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引言
在信息技術和計算機技術高速發展的當今社會,如何提高高職院校計算機專業的教學水平,使學生能滿足社會發展對計算機專業技術人員的要求,是高職院校計算機教育工作者應該深入思考的問題。本文針對高職院校的計算機教學工作,從如何確定培養目標、加強教學改革、提高教師教學水平、規范考核方法等幾個方面展開論述,以期為高職院校計算機教學的改革做一點有益的工作。
一個國家需要的人才是多元化、多層次的,既需要大批優秀的理論型、研究型人才,也需要大批優秀的應用型人才。高職教育不同于其他類型的教育,它以培養應用型、技術型人才為目標,在教學中要重點培養學生的實踐能力,而不必要求學生掌握深奧的理論知識。明確了這個目標,才不致于喪失自己的辦學特色,迷失自己的辦學方向,才不致于出現一方面社會需要大量的計算機應用型人才,而學校培養的計算機專業的學生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。
1.高職院校計算機教學改革方向分析
(1)加強課程開發計算機技術的迅速發展,使得計算機教學有著不同于其他學科教學的特點。計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐,教學內容應該反映計算機技術的現狀和未來發展的方向。什么課程應該開、什么課程不應開,恐怕很多學校都有過這樣的疑慮。多年的教學實踐認識,課程的開設一定要體現實用的特點,如果一味追求面面俱到,使學生學得過多過雜,其結果是不但收不到理想的教學效果,反而會挫傷學生的學習積極性。在教材方面,必須避免同一本計算機教材連續使用的情況出現。對于過時、落后或者沒有任何實際應用知識的教材,一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質教育,即注重講授知識產生的來龍去脈和體系背景,而忽視技術日新月異的突破和發展。教材的選用應以學用結合為著眼點,授課教師要根據實際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國的做法,他們的教材更新速度比較快,一般計算機教材每年都會更新版本,編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術加入其中。
(2)改進教學方法目前,在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在,這樣的教學導致學生被動地接受知識,抹殺了學生學習的自主性和創造性。
教師講課要“精講”,就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容,突出“技術應用性”,不過分強調學科的“完整性”。在教學中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點和基礎知識,教會學生學習的方法,更多的具體內容讓學生自學。具體來說,在教學過程中,要少而精地將知識點講授清楚,多給學生思考問題的時間;盡量在課堂上與學生進行交流,允許學生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂;教師在講課當中也要經常注意學生的反應,關注學生的課堂反饋,隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛,加強了學生的主動性,而且充分體現了“以學生為中心”的教育理念。
同時要利用現代化教學手段,提高教學效果。現代化教學手段的典型應用是多媒體輔助教學。它是指在教學過程中,根據教學內容和教學對象的特點,通過合理設計、精心選擇和運用現代教學媒體,結合傳統教學手段,共同參與教學全過程。多媒體教學具有生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點,對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機專業有著不同于其他專業的教學特點,在教學過程中,許多教學內容是很難用語言進行描述的,如果借助計算機進行輔助教學,再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。因此,應該倡導和鼓勵教師使用現代化教學手段,使課堂教學變得靈活多樣、豐富多彩,達到優化教學過程的目的。除此之外,多媒體輔助教學還有助于營造愉悅的學習氣氛,擴大認知的空間領域,特別是擴大教學規模,使更多的學生得到優秀教師授課,這些都有利于提高教學質量。
(3)突出實踐環節,提高學生的動手能力和創新意識高職院校的辦學,應該以提高學生的就業能力和創業能力,提高學生運用知識分析和解決問題的能力,培養學生具有可持續發展和繼續學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環節,徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。計算機課程作為實踐性很強的課程,其實踐教學無論對學生掌握理論知識,還是培養學生運用計算機解決實際問題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步,理論與實踐相結合。上機操作,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,及時發現和解決學習中出現的問題。所以,一方面在教學中要保證上機實習課與理論課有合適的比例,另一方面教師應高效利用每一節上機課。如在課前對上機實習做出明確安排,明確每次實習的目的、任務、內容與要求等;課后要求學生寫出上機實驗報告。這樣做,可以避免學生上機學習的盲目性,對學生進行有針對性的訓練,從而保證教學質量。
(4)轉換教師的角色教學應該以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用各種學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現當前所學知識建構的目的。這是教育學中“建構主義”的核心內容,這已不僅僅是教學方法的問題,而是教育工作者需要從根本上轉變的觀念。
