青年教師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇青年教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.科研資源缺乏。當前高校之間生存與發展競爭加劇，在影響高校競爭力的各因素中，科研實力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項目數、科研到款數、高水平文章等各項指標成為考核教師業績的重要指標。教師的職稱評定、崗位聘任、工資收入等各項考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實驗室用房、科研項目、指導學生等各方面的經驗存在不足，從而導致青年教師在短時間內很難在科研成果方面有所突破。但就目前國內高校的考核體系來看，沒有科研成果，獲取科研資源的機會就很小；沒有科研資源，要想取得科研成績就會更加困難。長此以往，惡性循環，對于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。

2.教學經驗不足。高校承擔著教學、科研、社會服務三大功能，而穩定過硬的教學質量是一所高校長久發展的關鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學重擔。目前高校青年教師的優勢主要體現在：學歷層次高，普遍具有博士學位；接受能力強，思維活躍；專業基礎扎實，均接受正規系統的學科培養；創新能力強，大部分青年教師具有國外留學經歷，在教學工作中能提出很多創新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢也很明顯：很多青年教師博士剛畢業馬上留校，直接由學生身份轉為教師身份，多數情況下未經過基本的教學培訓及助教階段的鍛煉就開始自己的教學生涯，因此在教學方法、教案準備及教學現場等各個環節較為生疏，經驗不足，即使課前花費力氣備課，但結果往往事倍功半。

3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經過十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費水平高，尤其國內高昂的房價，都會造成青年教師生活負擔沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。

二、我國高校青年教師成長培育的實踐探索

青年教師的能力與素質將直接決定著高校的未來發展。因此，高校青年教師培育工作應該作為高校教師隊伍培育與建設的重要環節。

1.完善機制，提升科研能力。青年教師科研能力的培養需要高校做好計劃、發展規劃和相關聯的管理機制。建立完善的機制才能保障培育計劃的順利實施。第一，高校應該規范明確激勵制度，建立起以人文關懷為出發點，并以個為基礎的激勵機制，在考核、聘任等各環節中根據青年教師的特點量身制定標準，給予青年教師適當的成長期，不搞一刀切。第二，面對青年教師科研資源缺乏、難出成果等現實問題，可以在引進之初就根據團隊需要遴選合適人員，引進后可由團隊統一安排實驗用房，協助團隊負責人指導學生。第三，鼓勵、引導青年教師積極申報項目，安排經驗豐富的教師為其指導申請書的撰寫。第四，鼓勵、要求青年教師積極參加老教師的科研項目，在項目中學習、進步。第五，學校、學院搭建平臺，多組織學術交流會，以方便青年教師拓寬學術視野，提升學術水平。我們學院舉行過多場院內交流會，教師們都對自己最新的研究進行交流，會后學院教師紛紛表示收獲很多，發現很多的院內合作可能性，學術交流會效果很好。

篇（2）

盡管高校新進青年教師一直在學校學習和生活，但是如果對高校教師工作內容沒有關注和思考，剛剛進入高校工作，會存在著不知道從何開始的問題，不清楚教師教學任務，不清楚教學事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評審條件等問題。

1.2教學質量不高

（1）新進教師一般都缺乏教學經驗，影響了教學質量。新進教師即使參加了高校教師崗前培訓或新進教師培訓會等，但是由于這些培訓周期短，偏重理論知識的學習，新進教師依然實戰經驗不足。例如，教學過程中不知道如何組織教學，把握不好重點、難點、知識點、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學基本功不到位，影響了教學質量。首先，青年教師一般都熟悉現代教學設備的應用，但是對于板書等傳統教學方式駕馭能力低下。表現為教學過程中單一的使用多媒體設備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學效果。其次，“語言病”。語言表述過程中存在著口語化，不嚴謹，或缺乏專業化表述等問題。此外，還有一些教師存在著“教態病”。課堂上教姿、教態不優雅，或穿著不夠得體大方等問題。

1.3科研工作很難開展

新進高校教師除了教學任務以外，每年需要完成一定的科研任務。科研工作的進行有利于改善和提高教學質量。在現行職稱評審制度下，科研工作對于教師個人職稱評定也有很大的影響。但是新進高校教師工作初期教學任務一般也比較繁重，沒有足夠的時間，精力進行科研工作，或者沒有科研項目支撐，亦沒有足夠的經費進行科學研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業有其特殊性，除了需要具備教學能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進教師初期，還沒有形成自己的教育理念，用于指導教育實踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養。

1.5工作初期個人發展機會有限

提高新進教師素質影響著學校未來的發展。為此學校也制定了規章制度鼓勵培養青年人進行培訓、進修學習等提升自我。但是，在實際工作中由于教學任務要求，或者是培訓學習名額有限，或者是機會需要按教師資歷排隊等候等原因，新進教師工作之初一般都很難有出去學習進修機會。這與新進高校教師渴望自我快速成長提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進高校青年教師自我解決問題的途徑

2.1對教師工作內容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對職業的認識：每所高校都會有教師工作手冊，手冊中會介紹教學工作規范，教學事故鑒定，監考人員守則等，認真研讀教師工作手冊會對教師的工作有清晰的認識；去學校主頁下載相關文件進行學習和了解；可以去學校相關辦公室進行咨詢，例如想了解職稱評定相關事宜，可以去學校與相關職稱評定辦公室進行咨詢，了解對于發表文章數量和質量，以及項目的要求；加入學院或人事處的網絡交流群及時掌握更新的信息；教師積極參加新進教師培訓會，座談交流會增加對教師責任的了解。

