初中英語課外輔導總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語課外輔導總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、西部農村初中英語教學的困境分析

1.教師教學方面：（1）西部農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。（2）初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。（3）絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。（4）在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。

2.學生學習方面：（1）小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。（2）農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。（3）農村學生缺少必要的英語學習環境。作為西部農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。（4）西部農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。

3.學校管理方面：（1）學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。（2）農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。（3）學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。（4）農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。（5）農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。

二、農村初中英語教學的對策探討

1.消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情。對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。

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隨著社會的發展與進步，學生的個性化發展越來越突出。尤其是初中生，受其年齡的影響，已經由稚嫩的小學生成長為個性更加突出的初中生。英語學習更應該是一個適應學生個性化發展的個性化教學活動。由于每個學生在認知、性格、行為、喜好等方面存在差異，所以初中英語教學應該在充分考慮學生個體差異的前提下，設置不同的教學內容和教學方式，以滿足學生不同的發展需求。

一、分層教學概念界定

分層教學就是教師根據學生個體的性格特征、知識水平與能力素養等將學生科學地分成幾個相似或者相近的小組，然后教師根據每個小組學生的特點采取科學的分層教學，讓學生在同伴的互助下和教師的針對性教學得到更好的發展和提高。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。

二、目前傳統英語教學模式存在的問題

傳統的初中英語課堂教學主要以教師的“講”為主，教師側重對語言點的講解，注重引導學生對機械的句型的背誦和練習，沒有根據學生的個體差別采取分層施教，這種傳統的教學策略違背了素質教育的要求，也背離了英語教學的初衷。近年來，在初中英語教學中，廣大英語教師也在積極努力改變傳統英語教學的模式，通過采取分組教學、小組互助等方式，積極激發學生的學習興趣和學習的主動性，努力激勵學生自覺、自愿、積極地投入到小組和語言實踐活動中，但是，由于受到升學考試的壓力影響，多數教師還是以應試考試成績為最終教學目標，這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發揮，初中英語教學的分層教育難以真正實現。

三、初中英語教學分層設計方案

1.首先將學生進行分層設計。學生分層是初中英語分層教學的依據。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設計，比如在開學會的一個月后，教師可以根據學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分成三——四個層次。第一層次為英語基礎較好的學生，以10-15人為宜，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間。把這部分學生放在同一層級，經過一段時間的教育培養，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。這部分學生數量可以控制在20人左右。最后一個層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎知識為主。該層級學生為15人左右。2.學習目標分層設計方案。本人經過多年的英語教學總結，既然將學生分為三個層次層，那么在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求。對于第一層級的學生，初中英語學了要掌握基礎知識和基本技能外，還有重視對其語言運用能力的培養，讓他們在語言實踐和語言學習中敢于探索，培養較強的自主學習能力。對于第二層級的學生，教學目標的設定要稍微低一些，在要求學生找我基本短語、句型、時態等基礎知識，逐步培養學生提高和改進學習方法，不僅要牢記基礎知識，更要做到舉一反三，學以致用。針對第三層級的學生教學目標的設定要以基礎知識為主，因為這部分學生學習能力不夠強，對所學知識的靈活運用也較差，所以針對這一層級的學生，教師還應該以基本知識點為主要的教學目標。3.課堂教學內容分層設計。雖然我們目前的教學模式以大班制為主，但是我們仍然可以將英語課堂教學的內容進行層級劃分。首先教師要根據自身設置的問題難易程度來選擇哪一層級的學生的來作答。如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發性和創新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應的練習題。4.課外輔導的分層設計。課外活動中，英語教師也可以采取分層的方式進行。比如，根據學生的英語水平給學生進行分組。針對第一層次的學生，課外活動主要是鍛煉他們的語言表達能力，提高其語言交流水平。盡可能為他們營造濃厚的全英文交流環境，讓這部分優秀的學生英語水平得到快速地提高和升級。對于第二層級的學生，在簡單交流的鍛煉中，也盡量給他們提供表達自己的機會，給他們創造增強自信心的平臺，激發學習英語的興趣和主動性。而對于第三層級的學生，課外輔導和課外活動仍然以舉行單詞、固定句型等基本知識點的聽說讀寫比賽等為主，在牢固掌握基礎知識之上，再對其進行深入地引導和教育。

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教師在設計英語課外輔導時，應從整體考慮，既要考慮大部分學生，又要注意學習能力強的學生，還不能忽視落后的學生，所以輔導的內容要有深度、梯度，結合學生的原有知識進行深層次、廣范圍的拓展。同時還要注意其教育性、趣味性，寓教于樂，不是為活動而活動。既要注意能力的培養，情感的陶冶，又要注意內容的安排，從本班的實際條件出發，從趣味性出發，注意引發學生好奇、好學之心。所以我通常將學生分組、分時間、分層次進行輔導，使每個學生的潛力都能得到挖掘，長處得到發揮，才能得到施展。

