高效課堂課改匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高效課堂課改范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、高效課堂的構建要做好哪些工作

學案是學生學與教師教之間的中介，在教學過程中，讓“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必要的學法指導，根據學生學習的反饋信息輔助學生進行自主創新學習，無疑會大大提高課堂教學的有效性。如何使“學案教學”達到教學的有效和高效？除了取決于學案的質量，還需要教師在教學中做好以下幾方面的跟進和改善。

（1）高效課堂對教師備課的要求更高。首先是對教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。其次是解讀學生，一是要把握學生原有的生活經驗和知識背景，二是要把握學生對知識的掌握能力和對問題的分析理解能力。在對教材有深刻的解讀、對學生有充分的認識之后，可以設置一份“預習案”，設置預習案的目的是讓學生在對教材研讀之后進行獨立完成。

（2）先學后教，分層次設定教學目標。傳統的教學方式是俗話所說的“填鴨式”，也就是老師講學生聽。而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統的學習方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學方式就是“先學后教”，“先學”是在老師教學前，學生在老師設置的“預習案”引導下，自主探究、自主學習。“后教”指在“先學”的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以，這就要求學生在課前要獨立認真完成“預習案”，并且還要將不懂的問題以文字的方式列出來，以便通過課堂上老師的引導而消化。當然，只有“預習案”是不行的，畢竟“預習案”照顧的是所有學生，較為基礎。為了突出重難點，我們還需要設置一份“探究案”，這部分題有較難的、較深的，以適應不同基礎、不同層次的學生，它要求學生對知識要有透徹的分析之后才能完成。

（3）把課堂還給學生。高效課堂與以往傳統課堂的最大區別就在于打破了教師的“一言堂”，不但倡導學生大聲地講，大膽地說，而且鼓勵學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。這就要求在課堂教學中，教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。比如，一堂課的環節，我們可以按照下面這三個步驟走下去：自主糾錯“預習案”――分組討論“探究案”――教師答疑。從這三環節中我們可以看出，一二環節主要是由學生自己“表演”，但在這環節中，也需要教師通過提問的方式來穿針引線。實踐證明，語文課堂教學中提問運用得好，對提高課堂效率能起到事半功倍的效果。

篇（2）

一是“滿堂灌”的教學方法。正如張四保主任所說的，“滿堂灌”其實是干擾優等生，制造差學生。這種傳統的教學模式一方面使教師的教學負擔加重，另一方面在很大程度上束縛了學生自主發展、自我完善的空間和能力，所以導致教學效果低下、學生兩極分化是再自然不過了。

二是無邊無際的題海戰術。傳統教育觀念普遍認為學生做題越多，就對所學知識掌握地更好，成績自然會好，但殊不知學生花大量的時間去做大量不夠全面系統且沒有梯度的題目，猶如大海撈針，正所謂耗時費力效率顯然不高。

三是師生的教學狀態：學生苦不堪言，教師牢騷滿腹。學生學習負擔過重，興趣降低，教師含辛茹苦，每天備課、講課，批改、輔導，起早摸黑，廢寢忘食，但教學效果還不理想，每天都在與學生慪氣，工作成為苦差，樂趣毫無可言。時間長了，師生之間的矛盾日益凸顯，教學成績與教學初衷也就自然相悖甚遠。

想想我們平時的教學工作，確確實實很辛苦，往往事倍功半，令人百思不得其解。通過此次學習，我深刻領悟到：教師首先應該是一個愛學習、愛思考、愛創新、會管理的教師，只有智慧型的教師才能引領出智慧型的學生，才能促使學生不斷攀登知識的高峰。而在以前的教學過程中，我總是不敢嘗試失敗，不敢交權，總是患得患失不放心學生，其實這是最大的失敗！

給我感觸最深的是太谷的24字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸” 。張四寶主任大體講的四種教育模式的框架和四種教學模式設計的要點給我留下了很深的印象。我覺得四種模式都很有創意，在實施過程中都真正體現了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓每類學生都有事可做。與“滿堂灌”的教學方法相比，確確實實能讓差生不差，尖子生更尖。