2.2教學質量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進教師本來教學經驗欠缺，如果教學任務繁重，更應該給自己留有足夠充裕的時間進行課前準備。備課過程首先要熟悉教學大綱。教學大綱是根據教學計劃、教育目標、學科結構、學生情況而制訂的指導文件，具有重要的參考價值。其次，認真研讀教材。先對教材有整體認識，后對教材內容進行有機融合，適當調整順序，制定課程教學進度表。針對每節課需要做好教學教案以及教學幻燈片，教案中要體現本節課程的依據專業不同而設立的教學難點、重點、知識點，課后思考題。以及準備如何導入課程內容，如何總結課程內容。在備課過程中，依據課程內容的需要可以納入實用性知識，趣味性知識，以及一些新動態、新發展、新發明、新見解，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和對知識的理解與把握。

（2）利用多種教學方式和改善教學條件。在教學過程中不要一味的灌輸知識，要注重引導學生思考，可以在課堂上適當的提問，或者以討論或匯報的形式進行教學。對于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學、板書分步驟講解等方式進行教學。考慮到教學效果，可以主動改善教學條件，例如幻燈翻頁筆，或教學擴音器等現代設備的利用。

（3）記錄教學日志。記錄教學日志這也是一種反思的行為。波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。大量實踐證明，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深刻的反思，那么不管其教齡多長，經驗多豐富，他的素質只會停留在新教師的水準上。所以新進教師每堂課后對自己的教學進行記錄，并且分析教學效果及影響因素，總結哪些因素是值得肯定的，哪些教學行為是值得改進的，從而不斷提高自己的教學水平。此外，還要把平時聽到、看到、想到和教學有關的想法，意見和建議及時記錄下來，反復進行思考，琢磨，消化，歸納總結出自己的教學方法和教學特色，再應用到實際教學過程中。相信經過這樣的反復思考、實踐、再思考、再實踐，一定會對提高自身的教學能力起作用。

（4）多參加聽課活動。新進教師要多聽課。以謙虛，耐心和豁達的姿態向別人學習，有時間就去聽優秀教師講課。聽課可以選擇不同專業，或不同學院的教師，并且在聽課過程中，主要關注優秀教師是如何組織語言導入本節內容，如何小結，如何將內容與內容之間聯系起來，課程內容的邏輯表述。學習其講課技巧，如何合理利用現代教學設備，以及如何利用傳統教學手段，如何讓利用身體語言。認真做聽課記錄，歸納總結，吸取精華為自己所用。

（5）加強教師基本功訓練。新進教師要在業余時間加強教師基本功訓練，例如提高普通話水平和加強語言表達能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓，提高板書書寫和設計能力。也就是有意識的多說、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進青年教師來到新的環境，受到科研時間較為分散，人力、科研經費不足，科研方向不明確等問題的影響，一時很難開展科學研究。針對這些問題，新進教師首先要有科學研究分段進行的思路，科研常態化，要明白高校教師不可能像學生時代有整段的時間進行科學研究，需要自己找時間進行科研。其次，可以發現和培養一些對科學研究真正感興趣的學生，參與到自己的科學研究中來。這樣一方面鍛煉了學生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對科研經費不足，科研方向不明確等問題，新進教師也可以參與到優秀的科研團隊，進行科學研究，同時不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養可以通過以下方式進行改善：

（1）開展教研活動。古今中外教育歷史的發展證明，開展教研活動有利于教育理論的形成，教育家的培養。新進教師也需要有開展教研活動的意識，在條件允許的情況下，做好計劃方案，將教研活動和自己平時教學工作結合起來。一個時期圍繞一個專題開展研究，詳細記錄方案實施后教學效果的變化，經過長期積累，對資料進行整理，找出規律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導實踐的科學結論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進教師要閱讀名師大師傳記，體會古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術人生。運用教育名家的思想理論解決和說服目前教育中存在的問題，使教師的理論學習與實踐嘗試有機結合起來。經過長時間的積累，會對青年教師的教育理念的培養起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會。2個人如果相互交換蘋果，那么每個人各自還是擁有1個蘋果，但是如果2個人相互交換思想，那么每個人各自就有2種思想。交流會的目的就是就交換思想，互相進步，學習其他教師的先進教育理念，并且有意識的應用在自己的教學中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經常和學生接觸。很難想象一個不熱愛學生的教師如何成為一個優秀的教育家，所以新進教師也要多接觸學生、了解學生、熱愛學生。熱愛學生之后更有助于激發教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個人發展機會的途徑

（1）網絡課程自我學習。對于一些培訓，如果沒有機會參加，可以通過網站自學的方式進行。

（2）對于不能網絡自學課程，那就平時做好準備，等待或爭取機會。例如，預準備申請公派出國的機會，平時就要加強外語的學習，參加相關外語考試；預準備參加一些學術會議，就要了解對參會者發表文章等的要求，提前做好準備。

篇（3）

本次調查采用分層抽樣的方式選取研究對象，在山西省某農科高校發放調查問卷總計200份，收回176份，其中有效問卷174份，回收率達到87%.

