四級英語復習計劃匯總十篇
時間：2023-03-06 15:55:35
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四級英語復習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
活動時間：第十四、十五周的周五、周六晚自習
活動地點：
活動目的：就在三、四、六級英語過級即將到來之際，為了使大家在考試之前能了解一些有關考試的問題，使得大家在開始這場戰斗的時候能有更加十足的信心，而且為其相關的同學補習、改善一些英語的不弱環節，并且教大家一些解題的技巧、方法，從而能提高同學們的過級率。
活動意義：
1.使得同學們能有一個更好的學習環境。
2.能幫助一些同學了解相關考試要注意的問題，能夠使之避免在不必要的東西上失分。
3.能幫助一些同學改善、補習一些弱點知識，使之更有信心考試。
4.能夠學到一些方法和技巧在短時間內來解題，使之在題量大不必慌張。
活動流程：
1.先由宣傳部出通報來通知此消息，
2、請一些具有相關經驗教師，來分別對其進行教學。
3、教學內容安排：（由于教學輔導時間短，又向讓大家學到有用的東西就只能從一些方法、技巧性的東西出發）
三級：三級的考試內容相對較簡單，主要在于一些方法和解題技巧，故主要搞一些在技巧、方法易錯題來教學。就在于閱讀理解的題上。
四級：據有關信息得知四級的難度在于聽力、寫作和改錯上，因此故在此著重輔導。收集歷屆考試在聽力、寫作和改錯上的經典例子來進行講解。
六級：六級詞匯量的需求比較大，針對這個問題而專題練習。
在這個期間學生主要是心態上的問題，表現緊張、恐慌、心悸等狀況，故讓老師教學生的一些平衡心態的方法和技巧。
在教室里安排一些相關書籍供閱讀、查閱。每堂課的時間不必在全集中在教學內容上，空出一定時間來讓老師同學交流。
4、教學時間安排：
一）、總體教學時間安排在第十四、十五周的周五、周六晚自習的時間段。
二）、具體教學時間：（每天） 第一節：19：20—20：10 第二節：20：30—21：20
三）、教室級人數安排： 1—209 （30） 1—210 （30）
1—211 （30）
5、教學時間段紀律問題：
一、教室內禁止喧嘩、吵鬧、手機調成靜音或關機狀態。
二、教員在教課時不允許交頭接耳，講小話。
三、禁止隨意走動。
6、協會成員的要求：
一、若無其重要事情，不允許請假，還要參與學習。
二、幫助其他學生發放資料，維持紀律。
7、 成員工作安排：
策劃部負責1—209（三級） 主要由張敏負責，職責：負責老師進場，給老師一杯熱茶，劉萍發放輔導資料給同學
組織部負責1—210（四級） 主要由康娜負責，職責同上；資料的復印。
秘書部,網絡部負責 1—211（六級） 主要由佘艷婷負責，職責同上；在加上負責錄音機、磁帶、一些資料的收藏工作。
8、宣傳安排：
1 ：由宣傳部制作一張全開的宣傳海報，用來張貼在展扳上來，在第一食堂門口進行報名記錄。
篇（2）
一、新課標
《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。
人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。
二、初步評價pep小學英語教材
在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。
PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。
PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。
PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。
三、當前復習課現狀
復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：
（一）缺失語境，枯燥無趣。
按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。
（二）缺少整合，知識孤立。
復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。
筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。
四、合理實施復習課教學
Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：
（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。
教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。
例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未省！My Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。
四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。
（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。
筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：
1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。
比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。
又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。