其次，我想從以下五個方面談談我對新課程改革以及高效課堂的教學模式的理解與感受。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從太谷的課堂上，我們看到的是教師為學生精心準備的練習題，在每一節課上，學生總是把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現了知識習題化。學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現了知識問題化、問題習題化、學習具體化，教學效果十分明顯。實施之初，我針對學生的不同特點設計了不同層次的練習題目，開展了豐富多彩的課堂活動，較以往而言，課堂容量加大了，學習興趣提高了，教學效果明顯好轉了。

二、學生主動參與，教師精講精練

在太谷中學的課堂教學中，學生總是積極主動參與到學習中去。特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔，真正把課堂還給了學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。整個課堂都是在一種輕松愉悅、民主和諧的氛圍中進行著，猶如一首美妙動聽的鄉間小曲在我耳畔緩緩流淌，令人回味無窮。試將上述理論應用于我們自己的課堂上，同樣收到了驚人的效果：學生一改往日的沉默不語，個個生龍活虎、躍躍欲試，教師金口玉言、笑逐顏開，自是樂在其中了。

三、小組合作，人人參與

在溫故互查環節，我發現小組長起到了關鍵性的作用，既幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識；遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決。這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，另外組員也學會了知識，實現了“雙贏”的格局。

四、對我校推行太谷二十四字教學模式的幾點思考

（一）加強教師培訓，徹底轉變教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者。改革要成功，學校必須先對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變觀念。

（二）科學分組，加強學生培訓

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：

（1） 講明白是學好知識的最高層次；

（2） 錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯；

（3） 知識沒有教會，只有學會；

（4） 競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己。

（三）改革常規管理辦法，為教師學生減負，為課改鋪路

縱觀太谷教學模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我?，F在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革真正落到實處。

五、教師應明確幾個理念

1.知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2.時間加汗水型教師，已不適應時代的發展。

教育家魏書生說過，教師應做三件事：一是自強；二是育人；三是教書。所以，我們不但要干好自己的本職工作，而且要自強自力，不斷提升我們自己的人生境界。

3.教師應進入做事業狀態，而不應是做事情狀態。

篇（3）

1、高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2、高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。首先，教師應圍繞某一教學內容進行密集而又快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3、高效英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程。應將講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的英語課堂教學目標應非常明確，并且能夠基本實現?；緦崿F教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、怎樣創建高效的英語課堂

要創建高效的英語課堂，就要先做好課前準備。

1、要充分了解學生。學生是學習的主體，因此我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平、具備了哪些知識，這節課上應該引導學生做什么、說什么，分別由誰來做、誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平、應該獲得哪些知識――這是制定精確目標的基礎。

2、從學生實際出發，精確定位教學目標?！队⒄Z課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。我們每堂課所設計的目標應該是班級80%的同學可以達到的：過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心；過低，起不到培養的作用。也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標。所以，要根據不同的目標，設計不同難度的問題。

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關鍵詞：課改；高效；英語課堂

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸被減少，然而，不管是學生還是家長對英語關注程度并沒有因此而降低，同時學生還要受到考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。

一、高效英語課堂的特征

高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣；培養學生的學習習慣和學習能力；培養學生的實踐能力和交際能力；培養學生的英語綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。   

二、為什么要創建高效的英語課堂

初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。也許從下面表格我們可以了解學生花在英語學習時間的情況。

        除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。

        其次，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。

再者，創建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發現學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學生的英語基礎情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。

三、怎樣創建高效的英語課堂

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：

1.課前準備

(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

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二、什么是高效課堂

高效課堂是指：在規定的課堂教學時間內，師生對既定教學目標的實現情況。

什么樣的課堂才是真正的高效課堂呢？從學生的角度來講，高效課堂應該是學生主動學習、積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。華東師范大學的葉瀾教授指出，高效的課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實。

