工程招投標實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工程招投標實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.招投標理論開展實踐性教學的主要目的和任務

（1）通過實踐性教學提高學生對招投標理論基礎知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生了解市場、適應市場的感性認識。

（2）通過實踐性教學使學生進一步理解招投標市場競爭的基本理念，努力把學到的理論與實際問題掛起鉤來，力求運用學到的理論去回答、解決招投標實施過程中的實際問題，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為今后進一步學習和工作打下堅實的基礎。

（3）通過實踐性教學可以增強學生參與市場競爭的意識，激發(fā)學生進一步研究招投標理論的興趣，為構建和諧社會，建立公正、公平、規(guī)范、有效的市場秩序培養(yǎng)招投標應用性合格人才。

2.招投標理論實踐性教學的主要內容

（1）以招投標工作程序各過程為單元，構建實踐性教學創(chuàng)新教育平臺。眾所周知，招投標工作程序為：項目招標前期準備―招標公告―資格審查―編制招標文件―組織投標―開標―評標―定標―簽訂合同，每一個工作程序其過程都有一定的操作規(guī)范和能力體現(xiàn)。構建實踐性教學創(chuàng)新教育平臺，就是要充分利用和組合招投標工作程序各過程單元，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生個性活力，達到開展實踐性教學的目的。

（2）以理論引導、模擬實訓、市場實戰(zhàn)為主體，構建模塊式實踐性教學課程體系。招投標理論實踐性教學課程體系設計要緊緊圍繞招投標理論開展實踐性教學的目的和任務，充分利用高校建設發(fā)展時期大量的項目招投標工作案例，組建招投標實訓基地，以理論引導、模擬實訓、市場實戰(zhàn)為主體，構建三大實踐性教學模塊。其中理論模塊主要要求學生掌握招投標的一般基礎理論、招標書投標書的編制方法以及招投標具體的策劃思想；實訓模塊主要對學生進行招標、投標以及開標評標決標的模擬實訓，增強學生的感性認識和實際操作能力；實戰(zhàn)模塊主要組織學生對市場實際運作的招投標項目進行現(xiàn)場觀摩和實際操作，加強市場實踐鍛煉。

第一，理論模塊。理論模塊包括以下兩個方面：

①基礎理論條例化。招投標基礎理論的講授，要走出枯燥乏味的灌輸式教育模式，要分析、提煉、概括、總結，使招投標基礎理論條例化并展示出來。展示內容可分第一法規(guī)塊：主要陳列與招投標有關的政策法規(guī)、內容有招投標法、政府采購法、工程建設項目施工招投標辦法、機電設備招投標管理辦法等法規(guī)文件的主要內容，以及與之相關的規(guī)范、規(guī)程等；第二基本理論塊：主要陳列招投標基本理論要點，重點介紹招投標基本概念、操作流程、招標文件的制作格式、投標文件的制作格式、招標工作人員工作程序、開標、評標程序、招投標工作紀律等；第三典型案例塊：主要介紹近幾年招投標項目市場運作典型范例。

②典型項目案例化。高校要充分利用建設發(fā)展時期大量的項目招投標工作案例，把具有比較優(yōu)勢、典型特點的招投標項目的特色、立項論證、資格預審、投標、開標、評標、決標、現(xiàn)場招投標雙方心理感受、項目運作成功經驗和失敗教訓以及分析、啟示等情況，加工整理成生動活潑、引人入勝的教學案例，大力推行案例教學法，進一步加深學生對招投標理論的理解和實際操作的感性認識。

第二，實訓模塊。招投標模擬實訓，要從單純的表演型模擬實訓向實戰(zhàn)性模擬實訓轉變，以使學生的招投標實踐能力得到真正鍛煉和提高。具體來講，就是在項目模擬實訓之前，僅確定該模擬實訓項目要達到的目標和要求，以及簡明扼要的組織結構框架，而其他實施思路、決策過程、結果等都由處于未知狀態(tài)的學生在項目模擬實訓之前，通過尋求教師、同學或招投標市場工作人員的具體指導，認真分析項目特點，自行搜集材料，整理思路，設身處地考慮自己扮演的角色，全力以赴地爭取最佳結果，真正達到項目實訓的目標和要求。

第三，市場模塊。招投標市場實戰(zhàn)主要在理論掌握的基礎上，通過模擬實訓，具備一定操作經驗的條件下，充分利用高校建設發(fā)展時期自身項目招投標市場實際運作工作平臺（如采購中心、招投標管理辦公室等），根據(jù)招投標項目具體特點，主動適應市場要求，有針對性地跟蹤具體的實施項目，與市場“零距離”接觸，從投標單位資格預審、招標文件編制、投標文件遞交、開標評標決標過程以及決標后商務談判等工作環(huán)節(jié)，全過程現(xiàn)場觀摩和實際操作相結合，進一步加強市場實戰(zhàn)鍛煉，培養(yǎng)學生適應市場的獨立運作能力。

（3）以參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式為載體，構建一個更具綜合性、設計性和創(chuàng)造性的感染性強的互動性實踐教學環(huán)境。招投標理論實踐性教學要提倡參與式、討論式、項目團隊等實踐性教學組織形式，不僅要學生參與，教師也要參與，積極構建一個更具綜合性、設計性和創(chuàng)造性的感染性強的教師、學生互動性實踐教學環(huán)境。教師要充分引導學生參與模擬訓練、市場實戰(zhàn)，開展各種解決方案、多種學術觀點和思想的討論，組建項目團隊，培養(yǎng)協(xié)作互助精神，追蹤招投標領域最新進展，充分鼓勵學生自己更多地去感受、思考和體驗，激發(fā)其主動學習的熱情和興趣，提高其學習自主和獨立操作、研究、創(chuàng)新及敢于競爭的能力，不斷提高自身的綜合素質，為今后更好適應社會、適應市場打下扎實的基礎。

篇（2）

1 課程改革的指導思想

根據(jù)市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針；打破傳統(tǒng)的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式。通過課程改革實驗，提高教師的專業(yè)能力和教科研能力，提升學校的專業(yè)建設水平和辦學水平。

2 課程性質、目標及特點

2.1 課程性質

本課程是建筑工程管理系工程造價等專業(yè)的必修課程。工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規(guī)律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯(lián)系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。

2.2 課程目標

2.2.1 知識目標

通過本課程教學，使學生了解建筑行業(yè)相關法律法規(guī)；熟悉和掌握招標、投標的程序；掌握招標文件與投標文件的編制；了解國際工程招投標的概況；熟悉工程建設過程中合同管理的內容和方法

2.2.2 能力目標

（1）能完成某些特定工程的招標文件的編制、投標文件的編制、合同文件的簽訂；

（2）通過建設項目工程實踐的訓練，具備初步工程談判、案例分析和工程索賠的能力；

（3）結合工程造價知識的學習，能靈活運用投標決策和投標報價技巧等技能；

2.2.3 素質目標

（1）培養(yǎng)學生熟悉招投標管理行業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德標準，具有良好的職業(yè)道德；

（2）培養(yǎng)學生具有一定的語言表達能力、組織管理能力與合作協(xié)調能力；

2.3 課程特點

本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識，除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養(yǎng)學生的招投標應用及合同管理能力。

3 課程設計的理念與思路

本課程建設可堅持以下理念：(1)以工程項目為導向，任務為載體，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；(2)在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業(yè)崗位能力； (3)以行業(yè)企業(yè)、學院實訓基地為依托，用真實的工作環(huán)境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(4)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍； (5)根據(jù)市場動態(tài)，及時與行業(yè)企業(yè)研討，調整、更新相關教學內容。

4 教學內容

4.1 教學內容的針對性與適用性

4.1.1 按照工程招投標與合同管理崗位職業(yè)能力和素質培養(yǎng)要求制定課程標準；

4.1.2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養(yǎng)為重點；

4.1.3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統(tǒng)一造價員、廣東省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；

4.1.4 與相關企業(yè)共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業(yè)人員參與教學全過程；

4.1.5 畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。

4.2 教學內容的組織

本課程采用項目導向法進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業(yè)性，是高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

4.2.1 項目一：對建筑市場的認識。

4.2.2 項目二：招標方的工作

4.2.3 項目三：投標方的工作

4.2.4 項目四：建設工程合同管理工作。

2.4.3 教學內容的表現(xiàn)形式

通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。

第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。

第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環(huán)節(jié)有課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，畢業(yè)設計采用模擬招投標的形式。

5 教學模式方法與手段

5.1 教學模式的改革

積極推行校企合作、工學結合，創(chuàng)新工程造價專業(yè)的培養(yǎng)模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；