2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。
由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。
五、小結
話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。
提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。
【參考文獻】
篇（3）
所謂的“話題式”復習課活動，實際上就是以某一個話題為主線和中心，讓學生將所有與其相關的內容進行一個整合，并且串聯起來進行學習。這樣的學習方式可以有機的將單詞，句型以及語法進行串聯，在知識的合并上更加容易，學生學習起來也比較具有針對性。尤其是在初中英語復習課的安排上，這樣的復習方式讓很多學生感覺到記憶起來比較容易，都是一些相關聯的內容，比較便于學生理解和記憶，復習起來也會更加具有明顯的效果。
一、“話題式”復習課的開展過程中需要注意的幾個問題和具體的開展思路研究
由于新課改的不斷推進，這就不可避免的造成了對于“話題式”復習課的新要求。這種復習方式更加具有人性化，更加系統的將知識進行整合，相同類型的內容在一條主線上進行串聯，可以很好的將相關的內容進行整理，相關的單詞和詞組也可以在一條中心上面進行科學的整理。但是在這種復習模式開展的過程當中，還有一些問題是需要引起我們注意的。
二、教師在進行知識的梳理的時候，要格外的注意知識縱橫聯系，在備課的時候也要專心和認真
復習課對于初中英語教學來說是非常有必要的。俗話說得好“溫故而知新”，我們在課堂上對學生進行的教學如果不能夠第一時間得到反饋，那么教學的成果就可想而知，學生不能夠很好的吸收知識，必然不會有好的學習效果。因此教師要格外的重視備課結果，擬定一個比較科學合理的復習方案，這樣學生在學習的時候就會更加有所針對性。教師幫助學生進行知識的梳理，就必須要注意到對于知識的縱橫性聯系。復習課在教學過程中占有重要的地位，要重視起它的作用。這就要求教師制定合理有效的復習計劃，這樣才能保證復習課能夠真正的發揮作用。在復習時，一定要做出系統的歸類，例如做出單詞類復習，短語類復習，句型類復習以及語法類復習等專題性的復習，雖然復習方式較為傳統，但是有利于學生的記憶和總結。分類復習不能一概而論，要有側重點，分清主次才能提高學習效率，提高學生的英語成績。這就需要教師把所需的復習內容進行歸類總結，結合學生的學習特點和學習效率，對復習計劃進行深入的研究，明確哪些是需要背誦的、哪些是需要記憶理解的、哪些是有可能在考試中出現的等等，這樣才有利于復習課更好的開展，同時還能避免學生盲目復習帶來的弊端。
復習課的安排還要計算好復習時間，教師要根據制定的復習計劃做出時間安排上的調整，避免前松后緊的時間安排。如果在一次教學時候時間拖得太久，就會壓縮復習時間，這樣不僅無法得到復習的效果，還會加重學生的負擔，影響教學質量。這將是我們在初中英語課堂上開展“話題式”復習課的重要環節和基礎工作。
三、充分的重視起學生在復習課當中的主體地位，將學生學習的主觀能動性完全的激發出來
學生成績的好壞，一方面是教師指導的好壞對其的影響，但更重要的是學生的積極性對學生成績的影響。如果學生的學習積極性不強，就會直接影響到初中英語課程復習教學任務的進展。學生的積極性來源于教學內容的吸引力，復習課程相對于新授課程來說，相對的枯燥和乏味一些，但是初中英語所學習的內容相對較簡單，學生理解起來較為輕松。如果在復習時沒有創新，仍是按照傳統的方式教學，就會使學生的學習積極性下降，復習課的安排也就失去了原本的意義。
在進行英語課程的復習時，首先要進行溫故，也就是從新溫習所學過的知識點，加強學生的記憶，鞏固所學的知識。溫故過后就要進行知新，將知識點進行拓展，這樣既有利于學生的學習積極性提高，又有利于學生掌握新的知識。并且這種方式在“話題式”復習課開展的過程當中，也是有著明顯的體現的。我們不僅僅需要對從前講過的一個話題的內容進行整合，還應該對該話題的新知識進行整合和傳授。舉一個簡單的例子，假如我們今天復習的內容是家庭成員，我們學過的單詞包括最基本的父母，祖母和祖父以及兄弟姐妹，這時候我們在進行復習時，不僅僅要將這些單詞包含其中，還應該適當的加入一些與家庭成員相關的單詞，例如表親，阿姨，叔叔等等，這就是最簡單的將新內容引入到復習課程當中。這樣的學習可以充分的調動起學生的積極性，讓學生在最大程度上發揮出自身的主體地位，并且更加激發出學習英語的興趣。
四、對于一些學習相對困難的學生要予以高度的重視，適當的給予幫助
很多學生在面對英語這門課程的時候還是會感到略有困難，這就需要我們教師在對學生進行教學的時候充分的重視到這一點。由于學生的理解能力和智力都是不相同的，因此教師必須兼顧到每一個學生，對于學習好的學生可以多安排一些復習內容，這樣有利于加快教學進度，激發學生的學習能力；而對于學習較差，理解能力較慢的學生而言，老師要多關注這些學生，加強關注，發現問題要及時為學生進行講解，查漏補缺，這樣才有利于整個班集體的成績提高，同時也促進了整體學生的學習積極性提高。在進行“話題式”復習課程的時候，我們還應該對于那些學習相對較為吃力的學生給予更多的關注，為他們布置的復習內容相對簡單，這樣量身定做的方式更加適合學生的發展，也更能體現出以人為本的教學觀念，符合新課改的要求，將學生的主體地位充分的體現出來。初中英語話題復習課的初衷就是希望學生們在進行復習的時候更加具有針對性，對于學過的知識吸收的更加容易，一方面提升了教學質量，一方面也提升了學生學習的能力，是新課改背景之下不斷推行的一種新的復習模式，這種方式適合我們當前的教育和發展，是非常有利于教育事業開展的教學新模式。
參考文獻：
篇（4）
武裝電腦—《有道詞典》