三、如何打造高效課堂

課堂教學不唯模式，但不能沒有模式。在實踐過程中，可以根據學科和學生的情況靈活變通，從而形成更為具體的學科教學模式。

（一）新課程理念下的基本模式。

我校根據新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學模式，提出一個基本的課堂教學模式，不同的學段和學科可在這一模式的基礎上靈活變通。

1.明確目標。

根據新課程的要求，師生要明確每節課的三維教學目標。

2.自學指導。

每堂課本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學?！跋葘W后教”包括：先學后講，先練后講，先考后講等多種形式。教師指導學生自學要做到“四明確”：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

3.合作探究。

教師不要急于解答學生在自學中遇到的問題，而是要讓學生通過合作的形式共同探究解決。學生合作的形式多種多樣，一般來講分為三個層次。首先是兩人一對的討論，其次小組內的相互討論，最后是全班的合作討論。

4.精講點撥。

學生實在不能解決的問題才由教師來解決。教師的精講不僅是解答問題，而且包括規范學生的一些概念、步驟等。教師還要注意教給學生一些規律性的東西和方法。

5.當堂訓練。

根據本節課的學習目標進行鞏固練習和基本練習，通過練習達到課程標準的基本要求，而不是最高要求，如果學生達到基本要求，就是達標了。課堂練習達標要做到堂堂清、人人清。

6.拓展提高。

可以根據課本的探究部分的要求進行拓展和提高。特別是對于優等生要給他們足夠的發展空間。

（二）導學案――提高課堂效率的基本載體。

導學案的主要作用就是為學生的自學提供基本的參照和路徑。

導學案都提倡集體備課。每個人先備出個案，每次集體討論都要做記錄，根據集體討論結果修改自己的個案，完成學案的復備。

（三）合作討論。

在合作討論時，老師要少講，主要是讓學生自學，學生在自學中不用合作小組的方式來解決，合作小組解決不了的問題由全班來解決。只有全班解決不了的問題才由老師來解決。老師在課堂上真正講的東西很少，更多的是組織、引導學生學習，老師的重要作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為學習的主體。

（四）減時增效。

學生學習的時間不能隨意延長，課堂的時間也不能延長。我們不能增加課堂的長度，就能增加課堂的寬度。

1.要增加教學的內容，開發課程資源。增加教學的寬度首先要教學的容量，不要在一個問題上精雕細刻，加大教學的密度。

2.要盡可能使全班同學都參與到學習中來，而不是幾個學生，可通過小組合作學習的方式增加學生參與的寬度。

四、在實施高效課堂中的收獲和不足

目前課堂教學低效、無效教學原因集中表現在以下方面。

（一）教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計。

低效、無效的課堂教學出現的重要原因往往是教師沒有進行認真、周全的教學設計。具體表現在：教學目標模糊；教學內容的重點，難點把握不當；缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際進行教學的設計；對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等缺乏周全的考慮；課堂評價限于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。

（二）教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注。

今天的課堂教學，一方面，為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計、有效啟發，引導進程。為了提高成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，很多教師注意到問題的提出，問題的結論不宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但在教學實施中，往往缺少耐心地等待。學生的主動性被扼殺了，總是被動地跟著教師轉，不利學生良好學習習慣的形成。

另外，課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上教師往往在預設條件下進行教學，很難看到師生互動的智慧生成。根本原因在于教師過多注意自身的教，而對學生如何學的真實情況缺乏關注，缺乏師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生缺乏參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等。

我們認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才有生命力。

（三）教學反思環節：缺乏及時，深入的教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上的。而許多教師上完課以后書本一夾就完事，很少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，沒有寫出隨筆、日記等的教學感悟，這就等于主動放棄了提高自我專業水平的良好機會。

