初中英語高效課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語高效課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞：興趣；高效性；情感

教師要認真研究課程教材，領會教材的最新理念并加以實

踐。根據教材的板塊進行綜合的融會貫通，從而激活學生已有知識，進而引發學生自主探究，最終落實課程標準的學習策略，促進學生自身綜合語言運用能力的全面發展。教師將這些板塊進行融會，讓學生置身其中。

課堂作為初中英語教學的最重要場所，是教與學相互融通的平臺。因此，教師必須十分重視課堂教學模式，營造和諧、互動、平等的教學氛圍。針對初中階段教學任務繁重、課堂氣氛沉悶的特點，教師應創新課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人，以學生為中心，形成引導學生主動參與的師生、生生互動等教學模式，充分調動學生的積極性，實現教學目標。例如，運用采訪教學模式，可以提高學生實際互動應用能力和口頭表達能力，實現素質教育。

情感態度因素是新課標的重要組成部分，往往也是傳統教學過程中容易被忽視的方面。牛津版初中英語教學過程中，情感培養對于增強學生綜合情感有著重要作用。初中階段的學生受到來自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在傳授英語教學知識的基礎上，更應該注重對學生生活和情感方面的關注。一方面，教師在教學過程中要給予學生足夠的尊重并公平地對待學生，從每一位學生的學習情況出發進行幫助，尤其是對于成績落后的學生。另一方面，在進行英語教學時貫徹勤奮、愛國等情感價值引導，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應全面實踐“知識和能力統一、過程與方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，培養具有創新能力和實踐能力的綜合性人才。

總之，學生的學習過程既是一種接受的過程又是一種探究的過程。教育本身就是一種不斷創新和改善的過程，英語課堂教學要有效進行必須使學生的創新學習與老師的點撥教育相結合。

參考文獻：

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英語高效課堂即教師在有限的課堂時間內通過精心的教學組織最大限度的發展學生聽說讀寫的基本能力及知識結構，盡可能的在有限的時間內挖掘學生的學習潛能，講授更多的知識，進而提高初中英語課程教學的教學效率，促進學生英語水平的提高。那么，到底如何才能構建初中英語高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、轉變教學觀念，培養學生自主學習能力

轉變教學觀念可以說是實施英語素質教育的根本前提，對于提高英語教學質量具有至關重要的作用，只有從認知上改觀才能改變行動。目前，有不少教師仍然存在教學觀念上的誤區，師道尊嚴的觀念根深蒂固，從而使學生長期處在學習的被動狀態，限制了學生自主學習能力的發展。可以說，轉變教學觀念是構建初中英語高效課堂的先決條件。傳統的英語課堂教學中往往局限在僵硬的“填鴨式”的教育中，教師一味的將自己的觀點強行灌輸在學生身上，挫傷了學生學習的積極性，教師要注重對學生自己動手獲取知識的能力，創造性思維的能力，解決問題的能力和語言表達能力的培養，因此，教師在平時的教學過程中就要有針對性的實施教學活動。在英語教學過程中，首先教師要對自己進行準確的定位，學生才是學習的主人，教師在課堂中充當的僅僅是輔助者和指導者的角色，教師應該尊重學生的主體地位，將學習的主動權真正的交還給學生。新時期的教育目標是培養有創新意識和實踐能力的人才，因此，培養學生的自主學能力也就顯得更加重要。可以說，自主學習能力是學生必不可少的學習能力，只有將學生引導到自主學習的軌道上，發揮他們的主觀能動性，是學生成為教學發展的主人，打造高效的英語課堂。

二、尊重學生差異性，打造良好學習氛圍

學生之間存在差異性，每個學生的學習能力和英語水平都不同，教師首先要承認學生之間存在差異性，其次，教師要根據學生的實際情況“因材施教”，尊重學生之間的差異性，使不同層次的學生都能夠在英語課上得到鍛煉。另外，構建初中英語高效課堂的另一途徑就是打造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍可以給學生帶來良好的情緒，眾所周知，情緒對人有很大的影響，良好的情緒可以發散思維，激發潛能，使人進行超常的記憶，學生在輕松愉快的氛圍下進行英語學習會大大提高學習效率。傳統的教學模式中“一個教師一張嘴，一個黑板一支筆的”的僵化模式已經不適用于今天的英語課堂，在今天，師生之間應該建立一種平等和諧，民主尊重的師生關系，教師要注意自己的態度，對學生多加鼓勵。教師的鼓勵是學生的進步動力之一，教師要通過自己的言行舉止使學生感受到教師對自己的關心和尊重。

