大班語言教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大班語言教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、課件《秋天真美麗》

2、豐富幼兒有關(guān)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)過程

1、隨歌曲《秋天多美麗》入場。

師：秋天秋天真美麗，你們知道秋天有哪些美麗的東西嗎？

2、學(xué)習(xí)作品，教師配樂朗讀散文《秋天真美麗》

1）師：老師也帶來了散文《秋天真美麗》，讓我們一起來聽一聽。

2）師：你聽到了什么？（幼兒回答，教師出示圖標(biāo)）

3）看圖聽散文錄音《秋天真美麗》

4）師：老師把散文畫成了美麗的圖片讓我們一起仔細(xì)地欣賞一遍。

5）分段欣賞，加深幼兒對作品的理解。

A段師：為什么秋風(fēng)姐姐快樂地到處跑？秋風(fēng)姐姐先跑到哪里呢？

B段

1）秋風(fēng)姐姐對著大樹吹口氣，大樹怎么樣了？

2）大樹上為什么會(huì)抖落蝴蝶呢？樹葉飄下來的樣子除了像蝴蝶，還像什么呢？請你學(xué)一學(xué)。

3）我們一起來做樹葉。（幼兒用身體語言表達(dá)對作品的理解）

C段師：樹媽媽為什么要把樹葉送給小樹？

D段秋風(fēng)姐姐是個(gè)調(diào)皮的小姑娘，它又會(huì)跑到哪兒去？

1）秋風(fēng)姐姐對著小河吹口氣，小河怎么樣了？它的心情怎么樣？

2）為什么說小河象絲巾呢？我們一起來做一做小河抖動(dòng)絲巾的樣子。

3）為什么小河會(huì)掀浪花呢？我們一起來做一做小河掀浪花的樣子。

4）小河是怎樣抱著白鵝搖啊搖的？

5）聽音樂來做小河開心的樣子。（幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)對作品的理解

）E段：師：小河真能干，它有哪些寶貝？

3、在理解的基礎(chǔ)上完整欣賞散文，幼兒輕聲跟念。

師：秋天秋天真美麗，大樹飄落葉，小河掀浪花。

1）你最喜歡散文中的哪些優(yōu)美句子？你能用散文中的話告訴大家嗎？

2）還有誰也喜歡這一句話，你能來學(xué)學(xué)嗎？還有誰把它說得更好聽？

3）讓我們一起跟他學(xué)一學(xué)。

4）為什么這些句子那么美？小結(jié)：因?yàn)檫B著用了幾個(gè)“一會(huì)兒”。

4、遷移作品經(jīng)驗(yàn)師：秋風(fēng)姐姐那么高興，她還會(huì)對誰吹口氣？它會(huì)怎么樣？

師：好，我們到教室里把它畫下來，送給喜歡秋天的人們。（音樂中結(jié)束活動(dòng)）

【附：散文秋天真美麗】

秋天，秋天，真美麗。

天高了，地寬了，秋風(fēng)姐姐快樂得到處跑……

秋風(fēng)姐姐對著大樹吹口氣，大樹搖啊搖。一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只紅蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只花蝴蝶。

篇（2）

大班語言活動(dòng)1活動(dòng)目標(biāo) ：

1.通過活動(dòng)，熟悉和了解班級小伙伴。

2.讓幼兒在集體中介紹自己的家人，增進(jìn)喜愛家人的情感。

3.能集中注意力傾聽別人說話，學(xué)習(xí)用“我有…還有”句式做介紹。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.課件-圖片：吃米糕的家人，幸福的一家人

2.班級小朋友

“全家福”照片。

活動(dòng)過程

一、導(dǎo)入

圖片演示-幸福的家人

1.小朋友你們能看出來，床上睡覺的是誰嗎?

(引導(dǎo)幼兒說出，爸爸，媽媽，寶寶)

2.他們?yōu)槭裁磿?huì)睡在一起呢?

(他們是一家人)

3.教師給幼兒示范介紹家人

我有爸爸，我有媽媽，我有愛人，我有兒子，還有我自己。

小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的家，家很溫暖，很舒適，我們每天生活在家里，我們都很愛自己的家。

二、展開

教師引導(dǎo)寶寶介紹家人

1.小朋友你們家里都有誰?能給老師和小朋友說一說嗎?

鼓勵(lì)幼兒大膽在集體面前，介紹自己的家人，提示幼兒把家里人都能說出來

我有我爺爺，我有我奶奶，我有我爸爸，我有我媽媽，還有我自己。

2.圖片：吃米糕的家人

小朋友，你能看出來，吃米糕的這一家人是誰嗎?

(讓幼兒自由議論，給膽小的幼兒提供說話的機(jī)會(huì))

3.班級幼兒集體照片

(1)你們認(rèn)識照片上的這些寶寶嗎?

誰找到自己了?

(激發(fā)幼兒情緒，自由發(fā)言)

(2)老師說一個(gè)寶寶的名字，比比看誰先把他找出來好不好?