學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的,在整個教學過程中,教師不是可有可無、無事可做。授課教師必須非常明確自己所擔任的角色是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。應該從原來的講授、灌輸方式轉變為組織、引導,在教學過程中,教師要充分地了解學生,教師應該首先為學生搭起支架,特別是在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究,然后進行交流和討論,調動學生的求知欲望,同時也能極大地促進培養學生的成就感。[論/文/網LunWenNet/Com]
2.高職院校計算機教學質量保障的重要途徑
(1)高職院校應認清辦學理念,確立計算機教學的新思路高職教育應當明確以應用技能教育為主,培養能夠迅速適應社會需求的職業技術人才。教學指導思想遵循以實用為主的方針。當前社會需要具有專業技能的網絡人才,所以高職計算機教學不應只停留在書本和概念,應該面向社會需求。
(2)構建符合高職院校發展特色的的課程體系各個高職院校應從專業的實際應用要求和社會的需求出發,去構建符合應用需要的課程體系,推進計算機基礎課程與專業課程的整合,并采用必修課與選修課相結合的方式。必修課應該按專業來分,教材的內容要緊扣專業應用的需求,要改變“舊、多、深”的狀況,貫穿“新、精、少”的原則,做到“因專業施教”。強制學生修完這門課,并達到合格。其次,全校可以按學生的興趣與需要能體現多樣性和靈活性的計算機基礎選修課,并可以增加其比重,以滿足學生的興趣與要求。一般而言,學生掌握知識技能的過程一般包括以下幾個階段:引起求知欲,感知教材,理解教材,鞏固知識運用知識,檢查知識、技能和技巧。因此,要以學生為主體,引導學生積極思維,變被動接受知識為主動參與教學過程,讓學生由“要”到“會學”、由“學”到“學會”一定的文化積淀,掌握本學科的認知規律。采用“加強、補充、提高必需的理論教學”的方法,使理論講授“夠用”即行,要重點突出實用操作技能的教學原則,使教學更具有實用性、針對性,從而更加貼近社會需要和職業崗位需求標準,使文化教育、技能訓練和資格證書教育有效地結合起來。總之,計算機課程是一門實踐性很強的課程,應面向實際、突出實踐環節,要根據教學目標,結合學生的專業背景開設相應課程,加強教學資源的建設,體現差異性,令計算機課程教學更有現實意義。
(3)加強高職院校計算機的教學考核高職院校的計算機教學考核是對教學質量的評價和監督,是提高教學質量的重要環節和保證。重視和加強計算機教學改革的評價與考核在順利開展計算機教學改革過程中發揮著重要的作用。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗;另一方面可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。比如:通過提高平時成績在總成績中的比例,讓學生明白應非常重視學生的平時成績,這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識,而不是期末考試時突擊復習,考完就忘記。當然平時成績是由多次小考和作業等成績構成的,這樣做學生平時的壓力要大一些,但是有了平時的扎實基礎,期末時就會相對輕松些。此外,書本的知識只是考試的一部分,為了鼓勵學生實際能力的提高,上機,實驗課也要作為考試的重要內容。應該認識到,一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的。
(4)注重高職院校的師資培訓教師是學校教學質量提高的重要資源,是學校教學的重要組成部分,教師的專業素質的高低,直接影響著教學質量的好與壞,對高等職業教育任務的完成和目的的實現都有著直接的重大影響。一是教師應該通過在職學習、參加進修和培訓等方式來加深專業理論知識;深入企業接受實際工作能力的鍛練,提高自身動手能力,使自己能始終站在本學科的技術前沿。專業知識不深必然影響講授內容的深度、廣度和學生對教師的信任度,從而影響學生的學習興趣和信念。二是教師應該具有豐富的與本專業有聯系的知識,能夠將本專業與其他相關專業知識進行糅合和相互滲透,以便擴大學生的知識視野,激勵學生的求知欲望與信心。三是通過刻苦鍛煉,教師應該具有較強的教育能力。包括全面細致地觀察了解學生的能力;發揮教育藝術、駕馭課堂教學的能力;具有縝密的思維和精準的語言表達能力;能把教學實踐和教學改革結合起來,獨立完成教研任務的教研能力。最后,教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。
計算機教學有一個不斷發展變化的過程,要改善高職高專院校計算機課程的教學效果,教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念,大力改善教學方法,激發學生對計算機的興趣和熱愛,讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力,以培養出更多適應當今社會發展的綜合應用型人才。[論*文*網]
參考文獻:
二、大學“計算機專業英語”課堂教學模式與方法創新探索與實踐
1.計算機專業英語課程體系、教學內容以及教學方法的改革。
①不斷充實和創新專業英語課程的教學內容，增強學生的學習興趣。中國教育的傳統模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學生獲得知識的主要資源。由于計算機專業的特殊性，計算機科學與技術是一個發展速度快、知識更新速度非常快的專業，因此，計算機英語課程的教學內容必須與時俱進。在課程體系和教學改革中，首先應改變傳統觀念，即轉變計算機專業英語只是一門英語課程的觀念。為此，應及時了解國際著名大學中計算機專業的課程內容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業教育理念、教育模式、課程設置、知識體系的基礎上，才能合理構造當今我國計算機專業大學生最應學習和了解的先進的英文材料和內容，以加快我國計算機專業知識更新速度，則專業英語所講知識應以計算機傳統知識與常規知識為主，以當今計算機領域科技發展的最新技術和知識為輔，擴充學生的最新知識面，提高學生對計算機技術與科技創新的興趣，這樣既保證了專業英語學科的基礎理論性又體現了學科前沿性。