三、利用現代信息技術，輔助課堂教學

科技發展突飛猛進，日新月異，現代信息技術給我們的學習生活都帶來了極大的便利，教師要學會充分利用現代信息技術來輔助英語課堂教學，將傳統的教學模式與現代教學手段相結合，提高課堂效率，同時為初中英語課堂增添魅力。教師可以通過多媒體制作課件，以圖文并茂的形式向學生展示課本內容，這樣可以吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，調動他們的積極性，比枯燥的對單詞、語法進行講述有意思的多，教師要充分發揮多媒體直觀形象的特點，更加充分的刺激學生們的感受器官，豐富學生的想象力，讓學生通過圖片等形式進行聯想，鞏固所學內容，加深印象，延長記憶時間，另外，教師還可以根據自身知識經驗為學生挑選一些適合他們觀看的英文電影，讓學生在課堂上感受英語的魅力，體驗學習英語的樂趣。

四、建立有效評價機制，激活英語課堂

課堂評價是一門藝術，它具有靈活、生動、多樣、豐富的手段，如果教師如果能夠靈活運用這些課堂評價的手段，建立有效地評價機制，就能使初中英語課堂煥發生機。初中英語教學應該建立的是一種能夠促進學生應用能力提高的評價制度，實施有效地評價對于提高英語學科的品味有著重要意義，而在目前的英語教學中，教師往往過分重視課堂教學技巧，缺乏科學有效的評價機制。因此，教師，要合理的運用各種評價方法，使學生樹立學習英語的自信，要注意評價的多維性，一名優秀的英語教師在對學生進行評價時一定會做到全方位，多方面，同時，教師要注意直接評價和啟發評價的結合，運用合適的評價語，多采用激勵評價法。此外，教師不能代替學生，所以一定要給學生空間去發揮，倡導學生進行自主評價，鼓勵學生之間互相評價，將他人評價和自我評價相結合，在這個過程中認識自己的不足，快速提高英語能力，更好地完善自己。

五、結語

高效初中英語課堂的構建是一個長期的過程，需要教師在教學實踐過程中不斷探索，總結經驗，更新教學方法，引導學生進行自主學習，最大程度的提升教學效率，尊重學生的主體地位，合理利用教學資源，全力打造高效的初中英語課堂。

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第二注重啟發式教學，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養學生對英語學習的濃厚興趣，才能不怕困難，堅持不懈地學習。因此，將培養學生學習英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標。教師要勇于創新，改變一言式的課堂教學方式，從各方面出發，激發學生的參與熱情，吸引學生融入學習英語，將英語課堂變為學生積極參與和交流的課堂，同時引導和鼓勵學生進行啟發性的思考，由深入淺，將學生被動聽課轉變為主動思考，如此才能逐漸培養學生學習英語的興趣，提高英語學習能力。

第三構建情景教學，為學生學習英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學時要注意營造學習氛圍。教師應當向學生了解一些必要的授課內容的建議，再加入一些學生感興趣的內容，有針對性地進行課堂教學。同時，在課堂中編排一些場景，讓學生進行對話演練，說出自己的個人學習英語的方法，從而營造貼近學生生活的情境，讓每個學生都發現英語的實用性，也可以結合異國風情的風俗和事例，激發學生對學習英語的興趣。

第四利用多媒體課堂教學，增強英語課堂的生動性。多媒體是課堂教學的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強一些風土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學，使學生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學生學習英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學，加入學生的手動、口動的參與才能留下深刻的學習體驗。這種體驗式的多媒體教學相對于枯燥的灌輸式教學，多媒體教學往往事半功倍，更能提高學對英語學習的興趣，加深對英語知識和內容的理解。

