課程設(shè)計實驗總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程設(shè)計實驗總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

差異化教學(xué)策略是一種先進的教學(xué)模式，為我們解決自動控制課程設(shè)計教學(xué)實踐中出現(xiàn)的上述問題提供了有力幫助。美國著名教育學(xué)家湯姆林森指出，“差異教學(xué)方式將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的組成要素，教師根據(jù)學(xué)生的準備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生之間的個別差異，從而最終促進每個學(xué)生的成長與進步”。差異教學(xué)以學(xué)生個體為中心，強調(diào)人的自主性、整體性和獨特性，與我國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)思想有相通之處。針對自動控制課程設(shè)計教學(xué)中的問題，我們借鑒差異化教學(xué)思想，提出一種基于差異化教學(xué)策略的自動控制課程設(shè)計新模式。該模式不但使得課程設(shè)計任務(wù)和內(nèi)容具有層次化差異化，滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要，提高學(xué)生參與課程設(shè)計的積極性和主動性;并且，結(jié)合課程設(shè)計本身的特點，我們對差異化教學(xué)策略進行拓展，采用差異化的實驗對象和多樣化的課程設(shè)計手段，提高學(xué)生課程設(shè)計中的獨立性，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

1.2課程設(shè)計任務(wù)的差異化

在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。

1.3課程設(shè)計實驗對象的差異化

(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進學(xué)生獨立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。

1.4課程設(shè)計實驗手段的多樣化

針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進行思考分析，進一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進行測試，從而真正獨立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。

1.5課程設(shè)計考核方式的綜合化

自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。

篇（2）

（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學(xué)。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓(xùn)、課程設(shè)計或綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱?xùn)。課程實驗指借助計算機模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學(xué)生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習(xí)或?qū)I(yè)實習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進行綜合實習(xí)（或?qū)I(yè)實習(xí)）。綜合實習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

（五）畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準備，以增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進行頂崗實習(xí)。

（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實際問題進行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進行研究。

二、績效管理課程實踐教學(xué)體系實施

績效管理課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴格實施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。下面以績效管理課程設(shè)計為例，其實施要點如下：

（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標準，配套教材等。

（二）制定課程設(shè)計工作計劃，下達課程設(shè)計任務(wù)書。課程設(shè)計組組長根據(jù)課程設(shè)計大綱編制課程設(shè)計的工作計劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀律和保障措施，課程設(shè)計工作計劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計的工作計劃，編制課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計的目的、課程設(shè)計的背景資料、課程設(shè)計的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計的基本要求等。較好的做法是以一個典型企業(yè)為背景，10～20個學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。

（三）學(xué)生按要求進行課程設(shè)計。一般做法是：先到典型企業(yè)進行實地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計任務(wù)；最后完成課程設(shè)計報告。在課程設(shè)計的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑。

（四）課程設(shè)計總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計進行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。

三、績效管理課程實踐教學(xué)體系改進

在構(gòu)建、實施績效管理課程實踐教學(xué)體系以后，必須對實踐教學(xué)體系定期進行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，形成持續(xù)改進的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進措施：

（一）重視績效管理課程的實踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實際，合理安排績效管理課程的實踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計或6～10課時的課程實訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時的課程實驗。在學(xué)生進行綜合實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進行對口或頂崗實習(xí)。

篇（3）

課程設(shè)計是一種課程形式，也是一種教學(xué)方法[1]，其基本教學(xué)目的是加深學(xué)生對課程基礎(chǔ)理論和基本知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論和技能分析與解決實際問題的實踐能力以及勇于探索的創(chuàng)新精神。微型計算機原理與接口技術(shù)是計算機硬件基礎(chǔ)的重要組成部分，是高等學(xué)校很多專業(yè)都開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，也是一門應(yīng)用性、實踐性很強的課程。由于其開設(shè)量大，受益面廣，國內(nèi)高校都加強了該課程的建設(shè)，深化課程改革。一方面，縮短了課堂授課學(xué)時，加大實驗學(xué)時，特別是加大課程設(shè)計學(xué)時；另一方面，加大課程設(shè)計的改革力度，不斷更新設(shè)計內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，突出學(xué)生的自主性、主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練[2]。

天津大學(xué)電氣與自動化工程學(xué)院開設(shè)的微機原理課程設(shè)計，基于多個圍繞微機原理課程設(shè)計的天津大學(xué)教改課題的實踐成果，結(jié)合學(xué)科前沿和工程實際，創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計平臺，不斷優(yōu)化和更新設(shè)計內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生特點和興趣，注重引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。并且將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系，改革考核和成績評定方法，引導(dǎo)學(xué)生從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重過程，從注重成績轉(zhuǎn)變到注重成效。

一、創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計平臺與內(nèi)容

1.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計項目開發(fā)

基于“通用微機接口實驗系統(tǒng)”，利用實驗系統(tǒng)的外擴展接口，開發(fā)利用各種外擴展板，構(gòu)建多種新的微機接口綜合設(shè)計系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：

（1）開發(fā)了GPS（全球定位系統(tǒng)）導(dǎo)航系統(tǒng)擴展實驗板[3]，并與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”系統(tǒng)連接，以及與液晶顯示系統(tǒng)或LED鍵盤控制實驗板互聯(lián)，構(gòu)成全新的綜合設(shè)計實驗系統(tǒng)。設(shè)計并開設(shè)基于導(dǎo)航系統(tǒng)實驗擴展板的綜合設(shè)計性實驗，與學(xué)科前沿相結(jié)合，增加了設(shè)計深度與廣度，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容。

（2）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LCD（液晶顯示系統(tǒng)）連接[4]。新的實驗系統(tǒng)可完成主要內(nèi)容包括各種字符與圖形的編程與顯示、薄膜按鍵開關(guān)實驗等。實驗系統(tǒng)還可與電機等執(zhí)行元件相連，通過編程在液晶顯示器上顯示輸入輸出及控制和執(zhí)行信息等綜合設(shè)計性實驗內(nèi)容。

（3）實現(xiàn)了“通用微機接口實驗系統(tǒng)”與LED（發(fā)光二極管）鍵盤控制實驗板的連接[5]。該實驗系統(tǒng)通過8279芯片等的應(yīng)用完成了綜合設(shè)計性實驗題目的開發(fā)，主要包括總線控制以及對控制對象進行顯示、管理和操作，使課程設(shè)計內(nèi)容更符合電氣與自動化專業(yè)對控制技術(shù)的要求。

（4）學(xué)生自主進行創(chuàng)新設(shè)計。實驗室提供紅外收發(fā)、溫濕度或壓力傳感器等實驗擴展板及相關(guān)技術(shù)資料，在課程設(shè)計中學(xué)生利用實驗室的各種設(shè)備與“通用微機接口實驗系統(tǒng)”相結(jié)合，自定課題進行創(chuàng)新設(shè)計與實踐。

2.微機接口實驗系統(tǒng)綜合設(shè)計性實驗應(yīng)用

拓展設(shè)計內(nèi)容，更新設(shè)計項目，做好設(shè)計實驗之間的科學(xué)銜接，使學(xué)生在課堂上更多地接觸前沿技術(shù)，為他們未來接觸工程實際奠定良好的基礎(chǔ)。注意將本課程所學(xué)知識與“電子技術(shù)”、“自動控制原理”、“檢測技術(shù)”和“機器人學(xué)”等相關(guān)課程內(nèi)容融會貫通，提高學(xué)生綜合運用和工程應(yīng)用能力。

（1）課程設(shè)計內(nèi)容的設(shè)立。根據(jù)微機原理課程設(shè)計的要求，不斷進行實驗系統(tǒng)選題的設(shè)計與開發(fā)，精心設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容，注重先進性和開放性，并與學(xué)科的前沿技術(shù)相結(jié)合，在課程設(shè)計的綜合性、設(shè)計性環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的選擇。設(shè)計課題包括基礎(chǔ)性選題和擴展性選題兩部分。