幫助幼兒相互熟悉和了解小伙伴。

如：一個(gè)很喜歡上幼兒園的 _×寶寶。

一個(gè)吃飯不挑食的_×寶寶。

一個(gè)愛幫助小伙伴的_×寶寶。

4.放松幼兒情緒，提示他們到屏幕前看照片，鼓勵(lì)寶寶之間互相看看、說說，進(jìn)一步感情交流。

三、結(jié)束

歌表演《可愛的家》活動(dòng)結(jié)束。

活動(dòng)延伸

回家后，給自己的家人介紹小朋友的家人。

大班語言活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道風(fēng)對人們既有好處，又有害處。

2.知道什么是“心愿”，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心愿。

活動(dòng)準(zhǔn)備：故事內(nèi)容;故事內(nèi)容圖片;關(guān)于風(fēng)的利用的一些圖片

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入

T ：你們知道什么是心愿嗎?

你有什么心愿?

T：風(fēng)娃娃也有個(gè)心愿，你們想知道嗎?請你仔細(xì)的聽一聽這個(gè)故事。(傾聽故事至“大家都不喜歡你了)

二、根據(jù)故事情節(jié)提問，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

1.欣賞故事第一段

T：風(fēng)娃娃的心愿是什么?(幫助朋友做好事)

T： 風(fēng)娃娃幫助了誰?它做了些什么好事?

T：小朋友對風(fēng)娃娃說了些什么?

T：大家為什么都感謝它?

2.欣賞故事第二段

T：現(xiàn)在小朋友為什么都不喜歡風(fēng)娃娃了?

T：它闖了什么禍?

T：誰愿意幫風(fēng)娃娃出出點(diǎn)子的，讓大家喜歡風(fēng)娃娃?

3.欣賞故事最后一段

T：小朋友為什么喜歡風(fēng)娃娃了?

T：那么你喜歡風(fēng)娃娃嗎?

三、引導(dǎo)幼兒討論：

T：你喜歡風(fēng)娃娃幫你做什么事?(帆船靠風(fēng)力航行、電風(fēng)扇的風(fēng)使人涼快、電吹風(fēng)吹出的風(fēng)使頭發(fā)很快變干等)

T：你不喜歡風(fēng)娃娃做什么事?

四：找別人的優(yōu)點(diǎn)

T：風(fēng)娃娃和我們小朋友一樣，有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，我們找到了風(fēng)娃娃的許多的優(yōu)點(diǎn)，希望大家以后多看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

T：請你說一說小朋友的優(yōu)點(diǎn)

整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)部分：談話“心愿”導(dǎo)入;欣賞故事;利用生活經(jīng)驗(yàn)講述風(fēng)和人類的關(guān)系;尋找別人的優(yōu)點(diǎn).

大班語言活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)合理續(xù)編故事，并連貫講述。

2、啟發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手操作能力。

3、通過學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒關(guān)心愛護(hù)同伴的情感，培養(yǎng)幼兒廢物利用的習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、故事《皮鞋車》課件、

2、小動(dòng)物頭飾、舊皮鞋一只、舊掛歷紙、剪刀、膠水、彩筆等。

活動(dòng)過程

一、導(dǎo)入

1、小朋友，今天老師帶來了一樣?xùn)|西，你們看這是什么?(出示舊皮鞋)

這是一只什么樣的鞋子?(又臟又破)

2、如果你的家里有這樣的鞋子，爸爸媽媽會(huì)怎樣做?(扔掉、賣掉等)

小結(jié)：剛才小朋友回答的真好，說了這么多。

二、基本部分

1、討論：森林里的草地上也有這樣的一只舊皮鞋，小動(dòng)物們看見了會(huì)怎么樣呢?(分組討論、回答)

小結(jié)：小朋友都說小動(dòng)物會(huì)把它扔掉、賣掉，小動(dòng)物到底是怎么做的呢?

2、通過表演，了解故事內(nèi)容。

(1)快看，有一只小動(dòng)物過來了，它是誰呀?(小兔子)小朋友猜一猜小兔子會(huì)怎么做，怎么說呢?(自由說)

(2)又有一只小動(dòng)物過來了，它是誰?(小松鼠)咱們再來猜一猜它會(huì)怎樣做怎樣說?(自由說)

(3)小朋友再看誰來了?(小老鼠)小老鼠請小朋友猜一猜它會(huì)怎么做怎么說?誰來說一說?(自由說)

(4)小朋友說小老鼠怎樣才能把舊皮鞋變成皮鞋車呢?(分組討論)(擦干凈、按上車把、輪子等)

(5)變廢為寶教育：

小老鼠真是一只聰明的小動(dòng)物，它不怕臟、不怕累，把一只舊皮鞋變成了一輛又干凈漂亮又很有用的皮鞋車，如果小朋友有這樣一只舊皮鞋，你會(huì)把它變成什么有用的東西?(自由說)

3、續(xù)編故事：

教師：故事聽完了，老師有一個(gè)問題請小朋友想一想：

(1)小老鼠開著干凈漂亮的皮鞋車會(huì)干什么呢?(討論，提醒幼兒用完整的話回答)

(2)你喜歡故事里的那只小動(dòng)物?為什么?

(3)如果你有一輛這樣的皮鞋車，你會(huì)開著車做什么呢?(自由說)

4、完整欣賞故事：

現(xiàn)在我們完整的聽一遍故事《皮鞋車》，小朋友可以小聲說一說小動(dòng)物們說的話。

三、延伸活動(dòng)：

1、小結(jié)故事大意。

2、廢舊物品制作：

小朋友想不想要一雙漂亮的鞋子呢?