5.2 運用多種教學方法

教學上通過使用演示教學、啟發(fā)式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現(xiàn)場教學等多種教學方法，達到培養(yǎng)學生動手能力的目的。

5.2.1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發(fā)學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結。

5.2.2 布置學生仿寫各種文件，培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。

5.2.3 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環(huán)節(jié)，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。

5.2.4 畢業(yè)實習到校外企業(yè)頂崗實訓，和企業(yè)指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。

5.3 舉辦招投標大賽

建立起一種競爭機制，用招投標模擬大賽的形式，調動學生學習的積極性，充分運用所掌握的知識，從頭到尾熟練掌握整個流程，并且對優(yōu)勝者頒發(fā)技能證書，提升學生與社會接軌的能力。

6 實訓基地建設

6.1 校內實訓設備與實訓環(huán)境

建成校內實訓基地，可以采用模擬企業(yè)真實情境的方法進行建設，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。

6.2 現(xiàn)場教學基地

為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現(xiàn)場教學，到相關企業(yè)和政府部門等單位現(xiàn)場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環(huán)境。

7 師資隊伍建設

選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業(yè)能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業(yè)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學生實習崗位與學生就業(yè)的“零距離”。

參考文獻

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[2]王崇保.高校基建工程竣工結算存在的問題及對策[J].湖北財經高等專科學校學報,2006,18.

[3]胡婷婷,郜文.把握建設工程工程結算審計中的關鍵問題[J].科技廣場2009.10

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【中圖分類號】G712

隨著中國經濟的高速發(fā)展，各種基礎設施建設會持續(xù)不斷，對建筑業(yè)人才的需求會不斷增長，培養(yǎng)高素質的建筑人才將是建筑類高校的使命，但是隨著現(xiàn)階段信息化教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已捉襟見肘，越來越不能滿當前教學的需要。其弊端主要體現(xiàn)在：在實驗室建設方面，無論其數(shù)量亦或是實驗設備數(shù)量，都在一定程度上存在不足，離現(xiàn)階段教學實驗課時的要求還有一定的距離；在教學時間安排方面，課堂教學和社會實踐所用時間不能科學規(guī)劃，使學生所學理論知識不能應用于生產實踐當中去，導致教學不能取得良好的效果；在教學場所方面，在傳統(tǒng)教學模式中，用于學生進行綜合實踐的場所較少等。上述傳統(tǒng)的教學模式中存在的問題，大大影響了現(xiàn)階段高素質人才的培養(yǎng)。今年來工程仿真模擬實驗實訓教學平臺的出現(xiàn)將會改變傳統(tǒng)教學模式，對高職教育的發(fā)展具有重大意義。

工程仿真模擬實驗實訓教學平臺是一種運用虛擬現(xiàn)實技術模擬真實實驗和實訓的計算機教學平臺。它采用多媒體技術在計算機上建立虛擬實驗室環(huán)境，提供可操作的虛擬實驗儀器，使學生在互聯(lián)網(wǎng)上通過接近真實的人機交互界面完成實驗，也可通過實物模型與虛擬環(huán)境的相互補充，增強實驗實訓教學的客觀性，同時提供網(wǎng)絡實驗教學的一體化管理功能。其作用有以下幾點：

一是改變傳統(tǒng)的教學模式：平臺使用的計算機仿真技術可以提高學生學習的積極性，增強學生的創(chuàng)造力。

二是增強學生操作工具軟件水平的能力：模擬實訓在提高學生操作工具軟件的水平的同時，也讓學生在一個高度模擬的環(huán)境中進行實習實驗，以便提前進入工作角色。

三是加強理論與實踐的結合：學生把老師所講的理論知識運用到實踐中，用理論指導實踐，反之也在實踐中提高了理論知識水平。

在“電算化時代”的今天，學生在學校接受教育過程中，不但要掌握基礎理論知識，更應在熟練掌握應用電算化工具，提高工作效率與準確度方面和解決“造價”不懂“技術”的專業(yè)瓶頸，以提高實踐能力。工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)的人才是造價師，就業(yè)方向基本為：建設單位、施工單位和咨詢事務所。無論學生選擇哪一個就業(yè)方向，都需要造價知識以及相應的實踐技能。

然而，現(xiàn)階段有些高職院校實訓教學方法形式比較單一，傳統(tǒng)實訓教學過程主要是以教師為主體，實訓中主要是教師單向傳授，沒有突出學生的學，沒有做到因學施教，并且教師的實訓教學方法單一，主要是注入式教學，不利于調動學生的積極性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新和應變能力。現(xiàn)階段我們應采用以行動為導向的教育理念，基于工作過程的任務驅動式教學方法。職業(yè)人才培養(yǎng)思路是：是以技術應用能力和基本職業(yè)素質培養(yǎng)為主；通過加強實踐教學環(huán)節(jié)來突出培養(yǎng)符合社會所需要技術技能型人才。在虛擬仿真實訓教學中如何進行教學設計，已成為高職教育新的研究熱點。下面以工程造價為例，試論述高職教育虛擬仿真實訓中的教學設計方法：

1四步教學法

此方法是在“工學結合”、“行動導向”、“任務驅動”等先進的職業(yè)教學理念的指導下，根據(jù)工程造價專業(yè)的教學特點總結出來的，把現(xiàn)實的工作情景帶到教學中，以提升了學生的工作能力的教學方法。

1.1明確實訓任務

教師先介紹實訓內容，指出實訓的重點和難點，然后著重引導，讓學生自己進行模擬實訓。

學生知識準備：為了讓學生更好的消化理論知識，在進入虛擬仿真實訓教學前，應該由老師列出本課程實訓所需要的重點和難點，并且明確本次實訓所要進行的任務。

教師技能準備：實訓指導教師在實訓之前應該擬好實訓任務書、實訓指導書、實訓計劃書、實訓項目評分表等材料。

1.2實訓教學任務實施

將全班同學分成若干小組，每組組成一個項目部，組長是項目經理，并且在模擬的工程項目環(huán)境中，體驗工程項目管理全過程的實踐。在對學生分組時要注意保證各組實力均衡，有利于實訓活動中小組內的協(xié)作和小組之間的公平競爭。該步驟分為五個階段，即：根據(jù)任務進行內容討論；組長分配任務，角色扮演；小組討論；師生交流；小組間進行交流。

1.3實訓教學效果評價

學生評價：各項目組組長根據(jù)本組完成的任務對自己組員進行評價，組員之間相互評價。教師評價：教師對各項目組完成的任務情況進行評價。

1.4實訓教學效果總結

教師首先對實訓情況進行總結，并指導學生完成實訓報告。然后，教師還要對實訓項目進行評分，剖析解決存在的問題。最后教師選出優(yōu)秀項目組，對其進行表揚。

該教學方法能激發(fā)學生的學習積極性，打通了自主學習的通道，收到了很好的效果。再加上結合了工程項目管理沙盤模擬實驗課程這樣的虛擬實訓，體現(xiàn)了沙盤課程擁有以下幾個特點：

（1）使學生組成一個團隊，并形成一種互幫互助的學習氛圍，從而提高了學生的團隊協(xié)作能力。

（2）各團隊之間形成一種競爭的氛圍，讓學生爭相向上，促使學生提高學習的積極性。

（3）老師采用與學生互相交流、“談話式”的方式教學，摒棄傳統(tǒng)的以灌輸為主的方法。先使學生在學習中有所感悟，并對自己的感悟進行總結。然后老師再根據(jù)學生的總結，找出重點問題進行著重講解，以提升教學效果。

圖1-1沙盤模擬實驗室布置效果圖

2角色扮演法

角色扮演法是在特定的情境中，學生通過角色扮演的游戲來進行互動合作的一種教學方法，這體現(xiàn)了職業(yè)教育的以行動為導向的教學理念。角色扮演法能更好地調動學生學習的積極性，并且?guī)ьI所有的同學參與今后的生活和工作，通過個人的行為能力來體驗和反思，并且增強了學生的團隊意識。

圖2-1工程招投標模擬實訓室平面布置圖

下面以《工程招投標》模擬教學為例，試述角色扮演這一教學方法的設計。

在工程招投標模擬教學中，使用角色扮演法可以讓學生體驗和理解招投標的主要程序；在招投標中擔任現(xiàn)實工作中的主要角色，同時了解各種角色的職責分工；閱讀模擬招標書的內容，學習分析其構成和要點；掌握實踐中大量應用的各類招標、評標的辦法；學習掌握電子標書的使用方法，并模擬進行招標、投標和評標；操作工程造價系列的工具軟件，在模擬的招投標過程中生成的投標書和電子標書；學習并模擬應用現(xiàn)實中的各種投標技巧策略。