基礎(chǔ)性選題主要包括：自定義字符顯示編程，漢字字符顯示編程，圖形顯示編程，特效顯示編程，總線控制LED顯示實驗，微機接口、鍵盤、LED綜合實驗，GPS通訊實驗，GPS編程實驗，GPS手持機實驗，各種外擴展板設(shè)計實驗。這些設(shè)計內(nèi)容與微機接口技術(shù)緊密相關(guān)，并具有一定的深度與廣度，同學(xué)們通過硬件連接、軟件設(shè)計，軟硬件調(diào)試完成集采集、顯示、存儲等功能于一體的設(shè)計內(nèi)容。

同時，我們還給出了多個綜合設(shè)計性擴展選題。此類選題沒有固定的要求，只是給出一些提示，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)想進行硬件選擇、軟件設(shè)計，達到自己的設(shè)計目標。極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

（2）課程設(shè)計教程的編寫。微機原理課程設(shè)計綜合設(shè)計性選題的主要知識點依托微機原理接口技術(shù)并結(jié)合與之相關(guān)的學(xué)科前沿。為此，根據(jù)課程設(shè)計要求，編寫了相關(guān)的設(shè)計教程，提供參考文獻與網(wǎng)站，使學(xué)生在實驗前對相關(guān)的擴展知識有個初步了解。根據(jù)歷屆學(xué)生的具體情況，教師不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，逐步完善指導(dǎo)書的編寫，使之更適應(yīng)于學(xué)生的實踐與創(chuàng)新。在指導(dǎo)書編寫中按知識點模塊化編寫，設(shè)計實驗內(nèi)容從易到難編排，每個設(shè)計實驗都給出了預(yù)習(xí)要求和達到目標。對于創(chuàng)新性設(shè)計實驗我們給出一部分選題，同時鼓勵同學(xué)們結(jié)合系統(tǒng)，將擴展板進行多種組合，自己設(shè)計課題，進行實踐創(chuàng)新。

二、探索新的實踐教學(xué)方法和手段

1.加強引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望

在微機原理課程設(shè)計教學(xué)實踐中，首先了解不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選題及團隊組合。在設(shè)計過程中，鼓勵學(xué)生獨立思考，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、資料室等各種渠道進行信息檢索和資料查詢。教師在指導(dǎo)實驗時，從實踐應(yīng)用的角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計方法和技術(shù)路線，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的方法和思路以及創(chuàng)新意識。

教師在課堂上注重學(xué)生課程設(shè)計過程，鼓勵學(xué)生以靈活多樣的方式和不同的角度完成自己的選題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和對知識的渴望，促使學(xué)生從“要我學(xué)、要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我要做”。

2.改革課程設(shè)計考核和成績評定方法

在課程設(shè)計的考核中將創(chuàng)新性與工程規(guī)范納入考核體系。指導(dǎo)教師從出勤次數(shù)、軟硬件設(shè)計、上機調(diào)試、預(yù)習(xí)（第一次實驗時檢查流程圖、源程序）與總結(jié)報告、創(chuàng)新性等方面對學(xué)生進行綜合考評。在課程設(shè)計的考核與評定過程中細化了預(yù)習(xí)、設(shè)計、創(chuàng)新、實驗報告完成各個步驟的考核標準。課程設(shè)計過程中為每位同學(xué)建立考核表格，其中題目1是基礎(chǔ)性選題，題目2是自選的綜合設(shè)計性擴展選題。按照考核指標體系，在課程設(shè)計過程中同步給出各環(huán)節(jié)考核成績，做到公平公正，激勵學(xué)生更好地完成課程設(shè)計內(nèi)容，更多地進行創(chuàng)新性設(shè)計。

三、教學(xué)效果

2006年以來，我們不斷創(chuàng)新微機原理課程設(shè)計硬件平臺，不斷擴展和更新設(shè)計內(nèi)容，邊實踐、邊改革。目前已在電氣與自動化工程學(xué)院自動化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)6屆學(xué)生（平均每屆學(xué)生12個班、380人）中進行了教學(xué)實踐，取得了良好的教學(xué)成果。

微機原理課程設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生付出了很大努力，他們要自學(xué)相關(guān)知識，查閱資料，進行實驗設(shè)計、流程設(shè)計，搭建硬件平臺；并通過軟件設(shè)計、軟硬件調(diào)試，完成整個設(shè)計，寫出設(shè)計說明書和總結(jié)報告。大部分學(xué)生對擴展性選題具有極大興趣，有學(xué)生選用導(dǎo)航擴展板實驗系統(tǒng)，通過自學(xué)相關(guān)知識，實現(xiàn)了GPS地理信息的采集、顯示、存儲，取得了滿意的效果；還有學(xué)生偏重理論研究，例如08級的同學(xué)在80X86平臺上完成了FFT（快速傅里葉變換）的匯編實現(xiàn)，具有較強的理論價值，能在本科階段做出這樣的課程設(shè)計成果，得到了師生的廣泛好評。

參考文獻：

[1] 曾開富，王孫愚. “工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J]. 高等工程教育研究，2011（5）：20-31.

[2] 劉艷莉，孫雨耕，葛寶臻等. 符合工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實驗教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（4）：75-77.

篇（4）

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計算機專業(yè)的核心課程之一，是計算機軟件技術(shù)的基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為中心講述問題如何在計算機程序中得以實現(xiàn)。該課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對理論知識的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生能針對具體問題，設(shè)計合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對數(shù)據(jù)進行有效的存儲、操作，并能完成相應(yīng)的高效算法。課程設(shè)計的教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，它彌補了課堂教學(xué)中實踐少的缺陷，其教學(xué)目標不僅要培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和數(shù)據(jù)抽象能力，更要培養(yǎng)學(xué)生在軟件設(shè)計領(lǐng)域科學(xué)的思維方式，將算法理論和編程實踐完美結(jié)合，能夠在工程實際中靈活應(yīng)用。因此不斷改進課程設(shè)計的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才的迫切要求。

1存在的普遍問題

1.1編程語言基礎(chǔ)差

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計通常是在大二進行，算法是基于C/C++語言。雖然學(xué)生之前已先修過這些課程，但C++本身規(guī)則復(fù)雜，面向?qū)ο蟮乃枷氩蝗菀渍莆?，而學(xué)生又沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍存在編程語言基礎(chǔ)薄弱、對調(diào)試程序的方法不夠熟練、程序結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、代碼編寫可讀性差等問題。不少同學(xué)反映算法能聽懂，看教師演示一些實例也覺得簡單，但輪到自己編程就無從下手。這種狀況直接制約了學(xué)生完成課程設(shè)計的質(zhì)量[1]。

1.2缺乏系統(tǒng)的軟件開發(fā)思想

計算機專業(yè)的課程體系中，軟件工程通常安排在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計之后，這樣學(xué)生在進行課程設(shè)計時，尚不具備軟件開發(fā)的思想。遇到問題時，只考慮怎么實現(xiàn)，沒有進行整體軟件開發(fā)的過程規(guī)劃，忽視了軟件的性能、質(zhì)量、甚至于需求都不甚明確就急于動手編寫程序。這樣的做法使得課程設(shè)計的完成效率很低，經(jīng)常需要返工。

1.3教師的指導(dǎo)“過多”或“過少”

課程設(shè)計中，教師的指導(dǎo)相當(dāng)重要，但是目前存在兩個極端，有的教師對每個課程設(shè)計都講解得面面俱到，如何實現(xiàn)，用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)，所得結(jié)果等都作了交代，學(xué)生只是被動的接收者，這種“填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而另一個極端，有的教師認為課程設(shè)計是由學(xué)生上機完成的，教師督促學(xué)生，最后給出考評，對學(xué)生完成課程設(shè)計的過程關(guān)注太少，很多學(xué)生因此敷衍了事。教師如何把握指導(dǎo)的度，如何指導(dǎo)是學(xué)生能力能否得到提高的一個重要因素[2]。

1.4考評制度不合理

長期以來，課程設(shè)計報告被看成是評定學(xué)生成績的一個重要依據(jù)，而對學(xué)生軟件開發(fā)的過程關(guān)注不多，學(xué)生只要上交了報告就能獲得成績[3]。這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生過度追求報告的整潔度、實驗結(jié)果的正確性等。甚至部分同學(xué)抄襲、直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載報告交差。一個學(xué)期下來，除了交了幾份報告，學(xué)生的收獲甚少，課程設(shè)計教學(xué)效果甚微。因此，必須改革考評制度，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力。