②實施“以學生為中心”的啟發式教學模式。將教學模式以“教師主講”的填鴨式教學模式轉變為“以學生為中心”的啟發式教學。課堂以講解理論知識為基礎，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結合，在不同的情境下倡導學生提出不同的解決問題方案，使學生通過獨立思考，提高學生分析問題與解決問題的能力和專業英語對話的能力。
③改革課堂教學方法，加強實踐環節。在課堂上采用多種形式的教學方法，在課后作業除了小型的題目外，還要求學生在互聯網上尋找相關的資料。讓學生了解到，學習不止是學好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學習過程，這樣也可以培養學生獨立的自主學習能力。在計算機專業英語的實踐教學環節中，積極組織學生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或將若干個學生組成一個小組，由老師引導學生用英語討論如何完成這一項目，并要求學生提出完成該項目的設計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學方式給學生造成一定的推力，課后學生可以自覺搜集相關的資料，積極鍛煉自己的專業口語和用英語進行項目技術交流和演講的能力。
④創建有效的學生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學生的綜合的專業英語水平以及在IT項目開發實踐的英語交流能力。如對基礎英語較好的學生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學生，在英語筆試考試中具有一定的優勢；鑒于這一以“筆試為主、作業和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發能力和口語交流能力較強的學生，則難以體現出其本身在英語環境下的項目開發過程的交流能力的優勢，這將不利于對學生的綜合水平的評估和發展。因而，我們建立綜合的計算機專業英語考評方法。考核方法由“考勤+課上回答問題+課后作業+筆試+英語演講”等環節組成。考核中發現學生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學生來熟悉并表述IT項目開發過程的每個環節，課后讓學生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學生的計算機專業英語的綜合水平有所提高。
2.強化學生的獨立自主工作能力和創新工作能力，開展IT英語在國際IT企業的模擬訓練。目前，我校計算機專業的多門課程都實施了雙語教學，課后由于學生缺乏實際語言環境鍛煉，使得雙語教學效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業英語》課本。該課本以軟件項目的開發流程為線索，模擬了軟件開發團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業的模擬訓練，通過IT英語模擬在國際IT公司環境下完成軟件項目開發項目的訓練，既提高學生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發流程，從而使學生熟悉IT公司項目開發的過程，得到技術英語溝通能力、商務英語口語、技術報告寫作能力等技術的綜合訓練與實踐過程，使得學生的綜合英語水平得到一定的提高。
3.注重全面培養，提高計算機專業學生的綜合專業英語素質。學生的綜合素質和科學精神的培養在人才培養戰略中占據舉足輕重的地位。目前，國內、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學生專業知識外，學生的獨立思考能力和發現問題的能力等綜合素質也是這些企業考慮是否是一個優秀人才的一個重要因素。學生的科學精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養學生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養的一個戰略步驟。為了加強我校計算機專業國際化人才的培養，本項目提出需全面培養，注重提高計算機專業學生的綜合素質，可通過組織學生觀看TED等國外優秀的英語演講節目，不僅讓學生了解到國外優秀的科學家、政治家、藝術家的思想、生活、情操、精神，而且對學生的英語聽力的提高起到一定的幫助。
2高職計算機專業學生創業教育調查分析
為了了解高職計算機專業學生的創業意識、創業心理品質以及對創業知識的儲備認知情況，我們對貴州省部分高職院校計算機領域專業在校學生、畢業生地進行了抽樣調查。
2.1學生創業意識
抽樣調查反映70%左右學生在進校時選擇專業時是理性選擇的，很多學生是因為個人的興趣愛好選擇計算機專業學習，但以創業為目的而選擇計算機相關專業學習的學生所占比例僅為3％左右。可見在選擇報考專業時廣大學生并沒有創業的打算。但隨著專業的深人學習，80%左右學生的思想有所改變，逐步有了創業意圖，15％左右的學生認為不存在創業成功的可能性。有70％左右的學生認為有創業成功的可能性，有15％左右的學生認為創業成功的可能性極大。
2.2學生創業優勢
根據調查，我們發現多數高職計算機專業學生中，在進校時是沒有創業意愿的，但隨著對計算機專業的了解、和課程的學習，逐步產生了的創業意愿，特別是近幾年淘寶網、阿里巴巴的迅猛發展的影響，以及高職院校與企業的校企合作，讓同學們進人企業實地培訓、開發項目，許多高職院校雖然以學生賽事和活動為中心開展了創業教育，并由學生自發組織成立創業者協會、計算機協會等社團，進行社會實踐創業活動等，這些都能激發學生創業的激情，部分畢業生也有了成功創業的案例。
2.3存在的問題
通過調查，我們發現高職學生創業還存在很多問題。一是有的學生對創業缺乏心理準備、缺乏創業精神，對創業認識簡單、理想化。二是由于大部分高職生相對本科生基礎差，學習能力較弱，有的學生專業知識學習不夠扎實。三是大部分高職院校計算機相關專業都沒有開始有關商業運作課程，學生缺乏商業營運知識。四是在校學生一般都缺乏社會經驗，不知道如何籌備創業資金。根據以上分析，可見在高職院校計算機專業的學生中深入地開展大學生創業指導是非常有必要的，學校應形成系統的課程體系，將創業教育與專業教育融合起來，加強創業實踐教學。
3高職計算機專業學生創業教育體系思考
學生在校期間盡早為創業做好專業知識上的準備再創業，首先要系統地學習本專業知識，其次積累相關的創業必備知識。學校應從以下幾個方面思考高職計算機專業學生創業教育體系，避免學生創業變成“擺地攤”。