第五要以學生為主，增進師生交流。在當今的課堂教學中，教師應當樹立將自己怎么方便教學轉變為學生如何方便學習的理念，以學生為主，增進師生交流，全面了解和掌握學生的個人素養和英語水準。在大班學生中，設立小組負責人，通過負責人和課代表組成的學習委員會和老師進行課程學習的傳遞和進度的控制。將學生的各種問題匯總，對共性的問題進行專門的講解，針對個別學生的問題進行輔導，考慮學生之間的個性互補，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時組織一些課外活動，給學生充分的發言機會，使學生和老師之間相互影響，共同進步。

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新的課程標準體現了素質教育的思想，以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質方面的綜合發展。而傳統英語教育注重結果而忽視了過程。整個教學過程，注重的只是一些機械呆板的語法條款、詞匯、句型和語言點，過分強調知識的系統性，學生個性得不到發展，語言交際運用能力低下，外語教學始終未能擺脫“老師教，學生記，學生背”的怪圈，學生自主學習的能力、語感、觀察力、思維力、創造力及德育、美育等得不到全面的發展。但新課改下的英語教學不僅要強調英語知識技能及語言實際運用能力，又要對學生的意志、情操、拓視野、生活經歷、思維能力和人文素質的關注等。所以對新課改下初中英語高效課堂，我有以下看法：

一、 我們要不斷地更新觀念來了解高效英語課堂

我們教師要知道，由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程就是在新課程下教學的本質，所以，教學活動從活動的主體來說，既包括教師的活動，也包括學生的活動；從活動的空間來說，既有課堂上的活動，也有課外的活動；從活動的形式來說，既有外顯的行為動作，也包括內在的思維活動。雖然我們的教學活動的形式是多種多樣，但前提都是以促進學生的全面、和諧發展為目的，通過教學活動的開展，學生的知識得到豐富與更新；能力得到提高與發展；同時形成和提升正確的情感、態度和價值觀。所以創建高效的英語課堂最基本的要求是教師要不斷地更新觀念，轉變自身的角色來營造“民主”氛圍。因此，作為一名初中英語教師，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。經過我幾年的教學實踐，我總結出了高效的英語課堂有的特征：

（1）高效英語課堂應以學生為中心，教師為主導。

（2）高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。

（3）高效的英語課堂的教學手段應靈活多變。

（4）高效的英語課堂的教學目標應非常明確，這才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

我們知道，培養學生學習英語的積極性和興趣、培養學生的學習習慣和學習能力、培養學生的實踐能力和交際能力、培養學生的英語綜合素質是初中英語教學的主要任務；所以在教學過程中要關注學生的主體地位，在教學目標的設計及要求上，在關注學生獲得知識、發展能力的同時，特別關注學生情感、態度、價值觀的形成與發展，做到面向學生的全面發展；關注學生學習知識的形成過程。

二、教學活動的形式要多樣

教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，要讓學生有所得，而不是為調節課堂氣氛而活動，明確實現活動形式豐富性與教學目標明確性的統一是把握教學活動形式要解決的首要問題。學生容易產生厭學情緒是因為教學活動的程序化、公式化、單一化。所以不僅要明確活動目標，更要注意活動形式的多樣性與內容的豐富性，根據豐富的教學內容，選擇多樣的教學活動方式，在教學中，凡是比較淺顯的、經過學生自己學習可以解決的問題，應盡量讓學生在學習活動中解決，包括課前預習、課堂上自己閱讀課文，獨立思考、課后獨立作業、自己組合扮演角色、進行口語操練、復習鞏固等。所以教師在選擇教學活動的形式時要多種形式共存，我們教學活動方式有探究式、體驗式、合作式、信息技術與學科教學整合式，而且這些形式對學生的發展有適宜和推動作用。比如，在講授的過程中注意其啟發性、精致性、直觀性、感染性，并有機地與其他活動形式結合，大大提高教學活動的效果。

三、要運用多種手段來培養學生自主學習英語的興趣

1、用游戲來激起學生興趣。游戲容易激起學生的興趣，能很好的引導學生在簡單語境中從舊知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。如在教學話題為“Travel in abroad”的閱讀課時，讓學生觀看一段錄像（關于外出旅行前的對話），然后發現問題并提出建議。以下是學生的回答：S1: Don't take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don't exchange money in the street.S4: Don'take the passport in the hand.S5: The trip is so short. Three days are not enough.錄像模擬并再現真實生活中的場景，學生通過觀察自主發現問題，互動交流，運用語言。