目前，很多學校的高效課堂流于形式，一陣風似的學習一種教師方式，幾個月后又跟風另一種方式，不停地換，學生、教師苦不堪言、一無所獲，所以教學模式的選擇應因地制宜。

參考文獻：

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關鍵詞：高中物理教學 高效課堂 教學策略

新課程背景下，積極摒棄傳統課堂的不足，改革課堂教學機制，全面提高課堂效率，是高中物理教師的共同心聲，成為構建高效課堂的迫切要求。高效課堂并不是對于傳統課堂的簡單否定，而是揚長避短、合理取舍的一個過程，試圖在最少的時間范圍內求得最高的課堂效率。要成功構建高中階段物理學科的高效課堂，我們就要積極轉變教師角色，建立新型的師生關系，讓學生在自由、主動、積極的課堂氛圍中快樂學習，不竭探究。筆者結合自己的教學實踐，從以下幾個方面展開論述，真誠希望得到各位專家與同仁的批評、指正。

一、以生為本，精心優化課前預設

與傳統的物理課堂相比，新課程背景下的物理課堂更強調發揮學生的主體作用，重視學生學習能力、實踐能力、探究能力、創新能力的培養。故而，教師在進行課前預設的時候，就應當以學生的發展為本，以學生的探索實踐為主，讓整節課堂成為一個教師引導下的，學生自己動手尋找、證實和確認的過程。

如在講授加速度的概念時，筆者就聯系學生熟悉的“速度”概念，以“速度”表示位置變化的快慢，引導學生理解“加速度”表示速度變化的快慢。在已有概念的鋪墊與準備下，學生在理解“加速度”的時候，便多了可以借鑒的載體。這便是教師在課前預設的時候，精心優化所取得的成果。同樣，在高中階段學習電磁感應的時候，筆者緊密聯系初中階段學生學習的“一部分導體切割磁感線”這一知識印象，順勢延伸，科學拓展，有效推導出“穿過閉合回路的磁通量的變化”這一概念，學生在課堂理解中便顯得非常輕松，達到較好的課堂效果。當然，有效的課前預設還需要教師準備更多，以便發現新的課堂情況時能夠及時調整授課策略，優化課堂環節。如講授“電磁感應現象”中的“條形磁鐵插入閉合線圈實驗”時，發現學生對于基礎的初中階段所學習的“部分導體切割磁感線實驗”印象已經十分模糊，影響到課堂教學效果。好在課前預設十分充分，對于這一實驗也有所準備，便臨時加做這一試驗，彌補這一不足。可見，精心優化課前預設環節對于高效課堂的構建十分重要。

二、強化實踐，提高學生的課堂參與度

新形勢下，物理課堂積極求變，在具體的課堂實踐中構建“做、探、點、練”與“思、疑、釋、練”等幾種學習模式。從中我們可以看出它們都十分重視學生主體地位的確立，重視學生在課堂實踐中的參與度。

1.創設情境，激發學生課堂學習的內驅力。高效課堂的構建，尤其需要學生全神貫注地投入，專心致志地思考，挖掘自身的學習潛力，激發課堂探究的欲望與興趣，物理學科尤為如此。在這方面，創設情境能夠迅速集中學生的學習注意力，并充分激發學生的探究欲望與動力，讓他們在欲罷不能的學習狀態下提高課堂學習效率。譬如講授“動量”的知識內容時，筆者首先拿一顆雞蛋從高空拋下，學生立即屏息凝神，擔心雞蛋被摔得蛋黃四射。但筆者在雞蛋落下的地方放置了一塊海綿，結果整顆雞蛋完好無損。看著學生迷惑不解的眼神，我告訴大家，這里涉及物理學科的兩個概念：動量、沖量，達到了較好的課堂導入效果。此外，如果在課堂講授過程中，適時地穿插諸如“伽利略觀察吊燈發現了擺的等時性原理”、“1831年，一隊騎兵通過一座便橋時，由于發生共振而使得橋身斷裂”等故事，抑或運用電教設備播放引人入勝的物理現象，都可以達到很好的創設情境的效果，進而提高學生的學習興趣，強化物理課堂教學效果。