2提高課程設(shè)計教學(xué)效果的措施

2.1規(guī)范軟件開發(fā)的過程，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣

在學(xué)生開始課程設(shè)計前，教師首先通過一個具體的實例，從需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編程測試等各個方面出發(fā)，讓學(xué)生了解完整的開發(fā)軟件過程。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，所有算法均用可運行程序講解，避免出現(xiàn)懂算法不懂編程的現(xiàn)象。有意識地讓學(xué)生強化編程的技巧、調(diào)試方法、面向?qū)ο笏枷氲葍?nèi)容。

我院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程組教師采用面向?qū)ο蟮乃枷?，將?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中基本算法全部用C++模板類實現(xiàn)，學(xué)生通過多看、多讀這些規(guī)范的程序，取得了不小進步。

2.2梯度命題，循序漸進開展課程設(shè)計

課程設(shè)計以往是教師根據(jù)實驗指導(dǎo)書布置課題后由學(xué)生完成，部分學(xué)生感到難度很大，無從下手。現(xiàn)階段我們將課程設(shè)計改為驗證型、驗證設(shè)計型、設(shè)計應(yīng)用型多種層次，針對各種基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教師首先用模板類實現(xiàn)，學(xué)生在課程設(shè)計時先用實例驗證程序，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出預(yù)留的一些函數(shù)接口，實現(xiàn)該類的部分功能。最后再針對某一具體問題，由學(xué)生開發(fā)出完整的程序。這是一個由易入難的循序漸進的過程，學(xué)生通過驗證型實驗更加牢固掌握基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，再由驗證設(shè)計型和設(shè)計應(yīng)用型實驗學(xué)會如何應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如何在計算機中實現(xiàn)存儲，實現(xiàn)各種需求的功能。

下面以二叉樹部分內(nèi)容為例，首先實現(xiàn)二叉樹的模板類如下：

/*二叉樹類*/

template

class BinaryTree

{

public:

BinaryTree():m_root(NULL){} /*構(gòu)造函數(shù)*/

～BinaryTree()//析構(gòu)函數(shù)

/*按以先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create1(ElemType ch[],const ElemType &endChar);

/*以二叉樹的先序和中序次序建立二叉樹的接口函數(shù)*/

void Create2(ElemType ch1[],ElemType ch2[],int );

/*先序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PreorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*中序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void InorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

/*后序遞歸遍歷二叉樹的接口函數(shù)*/

void PostorderTraverse (void (*visit)(const ElemType &));

……

private:

BTNode *m_root;

/*按先序次序輸入結(jié)點值的方式建立二叉樹*/

void _Create1(BTNode* &,ElemType ch[],const ElemType &,int &);

/*已知二叉樹的先序遍歷次序及中序遍歷次序，建立二叉樹*/

void _Create2(BTNode * &,ElemType ch1[], ElemType ch2[],int ,int ,int &);

/*先序遞歸遍歷二叉樹*/

void _PreorderTraverse(BTNode* ,void (*visit) (const ElemType &e));

……

};

對于這樣的模板類，設(shè)定的驗證型實驗為：給定一棵二叉樹，驗證其先序中序和后序遍歷結(jié)果。在掌握了二叉樹遍歷的基礎(chǔ)上，設(shè)計出模板類中預(yù)留的兩個接口函數(shù)create1和create2。最后，安排設(shè)計型實驗為創(chuàng)建表達式樹；分別用三種遍歷方式遍歷該樹，比較它與實際的波蘭式、中綴式和逆波蘭式之間的區(qū)別；完成給定表達式樹的表達式求值運算。這樣有梯度地安排課程設(shè)計，一方面強化了基本概念，另一方面引導(dǎo)學(xué)生完成更復(fù)雜的設(shè)計。對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來說，驗證型實驗難度不大，基本都能完成，大大增強了自信；對優(yōu)秀學(xué)生來說，挑戰(zhàn)設(shè)計型實驗更能提高自身的能力。

2.3抽絲剝繭，層層深入啟發(fā)

學(xué)生遇到復(fù)雜問題時，往往一籌莫展，不知如何下手。教師應(yīng)教會學(xué)生如何從問題本身出發(fā)，層層分析，應(yīng)采用哪種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用到什么樣的操作，在這樣的操作需求下應(yīng)用何種存儲方法比較合適，最后細化到具體的函數(shù)實現(xiàn)。

如教學(xué)計劃編制問題[4]，要求根據(jù)課程和課程之間的先修關(guān)系，得到合適的教學(xué)計劃安排。首先分析這個問題是對有向圖進行拓撲排序，課程和課程之間的先修關(guān)系可用有向圖描述出來。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為有向圖，存儲方式為鄰接表，應(yīng)用的操作是拓撲排序。拓撲排序的基本思想是先輸出有向圖中入度為零的頂點，再從圖中刪除該頂點和所有以它為尾的弧，重復(fù)執(zhí)行，直至圖中所有頂點均輸出為止。要完成拓撲排序，首先要求出圖中所有頂點的入度。拓撲排序算法中還用到了一個輔助的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧，因此還需要初始化棧、出棧，入棧，判定?？盏炔僮鲗崿F(xiàn)。這樣層層分析下來，程序中需要的函數(shù)一一明了：創(chuàng)建有向圖、鄰接表的建立、求頂點入度、初始化棧、出棧、入棧、判定?？?、拓撲排序等。函數(shù)層次關(guān)系圖示如圖1所示。

圖1函數(shù)層次關(guān)系圖

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)會了帶著問題去思考，逐步學(xué)會將大的程序化解成若干小函數(shù)，最終經(jīng)過整合完成整個設(shè)計開發(fā)。

2.4加強團隊合作，調(diào)動每位同學(xué)積極性

在課程設(shè)計中，針對每一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)安排了一個工程性綜合實驗，這個綜合實驗由幾名同學(xué)組成小組合作完成。團隊成員分工明確，一名同學(xué)擔(dān)任組長，負責(zé)組織和控制組內(nèi)的工作進程，強調(diào)任務(wù)落實到組內(nèi)每一個同學(xué)。

教師布置任務(wù)后，每個團隊將軟件開發(fā)流程應(yīng)用到課程設(shè)計中，實質(zhì)性進行問題規(guī)劃、模塊劃分、項目整合等工作。只有團隊中每個成員都積極面對，整個團隊才能獲得優(yōu)秀成績，無形之中鞭笞每位同學(xué)認真對待。在一個團隊中，大家集思廣益，可以跟伙伴一起交流，互相學(xué)習(xí)，形成共同進步的良好局面。

最后在驗收答辯時，團隊中每個成員都應(yīng)匯報自己所做工作，教師和其他團隊可以提問，交流開發(fā)過程中的心得。

2.5改革考評制度，從多角度綜合考慮成績

合理的考評制度可以對課程設(shè)計過程進行有效的監(jiān)控，通過考評體系可以反饋各階段的進展情況，便于總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效果。課程設(shè)計考評有別于普通的課程評分，我分院數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的成績由幾個方面綜合決定：課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的實現(xiàn)以及實驗報告。各項考評指標均有一定的權(quán)重，能夠比較客觀公正地確定學(xué)生成績。其中課程設(shè)計的內(nèi)容主要考慮學(xué)生所選課題的難易度、工作量多少。實現(xiàn)過程主要考慮完成情況、軟件代碼規(guī)范化、文檔規(guī)范化、答辯質(zhì)量等，最后由學(xué)生提交設(shè)計報告進行總結(jié)和討論。設(shè)計報告除了包括常規(guī)的系統(tǒng)需求分析，概要設(shè)計，詳細設(shè)計，調(diào)試分析和實驗結(jié)果外，還鼓勵他們提出優(yōu)化方案，對于每個課程設(shè)計再“多想一點”，即其他可能存在的求解方法，如已經(jīng)使用了鏈式存儲結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，那使用順序存儲結(jié)構(gòu)如何實現(xiàn)？各種設(shè)計的優(yōu)缺點是什么？如何提高時間空間性能？通過總結(jié)，學(xué)生對問題有了更加深入全面的理解，鍛煉了擴散思維方式，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時教師對評價優(yōu)秀的學(xué)生或團隊給與獎勵，促使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計算機專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生軟件開發(fā)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量不僅可以鞏固基本知識，還可以讓學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。本文從五個方面討論了提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的措施，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從效果上來看，這屆學(xué)生分析問題、解決問題的能力，綜合創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)積極性都比前幾屆學(xué)生有了明顯提高，絕大部分的同學(xué)都能順利完成課程設(shè)計并獲得較好成績，這為他們后續(xù)的課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 龐曉瓊. 案例驅(qū)動的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)改革實踐[J]. 計算機教育,2009(1):53-64.