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俗話說：“良好的開端是成功的一半。”所以，我在日常的教學活動中，非常重視課堂導入的意義和作用，也經常設置一些新穎、別致的導入，力求在課堂上讓學生感覺“眼前一亮”，一掃他們萎靡不振的學習狀態。比如，在學習“When is your birthday？”這章內容時，我會給學生講：“My birthday is on May 28.I love that day，because on that day，I can get lots of presents from my family members and my best friends. And When is your birthday？Do you love it？Why or why not？”這樣一來，學生會興致盎然地參與到討論活動中，不但極大地調動了學生的學習興趣和積極性，而且促使他們對這一話題充分展開討論和描述，為接下來的課堂講解奠定了良好的情感基礎。

二、創設教學情境

英語作為一門外來語言，在其學習中必定會存在很多困難和問題。學生普遍認為英語難學、不好掌握，甚至很多學生在開始學習之前往往會為自己設置一個屏障，告訴自己：我學不會這個，對這個也沒興趣。對于這樣的情況，作為教師應當如何處理呢？

因此，我認為，只有在教學中盡量為學生創設一些英語教學場景，借此不斷激發學生的學習興趣和積極性，才是改善這一狀況的最佳辦法。

在學習“Where’s the post office？”時，我會讓學生把課堂布置為郵局、學校、超市、體育館等不同場所，并用英語進行問路和指路的模仿練習。更重要的是，讓學生在實際的教學場景中，能加深對知識點的理解和掌握，達到提高課堂教學效率的目的。

三、營造良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍

教師在教學過程中起主導作用，同時也要發揮學生的自覺性和積極性。建立愉快、喜悅融洽的教學氛圍是實現課堂高效的基礎，教師與學生要形成一種民主平等、朋友式的新型師生關系。這樣才會創造出愉快的學習氛圍。學生也會在心理上感到安全，信心倍增，思維敏捷。

英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學習氣氛活躍，師生合作，交流的方式靈活，表現學生個性和差異的機會要多。比如在各個小組的展示過程中，幾乎小組每個同學的積極性都要調動起來，本小組學生能夠充分發揮自己的個性和能力，小組成員都有機會展示自己的內容。這樣使每一個學生在交流學習與合作學習中都能得到充分的發展，事實也證明，協調合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用。更重要的，這種交往還可以使人和人之間的合作精神得以增強。

四、 讓學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：tell me， I forget； show me， I understand； involve me， I remember. 顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規律，“tell me， I forget；involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節課都有學生的自我總結和反饋環節，其中反饋的其中一項是學習本節課的感受。有學生寫到：

“I am very happy， because I can answer the teacher’ questions.”

“my partner tells me she likes flying kites， and I also tell her that I like collecting stamps. I happy to know her hobby”. “I enjoy this English class， because I can take part in the class”

學生的反饋印證了理論的作用。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動. 對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現學生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關鍵是要堅持用，并根據學生情況進行適當的改良。當然對于理解性較強的內容，可以通過預習和小組討論大膽的調動學生來講出自己的觀點。

五、師生“互動”

學生思維的活動是開放的，多維的，甚至有些時候是天馬行空的。老師應多表揚積極思考提出問題的學生，鼓勵學生積極思維調動同學們的積極性。同時，老師還要把握好師生互動的方向，及時點撥，使得整個課堂師生互動在有序、有節、適當的范圍內進行。學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

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一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：①職業道德不夠高；②外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；③缺乏必要的教育理論素養。

因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富。

三、讓學生建構英語文化意識

（1）語言和文化。語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、、民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義、誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。