2.示錯糾錯，提高師生互動的有效性。課改活動實施以來，很多物理課堂變得熱鬧起來，小組討論、師生合作此起彼伏，看似課堂氣氛非?；钴S，好像學生的思維發展非常成功，全部都在認真思考一般。其實在筆者看來，學生有效的思維活動取決于他們的課堂思考參與度，而不在于他們的課堂表達程度。在保證師生互動的有效性方面，筆者認為“示錯糾錯”是一項不錯的教學策略。譬如在講授“質點的運動”內容時，筆者就“汽車以一定速度行駛數分鐘后突然剎車，在勻變速運動，加速度大小已知的情況下，求汽車在剎車的一定時間內所走的距離是多少”一題出示錯誤解答，并讓學生主動分析，自主探究，并最終對于“剎車的物理過程，車與地面無相對運動”、“位移公式的意義理解，即位移對應時間，如a不存在，求出的位移是毫無意義的”有準確的理解與把握，提升學生的物理理解能力，提升課堂教學效率。這堂課上，學生沒有爭辯得面紅耳赤，而是邊思考、邊討論，真正沉浸在高效的課堂討論氛圍當中。

3.注重細節，提供一節有效課堂的有力支撐。課改形勢下，無論你的教學理念多么科學先進，教學模式如何新穎有效，都需要一個個精彩的課堂細節提供支撐，包括課堂語言的精煉精彩、生動形象，包括課堂活動要保證全體學生，全方位地共同參與，包括課堂檢測的針對性，有效處理等。如在課堂語言方面，我們要嚴密準確，邏輯性強，不能將“反射角”與“入射角”混為一談，避免將“沸騰”說成“開了”等。但有時為了促進學生的有效理解，還要講究生動形象，直觀性強。如采用刀割韭菜的比喻說明電磁感應中三方向的兩兩垂直關系，用刀尖的指向、刀刃切割方向、韭菜直立方向做出形象說明，促進學生對于物理知識的有效理解。又如在課堂檢測方面，我們既要來回巡視，督導個別孩子的敷衍了事，更要隨時發現個別學生的個性化發現，對有效把握課堂生成，尤其要注意學生檢測中的一題多解現象，充分肯定，積極講解，促使課堂學習提到另一個高度，等等。

三、課外實驗，物理課堂的有效延伸

課程標準明確指出，高中物理教學活動要加強與生活實踐的緊密聯系，強化課堂實踐與社會科技發展間的聯系，關注物理技術的應用給社會發展帶來的影響，培養學生的物理意識與創新能力，并滲透一定的德育教育與對社會負責任的態度。為有效達成這一課堂目標，我們就必須高效開展物理學科的課外活動，成為課堂教學的有效延伸。

物理學科是一門以實驗為基礎理性學科，極富抽象性與邏輯性，在課堂學習的基礎上養成良好的課外小實驗、小制作的學習習慣，對于提高學生的物理素養，構建高效課堂有深遠的意義和影響。如教學“超重與失重”時，我們可以鼓勵學生利用身邊的礦泉水瓶，或者其他類似的飲料瓶自制器具，自己構思，設計實驗步驟，查閱資料，記錄數據，書寫實驗報告，做這個實驗，觀察其物理現象。講授“與門、或門、非門”基本的門電路知識時，筆者鼓勵學生動手制作簡單的警報器，或者是門上的，或者是車上的，也可以是文具盒、書包、筆記本上的。由于這個小實驗與學生生活緊密相連，學生設計起來興趣盎然，議論紛紛，不但很好地掌握了課堂知識，對于他們動手操作能力與創新能力的培養也有很大的好處。

總之，在課程改革活動進行得如火如荼的今天，如何有效構建高效課堂，切實提高課堂質量與學生素養，已然成為教育教學工作者不懈追求的一大課題。高中物理教師在實施素質教育的過程中，肩上的重擔顯而易見，任重而道遠。