[2] 陳越,何欽銘,馮雁.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”綜合性課程設(shè)計教學(xué)探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(8):54-55.

[3] 李群,趙玉霞,莊波.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》實驗課程設(shè)計與探討[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備,2007(3):27-28.

[4] 嚴蔚敏,吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語言版)[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2006:180-182.

Discussion and Practice on Improving Teaching Quality of Data Structure Course Design

XU Chong, WANG Libo, JIANG Juan

(College of Computer Science, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018, China)

篇（5）

本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進入下梯級，即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機課程設(shè)計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。

篇（6）

哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學(xué)時，實踐性環(huán)節(jié)32學(xué)時，其中基礎(chǔ)實驗16學(xué)時，課程設(shè)計16學(xué)時，均為獨立設(shè)課一人一組。課程的主要目的是:通過實驗使學(xué)生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學(xué)生通信電路的設(shè)計、調(diào)試技能，增強學(xué)生的工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。該課程重要主要有以下3個原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實驗難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實驗提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實驗內(nèi)容;3)歷年大學(xué)生電子設(shè)計競賽都有通信類賽題，影響或引導(dǎo)著該課程的教學(xué)改革。因此射頻電路設(shè)計與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實驗卻不盡人意，課程實驗都習(xí)慣于使用實驗箱［1－2］，開設(shè)驗證性實驗，不能破解上述面臨的3個難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”［3－5］在全國的實施與推廣，很多高校都在進行實驗教學(xué)的改革［6－9］，增設(shè)綜合設(shè)計性實驗和創(chuàng)新實驗，這類實驗對于學(xué)生來說既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學(xué)理論知識的靈活運用，對于提高學(xué)生的工程實踐能力非常有益，這是當(dāng)前電子線路實驗發(fā)展的趨勢。哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路教學(xué)課程組一直致力推進實驗教學(xué)改革［10－12］，與時俱進地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向下如何更有效開展研究性實驗教學(xué)，提升人才質(zhì)量。通過4年的改革實踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，提出了課程設(shè)計“項目式過程質(zhì)量控制方法”，教學(xué)效果良好，切實提升了課程設(shè)計的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1項目式過程質(zhì)量控制方法

哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程設(shè)計是在修完16學(xué)時的基礎(chǔ)實驗之后，在第6學(xué)期開設(shè)?；A(chǔ)實驗側(cè)重于單元電路級電路，而課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)電路的設(shè)計、調(diào)試技能，包含5個綜合設(shè)計性實驗選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計、自定義實驗項目。每個實驗項目均安排16學(xué)時，根據(jù)難易程度分為3個等級A、B、C，3個等級分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個項目。其中自定義實驗項目(A級)是學(xué)生自擬題目、自選實驗方案，通常都是采用先進的芯片，針對電子設(shè)計競賽開展的專題模塊設(shè)計與制作，如集成調(diào)頻接收機的設(shè)計、高頻鎖相信號源的設(shè)計等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強的學(xué)生提供了一個高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設(shè)計的培養(yǎng)目標得到實施，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，課題組2012年提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示?！耙惶帷笔侵笇φn程設(shè)計提出明確的技術(shù)指標要求，如對發(fā)射機提出發(fā)射功率、整機效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標要求，對接收機提出接收機靈敏度、接收機選擇性等技術(shù)指標要求;“二指導(dǎo)”是指課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)多在前導(dǎo)課和計劃內(nèi)學(xué)時實施，課外指導(dǎo)是學(xué)生課外科技活動指導(dǎo)，可能涉及“超綱”問題，涉及學(xué)生感興趣的問題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項目”思維牽引、工程實踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。

2項目式過程質(zhì)量控制的實施

2.1“項目”立題

“項目”立題是引導(dǎo)學(xué)生進行“項目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學(xué)嚴謹，要提出明確的“項目”技術(shù)指標要求。技術(shù)指標的提出不應(yīng)僅僅局限于理論教學(xué)范疇，還應(yīng)貼近工業(yè)實踐，與實際應(yīng)用接軌。課程設(shè)計提供的4個綜合設(shè)計性實驗項目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識點，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機效率等技術(shù)指標，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標。實驗立題時，就定位于將通信電子線路課程設(shè)計建設(shè)成真正意義上的系統(tǒng)設(shè)計型實驗，實驗中碰到的問題都是實際項目所面臨的問題，實驗內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問題甚至超越了理論課程范疇，對教師的教學(xué)科研能力提出了很高的要求。

2.2前導(dǎo)課

由于課程設(shè)計是要求學(xué)生自主完成“項目”(一人一組)，學(xué)生面對“項目”時會難以入手，因此設(shè)置前導(dǎo)課(不占學(xué)時)就顯得必要了。所謂前導(dǎo)課是在開課之前集中講授60～90分鐘，有兩個意義，一是講設(shè)計概論，教給學(xué)生設(shè)計思路;二是講自主式項目學(xué)生要做好哪些準備工作。前導(dǎo)課內(nèi)容重要，要求每個學(xué)生必須到位。開學(xué)之初，課程組教師分別為16個班480名學(xué)生集中講授前導(dǎo)課，學(xué)生都如約而至，認真聽課做記錄，課后還和教師展開交流與咨詢。通過前導(dǎo)課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個項目完成的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的“科研項目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標要求，設(shè)計電路，并采用EDA軟件論證設(shè)計的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進而改進電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標要求。在前導(dǎo)課中要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個人情況選擇適合自己難度的選題，獨立完成項目，鍛煉個人實踐能力。

2.3“項目”設(shè)計

1)確定選題。按照實驗分級化的思路，每次實驗至少會有A、B、C難度不同的選題，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇。2)制定設(shè)計方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標，完成電路原理圖的設(shè)計和元件參數(shù)的計算。3)EDA仿真論證設(shè)計的合理性。對設(shè)計完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進行仿真，驗證所設(shè)計電路是否夠滿足設(shè)計要求，進一步優(yōu)化設(shè)計［9］;同時也使學(xué)生熟悉EDA工具軟件。這一點很重要，因為有些用人單位很看重學(xué)生是否會使用仿真工具，因此仿真成為學(xué)生需要掌握的一項基本技能。4)撰寫完成設(shè)計報告，自擬實驗步驟，設(shè)計實驗測試表格，完成預(yù)習(xí)思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒有仿真電路、設(shè)計報告不能上實驗課。

2.4實驗操作

進入實驗室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要一環(huán)。指導(dǎo)教師要嚴格要求，鼓勵學(xué)生獨立自主完成實驗，對于實驗過程中學(xué)生碰到的問題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。技術(shù)指標是評價學(xué)生完成情況的重要依據(jù)，因此針對學(xué)生測試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標完成情況，指導(dǎo)教師可探究性提出一些改進方案，引導(dǎo)學(xué)生進一步改進設(shè)計，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標。這個過程可促使學(xué)生理論結(jié)合實踐，對學(xué)生能力提升有很大意義。學(xué)生完成實驗操作后，實驗數(shù)據(jù)須交指導(dǎo)教師當(dāng)場簽字。由于是一人一組獨立完成實驗項目，學(xué)生在期間很少出現(xiàn)隨便走動、交頭接耳的情況，現(xiàn)場秩序井然。當(dāng)然，由于題目難度較大，或者學(xué)生自愿選擇指標更高的項目，我們不要求一定在16學(xué)時完成，超學(xué)時不影響成績，實驗室開放運行，學(xué)生可隨時進入實驗室，創(chuàng)造了自主實驗、研究問題的氛圍。