其實該如何度過這50天的答案很簡單，四個字—“好好復習”。只是具體該怎么做，怎么才能武裝好自己來迎戰四級呢？不妨來聽聽我的建議。
首先，給電腦安裝上《有道詞典》（簡稱“有道”，下載地址：）吧！打開運行之后，我們可以看到有道的主界面簡單明了，易于上手。當遇到不認識的詞語，直接在輸入框輸入即可查詢（如圖1）。當然，我們還可以進入有道的軟件設置，開啟“屏幕取詞”功能。開啟之后，只要鼠標在詞語上停留數秒，就能知道詞語對應的含義。
每當瀏覽生詞的時候，點擊其右的“+”號，我們還可以將其保存至有道的單詞本。登錄之后，單詞本還將同步至云端。不過，也許你會開始疑惑：這些功能也沒什么特別的嘛？NO，NO！當你這么做之后，有道就已經自動幫你擬定了一個復習計劃。它將在電腦桌面的右下角適時地彈出氣泡提醒你復習，點擊就可進入復習模式（如圖2）！
進入復習模式之后，點擊“開始復習”，就可以逐一地復習單詞本中的單詞了。點擊單詞旁邊的喇叭按鈕，可以聆聽單詞的標準發音。這個界面中，單詞的釋義是默認隱藏的。我們得先在腦海中思索一番，看是否記得它的正確含義。如若不能，待釋義顯現之后，誠實地選擇“不記得”吧！這樣，一遍復習結束之后，有道將會把不記得的單詞再次給出，直到我們記得為止（如圖3）。
除了按照有道的計劃來進行復習之外，我們還可以直接進入單詞本，對所有單詞進行通篇的復習。單詞本內，我們不僅可以瀏覽所有記錄在案的單詞，還可以看到單詞的收藏時間、是否已加入復習計劃和復習的完成度等，甚至還能夠對單詞進行自定義的分類，以此讓復習變得更為方便（如圖4）。
武裝手機—《百詞斬》
備戰四級，僅僅在電腦上武裝一下肯定是不夠的。為了更方便地進行復習，武裝一下手機也是必不可少的。雖然有道的移動端也不錯，能夠隨時同步電腦上的單詞本。不過要都是單一地查單詞、看釋義，復習起來難免單調乏味。那么，祭出《百詞斬》（下載地址：http：///otwrpbg）試試吧！
篇（5）
我們可以看到大學英語四級考試是一個大規模的、比較正式的、比較標準的一個考試。有很多學校都把大學英語四級考試成績和學生的學士學位掛鉤，一些學校要求學生必須要過英語四級，考不過就畢不了業，很多的招聘單位也是很注重大學生的英語能力，很多學校也采取了很多的措施來幫助學生搞好英語四級復習，但是效果并不顯著，四級考試是對學生英語能力的檢驗，也是對老師的教學水平、學校的教學質量的檢驗，我們需要搞清楚影響大學英語四級測試水平的因素有哪些，然后對癥下藥。那么，影響大學英語四級測試水平的因素有哪些呢？讓我們一起來探討一下。
一、學習基礎與自主學習能力
學生的學習基礎對大學英語四級測試水平是有很大影響的，其實我們都知道大學英語四級考試并不難，那些能在高考英語上取得較好成績的同學，可以輕輕松松地過英語四級，這就是說那些英語基礎比較好的同學想要在大學英語四級考試中安然度過也是一件很簡單的事情，因為大學英語四級考試需要掌握的詞匯量其實和高考需要掌握的詞匯量是差不多的，只有少量的詞匯是學生不認識的、需要記憶的，大學英語四級考試的題型和高考英語的題型也是很相似的，就是聽力、閱讀、寫作這些題型。學生的學習基礎對大學英語四級考試影響真的是很大，那些英語學習基礎不好的學習，想要在大學英語四級考試中取得好成績同學，一定要想辦法加強自己的英語基礎。
學生的自主學習能力對大學英語四級測試水平也是有很大影響的，我們都知道大學的學習是非常自由的，大學的老師不會再像你的初中、高中老師那樣，每天跟在你們身邊幫助你們學習，學生想要在英語四級考試中取得好的成績就要看學生的自主學習能力，那些自主學習能力好一些的同學，在考試之前，會給自己制定一個復習計劃，這個計劃是會講明自己每天要背多少單詞、寫幾篇閱讀、看幾篇英語范文、做幾道英語翻譯、聽多少英語聽力，他們會嚴格按照自己的學習計劃來學習，要知道學生對自己的學習情況才是最了解的，擁有自主學習能力的學生可以有針對性的查漏補缺，這樣對英語四級考試是很有益的，那些不具備自主學習能力的同學，沒有辦法對英語四級考試復習到位，在考試中很容易出現失誤。
二、應試心理因素
我們經常看到一些同學，他們在平時的學習過程中英語都是比較好的，老師也一直把他們當作優等生，他們的學習基礎和自主學習能力都是班上比較拔尖的，在平時的訓練和模擬考試中也都能取得比較好的成績，但是一到英語四級考試，就會名落孫山，這不是他們的學習能力的問題，而是他們的應試心理的問題，這些學生往往是把學習看得太重了，每次考試之前都會變得很焦慮，考試之前復習不進去，也睡不著，到了考場上腦子要么是一片空白，要么是一直在想萬一自己考差了怎么辦，就是這樣的心情導致他們不能全神貫注地考試，以至于他們在考試中不能夠取得比較好的成績。學生的應試心理因素對學生的英語四級考試影響是比較大的，要注意那些具有應試心理焦慮癥的學生。
三、學習策略
學生能否通過大學英語四級考試跟學生的學習策略也是有很大的關系的，學生的學習策略就是指學生根據學習情況，為自己只懂得學習目標和學習內容，學生在應對英語四級考試上的學習策略應該是分成兩部分的，一部分是針對學生平時的學習，也就是學生的基礎知識的掌握，學生需要在平時的學習過程中背單詞、做閱讀、聽聽力、寫作文，擁有比較大的詞匯量，也擁有一定的閱讀能力和寫作能力，學生在平時的學習的過程中，一定要堅持，一定要勤奮，這個學習是很重要的，俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功。”學生平時的刻苦學習就是為了學生能在四級考試中脫穎而出。
學習策略的另一部分是應試技巧的訓練，這時候學生需要做的就是針對四級考試進行復習，這時候老師需要讓學生做一些英語真題，做真題也是一種很好的訓練方法，還要對英語四級考試的每一個內容進行復習，可以是專題性的復習，這一周復習英語聽力，下一周復習英語閱讀，比如說學生的詞匯，學生平時需要背的詞匯非常的多，那是為了擴大學生的詞匯量，在臨近四級考試的時候學生就不需要背那么多的單詞了，學生只需要背一些四級沖刺的核心詞匯就好。