圖2-2課程流程圖

2.1準備階段

學生首先需要熟悉基本過程，了解實訓室的場景。明確扮演的目的和工作任務。教師首先對課程背景、目標、結構進行講解，然后在進行角色分工和時間分配；解釋模擬的工程背景；組建項目團隊；招標公告。

2.2計劃階段

學生討論和思考自己所承擔的角色的權利和義務，明確如何進行招投標的流程，并編制招標文件。

2.3實施階段

2.3.1資格預審和招標文件

首先由學生根據(jù)工程情況來填寫投標申請，指導老師進行檢查。檢查無誤后學生準備所需的的電子招標書、招標文件和資格預審文件。然后復核資格預審文件，最后學生通過閱讀招標文件來提出問題。

2.3.2招標文件答疑會

在此階段模擬現(xiàn)實中工程招標答疑會的過程，并由教師對學生提出的問題進行解答同時點評招標文件。

2.3.3投標文件編制

首先利用工程量計算軟件來核對工程量清單。然后利用計價軟件進行組價。最后提交投標文件和電子投標書。

2.3.4開標和評標

組織模擬唱標，宣布有效投標標書；利用評標系統(tǒng)進行評標。

2.4評估階段

2.4.1中標通知與點評

由招標人中標通知書并對模擬評標過程進行點評。

2.4.2簽訂施工合同

教師準備好需要的工程承包合同文本，組織學生模擬談判工程施工合同，最終簽訂工程施工承包合同。

2.5反饋階段

學生通過擔任的角色對模擬招投標過程進行自評和互評，總結學習到的新知識，并對存在的錯誤進行改正，將信息反饋給老師。

使用這種模擬的方式經行教學，通過一系列能讓學生仿佛置身實際施工招投標工作中的任務，并讓學生組成團隊，操作工程量校核和計價軟件，使用招投標策略，來最后完成投標價格，可以使學生高效且深刻的理解投標工作的流程和習慣，同時夯實了所學的理論知識，并強化了對相關軟件的操作能力。

3引導文教學法

引導文教學方法，是教師把虛擬模擬實訓中所用的引導性文字給學生，然后由學生來獨立分析老師布置的任務，對自己學習的過程進行自控，引導學生獨立進行學習的一種教學方法。引導文教學法需要大量的配套指導性材料，這些材料包括虛擬實訓中所需要的專業(yè)知識、規(guī)章制度、計劃進度表等等，學生根據(jù)引導文的指示來獨立完成任務，教師只有在學生解決處理引導文時遇到的難點和問題進行幫助，并提供咨詢評估最后的結果。

引導文教學法在虛擬實訓中包括六個教學步驟：

3.1資訊階段

在引導文的輔助下，學生獨立的了解項目的結構和功能，并對具體怎樣做提出詳盡的方法。在此應以工作任務當做主要引導，并促使學生在引導文件的幫助下獨立完成任務。

3.2計劃階段

學生在本階段中應當知道怎樣進行工作。要將工作的各個流程在腦海中進行演練。然后再以書面的形式列出工作所需要的工具、材料等并制定工作計劃。

3.3決策階段

在此階段學生應該知道采取怎樣的工作方法才能更好地完成工作。在進行實施前由師生共同討論這種方法的可行性，并且對不合理的地方進行改正，這是任務能否按照計劃來實施的關鍵環(huán)節(jié)。

3.4實施階段

此階段教師應讓學生獨立自主的完成任務，培養(yǎng)其獨立思考能力。只有發(fā)生重大錯誤，教師才進行提醒。

3.5檢驗階段

學生填寫事先編制好的預算書并對任務結果要進行檢驗。學生本人檢驗完成后，再由老師進行檢驗。

3.6評估階段

當學生的評價與老師的評價有差異時，教師評價時必須點出出現(xiàn)的問題，并且解決這個問題。最后還要對學生進行鼓勵性的點評，讓學生更積極獨立的去處理問題。

引導文教學法是一種行為導向的教學方法，適用于比較復雜的工作任務。引導文教學法是學生獨立自主的學習，必須有較高的自學能力，鍛煉了自己解決問題的能力，引導文教學法對于學生的團隊協(xié)作能力要求比較高，因此在實訓的過程中適用于高年級有自制能力的學生，而教師主要起到了一個宏觀引導的作用。

結論：

近年來，由于國家經濟的騰飛和政策的支持，高職院校取得了巨大的發(fā)展，相應的實訓教學水平也取得了長足的進步。即便如此，現(xiàn)階段高職院校實訓教學仍舊存在各色各樣的問題，個別院校實訓成果也不甚理想。究其原因，新的教學方法沒有得到正確使用可以說是很重要的一點。本文所述的三種教學方法都適用于虛擬仿真實訓教學。它們雖然形式不同，但是都是為了激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)，不同的虛擬仿真實訓軟件來設計教學方法，進行靈活運用。

參考文獻

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2工程案例運用

2.1教學內容設計

對于招投標課程來講，擬建項目主要來自近年來一些中小型工程案例的招投標任務，主要目的是完成一個工程的招投標設計。學生根據(jù)招標函進行模擬。選題的難易在很大程度上決定了設計質量的好壞。在課程教學中可以圍繞兩個到三個工程項目展開教學活動，學生分若干個組進行方案的設計與討論。項目是該教學活動的核心內容，包含了課堂教學大綱和重點難點。以招標文件和投標文件為主線，把編制報價書、工程承包合同及后續(xù)工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理等工程項目管理的基礎內容融為一體，強調啟發(fā)學生主觀能動性。

2.2教學組織實施

結合工程招投標課程教學大綱知識點及教學要求，設計開展招投標全過程模擬實訓，以實際工程項目的圖紙及文件資料為背景依據(jù)，學生自愿組成5~8人的小組，由專業(yè)教師指定或學生自薦的方式選出一組提前開展招投標文件的編制，包括通知公告、合同條款、投標方式、評分細則、圖紙資料、工程量清單及標底等，同時負責組織工程投標工作，籌備開標、評標會議等。各投標小組依據(jù)招標文件編制各自的投標文件及工程報價等任務并按時提交。招投標全過程中，各招投標小組必須嚴格遵循保密原則，標底及投標文件等均采用統(tǒng)一制式的密封形式，在評標會現(xiàn)場公布開標，并由5名以上專業(yè)教師及項目工程技術人員組成評標委員會，在投標小組依次答辯后按照評標細則進行評審；最終，結合招投標文件編制質量、招投標活動表現(xiàn)對各小組成員的實訓加權成績進行綜合評定。以實際項目為例進行招投標課程的實踐教學，能夠讓學生親自感受工程招投標的全過程，激發(fā)學生對專業(yè)課程的興趣，有助于學生把學到的知識運用到實踐中。

2.3成績考核與評價

在河北省某高校2011級建筑5班、2011級建筑6班，根據(jù)案例教學法實施“招投標課程設計”的教學安排與要求，而在該校2012級工程1班和2012級工程2班運用傳統(tǒng)課程教學法開展教學。采用傳統(tǒng)課程教學法的學生成績大部分處于60～79分，傳統(tǒng)課程教學的學生成績不及格率約6%。而采用案例教學法，學生不及格率明顯低于傳統(tǒng)課程教學，不及格率降了4%；80~90分的學生成績優(yōu)于傳統(tǒng)課程教學，學生成績提高了25%；位于90分以上的學生成績提高了10%。通過兩種教學法的實施效果對比可知，采用案例教學法后學生的平均成績整體上得到明顯提升。

3效果分析與對比

根據(jù)案例教學與傳統(tǒng)課程教學的招投標課程考核成績的對比，進行了同步跟蹤評價和調查。調查結果顯示，學生對案例教學模式的融入，在不同程度上能激發(fā)學生興趣，53%以上學生對教學課堂的持久度>30min（每課時以45min計），而傳統(tǒng)課程教學法教學課堂上21%的學生注意力持久度30min以上。在實際的情景設計過程中，80%以上的學生吸收知識的效率提高了16%。應用案例教學法，60%~80%的學生的知識理解能力達到57%；而在傳統(tǒng)課程教學模式下，60%~80%的學生的知識理解能力僅有26%，這表明成績中等的學生的理解能力提高了31%。

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二、課程實訓教學中任務驅動教學模式的采用依據(jù)