二、教師主導與學生的主體相結合。

教師在課外活動中起指導或輔導作用，主要體現在制訂課外活動計劃，輔導學生選擇活動材料，介紹活動方法，檢查活動計劃執行和完成情況，以及總結課外活動的經驗等方面。尤其是對參加英語課外活動的學生分組要力求平衡搭配，做到以優扶差。提倡優中結合、中差結合、優差結合、中中結合，避免優優結合、差差結合；提倡全體參與，避免僅個人或少數學生表演，保證全體學生的語言能力都得到鍛煉。另外課外活動的“大舞臺”是全體學生的，課外活動應由學生主辦，并自愿按各自興趣參加活動，盡量讓每位學生都能說完自己想說的話，挖掘學生的語言潛能。充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力、創造能力。

三、內容與教材一致，課外與課內同步。

學生的英語基礎知識主要是通過課堂教學來傳授、培養和掌握的，而課外活動則是課堂教學的延伸和補充，目的在于鞏固課堂上所獲得的知識和進一步發展學生聽、說、讀、寫的技能，所以課外輔導的內容必須與課堂所學的知識保持一致，這樣學生才能掌握各個階段的語言目標、功能項目、語法結構和詞匯。另外由于受到課堂時間和學生學習能力的限制，教學要保證多數學生都能獲得大致相同的知識和技能，而難以照顧到每個學生的具體情況。有些內向、膽小或學習困難的學生由于種種原因難以表現和發揮。這就要求英語課外輔導與課堂教學同步。

四、豐富多彩的活動形式。

課外輔導既是英語課堂教學的延續，又要體現英語學科校本課程的重要內容；既要幫助學生掌握語言知識，又要鍛煉學生運用語言的能力。為了激發學生參與活動的積極性，活動的形式不能單一，我通常采用下列形式。

1.競賽活動

由于以前蘇北地區對英語教學認識不到位，老師和學生的英語水平相對低下，新課標規定每周四節英語課根本不能完成教學任務。所以，教師必須在有限的時間內充分調動學生的積極性。我利用學生好勝心強這一特點，組織各類英語競賽，幫助學生掌握學習內容，一般是從易到難。如：從英語單詞入手，舉行朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞比賽，英語書法比賽、口語比賽、聽力比賽、英語書面表達比賽等，這些比賽面向全體學生，目的是激勵學生發奮學習。

2.英語角

為了滿足學習能力強的學生，培養優秀的英語愛好者，我還利用周末在本班開展英語角活動，主要是編寫英語對話、英語短劇，并組織表演，講英語故事、英語笑話，制作手抄報、黑板報，英語廣播等活動，這些活動形式對提高學生的口語能力、書面表達能力有很大幫助，同時也提供了用英語交流思想，交流學習心得體會的機會，極大地激發了學生學習的興趣，調動他們幫助其他同學的積極性。

3.舉辦英語聯歡會

利用節假日前、學期結束的時間，我大力鼓勵學生參加英語聯歡會，幫助設立符合學生水平、貼近學生生活的主題，創設一定的情境，大家互相交流，共同提高。由學生表演節目，如唱英文歌曲，分角色表演對話，演短劇等。這不僅鍛煉了學生的實踐能力，也發揮了他們的表演才能。

4.開展課外閱讀活動

英語語言的能力包括聽、說、讀、寫四個方面的能力。其中，閱讀能力的提高是英語教學的重要部分，初中英語大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的讀物。”我除了指導學生充分利用教材的配套資料外，還訂閱一些英語報、英語小故事、英語小說、英語名著簡本等，給學生提供了更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的風土人情。

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0 引言

課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業知識的個體或校外教育培訓機構的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。

越來越多的課外輔導機構能夠在舟山發展壯大，主要有以下幾點因素：當地獨特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構現狀，通過走訪、問卷調查等方式，對全市小學英語課外輔導機構的現狀進行了調研，發現存在的問題，并提出相應對策。

1 小學英語課外輔導機構存在的問題

1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題

1.1.1 市場準入機制較低

課外輔導行業的火熱加之這個行業的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業。在舟山，多數英語輔導機構是由個人或者多人合伙創辦的私營機構，輔導機構的選址設在小區內部的居民單元內，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構存在。②

1.1.2 英語培訓市場信息不對稱

舟山中等規模大小的輔導機構占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數家長只能根據表面現象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。

1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題

1.2.1 經營者自身素質不高

經走訪調查，發現舟山市從事課外輔導的經營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經營輔導機構，教學經驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經營的輔導機構也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規模過小，辦學形式不規范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經營的目的主要為了通過創業創新來賺錢或是為以后找工作積累經驗，因此，對輔導機構的整體發展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。

1.2.2 經營模式傳統

我國英語培訓業采用了多種經營模式，主要有四種，他們分別為傳統經營模式、連鎖經營模式、特許經營模式、網絡經營模式。③而舟山市的課外輔導機構多處于發展初期階段，采用的還是傳統經營模式。這種經營模式多由私人經營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構不斷擴大規模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規模，市場的占有率較低。