桌子上有老師準(zhǔn)備好的舊掛歷紙、膠水等，小朋友可以用這些材料做一雙漂亮的拖鞋，

現(xiàn)在請每組的小朋友自由分工，一起做一雙鞋子。

大班語言活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解故事內(nèi)容，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

2、激發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣,感受繪本畫面的幽默與風(fēng)趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽表述畫面內(nèi)容。

4、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

5、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：根據(jù)畫面猜測故事的內(nèi)容，感受繪本畫面的幽默風(fēng)趣。

活動(dòng)難點(diǎn)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)兔子的機(jī)智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、繪本圖畫書一本、頭飾：狐貍、兔子

活動(dòng)過程：

一、出示繪本，認(rèn)識封面、封底，介紹圖書名稱，激發(fā)幼兒的興趣。

1、教師出示繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》引導(dǎo)幼兒觀察圖書封面。

小朋友，今天老師帶來一個(gè)故事，這個(gè)故事可好聽了你們想聽嗎?它呀就藏在這書寶寶里面，那我們先一起來認(rèn)識一下書寶寶的封面吧!

2、提問：(1)、封面上有什么?

(2)、那我們小朋友來猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情呢?

(3)、小朋友給書寶寶取個(gè)好聽的名字好嗎?

二、幼兒欣賞《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》的課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容。

(一)、教師：狐貍和兔子之間到底會(huì)發(fā)生了一件什么有趣的事情呢!我們共同閱讀就知道了。

(二)、出示課件幼兒欣賞，引導(dǎo)幼兒猜測圖片內(nèi)容。

(三)、出示第一～四頁的圖片。

提問：1、兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你覺得兔子會(huì)怎么樣呢?

2、幼兒觀察第三頁兔子的表情(動(dòng)作)，你能否來模仿一下，兔子怎么會(huì)是這個(gè)動(dòng)作呢?兔子很神氣，一點(diǎn)都不感到害怕，這是為什么呢?

3、我們一起看一下兔子是用什么好辦法讓狐貍不吃掉自己的。

教師小結(jié)：原來兔子讓狐貍給它講了個(gè)故事。

三、出示圖片，幼兒觀察，繼續(xù)講述故事。

接下來狐貍和兔子之間還會(huì)發(fā)生什么事情，狐貍會(huì)吃掉兔子嗎?我們共同閱讀圖片猜一猜。

1、幼兒觀看圖片內(nèi)容，猜測故事內(nèi)容。

2、狐貍到底有沒有吃掉兔子我們一起來看一下。

(教師講述故事內(nèi)容)

四、教師講述故事后半部分，揭開謎底。

五、完整觀看課件，加深對故事的理解。

1、提問：故事的名字叫什么?

2、教師根據(jù)課件生動(dòng)的講述故事。

3、教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)說兔子和狐貍之間的對話。

六、結(jié)束活動(dòng)

1、討論：你喜歡故事中的兔子嗎?故事中的狐貍你覺得怎么樣?

2、引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法，領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)容。

(聰明的兔子、善良的狐貍等)

教師總結(jié)：其實(shí)在這個(gè)故事中兔子很聰明很勇敢，它能夠想辦法讓狐貍不吃自己，也通過狐貍找回了家;而故事中的狐貍也沒有那么兇狠，不但沒吃掉兔子，還一步一步完成了兔子提出的要求，說明這是一只善良的狐貍。

3、教師小結(jié)：狐貍終于睡著了，那你覺得這時(shí)候兔子它會(huì)怎么做呢?

大班語言活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過兒歌、故事，比高矮等多種方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己已長高、長大。

2、愿意與同伴中交流自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)。

3、感受到成長帶來的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、小時(shí)侯的照片整理成套。

2、收集幼兒去年穿過的鞋、襪等、小孩、公雞、青蛙的對照圖片。

活動(dòng)過程：

一、看圖說話導(dǎo)入活動(dòng)。

教師："小孩、公雞、青蛙小時(shí)侯是怎樣的，比較一下他們小時(shí)侯和現(xiàn)在有什么不同，兩三人結(jié)伴。"

教師："一人一句輪換著想想說說：我們小時(shí)侯和現(xiàn)在不同的地方。"

二、收集去年穿過的鞋襪、戴過的手套和帽子，試著穿戴一下，談?wù)摳髯缘母邢搿?/p>

三、故事：《我長高了》。

討論："小猴到底長高了沒有，小猴子該在哪里測量?"

四、和同伴比高矮。

1、兩人比高矮--身體站直背對背。

2、三人、四人比高矮--兩個(gè)兩個(gè)輪換著，身體站直背對背。

3、一組小朋友排排隊(duì)比高矮--議論：我們一組誰?誰最矮?

五、歌曲笑呀笑學(xué)唱歌曲《笑呀笑》，按歌曲中的角色，隨著音樂節(jié)奏做動(dòng)作模仿。

1、結(jié)合自己扮演的角色運(yùn)用："長大了，我就可以……"

2、說一句話，可加上舞蹈動(dòng)作邊說邊表演。

3、提問：小朋友，說說為什么長大好哇?同伴交流討論，請幼兒發(fā)表自己的見解。

4、發(fā)散思維。

請幼兒拿出自己幼小時(shí)的照片，幼兒看看、想想并回答提問："什么事情是小時(shí)候還不能做，要長大才會(huì)做的"?