（2）中西文化的偶合現象與文化差異。不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。

（3）樹立文化意識，注重文化知識的傳授。在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。

四、讓學生有效的、快速的去記單詞

現在的中學生每天都在為怎樣記住英語單詞和文章而苦惱。單詞是英語學習的根本，就像我們初學中文發音、書寫一樣，不斷的重復，不斷的說，不斷地練才能熟記和運用。作為世界上應用最廣的一種語言和世界上最簡單易學的語言，英語的普及和應用得到更多認同。英語單詞的記憶，重在記憶和積累。但也要重視方法。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。前醒后――記憶的黃金時間， 睡覺前和醒來后是兩個絕佳的記憶黃金時段！睡前的這段時間內可主要用來復習白天或以前學過的內容，對于24小時以內接觸過的信息，根據艾濱浩斯遺忘規律可知能保持34%的記憶，這時稍加復習便可恢復記憶，更由于不受后攝抑制的影響，識記憶材料易儲存，會由短時記憶轉入長期記憶。另外根據研究，睡眠過程中記憶并未停止，大腦會對剛接受的信息進行歸納、整理、編碼、儲存。所以睡前的這段時間真的是很寶貴。早晨起床后，由于不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再復習一遍昨晚復習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。所以說睡前醒后這段時間千萬不要浪費，如能充分利用，可收事半功倍之功。

學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

教學是一門藝術，在母語大環境下從事英語教學則更講究教學藝術。在學生學習英語的入門階段，初中英語教師更需具備高度的責任感和過硬的教學技能，在教學中做到有“備”無患、有的放矢和有始有終，重視備課、教學和鞏固的三個必經階段，才能真正做到成功教學。

參考文獻：

[1]馮琛霞. 淺談初中英語教學[J]. 現代教育科學：教學研究， 2012， （9）：47.

[2]錢書蓉. 淺談初中英語教學中的活動[J]. 小作家選刊：教學交流旬刊， 2012， （6）：279.

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伴隨著新課程改革的不斷深入，作為日常教學過程中的一門重要課程，英語教學應充分尊重學生學習興趣、認知水平及生活情況來開展課堂教學計劃，在課堂教學過程中提倡自主合作來主動探究學習的樂趣。在英語課堂教學過程中，通過小組合作能夠幫助學生建立自信，體會英語語言交流學習的樂趣，從而提高學習的主動性和興趣，讓學生在交流溝通中提升英語素養。

一、構建初中英語高效課堂的作用

在初中英語課程教學中，構建高效課堂有助于大大提升英語課堂教學的效率和效果，使學生在有限的課堂時間內學習和掌握更多的英語知識。高效課堂的構建有助于初中英語教師發揮主觀能動性，來激發學生積極主動學習的興趣，激發學生主動探究英語語言魅力的愿望，從而形成教師與學生之間有效的教學互動過程，使教師的教學活動能夠更加順暢的開展，學生也更容易學習和掌握課堂知識。由此可見，初中英語高效課堂的構建對于教師與學生都有著積極的作用，因而在初中英語教學中構建高效課堂很有必要。

二、初中英語小組合作的內涵

初中英語小組合作學習，顧名思義就是在初中英語教學過程中，將學生分成若干個小組，借助小組合作，共同探究，共同實現學習目標的一種學習方法。小組合作學習是初中英語學習方式的一種重要轉變，備受諸多英語老師的重視，這種學習方式的目的在于培養學生團結協作的能力以及競爭的意識，通過這種方式，給予每位學生平等參與英語學習及充分表達自己觀點的機會，既讓學生意識到合作學習的重要性，培養了團隊集體的責任感，又能夠通過團隊內部的彼此間的競爭激發學生追求上進，勇克難關的學習精神。

三、小組合作的初中英語高效課堂教學模式研究

1．吃透教材，巧設問題

小組合作學習是針對問題所開展的一系列活動，課堂教學始終圍繞著如何有效解決問題來開展，而問題又基于一定認知為前提、指向未知領域的命題。因此，要想課堂問題富有成效，那么問題就必須要緊貼重點、切中要害，這就需要教師精心備課，對新課標進行深入細致的研究，巧妙設計學生“最近發展區的問題”，并且又要注意問題設計的梯度，既考慮學生的年齡特征和知識結構水平，又能照顧到優等生能力提升，后進生的促進，做到每位學生都能有所進步，使大部分學生認真努力就能取得一定學習成果，如此才能更好激發學生的求知欲望，從而積極主動地加入課堂活動中。