1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題

通過調查舟山市的課外輔導機構，發現任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經驗。小學課外輔導機構中的教師大多沒有教師資格證，畢業于英語專業而非師范英語，上崗前未經過培訓，缺乏教師職業訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質量無法保證。

在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。

2 英語課外輔導機構優化發展的對策

2.1 優化英語課外輔導機構市場的對策

確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業準入門檻，規范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質量不過關的輔導機構應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構必須從源頭把關辦學資格：對申請辦學的機構，要從硬件設施、機構管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。

2.2 優化英語課外輔導機構管理的對策

2.2.1 規范管理機構

管理者應以市場規律及誠信原則為準則，嚴格依據法律法規對輔導機構進行管理。堅持“社會、教學質量、學生利益”相統一的辦學思想，通過挖掘機構優勢，不斷提升輔導機構的影響力和社會滿意度，使其能長遠發展。同時，注重管理的規范化，結合連鎖經營模式不斷創新，形成一套特色的管理模式，有助于發展壯大機構的規模。

2.2.2 建立系統的監管制度

建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統；對學生不定期采取問卷調查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調整管理和教學方式。

建立政府部門的監察體系。首先成立專門的監督部門，有效規范課外輔導機構辦學，提高辦學質量。二是為家長、學生創造舉報途徑。在政府網站公布輔導機構的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構在群眾的監督下良性發展。

2.2.3 提高管理者的素質

作為課外輔導機構的經營者，其能力及素質高度對輔導機構的發展起著至關重要的作用。第一，要懂經營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發展的眼光看問題，能根據市場規律，制定出發展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉機構及人員管理的能力，能夠根據實際情況，制定出恰當的管理方案。第三，不斷創新。在輔導機構日益火爆的現狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創新，才能生存。最后，經營者應不斷提升個人素質，堅持“以人為本”，誠信經營。

2.3 優化英語課外輔導機構教學的對策

師資力量的大小決定了輔導機構發展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質量。當前輔導機構師資流動性強的現狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構發展中。

3 總結

作為學校教育的之外，英語輔導機構發揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構行業，目前仍處在一個較低發展水平，這就需要經營者自身及政府教育部門的共同努力。

注釋

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初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。

1.注意復習方式，提高學生積極性

初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教學方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。

2.依綱扣本，夯實基礎

做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。

3.改進教學方法，培養學生的學習能力

要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。

3.1 專項訓練，突出重點。①針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練；②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0054

閱讀是初中英語教學的關鍵部分，加強學生的英語閱讀能力，可以提高學生聽、說、讀、寫的能力，提升英語實踐應用的綜合能力，激發學生對英語的興趣等。英語閱讀更是一個英語知識積累的過程，通過提高英語閱讀教學效率，提高學生的閱讀能力，可以讓學生感知豐富的語言材料，豐富英語詞匯和其他基本知識等。一門語言的學習，尤其是外語，是一個漫長的過程，需要通過廣泛的閱讀來培養語感。所以，在初中英語教學過程中，教師要尤其注意學生閱讀能力的培養。提高英語閱讀教學效率，需要英語教師不斷更新自身的教學理念，加深對文本的研讀，要學會根據閱讀文章的特點，設計各類型的練習，幫助學生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細節，快速、準確、高效地獲取所需信息；在課堂營造和諧、積極的學習氛圍；在課外采取一些活動激勵方式，激發學生的閱讀興趣；還要注重學生基礎知識的儲備，提高綜合運用英語的能力。下面，筆者結合近幾年的教學實踐，就初中英語閱讀教學中存在的問題進行探究，提出了幾點關于提高英語閱讀教學效率的有效措施。

一、初中英語閱讀教學中存在的主要問題

1. 對閱讀教學不夠重視，忽視學生閱讀能力的培養

教師在進行英語閱讀教學中，依舊停留在講解者的層次上，并且過多強調語言知識的學習。每篇文章都在講解生詞、補充詞組，逐句逐段分析句子結構等，而忽視了對閱讀材料的整體理解，導致學生的課篇分析能力得不到訓練。整節英語課都以教師講解為主，學生只能被動地接受英語知識。并且，在英語課堂教學中，教師缺乏對學生閱讀策略的指導，讓學生在閱讀文章的過程中，不懂得如何尋找有效信息，難以作出正確的推理和判斷，導致學生的閱讀能力沒有得到發展。

2. 學生英語知識儲備少

初中學生普遍掌握的英語單詞詞匯量比較少，導致他們在閱讀課文時，受到的阻礙較大，不得不停下來查找翻譯，花費時間較多，影響閱讀效果，還會讓部分學生喪失學習英語的興趣。在英語實際教學中，由于應試教育的壓迫，學生都忙于完成教師布置的各項作業，根本沒有時間看課外書，導致學生的詞匯積累量一直無法加大，并且大量的練習讓學生做得心煩意亂，興趣全無，其英語水平沒有得到實質性提高。此外，學生基本沒有形成良好的閱讀方法，不能準確把握課文的重難點，久而久之，學生失去了學習英語的興趣。