5、觀察、思考作答。

六、練習(xí)說話。

引導(dǎo)幼兒用："長大了，我就可以……"說一句話，逐一發(fā)表自己對"長大"的想法

七、拓展延伸。

篇（3）

二、活動(dòng)目標(biāo)

（1）理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的語言美、節(jié)奏美。

（2）引發(fā)對聲音的聯(lián)想，創(chuàng)編詩歌內(nèi)容。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）啄木鳥、松鼠、小羊、老鼠等小動(dòng)物的活動(dòng)圖片

（2）背景圖一幅、幼兒操作材料若干

四、活動(dòng)過程

教師出示圖片，有感情地朗誦詩歌，請幼兒欣賞，初步感受詩歌的語言美、節(jié)奏美。

提問：

（1）這首詩歌的名字是什么？

（2）是誰發(fā)出“巴喳――巴喳”的聲音？

（3）啄木鳥、松鼠、小羊、老鼠聽到奇怪的聲音都怎么樣了？分別躲在了什么地方？

第二遍欣賞詩歌，引導(dǎo)幼兒理解詩歌內(nèi)容，產(chǎn)生對聲音的聯(lián)想，

提問：

（1）為什么“篤篤”聽到聲音一下子飛進(jìn)了樹枝？它會(huì)是誰？

（2）為什么“沙沙”聽到聲音一下子竄上了松樹？它會(huì)是誰？

（3）為什么“咩咩”聽到聲音一下子鉆進(jìn)了草叢？它會(huì)是誰？

（4）為什么“吱吱”聽到聲音一下子溜進(jìn)了泥洞？它會(huì)是誰？

小結(jié)：“篤篤”是啄木鳥，“沙沙”是松鼠，“咩咩”是小羊，“吱吱”是老鼠，小動(dòng)物躲藏的地方是它們賴以生存的環(huán)境。

請幼兒學(xué)一學(xué)聲音，做一做動(dòng)作，表演詩歌內(nèi)容。

學(xué)習(xí)創(chuàng)編詩歌。

（1）集體創(chuàng)編

出示背景圖引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編：小鴨聽到巴喳聲后會(huì)發(fā)出什么聲音？它躲在了哪里？怎么躲？

（2）分組創(chuàng)編

①交代創(chuàng)編要求：想一想你編的小動(dòng)物聽到巴喳聲后會(huì)發(fā)出什么聲音？躲在了哪里？怎么躲？

②為幼兒提供小動(dòng)物圖片自由創(chuàng)編。先小組討論，再集體交流，請個(gè)別幼兒創(chuàng)編，然后把幼兒創(chuàng)編的連成一首長詩。

游戲：猜猜看

請幼兒根據(jù)創(chuàng)編的詩歌中小動(dòng)物的聲音和躲藏的地方來猜測是誰。

活動(dòng)延伸：師幼一起到戶外玩耍《捉迷藏》游戲。

五、活動(dòng)分析與反思

這首詩歌通過摹聲和動(dòng)作的描繪塑造了一些幼兒熟悉的小動(dòng)物的可愛形象。整首詩富有音樂性，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠喚起幼兒有關(guān)的聲音經(jīng)驗(yàn)，在想象思維的同時(shí)進(jìn)入詩歌優(yōu)美獨(dú)特的意境中。我充分利用活動(dòng)教具激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，帶給幼兒一種新奇的感覺。創(chuàng)編詩歌時(shí)，為了讓幼兒能順利進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，我不僅為每組提供了許多幼兒所熟悉的、有聲音經(jīng)驗(yàn)的小動(dòng)物，譬如：鴨、貓、狗等，而且提供了良好的師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)環(huán)境，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極應(yīng)答，提高了幼兒的創(chuàng)造性講述能力。

幼兒在創(chuàng)編詩歌時(shí)，對動(dòng)物的聲音和躲藏的地方都能創(chuàng)編自如，但在編躲藏的動(dòng)作時(shí)沒有創(chuàng)新，許多幼兒只會(huì)用“躲”字，而不會(huì)用 “跳”“爬”“跑”“游”等動(dòng)詞來表達(dá)，這還需要我配合生動(dòng)形象的課件進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒來學(xué)習(xí)這些動(dòng)詞，加深理解。另外，活動(dòng)中我注重綜合性、趣味性、整合性，寓教育于游戲之中，促使幼兒都能積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去，既感受到了活動(dòng)的樂趣，又加深了對詩歌的理解和記憶。

附詩歌：《巴喳――巴喳》

穿上皮靴在林子里走，

巴喳――巴喳！

“篤篤”聽到這聲音，

一下子飛進(jìn)了樹枝間。

“沙沙”一下子竄上了松樹。

“咩咩”一下子鉆進(jìn)了草叢。

篇（4）

故事作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽說能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動(dòng)物對話，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語言的欲望，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、在聽聽、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用連貫、完整的語言，說出故事里的對話。

3、明白知道做事情只要不驕傲、認(rèn)真、努力、堅(jiān)持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

本次活動(dòng)的重難點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒用連貫的語言，說出故事里的對話。

因?yàn)榇蟀嘤變簩适碌膶W(xué)習(xí)，已由喜歡聽逐漸傾向想講，但由于缺乏表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，在說故事中常是說了前句連不了后句，難以完整復(fù)述。所以，指導(dǎo)幼兒用連貫的語言，說出故事里的對話是教育中的重難點(diǎn)。