2.5成績評定

如何對學(xué)生的實驗情況進行很好的評定，如何對每個學(xué)生給出客觀、公正的實驗成績，從而保證實驗教學(xué)效果，一直是實驗課程的難題。目前課程設(shè)計成績評定由設(shè)計報告(25)、實驗操作(60)、總結(jié)報告(15)3部分組成。2.5.1實驗報告實驗報告整體包含設(shè)計報告和總結(jié)報告兩部分。針對設(shè)計報告和總結(jié)報告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評分標準，實驗電路參數(shù)設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)果分析3部分在報告成績占較大比值。2.5.2“項目”驗收學(xué)考核指標，嚴把“項目式”驗收關(guān)，通過考核“逼迫”學(xué)生進行研究性實驗，是項目式過程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個人差異對教學(xué)效果造成的影響一直是課程組思考的問題?；谡n程組情況，嚴把實驗出口關(guān)(實驗考核)是最為可行的方式，即不論實驗教師是誰，對學(xué)生考核要求是統(tǒng)一的，達到基本要求才能過關(guān)(教學(xué)“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標情況比拼優(yōu)秀(教學(xué)“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生開展真正“項目式”研究。針對實驗操作考核，課程組提出研制一體化通信測試平臺，可以快速、標準化地測量學(xué)生實驗完成的技術(shù)指標情況，可明顯提高實驗效率，為實驗成績的評定提供一個客觀、統(tǒng)一標準。另外，課程組在實驗成果的驗收手段上進行了改革，制作了相應(yīng)的發(fā)射機和接收機用來檢驗學(xué)生的實驗成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學(xué)生還是做接收系統(tǒng)的學(xué)生，不僅有實驗數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽到自己制作的接收機或發(fā)射機所收發(fā)的音樂，使學(xué)生有了實驗的成就感，提高了學(xué)生實驗的興趣，這種教學(xué)方法在學(xué)生中受到了好評。

2.6競賽“項目”延伸學(xué)習(xí)

由于課程設(shè)計學(xué)時有限，通過計劃內(nèi)學(xué)時只能向?qū)W生引入“科研項目”思維，讓學(xué)生對科研項目過程有一定認識和感受。為了充分培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，學(xué)校建設(shè)了全開放自助式實驗室，實驗室提供必要的儀器及基本元器件，學(xué)生可以進入實驗室完成科研立項及競賽項目。課題組教師非常重視學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵和支持學(xué)生參與大學(xué)生電子設(shè)計競賽。在電子設(shè)計競賽準備期，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號發(fā)生器等通信電路模塊，設(shè)計完成更高性能指標的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過參與電子設(shè)計競賽，學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成通信電路方向的選題，競賽成績都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽一等獎和二等獎。

3結(jié)束語

課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導(dǎo)向深化課程內(nèi)容和教學(xué)模式建設(shè)，經(jīng)過4年教學(xué)實踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”理念，提出“項目式過程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個標準化的課程設(shè)計教學(xué)模式。通信電子線路課程設(shè)計的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生項目研究思維，切實提高了學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生一致好評。學(xué)生馬春華在課程總結(jié)中寫到“高頻電子線路課程設(shè)計讓我體驗了一個項目的開展過程，整個過程下來自己學(xué)會了很多東西，特別是開拓了自己思維，收獲很大”。學(xué)生王巨震在課程總結(jié)中寫到“課程設(shè)計的項目式要求激發(fā)了我的實驗欲望，通過一步步提高技術(shù)指標，讓我體會到了實驗的成就感，讓我知道以后如何開展科研項目，希望實驗課程都能這樣”。通信電子線路實驗課程在2013年和2015年都獲評為“哈爾濱工程大學(xué)實驗示范課程”，給我校其他課程設(shè)計類課程的開設(shè)提供了一個很好的借鑒。希望課程建設(shè)成果也能為全國其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!

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篇（7）

高等學(xué)校的實踐教學(xué)一般包括課程實驗、綜合性設(shè)計、課外科技活動、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計，等。因此，實踐教學(xué)基本上可以分為三個層次：第一，緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，以掌握和鞏固課程教學(xué)內(nèi)容為主的課程實驗和綜合性設(shè)計；第二，以社會體驗和科學(xué)研究體驗為主的社會實踐和課外科技活動；第三，以綜合應(yīng)用專業(yè)知識和全面檢驗專業(yè)知識應(yīng)用能力的畢業(yè)設(shè)計。課程實踐(含課程實驗和綜合性設(shè)計)是大學(xué)教育中最重要也是最基礎(chǔ)的實踐環(huán)節(jié)，直接影響后繼課程的學(xué)習(xí)以及后繼實踐的開展質(zhì)量。課程設(shè)計是屬于第一個層次的綜合性設(shè)計實踐教學(xué)。

課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計不僅有利于學(xué)生鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計能力、動手能力、文獻檢索與分析能力、團隊合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，等。因此，課程設(shè)計是提高學(xué)生動手能力和解決實際問題能力的一種非常有效的方法，越來越受到重視。

大力加強教學(xué)活動中學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育與社會各界人士的廣泛重視。在教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的“高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范”中，我們可以看出，教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對課程設(shè)計非常重視。從培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力出發(fā)，教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的四個方向的專業(yè)規(guī)范均建議有單獨課程開設(shè)綜合性課程設(shè)計，每個專業(yè)方向分別給出了6個綜合課程設(shè)計范例(每個本科學(xué)生可以選修其中3～4個)。

根據(jù)國家教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會以及浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查，目前“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的開設(shè)數(shù)居全國專業(yè)點數(shù)之首，其中有很大部分為最近十年內(nèi)開設(shè)的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設(shè)浪潮的積極響應(yīng)，另一方面也反映了許多學(xué)校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗不足。一些專業(yè)師資隊伍薄弱，一些學(xué)生在校期間沒有得到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。根據(jù)浙江省計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查，浙江省高校計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分差距較大，一般在16至30學(xué)分之間。一般學(xué)校安排的課程設(shè)計為5門左右，多的學(xué)校有7門，少的只有2門。因此，目前各高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的理解與實施的力度存在差距，其效果也有很大的差別。一些學(xué)校課程設(shè)計的工作量與深度不夠。

課程設(shè)計是提高學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的重要與可行的手段。課程設(shè)計的內(nèi)容建設(shè)與實施對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求。一些師資隊伍和學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的高校，實施高質(zhì)量的課程設(shè)計確實存在較大的難度。因此，加強課程設(shè)計內(nèi)容的研究與相應(yīng)教材建設(shè)是十分必要的。教材是教學(xué)經(jīng)驗和成果的凝固。通過總結(jié)課程設(shè)計實施經(jīng)驗比較豐富的教師的成果，形成教材，必將有助于推動高質(zhì)量課程設(shè)計在各高校中的開展，為提高計算機專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量作出貢獻。

2計算機實驗教材出版狀況

鑒于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)引起了越來越廣泛的重視，國內(nèi)各大出版社紛紛開始重視實驗教材的建設(shè)。目前實驗教材基本上分以下兩類：(1)課程基本實驗教材，以課程基本實驗為主，包含一部分設(shè)計實驗，這是目前實驗教材的主體；(2)課程設(shè)計實驗教材，以綜合性、設(shè)計型實驗為主。

近年來，雖然出版的實驗教材數(shù)量有所上升，但整體比重還是比較低。例如，作者對國內(nèi)某大出版社公布的計算機類教材清單進行了統(tǒng)計分析：在570本教材中，實驗教材共73本，占總數(shù)的12.8%；而這些實驗教材基本上以大學(xué)計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計類課程(包括數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計)的實驗教材為主，其中大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的34%；程序設(shè)計類課程實驗教材占實驗教材總數(shù)的44%；其他所有課程的實驗教材只占22%。從各類別教材中實驗教材的比例上看，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教材中實驗教材占30%；在程序設(shè)計類教材中實驗教材占31%；而其他類課程實驗教材的比例僅占4.2%?？梢?，目前已出版的實驗教材主要集中在大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計這類計算機基礎(chǔ)課程上，專業(yè)課程實驗教材非常少，而綜合性設(shè)計(課程設(shè)計)的實驗教材更是非常缺乏。