3. 閱讀材料單一

閱讀是一個廣泛積累的過程，需要大量不同類型的閱讀材料作為支撐。然而，在英語實際教學中，教師除了使用英語教材中的閱讀內容外，就是練習試卷的閱讀練習題，很少涉及到課外閱讀材料，導致學生的閱讀材料范圍比較單一，學生無法真正提升他們的閱讀能力。目前，大部分英語教師幾乎不會根據學生的個體差異性，向學生推薦適合他們的優秀的課外閱讀材料。即使有少部分學生主動閱讀課外材料，也會因為沒有引導而無法提高自身的閱讀效率和質量。所以，英語教師除了使用課內閱讀材料之外，還應該挑選一些時事性強、趣味性強的英文材料，激發學生的閱讀興趣，并逐步引導學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。

二、提高初中英語閱讀教學效率的有效措施

1. 不斷更新教學觀念，提升教學計劃設計能力

教師作為實施教育的主力軍，要明確自身的主導性，充分重視學生的學習主體性，不斷更新教學觀念，明確“一切以學生為主”的教學理念。教師必須在“一切以學生為主”的教學理念下，不斷對教學方法進行創新，教師要引導學生，讓學生掌握學習英語的正確方法，激發學生學習英語的興趣，培養學生自主學習的能力。教師要加深對文本的研讀，要學會根據閱讀文章的特點和學生的個性化需求，設計各類型的練習，幫助學生掌握所讀文章的主題思想，抓住文章的重要細節，快速、準確、高效地獲取所需信息，提高自身制定教學計劃的能力。此外，教師需要培養對多媒體教學的使用能力，讓科學技術服務于教育；要積極地對教學效果進行總結，在課堂教學中總結實踐經驗，提升自己的理論知識水平和課程創新能力；要不斷豐富自身的知識，滿足學生不斷增長的文化需求。

2. 營造和諧、積極的學習氛圍

課堂是教師進行教學的主要地方。在課堂上，營造良好的閱讀氛圍有利于激發學生閱讀英語的興趣，從而調動學生學習的積極性。在和諧、輕松的課堂氣氛下，教師和學生都會精神煥發、思維活躍、靈感迸發，從而讓學生和教師更好地融入課堂教學，提高閱讀教學的效果和閱讀質量。例如：在學習九年級英語Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，可以提出懸疑，讓學生帶著懸疑去閱讀，這樣學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲望進行文章的閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，誘發學生學習英語的積極性，達到事半功倍的效果。教師還可以根據閱讀材料的特點，設置一些高效的導入，讓課堂從一開始就能進入積極的學習氛圍，如在課堂可以播放相關閱讀材料的視頻，進行相關的小游戲，給學生講解一些與材料相關的有趣的故事，這樣可以很大程度上集中學生的注意力，讓學生積極地參與到閱讀課堂中來。

3. 開展課外活動，激發學生的閱讀興趣

課堂的時間是有限的，要提高英語閱讀教學效率僅僅靠課堂時間是不夠的，教師還可以在課外的時間開展一些課外活動，也可以在課前幾分鐘開展一些閱讀競賽、閱讀速度（上接第54頁）比賽、單詞王比賽等，以此激勵學生，利用學生爭強好勝的特點，提高學生的閱讀能力。例如，教師可以挑選一些簡單易懂的文章，讓學生之間進行速度的比較，還可以挑選一些優美的文章，讓學生分別朗讀，評選出閱讀最好的一個進行激勵。

4. 注重學生的知識儲備

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《初中英語課程標準》明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養學生寫的能力是英語教學的目標之一。”可以說，英語寫作既能再現學生的英語基礎知識的掌握情況，又能表現學生靈活運用英語的能力，是一種綜合能力的體現。

然而，反觀現在初中英語教學，總是存在著不可避免的問題。就初中學生而言，由于受母語影響，加之詞匯積累匱乏，語法知識薄弱，又缺乏必要的寫作方法與技巧，寫作能力堪憂。而英語教師又存大片面認識，在七年級和八年級的教學中易忽視，到了九年級，又一味向學生提供一些英語作文寫作模板，這都不利于學生寫作能力的提升。因此，在課堂教學中積極探索提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學、高效的學習策略，切實提高英語寫作能力，是我們每個英語教師應該思考與實踐的問題。