二、說教法

充分運(yùn)用多種教育手段來刺激幼兒的聽說能力。主要采用直觀法，練習(xí)法和游戲法。

為什么要采用以上的方法？

因?yàn)橹庇^法是根據(jù)幼兒思維特點(diǎn)決定的，幼兒期的思維特點(diǎn)是形象思維為主，所以出示動(dòng)畫片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時(shí)為幼兒的口語表達(dá)做充分的準(zhǔn)備。通過練習(xí)法，可以不斷激發(fā)

幼兒的表達(dá)欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點(diǎn)，采用對話的形式來發(fā)展幼兒的想象力和口語。

三、說學(xué)法

通過以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語言說出對話時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語言的能力。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準(zhǔn)備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動(dòng)物的頭飾道具；詞卡；故事盤。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟：教師運(yùn)用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運(yùn)用直觀法，完整播放多媒體教學(xué)故事動(dòng)畫片，同時(shí)穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習(xí)慣。

篇（5）

一個(gè)年僅28歲的小伙子，，從家鄉(xiāng)千里迢迢到上海打工，由于表現(xiàn)出色，很快成為了單位的負(fù)責(zé)人。一個(gè)月1600元的工資，足以養(yǎng)活一家人。妻子抱著環(huán)抱中的嬰兒也來到了上海，給他洗衣，做飯，一家人過著前所未有的甜蜜生活，可如今，這一切都破滅了，而造成這一切后果的，卻是小伙子自己——2002年的冬天，那個(gè)再平常不過的日子，小伙子他下班太遲，著急回家，騎上自行車抄近路，不顧一切地上了高架路，而且還是逆向穿行！慘劇發(fā)生了，一輛迎面疾駛的汽車將他撞出了幾十米遠(yuǎn)，這哪里是條近路，這分明是一條通向死亡的不歸路啊！所有美好的憧憬，所有對未來的期盼，就在這一瞬間化為了灰燼。懷抱嬰兒的年輕妻子該如何面對這殘酷的現(xiàn)實(shí)。如果小伙子不這樣著急，如果他不上高架路，如果他不逆向行使，如果在他心中有交通法規(guī)，這慘劇還會(huì)發(fā)生嗎？一輛由安徽釜陽開往合肥的奧迪轎車。面對一群剛剛放學(xué)回家的孩子們，由于超速駕駛，處置不當(dāng)，車子沖向放學(xué)的人群，五個(gè)天真爛漫的孩子從此告別了人世，年逾七十的老奶奶，抱著再也不會(huì)沖她撒嬌的孫子，撕心裂肺地哭喊著：“我的孩兒啊，撞死的為什么是你，應(yīng)該是我呀！我這把老骨頭留著還有什么用，你活過來呀，讓我去死！……”如果司機(jī)能留心路上的標(biāo)志，如果司機(jī)不超速駕駛，那么這人間慘劇還會(huì)發(fā)生嗎？由于一時(shí)的疏忽，同時(shí)讓五個(gè)家庭失去了最愛，失去了希望，失去了本不該失去的人間歡樂，這悲愴的一幕，怎能不提醒我們關(guān)注安全，珍愛生命呢？

汽車是文明時(shí)代的產(chǎn)物，它給人民生活帶來了便捷、舒適和日愜意，隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，汽車也越來越多地駛?cè)肓藢こ０傩占遥欢c汽車如影隨形的車禍也在中國的道路的道路上四處游走。車禍無情的吞噬著人們的生命，健康和財(cái)產(chǎn)，導(dǎo)演著一幕幕人間慘劇。

自上個(gè)世紀(jì)，第一部汽車問世至今的一百多年間，已經(jīng)有4千多萬人慘死在飛旋的車輪下，顯然車禍已成為繼疾病之后，殘害人類健康的最大殺手。據(jù)公安部交通管理局不完全統(tǒng)計(jì)，我國近年因道路交通事故造成的死亡人數(shù)，每天平均在三百人左右，今年上半年更高達(dá)350人，這不亞于每天從天上墜下一架中型客機(jī)呀！全國平均每六分鐘就有一個(gè)人死于車禍，每一分鐘就有一個(gè)人在車禍中受傷。我們無法忘記那一幕幕車禍帶給我們的苦難和傷痛，它讓多少完美的家庭支離破碎，它讓多少剛剛富裕的家庭又歸于貧窮，它讓多少孩子失去了笑聲，它讓多少人終身與疾病相伴。我想，就像沒有人敢說自己從來不生病一樣，有誰能告訴我說他與交通安全毫不相關(guān)呢？不管你是富有還是貧窮，你是名人還是普通百姓。只要你走在路上，坐在車?yán)铮煌ò踩鸵豢桃膊荒芊潘伞?/p>

篇（6）

關(guān)鍵詞： 同伴觀摩；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語聽力教學(xué)

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀(jì)八十年代以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題一直都是外語研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計(jì)，國際上目前使用的促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種，如行動(dòng)研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內(nèi)大多數(shù)英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢發(fā)揮出來。本文針對這一現(xiàn)狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個(gè)問題，教師主動(dòng)結(jié)成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動(dòng)。基于上述特點(diǎn)，筆者將同伴觀摩分為三個(gè)階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點(diǎn)，比如教師的導(dǎo)入或提問技巧、課程的組織、教師的控時(shí)和教學(xué)互動(dòng)等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時(shí)間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對清單上勾出具體的教學(xué)行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學(xué)活動(dòng)，只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時(shí)觀摩者和被觀摩者對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻，然后雙方進(jìn)行反饋。