四、考試改革
考試的改革對學生的英語四級考試也是有很大的影響的，2016年的英語四級考試的聽力就做了改革，取消了短對話、取消了短文聽寫、新增了3篇短篇新聞，這時候英語四級考試的聽力就變成了短篇新聞3篇、長對話2篇、聽力篇章3篇，這樣的改革讓學生不知道該怎么去復習，題型變了，往年的真題也沒有辦法用了，不能夠用真題去進行復習了，復習不到位，這對學生的英語四級考試肯定是有一定的影響的。
結束語
大學英語四級考試的重要性已經不需要再做強調了，我們知道了影響大學英語四級水平測試的因素有學生的學習基礎與自主學習能力、應試心理因素、學習策略，還有考試改革，老師和學生在以后的四級復習中要注意這些影響因素，通過四級考試。
篇（6）
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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篇（7）
1.要有打持久戰的意識
基礎英語不是一天能夠學起來的，所以他們很多人的英語可能從初中，甚至可能初一開始就已經被別人甩到后面了。對他們而言，不要說這個題目怎么去解，就算是這個題目是什么意思可能都不明白。越不明白，還要被迫去學習，越學越不會。時間長了，自然而然，差生發自內心地對英語的一種厭惡，甚至是自暴自棄，認為自己沒希望了，記也不想記，想也不想去想，大腦已經給自己定位了，認為自己已經沒有用了，估計自己的英語成績不可能有什么進展。很多學生每天都在教室里面混日子，而且對英語復習缺乏計劃性，其效果當然會很差。所以，要讓學生有打持久戰的想法，不要因為一次兩次的考試而灰心喪氣，要讓他們知道羅馬不是一天建起來的，只要堅持，就一定有回報。
2.要科學利用時間
由于復習英語的時間緊，因而科學安排時間、制定好復習計劃是快速提高英語成績的關鍵。在高三上學期，重點是記憶高考考綱內的單詞、基本句型和常用詞組。每天堅持背10～20分鐘，培養語感，為下學期的提高做準備。背的同時要思考重點單詞的變形、冠詞的用法，詞組的搭配、句型的轉換、非謂語動詞的運用、從句中關系詞的選擇，情態動詞的用法等方面。每天晚上都要抽時間及時復習當天所學的內容，可以采取自我抽查形式復習或抽時間和自己朋友互相檢查的方式。及時復習、多次重復記憶是阻止遺忘的有效途徑。此外，每周要輔以適量的、難度適中的經典習題，做后力求舉一反三。
二、要有一定的學習技巧，要努力提高效率
很多學生英語基礎差，怎么樣才能達到高效率呢？如果把提高學生的英語水平比作高樓大廈，那么詞匯和句型就是建筑材料，語法就是支撐高樓的鋼筋水泥，實踐練習就是對高樓的加固、裝修，使其呈現得更加完美。我們英語教學強調聽說讀寫，對于語法并不是很重視。然而，針對基礎十分薄弱的學生，只能從最基礎的抓起。不學語法，是不可能提高英語成績的。對語法的復習，不能大而全，要依據考綱重點突破。這就要求學生將詞匯、語法和有針對性的練習并重，夯實基礎，明確目標，使學生有自己的一套知識體系，讓自己學有所成。
高三的英語復習和高一、高二不一樣。高三學生要嚴格依據考試大綱，尤其是記單詞、詞組、句型和語法項目時。這樣可以節省時間，提高復習效率。高三英語課本中有一半以上的單詞不直接考，只要求學生在閱讀理解中知道其詞義即可。這樣可以為學生節省一點時間。
三、興趣是最好的老師，要對學英語產生興趣
首先，要學會自主學習，培養自己獨立思考、獨立學習的能力。還要轉變學習觀念，變“要我學”為“我要學”。有了自主學習能力和新的學習觀念，興趣就容易培養了。
其次，要夯實基礎，盡量弄懂每一道題。對英語失去興趣、缺乏自信的重要原因是有太多的問題沒弄懂，日積月累，不會的東西越來越多，以至于灰心喪氣。學習英語需要一點一滴地積累，因而上課時要緊跟老師的思路，做好筆記，把握重點，多問勤思，課后要反復鞏固所學的知識。隨著弄懂的知識逐漸增多，興趣和信心也會與日俱增。
再次，要明白英語在以后的學習和工作中的地位。現在考研，找工作都必須過英語關。找工作時不少專業明確要求英語過四級、六級甚至八級，沒過就沒有資格。因而可以說，在未來的生活中，英語會時常伴我們左右。不少學生認為學習英語純屬應付考試，對英語的重要地位也缺乏認識，他們是被動的學習。英語是我們緊跟時代步伐所必備的一種能力。明確了英語的重要地位，學生們就有了學習英語的原始動力。
篇（8）
一、引言
大學英語四級考試自1987年實施以來已經歷經23個年頭。這期間,四級考試對提高大學英語教學質量,推動廣大學生英語水平均起到了重要的作用。而當前形勢下,四級考試也已獲得社會的廣泛認可,成為大學生升學、就業、晉級的重要依據。四級考試在境外的影響也日益擴大。很多國外大學早已將四六級考試成績作為中國學生攻讀碩士、博士學位的英語水平證明。此外,四級考試通過率還是教育部考核高校的重要指標,也是校際之間可以比較的一項重要指標。所以,提高大學英語四級通過率、培養適應21世紀的應用型人才是高等學校的重要任務之一。對獨立學院的學生而言,與眾多本一和本二的高校學生相比,在就業市場上處于劣勢地位,持有大學英語四級考試證書就等于在求職就業時給自己增加了砝碼,讓自己具備與其他層次學校的學生同等競爭的資本。近年來,南京理工大學泰州科技學院四級通過率穩步提高,但離學院要求、兄弟院校的通過率尚有一定距離,仍有提高的空間;部分學生因四級不過而找不到較好的工作。有鑒于此,外語教師應認真分析影響四級通過率的主要因素,研究四級考試題型,研究應試技巧,做好四級訓練與平時教學的有效結合,做好考前強化,切實提高學生四級通過率。
二、影響四級通過率的因素
1.學生英語基礎和學習計劃性