2．把握時機，適時合作

在課堂教學活動中，教師要選擇合適的合作時段，對于課堂教學非常關鍵。根據教師設計的不同課堂教學活動，小組合作學習可以運用到課堂中的每個教學活動中。所以小組合作不影響使用任何有效的教學法，可以與各種教學法結合運用。如自由交談，在導入環節或練習句型時，可以讓學生在小組內自由對話。又如做游戲，老師可以把游戲放到小組中，讓學生在小組展開游戲活動。并讓小組之間進行競爭得分。還有做調查和角色扮演等，都可以讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最好的學習效果。

3．明確職責，留足時間

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一、在教學的過程中實施視聽教學與情境教學的策略

視聽教學是指使英語教材知識變得具體化和直觀化，從而讓學生可以觀察到直觀化和具體化的教學情境，且能夠掌握一定的英語語調與語音，進而調動學生的學習興趣，最終使學生逐步形成良好的英語學習習慣。培養學生的英語口語表達和交際能力是英語課程的教學目的。而教師在教學的過程中通過情境化的教學方式，一方面能夠使得教學知識豐富；另一方面能夠迅速地集中學生的注意力，讓學生以最為理想的狀態投入英語學習中。比如，教師在講解英語祈使句的時候，可借助“Please stand up，put up your hands.”等要求學生做出一系列的動作，且在學生做動作的過程中進行有效地講解。除此之外，教師還可借助小游戲促使學生加深對英語詞匯的理解和印象，比如，一名學生說：“I am a student.Lucy is a doctor.”教師要求其他學生對“doctor”是什么意思進行猜測，這樣，學生在游戲中更加容易地理解和掌握這個英語單詞的含義，并且活躍了課堂教學的氛圍，從而實現理想的教學效果。

二、在教學的過程中實施生活化的教學策略

教師在初中英語教學中，需要實施生活化的教學策略，從而使得教學形式變得更加靈活。一方面，教師使用肢體語言輔助教學。比如，教師在講解“down”這個單詞的時候，將自己的右手慢慢地下移，且在移動的過程中說：“down，down，down”；再比如，教師在講解“before”這個單詞的時候，教師走到課桌的前面說：“Boys and girls，Where do I stand？”在這個時候，學生會說：“You are before the desk.”另一方面，教師還應當通過歌謠實施教學。比如，教師在講解如何應用“am，is，are”語法知識的時候，可以編寫歌謠實施教學，從而調動學生的學習興趣，并且能夠加深學生的記憶與理解。

綜上所述，初中英語高效教學課堂的打造需要教師立足于學生的認知規律與心理特點，并且從學生的興趣點切入，不斷地優化教學的環節、方式，練習知識，教學內容，從而調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，推動學生更加有效地學習英語知識，最終實現理想的教學效果。

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初中英語教學是初中課程體系中的重要組成部分，而且從學生學習英語的時間階段來看，初中英語學習是整個英語學習的基礎階段，學生對于英語學習的興趣的，培養主要從這個階段開始，因此不管是學校還是家長對于初中英語教學都非常重視。但是從現階段的初中英語課堂教學來看，教學效果并不是很理想。本文首先對高效課堂進行概念梳理，然后通過分析現階段初中英語課堂教學的問題及原因，提出在初中英語高效教學課堂的有效策略建議。

一、高效課堂的基本含義

高效課堂一直是我們學術界討論的話題，因為目前對于高效課堂的評價標準不一，不清楚如何能夠借助現有的研究成果來確定出高效課堂的準確定義，我們認為主要是從學生的實際發展和實際學習成果出發來衡量。結合教學三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，從學生的實際收獲的情況來看，現階段的教育教學是否高效，簡單來說就是學生是否是在最短的時間內達到上述三維目標。這也是判斷的主要依據，符合新課改的基本理念和基本精神，是新課改的重要內容。

二、初中英語教學質量較低的原因

1.教學觀念保守

由于一直深受應試教育的影響，教師和學生們的唯分主義思想根深蒂固。在英語教學課堂上，教師習慣于處于教學的主導地位，只是一味的給學生灌輸相關英語教學知識，剝奪了學生的自主學習權利，使得大部分學生很少有獨立思考和探索的機會，也就沒辦法發展學生的分散性思維模式。而英語作為一門語言課程，教師大多數側重于英語的寫、記等方面的能力，卻忽視了英語口語的能力，使得很多學生形成了只會寫不會說的窘迫局面。如此一來，不僅極大的打擊了學生的學習積極性，更沒辦法有效的提高英語課堂的教學質量。