從我們已經(jīng)了解到的已出版的一些課程設(shè)計系列教材的情況看：

(1) 不同出版社計算機專業(yè)課程設(shè)計系列教材的側(cè)重點和風(fēng)格不同，各有特色。但整體上來說，這些系列教材基本上都比較注重市場應(yīng)用性廣的技術(shù)，專業(yè)覆蓋面和系統(tǒng)性都還不夠。已出版的課程設(shè)計教材主要也集中在程序設(shè)計、實用技術(shù)等方面。

(2) 不少教材的實驗案例偏重課程知識與相關(guān)技術(shù)的鞏固、掌握以及應(yīng)用，而對系統(tǒng)分析與設(shè)計能力以及工程化方法方面的訓(xùn)練份量還不夠。

因此，建設(shè)專業(yè)覆蓋面廣、體現(xiàn)綜合性設(shè)計和工程化方法的課程設(shè)計實驗教材是非常有必要的。

3計算機課程設(shè)計教材建設(shè)要點

課程設(shè)計是計算機及相關(guān)專業(yè)的主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。好的課程設(shè)計應(yīng)該圍繞著一門或幾門主要專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計與分析能力為目標，通過團隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計不應(yīng)僅僅圍繞著鞏固、提高和融合所學(xué)的專業(yè)課程知識，更重要的是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，如綜合設(shè)計能力、動手能力、文獻檢索能力、團隊合作、工程化能力、研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。

因此，課程設(shè)計教材的建設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞著以上目標進行，突出以下特點：

(1) 系統(tǒng)性。課程設(shè)計適用于計算機專業(yè)絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程；學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計能力、工程實踐能力的培養(yǎng)是長期、系統(tǒng)的過程。為了加強學(xué)生實踐能力，課程設(shè)計教材最好能形成系統(tǒng)性，涉及專業(yè)主要課程，以給學(xué)生不同角度、不同層次、持續(xù)的實踐訓(xùn)練。

(2) 典型性。課程設(shè)計中的案例應(yīng)該圍繞相關(guān)課程的主要知識與技術(shù)，具有典型的代表意義，這樣有利于學(xué)生更深入地鞏固與掌握相關(guān)課程的主要知識。

(3) 工程性。目前，計算機軟硬系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)基本上都需要應(yīng)用工程化方法、進行團隊式合作。因此，課程設(shè)計作為實踐能力訓(xùn)練的重要階段，也應(yīng)該體現(xiàn)和突出工程化方法和團隊合作意識。

(4) 探索性。課程設(shè)計不同于一般課程實驗的主要表現(xiàn)點之一是：希望學(xué)生能圍繞課程設(shè)計目標，通過查找與分析有關(guān)參考資料，進行探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造的意識和能力。所以，在案例分析與練習(xí)方面，不應(yīng)該只是“手把手”地教，更應(yīng)該留有進一步發(fā)揮與想象的余地。

(5) 可仿性。課程設(shè)計一般通過案例分析引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的課題設(shè)計，因此這些案例本身應(yīng)該具有可再現(xiàn)性，即學(xué)生通過教材的案例分析可以自己設(shè)計實現(xiàn)相應(yīng)案例；另外，學(xué)生也可以在案例基礎(chǔ)上進一步擴展和創(chuàng)新。

(6) 層次性。近幾年來，越來越多、不同層次的學(xué)校在計算機專業(yè)中開始實施課程設(shè)計。由于不同學(xué)校學(xué)生層次的差異比較大，建議在課程設(shè)計的題目上有一定的訓(xùn)練梯度，盡量能使不同水平的學(xué)生都能從中受益，既有詳盡的指導(dǎo)，也有適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4浙江大學(xué)計算機專業(yè)課程設(shè)計實驗教材

浙江大學(xué)計算機學(xué)院在專業(yè)課程中實施課程設(shè)計(project)已有10多年的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗和資料。目前，該學(xué)院80%以上的專業(yè)骨干課程要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的綜合實驗，其中大多數(shù)是以團隊合作方式完成。

為全面總結(jié)專業(yè)課程設(shè)計的建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)成果，該學(xué)院特別組織相關(guān)課程的骨干任課教師編寫了一部以課程設(shè)計內(nèi)容為主的“高等院校計算機專業(yè)課程綜合實驗系列規(guī)劃教材”，并將于2007年下半年由浙江大學(xué)出版社陸續(xù)出版。

該系列教材的作者們不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗而且還具有豐富的科研經(jīng)驗，是浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院和軟件學(xué)院的教學(xué)核心力量。這支隊伍目前已經(jīng)獲得了兩門國家精品課程(C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗、操作系統(tǒng))以及四門省部級精品課程，出版了幾十部教材。系列教材涵蓋了絕大部分專業(yè)必修課程和部分選修課程，是一部比較完整的專業(yè)課程設(shè)計系列教材，也是國內(nèi)首部由研究型大學(xué)計算機學(xué)科獨立組織編寫的專業(yè)課程設(shè)計系列教材。

系列教材由《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》、《軟件工程課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《數(shù)值分析課程設(shè)計》、《編譯原理課程設(shè)計》、《邏輯與計算機設(shè)計基礎(chǔ)實驗教程與課程設(shè)計》、《操作系統(tǒng)課程設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》、《Java程序設(shè)計課程設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計》、《計算機組成課程設(shè)計》、《計算機體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》、《計算機圖形學(xué)課程設(shè)計》等十三門課程的綜合實驗教材所組成。

下面舉例介紹其中幾本教材的主要內(nèi)容及特點。

《C程序設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計》：在分析C語言高級編程技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對“通訊錄”、“計算器”、“俄羅斯方塊”等3個完整案例的解析，指導(dǎo)讀者按照軟件工程的生命周期開發(fā)過程，從問題分析、設(shè)計、編碼到測試，循序漸進地完成大型程序的開發(fā)。教材還提供了9個大型程序訓(xùn)練的題目及簡要分析，供讀者練習(xí)。本教材還針對教學(xué)需要，提供了可參考的實施過程說明、開發(fā)文檔模版、考核方法和評價標準，特別強調(diào)學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計》：針對堆棧、樹、圖、排序、哈希查找、算法設(shè)計等方面的內(nèi)容提供了8個課程設(shè)計案例，分別從基本知識回顧、設(shè)計題目、設(shè)計分析、設(shè)計實現(xiàn)、測試方法、評分要點等幾個方面進行分析。教材還提供了8個課程設(shè)計習(xí)題，并對實現(xiàn)要點進行了簡要的分析。

《計算機組成課程設(shè)計》：要求實驗者用硬件描述語言(Verilog HDL)設(shè)計單元電路、功能部件和指令條數(shù)有限而功能較齊全的單時與多時鐘CPU。在計算機功能單元仿真模擬正確后, 實驗者能把自己設(shè)計的結(jié)果寫入到Spartan-3 Starter Kit Board開發(fā)板的FPGA可編程芯片上，并能直接實驗自己的設(shè)計(芯片)是否達到預(yù)期目標。實驗設(shè)計由淺入深，內(nèi)容豐富。

《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》：以圖書管理系統(tǒng)的開發(fā)為例，從需求分析開始，到數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和應(yīng)用開發(fā)等過程。其中應(yīng)用開發(fā)的環(huán)境和工具包括MySQL數(shù)據(jù)庫和ODBC接口技術(shù)，以及SQL Server和JDBC等。本書側(cè)重于介紹“怎么做”和做的過程，而非原理性和全面性的闡述。

《軟件工程課程設(shè)計》：主要圍繞軟件工程的基本知識點，通過詳細分析一套典型的實際案例――銀行系統(tǒng)的開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件工程生命周期的理論以及使用相應(yīng)工具完成實際項目的開發(fā)。同時提供了一系列練習(xí)項目，供讀者進一步練習(xí)。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0174-02

《水質(zhì)工程學(xué)》作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，涉及理論教學(xué)、實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)及課程設(shè)計等四個教學(xué)環(huán)節(jié)?！端|(zhì)工程學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，將直接影響本專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)工作的能力與水平。而教學(xué)質(zhì)量除了受制于各單一教學(xué)環(huán)節(jié)本身的教學(xué)效果外，各教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排也會對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生極大的促進作用。