與重點本科類學校不同,獨立學院普遍存在生源英語基礎差,自律性不強的問題。南京理工大學泰州科技學院大學英語采用分級教學的模式,學生入學后根據英語高考成績按照一定的標準編入A、B、C三個級別,其中以英語基礎薄弱的C級班人數居多。大學英語的難度對于大多數學生而言都是相當大的挑戰。入院后,面對大學英語課程教學要求和四級考試的要求,部分學生逐漸感到灰心沮喪,失去學習英語的興趣。同時,學生自主學習能力和自我管理能力相對較差,學習動機不明確,盡管面對考試的壓力,卻沒有給自己制定系統的復習計劃,也不能持之以恒地堅持練習,結果效果甚微。這樣的學習狀態也讓大學英語教師的教學工作無法正常運行,達不到理想的效果。
2.四級考試新題型的影響
2004年教育部高等教育司制定了大學英語課程新的教學目標:培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。為適應新形勢的發展,大學英語四級考試進行了重大改革。改革的一大特色就是加大了聽力理解的題量和比例,內容上增加了長對話和復合式聽寫,同時聽力的口音呈現多元化。而南京理工大學泰州科技學院大多學生,中學時接觸的更多是詞匯和語法的強化練習,并沒有認識到聽說在英語學習中的重要性;另外,由于地區的差異,部分省份高考不對聽力作要求,所以中學教學中聽力部分幾乎是空白。南京理工大學泰州科技學院學生在聽說方面的弱勢普遍表現為:單詞讀音不準,不了解連讀、重讀、弱讀、語調等語音現象;無法區分英音和美音;不能掌握某些特定情景場合中的常用表達方法;英美文化背景知識匱乏;語感差等。這些都導致學生在接觸四級聽力時不知所措,聽力部分成為他們順利過級的重要障礙。
閱讀理解部分增加了快速閱讀,與傳統的篇章閱讀相比,更加強調各種閱讀技巧的靈活運用,尤其是對生詞的清障能力。而獨立學院大多學生因為詞匯量極為貧乏,常將過多的時間放在個別單詞和句子的理解上,而忽略了篇章的整體理解,閱讀速度大大減慢,不能達到四級考試新大綱的要求。另外,選詞填空部分考查考生綜合運用語言的能力,測試重點在于對上下文的連貫性、一致性和邏輯性等語篇、語段的把握以及單詞在實際語境中的理解。新題型對考生理解詞匯和語法提出了更高的要求。而從大學英語教學反饋可以看出,南京理工大學泰州科技學院學生在中學時期對語言知識的掌握缺乏系統性,很多中學的詞匯和語法仍需要在大學課堂中反復講解,因此對篇章理解的速度和深度都不盡人意,以致在四級考試中失分較多。
3.教師對四級考試的理解和把握
教師雖不是四級考試的主體,卻是考試主體的引導者,其對四級考試的理解和把握對學生的考試效果起著重要的作用。南京理工大學泰州科技學院外語系大學英語組的特點是:隊伍年輕,富有朝氣,能吃苦耐勞,虛心學習;但教學經驗相對欠缺,在教學內容的把握和教學方法的運用方面還有很多需要完善的地方。另外,年輕教師將主要的精力放在教材內容的挖掘和課堂氛圍的營造上,缺乏對四級考試內容的研究,也缺乏對學生優勢與弱勢的了解,因而無法調動學生的學習積極性,增強其自信心。
三、提高四級通過率的措施
1.教學內容方面
(1)將平時教學與四級訓練有效結合
教學過程中,大學英語主要以課本為依托,但單一的課本教學無法滿足學生的需求。四級考試的壓力使得學生更注重應試的訓練,而忽視綜合能力的培養,因此他們對課本學習逐漸失去興趣。面對學生這樣急功近利的心態,大學英語教師應當能創造性地使用教材,利用教材中的資源,設計與四級題型相同的訓練材料,這樣一方面可以檢測課堂學習的效率,也能夠提高學生的積極性。
①課文講解
對TextA的講解要做到精、細、透,尤其是詞匯、語法,包括句子結構、時態和語態等。能與四級結合的語言點都要給出具體的四級考題加以訓練和講解。聽力方面,教材的每個單元開頭都有一個與課文內容相關的聽力練習。第一遍了解文章大致意思,第二遍回答相關的幾個問題,這與四級聽力中的短文聽力比較類似。教師也可以靈活地把這個環節改為復合式聽寫。
②課后練習。傳統的做法是,每單元講完后,教師都會用一課時左右的時間帶領學生做課后練習。教師在課堂上通常要求學生一題一題做,耗時多,進度慢,還顯得單調乏味。可以嘗試挑選一些難點、重點的句子進行練習、鞏固,而騰出時間做四級練習,當堂評講,使學生在老師統一指導下盡早地掌握四級所需的知識和解題技巧,堅持下去,學生應試能力必有提高。
(2)對各學期的教學任務安排作適當調整
對于大學英語四個學期的教學安排,可作適當改變。A、B、C三個級別均在第一二學期分別教授一二冊,第三學期教授第三冊及第四冊部分內容,而第四學期則上測試課,即全部課內學時用作四級訓練。我們在平時教學中傳授給學生的是語言知識、文化信息;四級考題中的句子、篇章同樣傳達出各種各樣的語言知識和豐富多彩的文化信息。學生在閱讀、解題過程中,既汲取了語篇所表達的語言知識和文化信息,又學到了解題技巧,可謂一舉兩得。這種教學安排尤其對C級學生較為適合。應當將C級學生作為四級沖刺的重點,實行學、統一進度、統一強化、絕大多數學生在統一的時間參考四級的“四統一”的做法,下大力氣提高這部分學生的四級通過率。當然,這種模式需要教務處根據學生考試通過情況對班級作局部調整。此外,對已經通過四級的學生,學院應作出規定,仍需參加英語課的學習,直至第四學期。第四學期時,其他學生上測試課;通過四級的學生,我系將根據師資情況,為他們開設六級強化課,或開設口語、閱讀、翻譯、影視欣賞、英美文化等課程。
2.外語系和教師方面
外語系應挑選優秀教師成立四級考試攻關小組。該小組由4人組成,按照四級考試的題型,分別專攻聽力、閱讀、綜合和寫作部分;強化訓練前對所用訓練教材先行一步,預先吃透教材內容,提出重點、難點、訓練方法等,并帶領全系做好強化訓練工作。攻關小組還應走出去,到其他四級通過率比較高的學校進行考察,認真學習他人經驗,并在此基礎上形成自己的一套教學模式。
同時,所有教師自身要將更多的精力和時間用于教學研究和四級考試的研究。經常做題,對四級考試的出題方向和內容變化有足夠的理解和把握,并針對考試中反復出現的高頻詞和關鍵結構等進行分析。同時要注意觀察學生,了解學生的優勢和弱勢,這樣課堂教學就會得心應手,學生的學習效果才會顯著。