（二）研究工具

本次調查采用心理健康癥狀自評量表（SCL-90）對農科高校青年教師心理健康水平進行調查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個因素（軀體化、人際關系敏感、焦慮、抑郁、強迫、恐怖、偏執、敵對、精神病性和其他），共90個題目。被試結合自身實際，將每個題目進行對照，選擇符合程度從1到5不等的選項。該量表經過多年的臨床應用，在國內已經建立常模[8]，具有良好的信效度。

（三）研究步驟

第一，選取研究對象，發放調查問卷并回收。第二，整理調查問卷，剔除數據有缺漏的無效問卷，并將有效問卷錄入數據庫。第三，使用SPSS19.0進行數據分析。

二、研究結果

（一）頻數分析結果

1.總分及總均分

農科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標準差為44.96，總均分的均值為1.64，標準差為0.50。按照總均分的分布情況來看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現不同程度的心理問題。其中，21.8%出現輕到中度的心理問題，4.6%則出現中到重度的心理問題.2.各因子分農科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢和總均分的分布趨勢一致，但其分散程度上又存在不同（見圖1）。從結果看，強迫和人際關系敏感這兩種因子的分布相對分散，出現問題的人員比例均超過30%，其中表現出輕度以上人際關系敏感問題的為32%，表現出輕度以上強迫癥狀的則達到48.9%。其他有問題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對24%，焦慮21.7%，偏執17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個因子中，被檢測出存在中度到嚴重心理問題的前三個因子是強迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。

（二）差異分析結果

1．性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異

農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷和專業上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類別人數僅為1，無法代表該類別的總體情況，因此研究僅就已婚和未婚兩種類別進行差異比較，結果發現兩者也不存在顯著差異。

2.工作崗位差異

農科高校青年教師的心理健康在軀體化、強迫、偏執、敵對、總均分和總分這六個項目上隨著工作崗位的不同而呈現明顯的差異。其中，強迫和敵對兩個項目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進一步檢驗發現教師崗和管理崗的青年教師在以上六個項目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒有明顯的差別.

3.職稱狀況差異

不同職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項目上并不存在顯著差異。具體差異分數為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對因子的F值為3.229，P值為0.042。中級職稱的教師在抑郁和敵對兩個因子上得分明顯比副高級的得分多，而初級和副高級僅在抑郁這個因子上存在明顯差別，且初級大于副高級的得分。

（三）常模比較結果

研究將各維度因子分與1986年的全國常模和2006年的大樣本分別進行差異比較，發現人際關系敏感因子在調查樣本與1986年常模之間沒有出現差別，但卻與2006年的大樣本出現了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時均出現了顯著的差別，且顯著性水平達到了0.01。

三、結果的討論

（一）頻數分析結果的討論

1.總分及總均分的結果討論

研究結果表明在農科高校的青年教師群體中大多數人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現心理健康問題，需要進行疏導和調整。這一研究結果與張才安（2012）對湖南省多所高校青年教師的研究結果（超過1/3的青年教師存在心理問題）基本一致。這說明農科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂觀。根據了解，高校教師不僅承擔著日常的教學任務，同時也擔負著科研和職稱晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過8個小時，有時甚至會持續到晚上12點，在結束了一天的工作后往往會感覺疲累，日積月累就容易產生心理健康問題。

2.各因子分的結果討論

當前農科高校青年教師容易出現的心理問題大多集中在強迫和人際關系敏感等方面，而中到重度心理問題的表癥則更多的是強迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結果（更容易出現的心理問題主要集中在焦慮、人際關系敏感和抑郁三個方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發現農科高校青年教師在強迫問題上有突出表現，例如，超過50%的人表現出“忘性大”、“擔心自己的衣飾整齊及儀態的端正”，而將近40%的人都會“感到難以完成任務”，或者“做事必須反復檢查”。這種突出表現說明在農科高校中將近1/2的青年教師可能具有過于追求完美、謹小慎微等不良個性，也可能正承擔著較大的工作壓力，感受到長期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農科高校的學科覆蓋門類較少、各學科之間的實力發展并不均衡，其享有的關注和資源也有所差別。在這種情況下，學科之間甚至學科內部都會存在激烈的競爭。青年教師們往往為追求卓越的表現而嚴格要求自己，最終出現強迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關系敏感等其他心理問題。

（二）差異分析結果的討論

1.性別、年齡、婚姻狀況、學歷及專業差異結果討論

在本次調查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結果與前人的研究結果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結果也與張虎祥（2008）的結果不同。以往的研究者在這些變量上都調查出不同程度的差異，但本次調查卻并未有所表現。這一結果可能是因為研究選取樣本的數量較少、分布比例不均。在本次調查中，女性被試遠遠多于男性被試，年齡31~35歲的人數大于另外兩個年齡段的人數總和，已婚人士也遠遠多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應被調查農科高校青年教師的人員構成，但同時也可能對數據結果產生影響。另外，農科高校青年教師的心理健康水平也不存在專業與學歷方面的差異。這有可能是因為學歷、專業等因素對農科高校青年教師的心理健康產生了綜合性的影響。在調查樣本中，44.4%的博士學歷教師集中在農科類專業（如農學、動物科學專業等）中，剩余的分散在其他專業里。雖然高學歷者承擔著較重的工作壓力，容易出現心理問題，但他們同樣享有自身的專業優勢（如豐厚的財力支持、先進的技術設備以及優秀的人力資源），兩個因素綜合作用下，高學歷者的心理健康水平與低學歷者便沒有了差別。