參考文獻：

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課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建語文高效課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和有利于終身發展的知識能力建構。

一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵

新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。

（一）合理分配教學時間，不浪費一分一秒

衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。

（二）選擇合理的教學方法

選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

（三）強化訓練，培養學生的讀寫能力

教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平?？芍^是一舉兩得。

二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。

三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障

《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字?！币虼?，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。

首先對閱讀對象進行指導，即根據學生的年齡、學生的知識現狀、本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比亲寣W生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。

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隨著新課改的不斷深入，和諧高效課堂已經成為大家關注的焦點，體育課程是一門以身體練習為主要手段，以促進學生健康為主要目的必修課程，它的價值在于提高學生的體質和健康水平，在于促進學生全面和諧發展。在小學體育課堂教學改革中，我們要努力改變學科本位現象，積極探索新的教學思路，從而為學生營造輕松愉悅的教學空間，讓他們在其中自由翱翔，身心得以健康成長。體育高效課堂的創建是針對體育課堂教學的無效性、低效性而言的。下面就結合本人的教學實踐，談談如何創建小學體育和諧高效課堂。

一、選擇合適的教學內容

1.教學內容要靈活化、多樣化

根據兒童好動、好玩、好奇、求新的心理特點，我們備課的教學內容要靈活多樣化，每節課一般都要有三個內容，每個內容的時間安排不宜過長，教學組織要密切緊湊。每一個內容的教學都可以從不同的角度切入。如我在立定跳遠的教學中，首先組織學生玩紙青蛙，讓學生在玩的過程中體會立定跳遠的動作方法，通過這些學生比較感興趣的活動來作鋪墊，既為課的主內容筑下了良好基礎，又豐富了教學內容的內涵和外延。

2.教學內容要循環化

傳統的體育課教學一般都比較注重教學內容的單一循環，這樣有利于掌握一定的動作技術，但是容易引起學生的厭煩，學生的興趣和積極性就難以激發，課堂的有效性難以令人滿意。不妨嘗試，利用多個內容進行一定的循環，每節課可以從不同的點切入，這些切入點要有一定的聯系和提高。每節課要有針對性的滲透一些新內容，讓學生在不知不覺中得到了鞏固和提高，這樣，課堂的有效性會得到明顯的提高。

3.教學內容要游戲化

小學階段教學內容一般不太復雜，特別是低年級的教學內容一般都比較簡單，沒有較難的技術動作，是可以通過游戲的形式進行教學的。把教學內容進行游戲化改造，讓學生在玩中學、樂中練，體驗樂趣的同時掌握一定的技能。如我在教連續前滾翻時進行了游戲化改造，采用“小刺猬自衛”“小刺猬逃生”“小刺猬采果子”等游戲方法，使學生在輕松、和諧、愉快的游戲環境中去認知動作、感覺動作，達到基本掌握動作的目的。

二、采用靈活多變的教學方法

1.激發學習興趣，提高課堂效率

游戲教學的目的就是以增強小學生體質為主，其次是發展智力和獲得快樂，因此游戲教學應避免單調重復。在已有趣味性的基礎上，增加體育游戲的偶然因素，讓學生始終對游戲充滿期待，激發學生主動學習的興趣。教師經常運用“提問法”作為調動學生與教學活動的主要方式，卻往往因為設問難度過高，超越學生的知識基礎和理解能力，再加上教師不能對學生加以啟發誘導，結果常常是自問自答，難以起到開啟思路的作用。因此在備課時，教師應充分分析、研究所選教材的可變形式，設計多種調整措施，以便在教學過程中根據實際情況調整游戲方法，使其更具有實效性。