一、靈活運用教材，積累基本功

詞匯及基本句型是構成文章的基本單位，這些基本的單位如果不掌握牢固，寫作也就成了空中樓閣。因此，我們要以教材為中心，進行基礎知識的積累。

一是熟記、巧記單詞，在教學單詞時，我要求學生注意每個單詞的意義、詞性和用法，注意聯想重點單詞的搭配關系、同義詞、反義詞、詞形變化等，使學生的詞匯量得到最大程度的擴展。二是強化句型，我每天根據所教內容和學生掌握知識的實際水平，選擇5到8個固定搭配、習慣用語和基本句型造句，然后再用這些詞組和句型進行寫作，這就有效地提高了學生對句型的掌握。

在此基礎上，寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。開始由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段，由“句式”到“段落”的訓練階段。同時，還可以進行默寫課文練習，以提高學生的英語寫作能力，以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。

二、傳授寫作方法，講求方法性

在初中寫作教學中，教師的方法指導可以起到很好的引導作用，如果方法得當，往往可以起到事半功倍的作用。

在寫作課堂教學中，我一般采用例文分析的方法，并且適當總結一些語法模型告訴學生。我一般強調英語寫作以下幾個步驟，一是指導學生“心中有綱”；二是讓學生根據提綱，寫出草稿，這一般就是初稿階段；三是用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性，這是修訂稿階段；四是再通讀全文，作進一步的修改，從而使文章更加優美和流暢，這就是定稿階段了。這樣，對于初中學生而言，寫作就有了一定的線索可循，就更有的放矢了。

另外，在寫作教學中，我比較推崇的是延續性寫作（Continuous　Writing），即給出一個大題目，如My　School　Life，My　Ho，并最后進行評選。這樣做不僅可以有計劃地提高寫作能力，還可以培養和提高學生計劃學習活動的能力。

三、結合讀與評，提升表達力

在寫作教學中，讀與寫是相互聯系的。閱讀為寫作提供豐富的知識基礎，以讀促寫，讀寫結合，自然延伸。在仁愛版的英語教材中為學生提供了大量的閱讀材料，這些都是學生寫作的最好范文，精讀這些閱讀材料就是一個積累的過程，也是思維發展的過程。在課內閱讀，要更注意把語言知識和寫作技巧與方法有機地聯系起來。同時，在我的教學中，我還鼓勵學生多看與教材有關的課外輔導讀物，積累寫作素材，培養語感。并組織學生運用自主閱讀、小組討論、全班展示的形式進行閱讀競賽。

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺的一個環節，以評促寫，可以達到寫作后的提升。我們不能把寫作評析課上成聽寫課、改錯課或佳作賞析課，一要體現“診斷性原則”，可設計一份直觀又全面的評價表，進行星級評價，把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數量。二要體現“提高性原則”，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語，使不同層次的學生在寫作上都會有相應的進步，如“Please　be　careful！”“Quite　good！”“You’ve　made　great　progress！“Good　iob！”“Come　on！”等激勵性評價。三是可以學生互評與教師評價相結合，在學生互批作文時，老師可適提供一些批改方面的基本原則。

四、　結語

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，在平時的教學過程中，我們應把寫作教學貫穿在聽、說、讀、評的教學中，發掘各種教學策略幫助學生搭建寫作的平臺，我想，這樣英語寫作課堂才能煥發出生機！

篇（8）

【中圖分類號】G633.4

本人在牧區從事初中英語教學已有多年。由于多種原因，這里的英語教學質量一直處于低谷。雖然近年來，在學校、教師和學生的共同努力下，英語教學水平較之從前有所提高，學生的英語成績也有所提升，但和城里的初中相比，還有非常大的差距，存在的問題也很多。

一、 存在的問題

（一）教師方面的問題

1.教師隊伍整體素質還較差，結構不合理。牧區的英語師資相當缺乏，教師自身專業素質不高以及結構不合理是當前牧區初中英語教學中最突出的問題。具體表現為：（1）教師隊伍中英語專業學歷所占比例偏低；（2）由于牧區條件較差，導致許多優秀教師流失；（3）教師缺乏合作意識；（4）教師的教學態度不夠端正；（5）教師缺乏主動學習的精神，教研能力較差。

2.習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段。教師講得過多，給學生訓練的機會就越少，學生常處于被動狀態，掌握不了一定的學習策略，沒有時間去思考、吸收、消化、，所學知識就沒法鞏固。英語作為一門語言，教學就需要使用到一些有聲設備，需要利用現代教育技術，才能是拓寬學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

3.應試教育的觀念深入人心。基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。的中考，只有筆試。為了適應學生答卷的要求，很多教師只注重語法教學和筆試練習，忽略了口語訓練和綜合能力的培養。有部分的老師甚至只抓重點班和尖子生，這就使全面提高學生英語學習質量成為一句空話。

4.教師教學任務過重。牧區大部分的學校英語教師都嚴重缺乏，致使教師上課班數多，批改作業任務繁重，沒有精力去研究怎樣提高教學質量，沒有精力關注到每一個學生，也沒有精力每天對學生進行課外輔導。冀教版的教材課文多，單詞量大，而英語的課時每周只有4節，稍微放慢速度就有可能完不成教學任務，所以教師忙于趕進度，就很容易忽視后進生。