此外,外語系還應開展第二課堂活動,努力營造英語學習的氛圍。比如,聽力是學生的弱項之一,應加強訓練。可以充分發揮調頻臺為大學英語教學服務的作用,播放模擬聽力題或其他泛聽材料,編好收聽指南;由教務處安排各班專用教室,并要求輔導員或班主任到場監督管理。較多地邀請校外專家來校作四級講座,傳授應試技巧。積極開展多種形式的課外活動,定期舉行英語口語大賽、英語情景劇表演和英語角等,將課堂學習與課外活動相結合。
3.教學管理方面
提高四級考試通過率是一項綜合工程,它不僅需要外語系的努力,也需要教學管理部門和其他各院系的共同努力。
學院可對通過四級考試的學生予以學分獎勵。如:通過者獎勵2個學分,優秀者獎勵3個學分。學生可用獎勵學分抵消不合格的學分或免修相關課程。
未通過四級的學生,可對其中的特殊人群予以適當處罰。如:凡二年級下學期未過四級的學生干部一律免職;大三或大四未過四級的入黨積極分子不能被確定為發展對象;未通過四級的貧困生,取消其困難補助等。
學院在每年學生畢業時對各院系四級通過率進行統計,予以公示,并設立標準,對通過率較高的院系及其輔導員、班主任予以適當獎勵(建議只做加法,不做減法)。
學院在每屆學生的第四學期結束前,統計該屆學生四學期中的累計通過率,若達到設定的標準,則給予外語系適當獎勵,以資鼓勵。
四、結語
如何提高獨立學院大學英語四級通過率,有許多問題需要探討,需要學院管理部門、教師和學生等多個方面的共同努力。本文提出的一些解決問題的舉措,將會在實踐中得到進一步檢驗。
參考文獻:
篇（9）
1. 引言
在過去30多年時間里，國內外學者在自主性英語學習（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通過多途徑培養學生自主學習能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學習動機――學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學習能力的相關性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究。
2. 研究方案
2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：
1） 非英語專業大學生英語學習動機和自主性英語學習能力之間是否存在相關性？
2） 如果存在，
①他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原因何在？
②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點？原因何在？
2.2 研究對象和研究方法。
本研究選擇來自桂林醫學院的165名大學非英語專業二年級本科生作為調研對象。 之所以選擇二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學習，適應了大學英語學習，具有大學生英語學習特點。
本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設計的《非英語專業大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基礎上改編而成，訪談提綱由筆者自己設計。
3. 研究結果與討論：學習動機與自主學習能力相關性
英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關（r=.395**）。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學習能力之間存在相關性；同時也印證了學者們關于動機和自主之間的確存在相關性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。
3.1 情境型動機和自主學習能力相關性探討
情境型動機和自主性英語學習能力之間沒有顯著相關性（P=.263）。由于動機具有動態性 （DornyEi，1994），即不同類型學習動機對于學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證實了研究的結果。
學生A：說實話，我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復習計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習寫作，聽力每天聽多少，我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。
學生A的訪談結果告訴我們，她具有一定的自主學習能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。
但訪談中，學生D的談話引起了我們的注意。
學生 D ：……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據不同的課文，采用多種多樣的活動，調動我們英語學習的積極性。她關心每個人，不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學習氣氛也上來了，這次我們很多同學都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導下自己制定學習計劃。她還給我們講怎樣學習英語，我們在學習的時候也很注意學習方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。