2.開展情景教學，提高教學質量

新課程倡導的情景教學是追求讓學生融入情景，主動投入到學習中去，達到自主與合作有效結合，使情景教學煥發其特有的教學魅力。故事情景教學的出現很好地彌補了傳統情景教學模式的不足，突出“以人為本”的教學將情景教學故事化，依托教材，挖掘有一定價值的相關內容，結合小學生學習和生活中喜聞樂見的故事，為體育課堂教學服務，提高教學質量。例如在一年級語文教材《雪地里的小畫家》提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物，當學生學完這課后，筆者結合課文內容和一年級教材中模仿動物形象的簡單舞蹈對它們進行改編，上了一堂“動物模仿表演運動會”的主題課。此課以課文內容為起始點，在課的開始環節先讓學生齊背課文以此引趣，并在此基礎上進行擴展，引出四個小主題（動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽），再以童話故事的形式貫穿于整個課堂教學。由于這堂課的教學內容始終以這篇課文內容為主線，并在此基礎上進行創新和改編，學生們興趣盎然，樂在其中。

3.競賽形式多樣，提高練習效果

各種形式的接力競賽，如“運球接力”“障礙跑接力”等，它們能充分滿足小學生爭勝好比的心理需求。競爭性游戲在保證公平性的同時，在分組中也要做到實力大致平衡，并且科學地分配練習的時間和次數，從而達到一定的健身效果。

三、注重評價方法與語言藝術

運用貼近小學生情感的語言藝術，對學生進行評價，以此激勵學生，這也是提高教學質量的重要手段之一。在課的進行階段和課的結束階段，都要進行適當的評價，及時提出學生練習中動作的優缺點。要時常以“表揚式”的評價來激勵學生，讓其樹立信心，更好地投入到學習中。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0041

每一門學科都有自己獨特的任務需要完成。作為數學課，更應該體現的是數學味，更應該關注的是學生的思考。反思當前課改的一些做法，我們迫切需要走出課改的一些誤區。

回歸平實有效的課堂教學。每一個教師都在思考著如何進行課堂改革才能適應當代的學生。上個學期南寧市教科所在南寧三中舉行初中數學高效課堂優秀課例展示課活動。我校組織全體數學教師觀摩學習，聆聽了來自區內外的教育專家關于高效課堂改革的專題講座。通過培訓，許多教師都紛紛行動起來：教室多了幾塊黑板，學生分為六個小組來進行學習，學生也都在嘗試著用新課改的方式上課；學生們對新生事物的出現是很感興趣的、很樂意接受的；尤其是教師們給了學生們表現的機會，讓學生有說話表達的機會，讓許多學生有上臺做題的機會，教師們不再強調鴉雀無聲的課堂了，不再搞一言堂的課堂了。學生們感到很新鮮也很興奮，都想上臺過一把板演的癮，當小老師的欲望也很強烈的，想迫不及待把自己知道的告訴同學、教會同學；學生們表達的膽子大了，表達的能力提高得很快，他們其實是很聰明的、很想表現的、很想通過自己的學習學會的，只是以前教師們沒有給他們創設展示自我的平臺、表現自己的時間。長此以往，學生們就逐漸變得有點麻木、有點無所謂。教師們就有點恨鐵不成鋼、怪學生不求上進、不動腦筋、不聰明了。這一切的一切的根源其實還是由于我們灌輸式的教學造成的，它嚴重傷害了學生的上進心理，是教師自己霸占課堂和講臺行為才讓我們的學生不敢“輕舉妄動”了。所以，現在開放式的課堂是最受學生歡迎的了，一節課往往在不知不覺中就過去了，不再有“度日如年、如坐針氈”的感覺了。但是課改不是那么容易成功的，在實行的過程中，筆者發現我們的教師在不知不覺地走進了如下的一些誤區：