（二）學生方面的問題

1.英語基礎水平參差不齊。在牧區，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學有條件有師資開設英語課，有一定的英語基礎；但很多偏遠的小學沒有開設英語課或者有課也很少有會英語的老師上課。一個縣城基本上就只有一個初中，初一的時候，各個小學的學生都匯集到了一個中學。小學基礎好的學生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了就不愿好好聽課，而基礎差的一開始有興趣，但因為優秀生基本上都是基礎好的，教師的教學進度和教學深度就不自覺地受到他們的影響，基礎差的慢慢地被老師甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和動力，進而放棄了英語的學習。

2.缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法。在平時的上課中不難發現每個班都有許多能夠學好的學生，但是能夠真正學好的卻寥寥無幾。大部分的學生學習的自主性差，沒有形成課前預習，課后復習，解題后進行總結、歸納、推廣等科學的學習方法。不注重對英語的理解，只會死記硬背，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，上課只忙于記筆記卻分不清重點，課后又不及時復習，學過的知識很容易就被遺忘。

3.對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，沒有快樂感。沒有自信心和學習動力，學生就有了心理障礙，就根本不愿意去學，在課堂上就不會積極參與。

4.日常運用英語的機會很少。學習語言的最重要的目的就是能夠使用這種語言來進行交流。在平時的學習生活中，學生主要是用藏語和漢語交流。說英語的氛圍極差，英語教研組也很少為學生創造講英語的環境。學生甚至是有些老師更多地認為英語僅僅是一門學科，努力學習只是為了提高考試成績，而忽略了口語表達能力和聽力能力的提高。

二、 解決問題的對策

（一） 加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質

師資是決定牧區初中英語教學成敗的關鍵，教師素質直接影響到學生的學習。因此，要做好初中英語教學，教育主管部門和學校都必須加強師資隊伍建設，提高教師素質。教師本身也應該根據形勢發展和英語教學本身的需要，不斷加強自身能力建設，更新自己的知識結構，使自己能勝任英語教學的重任。

（二）改進教學方法和手段，面向全體學生

傳統的教學方式已經不能適應教育的發展。在教學中，教師應該在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際情況出發來改進備課方法；應該根據教學的實際需要和學生的情況合理地、靈活地安排課堂教學環節，改進課堂結構；還應該嘗試使用新的教學方式并且利用各種現代教育技術，使課堂充滿活力，在教學中注意分層次教學，才能吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣。

（三）轉變觀念，從應試教育走向素質教育

社會的發展需要全方位的人才。英語的教學不能只為了提高學生考試成績，提高升學率，而是要注重發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。單純為了升學的教學，只會培養出高分低能的學生，最終不能適應社會。只有轉變觀念，牧區的英語教學才能得到長足和根本的發展。

（四）積極創造條件，營造良好的英語學習氛圍

在牧區初中英語教學中，教師要結合學校實際，在班級開展小組合作學習，鼓勵小組成員互幫互助，共同提高。利用校園廣播播送英文廣播稿，培養和提高學生英語聽力水平。積極開展課外英語興趣小組活動，為學生英語學習提供廣闊的發展空間，拓寬語言知識視野，使學生在輕松愉快的環境中提高英語學習興趣，增強自信心，激發學生的學習動力，從而全面提高英語教學質量。

（五）關注學生的情感，建立民主和諧的教學師生關系

學生只有對自己、對英語學習有積極的情感才能保持英語學習的動力并取得成績。初中學生明顯的心理特點是自尊心強，只有以學生為主體確立尊重學生的思想，才不會挫傷學生的積極性，才能建立和諧的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。

（六）培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法

教師不僅要向學生傳授知識，而且還要注意指導學生掌握正確的學習策略，使學生由"學會"向"會學"轉變，提高學生自主學習能力，從而使學生有明確的學習動機，能夠積極主動地學習，擺脫被動的狀態。

三、結語

牧區初中英語教學中還存在著許多其他方面的問題，如教材、學校、家庭和社會環境等，本文僅僅是從教師和學生兩個角度來分析了問題的所在。要使這些問題得到解決，也不是一朝一夕的事情，還需要理論界和實踐者共同努力去探索適合牧區實際的英語教學模式。

參考文獻

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[Abstract] The junior middle school stage English polarization phenomenon universal existence, is extremely prominent, directly is affecting student's entire junior middle school English result, the hindrance English teaching quality enhancement. How controls and reduces the polarization, comprehensively improves the teaching quality, suspends a question which urgently needs in front of our general English teacher to solve, after analyzed with profundity and an easy-to-understand approach has created the polarization the reason, myself was raising the student interest, stimulate student seeking knowledge to want, to cherish the student, the establishment good teachers and students relations, transfer student's enthusiastic aspect to accumulate some effective methods, simultaneously unceasingly positively improved the teaching method, to improved the teaching quality to reduce the polarization to have the certain reference value.