通過本人實地調研發(fā)現(xiàn)，在入行的新人中，只要是投身過工程項目的招投標與合同管理過程的工作新人，在實踐工作后就能夠積累相關工作經驗，同時他們的技能也得到一定的增強。而目前在參加招投標與合同管理工作時，很多剛入行的新人因為沒有工作經驗，被用人單位視為經驗缺乏及工作能力不足。之所以出現(xiàn)此類情況，主要因為專業(yè)教師在《工程招投標與合同管理》課程教學中，大多采用傳統(tǒng)式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學生僅僅學習書本專業(yè)知識，缺乏實踐，未讓學生接觸實際的工程項目工作，對于工程招投標和合同管理的實際工作不知如何進行實際操作，當他們真正參與到實際工作時，往往不知道怎么辦。若是能在校內的本專業(yè)實訓教學中設立類似實際工作的環(huán)境，并設置幾個實訓任務驅動讓學生實際操作完成，讓學生在實訓中積累實踐經驗，提升專業(yè)工作能力，能更好的避免上述現(xiàn)象的產生。而任務驅動模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實踐中，更好地增強學生的專業(yè)技能。

三、在課程實訓教學改革中引入任務驅動教學模式的實踐

1.任務的設計。

運用任務驅動教學模式時，最關鍵的部分就是設置任務，學生是否主動地學習主要取決于任務設置的好壞。任務的提出應具綜合性，將舊知識和新知識聯(lián)系起來，使得學生既學到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進行綜合運用；其次要具實踐性，在實踐中完成任務，不要出現(xiàn)純理論化的任務；然后是應具吸引性，若是學生設計的任務毫無興趣，他們必定不愿來進行這節(jié)課的學習；另外要具創(chuàng)新性，在設置任務時應給學生留下一定的空間，使得其能在此空間中進行思考，能融入自己的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

2.實施的步驟。

實施任務驅動教學前，首先要進行有針對性的任務教學設計和詳細的備課，實施任務驅動教學時，應按以下5個步驟逐步進行。

2.1教師要設置真實的情境，讓學生感覺到自身真的處于一個實際的工作環(huán)境中。

2.2教師布置與學習內容相關的實訓任務，劃分具體任務，讓學生知道任務的完成目標。

2.3在實訓的過程中，教師要讓學生自己獨立分析，找到其中存在的問題，并且進行處理，此過程中，教師應對學生進行引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，讓學生自己動腦尋求問題的解決辦法。

2.4組織學生就任務完成的過程中所遇到的困難進行交流，找出解決辦法，共同合作完成實訓任務。

2.5教師組織學生進行交流，再進行總結，鞏固、復習所學到的知識和實踐經驗。按照以上所述的過程執(zhí)行，學生能夠在教師的協(xié)助下順利地完成任務，在課程中，學生掌握了既專業(yè)知識，又能夠增強實際操作能力和專業(yè)技能，最終完成了預定目標。

3.取得的成效。

首先，通過統(tǒng)計學生對課程評價的調查結果，實訓教學模式的得分很高。同時，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強。最后，從用人單位給剛入行的新人的評價中發(fā)現(xiàn)，其對學生參與工程招投標與合同管理工作中的表現(xiàn)表示肯定，不再是以往的專業(yè)能力不足的評價。

4.存在一些困難有待解決。

雖然，通過以任務驅動模式引領《工程招投標與合同管理》課程實訓教學改革，改革取得了不錯的效果，但在課程實訓中此模式的應用中仍有一些困難需要解決。

4.1教師的專業(yè)性要加強。在任務驅動教學模式下，教師主要是在旁給予學生指導，解答學生相關問題，實訓時，學生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業(yè)問題，教師就要及時地進行講解，解決學生的困惑，所以就必須有很強的專業(yè)性和足夠多的社會經驗。

4.2教師要有很好的應變能力。在任務驅動的教學中，學生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進行指導，同時對學生提出的問題進行解答，教師和學生之間有更多的交流，他們同樣還是實訓課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應變能力來處理突況，讓學生的一切行動都在教師的掌控之中。

4.3教師應使用以任務為核心的教學用書。目前，很難找到合適的實訓教學用書，難發(fā)現(xiàn)能夠以任務為核心的實用教學用書，即使有，但是各個地區(qū)的相關的法律、規(guī)章制度各不相同，使得這種類教學用書不適于在其他地區(qū)使用，就此實訓教學用書應讓專業(yè)教師根據(jù)自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學的需求。

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關鍵詞：

應用型；招投標；合同管理；教學；改革

近兩年中國經濟總體上呈現(xiàn)出下行的壓力，其中房地產的投資下滑，使房地產的新開工項目也明顯的減少.目前，國內已有95%以上的建筑工程選擇招投標的形式作為主要的工程交易方式，反映到建筑行業(yè)就是投資、工程減少，建筑施工承包商投標競爭力再度提升，市場急需大量應用型的招投標人才，同時為我國施工承包企業(yè)參與國外工程競爭打下良好的堅實基礎.同時為響應國家號召，教學中深入貫徹學校“轉型發(fā)展”戰(zhàn)略，踐行學校“立足地方，服務地方”和“開門開放”的辦學理念，加快企業(yè)轉型升級，不斷提升企業(yè)投標質量，進一步提升競爭力，積極推進建筑產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，加快應用型人才的培養(yǎng).

1教學中存在的普遍問題

1.1課本知識與實際應用相脫節(jié)

工程招投標與合同管教材中理論知識與工作實際應用內容不完全匹配，有一些細節(jié)內容存在矛盾、沖突及不完整的地方，無法實現(xiàn)理論向應用的完全轉化.教材內容偏重工程經濟、建筑法規(guī)等理論性知識的傳授，對實際招投標活動的程序及每個環(huán)節(jié)的具體內容及前后銜接關系講述較少，甚至對具體的評標方法避而不談.現(xiàn)實工作崗位中的從業(yè)人員，職業(yè)資格證考試和工作內容以住建部編委會的資格考試專業(yè)用書和住建部頒布的建筑標準、規(guī)范、條例為根本，與教材內容不一致的地方易使學生產生疑惑，對教學產生質疑態(tài)度，從而影響學生學習主動性和積極性.

1.2教學方式單一

工程招投標與合同管是一門涉及知識面廣和現(xiàn)實應用強的專業(yè)課程，涉及建筑法規(guī)、工程管理、工程造價、工程技術、工程經濟等專業(yè)課程.傳統(tǒng)的教學內容以理論知識為主，以教師講授為主要方式；學生以聽為主，處于被動地位；無法體驗實際招投標活動中各個程序的銜接關系和角色的真實感受，難以體會理論知識在現(xiàn)實工作中的具體應用，難以調動學習的積極性，難以培養(yǎng)學生分析、解決問題和實際操作的應用能力.

1.3對應用型教學不夠重視

基礎理論知識的講授占用教學計劃的大部分時間，應用型教學時間分配較少且不集中.招投標文件的編寫占用大量的時間、人力和物力，開標評標過程極其嚴謹復雜，學生的實際動手能力無法得到充分的鍛煉.傳統(tǒng)考試形式以選擇、填空、簡答和論述為主，試題內容大多是教材中的一些條款、程序等理論知識，而對學生在實踐活動中靈活應用的能力測試較少，不利于學生應用能力的培養(yǎng)，也反映不出學生的真實學習效果.傳統(tǒng)的測驗形式，考試內容多為死記硬背，易使學生產生為了考試而學習的思想，不注重實際應用能力的鍛煉和培養(yǎng)，難以體現(xiàn)學生真實水平.目前，很多大學生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，無法將所學知識與實際工作結合到一起，主要原因在于把理論知識向實際應用轉化的訓練較少，忽視了應用型培養(yǎng)的重要性.

2培養(yǎng)應用型人才的教學方法

2.1教材內容與實際應用相結合

教師在講授課程時，不應僅僅局限于教材本身的內容，還需把招標師、造價師、建造師相關的知識內容穿插到教學過程中.教學過程中運用招投標活動的情景教學法，把實際工作中的經驗帶到課堂上，擴大學生的認知面，增加學生的知識深度，豐富學生的社會經驗.教材的知識體系和側重點與實際應用不一致、不完善的地方，講課過程中應注意及時修正和補充相關內容，做到理論與應用的接軌，掌握實際工作中正在使用的規(guī)范.以施工組織為例，教材中只提出了施工組織編制的原則、依據(jù)、程序和主要內容等，籠統(tǒng)且針對性不強；施工組織的實際編寫側重評分標準中的得分點，緊緊圍繞評分點展開，做到重點突出，內容和形式上必須與招標文件要求相呼應.同時布置課下查閱建筑規(guī)范的任務，讓學生把建筑規(guī)范的內容與所學的知識進行對比，做到去偽存真加深印象.