從學生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發學生的學習動機，創造利于學生英語學習的學習環境，學生從中受益，他們的情境型學習動機得到激發，他們的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關并不意味著它們之間沒有相關（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學習能力有一定影響。事實上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境。學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動，它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。
張彥君認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我們應該給予學習者充足的機會發展他們對自己學習負責的能力。如果沒有這樣的環境，如教師、教學設備和教學資料，培養學生的自主學習能力就是一句空話。
3.2內在興趣動機與自主學習能力相關性探討
內在興趣動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，該結果證實了內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實證研究的結果。
學生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學習計劃。業余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖，同時根據老師講課的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語，比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。
3.3 社會責任動機與自主學習能力相關性探討
社會責任動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關，具有社會責任動機的學習者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學習英語，那么這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認為個體的發展要以對社會作出的貢獻為前提（轉引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認為自主學習的目的不是簡單讓學習者自己學習。 因此，具有社會責任動機的學習者愿意為自己的學習負責。訪談的結果進一步證實了這個觀點。
學生G：在談我的英語學習之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復習，主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難，我會主動找老師和同學請教，我有自己的學習計劃和學習目標，而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。
3.4 成績動機與自主性英語學習能力相關性探討
成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺，有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ；有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證聯系起來。在這種壓力下，作為從小學一直“考”到大學的學生，為了最后獲得大學畢業證書而努力學習英語，他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的結果。
4. 研究的啟示
本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發學生的內在動機進而提高他們的自主性英語學習能力，如運用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化，使學生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學生們苦學英語，在這種“應試”條件下，學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學生也具備一定的自主學習能力，但是我們認為一旦學生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學習能力的內涵背道而馳 ；而具有內在動機，如內在興趣動機強的學生（如學生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學習英語，他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地注重學生的外在動機向內在動機的轉化，促進他們自主能力的發展 ；最后，教師不應忽視支持性學習環境的創造，因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素，同時這種環境可以激發學生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學習能力的形成。
參考文獻
[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.
[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.