近年來，我校成立了《水質(zhì)工程學(xué)》課群組，教學(xué)團隊完成了多項關(guān)于給排水專業(yè)教學(xué)改革的項目，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、完善實踐教學(xué)體系、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使得《水質(zhì)工程學(xué)》的教學(xué)效果有了很大的提高，畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位的肯定。

一、《水質(zhì)工程學(xué)》主要內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）《水質(zhì)工程學(xué)》的重要性

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個工科專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后主要在市政設(shè)計院、建筑設(shè)計院等各類設(shè)計院所、自來水公司、環(huán)保公司等工作，畢業(yè)生應(yīng)能從事與給水處理、污水處理相關(guān)的設(shè)計、施工、運行管理等工作。而這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，主要來自于《水質(zhì)工程學(xué)》。因此，《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)單位對學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的評價。

（二）《水質(zhì)工程學(xué)》主要教學(xué)內(nèi)容

《水質(zhì)工程學(xué)》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)最重要的專業(yè)必修課之一。課程內(nèi)容按處理對象主要包括城市給水處理、城市污水處理、工業(yè)給水及污廢水處理等；按處理原理包含物理處理、化學(xué)處理、物化處理和生化處理等，具體包括各種水處理技術(shù)的原理、工藝流程、最新成果和發(fā)展趨勢。城市給水處理的教學(xué)目的：要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具有解決城市給水處理技術(shù)問題的初步能力，熟悉城市水廠的運行管理，重點掌握凝聚與絮凝、沉淀、過濾、吸附及消毒等水處理單元的基本概念、基本理論與設(shè)計計算。了解該學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有進行給水處理技術(shù)科學(xué)研究的基本能力。污水處理部分的教學(xué)目的：通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握污水的物理處理、活性污泥法、生物膜法、污水的自然生物處理、污水的深度處理與回用以及污泥處理與處置等方面的基本概念、基本理論、設(shè)計計算和運行管理技術(shù)，掌握污水處理的工程技術(shù)與方法、應(yīng)用條件以及新工藝與新技術(shù)，為將來從事本專業(yè)的污水處理工程設(shè)計、科研及運行管理等工作奠定必要的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)。工業(yè)水處理部分的教學(xué)目的：要求學(xué)生重點掌握水的化學(xué)處理、離子交換及各種膜法處理的基本理論和工藝技術(shù)；熟悉工業(yè)給水及工業(yè)廢水處理的基本處理方法和設(shè)備運行管理，熟悉工業(yè)廢水處理的排放標準；掌握工業(yè)給水和工業(yè)廢水處理工程設(shè)計與計算的基本概念；初步具備從事工業(yè)給水和廢水處理的科研能力，并對該學(xué)科現(xiàn)狀和發(fā)展動向具有初步的了解。

（三）《水質(zhì)工程學(xué)》主要教學(xué)環(huán)節(jié)

《水質(zhì)工程學(xué)》涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)、水質(zhì)工程實驗、課程設(shè)計以及生產(chǎn)實習(xí)等四個方面。與本專業(yè)的其他課程教學(xué)只覆蓋一到兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相比，《水質(zhì)工程學(xué)》的教學(xué)過程涵蓋了所有相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都對保證教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。理論教學(xué)為學(xué)生講授水處理方面的相關(guān)原理，使學(xué)生全面了解與掌握水質(zhì)與水質(zhì)標準、水處理方法與原則、凝聚和絮凝、沉淀、過濾、吸附、氧化還原與消毒、離子交換、膜濾技術(shù)、活性污泥法、生物膜法、厭氧生物處理、污泥處理處置與應(yīng)用、水的冷卻、腐蝕與結(jié)垢、典型給水處理系統(tǒng)、城市污水處理系統(tǒng)、工業(yè)水處理等基本概念與理論，掌握城鎮(zhèn)給水與廢水處理技術(shù)的基本計算方法及其發(fā)展狀況。水處理實驗一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗基礎(chǔ)理論，包括儀器儀表的工作原理、測量方法、誤差分析、實驗原理，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能，包括儀器設(shè)備的操作使用、維護、實驗內(nèi)容的設(shè)計與實驗數(shù)據(jù)的整理等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水處理基本理論后，能更形象地理解理論的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。

課程設(shè)計則可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解與認識，學(xué)習(xí)有關(guān)設(shè)計規(guī)范與技術(shù)標準，掌握工程設(shè)計的基本方法，培養(yǎng)工程設(shè)計能力。生產(chǎn)實習(xí)則通過讓學(xué)生參觀實際的水處理工程（包括自來水廠與污水處理廠），使學(xué)生學(xué)習(xí)給水排水工程設(shè)施的施工、運行、維護與管理知識，學(xué)習(xí)現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范、標準與規(guī)程。能將課本上的理論知識、理論計算結(jié)果與實際工程相結(jié)合進行理解，進一步增加學(xué)生對實際工程的認知。

二、《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排

（一）給排水主要專業(yè)課程

除專業(yè)理論基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)外，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)課程有：《水質(zhì)工程學(xué)》、《泵與泵站》、《水資源利用與保護》、《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》、《建筑給水排水工程》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》、《給排水工程儀表與控制》、《水工程施工》與《水工程經(jīng)濟》等課程。上述課程有的涉及課程設(shè)計和實習(xí)，有的則只有理論教學(xué)?！督o水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》與《泵與泵站》兩門課主要涉及理論教學(xué)與課程設(shè)計兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計一般安排在理論教學(xué)之后進行?！督ㄖo水排水工程》主要涉及理論教學(xué)、課程設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)三個環(huán)節(jié)，很多學(xué)校都是先進行理論教學(xué)，然后直接進行課程設(shè)計，生產(chǎn)實習(xí)則是安排在課程設(shè)計之后進行?！端こ淌┕ぁ贰ⅰ端に囋O(shè)備基礎(chǔ)》、《水工藝儀表與控制》與《水工程經(jīng)濟》等課程則只有理論教學(xué)一個環(huán)節(jié)。《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)涉及理論教學(xué)、實驗、課程設(shè)計及生產(chǎn)實習(xí)等四個方面，這四個環(huán)節(jié)時間順序上的安排，各個學(xué)校不盡相同。一般情況下，水處理實驗都會與理論教學(xué)同步進行，而課程設(shè)計與生產(chǎn)實習(xí)，有的學(xué)校先安排課程設(shè)計，有的學(xué)校則先安排生產(chǎn)實習(xí)。目前，大多數(shù)學(xué)校都是課程設(shè)計安排在生產(chǎn)實習(xí)之前。