2.2以情景教學法培養(yǎng)綜合應用型人才

2.2.1疑問式教學法

在教學過程中，以實際案例為背景，對其涉及的知識點拋出問題，讓學生帶著疑問去聽課，有助于提高學習興趣和專注力.案例的解讀，有利于訓練學生的分析能力和質疑能力，提高學生把理論知識向應用轉化的能力.在講課過程中，老師講到與案例有關的知識點時，返回到案例中解答學生的疑問，不僅有助于強化學生對專業(yè)知識的掌握，還有助于提高學生對所學知識的靈活運用程度.

2.2.2提問式教學

教學中運用提問式教學法，有利于吸引學生注意力，促使其積極思考問題，激發(fā)學生思考的主動性，從而提高教學質量達到學以致用的目的.教師在課堂上應經常組織學生對真實案例的討論，就案例中存在的問題逐一找出，并逐項說明其錯誤的理由，加強師生之間的溝通，訓練學生的語言表達能力，強化學生對實際工作內容的分析能力.案例教學過程中，貫徹教師作引導，以學生為主體，通過對理論知識的復習及其在現(xiàn)實案例中的實際應用，讓學生在潛移默化中學習，對本門課程的知識做到靈活運用.

2.2.3角色扮演教學法

在全面系統(tǒng)地熟悉掌握理論知識的基礎上，以實際的招投標活動場所為模型建立仿真實驗室，模擬實際工程中招投標實例作為應用型教學內容.應用型教學以招投標活動為主旨，學生參與到各個環(huán)節(jié)及流程，扮演其中的各個角色，切實體驗感受理論學習在實際業(yè)務中應用.開展實訓教學，學生可分組扮演建設單位、公司、施工企業(yè)、監(jiān)督人、公證人和交易中心工作人員，明確其各自工作職責，嚴格按照流程完成實際招投標活動，然后循環(huán)變化角色，實現(xiàn)教學與現(xiàn)實的無縫對接.在應用型人才的培養(yǎng)過程中，深化實訓內容.以某一個實際案例的招標公告、招標文件、投標文件、原始開評標材料等為范本，由教師提供其它實際工程招標前的全部信息，學生撰寫工程的招投標文件、參與評標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，做到舉一反三，觸類旁通.例如：在開標階段，由學生代表招標人、投標人、監(jiān)督員、公證員、公司和交易中心的工作人員，扮演其角色主持人、投標人代表、接標員、唱標人、招標經理和記錄員等.聘請交易中心專家?guī)熘匈Y深的評標專家到學校講學，并全面系統(tǒng)地示范評標的流程及具體操作，對其中的難點、重點給予詳細的講解，并把評標過程中遇到過的問題進行分享.同時評標專家可以對學生的評標仿真課程進行指導，對仿真評標過程不合理的地方給予具體的點評，指出其中的不妥之處，以及實際的解決辦法.

2.2.4參觀學習

目前，結合大學推廣“產學研”的教學理念，學生要以服務地方經濟為前提，大學幫助當?shù)亟鉀Q應用型人才的短缺具有不可推卸的責任.學校與地方很多企業(yè)簽署合作協(xié)議，委派學生到這些企業(yè)中去實習，向企業(yè)職工學習技術，積累社會工作經驗.可適當參與一些交易中心的開標活動，例如：除參與本校的招投標活動外，可通過交易網(wǎng)站查詢近期的招標公告，在不違背規(guī)定的情況下安排學生分批次旁聽開標過程.

3結語

工程招投標與合同管理課程的改革致力于補充修正理論知識的同時，側重學生職業(yè)應用能力的訓練和培養(yǎng)，其改革效果與教師的實際工作經驗、知識體系、教學水平、學生的實際動手能力以及教學配套的教學資源有關.應用型人才的培養(yǎng)必須與專業(yè)改革相結合，實現(xiàn)理論教學與實際訓練的有機統(tǒng)一，以市場為導向，不斷總結、調整，進行教學探索、教學研究，才能達到預期的效果.

作者：張延濤 單位：赤峰學院

參考文獻：

〔1〕王秀艷，李艷.工程招投標與合同管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.1.

〔2〕楊志忠.建設工程招投標與合同管理[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.7.

〔3〕劉寧.工程招投標與合同管理教學與實踐探討[J].當代教育實踐與教學研究,2016（03）.

〔4〕韋麗.《工程招投標與合同管理》實訓中理實一體化應用分析[J].課程教育研究，2011（02）.

〔5〕張卉.“建筑工程招投標與合同管理”課堂教學改革探討[J].新課程研究(中旬刊)，2016（03）.

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0051-02

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。”“要重視學生校內學習與實際工作的一致性。”基于工作過程的項目化課程教學是以工作過程為出發(fā)點，以工作項目為載體，以技能項目訓練為主線，以完成項目任務為教學活動的目標。因此，高職院校的課程教學設計要遵循基于工作過程為導向的原則，以完成項目任務所需的知識、技能來整合教學內容，配置教學資源。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)綜合實訓課程為例，探討基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐。

一、課程教學整體設計

綜合實訓是園林工程技術專業(yè)綜合性較強的一門專業(yè)實踐課程。是學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內集中進行的崗位能力和職業(yè)素質系統(tǒng)化、綜合性訓練。本課程在第五學期安排8周的時間進行，模擬園林企業(yè)實境的綜合實訓既是前4個學期專業(yè)知識和技能的綜合運用，又為學生頂崗實習及就業(yè)奠定了扎實的基礎，實現(xiàn)學習與就業(yè)“零距離”接軌。

（一）課程教學任務設計

本課程以園林工程建設項目為載體，以完成“方案設計―施工圖設計―園林工程招投標與概預算―現(xiàn)場施工及竣工驗收”四個工作任務為教學活動目標（見表1），四個任務按照一定的行業(yè)規(guī)則聯(lián)系起來，構成了一條完整的園林工程生產流水線。課程為實訓課，總課時為240學時（8周）。其中方案設計為60學時、施工圖設計為30學時、園林工程招投標與概預算為60學時、現(xiàn)場施工及竣工驗收90學時。

（二）課程教學進度設計

基于行業(yè)規(guī)則、學生循序漸進的認識規(guī)律、項目化教學特點，將課程教學分成三個階段：一是設計階段，需要完成方案設計、施工圖設計兩大工作任務；二是園林工程招投標與概預算階段，需要完成園林工程招投標文件的編制；三是施工階段，需要完成園林工程項目的現(xiàn)場施工及竣工驗收。該課程由專業(yè)帶頭人負責牽頭，組織所有任課教師根據(jù)課程目標、任務安排進行課程教學進度設計（見表2）。

二、課程考核方案設計

綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，要對學生的實訓態(tài)度、動手能力、解決問題能力、應變能力等進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程標準要求，本課程每個項目任務主要從以下三方面對學生進行考核，成績評定采用百分制。考核內容及權重如下：職業(yè)素養(yǎng)考核（30%）：主要考核學生的實訓態(tài)度、精神風貌、團隊協(xié)作等內容，通過觀察學生的日常表現(xiàn)、職業(yè)習慣等獲得結果；職業(yè)能力考核（50%）：主要考核學生對項目任務分析、討論、制訂工作方案、完成任務的能力，可以根據(jù)學生完成任務的質量和效率來評定；應變能力考核（20%）：主要考核學生在實訓項目任務過程中的應變能力，根據(jù)學生回答教師的提問，學生對現(xiàn)場突發(fā)事件的應變情況等來考核。

綜合實訓總成績評定采用百分制，所有項目成績所占的權重相加則為總成績，即總成績=方案設計*25%+施工圖設計*10%+園林工程招投標與概預算*25%+現(xiàn)場施工及竣工驗收*40%。

三、課程教學實踐

在教學實施前，首先進行實訓準備工作，如實訓設施設備、實訓耗材、實訓工具用書等硬件資源配置；其次由專業(yè)帶頭人、專業(yè)教研室主任負責主持召開綜合實訓動員大會，介紹實訓目的、要求、注意事項等，要求全體專業(yè)教師、專業(yè)學生、輔導員等參加；最后，為了保證實訓效果，根據(jù)實訓規(guī)模、項目任務，對班級學生進行分組，每組設定一名組長，負責統(tǒng)籌安排工作及分工。

在實訓過程中，嚴格按課程教學整體設計來開展教學活動。針對每個項目任務，明確授課教師與學生的關系，教師主要負責布置任務、設置問題、解答疑難、項目評估及總結等。學生小組先接受任務、分析討論、制訂工作方案、安排工作、成員分工等；然后實施項目任務；其次制作PPT，以圖文并茂的形式將小組實訓項目成果匯報、演示給全班同學，并詳細解答教師或同學的質疑。最后，學生小組進行自評和互評，討論實訓體會并撰寫實訓報告。