2 聽力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實(shí)施

2.1 觀摩前階段 為了順利實(shí)施本次同伴觀摩活動(dòng)，筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案，并鼓勵(lì)同事自愿結(jié)合組成觀摩對子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級的英語聽力教學(xué)且授課時(shí)間不沖突，這為同伴觀摩的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開展為期一個(gè)學(xué)期的同伴觀摩活動(dòng)，每周進(jìn)行一次，嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時(shí)進(jìn)行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動(dòng)（Lead-in）能否真正吸引學(xué)生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計(jì)的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務(wù)及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動(dòng)，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個(gè)人興趣得到了考慮，為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請教師乙觀摩自己的聽力課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，花費(fèi)了大量時(shí)間（半小時(shí)）在導(dǎo)入活動(dòng)上，但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來，于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課，并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時(shí)間、參與人數(shù)和回答問題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關(guān)的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學(xué)生美如何能被買到，一位同學(xué)回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學(xué)生列舉一些答案后，教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片，這是同一個(gè)人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學(xué)生參與了回答。考慮到學(xué)生的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學(xué)生的興趣。這個(gè)問題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學(xué)生播放了一個(gè)聽力對話。這個(gè)對話是關(guān)于整容手術(shù)的，基于剛才對該問題的討論，學(xué)生比較容易的聽懂了聽力內(nèi)容。聽完第一遍之后幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問題被提出，用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽內(nèi)容，用以加深對對話的理解并模仿講話人的語音語調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請學(xué)生表演（role-play）出對話內(nèi)容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時(shí)反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá)，比如在個(gè)別單詞存在發(fā)音問題，對一些討論問題的總結(jié)缺乏邏輯，對學(xué)生回答的評價(jià)乏善可新，沒有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語言等。我只是想通過一些問題引起學(xué)生的興趣，但是沒有啟發(fā)學(xué)生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn)，但是沒有恰當(dāng)?shù)奶崾荆@致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因?yàn)槁L的等待回答時(shí)間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語。”

3 總結(jié)

通過教師乙針對聽力課堂導(dǎo)入的深刻分析，教師甲發(fā)現(xiàn)

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時(shí)教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對于相同話題的不同反應(yīng)和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專業(yè)水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn)，結(jié)合一定的輔助工具（核對清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等），從專業(yè)角度分析問題解決問題，效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽課和評價(jià)；另外，觀摩過程不需花費(fèi)很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動(dòng)的長期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練；同時(shí)雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會(huì)認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗(yàn)品，兩者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評價(jià)為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

篇（7）

一、主題背景下解讀教參觸發(fā)點(diǎn)

教師解讀教參必須立足于主題大框架，如：主題說明、主題小提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、主題展開思路……在主題大框架中定位、預(yù)設(shè)教參中能吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)。

1.觸發(fā)點(diǎn)的定位。孩子們對恐龍總有說不完的話題，翼龍、劍龍、三角龍、霸王龍……那么，城里來的大恐龍屬于哪類恐龍呢？這是我解讀教參所思考的第一個(gè)問題，也可能是孩子們最想知道的問題。恐龍有植食性、肉食性和雜食性，不同食性的恐龍個(gè)性特征也不一樣。通過閱讀主題背景下的主題說明、主題目標(biāo)及主題展開思路，我認(rèn)為“城里來了大恐龍”是想體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的故事內(nèi)涵。所以我對觸發(fā)點(diǎn)的定位是一只溫馴的食草類恐龍來到城市發(fā)生了一系列的趣事。

2.觸發(fā)點(diǎn)的預(yù)設(shè)。一只溫馴的食草類恐龍來到熱鬧的城市，面對川流不息的汽車、人群，會(huì)發(fā)生什么事？人們的態(tài)度會(huì)怎樣？恐龍的感受？最后的結(jié)果？——這就是我在主題背景下對大班語言活動(dòng)“城里來了大恐龍”所做的預(yù)設(shè)。

二、主題背景下審視教參重難點(diǎn)

在主題背景大框架中定位、預(yù)設(shè)了教參吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)后，教師應(yīng)以此為依據(jù)，結(jié)合教參中的設(shè)計(jì)說明，重新審視教參的重難點(diǎn)目標(biāo)及教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整、豐富、優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。

1.教參中的設(shè)計(jì)說明與目標(biāo)制定的銜接性調(diào)整

分析：設(shè)計(jì)說明3明確提出“重點(diǎn)應(yīng)該放在故事上”。我在分析原教案后認(rèn)為：原目標(biāo)制定沒能反映這一“重點(diǎn)要求”，過程實(shí)施也沒能很好地體現(xiàn)目標(biāo)l“感受故事的情趣”。基于此，我做了如下調(diào)整。

說明：以原教案“設(shè)計(jì)說明”為依據(jù)，首先明確教案領(lǐng)域重點(diǎn)為大班語言：其次，目標(biāo)制定要圍繞大班幼兒語言表達(dá)能力和大膽想象能力的培養(yǎng)：再次，對立交橋知識的了解定位在初步理解上。新教案3點(diǎn)目標(biāo)，重點(diǎn)突出大班語言教育目標(biāo)——“學(xué)會(huì)傾聽并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象并講述”。