（二）《水質(zhì)工程學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排

根據(jù)《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》，《水質(zhì)工程學(xué)》作為水質(zhì)控制核心知識領(lǐng)域的推薦課程，課堂教學(xué)核心學(xué)時數(shù)至少應(yīng)安排64學(xué)時；水質(zhì)工程學(xué)實驗包含：混凝實驗、顆粒自由沉淀實驗、過濾及反沖洗實驗、活性炭吸附實驗、樹脂總交換容量和工作交換容量的測試實驗、污泥沉降比和污泥指數(shù)的測定與分析實驗、鼓風(fēng)曝氣系統(tǒng)中的充氧實驗、加壓溶氣氣浮的運行與控制實驗，安排至少16學(xué)時；課程設(shè)計包括水廠課程設(shè)計和污水處理廠課程設(shè)計，至少各安排1周；生產(chǎn)實習(xí)主要是水廠與污水處理廠實習(xí)，時間則至少安排2周?！端|(zhì)工程學(xué)》涉及的四個教學(xué)環(huán)節(jié)既各有側(cè)重又相互聯(lián)系，不同的教學(xué)安排，對本課程的教學(xué)效果將會產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的不同，各教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的順序也需要合理安排。根據(jù)我校多年的教學(xué)總結(jié)，各環(huán)節(jié)安排應(yīng)按如下順序：首先，安排理論教學(xué)。理論教學(xué)作為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的前提以及其他各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，應(yīng)作為第一順序安排。教師在課堂上詳細講授水質(zhì)凈化各種處理技術(shù)的原理、工藝流程及設(shè)計計算。其次，安排水處理實驗。水處理實驗作為課堂教學(xué)過程中理論知識的形象體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)跟隨理論教學(xué)的進度隨堂安排，這樣可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識點后，可以立即將其實踐化，加深對課堂知識的理解。第三，應(yīng)該安排生產(chǎn)實習(xí)。重點選擇兩個技術(shù)先進、工藝較齊全的給水廠和污水廠蹲點實習(xí)，再適當(dāng)參觀若干個工藝方面有不同特點的水處理廠。只有通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生才能進一步結(jié)合實際工程加深對書本知識的理解，切實掌握各種水處理構(gòu)筑物的形式、結(jié)構(gòu)、管渠連接等情況，熟悉各類泵房的布置形式、閥門控制及起吊設(shè)備，熟悉自動控制、水質(zhì)檢測等水處理運行過程中所需的設(shè)備及其作用，理解與廠區(qū)構(gòu)（建）筑物、道路、綠化等相關(guān)的平面布置與高程布置原則。最后，安排課程設(shè)計。學(xué)生通過課堂理論學(xué)習(xí)及有關(guān)實驗操作，并經(jīng)過校外生產(chǎn)實習(xí)的實踐活動，再回到學(xué)校進行水廠和污水廠課程設(shè)計時，將會得心應(yīng)手，具有更加清晰的思維和邏輯，更能明白水處理廠各構(gòu)筑之間平面布置與高程銜接的重要性，理解水泵選型及運行的合理設(shè)置，明白道路、辦公用房、檢修車間、化驗室等等附屬建筑物的布置特點。因此，設(shè)計方案會更加合理，更切合實際，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

《水質(zhì)工程學(xué)》作為給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門核心課程，如何安排該課程各教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效果影響極大。我校成立了《水質(zhì)工程學(xué)》課群組，教學(xué)團隊完成了多項關(guān)于給排水專業(yè)教學(xué)改革的項目，通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，完善實踐教學(xué)體系，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使得《水質(zhì)工程學(xué)》的教學(xué)效果有了很大的提高，畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位的肯定。根據(jù)我校多年的教學(xué)經(jīng)驗，制定該課程教學(xué)計劃，首先進行理論教學(xué)，相關(guān)實驗可在理論教學(xué)過程中穿行，生產(chǎn)實習(xí)則需要在理論教學(xué)完成后安排，最后進行課程設(shè)計，這樣能極大提高教學(xué)效果。當(dāng)然，對于不同的學(xué)校，可能在教學(xué)計劃、學(xué)時安排上都會有差異，但從教學(xué)效果考慮，應(yīng)本著由淺入深、從課堂到實踐再到課堂的教學(xué)順序，這樣才能保證良好的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇（9）

[中圖分類號]TN29

一、引言

目前，隨著社會的發(fā)展與我國教育體系的逐漸完善，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點。能綜合應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題，具有較強的創(chuàng)造力和敏銳的觀察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，而注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，已成為各大高校實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。專業(yè)課程設(shè)計屬于實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識分析、解決實際問題的能力，也是對前期理論與實踐教學(xué)效果的檢驗[1-3]。為實現(xiàn)“設(shè)計型”人才培養(yǎng)，在專業(yè)課程設(shè)計中同樣需要加強學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維引導(dǎo)。

“信息工程（光電通信）”專業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專業(yè)方向之一，其相對應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，專業(yè)課程設(shè)計安排在大四秋季學(xué)期，共3周時間。在過去幾年，專業(yè)課程設(shè)計都采用“信息工程”大專業(yè)統(tǒng)一進行的模式，內(nèi)容一般包括4次講課、5個基本實驗和1個完整的專題設(shè)計。其目標是通過幾個基本實驗使學(xué)生了解典型的電路或系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、分析方法和設(shè)計實現(xiàn)方法；通過專題設(shè)計是學(xué)生能夠綜合運用專業(yè)知識、EDA設(shè)計工具、新器件、新方法解決專業(yè)問題。因此，本專業(yè)過去的課程設(shè)計采用了傳統(tǒng)的組織模式，學(xué)生的參與熱情不高；專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容也沒有體現(xiàn)“光電通信”專業(yè)的特點。

針對上述問題，我們對本專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)模式進行了改革，并根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有“光電通信”專業(yè)特點的課程設(shè)計題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識解決一定的實際問題，在設(shè)計能力方面有所提高，為畢業(yè)設(shè)計及以后步入社會參加工作奠定基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計的教學(xué)模式

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其它專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準備階段、實施階段和驗收階段[4]。

1）準備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，在此過程中盡量做到以下幾點：①設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；②在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；③有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；④難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課。

學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）實施階段。學(xué)生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：①明確設(shè)計任務(wù)與要求；②提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；③對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒?；④討論設(shè)計結(jié)果的可行性。

在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。

在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

三、課程設(shè)計的實踐

按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了三次實踐。下面分階段總結(jié)實踐情況。

1）在準備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置了9個專業(yè)課程設(shè)計題目，如表1所示。表中的設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，其中包括4個應(yīng)用型和5個設(shè)計型題目，具體內(nèi)容稍有難易差別，學(xué)生根據(jù)自己的專長和基礎(chǔ)水平，選擇相應(yīng)的設(shè)計題目，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。此外，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前還缺少的專業(yè)知識，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間。

2）在實施階段，學(xué)生通過查閱文獻和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進一步查閱文獻資料，完成設(shè)計任務(wù)。

3）在驗收階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20%、60%和20%。這樣的考核方式將評價標準分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。

四、實踐效果及存在的問題

從最后的考核結(jié)果來看，80%以上的學(xué)生態(tài)度認真，能主動找老師答疑；每組都實現(xiàn)了課程設(shè)計的內(nèi)容，有的組還進行了擴展；有半數(shù)以上的學(xué)生總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會，還有學(xué)生指出了當(dāng)前結(jié)果的不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。綜合評定后有60%的學(xué)生成績?yōu)椤傲己谩币陨?，也有不?0%的學(xué)生為“及格”。

針對實踐中存在的問題，今后還需進一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。

五、學(xué)生的體會

學(xué)生在書面總結(jié)報告中這樣寫道：“雖然在設(shè)計的過程中，由于各種各樣的原因，在一開始并沒有想象中的那么順利，但是在不斷地停滯不前中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與此同時大腦得到充實，知識得到豐富，思維更加敏銳，總之是受益匪淺。”

“通過這次課程設(shè)計，我認識到理論方面的知識也是比較有趣的，結(jié)合以往學(xué)到的一些知識，比較順利地解決了課設(shè)中遇到的問題，更加激發(fā)起了我學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

“對于知識，需要經(jīng)常回顧，否則再熟悉的技術(shù)也會變得非常陌生?！?/p>

“通過這次課程設(shè)計，我加深了對專業(yè)知識的認識，學(xué)到了不少新的知識，也鍛煉了我程序編寫的能力。同時，小組的同學(xué)，相互協(xié)助，各司其職，也是我們能順利完成這個設(shè)計題目的重要原因?！?/p>

從這些切身的體會可以看出，學(xué)生對本專業(yè)課程設(shè)計的積極性比較高，在專業(yè)知識應(yīng)用與設(shè)計能力方面都得到了一定的鍛煉，并對團隊合作的重要性也有了更高的認識。

六、結(jié)束語

專業(yè)課程設(shè)計是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識回顧和提高的過程，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對本專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)模式進行了初步的改革與實踐。在實踐中注重從“應(yīng)用型”向“設(shè)計型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，盡可能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從課程設(shè)計的選題、查閱文獻、任務(wù)分工，到設(shè)計內(nèi)容的實現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實踐效果。但仍然存在一定問題，在今后的實踐教學(xué)中還需不斷探討本專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課程設(shè)計的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐步提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。

基金項目：北京航空航天大學(xué)本科教學(xué)改革立項項目

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篇（10）

在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2彈性課堂教學(xué)

課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。

2.課程實踐的彈性定制

課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進行分析，通過與學(xué)生討論，擴大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認識。

3.課程考核的彈性定制

實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。