篇（10）
詞匯被認為是構成語言的基本單位，更被人們形象地比喻為構建高樓大廈的磚石，詞匯的重要性可見一斑。同時，《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職學生英語詞匯的掌握情況做出了要求，對不同等級的學生做出不同要求，掌握單詞和相關單詞詞組的數量，較高水平的應掌握3800個，水平較低的掌握2800個。所以，詞匯教學在高職英語中地位非常重要。教師和學生都意識到了詞匯的重要性，并在這方面付出了大量精力。然而，詞匯教學的效果仍不盡如人意。造成這種情況的原因是多方面的，如許多教師只是一味枯燥地講解單詞的發音、詞性、詞義，沒有關注詞匯的使用和內涵，講解時不注意創設有趣的語境，不引導學生使用效率更高、記憶更深刻的單詞記憶方法等。總而言之，教師在教授過程中不注重教學策略是重要原因。
一、高職詞匯教學現狀分析
近年來對英語詞匯方面的研究較多，但多集中在詞匯學習策略方面，詞匯教學方面的研究較少。通過閱讀大量相關學術論文和訪談、調查一線教師，總結出以下教學現狀。
現狀1：教學理念落后。相當一部分老師還停留在行為主義時期，使用的是傳統套路的教學方法。他們認為只要給予學生反復刺激，讓其機械記憶，學生就能記住單詞。由于教學時間緊迫，老師常用自認為高效的教學方法，比如填鴨法，把單詞發音、意思一股腦塞給學生。
現狀2：教學方法老套。教師常用的詞匯教學方法是語法翻譯法，課文講解之前，按照生詞表的順序給學生逐個講解，領讀音標，講解意思，舉例講用法。老套的教學方式，沒有考慮學生的主觀能動性，學生還是被動學習，學習效果不佳。
現狀3：評價手段單一。聽寫是英語老師們屢試不爽且具有震懾力的評價單詞記憶效果的方法。學生為了聽寫過關，會集中進行記憶以應付檢查。但這種聽寫方式忽視了學生對單詞使用的考查，比較片面。這種方式比較枯燥，外部強加的記憶壓力會使學生過于焦慮，失去學習的主動性和記憶興趣。
二、詞匯教學的元認知策略
20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavel）提出了元認知的概念，我國部分學者將其翻譯成超認知和反省認知。元認知是個體對自我行為的認知、監控和調節。隨后元認知策略被引入教學領域，用于學習者對學習過程的監控和調節。詞匯學習是長期枯燥的記憶和積累過程，需要較強的意志力和自我調節能力，加之高職院校的學生長期以來沒有養成良好的學習習慣，自我管理能力弱。鑒于此，在高職教學別是詞匯教學中應用元認知策略，對提高課堂教學效率有積極作用。
在詞匯教學中使用元認知策略，首先應該讓學生了解元認知理論知識，訓練元認知學習方法，培養元認知學習能力。高職學生，心智發展比較成熟，已經基本具備理解課堂教學過程和理念的本事，廣大大學老師應該對此有信心。所以，要向學生講解自己的教學理念，讓學生了解整個教學過程，并且讓學生在課堂上產生主觀能動性，訓練學生有意識地控制自己的學習過程。要讓學生對元認知策略有信心，告知學生元認知策略是外語教學和學習中較高層次的技巧，它有深厚的理論基礎――元認知理論，它的有效性已在許多學者的研究中得到證實。要讓學生知曉元認知策略的三個方面：計劃策略、監控策略及調節策略，并能夠了解三種策略的內涵。計劃策略是指學習者對自己學習活動事先進行計劃和安排。監控策略則是對實際學習活動過程的監測、評估和反饋。調節策略是對自己的學習活動進行調節、修正和控制（王耀敏，2012）。
在實際教學中，我們可以巧妙地將三種元認知策略融入課堂。首先，怎樣在詞匯教學中應用計劃策略？學生詞匯量大小各異，掌握程度不同，且每個學生都有自己的學習目標和學習風格。比如，筆者現教的班級，有的學生能達到大學英語四級的詞匯量，有的學生卻只有初中生的水平。同一個單詞，學生的學習深度也不同，有的學生只了解詞義、不關注讀音，有的是認識單詞卻不會用；有的學生喜歡大聲背誦，有的卻喜歡默聲品讀。針對多元化的學習現狀，英語老師應科學地引導學生，指導學生制定適合自己的學習常規。黃河水利出版社2014年出版，由楊登新教授主編的水利英語教材《水利英語基礎教程》，就是基于元認知策略進行設計的。每篇課文都沒有列出生詞表而是附帶了一個空的詞庫，由學生自己挑出生詞，填寫個性化的生詞庫。教師在課堂教學中，讓學生制訂記憶和課后復習計劃。例如，部分水平較高的學生只需要20分鐘就能填寫完單詞庫，20分鐘完成記憶。部分水平較低的學生需要用一節課的時間完成單詞的查閱和填寫，記憶這些單詞則需要更長的時間。教師在組織教學時，應該考慮到學生的差異，在保證基本教學目標之外，考慮學生的自我計劃，滿足各類學生的時間安排。其次，怎樣在詞匯教學中應用監控策略？監控策略指的是學生對詞匯學習過程的實時監控。監控過程中，老師提供更多的輔助和引導。為了協助學生知曉自己的學習進程和學習效果，老師可以進行特殊的課堂設計。比如，我院的水利英語采用了集中識詞的詞匯教學策略，并使用了單詞記憶卡片的學習方法。在檢查學生記憶效果時，可以讓同位兩個組成互查小組，不定時地利用卡片抽查對方的學習效果。這樣可以避免因班型大，教師無法檢查每一位學生的問題。根據互查結果，學生自己及時進行反思和總結，調整學習策略。最后，怎樣在詞匯教學中應用評價策略？元認知評價策略應用于詞匯教學中，就是讓學生對自己的詞匯學習效果進行科學的自我判斷。評價策略處于所有認知中的最高級別，在進行復習評價時，階段性評價和基于記憶規律的評價是最常用的方法。比如，可以每一單元或每一個月進行總結性的自我評價，以便發現在執行計劃時出現的問題，及時進行反思和調整。學生可以利用水利英語教程課后題里的單詞連線題進行自我檢查，檢驗自己的學習效果。應用元認知評價策略進行詞匯教學，幫助學生實時自我判斷，及時對整個學習過程進行優化、改變，調動了學生的創造性和積極性。
在分析學生特點，尊重學生差異的基礎上，將元認知策略融合于高職英語詞匯教學中，較好地實現了課堂師生角色的轉變，使學生能更主動和能動地學習，提高了學習的計劃性、自我監控能力和自我評價能力。