3.1構建創業課程和專業課程相融合的課程體系
課堂教學是實施創業教育的要渠道之一，必須建設適合創業型人才培養并與計算機類專業相適合的創新創業教育課程。高職學制僅有三年，既要開始專業知識必備課程，又要考慮開設創業課程，首先公共課程模塊中應考慮開設內容精煉，重點突出創業指導、創業心理與技能、職業生涯與發展規劃等的課程，例如《大學生職業生涯規劃》、《大學生創業教育》和《大學生就業指導》等課程，其次在專業課程模塊中開設與計算機專業課程相融合的課程，例如《IT領域創業名人案例》和《計算機創業技巧》等課程，另外在課程設置上增加商業管理方面的課程。
1.1教學內容問題。
目前我國高校開設的面向非計算機專業開設的計算機基礎課程比較少，教學內容亟需更新。在計算機網絡、數據庫、多媒體等應用技術飛速發展的今天，教學內容相對陳舊，不能及時更新，也未能考慮不同層次學生的學習水平，授課內容沒有結合各專業的特點來展開，可能會忽略計算機在各專業領域內的應用性。
1.2教學模式問題。
在我國高校中非計算機專業的計算機基礎課程教學中存在教學效率不高和教學與實踐嚴重脫節的問題，教學環境也亟需改善。高校計算機基礎課程的教學模式還采用課堂教學和相關實驗結合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學生主動實踐的機會，也無法發揮學生的主觀能動性。而且在對學生的培養過程中，沒有充分認識到學生存在的多方面的個體差異，導致學生的學習興趣下降，影響教學的開展，教學效果整體比較差。
1.3教學手段問題。
目前，高校在非計算機專業的計算機基礎課程教學中，大多采用統一的教學方法和手段進行課堂上課和實驗教學，不但顧及不到學生的個體差異，也無法了解學生對知識的掌握程度。這樣導致學生不能全面理解教學內容，學習目的不明確，積極性不高，影響學生學習效果。
1.4考核方式問題。
目前，非計算機專業學生的計算機基礎考試多采用筆試或上機考試的方式。無論是筆試還是上機考試，考試成績受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機考試，每次考試都要復制上千張軟盤，由于軟盤質量問題，每次考試總會有相當一部分學生出現軟盤打不開的現象，影響學生的考試心情和考試進度。
2.高校非計算機專業的計算機基礎課程教學的改革建議
2.1建立科學的課程體系。
在教學過程中，學生的計算機水平逐年上升，可以賦予學生選擇相關課程的自由度。非計算機專業的計算機課程可以根據知識深度分成3個層次：基礎層，應用層和深化層。這三個層次分別對應計算機基礎課程、計算機應用課程和計算機深化課程的學習。
2.2構建新型的教學模式。
高校應該構建新型的教學模式，重視教與學兩個部分。可以運用以計算機為基礎的現代多種媒體，將教學信息組織超文本化。在教學過程中，注重調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，是學生不僅學會而且會學。
2.3完善教學手段。
在教學過程中應該制定“精講多練、重在實驗指導”的教學方法，充分利用校園網絡，構建自主學習平臺，促進非計算機專業的計算機基礎課程教學和考試方式的改革。高校還可以成立公共計算機基礎教學與研究中心，構建非計算機專業計算機基礎教學、實驗、軟件開發為一體的基礎教學與科研的重要基地。
2.4改進考核方法。
增加平時上機實驗中的考核環節，隨時掌握學生學習程度，訓練其綜合運用知識的能力。學生在解決問題時若有創新，就可以得到高分。
二、策劃旅游線路海報，創新圖文混排教學
旅行社為自身發展，會不定期地更新旅游線路。漂亮、精美的旅游線路海報不僅方便游客掌握第一手資料，更是為他們提供決策依據。因此，制作出具有吸引力的線路海報是旅行社推行新旅游線路的有效途徑。計算機Word圖文混排中，將文本框、自選圖形、藝術字、圖片等元素進行合理設置并有機組合，形成圖文并茂的文檔。各元素在插入及設置上幾近相似，因此，單獨使用各元素并不難，關鍵在于是否能有效地綜合使用所有元素。海報的創作沒有樣稿，布局和創意顯得尤為重要，其次才是操作方法。根據此類需求，在圖文混排教學前，學生從網上搜索相關海報類型，欣賞并總結它們的特點。課堂上學生通過再次欣賞，討論，在教師引導下，初步了解圖文混排。隨之教師打開Word原稿，學生頓時明白Word的一大功能是可以設計海報，好奇之時學習積極性被充分調動，迫切希望知道操作方法。隨即教師拋出兩個重要問題：在海報中文字與圖呈現位置不固定，第一，是什么可以讓文字隨意移動？第二，是什么可以讓圖隨意移動？同時，下發一份已經完成的文檔，讓學生自主研究各元素的擺放位置，體會圖文布局，解答教師的提問。在此期間，有學生對比原素材發現，有些圖的大小和樣式上都做了更改，文檔增加了藝術字和圖形等未在素材中體現的內容。還有學生通過嘗試設置原稿中的各個元素，抓住了兩個問題答案的切入點：文本框和文字環繞方式。通過使用文本框或設置文字環繞方式為特定選項，可以輕松地在頁面中變更相關元素位置。突破關鍵問題，使頁面內容變得靈動，對海報制作起到至關重要的作用。學生探索發現問題的切入點，正是自主探索學習的體現，也是課堂知識的提升。以此為前提，其他關于各元素的大小、填充、輪廓、效果等設置方法，學生在課堂上可通過研究原稿自主發現。通過分析海報實例，學生頭腦中形成圖文混排的大概樣子，通過突破關鍵問題，學生可以在無樣稿的前提下，根據教師提供的素材自主探索海報制作方法，發揮創意，創作與專業相符的旅游線路海報。由于教師提供的圖文素材都與學生專業有關，制作后的成品也與行業有聯系，因而，盡管圖文混排內容較為錯綜復雜，但課堂學習任務目標明確，針對性強，實用性強，學生對圖文混排學習興趣濃厚，自主探索的欲望也隨之增強。
三、擷取旅游行業案例，創新Excel公式圖表教學
案例教學是將現實生活中的一些場景重現。讓學生把自己置于案例場景，通過討論分析的形式進行學習，使學生有所收獲，從而提高分析問題和解決問題的能力。學習Excel時，由于圖表中線條和填充的設置較為多樣化，學生對圖表的學習比較感興趣，而公式中以數據、函數等元素為主，學生對公式的學習熱情較低。但公式又是Excel中的重點內容，掌握公式計算可有效提高數據處理能力，為后續學習作鋪墊。
四、融入旅游飲食文化，創新PS圖層蒙版教學