誤區一：以為把課桌擺成了幾組，就是課改，教學模式還是老樣子。

有些教師還是照以前的灌輸式的方式上課，滔滔不絕地一個人在臺上講，學生們的任務依然是聽或一問一答。

誤區二：教師從原來講45分鐘，變成了現在的不講、講幾句話；全部由學生做導學案的習題，然后在黑板上書寫。

不是說要把課堂交給學生嗎，那好，我全部交給學生，由學生來說、由學生來做，教師只負責看，布置學生做哪些題目就行了。教師不說話，或者說幾句話就行了。

誤區三：把數學課上成了習題課，僅僅是告訴學生做題，即教學生的只是“是什么”，而不讓學生明白“為什么”。

我看到上課鈴聲響了后，許多學生就跑到黑板上做題，批閱后，許多學生又上臺做題，整堂課就是做題再做題，教師的職責就只變成了要學生做哪些題了。

誤區四：把導學案和教師的教案混為一體，要學生完成導學案上的題目，就算上了一節課了。

有些教師編的導學案也是教案，上面寫的是教學目標、教學內容，然后再把教材上的概念、例題一字不變地搬到導學案上，或者在網上下載一些題目，不管難不難，符不符合學生的學情和教材的要求，結果學生不會做，教師費了九牛二虎之力講解了，學生還是弄不明白。

誤區五：從數學題出發，而不是從生活實例出發，讓學生學習的是純數學，學生感受不到數學來源于生活。

很多教師不注意設置教學背景，從生活中引入新課，而是從一個個的數學題出發，要學生除了做題還是做題。

那么，如何走出課改誤區，打造真正的高效數學課堂呢？

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在新課改的背景下，要成功地構建一個開放、高效的高中英語課堂，其關鍵在于教師要有改革創新的意識，認真學習新的教學思想和教學理念；積極地學習和掌握先進的教學經驗和教學方法，如洋思教學經驗，杜郎口教學課型；要有深厚的專業知識和較高的專業素養，以及較高的教學技能；要有創新意識，與時代接軌；要善于總結經驗、不斷進行自我反思。總之，要構建一個“高效的英語課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，只有教師的思想觀念轉變了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，才能充分調動學生主動學習的積極性，進而充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

二、備好課是上好課的前提

要提高課堂效率，精心備課是前提。一堂課能否上好，上精彩，都不是偶然的，與教師的精心備課和精心設計有很大關系。一分耕耘，一分收獲，教師在備課時多花一分精力，在課堂教學中就會多一分效果。要構建高效課堂，教師必須熟悉教材，了解學生，精心設計課堂中的每一個環節。

三、運用導入技能，激發學生的興趣

教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學生的學習興趣，學生就能夠集中注意力，就能夠對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此教師要努力挖掘教材中的趣味資源，以便提高英語課堂教學的效率，從而保持和激發學生的學習興趣和自信心。 俗話說，良好的開端是成功的一半。因此，教師可以根據上課內容，運用導入技能，激發學生的學習興趣。英語課的導入方法很多，可以選用一首歌、一些圖片或者一段視頻導入，用復習過渡的方式導入，設置懸疑式導入，還可選用討論式導入。

四、采用小組合作學習方式

小組合作能讓學生在課堂上發揮很好的作用。通過小組合作學習，課堂上學生們積極活躍，同學之間相互交流，這為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會。小組合作學習能培養學生在自主學習中發現問題、提出問題和解決問題的能力，啟發學生養成與同學合作學習、在合作學習中陳述自己意見的習慣。這樣，不僅激發了學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，而且增強了學生的責任心和集體榮譽感。不過，如何使小組合作更有成效，這需要我們考慮。

五、學生課后及時進行自我評價

及時開展自我評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習的能力，促進學生綜合能力的全面發展。在自我評價的過程中，學生是評價的主體和積極參與者，而不是被動地接受評價。教師還可以針對學生的實際情況，設計切實可行的評價方案，讓學生在參與自我評價的同時，對自己的學習方法、學習態度與效果進行反思和評價，分析自己的成績與不足，明確學習的目標，進一步端正學習態度，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語的五項基本技能，爭取最佳學習效果。如果學生擁有了這種自主學習的精神，不僅能掌握知識，而且能發展語言運用的能力，從而為英語教學的成功提供保證。