2.工作崗位差異結果討論

在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責，農科高校亦然。調查涉及的管理人員以分管學生工作的輔導員為主。這個崗位需要每天處理大量的、與學生相關的事宜，工作時間長、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務，甚至還要應對某些突發事件。相比較而言，專任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺性。這種工作內容和工作性質上的差別導致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現出身體各部分的不適、做事反復檢查與確認、經常煩惱、想摔東西，甚至責怪他人制造麻煩等癥狀。對此，農科高校應當積極關注管理人員的心理狀況，采取適當的措施為他們排除心理壓力、提高心理健康水平。

3.職稱狀況差異結果討論

在農科高校中，副高級職稱的青年教師在抑郁和敵對兩個因子方面優于初、中級職稱教師，這個結果與前人的研究結果一致。截止到2012年，在全國普通高校40歲以下的青年教師中副高級別的占據14.75%，中級的占52.79%，初級的為23.15%。按照這個人員比例，能夠在40歲以內取得副高級別的職稱（職務）的教師已經走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類人不會過多感受到“孤獨”、“苦悶”、“擔憂”和“前途沒有希望”，更加不會“容易煩惱和激動”、“不能控制地大發脾氣”，甚至產生“想打人或傷害他人的沖動”。相比較而言，初、中級職別的青年教師則要承擔更多的壓力、在這些心理問題上表現得也更加明顯。因此，這就需要有關部門適當多關注初、中級職別的教師，對他們的心理問題進行及時地疏解。

（三）常模比較結果的討論

SCL-90量表于1984年引入中國、1986年建立國內的首個正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經做過一些合并常模或者新的全國常模，這些常模或者來自往年的文獻資料，或者來自某個特殊地域、特殊群體，有較強的針對性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續的研究所采納。到2006年，有研究者從全國21個省市抽取1890人的大樣本進行調查并得到了相關數據，發現當時的樣本與20年前有明顯的差異，表現為強迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說明全國人民的心理健康狀況已經發生了不同程度的改變。但是本次研究發現，無論與哪個年代的常模相比，農科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對應的心理健康水平也普遍下降。這個結果又一次驗證農科高校內部的競爭正變得日益激烈，許多青年教師在教學評估、項目申報、成果發表、職稱晉升等工作壓力和結婚生子、養家糊口等生活壓力的雙重擠壓下正變得身心俱疲。社會各界以及高校管理者應當深切意識到這一點，并且及時做好應對準備，設置或引進專業的心理咨詢機構來疏導、排解高校青年教師的心理問題，調整其心理健康狀態，使其恢復到良好的心理健康水平上來。另一方面，高校的心理健康研究者們也應當盡快編制一份關于高校教師的標準化常模，以更加客觀的數字作為農科高校教師心理健康水平評估的科學依據。

四、結論與建議

（一）結論

第一，多數農科高校青年教師的心理健康水平良好，少數青年教師的心理健康水平低：容易出現的心理問題是強迫、抑郁、焦慮和人際關系敏感。第二，農科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學歷、專業及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強迫、偏執和敵對四個因子上顯著高于專任教師；中級職別教師在抑郁、敵對兩個方面得分顯著高于副高級職別，初級職別教師在敵對因子上得分顯著高于副高級。第三，農科高校青年教師的心理健康問題表征明顯：除人際關系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。

篇（4）

2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力

學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發揮引領示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問題入手

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。

篇（5）

二、高校思想政治理論課青年教師職業壓力的成因探討

思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態教育和道德思想教育，要幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學生關心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當理論與現實沖突時自身的困惑和學生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經驗、思想水平、發展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業壓力是個體在職業生活中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷而產生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態機能的改變和反應，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負能量，影響其職業生涯的良性發展，也必然會對學生、學校的發展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰和壓力，這在工作負荷、教學效果、工作適應、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關系等方面可能都會有所反應。其壓力產生的原因主要有：

（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態傾向，容易使學生產生天然的反叛情緒。經常有專業課老師認為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學生很容易受到外界影響，對教學效果產生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學加深了難度，而年輕教師經驗不足更是苦于應對這個挑戰，容易產生主觀預期、付出與現實效果、回報間存在的巨大差距，產生揮之不去的壓力。

（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果。”職業壓力的產生也是職業要求和個性之間相互作用的結果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認為，內因對事物的發展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業壓力的存在也跟本身個人原因有密切關系。比如：思想政治素質、業務水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關系等方面。

（三）外部原因。首先是學生的原因，學生素質的參差不齊和不重視給教學帶來難度，很多學生認為思想政治理論課可有可無，學的都是對學生沒用的東西，殊不知專業課教給學生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環境、課題申報、工作負荷、職稱評聘、生活壓力、職業發展、社會認同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業壓力。