PS圖層蒙版的概念較為抽象，它好比在圖像上加蓋一層玻璃，玻璃涂上黑色，圖像不顯示；涂上白色，圖像全部顯示；如果是灰色，圖像透明顯示，透明程度與灰色深淺有關，灰色越深，圖像越透明。然而，純文字的解釋難以讓學生明白。為此，需選擇一種客觀真實的物體將概念融入其中，輔助學生理解。旅游專業的學生最需要了解的知識除各地人文景觀以外，當數各地飲食。用圖層蒙版制作筷子夾菜的效果，旨在滲透學生對各地美食了解情況的同時，用一種具體的事物突出圖層蒙版的作用，學習它的操作方法。圖層有三個，最下面一層為盤中美食，第二層為筷子，最上面一層為將被夾起的食物。最終效果需要將食物放入筷子中間，貌似食物被夾。由于之前學生學過橡皮擦等工具，要得到相同圖像效果方法并不難，但難以確保圖像的完整性。因此，事先讓每個學生明確，保證在所有圖像完好無缺及圖層數不變的基礎上，實現筷子夾菜效果。結果，學生操作時出現各種問題，有同學始終實現不了效果，有同學即使實現了效果，但用了四個圖層，更有的截斷了筷子圖像。此時，學生極想知道答案。為此，教師提出圖層蒙版這一概念，并演示在筷子圖像上加蒙版，默認白色，通過用黑色涂抹食物需遮蓋部位，達到筷子部分圖像隱藏，效果顯現。學生恍然大悟，紛紛開始操作，在贊嘆PS圖層蒙版神奇的同時，各出其招，結合對美食的了解情況，將不同美食的呈現角度重新選擇，盡可能把食物最美的一面呈現出來。有同學結合之前學過的漸變工具，將盤中美食作了漸變蒙版，使食物有了朦朧美。課前學生收集各地美食圖片，課內將旅游飲食文化融入圖層蒙版教學，不僅考查學生對旅游飲食的掌握情況，也是把圖層蒙版教學內容具體化，把枯燥的概念用生動的圖像表達，加深學生對圖層蒙版的理解及應用。這是在對學生形成視覺上的享受及沖擊的同時，創新PS圖層蒙版教學的方法。
五、萃取旅游藝術元素，創新MovieMak-er視頻制作教學
學習MovieMaker制作視頻時，需確定主題，有配套的多媒體素材。而教材自帶的素材陳舊，學生作品體現不出個體差異與創新性。因此，要大膽創新，摒棄陳舊老套的做法，引導學生結合專業特色，選取充滿旅游藝術氣息的素材，創作出具有藝術品位的作品。與學生較為貼近的專業調酒、茶藝、插花、禮儀操等各類旅游藝術表演形式常常會在校內舉行。為激勵學生學習，將宣傳旅游專業藝術與MovieMaker視頻制作學習相結合，鼓勵學生利用各種數碼設備獲取圖像、視頻，利用網絡、錄音軟件等獲取相關音頻。有了明確的學習目的性，學生便主動尋求途徑收集素材。學生自主學習的熱情已被點燃，相互比較收集到的素材，通過比較發現各自素材上的優缺點，找出問題關鍵，以彌補拍攝或選材上的不足，以便下次及時更改。在視頻制作過程中，由于每位學生使用的素材都來自前期準備，因此學習積極性較高，主動學習的欲望較強。作品完成時，為實現課堂評價，教師提出視頻制作要點即評價標準，通過生生點評和師生點評的形式，再次明確制作完整視頻的要領和流程，鞏固課堂內容。本視頻制作課的目的是為制作具有宣傳旅游專業藝術的視頻，因此，每位學生還將最終成品上傳到班級網站、微博等網絡平臺，與他人分享，實現宣傳效果。
2組織實施
為減少學生對教師的依賴，加大他們在實驗中的參與度，培養他們的系統能力，我們把“生產者-消費者”實驗的組織劃分為三個階段：課前布置任務、課內檢查引導、課后收集反饋。
2.1課前布置任務為加大學生對實驗的參與度，我們在實驗課前向學生明確實驗任務并提供相關API函數的簡單說明，要求學生學習資料并思考“生產者-消費者”模型實現的方法。
2.1.1明確實驗任務在理解“生產者-消費者”模型的基礎上，利用多線程技術模擬實現一組生產者和消費者；并假設這些生產者和消費者等效，即：只要緩沖池未滿，生產者就可將產品送入緩沖池；只要緩沖池非空，消費者就可以從中取產品進行消費。
2.1.2提供學習資料由于大多數學生在本次實驗前未接觸過多線程編程，因此我們向學生提供一些與偽代碼中各操作相對應的WindowsAPI。“生產者-消費者”實驗涉及到創建生產者與消費者、操作信號量及使用臨界資源。我們整理了與之對應的三類函數供學生預習，分別是多線程操作函數、信號量操作函數和互斥量操作函數（通過互斥量保證生產者和消費者對臨界資源互斥訪問）。多線程操作函數包括創建線程的函數_beginthreadex()和等待多個線程結束的函數WaitForMultipleObject()。信號量操作函數包括創建信號量的函數CreateSemaphore()、申請信號量的函數WaitForSingleObject()和釋放信號量的函數ReleaseSemaphore()。互斥量操作函數包括創建互斥量的函數CreateMutex()、申請互斥量的函數WaitForSingleObject()和釋放互斥量的函數ReleaseMutex()。當生產者和消費者完成所有工作后，需要銷毀線程、信號量和互斥量等資源。線程、信號量和互斥量都是內核級資源，用CloseHandle()函數銷毀。需要注意的是，我們只對上述函數進行簡單說明，學生需要借助互聯網等資源學習它們的具體使用方法。
2.1.3提出具體要求提供預習資料的同時要求學生思考：實現“生產者-消費者”模型應考慮哪些技術細節？
2.2課內檢查引導與教師詳細講解實驗原理、目的、步驟及注意事項，學生只需按部就班地操作不同，啟發式教學法注重發揮學生在實驗課上的主動性，積極引導學生思考并對學生的結論進行總結，從而完成實驗。本階段又可分為預習成果檢查和總結引導兩部分。
2.2.1預習成果檢查實驗課開始時我們通過提問檢查學生的預習情況，重點考察他們對實驗中可能會遇到的技術問題的思考。檢查預習的好處在于：一方面，教師的監督可以強迫學生獨立思考，減少學生對教師的依賴；另一方面，通過提問教師能夠了解學生對實驗的理解程度，有助于總結引導。
2.2.2總結引導根據經驗，大部分學生會對實驗中可能遇到的技術問題進行思考，但可能不夠全面。因此，在聽取學生對問題的回答后，應進行總結，并進一步啟發學生。我們以共用緩沖池（包含10個緩沖區）的二個生產者和二個消費者為例，實現該“生產者-消費者”模型需要考慮以下三個技術細節。⑴該模型使用的數據結構；⑵程序的流程；⑶實現生產者和消費者的具體操作。以上三個技術細節的實現是本實驗的關鍵。學生在課前已經對相關函數進行了預習，因此我們并不立即給出答案，而是啟發學生基于預習和已有的編程知識，嘗試解決這三個問題。問題一：由表1中偽代碼可知，生產者和消費者之間通過信號量同步，并互斥地訪問緩沖池。因此，信號量和臨界區是實現該模型必不可少的數據結構。問題二：程序的流程在main函數中設定。具體可分為數據結構的初始化、創建多線程和資源回收。其中，資源的初始化及回收可以直接調用相關函數，較為復雜的是創建多線程。講解創建多線程的方法時可以這樣啟發學生：每調用一次_beginthreadex()函數可以創建一個線程（用來模擬生產者或消費者），因此，創建多個生產者和消費者要多次調用_beginthreadex()，這種重復執行相同的動作顯然要用循環結構，從而引導學生寫出創建多線程的語句。創建2個生產者和2個消費者的示例代碼如下。上述代碼中的ProducerFun和ConsumerFun分別是生產者和消費者線程的入口函數，即生產者和消費者將執行的具體操作，需要重點實現。問題三：實現生產者和消費者的具體操作，即編程實現函數ProducerFun()和ConsumerFun()。由于生產者和消費者類似，我們以實現ProducerFun()函數為例，啟發學生在此基礎上獨立完成ConsumerFun()函數的編寫。在本例中，信號量empty的初始值為10，full的初始值為0，它們的最大值與緩沖池中緩沖區的個數相同（都為10）；互斥量mutex保證緩沖池被互斥地訪問。可根據生產者的偽代碼對應寫出源程序。函數ProducerFun()與生產者Producer的偽代碼之間的對應關系如表2所示。