2.教學方式落后

受傳統教學觀念的影響，教師還是習慣于采取死記硬背的方法來教學。在英語課堂教學過程中，教師大多注重于將英語語法、課本單詞、完成句子作為英語教學的重點，一味的追求學生對語法和單詞的記憶程度，卻忽視了教學知識的活學活用，學生完全沒有辦法達到流暢的使用英語進行交流的程度，也就根本就達不到新課改要求的教學效果。此外，這種半強迫式的教學方式，還會促使學生對英語反復背誦記憶的學習方式產生厭煩之情，喪失了學習的主動性，導致英語課堂的教學質量越來越差，教學問題日益突出。

3.教學目標不明確

大多數的初中英語教師在教學的過程中，并沒有做好事前的課程進度規劃工作，抱著輕松敷衍的教學態度，也不太熱衷于去響應國家新課改的教學要求，僅僅是習慣于憑借往日的教學經驗來掌握課程教學的進度，沒有一個明確的教學目標來規范自身的教學情況。同時，由于學生不知道準_的教學進程目標，對于教學知識的學習效率自然而然就會有所下降，更沒辦法很好的做到課前預習和課后復習的工作，極大的抑制了學生們的學習主動性，課堂的教學質量和效率也就隨之不斷降低。

三、構建初中英語高效課堂的有效對策

1.科學組織初中英語課堂教學

科學組織初中英語課堂教學，需要摒棄片面的時間利用觀念，要堅持以學生為課堂教學中心，并結合英語學科的教學特點，綜合分析具體的英語教學內容、學生的學習興趣以及認知類型，進行科學的英語教學組織規劃設計，鼓勵學生在探究性學習的基礎上及時做好課后反思與總結。

2.合理運用英語課堂教學策略

教學策略是構建高效課堂的思想和靈魂，然而合理地運用教學策略又是實現高效課堂教學的前提和基礎。通常情況下，在營造初中英語課堂教學氣氛以及發揮學生的課堂主體作用的時候，都需都合理的運用教學策略，從而推動英語教學朝著高效的方向發展。合理運用教學策略，提高學生的課堂參與度，但是也要適當簡化教學過程，促進英語課堂教學知識受益量以及學習效率的全面提高。

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英語是一門基礎性的學科，對于學生的成才和成長有著重要的作用。但是，由于英語在語法結構、用詞習慣等方面和漢語有著明顯的區別，因此造成了學生在英語學習的過程中出現了諸多的困難，影響了初中英語教學質量的提高。鑒于此，在初中英語課堂教學過程中開展“先學后教”教學活動就顯得十分的重要，對于提高初中英語的課堂效率有著深遠的影響。

一、以問題作為切入點，實施“先學后教”，提高初中英語課堂效率

“先學后教”是一種新興的教學理念，是自主學習教學理念的延續，強調在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，避免傳統英語課堂教學過程中低效、無效，甚至負效情況的出現。學生在“先學后教”教學活動開展過程中，應該以問題作為“先學”切入點，理順學習的思路，明確學習的方向。例如：在初中英語Unit 4 He said that I was hard-working. Section A（la-2c）學習的過程中，學生需要熟練掌握mad，anymore，direct等單詞的用法，教師在引導學生“先學”的過程中，可以通過設置簡單問題的形式，提高學生的學習積極性，如，The tercher is （生氣的）at Tom now.又如，They didn’t live here （不再）.等等，諸如此類，不勝枚舉。學生借助這些問題，能夠在“先學”的過程中做到有的放矢，避免盲目。

二、引導是“后教”的有效途徑

“先學后教”教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，改變了傳統英語課堂教學過程中以教師為教學活動核心的理念。能夠在一定程度上營造英語課堂教學的氛圍，打造高效的英語課堂。在“后教”的過程中，引導是有效的教學方式，能夠取得良好的教學效果。例如，初中英語教學過程中，bring和take都有拿的含義，學生在“先學”的過程中容易出現混淆，教師在“后教”的過程中，應該對此進行充分的引導，明確bring和take在使用過程中的異同，提高學生對于bring和take在用法方面的認知，防止出現語法錯誤。