三、改善高校思想政治理論課青年教師職業壓力的建議與對策

（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學會自我調節。1835年馬克思在《青年在選擇職業時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地，但是永恒地存在下去。”思想政治理論課青年教師要明確自己這份職業的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認識自己，保持良好的人際溝通，將心態放平和，學會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結合；另一方面，要認真鉆研業務，將科研與教學相結合，緊跟時代潮流，努力做一個受學生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業認同度。

篇（6）

論文大賽設一、二、三等獎，2015年5月寄發獲獎證書，一、二等獎獲獎名單將在《中學語文教學》網站( www．zyzz.ywbks.com)公布。獲獎論文將擇優在《中學語文教學》雜志發表。

注意事項：

1．參賽論文每篇需交納50元評審費。

2．參賽論文只接受紙制打印稿，請務必于首頁注明姓名、學校、郵編和聯系電話。恕不退稿。

3．論文嚴禁抄襲，一經發現即取消參賽資格。

4. 2014年9月開始收稿，2015年3月底截稿，日期以郵戳為準。

大賽組委會設于《中學語文教學》編輯部。來稿來款請寄：北京紫竹院郵局投遞部1分箱論文大賽組委會王彩慧收，郵編：100048。信封上務必注明“圣陶杯參賽論文”字樣。

篇（7）

（二）學術科研缺乏時間和機會。由于教學任務繁重，青年教師參與科研的時間和精力也就嚴重不足。申報自己感興趣的課題，不僅需要與資歷和經驗掛鉤，而且競爭非常激烈，成功概率小。尤其是沒有碩士以上學位的青年教師，申報課題時只能掛靠在其他職稱高、經驗豐富的老教師課題上（打打下手），甚至是研究與自己的學科專業毫不相關的課題，獨立獲取科研發展的機會太少。而職稱晉升又必須與教師的科研成果掛鉤，因此青年教師為了晉升幾乎都盲目地。這種只求數量、不求質量的傾向，明顯與科研要求的嚴謹態度背道而馳。而盡管如此，絕大多數青年教師都認為做課題寫論文比上課重要，因為職稱評定基本上只與科研掛鉤，與上課質量關系不大。

（三）學歷偏高，職稱與工資收入偏低。近年，由于受就業壓力的影響，高職高專新進青年教師都要求具有碩士研究生以上學歷。按照江西省人社廳的要求，新進有碩士學位的青年教師其專業技術職稱須從助教任起，因此其工資水平也可能處于學校教師崗位的底層，只能靠增加周課時量來提高收入。繁重的教學工作卻不能換來等值的經濟報酬，如果學校不加重視，不給予精神鼓勵，那么青年教師很難有心理上的穩定感。因此，有11．3％的青年教師急于謀求兼職，以增加個人經濟收入，而這勢必影響他們完成本職教學工作和科研任務。

（四）經濟基礎普遍薄弱。青年教師尤其是近年引進的碩士研究生，不僅從就讀大學到攻讀碩士學位花費了大量的時間和費用，而且剛從事教育教學工作，存在很大的人際關系壓力和經濟壓力。部分青年教師是從中小學教學崗位考取碩士研究生而來的，一切得重新開始，家庭和經濟壓力很明顯不是個小問題。至于前些年上崗的大學本科畢業生，他們除了搞好本職教學工作外，還得為自己的職稱晉升和學歷提升而忙碌分神。而面對地方物價攀升、房價上漲，如果他們尚未解決婚姻，不能擁有自己的一處房產，那就更是“白天愁上班，晚上愁對象”，十分苦惱。

（五）心理壓力大，自認為社會地位低。“高校青年教師實際成為一線工作的主力，但所得無法與資歷、職稱、行政職務高者相比。科研、教學和經濟壓力被他們視為‘三座大山’。”這在全國是普遍現象，在欠發達地區的高職高專院校更是如此。青年教師在教學任務繁重的同時，職稱評定和科研任務又是他們最大的壓力源。在贛州市，有超過90％的高職高專青年教師認為自己處于社會中下層，甚至認為自己處于“底層”，而認為自己處于“中上層”或“上層”的卻不到10％。無論從知識水平還是從職業類型來說，青年教師都應該具有一定的社會地位和待遇，因為他們工作穩定，擁有高學歷、住房公積金和醫療保險，寒暑假還照常領取基本工資收入，本應屬于中產階級群體；然而他們認為自己處于社會中下層，與他們的工資收入和經濟壓力不無關系。因此，多數青年教師希望參與學校行政工作，那樣可以減少課時量，而且有可能獲得仕途發展，從而提高自己的待遇和地位。