綜合實訓課程的教學實踐性強，各項目任務的開展均以學生為主，教師為輔。教學考核按考核方案進行，改以教師為主的評價模式為以學生為主教師為輔的評價模式（見表3），充分調動學生在評價考核中的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、效果檢驗與評價

為了了解基于工作過程的項目化課程教學設計與實踐的實際效果，園林工程技術教學團隊對該項工作進行了評估。教學團隊采取分層隨機抽樣的方法，對畢業(yè)生、在校生（剛完成綜合實訓）、用人單位三種類型進行了問卷調查和訪談，主要是針對開設基于工作過程的項目化綜合實訓課程的態(tài)度問題。調查共發(fā)放問卷450份，回收439份，有效問卷435份，有效率97%。

對開設綜合實訓課程的態(tài)度調查，91%的用人單位給予了充分的肯定，認為開設該課程很有必要，畢業(yè)生經過專業(yè)綜合實訓后，專業(yè)知識和技能再次得到鞏固和強化，畢業(yè)后就能直接上崗從事專業(yè)崗位工作，工作態(tài)度端正，團隊協(xié)作意識強，可持續(xù)培養(yǎng)潛力大，是企業(yè)真正需要的高素質技術技能型人才；對曾經參加過綜合實訓的畢業(yè)生而言，有87%的人認為學校開設本課程是很有必要的，有利于他們上崗后“上手快，適應期短，應變能力強”，有利于增強工作信心和可持續(xù)就業(yè)能力；75%的在校生感覺這種綜合性和針對性強、極具實戰(zhàn)性的項目任務訓練，充分發(fā)揮了他們的積極主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學習熱情，使他們更加了解今后職業(yè)崗位的工作環(huán)境、程序和對專業(yè)技能的要求，同時也鍛煉了他們的實踐動手能力、綜合分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力，強化了團隊合作精神，為頂崗實習和就業(yè)奠定了良好的基礎。

五、結語

基于工作過程的項目化綜合實訓課程教學設計與實踐的靈魂在于按照職業(yè)崗位需求，應用仿真模擬、理論實踐一體的教學方法，綜合運用專業(yè)知識和技能來訓練學生。學生通過綜合實訓提高了專業(yè)技能，增強了實際操作能力、綜合分析判斷能力、就業(yè)競爭能力等；同時教師指導學生參加綜合實訓，也是一個教學方法不斷改革、知識技能不斷更新、自身業(yè)務水平不斷提高的過程，有利于今后培養(yǎng)更多更優(yōu)秀符合社會需求的高素質技能型人才。

【參考文獻】

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[2]王壽斌.高職課程項目化考核的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2009（35）

[3]孟祥霓，白霄麗，張強.電子設計綜合實訓教學體系的改革與實踐[J].實驗技術與管理，2011（2）

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中圖分類號：G42文獻標識碼： A

1. 引言

《工程招投標與合同管理》是工程管理和工程造價類專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性很強的課程。目前我國絕大部分職業(yè)院校工程類專業(yè)都已開設《工程招投標與合同管理》課程，課程囊括三個模塊的內容，分別是：建筑法規(guī)（包括建筑法、安全生產法、招標投標法、合同法等）、工程招投標、合同管理。總的來說，本課程所涉及到的內容均以文字性的表述為主，因此課程內容的講授勢必會稍有枯燥。這就要求課程必須改革，國家示范性高職院校建設推薦標準要求：實施以真實工作任務或社會產品為載體的教學方法，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。一部分院校紛紛探索出各種各樣的適合本課程的教學方法，項目教學法、任務驅動教學法等，其中主要以案例教學法在本課程中運用最多，效果最好。

2. 案例教學方法及其優(yōu)點

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，案例本質上沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學中應能對本領域的知識融會貫通。案例教學法起源于上世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上世紀80年代，才受到師資培育的重視，國內教育界開始探究案例教學法，則是上世紀90年代以后的事。

通常情況下案例教學法有一個基本的假設前提，學生能夠通過對這些假設或實際出現(xiàn)的案例情景來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于專業(yè)人員的一些技能訓練，而這些案例還可使學生在個人對情況進行分析的基礎上提高承擔風險的能力。為使案例教學更有效，學習環(huán)境必須能為學生提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排學生面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。然后學生分析案例、進行溝通并堅持自己的立場，當然，學生的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。

案例教學法的優(yōu)點主要有以下幾點：第一，能鼓勵學生獨立思考。傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，相比之下會顯得非常乏味無趣。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑。第二，能引導學生變注重知識為注重能力。也就是說，通過這種教學方法，能讓學生解決實際出現(xiàn)的一些問題，它體現(xiàn)的是能讓學生解決一系列的問題，具備這樣或那樣的能力。第三，課堂氣氛得到改善。學生對文字性內容的學習表現(xiàn)得比較枯燥，課堂上容易睡覺，但是如果將課堂上引入一系列的案例，讓學生來分析、討論這些案例，學生的興趣立刻就會被調動起來，課堂氣氛變得活躍，教學效果也會得到很大的提高。

3. 全程案例教學法的提出與實施

如上所述，案例教學法有很多優(yōu)點，但它還是存在著一定的不足。比如說，傳統(tǒng)的案例教學方法對案例的介紹相對比較孤立，缺乏必要的連貫性，學生很難對工程項目進行全過程系統(tǒng)性的把握。

而《工程招投標與合同管理》課程所涉及到的內容又是從整個工程項目策劃開始到工程竣工為止全壽命周期的知識，這就要求學生能對整個工程的全壽命周期知識進行把握。因此我們的做法是將工程項目實施全過程必須開展的工作和可能發(fā)生的事件設計成一系列案例，在課堂上以某一實際工程項目的工作過程為主線、以相對應的案例為載體實施教學。根據(jù)實際案例，學生也可以深入理解實際工程在任何一個階段可能出現(xiàn)的一系列問題，采用這種基于同一項目的“全程案例教學法”使整個課程的案例教學具有一致性與連貫性，使學生條理化、系統(tǒng)化的深入理解必須的理論知識和切實增強必備的實踐技能。

為了增強學生的社會適應性，更好地培養(yǎng)學生對工程招投標和合同管理工作過程中各種問題進行分析、判斷和推理的能力，從而有效地提高本課程教學質量和提升人才培養(yǎng)質量。廣州城建職業(yè)學院《工程招投標與合同管理》課程組老師深入校企合作的多個實訓基地調研工程招投標與合同管理的實際工作要求，根據(jù)工程項目實施程序和工作過程，優(yōu)化教學內容，編制適合工程造價、工程管理、工程監(jiān)理專業(yè)學生學習的課件，這些都基于工程項目工作過程和《工程招投標與合同管理》課程教學內容，收集、整理和優(yōu)選案例，優(yōu)化了每章節(jié)、每次課的案例教學課件。并且在招標、投標、開標等實訓任務環(huán)節(jié)設計角色扮演、分組討論等其他多樣化的輔助教學方法，當然本部分的內容也基于同一項目其他環(huán)節(jié)的同一案例情景。

通過調研與總結，最后提煉出一個實際工程仿真項目，即對一個實際工程進行改裝深化，將實際發(fā)生過的或有可能發(fā)生的事件編撰成一系列的案例來組織教學：本工程為廣州市金穗國際城項目，建設單位為廣東長城集團有限公司，工程位于廣州市海珠區(qū)樂樂路166號。項目分為三期工程：一期工程為沿街4棟19層商品房工程，二期工程為6棟30層商品房工程，均為框架剪力墻結構，三期工程為一棟寫字樓（鋼結構）、一座三星級大酒店和一座大型醫(yī)院。目前參建的施工單位有廣州從城建設有限公司、廣州新八建集團公司、廣州金晟建筑有限公司，虛擬的事件涉及單位有：海天建設集團三公司、仁和公司、廣州三建、廣廈廣州六建等公司，涉及到咨詢服務類的公司有江南監(jiān)理有限公司、廣鴻招標有限公司、方圓勘察有限公司、天宏設計有限公司，材料供應商有新東方建材有限公司、廣強幕墻安裝公司、中山綠源木材加工有限公司、華強水泥廠等（注：以上公司名稱均采用化名的方式）。