2.教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的過程性優(yōu)化

分析：教學(xué)掛圖分析。顏色灰暗，2頁內(nèi)容放在一張圖片中，故事內(nèi)容顯得擁擠，吸引不了人數(shù)眾多的大班幼兒的觀看興趣，掛圖視覺效果有待提高。磁帶或CD運(yùn)用分析。在第一教中選用磁帶講述故事，引不起孩子們對故事內(nèi)容的共鳴，容易產(chǎn)生遠(yuǎn)距離、低效能的師幼互動(dòng)效果。立交橋知識分析。對舟山的孩子們來說，跨海大橋很熟悉，但對城市立交橋概念還不清晰，而教師在第二環(huán)節(jié)中口頭提問！“立交橋是什么樣子的？和河上、湖上的橋有什么不同？”可以想象幼兒回答問題的積極性和準(zhǔn)確性將不盡如人意。

基于以上三點(diǎn)，結(jié)合本地本園實(shí)際學(xué)情，我在備課時(shí)做出判斷：如果按原教案上課，目標(biāo)能基本完成但教學(xué)效果一般，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高，只能產(chǎn)生低效能的師幼互動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，我做了如下調(diào)整。

說明：活動(dòng)過程重新安排、根據(jù)新教案目標(biāo)，我改變了教學(xué)過程，四個(gè)大環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)搭建平臺(tái)，一步一階地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。注重多媒體技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)用flash故事和PPT故事，使故事內(nèi)容生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化，符合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，有利于幼兒更好地理解故事內(nèi)容，感受恐龍情緒變化，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展想象，從而達(dá)到新目標(biāo)2。去掉了原目標(biāo)2。只是把它作為活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，理由是結(jié)合原教案設(shè)計(jì)說明孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

篇（8）

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)對于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z言教學(xué)的重要性，筆者對語言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

通過對于幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行問題分析與探究，得出結(jié)論如下：語言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動(dòng)較少；語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者角色；幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過對教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實(shí)際的語言教學(xué)中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對教學(xué)中的游戲的認(rèn)識，大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學(xué)所必需的，只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無二的價(jià)值以及對于改造語言教學(xué)的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。

（二）語言教學(xué)中游戲的程式化傾向

語言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對各個(gè)步驟的安排幾乎是事無巨細(xì)。如何提問，預(yù)期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時(shí)，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說，正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問題。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí)，教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，如果過分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度，一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，也必然會(huì)離“游戲”越來越遠(yuǎn)。

（三）游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

我聽了很多語言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5～8次的紀(jì)律維持，尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持，“請大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對你笑，因?yàn)槟銢]有坐好”“老師看誰表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚(yáng)。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀(jì)律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上，幼兒實(shí)際是根本無法“活動(dòng)”起來。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對策

針對幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預(yù)游戲，無需過分關(guān)注游戲中的對與錯(cuò)，或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。

彭海蕾認(rèn)為：“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)。”我對此是持贊同態(tài)度的。在成人專制與權(quán)威成長下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”，要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長的兒童，也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲，都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯(cuò)受到教師的批評。一旦幼兒在游戲中無法體會(huì)到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”，因此語言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力。”同樣，舍法提亞也認(rèn)為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言和社會(huì)性發(fā)展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對游戲進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對錯(cuò)。

（三）善于觀察思考，多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學(xué)中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮堋Ｓ變航處熞錾朴谟^察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。

總之，當(dāng)語言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣，能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經(jīng)驗(yàn)，使我們設(shè)計(jì)和組織的語言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

整合理念下的幼兒圖書閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)

散文詩教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)

讓語言區(qū)“活”起來早期教育 鄭凈 (22)

開展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)

專門語言教學(xué)中存在的問題及對策朱靜怡 (24)

圖書王國來信啦黃瓊 (25)

巧編號碼李雪梅 (25)

看誰最勇敢朱珊 (25)

贊美會(huì)何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個(gè)不能少李小紅 (49)

中班主題活動(dòng)：親子書吧陳彥 (50)

中班綜合活動(dòng)：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長開放日的一組音樂游戲 (53)

“家長園地”也要與時(shí)俱進(jìn)張宏 (54)

對農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評比、競賽活動(dòng) (14)

香港的早期普通話教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱海縣幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實(shí)辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級的情緒李娟 (25)

幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛華 (31)

多元評獎(jiǎng)丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動(dòng)：小小飛虎隊(duì) (37)

小班體育游戲：快樂的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動(dòng)：連體人袁友幫 (39)

在行動(dòng)中成長的“小專題”研討張茹娟 (40)

對科學(xué)活動(dòng)“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀察記錄須找準(zhǔn)問題的“眼”姜藶娟 (44)

互動(dòng)：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)《智慧之旅》的觀察報(bào)告王惠芬 (46)

提高觀察能力增強(qiáng)觀察實(shí)效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性兒童發(fā)展服務(wù)”計(jì)劃中的幼兒教育 (51)

美國“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)

英國課后托幼服務(wù) (52)

英國布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評析張暉 (10)

我國學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書

我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話名園辦分園陳國強(qiáng) (34)

幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來——訪南京師范大學(xué)教授、中國學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個(gè)孩子閃亮登場仇為佳 (55)

