爬天都峰教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇爬天都峰教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級竟教通知，我校于9月27—9月28日對小語、初語、初英進行了一次競教大比武，本次活動由學校統(tǒng)一布暑，教導處具體安排：抽派學校骨干，對小學語文、初中語文、初中英語有特長的教師和學校四位領導一起組成評委組，嚴格按照縣、區(qū)級競教要求。每位評委對參賽的各選手的課堂教學、教案、說課材料分項打分，按“課堂教學（60%），單頁教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績。現(xiàn)將本次競教活動情況總結于后：

本次教研活動的競教課，其成功的，值得老師們學習的地方，有以下幾點：

一、所有競教的老師在賽前都作了精心準備。他們都結合學校實際，花了大量時間制作了CAI課件，CD教學碟片組，教學掛圖，錄音機及教學用具，這使本次競教課變得豐富多彩，極大地提高了同學們的學習積極性，使我們的課堂教學收到了好的教學效果。

二、新的教育教學理念滲透于課堂教學。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競教的課堂教學體現(xiàn)了以學生為教育教學之本的思路，竭力張揚健康的個性人格，如“你喜歡”，“你認為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現(xiàn)心中喜愛的季節(jié)”等教學提示與要求，既降低了教學難度，更重要的是放手讓學生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學生個性發(fā)展；②、注重了學生綜合素質(zhì)的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結合教學；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場雪》圖文結合，讀、聽、思、畫融為一體的教學等。③、以發(fā)展的眼光看待教學，注重了學習方法的指導和應用，老師引導后讓學生討論自學，生置疑—釋疑，教師小結，細微處重學生筆記，思路的指導，從而使學生有良好的學習習慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠與近，從整體感知入手進行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場雪》、《四季的腳步》做得更好，達到了事半功倍的效果。

總之，大部分競教老師總的情況做得比較好。他們在教學內(nèi)容上，注重了學生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時間內(nèi)，較好地完成了教學任務，目標達成度比較高，教學效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發(fā)性；結構上，老師們都合理分配教學時間，教學思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說，他們都堅持用了普通話，語言流暢，板書簡潔，相對完整，層次清楚，脈絡分明。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01

課程的本質(zhì)是一種教學事件，這是美國心理學家加涅提出的概念，構成教學事件的主要因素：教師、學生、教材、環(huán)境。教學不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應當是學習主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學習者即教師和學生帶著自己的經(jīng)驗背景和獨特的感受對教材進行交流。由于課程中教師和學生是主體，是認識者，都帶著自己的特有感受感知教材內(nèi)容，教材的客觀性和主體的主觀認識間必然產(chǎn)生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創(chuàng)造性使用教材，應考慮對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工設計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據(jù)學生的實際情況處理教材內(nèi)容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學中的一些嘗試和做法。

一、從課程標準方面

在語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)若教材能夠?qū)崿F(xiàn)課標要求，我們會按照教材完成和設置某些環(huán)節(jié)，如果教材不能實現(xiàn)課標要求，就需要對教材進行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標中卻提出這樣的要求，這就需要依據(jù)教材引導學生進行復述訓練，在這個過程中對教材內(nèi)容進行編排和調(diào)整，根據(jù)復述要求，在不改變原文主旨的基礎上，取舍和添加某些內(nèi)容。這是從課標的要求出發(fā)對教材的變通。

二、從學生的實際需求方面

從學生的生活經(jīng)驗考慮，建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。如課例《落花生》，學生從教材中略知花生的生長特點，但教材提供的信息不足以滿足學生對這方面知識的需要，借此引導他們收集有關花生生長過程的資料并結合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點有了更深入的了解，拓展了教材內(nèi)容。這個知識的存儲過程是為了引導學生感知，了解花生的特點是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎上便于學生理解兩者之間的關系。

三、從教師的理解高度方面

如課例《爬天都峰》，教材只是讓學生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學生留出思維的拓展空間，激發(fā)學生的探究欲，充實了教材內(nèi)容。

四、從地域特點方面

從教材內(nèi)容的編排看，發(fā)現(xiàn)教材選定的某些篇目和當?shù)氐膶嶋H狀況有些偏差，比如，和“春天”相關的古詩和文章，當我們在使用教材時，需要結合本地的實際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯(lián)系北方的實際。比如，讓學生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學生明白了不同地域同一季節(jié)春天的差異性，這也是對教材內(nèi)容的補充。

五、從教學情況方面

我們的備課建立在教師的經(jīng)驗基礎上，帶有主觀性。教學中會出現(xiàn)許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設計成為學生提供學習便利的學案，更多加入或考慮到學生學習中的動態(tài)變化，所以教師一定要活用教材。當課堂出現(xiàn)預案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學生可能要關注到的問題，如北京道路發(fā)展、名勝古跡，但在學生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學生感興趣的奧運內(nèi)容，適時調(diào)整教學計劃，就能滿足了學生求知的需要。

六、從信息技術運用方面

在傳統(tǒng)教學中，黑板、粉筆、模型等傳統(tǒng)教學工具發(fā)揮著應有的作用，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運用信息技術把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現(xiàn)出來。運用這樣的呈現(xiàn)方式，把教材的文字表達方式演化為生動直觀的表現(xiàn)形式，易于學生接受和理解，同時把抽象的表達變成具體的演示。通過信息技術在教材中的應用，優(yōu)化了教學效果，豐富了教學內(nèi)容。