通過設計，共編撰出建筑法共5個案例、招投標法共4個案例、招投標過程共6個案例、投標技巧共2個案例、聯(lián)合體投標共3個案例、綜合評標共3個案例、咨詢服務及收費共3個案例、合同法與合同的訂立及履行共3個案例、合同各方的權利義務共5個案例、合同履行的原則共2個案例、合同履行抗辯權共3個案例、合同的保全共2個案例、建筑工程合同共5個案例、合同其他案例共6個（其它合同的解除、標的物提存、擔保、違約責任的承擔、合同爭議的解決、合同的類型各1個案例）、工程索賠共4個案例，還有招標文件編制案例、資格預審文件編制案例、投標文件編制案例、工程索賠報告編制案例累計60個基于以上同一項目的案例貫穿整個教學過程。具體案例詳情請查看廣州城建職業(yè)學院《工程招投標與合同管理》課程網(wǎng)站。

4. 結束語

“基于同一項目的全程案例教學法”是在教學過程中對傳統(tǒng)案例教學方法的改進和創(chuàng)新。按照工程項目實施程序編排教學內容和順序，使教學內容和過程貼切工程項目工作實際；按選定工程項目的整個實施過程編撰案例，與課堂教學內容順序一致，二者相輔相成。根據(jù)課堂教學內容設置同一項目的60個案例，每個案例均提出相應的若干問題，案例連貫性好，課堂上以此案例為載體，師生互動，經2013-2014學年第二學期的教學實踐，教學效果良好。

此課程改革的下一個目標是對課程考核方式也加以改革，改變以往以選擇題、填空題、判斷題、簡答題等知識型的考核方案，向案例分析題為主的能力型考核方案發(fā)展，這樣更有利于教學效果的提高。

參考文獻

[1] 劉文嫻. 建筑工程招投標課程案例教學的理論與實踐[J].中華建設.2013年05期.

篇（9）

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0059-03

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的情境模擬教學方法，根據(jù)畢業(yè)生在實際工作中可能擔任的職位，編制與該崗位相似的項目，將學生安排在模擬、逼真的工作環(huán)境中，要求其處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法測評、提升其心理素質、潛在能力[1]。本文從分析角色扮演法的積極意義入手，探討該方法在高職園林工程技術專業(yè)教學中的運用，并以《園林工程項目管理》課程中“園林工程招投標”模擬訓練為例，設計了角色扮演教學法實施方案。

一、角色扮演法在高職園林工程技術專業(yè)教學中的意義

1.活躍課堂氣氛，提高教學質量。園林工程技術屬應用性、操作性強的專業(yè)。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式不能適應現(xiàn)代高職教育發(fā)展的需求，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)中，教學效果一般[2]。應用角色扮演法需要從案例篩選開始，對案例進行情境分析、角色分配、角色表演，直至完成所有的教學活動，學生參與整個教學過程，充分調動了學習積極性[3]。

2.增進師生間的情感交流。園林工程技術專業(yè)課程體系中，有些課程存在知識點繁瑣、難記、易忘的特點。傳統(tǒng)的課堂教學模式易使學生產生厭煩情緒，甚至對授課教師頗有微詞。而角色扮演法促使師生角色互換，課下學生準備，課上學生講、學生問、學生答、老師評，沒有固定的答案，人人都是質疑者，人人又都是答疑者，增強了學生的主體意識，拉近了師生間的距離。同時，學生備課過程中付出的辛勤勞動也讓講課團隊的學生真正理解“臺上一分鐘，臺下十年功”的內涵，體會到老師的辛勤付出，增進師生間的情感交流。

3.增強學生的應變能力。角色扮演法是一種情境模擬活動，具有很強的靈活性。角色扮演中可根據(jù)案例的實際需要，臨時加入新的突發(fā)事件，以鍛煉學生的臨場應變能力。如園林工程施工模擬現(xiàn)場突然出現(xiàn)天氣變化，影響工程進度，學生必須根據(jù)情況作出決策，調整整體部署和詳細安排。通過學習所獲得的這些臨場應變能力是走向工作崗位必須具備的職業(yè)能力。

4.鍛煉學生的組織、協(xié)調與溝通能力。角色扮演法通過磨合，可培養(yǎng)團隊合作精神、溝通協(xié)調能力。如《園林規(guī)劃設計》教學中，在方案構思與修改階段，學生就需根據(jù)不同的設計思路加強溝通，進行方案取舍，并確定最優(yōu)的設計方案[3]。總之，專業(yè)課程教學中，角色扮演法可以作為仿真教學的一種類型，達到讓學生掌握專業(yè)技能、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的[4]，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。

二、角色扮演法在高職園林工程技術專業(yè)教學中的應用

1.選擇適合的專業(yè)課程試點應用。我院高職園林工程技術專業(yè)課程體系中，《園林樹木識別與應用》、《花卉栽培》等課程，知識點多、容易忘記。教學中可引導學生進行角色互換，在先期準備的基礎上，模擬專業(yè)技術人員向同學介紹園林植物的識別要點、園林應用、栽培方法及養(yǎng)護管理等知識，以增強記憶，并鍛煉口頭表達能力。《園林規(guī)劃設計》、《園林工程設計與施工》等課程的學習任務在組織時，可結合真實的工作項目，在方案討論或項目成果匯報階段，模擬企業(yè)方案匯報現(xiàn)場，讓學生扮演乙方的角色進行方案匯報，教師或其他學生模擬甲方進行方案點評，加深對知識的理解和消化，同時增強現(xiàn)場應變能力。《園林工程設計與施工》、《園林工程項目管理》等屬于施工管理相關課程[4，5]，在課程教學中，可結合角色分工實際操作，以一個工程案例為主線，從模擬招投標開始，到施工準備、施工組織、施工資料管理直至竣工驗收，均由學生分組，分別扮演建設方、方、施工方、監(jiān)理方，要求完成各自崗位的工作任務，并注重組內、組間交流，必要時進行角色互換，以培養(yǎng)學生完成實際工程項目的能力，并在實踐中體會工作的艱辛與快樂。

2.專業(yè)課程中所涉及的角色定位。開展角色扮演法教學之前，應對課程進行整體分析，選擇合適的項目或任務，按照實訓要求確定角色扮演所涉及的各個角色[3，5]，再根據(jù)任務的不同，確定合適的實訓場所。

3.制定完整的實施方案。①準備階段：教具應事先準備妥當；參與人員應做好相關準備工作。②實施階段：在角色扮演過程中，教師應發(fā)揮總體把控的作用，適時點評，控制整個過程的節(jié)奏和時間。時間控制：角色扮演所需要的時間不宜過長，實施前應明確限定時間。實施中也應隨課程進展進行時間管理；現(xiàn)場控制：實施中適當轉換教學互動形式，鍛煉學生的現(xiàn)場組織及溝通、協(xié)調能力；視頻記錄：可進行視頻錄像，作為今后課程的學習素材。③考核評價：角色扮演完成后，任課教師應與旁聽學生共同完成考核評價。

三、“園林工程招投標”的角色扮演法教學實施方案

“園林工程招投標”是《園林工程項目管理》課程中的重要內容。筆者在教學中采用真實工作項目，有針對性地設計教學過程，進行園林工程招投標模擬訓練，在教師的主導下，學生分別扮演建設方、招標、投標公司人員[3，7]，取得了良好的教學效果。

1.準備階段。①案例選擇。（以建設單位委托招標為例）指導教師預先選定工程案例并布置任務，要求學生分組模擬招投標過程，在規(guī)定的時間內進行資料收集等準備工作，然后由學生扮演“建設方”、“招標”、“投標公司人員”，并完成各自崗位的工作任務。②角色定位。學生接受任務后，應根據(jù)工程需要，對角色進行分工。主要角色有：“建設方”、“招標”、“投標方”、“公證人員”、“評標專家”及“監(jiān)督部門代表”等[8，9]。③前期準備。相關人員應事先對工程案例有一定了解，熟悉各方職能，做好前期準備工作。因涉及的角色較多，可提前進行排練。“建設方”應熟悉園林工程相關情況，為中標單位確定并簽訂合同做準備。“招標”應組織相關人員進行招標備案、準備招標文件、招標公告或邀請函、對投標單位進行資格審查、發(fā)放招標文件、組織現(xiàn)場踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投標方”應根據(jù)招標文件要求編制投標文件，按要求密封，按時送達招標單位指定地點。“公證人員”應按要求和相應禮儀進行公正。按流程選定“評標專家”，與相關人員組成評標委員會[8，9]。其次，角色扮演小組應根據(jù)所扮演的角色不同，準備相應的輔助道具、器材及文件，如“招標”需準備多媒體設備、招標文件、招標公告或邀請函、標底、投標資格審查表、投標書、開標會簽到表、評標辦法、專家評審表、評標報告、中標通知書、園林工程施工合同[8，9]，并將相應資料分別匯總，裝訂成冊。