二、高職高專青年教師成長障礙的原因

（一）學校及相關部門存在問題。一方面，教師課務重，周課時量大，反映了學校的師資配置與在校學生數量的搭配不合理。教師的課時量往往是與在校學生人數成正比而與任課教師人數成反比的，如果在校學生多、任課教師少，教師的課務明顯會繁重。而市屬高職高專在校教職員工的人均年績效收入在報批時有限制，在教職員工的工資總量有上限的前提下，雖然在校人數增加了、任課教師的課務加重了，但其個人的工資收入不能得到應有的提高，這就顯得不合理了。雖然青年教師是授課一線教師的主體，他們課時量大，但因為職稱低，他們單節課的課時費也自然是最低的，而他們又主要靠領取課時費來獲取勞動收入，如果課時量大他們反而不能享受“多勞多得”，那么其工作積極性也將難以保持。另一方面，許多高職高專院校，行政化傾向嚴重，職稱評審的衡量標準嚴重向科研成果傾斜，教學成果也就沒有得到應有的重視，甚至沒有相關的衡量標準，這樣的考核評價機制存在嚴重的制度缺陷。青年教師學歷高卻職稱低，他們為了提高自己的職稱和崗位津貼，也就自然隨機應變地迎合了這樣的評價機制，往往表現為學術浮躁，急功近利，任務式地完成教學計劃。經過一番努力，青年教師似乎沒有什么損失，反倒是加快了職稱晉升和收入提高的步伐，最終受害的卻是處于弱勢群體的眾多莘莘學子。這一切不僅阻礙了青年教師的成長成才，還嚴重影響了高職高專院校的健康發展。學校的主要任務是培養人才，而學校培養人才的前提是提高教學質量，不注重教學的學校不是一所合格的學校，其后果的嚴重性是長遠而不可預測的。

（二）社會存在問題。由廉思領銜的研究團隊在北京、上海、武漢、西安、廣州5個城市，對5138名青年教師進行了調查，完成了《工蜂———中國高校青年教師調查報告》。調查報告認為，這個人群的自我認知在“下行”，因為“整個社會的價值系統變了，權力和金錢取代知識與道德成為評價核心指標，這是令高校‘工蜂’族感到壓抑的重要背景。知識分子的整體地位下降，‘工蜂’族地位更加被邊緣化。"畢業前雄心壯志，而畢業后受就業形勢所迫，部分青年教師因職業理想錯位，開始懷疑自己所從事的教師職業的價值；面對社會新的價值系統，不能順利進行“自我調控”和“角色轉換”，開始有失落的心理。“拿著賣白菜的錢，操著賣白粉的心”已在眾多高職高專青年教師內心扎根。當自我實現的需要與現實相沖突尤其是在面對多種沖突無法理順時，他們就會出現焦慮和抑郁，教學熱情不高，工作效率降低，對前途感到迷茫和彷徨，嚴重者甚至容易產生職業倦怠。這是在社會這個大環境下，多種復雜的因素導致高職高專青年教師的認知產生了偏移。

（三）青年教師自身存在問題。新上崗的高職高專青年教師，要面對陌生的環境、全新的生活方式、繁重的工作任務以及沉重的生活壓力。他們自身主觀方面也存在著一些問題。第一，職業思想和價值觀念發生了偏移。在現時代，年輕人受市場經濟的影響，付出往往講究回報。而青年教師在教學崗位上如果一味追求勞動報酬，則難免失去教師本具有的教育奉獻精神，或者缺乏傳統的吃苦耐勞精神，甚至失去教育教學的耐心。第二，專業知識、教學技能和科研能力不扎實或不夠均衡。高職高專院校往往重視實踐能力和操作技能教學，少數青年教師自身的學科知識和教學技能不扎實，因此不能很好地勝任學科教學；多數青年教師則不具備應有的科研能力，不能及時地了解學科前沿的最新研究，也就不能為教學提供相應的理論指導；也有少數青年教師其專業知識和教學技能不扎實又缺乏應有的科研能力，兩者都亟待提高。第三，心理品質不夠健康或不夠積極。雖然高職高專院校的青年教師其學習成長一般比較順利，但是在面對教學、科研、職稱、待遇、婚姻和家庭等一系列問題時卻年輕氣盛，容易表現出滿腹牢騷，甚至自暴自棄，缺乏堅強的毅力和應有的耐心去克服這些問題。尤其是當自己付出的努力和所得到的回報不成比例時，青年教師往往容易產生失落感。目前，社會對高職高專院校的認可度還不夠，尤其是欠發達地區還保留著嚴重輕視職業教育的傳統觀念，認為自己的小孩得上一流的大學才有出息，因此認為高職高專院校的教師不是真正的大學教師。面對社會主觀偏見的困惑，青年教師心理容易產生落差，對自我價值認識不清，使自己處于一種尷尬的地位。這樣，他們面對的問題就重復疊加或者心存僥幸心理而簡單處理了事，造成惡性循環，更對自己產生不必要的心理困擾。

三、欠發達地區高職高專青年教師培養策略

（一）青年教師自我提高。青年教師要實現健康良好的成長，重要的是要調控好自己的情緒，時刻保持一種積極向上的心態，把握好自我內在心理環境這一主觀因素。

1．塑造良好的教師道德和正確的人生觀、價值觀。教師為人師表，都是通過示范的方式傳授給學生的。教師的思想和言行是學生日常學習與生活的榜樣，因此教師自身道德、學識和人格形象的力量不可估量，高職高專青年教師在成長過程中應該具有優秀的思想品德和正確的人生觀與價值觀。教育教學是一件辛苦的事情，高職高專青年教師還應具有吃苦耐勞和無私奉獻的精神，需要在備課、上課、批改作業和課外輔導等各個環節上體現耐心，做到一絲不茍，以無私的奉獻精神為學生傳道、授業與解惑。