2.3課后收集反饋學生的課后反饋是對實驗課的重要補充。可由課代表收集學生對本次實驗的感受和仍存在的疑問，統一反饋給教師。這種反饋能夠加強教師和同學之間的聯系，幫助教師掌握學生的整體情況，并對教學手段進行改進。在此階段，可以向編程基礎較差的學生提供示例代碼，并對其輔導，盡量照顧到各層次的學生。
1.組建資源庫開發團隊。建立校企間信息交流平臺，組建多元的專業化建設團隊，成員主要包括企業一線人員、企業專家、校內骨干教師、校內專業帶頭人。由企業一線人員收集原始素材和案例，企業專家對資源進行審核和修改，校內專業帶頭人對資源進行整理和補充，校內骨干教師根據課程需要對資源進行開發利用。依托現代信息和網絡技術，教學和企業做到零距離對接，各角色各負其責、各司其職，確保資源持續更新。
2.建立相應的保障體系。校企合作共建計算機專業教學資源庫不是短時間能夠完成的，必須建立完整的保障體系才能保證工作正常開展，包括制度保障和資金保障。制度保障要在校企間明確分出權利和責任，制作配套管理制度，實施項目責任人負責制，責任措施落實到位，保證資源庫的建設如期完成和持續發展。資金保障要求對建設資金進行專項管理，保證設備資金、軟件費用、人員薪酬等能及時到位，同時，也必須建立相應的獎懲機制，既激發各方面參與者的熱情，提高積極性和主動性，也對未能如期完成建設工作的人員進行懲處。
3.以需求為導向。采取“以企業需求，開發課程設計；以課程需求，建設教學資源”的建設思路，根據計算機專業的培養目標與就業崗位特征，基于實際工作需要，采用項目導向的教學模式，項目式設計資源庫的結構和功能，滿足學生、教師等各類人員的專業教學及其自主學習的需要。
4.遵循邊建邊用原則。通過各種方式收集、整理、編輯和存儲的教學資源，服務于專業教師、在校學生，在教學實踐中通過“應用評價反饋再應用”系統化的良性循環方式建設專業教學資源庫。學校和企業要不斷收集資源庫用戶新的需求及其使用中存在的問題，及時調整、改進，并及時更新。
（二）中職計算機專業教學資源庫建設內容
1.專業級資源建設。根據行業發展特點、結合訂單辦學、校內外實訓基地、頂崗實習等校企合作方式需要建設專業調研資源，包括專業人才需求調研、崗位能力調研、行業職業標準、人才培養方案、人才培養目標、專業建設標準、專業課程體系、專業教學方法、教學環境及條件、專業測評等資源，包含了文本、視頻、音頻、圖片、動畫、案例庫、試題庫、素材庫、教材等方面的內容。
2.課程級資源建設。資源主要由校內骨干教師提供，以計算機專業核心課程為主，突出課程內容與工作過程的技能、知識相關。實施“項目導向、任務驅動”的教學改革，配套開發數字化教學資源，包括課程目標、課程標準、作業規范；授課計劃、教學內容、教學方法、教學大綱、教學課件、電子教案、課程作業、項目實訓、習題庫、案例庫。依據學習過程化考核理念，設計過程考核試題庫，包括知識測試試題庫、技能測試試題庫、考證模擬試題庫等，可實現在線自測、自我評價等。
3.實訓級資源建設。實訓資源最能體現職業教育特點，是計算機專業教學資源庫建設的重點。利用教學互動平臺將企業工作流程進行虛擬實現，包括虛擬工作環境、虛擬設備、仿真生產過程、虛擬作業流程、企業真實案例等。以企業真實項目為引導，循序漸進，分階段展開教學，在教學過程中開展互動教學，學生在課外還可以反復地進行復習演練。實訓級資源的建設就是將實際工作所需的技能融入到每一個教學單元中，充分滿足學生實驗實訓及職業技能培養的需要，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業職業化崗位的需要。
4.行業級資源建設。提供行業政策法規、企業動態的信息查詢，主要為了拓展學生對行業發展動態信息的了解需求，包括行業介紹、企業信息、崗位描述、行業法規、技術標準、職業資格認證標準等。
5.軟件級資源建設。包括學校和企業共同開發資源庫軟硬件平臺系統、數據庫系統、安全系統及用于教學的其他工具軟件等。
相對于傳統的教學方法，項目教學法在結合了案例教學法、任務驅動教學法、探究教學等三大教學方法特點基礎上，基于培養學生能力的教學目標，形成了自身的特點。首先，在教學內容上，根據要完成項目來設置教學內容，學生在完成項目的過程中，也完成了對教學內容的吸收與掌握；其次，在教學方式上，項目確定后，學生將分成若干小組，需要通過小組的團隊智慧與協作完成項目，學生在協作中不僅培養了團隊精神，也在相互學習中提升了應用能力；在教學評價上，通過對項目完成情況的評價對學生進行評價，不僅有教師評價，還包括團隊評價與學生自評，多元評價體系有利于學生分析自我能力掌握情況；在教學主體上，教師從教學的絕對主體轉變為學習的引導者、指導者、監督者，學生成為學習主體，有利于提升學習積極性。從普通高校非計算機專業學生學習效果與高職院校項目教學法對學生應用能力的提升來看，雖然，高職教育與普通高等教育是不同的教育類型，但是，教無定法，貴在得法，有必要在普通高校非計算機專業中推廣項目教學法，提升學生計算機應用能力。
2教學目標的設置
教學目標（Theteachinggoal）作為教學活動的出發點與最終歸宿，其設置的科學性與合理性直接影響教學方法效果的發揮。項目教學法是要求學生動手參與創造的活動過程，在教學中要求教師側重評價學生完成項目的過程，而不是項目的結果。在學生完成項目的過程中，教師輔導學生理解把握課程要求，提升學生知識儲備與實踐能力，并讓學生在體驗式學習中，學會分析問題和解決問題的辦法，形成持續性實踐能力。因此，基于項目教學法的高校非計算機專業教學，其教學目標不應該設定在學生通過計算機等級考試的比例，而應該是著力培養學生的計算機綜合應用能力，能夠學以致用，有利于他們根據自身專業性質與將來職業要求調整計算機學習需求，特別是應用計算機創造性的解決問題，從而在根本上將計算機能力與專業能力結合起來，成為適應信息社會發展需求的復合型人才。
