生通過合作的方式去完成復習。在新課程改革的背景下，物理題目的考查也更加多樣化，總體特點就是開放性和實踐性更強，通過以往的復習模式，往往達不到這方面的鍛煉，而通過組建復習小組，通過合作式復習就能夠達到這樣的效果。

具體來說，在組建合作小組的時候，教師應該根據學生的實際情況和學生不同的特點，進行交叉式分組，目的就是做到互幫互助，讓學生都能得到鍛煉。另外教師還應該給予各個小組布置復習任務，讓學生帶著問題去復習，并且要有相應的檢查機制。學生帶著問題去復習，能夠更加積極地去尋找相應的材料，更加積極地去思考解決問題的方法，不同學生的思考問題和解決問題的方式是不一樣的，這樣通過小組的交流能夠讓學生之間取長補短，看到各自方法的長處與短處，并且讓學生開闊自身的視野，從別的同學身上找到新的興趣點，找到新的問題。

這種綜合性的訓練能夠幫助學生開發自身的思維，拓展物理知識的廣度和深度，更好的去適應新課程改革背景下的中考物理考試。最后還要強調的一點就是，教師應該給予學生充分展示自我的機會，學生把自己的復習成果通過各種形式展示出來，并且做好點評，多鼓勵和贊揚，還要指出學生復習過程中所存在的問題，把復習的主動權放給學生，相信學生，鼓勵學生，讓他們自己完成這樣一件重要的事情。

第三，加大物理實驗的復習力度，幫助學生提升實踐能力和知識遷移能力。物理實驗在中考占據十分大的比重，因此物理實驗的重要性不言而喻，一方面它是物理知識的直觀體現，另一方面通過科學有步驟的實驗，能夠幫助學生提升自己的動手能力和嚴謹的學習態度。通過讓學生做好每一個物理實驗，就要讓學生對以往的物理知識產生新的認識，從而發現新的問題，提升學生對于物理的學習興趣和復習物理的新動力。

篇（10）

現代物理概念教學不再是師生封閉在教室里枯燥地講概念背定律、記公式，而是與廣闊的社會生活相聯系，從中找出有關的現象，進行生動活潑的研究性學習．為把研究性學習方式傳授給剛學物理的初中學生，使學生由被動性的接受學習轉化為主動性的獨立學習，筆者認為在初中物理概念教學中可采用如下方法：首先針對課題為學生發掘學習生活和社會生活中的物理現象，讓學生對物理現象發生興趣并提出疑問，然后在教師的指導下，動手實驗，再現物理現象，最后讓學生討論思考現象產生的條件和原因，獲得完整的物理概念．如在“質量”一節的教學中，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘岔的鐵多，一條木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少?用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，最后進行作業．這樣可以讓學生主動地接受知識．再如，在“什么是浮力”這個概念教學中，第一步給學生講述語文學習中敘述的“死海不死”的故事，并讓學生結合生活經驗，淡談自己用水桶吊起井水的感覺．學生對以上的兩個物理現象很感興趣，自然地感覺到：人和水桶在水中受到了一個向上的托力，便立亥0產生質疑：這個“托力”到底是什么力?第二步，結合課本實驗圖，在教師指導下，讓學生動手實驗，體驗這個托力的大小和方向．第三步，讓學生思考討論：這個“托力”的施力物體是什么?方向如何?怎樣測量?最終讓學生歸納發言，使學生獲得了完整的浮力概念，以及浮力的測量方法．如此將“研究性學習”滲透到物理概念教學中去，不僅能使學生更好地理解概念掌握概念，而且能使學生的思維能力、實驗能力和解決問題的能力得到培養，還能激發學生的求知欲望和創新欲望．

二、在物理實驗設計教學中滲透“研究性學習”