家訪要有“備”而訪潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細(xì)微之處現(xiàn)愛心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長，請讓批評也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問題趙艷婕 (65)

“大家都來搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢燕芳 (68)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

大班打擊樂《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂故事表演《毛毛蟲變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)

我畫我心——在繪畫活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開展語言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問題與對策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)

對問答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)

早期教育 對幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)

篇（10）

【場景一】

教師上大班散文詩欣賞《蝴蝶舞會(huì)》時(shí)，為了使幼兒直觀形象地了解舞會(huì)，播放了一段舞會(huì)的場景。正當(dāng)大家看得聚精會(huì)神時(shí)，活動(dòng)后面?zhèn)鱽硪魂囨倚β暋＾D(zhuǎn)頭一看，原來兩個(gè)孩子在模仿著舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周圍的幼兒哈哈大笑。老師向他們走去，活動(dòng)室的氣氛一下子沉重起來。那兩個(gè)孩子緊張地低下了頭，好像等待著暴風(fēng)雨的降臨。老師走到他們前面笑地說：“想不到我們還有兩個(gè)‘舞林高手’啊？”其他小朋友聽了哈哈大笑起來，氣氛輕松了不少。老師又說：“請他們給大家表演一段，好嗎？”“好！”大家熱烈地鼓起了掌。旁邊一位幼兒說：“老師，他們會(huì)跳拉丁舞。”“是嗎？”老師露出了詫異的表情。“是的。”更多的幼兒叫起來。“那好，我們就請他們來展示一下，大家熱烈歡迎！”老師說完，帶頭鼓起了掌。兩個(gè)孩子在老師再次鼓勵(lì)下，向大家展示了他們熱烈奔放的拉丁舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是臉上樂開了花。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)幼兒們想象：“蝴蝶舞會(huì)中誰也會(huì)來跳拉丁舞？除了熱烈的舞蹈，蝴蝶們還會(huì)怎樣舞蹈……”整個(gè)活動(dòng)氣氛活躍，幼兒積極主動(dòng)地探討著關(guān)于蝴蝶舞會(huì)的問題。

[深度思考]換位思考使課堂煥發(fā)活力

語言活動(dòng)中常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而會(huì)取得事半功倍的效果。本案例中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以幼兒為本，教師要會(huì)換位思考，能夠站在幼兒的角度為他們著想，看懂幼兒的行為，分析幼兒的行為，正確了解、判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。幼兒模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響教學(xué)氣氛，打擊幼兒的積極性。案例中的教師無意間發(fā)現(xiàn)了兩名孩子的特長，通過鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

[回應(yīng)策略]善于捕捉，點(diǎn)燃火花。

作為一名幼兒教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓孩子們智慧的火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

【場景二】

大班故事欣賞《城里來了大恐龍》是屬于超現(xiàn)實(shí)主義的題材，很受孩子們的青睞。活動(dòng)過程中，教師剛講到大恐龍把自己的身體作為一座立交橋，讓汽車、行人從它身上走過，孩子的問題來了。幼1：“老師，現(xiàn)在為什么沒有恐龍了？”師：“有小朋友可以回答她的問題嗎？”幼2：“不知道。”幼3：“好像是一場地震后恐龍都死了。”師：“嗯，這個(gè)問題真好。可是，現(xiàn)在我沒有答案，所以我請小朋友回家后去圖書館查一下資料，或者請爸爸媽媽和你一起到網(wǎng)上找找答案，我也去找一下，下次我們一起來討論這個(gè)話題。”

[深度分析]順藤摸瓜引發(fā)再探索

在本案例中，孩子們對于恐龍這個(gè)形象有著無比的興趣，對于孩子即時(shí)生成的“為什么現(xiàn)在沒有恐龍”這一問題，教師實(shí)在不知道如何回應(yīng)，于是很坦然地告訴孩子，并將問題拋給孩子，讓他們進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛伺d趣作基礎(chǔ)，加上老師留給的疑問，孩子們都會(huì)積極地尋求答案。

[回應(yīng)策略]適時(shí)留疑，彰顯智慧

一般地，在語言活動(dòng)中幼兒總是跟著教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走，老師對于幼兒預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的，對幼兒精彩的生成性答案是驚喜的；但是對于那些無法及時(shí)回答的問題不夠重視，以致影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該牢牢把握新《綱要》提出的：“語言活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮其特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。”可見，對幼兒生成的問題教師無法作出判斷和回答時(shí)，可坦誠相告，師生共同對疑難問題探究解答，也體現(xiàn)了教師的一種智慧。

【筆者感悟】幼兒的課堂生成在語言教學(xué)過程中無處不在，無時(shí)不有。這就要求教師要有較高的教育價(jià)值判斷及活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和較強(qiáng)的理論知識做基礎(chǔ)。在生成的過程中，教師敏銳地抓住生成的問題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)幼兒討論、探索，幼兒的智慧才會(huì)得到盡情展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。

如果把幼兒的“生成問題”比喻成“琴”，那么教師的“回應(yīng)”則是“瑟”。琴瑟合鳴，才能使幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)精彩無窮、回味無窮。

[參考文獻(xiàn)]

1.宋志紅《引發(fā)幼兒生成問題和教師回應(yīng)策略的研究》（《上海教育科研》2006.4）