3教學內容的選擇
在調整校正教學目標之后，項目教學法的實施要求高校非計算機專業在教學過程中，合理選擇教學內容（Theteachingcontent），從而保障教學效果的提升。教師在教學內容選擇上，首先應選擇與學生所學專業相關的計算機教材。當前，計算機教材種類繁多，既有針對學生一般要求的普遍性教材，也有針對某些專業的編寫具有專業特點的教材，教師選擇教材時，應該根據所教學生的專業特點，盡量選用與學生專業相適應的計算機教材；其次，教學過程中，教師還應該根據學生專業學習特點，不拘泥于教材內容，增加與學生所學專業相關的教學內容，從而提高教學的針對性，提升學生的學習興趣。比如市場營銷專業的學生，要求掌握網絡時代市場營銷技能，教師應該將網頁設計、軟件使用等計算機教學內容與學生的營銷知識學習結合起來，找到計算機專業知識與其他專業課程知識的結合點，做到電腦實踐與專業理論的有機結合。
4教學過程的實施
項目教學法的實施以項目為主線，以教師為主導，以學生為主題，徹底改變了傳統的教師講、學生聽的教學方法，能夠調動學生主動參與，培養學生自主協作。而項目教學法的關鍵在于掌握教學過程（Theteachingprocess）的實施技巧，在高校非計算機專業教學中，為保障項目教學法的效果，按照項目教學法實施流程，具體做到以下幾點：首先，確立項目要難易適度循序漸進。項目教學采用單元教學方式，教師應該根據學生專業性質、教學目標與學生計算機技能掌握情況，按照難以適度循序漸進方法確定單元教學內容，并向學生展示每個單元項目所應達到的教學效果，使學生明白教學任務；其次，完成項目采用小組協作分工方式。教師將項目任務布置后，將學生以5-7人為一組，分成若干小組，并挑選小組負責人負責項目任務分配與項目實施監督；第三，項目實施以學生為主體。教學項目的實施中，教師的主要任務是指導與引導，主要依靠學生小組成員之間的相互協作，發現問題，解決問題。最后，項目采用過程性考核。教師根據教學計劃考核學生項目開發進度，在考核中，對共性問題進行解釋并指導修正，并通過教師評價、團隊評價和自我評價方式對項目進行最終評價。5教學主體的轉變講授法中教師是絕對的教學主體（Teachingsubject），而項目教學法中要求以能力為本位，以學生為主體，高校非計算機專業教學改革采用項目教學法，教師應該從教學主體地位轉變為學習的引導者、指導者與監督者。教學過程中，教師可以適當根據教學內容講解教學重點、難點，而其余的學習通過項目任務交由學生獨立完成。在項目教學法中，教師的任務主要是適時恰當的指導學生，引導學生在計算機實踐操作中掌握新知識，發現新問題，形成新能力。
1.1有利于人才培養
項目教學方法是在傳統的計算機教學模式上創新而來的，它將鏈狀的教學方式轉變成了設立項目教學方式，即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。具體分析：在傳統的鏈狀式教學模式中，其各個環節的教學內容都是環環相扣，緊密關聯的，如果學生上一堂計算機課上沒有認真學習，或者沒有掌握好相關的知識內容，那么在進行下一堂課程教學時，其往往會由于上一堂課程內容的缺失，導致本堂課的學習變得困難，長此已久，會嚴重影響學生計算機學習的質量。而項目教學方法則與之不同，項目教學方法強調將教學內容按項目去想辦法自主完成，將關聯度較大的知識合并，形成獨立課程，避免鏈狀反應的影響，對學生進行重點培養和教育。比如，在教育教學過程中，老師可以根據學生的實際需求開展教育教學工作；而教育學生有關財務電算化的知識，也不用先要讓學生熟練掌握計算機編程語言，項目教學法，使教育教學目標更加明確化，因此，對于人才培養工作來說，具有更高的可行性。
1.2有利于滿足社會發展需求
信息經濟時代的來臨使得當前社會的計算機專業人才緊缺，在這樣的宏觀大背景下，國內廣大院校將更加重視計算機專業人才的培養。就目前來說，國內企業的生產和運營都需要依靠計算機網絡技術，而計算機網絡技術的應用則需要大量的計算機專業人才來實現。而當前我國院校計算機教學的質量大多存在不足，甚至有些院校的計算機硬件維護、網絡管理、網絡編程等基本工作都無法進行有序的開展。為了解決這一問題，在院校計算機的教學過程中，教師就必須結合學生的學習興趣和知識掌握能力來開展教學活動，以使學生能更好的領悟和掌握計算機專業課程的概領，進一步滿足社會發展對計算機專業人才的需求。
2.項目方法在計算機教學中具體實施策略
2.1做好調查和分析工作，保證項目的合理制定
首先，在開課之前，應該對學生做好充分的調查和分析工作，認真了解學生的興趣方向，根據學生的需求情況進行教學項目的制定，對于教育教學工作的開展具有非常重要的意義。由于計算機教育教學內容過于全面，學生在學習過程中很難將計算機知識全面加以掌握，因此，側重于某一方面的學習和強化，對于學生的工作和發展都有著非常積極的作用。但是，教學項目較多，教學內容較多，如果不做劃分直接向學生開展教學工作，將會導致教學內容的泛泛，不但無法有效提升學生的綜合能力，也使得學生無法較好的掌握一門學習內容，從而使學生失去了良好的社會競爭力，對于企業發展也是極為不利的。因此，必須要加強同學生間的交流工作，了解學生的興趣和需求，從而對教育教學內容進行合理的劃分，對學生開展有針對的教育教學工作，促進學生個人能力的提升，培養具有專業技術能力的實用性人才。
2.2確保學生的自主選擇權，提高學生的學習興趣
在計算機教學工作開展過程中，應該充分確保學生的自主選擇權，由學生來根據個人愛好和個人興趣進行相關項目的選擇，從而保證學生的學習效率和學習質量，促進學生計算機水平的有效提升。興趣，是學習的最大動力，就傳統計算機教育教學來說，由于內容的多樣化和全面化，導致學生對許多教學內容不感興趣，強迫性的教育教學工作，不但無法有效提升學生的計算機水平，還會嚴重影響到學生對個人所喜好的項目的完成情況。項目學習法的合理應用，能夠根據學生的興趣愛好對計算機教育教學知識進行合理的劃分，而保證學生小的自主選擇權，則能夠有效的提高學生的學習積極性，對于學生的工作和學習來說都有這非常重要的現實意義。
2.3加強教育教學方法的合理應用，提高項目教學法的實際效果
應用項目法進行計算機教學時，在保證了項目教學法應用合理的基礎上，還要加強其實際方法上的應用。比如在教學過程中應用模塊學習法、分組學習法等，以期通過對學生全方位知識的培養，提高并控制其教學方法的實際教學效果。