[Key word]Polarization OriginCountermeasure

在初中階段的英語教學中，學生的兩極分化現象普遍存在，而且往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止學生英語成績的兩極分化，如何控制和縮小分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，為他們的今后發展學習打下堅實的基礎，是值得我們廣大英語教師研究討論并著手解決的問題。近幾年來，我針對這個問題進行了積極的嘗試，試圖在這個方面能夠打開一條新的道路，以解決這個困惑我們多年的問題。

一般來說，兩極分化形成的規律是：剛升入初中的學生，由于對英語充滿興趣，學習熱情高，好奇心強，學習成績普遍較好。但隨著時間的推移，學習難度的加深，以及英語學習興趣的減弱，一些學生的成績開始一步步地下滑，掉隊，而且落伍人數也相應地有所增加，造成兩極分化。

1 淺析造成兩極分化的原因

1.1、學生的學習負擔加重。學生進入初中后，增加了許多新的學科，學習負擔比小學有所增加，教材的內容也較之廣泛復雜的多，要求也相應地有所提高。

1.2、學生的心理變化迅速。到了初中學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兼有兒童和成人的成分，極不穩定。他們不再唯命是從，對老師的教育時違時從。對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難集中到學習上來。

1.3、學生學習目的不明確。有不少學生開始學英語時是從興趣出發，隨意性和方向性程度大。他們學英語只是一陣子，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，知難而退，不思上進，導致成績直線下降。

1.4、學生的學習方法欠佳。有些學生沒有掌握正確的學習方法：記單詞，死記硬背；練句型，生搬硬套，不注意語言環境；寫句子，不遵循英語語言習慣，強行漢譯英，逐句逐詞對譯等。

1.5、學生不了解學習英語的關鍵和要點。不少學生誤以為，英語是知識理解型的課程，僅滿足于聽懂教師講的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握，邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

1.6、教師的教學問題。基于農村目前英語教師嚴重缺乏的實際情況，具備專業英語資格的教師很少，當然談不上許多高明的理論。然而，英語課堂教學是初中生學習英語的主要渠道，如果教師教學不得法，不嚴格遵循語言教學規律，不全面貫徹英語教學原則，教法單一呆板，只注重課本知識的機械講授，不注意能力培養，只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，而實際上沒有使他們熟練掌握，形成技能。大面積掉隊的現象，也就在所難免。

2 防止和縮小兩極分化的對策

2.1以培養學生興趣為中心，關注后進生。課堂教學以學生為中心，關注后進生心理學的研究和教育工作實踐表明，采用生動的適合學生心理發展的快樂教育方式可以成功地培養學生的學習興趣。在教學中，我千方百計培養學生興趣，精心設計教案。安排每個學生都要輪流在早讀課領讀，上課時輪流作值日報告。尤其是基礎差的同學，鼓勵他們問同學、聽錄音，其過程實際就是學生運用英語的過程。變被動學習為主動求知，調動每個人的積極性。針對初中生的年齡特點和他們學習英語的規律。我每課時教案都是在研究新教材和學生的具體情況后設計和確定的，同時考慮到后進生的實際水平面，授課中注重實效以新帶舊，以舊引新，分析新舊知識的內在聯系。雖然在一定程度上放慢了教學進度，但對控制兩極分化起了積極作用。

2.2以愛暖其心，以嚴導其行。所有后進生的自卑感都很重，表面上他們似乎一切都無所謂，然而他們同樣有上進心和自尊心。他們渴望進步，渴望受到尊重，這些都是潛藏在后進生心靈深處的內在動力。我在教學中，從不憑考分判斷學生之優劣，從不在言行、舉止方面區別對待優等生和后進生。注重平等對待每個學生。在批改和作業中，注意作業批改的隱性教育。對屬于缺乏自覺性的學生則加強思想教育，多檢查督促，輔之以必要的批評。在課堂教學中，力求調動不同層次學生的積極性，特別關注那些差生，凡后進生舉手或他們能回答的問題，我盡量讓他們解答，讓他們和優生的學習機會相等，并及時性給予表揚。我深深體會到：教師熱愛學生，是做好教育工作的重要前提，學生只有喜歡你這位教師，才能學好你所教的學科，把被動學習變主動學習，運用以上教學方法，曾經有些差生，中考中英語達到中等水平。這些學生和他們家長都不得不非常感激。

2.3運用新的教學理念，樹立、附合素質教育精神的英語教育觀。在新教材的教學中，以學生的發展為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，對學生進行英語教學的同時，寓思想教育于教學之中，培養學生健全的人格。例如在初二下冊68課的教學中，利用本文中一個小女孩因幫助一位老大娘帶路去看她生病住院的丈夫而耽誤了一場電影，這一生動的故事情節，用英語向學生提出了幾個思考題：