2．具備扎實的專業知識、教學技能和科研能力。高職高專院校開設的專業和學科更著重培養學生實踐技能或操作能力，因此青年教師從走上教學崗位之日起就應堅持繼續學習，真正具備扎實的學科知識和教學技能。要做一名合格的大學教師，高職高專青年教師還應該同時具備教學與科研的能力和水平。科研為教學提供強有力的理論指導，通過參與科研，青年教師可以了解學科前沿的最新突破，學習探究學科前沿的最新命題；反過來，教學又能為科研提供廣闊的實踐基地，通過參與教學，青年教師能夠及時發現科研上的問題，喚起研究的靈感。

3．提高自我調節能力，保持積極、健康的心理品質。面對教學、科研、職稱和收入等一系列問題，需要高職高專青年教師有更堅定的決心和更堅強的毅力去逐一克服，而不能只是一味地滿腹牢騷。在日常生活中，青年教師應努力擴大自己的活動范圍，增加自己的生活接觸面，盡可能多與外界溝通，這樣有利于緩解工作和現實生活中的壓力。而面對社會上質疑高職高專教師地位的主觀偏見，青年教師應避免出現好高騖遠或攀比名利的心態。人生難免有許多轉折點，而教師猶如一盞蠟燭，如果踏踏實實，則能于所到之處照亮一方。高職高專青年教師養成了積極、樂觀的心態，方能全面認識自己的人生價值，確保自己健康正常地成長為一名合格的大學教師。

（二）高職高專院校自己培養。外部環境等因素不是青年教師能夠改變的，地方高職高專院校要采取積極有效的應對策略激勵青年教師成長。

1．重視崗前教育培訓，加強教師道德建設。為了全面提高青年教師的政治和業務素質，在高職高專院校新進教師崗前培訓中，主要培訓內容為教育教學法規、高等教育學和高等教育心理學（這尤其可以彌補那些因職業理想錯位而在教育崗位的部分青年教師的先天不足），同時輔之高等職業教育理論和教學技能、方法教育。學校應組織青年教師認真學習教師道德和教師職業規范等知識。教師是人類靈魂的工程師，師德是教師之魂，高職高專院校應緊緊圍繞教師思想政治教育目標要求，制訂師德教育具體實施辦法，使青年教師在思想素質、道德品質和學識態度上真正做到以身作則，為人師表。

2．營造和諧的教師文化，創建人性的工作環境。校園文化的好壞影響在校學生，而教師文化的好壞則影響到學校教師的工作心情、教學效果和生活態度。因此，營造和諧的教師文化，建立公平合理的競爭機制，有利于調動青年教師的工作積極性，要在評聘職稱和職務晉升上打破傳統的論資排輩思想觀念的束縛。學校可以嘗試改變陳舊的聘用制度，采取低職高聘的用人方式，定期使各方面考核評價滿足高一級職稱任職條件的優秀青年教師受到高一級聘用，并在學校行政管理中及時發現真正出類拔萃、德才兼備的青年教師，提拔他們到學校行政隊伍中參與學校管理工作。

3．完善學校收入分配制度。高職高專院校應當努力完善學校的收入分配制度，教師工資收入應當由比重較低的基本工資加上比重較高的課時費組成，在制定教學工作量和職稱評聘標準時建立向青年教師適度傾斜的績效工資考核制度，這樣有利于加強收入分配的激勵功能，使處于一線教學崗位的青年教師享受“多勞多得”的公平待遇。在采集意見、討論制度時應盡量給予青年教師參與的機會，這樣有助于提高他們對制度的認可和接受程度。

4．努力解決和改善學校住房條件。根據馬斯洛的需要層次理論，人的需要由低到高分為五個層次，最低層次必須實現的是生存方面的需要。作為一名主要靠課時費獲得收入來維持生計的大學青年教師，當面對物價上漲、房價飆升、囊中羞澀時，買房安居將是他們的首要難題。俗話說“安居才能樂業”，而住房困難或購置昂貴的房產后成為負擔沉重的房奴，使青年教師在生活和心理上都難于承受。因此，為了更好地培養青年教師成長，高職高專院校可結合青年教師的工作與生活實際，在校內建設周轉房或單身房，努力為他們創造住房條件，這其實也是為校園學生安全管理創造有利的條件。

5．努力開展教學比賽，完善教學評估機制。為了提高青年教師的課堂教學能力，提升學校的教育教學質量，高職高專院校可以積極開展青年教師公開課教學比賽，努力夯實青年教師的課堂教學基本功。學校應重視青年教師教學基本功和課堂教學能力的提高，通過建立合理健全的教學評估機制，制定科學有效的教學評價方案，對青年教師的教學效果和工作業績進行公平公正的評估。對部分青年骨干教師的突出成效進行獎勵，以鼓勵他們不斷超越自我，同時在全校組織觀摩，借助實際工作中榜樣的力量對其他青年教師加以激勵，以傳遞正能量。

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新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學科領域知識欠缺。

全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養適應社會發展的復合型人才了。

3.創新意識和能力的欠缺。

創新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。

二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略

1.促進教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。

2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。

隨著社會經濟發展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業領域，為了培養出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創新。

青年英語教師創新能力欠缺的根源在于其缺乏創新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發青年英語教師的創新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創造一個科研的大環境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養他們的創新意識、提高他們的創新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創新方面加以指引，最終實現提高其教學能力的目的。