二、任務驅動
1計算機專業模電數電教學現狀分析
計算機專業是一門技術性較強的專業，同時它又需要一定的基礎學科作為基礎。模電數電是計算機專業所必修的兩門基礎課程，它能使學生能夠更好的了解電路基礎知識，為其專業課程的學習奠定良好的基礎。但是就當前的教學實踐來看，模電數電的基礎教學在教材的選擇和使用上還有許多待改進的地方，當前的教學主要體現為以下幾個方面：首先，教師授課的內容缺乏一定的專業性。當前計算機專業的模電數電教學中，教師授課的內容兼顧了知識全面性的要求，但是其專業性相對不足，沒有將模電和數電兩門課程深入的展開教學，只是停留于皮毛，使得一些學生無法更好的理解和掌握相關基礎知識。但就模電和數電兩門課程而言，對于計算機相關的通信、信息工程等專業都起著重要的基礎作用，不同專業對其課程的要求也有一定的差異，這便要求教師在給不同專業學生上課上在內容和深度上進行有效的把握和調整。教學實踐中，對于計算機專業的模電數電教學很多學校都缺乏針對性和實效性，沒有做到從專業的現狀出發對教學內容進行合理的設計。
其次，教師更多的注重理論教學，應用教學相對不足。模電數電教學中，教師面向計算機專業的模電數電教學聯合改革的探討周榮健南通工貿技師學院江蘇南通226010在課堂授課中對理論知識的講述占據較大的比例，對于模擬電路以及數字電路的底層結構原理的教學中很少有實際應用的知識，比如對信號的處理以及采樣、量化等。這種理論教學使得學生只能從字面意思來理解理論內容，無法通過實驗予以佐證，從而使得其在計算機專業中無法靈活應用。
再次，模電與數電的教學是相互獨立的。在計算機專業教學中，模電與數電在教學安排上有著一定的先后順序，通常是先有《電路與電子技術基礎》然后才有《數字電路與數字邏輯》，從兩者的安排順序上我們可以看出模電技術作為數電的基礎。在授課的內容上，模電與數電具有相對的獨立性，模電的課程不會涉及到數電相關的概念等知識，但是作為其發展課程的數電，在教學中不可避免的會有模電的知識，而教師在教學中可能知識簡單的回顧知識，沒有將兩者有機的聯系起來。
最后，模電數電教學中實驗環節的重視相對不足。在計算機專業的教學中，更多的注重計算機相關實驗的開展，而對于模電數電的教學來講，很多學校都沒有完善的實驗設備。而模電數電的教學內容又具有較強的實踐性，其相關理論是在實驗的基礎上所得出的。比如，模電中的集成運算放大器的實驗是以教材基本的以及標準的電路比例為對象設計的，通過這種實驗，使得學生能夠以簡單的實驗操作過程來驗證相關的原理同時也鍛煉學生的電路設計能力。
2當前計算機專業模電數電教學中存
在的一些問題
2.1學生對于模電數電的學習興趣相對不足
在計算機專業的模電數電教學中，由于沒有專門針對計算機專業設計的模電數電教材，很多學生對于這兩門課也缺乏正確的認識，教師在教學內容的安排缺乏合理性和科學性時，學生變會對這兩門看似不具有實用性的課程失去興趣。只是簡單的概念和理論學習很難激發學生學習的興趣，更多的需要將理論與實踐有機結合，才能使學生更好的理解所學的知識。而這正是模電數電教學中所存在的一些問題，這種教學現狀使得學生學習興趣缺失，無法保證教學的質量。
2.2模電數電的授課內容與計算機專業沒有實現有機的銜接
數電模電作為基礎課程，其教學過程中，要充分的考慮計算機專對該兩門課程的實際需求。針對通信、信息工程及計算機專業等的不同特點，對模電和數電教學的內容進行必要的調整，保證教學的深度能夠滿足計算機本專業的要求，使學生能夠更好的了解電路模塊的功能和實際應用，為學生專業課的學習奠定良好的基礎。而當前的模電和數電理論和實驗教學中所存在的主要問題便是與專業的脫節，無法保證銜接的有效性。
2.3對于模電數電的聯合應用關注不足
模電與數電是兩門有機聯系的課程，在教學過程中，要看到兩者之間的內在聯系，實現兩者的有效貫通。但是在當前的教學實踐中，教師更多的是將兩門課程分開來講，其實驗的設計上也是相互獨立的。但是在實際的電路中，模電技術與數電技術常常是聯合應用的。這種獨立教學的情況會使得學生只會獨立使用相關知識，無法有效的將模電與數電聯合應用，從而使其應用能力的提升受到了一定的限制。
2.4當前的模電數電教學對于學生實用能力的培養不足
計算機專業是一門實用性較強的學科，其面向的未來就業方向是計算機相關領域，不可避免的會有計算機底層電路的設計等內容，從而使得模電數電的作用得以突出。因此，在教學中，對于學生的電路實用能力的培養成為一種必然的要求，但是只注重理論教學并且忽略模電數電關聯關系的教學模式下，無法實現學生應用能力的培養，從而使得計算機專業教學的質量無法保證。
三、計算機專業模電數電教學聯合改革的措施
首先，要注重教學理念的轉變。在計算機專業的模電數電教學中，要有聯合的思想，對模電數電的教學內容和實驗等進行必要的改革和完善，使其能夠更符合計算機專業的要求。從計算機專業自身的特點和需求出發，對數電和模電的教學內容進行合理的設計，注重電路功能等的教學內容，并且有效的量這兩門課程予以結合，從而實現授課方式和內容的科學化和合理性，也使學生能夠更好的理解電路知識，為學生的發展服務。其次，在基礎教學基礎上實現計算機專業教學的綜合性。針對計算機專業的學生所開展的模電數電教學，要注重學生對基礎知識的掌握，通過理論知識的講授及相關實驗的開展，使學生對相關原理等有更為深入的了解。從而要注重學生思維能力和動手能力等的培養，從而使得學生養成良好的思維習慣，為其構建知識體系以及實踐能力的培養等奠定良好的基礎。
再次，對課堂教學及實驗教學進行必要的改革。從模電數電聯合的角度出發，對于教學內容進行必要的優化調整，使這兩門課的知識不斷豐富的同時也針對不同的要求進行合理的調整，使其更好的滿足專業學習的要求。以計算機專業為指導，對電路的功能和應用等內容進行重點講授，使得學生能夠通過課程及實驗室的操作掌握基礎知識。對模電和數電的可能分別予以優化，針對不同的知識側重點展開，使得學生在分別掌握基礎知識的基礎上進行必要的聯合，從而保證其能夠有效的予以用用。從實驗室的角度講，要引導學生進行簡單的思考，并且要引導學生對于電路的設計和應用等進行綜合的思考和應用，培養學生的綜合能力。通過實驗室的改革，引導學生動手參與，不斷培養學生的創新能力和思維能力，實現其綜合能力的提升。
最后，以校園活動等形式激發學生對模電數電的興趣。鑒于許多專業都開設模電數電課程但又有所不同，可以通過在校園中開展模電數電聯合大賽的形式，使學生自己動手進行電路的設計，針對各自專業特點對電路的結構以及功能等進行區別性設計，以此來激發學生的興趣，使其能夠在競爭的過程中更好的掌握知識。