①小女孩為什么要為她帶路？

②她因此耽誤了一場她喜愛的電影，值嗎？

③你會這么做嗎？

讓學生各抒己見，有的用英語回答，有的用漢語，大家情緒高漲，熱情地贊揚了這一行動，并表示以小女孩為榜樣，幫助有困難的人。最后我因勢利導，用英語總結了幾句話：只要人人獻出一份愛，愛就會充滿人間。通過教學培養了學生在學習上互相幫助、關心幫助后進的合作精神，提高了全社會公德意識，使學生在德智體諸方面全面發展。既教書，又育人，這是教師的職責。

篇（10）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-027-01

外語是學會的不是教會的。這種教育思想是讓學生明確自己是學習外語的主人。充分發揮學習的主動性和積極性，在課內外大膽的參與實踐活動。我們要對學生進行外語學習的目的教育。激發學生的學習興趣和內在的潛力，把大部分的時間用來讓學生進行語言實踐活動。素質教育的全面推進，初中英語教學也必須適應發展的需要。因此培養學生動腦、動手、動心的能力，教會學生獲取知識的方法和途徑是當務之急。

一、實施素質教育，主陣地是課堂

1、課堂效率不高，把提高學生英語素質的希望寄托在課外活動

課外輔導是主次顛倒，關鍵應向課堂要效益。新教材實施至今已有好幾年了，但效果一直不甚理想。究其原因，一方面他們對新教材的編寫指導思想缺乏研究，穿新鞋走老路，傳統教法根深蒂固；另一方面，面對升學的巨大壓力和挑戰，心有余悸，放不開手腳。

2、傳統教學過程的重心在教師，學生只處于被動的位置

這種偏重語言知識的傳授，忽視語言能力的培養的做法以及在教學活動中突出貢獻教師的作用，心教代學，心講代練，影響了學生主動獲取知識及運用外語能力的培養。語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到。很多中學生畢業后沒有形成自學能力，更沒有對所學的語言形成牢固的習慣。如果我們在課堂教學中改為以學生的活動為主，以學生實際操練為主，教師起指導的“解惑”作用讓學生通過參加積極的活動，歸納總結一套所學語言的規則技巧，形成習慣，他們的外語就可以過關了。

二、創造良好的寬松的學習環境

《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，擔負著特殊使命。愛護和培養學生的求知欲，鼓勵學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思想，為學生的稟賦與潛能的充分開發創造良好的寬松的學習環境。要擺脫為應試而教，為應試而學的影響，全面提高學生英語素質，必須在課堂中開展學生自主學習活動與自我發展的教學模式，要貫徹學生積極學習的精神，鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐。

1、現代外語教學理論認為學習者掌握外語的過程是獲取有關知識，并通過語言實踐活動，將知識化為技能，發展能力過程

教學活動規律告訴我們學生是學習的主體，在教學活動中，無論是知識的獲得還是能力的形成都離不開學生的參與。人類活動論認為：人的發展的實現要通過個體的活動，沒有活動，也就談不上任何發展。人的發展的自主性和能力表現在人必須通過自己的活動實現自身的發展。自主活動是指知識上的學習活動，同時又是在教師的引導下，學生技能提高，能力培養，發展的一種創造性活動。在活動中使學生以較少的時間獲得較好的學習效果，提高學生成績，使學習成為樂事而非苦役，使不同的學生的天賦和潛能得到充分的發展，從而在不同層次上提高學生學習英語的素質。

2、指導英語課外活動

學生的自主活動可以拓展到課外活動中，為滿足求知欲較強的學生，讓他們在課外活動中開發潛能。我們積極開展課外活動，使語言實踐活動立體化。如在進行了集中識詞后，我們適時的組織了年級組的詞匯競賽和朗誦比賽，前者對學生的詞匯起到了鞏固的作用，后者則起到了預習課文的作用。能夠流利地朗讀未學過的課文更使他們覺得無比自豪和驕傲，從而激發了他們的學習主動性，形成了一個良性循環。或組織學生把幾課內容串起來，編成一個小話劇，在學校的大型活動中演出，另外我們還在學校的畫廊、班級的黑板報上開辟英語園地，鼓勵學生訂閱英語報刊雜志，為學生創造立體語言實踐活動環境，達到提高學生語言應用能力的目的，使學生興趣盎然地學習英語。

三、教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞

1、教師應善于適時激勵學生

如果用辯證的眼光去看一個人，他總會有自己的閃光點的。讓學生獲得成功的體驗，予以激勵評價。教師不僅要鼓勵激發他們大膽參與學習活動的熱情，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。特別是困難學生成功的積極意義遠遠大于失敗，因此在設計自主學習活動時，要面向全體學生，注意學生中的差異性，讓學生不時面對些新問題，獲得解決難題后的成就感，困難生也能參與自主學習的過程中獲得成功的喜悅，讓不同層次的學生得到不同程度的自我發展。教師在組織自主學習活動中還要發揮好評價的作用，評價不僅在于評價對知識掌握是否正確，更在于評出自信，產生激勵效應。