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二、聽課能再認識教態的重要性

教師的授課效果是與教學的方式方法、儀表教態、語言表達、組織教學、師生配合、控堂能力等方面息息相關的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學生聽課的狀態卻不佳，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，有的低頭玩手機，有的趴下睡覺，有的在抄作業等。再仔細觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學生交流，臉部習慣對著黑板講授，身體經常擋住板書，也沒有與學生互動。顯然，他講課再清楚也不會產生良好的教學效果。通過這次聽課對筆者啟發很大，感受到教師在課堂教學中的儀容儀表與教態教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚、頓、挫，學生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關注學生，就不會察覺學生聽課的狀態，就不會發現學生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環節，學生就會感到無趣，就不會產生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態是多么的重要，教學過程的點點滴滴都會直接影響著教學效果。作為任課教師，要學會透過課堂現象反思自己，總結別人的經驗改進自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學水平與教學能力的有效途徑，就要克服應付式的聽課，克服盲目性的聽課，關鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學習的態度，通過認真聽課去發現和捕捉每位被聽教師的長處與特點，用于充實自己的不足，改進教學的方式方法。

2、聽課要有計劃性。最好在開學前或開學初，給自己擬定一個聽課計劃，(比如去聽緒論課、復習課、疑點難點較多的課、一體化教學或職業任務驅動教學等特色課程)。有計劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計劃”對自己起到一個監督學習的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學上存在著某些薄弱環節來選擇聽課，或針對學生難以掌握的章節來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進行評教和總結。在每次聽課后，教師之間要進行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學方式方法、處理疑點難點的技巧、控堂能力的經驗、組織教學的特點，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學交流和應用，為教材教法改革提供依據。

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沒有作為教師的道德。目前有很多的青年教師都不是主動選擇教師這一職位的，有一些是生活所迫，更有甚者只把這當成一個謀生的手段關心的只有金錢。根本沒有教師應有的責任心與自豪感，根本不在乎學生的發展。

2.只關注學生的成績

很多青年教師為了自己的一些利益，便想盡方法去提高學生的學習成績。但是這樣往往會忽視對學生的素質教育。老師的這種思想對學生會產生潛移默化的影響，讓同學認為成績就是一切從而不能得到學習和身心的全面發展。

3.外界的種種壓力對教師的心理帶來不良的影響

由于當今社會生活壓力大，每個人都面臨著隨時會失業的風險。一些青年教師可能會因此產生不正確的價值觀，不能專心于自己的教學事業。

4.學校評價體制存在問題

由于學校也只是關心教師的水平以及教師研究的成果造成了對師德方面評價的缺失。這也就造成了青年教師只注重自己的教學以及自己的科研而忽視自身素質的培養，造成一些青年教師師德低下的結果。

5.追求物質的享受而看低自己的工作

經濟的飛速發展給新一代的人帶來了許許多多的問題，買房買車一直困擾著當代人。一些青年教師為了實現自己的生活目標，就不顧實際情況去干額外的工作或者上更多的課，這無疑對教學質量的提高產生了很大的阻礙。

6.青年教師的經驗不足

很多青年教師都是剛剛大學畢業的年輕人，他們的人生閱歷還不夠。很多都沒有經歷過什么挫折，缺少吃苦耐勞的精神和自覺性主動性。再加上學校對他們的寬松管理，更讓他們給學校帶來更多的消極影響。

二．造成當今青年教師師德低下的原因

1.高職院校的青年教師

有很多都是剛剛步入社會的大學生，身上還有這許多學生時期的沖動和一些偏激的看法。在這樣的狀態下被選為高職院校的教師，他們就很有可能會有不能面對挫折，不能處理自己面對的一些難題。在這樣的狀態下，青年教師自己的問題都還得不到解決，更別說去教導學生，讓學生全面發展了。

2.當今經濟的發展對青年教師產生的不良影響

因為真處于經濟高速發展的時期，相同的人們的思想觀念也在漸漸的發生著變化。更多的年輕人開始追求那種物質的生活，青年教師也不例外。他們的心理變得非常的浮躁，變成了金錢的奴隸，一味的去追求自己認為的繁華生活。

3.不良的風氣不但沒有被制止反而變得越來越泛濫

青年教師存在問題在很早以前就已經顯露苗頭，可是國家和學校并沒有及時采取措施去制止。而是放任不管，這就導致了青年教師師德低下這種風氣的擴散，還影響了后來的青年教師。

三．加強高職院校青年教師師德的方法

1.加強青年教師的選拔關卡

學校在招聘青年教師時不能片面的看這個人的在校成績以及取得的職位。要同時增加師德方面的考核，從道德素質，個人能力以及社會責任感等多個方面來選拔。

2.學校要加強對師德的建設工作

教師是一個學校的關鍵，而教師的師德對一個學校的好壞起到了決定性的作用。學校除了培養教師能力外還要增加對他們的師德教育。讓他們認清自己的身份知道自己肩負的責任，具有強烈的責任感和正義感。給他們樹立正確的榮辱觀，激勵他們去提高自己的思想素質和愛崗敬業精神。

3.營造良好的校園氛圍

人們的習慣往往都是在一個特定的環境下慢慢改變的，不好的師德會影響后來的青年教師同樣的良好的師德也會對后來的教師起到帶頭的作用。學校要制定關于師德的政策，給予那些師德良好的教師以獎勵和表揚，讓他們給后來的教師樹立榜樣。