2.實施階段。“招標”組織相關人員，在教學做一體化教室內模擬“開標”、“評標”和“定標”程序。“開標”前，“投標人”遞交投標書，簽到，并出席開標會議。開標會議由“招標”相關人員主持，助理人員組織相關單位檢查投標書的密封情況，“唱標人”對有效投標文件進行開封、唱標，主持人當眾公布標底。開標過程應記錄并存檔備查。之后，“評標委員會”單獨進行評標，確定中標候選人，推薦給建設單位并填寫評標報告[8，9]。最后，“建設單位”按要求與中標單位簽訂園林工程施工合同。在實施過程中，指導教師可扮演建設方代表或公證人員、上級主管部門或監(jiān)督部門，對招投標過程進行公正、總結評價或者提出疑問。

3.考核評價。角色扮演完成后，教師和學生進行點評，評價“招投標”過程是否符合規(guī)范要求等，并進行打分。指導教師可根據(jù)情節(jié)發(fā)展，提出專業(yè)問題[6，7]。

角色扮演法已廣泛應用于學校的日常教學及各種類型的企業(yè)培訓中，其靈活的參與形式，直觀的教學方式，得到了越來越多的教師和學生的歡迎與認可。

參考文獻：

[1]覃朗.角色扮演法：職業(yè)教育模擬教學模式探索[J].時代教育（教育教學），2010，（07）：264.

[2]王麗華.高職院校建立科學的實踐教學體系的探討[J].教育與職業(yè).2006，（29）：168-169.

[3]張旭.試析角色扮演法在旅游專業(yè)課程教學中的應用[J].《電子商務》，2011，（01）：92-95.

[4]顧建中，李巧云，史小玲等.“雙證融通，能力為本”的高職園林專業(yè)課程體系改革實踐[J].中國校外教育，2008，（S1）：1635，1662.

[5]熊漢琴.高職種植類專業(yè)課教學改革創(chuàng)新探究[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2012，（09）.

[6]羅小燕.角色扮演法在“酒店前廳服務”教學中的應用[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2010，（02）：86-88.

篇（10）

一、前言

同望WCOST公路工程造價管理系統(tǒng)是集編制估算、概預算、招投標報價及工程量清單等工作于一體的公路工程造價軟件。因其方便的多用戶管理、直觀的操作方式、快捷的定額項目選取與輸入功能、豐富的計算基數(shù)和多種計算手段，方便的補充定額編制等功能，近年來在我國工程建設、設計、施工、監(jiān)理、造價咨詢等單位和機構得以廣泛應用。

湖南交通職業(yè)技術學院工程經濟系（下文簡稱“我系”）在剛建立時就將同望造價軟件的操作和學習列入實訓教學計劃中，將其作為高職高專的公路工程造價專業(yè)學生必須掌握的一門專業(yè)技能，讓學生在實訓中掌握軟件的操作方法，將學習的造價編制等理論知識融會運用于軟件中，其最終目的是培養(yǎng)學生的動手操作能力，與行業(yè)先進水平接軌，在上崗時能迅速適應用人單位的基本要求。

二、 我系近兩年同望造價實訓課程開展的情況及存在的問題

1.課程開展情況

三年制工程造價專業(yè)總體教學計劃中同望造價軟件實訓課程共占了二十四課時，均安排在第五學期，且教學和實踐操作全部在我系實訓機房完成。在02、03級實訓教學中，我們就將同望公司編寫的《同望公路工程造價管理系統(tǒng)用戶手冊》（以下簡稱《手冊》）作為實訓指導書，該書對于剛接觸軟件的學生來說直觀易懂。

根據(jù)教學大綱及教學內容的要求，教學重點在如何編制造價文件上。根據(jù)《手冊》的說明及實際要求，我們將如何編制造價文件總結成為十大步驟：

在其中貫穿一個預算編制實例講解，讓學生上機反復操作練習，逐步掌握每一個步驟。

在實訓課程中，學生對操作造價軟件表現(xiàn)出了濃厚的興趣，肯學好問。因為系機房能滿足每個學生一臺電腦進行操作的要求，并在實訓最后一個課時安排了一個實例的操作考核并評分。考核表明學生通過二十四個課時的同望軟件實訓，基本都能獨立操作完成一個簡單的造價文件的編制，并得出工程總造價。

2.存在的問題

通過兩個年級同望軟件實訓的教學，我們發(fā)現(xiàn)雖然在實訓中能充分調動學生的學習積極性和開拓性，但達到讓學生靈活運用軟件，編制預算文件的要求還有一定的差距：

其一，實訓課程每年級僅二十四個課時，學生操作需占很大一部分時間，實訓教師根據(jù)《手冊》講授，往往只能教會學生如何使用軟件，而不能從概預算編制的理論和原理上進一步加以引導，讓學生能舉一反三。

其二，實訓中安排的實例較少。實際編制造價文件中根據(jù)實際情況有許多不確定的影響因素，實訓課程中已有的實例雖具有代表性，但僅只讓學生照搬該實例模式，若換一種形式出題或遇到其它實際情況，學生將會覺得下手操作困難。

其三，因同望軟件是一個專業(yè)性的商業(yè)軟件，購買費用較高，學生課后練習只能到實訓機房，因此，有一定的局限性。

三、同望造價軟件實訓的改革

針對于前兩年同望造價實訓課程取得的效果及仍存在的問題，我系在04、05級的教學中進行了探索和改革，并準備在06級教學中不斷完善實行。

1.編制了適用實訓教學的實訓指導書。2005年暑假，我系幾位造價專業(yè)核心課程教師及實訓教師通過總結前兩年同望實訓教學中的經驗，并結合社會及專業(yè)要求，重新編寫了一本《同望公路造價軟件實訓指導書》，作為學生使用的實訓教材。該書在原《手冊》的基礎上，更加精煉易懂，且增加了四個分項工程實例，分別是土石方工程、蓋板涵工程、路面工程和補充定額的編制，能使學生在編制練習中體會不同工程的編制過程及注意事項，從而熟能生巧，更進一步鞏固操作方法。

2.將同望軟件實訓與公路工程概預算編制實訓相結合。為了讓學生能更好地學習工程造價專業(yè)知識，在05、06級的教學計劃中，增加了公路工程概預算編制實訓，該門實訓課中有大量的概預算編制實例，要求學生在實訓室中查相關資料和定額手工編制概預算，讓學生從理論和實際編制兩個角度，掌握公路工程概預算編制的原理。在概預算編制實訓課程中，我們同時安排了同望軟件實訓課程，讓學生在一定編制理論的基礎上，學習軟件操作，從而能更好地將編制原理和軟件操作靈活運用，且要求概預算編制實訓中的每個實例手工編制完成后均需再輸入同望軟件編制，實際增加了同望軟件實訓的課時，學生從中對比手工編制和軟件編制兩種方法的差別和結果的差異，從中明白概預算編制不會有完全標準的結果，由于編制人員、編制方法、編制過程的不同都將造成的結果的差異。如此反復練習，從而達到熟練編制造價文件要求。

3.普及同望造價軟件學習版。由于同望軟件購價較貴，學生難以承受，我系和同望公司聯(lián)系，購買了專供實訓教學用的學習版軟件，并多次請同望公司的專業(yè)人員來到實訓課堂針對操作的實際問題指導答疑。學習版軟件由一名實訓教師管理，可為自己有電腦的學生安裝并在課余時間指導，方便了學生課余時間練習和各種設計的完成。

4.要求畢業(yè)設計用軟件操作完成。05、06級的畢業(yè)設計是根據(jù)實際工程圖紙的編制施工組織設計和預算，要求設計預算用同望軟件編制。此時，具體的分項工程項目均需由學生自己根據(jù)圖紙的理解確定和選擇，對學生掌握軟件的運用要求更高。讓公路造價專業(yè)的學生在走出校門之時能將同望軟件的操作和運用成為一項基本的專業(yè)技能，更具專業(yè)水準和社會競爭力。

四、結束語

隨著公路工程的日新月益的飛速發(fā)展，公路工程造價這一專業(yè)在公路工程實施過程中起到越來越重要的作用，而使用自動化的軟件快速、準確編制造價文件必將成為行業(yè)的趨勢。因此，如何使高職高專公路工程造價專業(yè)的學生掌握公路工程造價的基本技能，靈活運用造價軟件，適應社會的競爭和需要，將一直是我們造價實訓課程改革的重點。

參考文獻: