教師招聘考試試卷匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師招聘考試試卷范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

16721101（2013）02010603

收稿日期：2012-10-20

基金項目：淮南師范學(xué)院2012年教學(xué)研究項目（2012HSJY03）

作者簡介：周 峰（1969-），男，安徽合肥人，講師，主要從事管理學(xué)教學(xué)及研究。

《管理學(xué)》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。其教學(xué)改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生就業(yè)能力，甚至是創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實際，進行系列的教學(xué)改革實踐，教學(xué)質(zhì)量取得了良好效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的專業(yè)必修的一門系統(tǒng)研究管理全過程基本原理和方法的課程。其課程教學(xué)目標(biāo)是，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代管理的基本理論、原理、方法和管理技巧，樹立現(xiàn)代管理理念，培養(yǎng)管理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)與實踐的綜合能力，為專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)和未來成為一名合格的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，對課程體系的設(shè)置要求也有較大差別。因此，教師在授課過程中必須根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)和課程的作用，區(qū)別對待講授的理論深度和側(cè)重點，在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等方面要有所區(qū)別[1]，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位一致，突出不同專業(yè)對課程內(nèi)容的不同要求。此外，管理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在授課內(nèi)容的安排上既要考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識，又要為后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊，更加重視整個管理課程體系的橫向和縱向聯(lián)系，因此要對后續(xù)課程重復(fù)的內(nèi)容進行整合和選擇性刪除，對內(nèi)容進行優(yōu)化。

管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的基礎(chǔ)課程，同時又是一門發(fā)展很快、需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實踐案例的課程。教師在授課過程中需要與時俱進，結(jié)合實踐，增加我國企業(yè)管理的發(fā)展演變過程和管理實踐，將我國企業(yè)管理的發(fā)展沿革、經(jīng)驗教訓(xùn)和重大的管理創(chuàng)新等融入課堂教學(xué)中。在教材內(nèi)容的每一章中都需要增加與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的管理案例，和學(xué)生研討一些相關(guān)現(xiàn)實熱點問題（比如近期歐洲陷入經(jīng)濟危機，美國經(jīng)濟衰退） 等。選擇典型案例，以使學(xué)生可以綜合運用管理學(xué)知識進行分析[2]。

三、教學(xué)基本原則

（一） 注重實踐

管理學(xué)理論性雖強，但最終還需回歸應(yīng)用，強調(diào)實踐。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在重視概念、理論體系學(xué)習(xí)的同時，強調(diào)必須結(jié)合豐富的管理實踐活動進行講授，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效實現(xiàn)教學(xué)目的。比如，在講解激勵理論時，可以與學(xué)生討論一下家長是如何激勵他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程[3]。開展適合學(xué)生特點的教學(xué)實踐活動，比如組織學(xué)生到企業(yè)、社會參觀、調(diào)研；設(shè)計管理場景，由學(xué)生自主設(shè)計、討論并形成管理方案；讓學(xué)生參與教師研究課題，參與企業(yè)實際經(jīng)營問題的診斷與分析等，加強學(xué)生的社會實踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生養(yǎng)成從管理理論的角度思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)基本的管理技能。比如用激勵理論分析學(xué)校獎學(xué)金的設(shè)置、提出教學(xué)改革的建議，從管理學(xué)角度分析大學(xué)校園中的逃課現(xiàn)象及解決途徑等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（二） 以學(xué)生為中心

突破“教師主導(dǎo)”型教學(xué)觀，以學(xué)生為中心，樹立起自主式、探究性的學(xué)習(xí)理念。從“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果如何，主體的作用很關(guān)鍵。調(diào)動主體學(xué)習(xí)的積極性，最有效的激勵因素是使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣。除以學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引外，還應(yīng)使學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計與管理，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我控制，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感，使學(xué)習(xí)從令學(xué)生們痛苦的“負擔(dān)”轉(zhuǎn)化為使學(xué)生們感興趣的“追求”，構(gòu)建一種“目標(biāo)激勵+興趣體驗+必要的規(guī)范管理”的“快樂學(xué)習(xí)”體系[4-5]。

四、多樣化的教學(xué)方法

教師盡可能“精講”，學(xué)生“多思”、“多講”，構(gòu)建生動活潑的互動式課堂。以教學(xué)手段的創(chuàng)新為突破口，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的主動式學(xué)習(xí)的根本性變革，努力建設(shè)“教師精講-舉例與案例-學(xué)生發(fā)言-師生討論”的節(jié)奏化、生動活潑的現(xiàn)代課堂。經(jīng)過實踐比較，以下幾種教學(xué)方法很適用于《管理學(xué)》的教學(xué)。

（一）案例式教學(xué)

案例教學(xué)可以使抽象的理論形象化，能強化學(xué)生的參與意識和實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂中了解企業(yè)運營實際，提高和鍛煉學(xué)生運用理論分析實際問題、解決問題的能力，有效增強管理教學(xué)的實務(wù)性、應(yīng)用性。作為地方性本科高校，在授課過程中要盡可能選擇地方化的案例來講解管理學(xué)知識。選取規(guī)模較大的地方性企業(yè)，組織或安排學(xué)生深入企業(yè)管理第一現(xiàn)場參觀、調(diào)研，指導(dǎo)學(xué)生自己收集、編寫案例，對企業(yè)實際經(jīng)營問題進行診斷與分析，鍛煉和提高學(xué)生查找資料、分析概括、分工合作、組織協(xié)調(diào)、語言表達、競爭意識等多方面能力及綜合素質(zhì)。進而與一些企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)基地，選派學(xué)生實習(xí)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)高校與企業(yè)全方位的產(chǎn)學(xué)研合作[3，6]。

（二）體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)極大地促進了管理學(xué)理論知識與實踐的結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗與在學(xué)習(xí)過程中的反思。課外搜集素材，將管理實踐活動“搬”進課堂。運用角色扮演、即席發(fā)言、現(xiàn)場會議等情景模擬形式，讓學(xué)生扮演各種管理角色，從中學(xué)習(xí)和運用管理知識及操作藝術(shù)，在體驗中學(xué)會管理，掌握技能，提高學(xué)習(xí)興趣。比如員工的招聘：有學(xué)生扮演招聘主管，有學(xué)生扮演應(yīng)聘者。扮演招聘主管的學(xué)生，面對不同層次、不同類型、不同風(fēng)格的應(yīng)聘者，就不能采取統(tǒng)一的應(yīng)對方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養(yǎng)增強自信心[7]。

（三） PBL法

PBL法，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹Ｔ诮虒W(xué)過程中，我們以教師為導(dǎo)向進行啟發(fā)式教育，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在問題中，學(xué)生帶著問題閱讀參考書，進行探討，加深對理論內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造思維能力。這種教學(xué)方法發(fā)揮了問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，改變了學(xué)生一味被動接受的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，增進了教學(xué)效果。

五、改革考核方式

考核方式是否合理關(guān)系到能否全面檢查教師的教學(xué)效果和正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。取消傳統(tǒng)的期末單一卷面考試考核形式，采用綜合考核方法，對學(xué)生成績進行評定。考核采用平時考核和期末考試相結(jié)合，考查學(xué)生對基本理論的掌握情況和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)[8]。

（一）平時考核

平時考核分值50分。分為三個部分：第一，課堂紀律，包括考勤、課堂表現(xiàn)等，分值10分；第二，課后作業(yè)及隨堂階段性的考核，分值20分；第三，實踐報告及案例分析，分值20分。第一次課就讓學(xué)生明確考核內(nèi)容和方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)習(xí)。這種考核方式注重對學(xué)習(xí)過程考核，也有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對教學(xué)內(nèi)容與方法進行動態(tài)調(diào)整，促進教學(xué)過程管理。

（二）考試內(nèi)容的改革

期末考試分值50分。期末考試依據(jù)《考試大綱》進行命題，試卷既要體現(xiàn)課程的特點，又能符合教學(xué)要求。命題時注重將基礎(chǔ)知識與能力相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐。試卷中增加一定比例的綜合素質(zhì)題目，考察學(xué)生綜合運用管理學(xué)知識、原理來分析和解決實際問題的能力，檢查教學(xué)效果。成績評定后，任課教師要對試卷進行全面分析，分析試題難易程度是否適中，是否符合大綱要求，全面總結(jié)學(xué)生的答題情況，查找教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，以便于整改。

六、教學(xué)效果

教改對象：淮南師范學(xué)院2010級市場營銷專業(yè)1班為教改實驗班，專業(yè)2班為普通班。考試科目為《管理學(xué)》，考試試卷共124份。

方法：考試試卷內(nèi)容按照考試大綱規(guī)定從試題庫中隨機抽取，同時對教改實驗班和普通班進行考核。根據(jù)評卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，主觀題由任課教師采用流水方式進行閱卷，客觀題采用計算機閱卷，兩次核查，專人統(tǒng)計分數(shù)。

結(jié)果分析：將教改實驗班和普通班每名學(xué)生的學(xué)號姓名、每題得分、總分錄入計算機，采用Excel 2002 和SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，其結(jié)果如下表1。

兩班成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=5.31，P

七、 結(jié)論

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，努力辦好人民滿意的高等教育，必須要深化教學(xué)改革，教學(xué)改革是高校改革的永恒主題。《管理學(xué)》作為經(jīng)濟管理類和公共管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，在實際的授課過程中應(yīng)區(qū)別對待，尤其是作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說，應(yīng)深化教學(xué)改革，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，注重理論與實踐的結(jié)合，在教學(xué)過程中樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取多樣化的教學(xué)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合現(xiàn)代科技手段和科學(xué)思想，提高提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的管理理論水平和管理實踐能力。參考文獻：

[1]霍彬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革措施探討[J].考試周刊，2008（10）：7-9.

[2]楚金橋.工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報，2009（8）：167-168.

[3]許華.《管理學(xué)》案例教學(xué)改革思路[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（7）：38-40.

[4]單鳳儒.基于“以學(xué)生為中心”理念的教學(xué)改革[M].北京：中國管理科學(xué)文獻，2008：350-351.

[5]王 涵.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].世紀橋，2011（13）：103-104.

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0051-02

作者簡介：周晨慧，女，博士，講師，研究方向為婦產(chǎn)科護理及護理教育；劉瓊玲，女，副教授，婦兒護理學(xué)教研室主任，研究方向為婦產(chǎn)科護理學(xué)。

基金項目：本文系廣東醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)資助課題“PBL教學(xué)模式在婦兒護理學(xué)理論課中的應(yīng)用研究”（2011JY1135）的科研成果。

婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在婦產(chǎn)科病區(qū)從事大量的臨床實踐活動方能掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，隨著各大醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)相繼擴招，護理專業(yè)學(xué)制調(diào)整及見習(xí)婦產(chǎn)科護理學(xué)時間的縮短等因素，[1-2]造成學(xué)生臨床思維能力降低，綜合解決問題能力受限，甚至有部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。[3]因此，在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中有效提高學(xué)生的臨床綜合能力，使學(xué)生能夠基于評判性思維進行循證護理，是當(dāng)前婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)過程中亟待解決的問題之一。

為此，我們在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中進行了以Blackboard為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式的探索，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

一、完善Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺PBL教學(xué)條件

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺是目前世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以支持百萬級用戶。該平臺以課程為核心，提供各種功能的模塊。畢博網(wǎng)絡(luò)平臺能夠很好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的要求，推動教學(xué)信息化快速發(fā)展、拓展教育教學(xué)深度及廣度。

依托畢博網(wǎng)絡(luò)平臺的強大功能，不僅可以對有限的教學(xué)資源和課堂講授方式進行有效補充，也能夠為開展以問題為基礎(chǔ)（problem based learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式提供師生交流互動的有效平臺。婦產(chǎn)科護理學(xué)畢博網(wǎng)絡(luò)平臺主要模塊：婦產(chǎn)科護理學(xué)畢博網(wǎng)絡(luò)平臺一共包含9個導(dǎo)航目錄，每個目錄下又包括若干模塊，這里選取與PBL教學(xué)過程中相關(guān)程度較高的模塊進行介紹。

1.課程通知模塊。通知模塊能夠及時課程動態(tài)，如婦產(chǎn)科護理學(xué)理論課、實驗課、醫(yī)院見習(xí)，考試的時間安排和要求，PBL案例的公告及PBL教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時了解課程的信息與動態(tài)，實現(xiàn)課程熱點信息的傳遞。

2.課程文檔模塊。課程文檔模塊不僅包括教師精心制作的多媒體課件，以及按照教學(xué)大綱精心設(shè)計的授課教案，還為學(xué)生提供了大量婦產(chǎn)科教學(xué)圖片、視頻資料。此外，學(xué)生還可以及時獲得已的PBL案例。

3.交流互動模塊。交流互動模塊包括討論版、協(xié)作、小組頁面等模塊，在討論版中，學(xué)生可以對PBL案例進行學(xué)習(xí)討論并討論結(jié)果。在畢博網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生討論案例時可以不受教學(xué)時間和場地的限制。這一優(yōu)點恰好彌補了廣東醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院（以下簡稱“我院”）目前由于招生規(guī)模擴大而采取的理論課大班授課的問題。

二、婦產(chǎn)科護理學(xué)PBL教學(xué)模式改革

1.理論授課與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式一般需要采取小班教學(xué)，并保證有充足的討論時間。然而，隨著當(dāng)前我國各大醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)的擴招，小班授課受到師資隊伍、教學(xué)場地等諸多因素的影響，在我院護理學(xué)專業(yè)理論授課中難以實施。

PBL教學(xué)以學(xué)生自學(xué)討論為主，充足的教學(xué)時間和場地是實施PBL教學(xué)的必備條件。因此，婦產(chǎn)科護理學(xué)的PBL教學(xué)采用了大班授課與網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的形式。利用已構(gòu)建的《婦產(chǎn)科護理學(xué)》畢博網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠有效延伸虛擬教學(xué)場地，學(xué)生的討論時間也有了充足的保障。

2.師資隊伍與學(xué)生自主性并重。建設(shè)PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵是“以學(xué)生為主體、以問題為中心、教師為引導(dǎo)”。[4-5]在PBL教學(xué)模式中，教師主要起指導(dǎo)作用，應(yīng)具有良好的課堂掌控能力及較深厚的專業(yè)知識。在PBL教案的編寫、教學(xué)時間的安排、問題缺陷案例的提出及學(xué)生討論時間的掌控等各個環(huán)節(jié)均需精心設(shè)計、合理安排；學(xué)生在PBL教學(xué)前的培訓(xùn)不僅可以加深認識，還能夠掌握相關(guān)章節(jié)的知識點。

3.PBL教學(xué)具體實施過程。

（1）教學(xué)內(nèi)容合理安排。我院婦產(chǎn)科護理學(xué)的理論授課長期以來一直采取單一的TBL教學(xué)模式，教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式比較熟悉。由于婦產(chǎn)科護理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，有些教學(xué)內(nèi)容的講授更適合采用TBL教學(xué)模式。因此，應(yīng)注重TBL教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式相結(jié)合，經(jīng)過教研室教師的反復(fù)討論，選取適合的教學(xué)內(nèi)容進行PBL教學(xué)模式改革的探索。

為保證教學(xué)質(zhì)量，確定哪些章節(jié)可以采取PBL教學(xué)模式時，一般遵循以下幾個原則：①由教研室通過集體備課充分討論后決定；②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，選擇難度適中的內(nèi)容進行PBL教學(xué)改革，教學(xué)難點一般不宜采用該教學(xué)模式，如第二章女性生殖系統(tǒng)解剖與生理概述中的“月經(jīng)周期的調(diào)節(jié)”是《婦產(chǎn)科護理學(xué)》的教學(xué)難點和重點內(nèi)容，并且非常抽象，因而不適合采用PBL教學(xué)模式；③合適案例的選擇，婦產(chǎn)科護理學(xué)是一門非常注重臨床實踐和整體化護理工作的學(xué)科。因此，在案例的選擇方面?zhèn)戎貗D女妊娠、分娩、產(chǎn)后的護理，以及異常過程、患病婦女的整體化護理，注重理論知識與臨床實踐能力并重的教學(xué)模式改革。

（2）畢博網(wǎng)絡(luò)布置教學(xué)內(nèi)容。進行PBL教學(xué)前，需要先將PBL案例提前布置給學(xué)生，并留給學(xué)生充足思考與小組討論的時間。充分利用婦產(chǎn)科護理學(xué)網(wǎng)絡(luò)畢博平臺，將需要討論的PBL案例提前至交流互動模塊中。學(xué)生可以在線查看PBL案例、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及課程要求，以學(xué)習(xí)小組為單位經(jīng)過充分討論后，將討論結(jié)果匯總，由小組成員在課堂上以PPT的形式講解PBL問題的思考過程，以及小組最終的討論結(jié)果。也會將PBL教學(xué)的相關(guān)信息在課程通知模塊上，以利于學(xué)生合理組織安排自學(xué)、小組討論、PPT制作等各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）分組討論提高教學(xué)效率。由于護理專業(yè)學(xué)生的擴招和教師人數(shù)所限，目前護理專業(yè)的理論教學(xué)采取大班授課的方式。因此，在教學(xué)過程中，將大班學(xué)生提前分為若干小組，以利于學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過畢博網(wǎng)絡(luò)獲取PBL案例及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組為單位自行選擇時間和地點進行課前討論，并根據(jù)討論結(jié)果制作PPT。在課堂討論時，先由小組成員匯報，匯報后各小組往往會有不同意見，學(xué)生可以各抒己見，相互補充。討論是PBL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是完成教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程。為保證討論環(huán)節(jié)的順利進行，我們將PBL教學(xué)討論分為課前討論和課堂討論兩部分，每個小組需要完成一份課前PPT討論報告。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，避免部分學(xué)生的僥幸心理及課堂討論臨時敷衍，課堂討論中教師隨機選取學(xué)生進行提問，各組輪流優(yōu)先發(fā)言，小組成員輪流發(fā)言，機會均等。學(xué)生討論結(jié)束后，教師針對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進行點評和總結(jié)，對教學(xué)難點進行必要的講解，對小組PPT討論報告進行點評并計入平時考核成績。

三、婦產(chǎn)科護理學(xué)考核方式的改變

1.理論考試試卷。為了更好地評估PBL教學(xué)模式改革的成效，需要對婦產(chǎn)科護理學(xué)理論考試試卷進行必要的改動。考試題型由單項選擇題、多項選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和論述題組成。試卷中主觀題的分值由改革前的15%提高到28%。論述題為兩道PBL案例，分別設(shè)置三四個提問環(huán)節(jié)，以綜合全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對課程的掌握程度。

2.OSCE畢業(yè)考試。提前通知學(xué)生考試流程和注意事項，闡述客觀化結(jié)構(gòu)考試的必要性和重要性，鼓勵學(xué)生認真?zhèn)淇肌Ｎ以篛SCE畢業(yè)考試改革不僅順應(yīng)了當(dāng)前現(xiàn)代全球醫(yī)學(xué)教育對臨床實踐技能要求較高的趨勢，也是對教學(xué)資源外延和內(nèi)涵的擴大和豐富，可以全面評估學(xué)生的臨床綜合能力，使學(xué)生能夠基于評判性思維進行循證護理。OSCE畢業(yè)考試的改革為婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)開展PBL教學(xué)模式的探索提供了有效實踐和評估的平臺。

總之，經(jīng)過兩年的婦產(chǎn)科護理學(xué)PBL教學(xué)改革模式的探索，我們體會到該教學(xué)模式的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有以下一些優(yōu)點：①可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及小組成員相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及團隊合作意識；②由于PBL案例涉及多學(xué)科的知識，因而該教學(xué)模式能加強各學(xué)科間知識的聯(lián)系，促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)效率；③小組成員在參與討論和匯報的過程中，邏輯思維能力、語言表達能力及溝通能力都得到了鍛煉，提高了綜合素質(zhì)。如何才能真正實現(xiàn)從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一個漫長而需要不斷探索的過程，還需要婦產(chǎn)科護理學(xué)教師在實踐中積極探索，及時更新和完善PBL教學(xué)改革模式。

參考文獻：

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篇（3）

1 外科護理學(xué)試題題量比分析

改革后年全國護士執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容主要包括與護理工作緊密相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護理專業(yè)知識和技能以及與護理工作有關(guān)的社會醫(yī)學(xué)、人文知識，考試涉及的各類常見疾病按照系統(tǒng)包含循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等系統(tǒng)疾病，通過對2011―2013年改革后的全國護士執(zhí)業(yè)考試卷進行分析，外科護理學(xué)相關(guān)疾病占每年考題總數(shù)平均值約為29.2%（見表1）。

2 外科護理學(xué)各系統(tǒng)相關(guān)試題在各年度分布比重分析

與全國護士職業(yè)資格考試大綱相對應(yīng)，各個系統(tǒng)中外科護理學(xué)試題較多的系統(tǒng)有腫瘤、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、肌肉骨骼系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、損傷中毒、泌尿生殖系統(tǒng)相關(guān)疾病，出題較少或無題的系統(tǒng)有循環(huán)系統(tǒng)、皮膚和皮下組織疾病、血液及免疫系統(tǒng)、內(nèi)分泌及營養(yǎng)代謝系統(tǒng)等相關(guān)疾病（見表2）。上述各系統(tǒng)所涉及考題與現(xiàn)行高職高專外科護理學(xué)相對應(yīng)，采用蔣紅主編，高等教育出版社出版，護理高職高專《外科護理學(xué)》教材為藍本分析得出：出題較多的章節(jié)有神經(jīng)外科疾病（包括顱內(nèi)壓增高及顱腦損傷）、腹部疾病（包括腹部損傷、胃十二指腸疾病、膽道及胰腺疾病等）、胸部疾病（包括乳腺癌及胸部損傷、肺癌等）、骨科骨與關(guān)節(jié)疾病（包括四肢骨折、腰椎間盤突出、脊柱骨折脊髓損傷等）、泌尿系統(tǒng)疾病（包括泌尿系統(tǒng)結(jié)石、良性前列腺增生及泌尿系統(tǒng)腫瘤等）、外科感染及損傷（包括破傷風(fēng)及燒傷等），每年分別占外科護理學(xué)總題量的比重大；出題較少或無題的章節(jié)有水電解質(zhì)和酸堿失衡、外科休克、麻醉、手術(shù)前后及手術(shù)室工作、營養(yǎng)支持、頸部疾病、腎上腺疾病、周圍血管疾病、骨科患者一般護理及疼痛護理等相關(guān)章節(jié)。

3 外科護理學(xué)相關(guān)試題題型分布情況分析

改革后的護士執(zhí)業(yè)資格考試分兩個單元進行：專業(yè)實務(wù)和實踐能力，每個單元題量約為135題，全部為選擇題，題型有A1（單項選擇題），A2（病歷摘要題），A3（病例組型題），A4（病例串型題）型題。A1型為記憶層次，A2型部分試題為理解層次，A2型部分試題、A3、A4型題為綜合應(yīng)用層次。考試覆蓋面廣，評分客觀準(zhǔn)確，各認知領(lǐng)域的知識點均能得到有效的考核。從表3、表4可得出外科護理學(xué)認知層次比例分布平均為：記憶性試題6.8%，理解性及綜合應(yīng)用性試題93.2%，綜合應(yīng)用性試題題量所占比重大并逐年增加，而記憶性試題則逐年減少。

4 討論

1）外科護理學(xué)是護理專業(yè)的主干課程之一

其最終教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)為全國護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率及用人單位招聘考核通過率。根據(jù)我校現(xiàn)行高職高專護理教學(xué)計劃，外科護理學(xué)授課學(xué)時數(shù)約占護理專業(yè)主干課程總學(xué)時數(shù)的22.5%，而執(zhí)業(yè)護士考試試卷中涉及外科護理學(xué)知識的考題數(shù)平均值約達29.2%，這既體現(xiàn)了外科護理學(xué)在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的重要性，又體現(xiàn)出現(xiàn)行護理高職高專教學(xué)計劃外科護理學(xué)課時數(shù)偏少。

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【中圖分類號】G715.1

一、高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校為了擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進教師以彌補師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進校前參加專業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進校后由于高職院校的教學(xué)科研項目少等原因而導(dǎo)致實踐鍛煉的機會又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實際工作歷，實踐經(jīng)驗匱乏。少部分引進的“雙師”素質(zhì)教師，由于工作的轉(zhuǎn)型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無實的現(xiàn)象。

二、高職“雙師素質(zhì)”教師隊伍培養(yǎng)長效機制的構(gòu)成

（一）三學(xué)期制

每年三個學(xué)期，每學(xué)期十周講課，兩周考試，半星期休息，暑假為十三周。這種學(xué)期制度非常利于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)。一方面可以督促教師精簡教材內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，延長暑假，可以給教師集中更多的時間和精力從事教學(xué)科研及社會實踐，參與國內(nèi)國際學(xué)術(shù)研討提高高職教師的“雙師”素質(zhì)；對學(xué)生而言，短學(xué)期制的考試很像老學(xué)制的期中考試，高職學(xué)生易于準(zhǔn)備，更重要的是，學(xué)生也有充分的時間參加社會實踐。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制

1、高職院校“科研”是基于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要，研發(fā)的主要對象是服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線的應(yīng)用技術(shù)，其內(nèi)涵主要包括：技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和產(chǎn)品研發(fā)等方面。教師“科研”的素材來自于生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線原有技術(shù)及應(yīng)用，來自于豐富的實踐性教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)工作。

2、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將有利于高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)。根據(jù)專業(yè)特點，可以有計劃地安排教師到一些企業(yè)或科研單位掛職頂崗實習(xí)，以實踐工作人員為師跟班實踐，增加專業(yè)知識，提高專業(yè)實踐能力。參與項目開發(fā)、經(jīng)營管理等，在知識的應(yīng)用上得到鍛煉，從中獲得課堂教學(xué)所需的實踐素材，以培養(yǎng) “雙師型” 教師的實踐能力和應(yīng)用能力。

3、鼓勵各系聘請企業(yè)中的實踐工作人員。雖然實踐工作人員的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗相對不足，對培養(yǎng)對象和教材了解不夠，但他們有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的理論基礎(chǔ)，他們參與專業(yè)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力。

（三）質(zhì)量監(jiān)控制度

加強質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)，繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，做好教學(xué)工作質(zhì)量的監(jiān)控和評價工作。進一步加強教學(xué)督導(dǎo)工作，堅持聽課評議制、 教學(xué)檢查制、 學(xué)生評價制，期末考試試卷抽查評價制。以教師教學(xué)質(zhì)量考核為載體，進一步構(gòu)建以教師、學(xué)生、學(xué)院督導(dǎo)組和院系（部）教學(xué)管理人員 “四位一體” 的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體制。

三、激勵教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的途徑

（一）加大教師企業(yè)實踐鍛煉力度，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

首先，學(xué)院要加大下企業(yè)實踐的力度，積累相關(guān)工作經(jīng)驗，多動手操作。有計劃地到企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從基礎(chǔ)崗位做起，融入企業(yè)氛圍中，掌握各項崗位操作技能，積累實際工作經(jīng)驗，了解企業(yè)最新生產(chǎn)設(shè)備設(shè)施、工藝流程、技術(shù)管理、企業(yè)文化及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對于青年教師更應(yīng)如此。其次，教師要隨同學(xué)生一起頂崗實訓(xùn)，積極參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理，加強學(xué)生頂崗實訓(xùn)監(jiān)控管理與指導(dǎo)，同時提高專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。最終撰寫崗位職業(yè)能力分析報告和教師企業(yè)實踐鍛煉總結(jié)，依據(jù)企業(yè)的人才需求對人才培養(yǎng)方案提出優(yōu)化建議，推進專業(yè)課程建設(shè)，提高個人能力。

（二）政府統(tǒng)籌搭建校企合作平臺

只有在政府統(tǒng)籌和支持下，校企才能真正意義上實現(xiàn)合作，達到雙贏的目的。從政府層面上講，應(yīng)加強校、行、企合作的法規(guī)建設(shè)，出臺鼓勵性政策。如果從法律層面上進一步明確具體規(guī)定，出臺中國特色的職業(yè)教育行政規(guī)章、地方性職業(yè)教育法規(guī)定，構(gòu)成上下有序、內(nèi)容全面、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職教法規(guī)體系，才能為職業(yè)教育的發(fā)展提供多維保障。行業(yè)協(xié)會是政府、企業(yè)和學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁和紐帶，要充分發(fā)揮號召、引領(lǐng)功能，推進校企結(jié)合，參與職業(yè)教育的管理。

（三）加強考核力度，建立教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制

學(xué)院要把頂崗培訓(xùn)考核作為教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的重要途徑之一，教師考核成績合不合格，技能過不過關(guān)，最終是由培訓(xùn)的企業(yè)說的算。同時，學(xué)院還應(yīng)結(jié)合具體情況，制定“雙師素質(zhì)”教師的激勵措施。可在職稱評、聘、晉級、骨干教師評選等來衡量教師水平、素質(zhì)等綜合能力；鼓勵教師職業(yè)資格考試，考試實施獎勵、補助，激勵雙/多證書獲取。通過約束和獎勵方法，一同促進教師努力自覺，積極投身教育教學(xué)改革之中。

（四）打通培訓(xùn)通道，注重實質(zhì)性培養(yǎng)

1、利用學(xué)生企業(yè)實踐的機會，教師可一同參與實習(xí)，同企業(yè)參與生產(chǎn)、設(shè)計、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了自身的實踐能力。

2、學(xué)校在聘請企業(yè)兼職教師授課時，參與實訓(xùn)課堂活動。在此期間，與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流，完成專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的對接，解決雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)問題，構(gòu)建校企教學(xué)研究團隊和技術(shù)創(chuàng)新，深入鉆研技術(shù)研發(fā)、開發(fā)實踐教學(xué)體系，提高教育教學(xué)水平。

3、與企業(yè)建立長期合作、友好關(guān)系，多參加企業(yè)內(nèi)部的員工技能培訓(xùn)項目，針對崗位操作、企業(yè)文化等學(xué)習(xí)，一同探討，會收到意想不到的良好效果。

結(jié)語

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)是高職師資隊伍建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、提高教育質(zhì)量、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)不斷探索“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的機制，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在高端技能型人才培養(yǎng)過程中的價值和作用。

篇（5）

計算機應(yīng)用課程已經(jīng)成為了各大高校的基本課程，如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程》，不論是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)的學(xué)生都要修這門課，學(xué)校開展這門課也是為了讓學(xué)生了解計算機基礎(chǔ)的軟硬件知識，計算機的基本軟件的使用方法，如word、excel以及ppt的使用方法。通過這門課還可以培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和思維方式，提高學(xué)生利用計算機獲取信息和處理信息的能力。但是學(xué)校在對計算機課程進行考核的時候，所采取的考試方式和內(nèi)容都已經(jīng)無法使用學(xué)生發(fā)展的需求。考試是作為學(xué)校用來評價學(xué)生的重要方法，學(xué)校也是依據(jù)考試的成績來評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。因此對于在考試中所存在的問題，學(xué)校應(yīng)用加強重視，進行考試改革，讓考試能夠更加準(zhǔn)確的體現(xiàn)出學(xué)生的能力，讓學(xué)校能夠更客觀對學(xué)生進行評價。

1.現(xiàn)在學(xué)校考試中存在的問題

1.1 學(xué)校人員對于考試認識不足

學(xué)校所有人員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生對于考試的認識都不足，沒有充分的認識到考試的“導(dǎo)向”功能和“塑造”功能。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為實施考試，只是通過考試來了解學(xué)生是否掌握了課堂上老師所講的知識，而考試成績也只是作為學(xué)校和教師對學(xué)生進行評價的依據(jù)。這樣的考試方法得出來的結(jié)果，根本就無法讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入的了解教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，無法找到教學(xué)過程中所存在的問題，也就無法對教學(xué)體制進行改革，嚴重制約著學(xué)校的發(fā)展。

1.2 考試方法單一，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所采用的考試方法主要閉卷考試，考試方法比較單一。而且現(xiàn)在各大高校普遍存在的考試現(xiàn)象是：閉卷多、開卷少；理論多、實踐少；筆試多、口試少。總體而言，現(xiàn)在高校都沒有脫離應(yīng)用教育模式，無法培養(yǎng)出高技術(shù)、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。

1.3 考試內(nèi)容設(shè)計不合理，評分方式不科學(xué)

現(xiàn)在高校在設(shè)計考試試卷時，都只注重對基礎(chǔ)理論知識的考查，忽視對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的考查。而且對于考試的內(nèi)容都是從教材上摘取出來的，有些教師在考試之前還會給學(xué)生劃重點、劃范圍，使學(xué)生都不認真的對待考試，也造成了學(xué)生的成績差異過大，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且教師在對學(xué)生的試卷進行評分時，只是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來進行試卷評改，這樣的評分方式所得出來的結(jié)果，無法完全的準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的能力，影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4 計算機等級考試與課程內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)和排斥

現(xiàn)在國家每年都會舉辦兩次計算機等級考試，這些考試主要是考查學(xué)生是否已經(jīng)熟練的掌握了計算機的基本應(yīng)用軟件。但是近年來的等級考試的內(nèi)容出現(xiàn)于教學(xué)課程內(nèi)容一致或排斥的現(xiàn)象。而且有些學(xué)校在安排計算機應(yīng)用課程的時候，只注重課程教學(xué)，完全忽略了對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，不注重等級考試的重要性；而有些學(xué)校卻過于夸大等級考試的重要性，只根據(jù)考試內(nèi)容的要求來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)知識的掌握不過關(guān)，無法成為社會需要的綜合性人才。

2.計算機應(yīng)用類課程考試改革措施

2.1 對計算機課程的考試方式進行改革，實行上機操作測試

計算機應(yīng)用課程考試實行上機操作測試是非常合理的。學(xué)校可以將上機操作測試分為兩種測試方法，分模塊測試方法和綜合測試方法，以此來了解學(xué)生對計算機知識和技能的掌握情況。進行分模塊測試可以讓學(xué)生了解到自己對于這方面的計算機知識的是否已經(jīng)掌握。根據(jù)測試結(jié)果了解到自己的對于哪些方面的知識掌握不夠，再進行針對性的學(xué)習(xí)，知道自己完全的將這方面知識熟練的掌握了。綜合測試顧名思義就是對學(xué)生的整體計算機應(yīng)用能力進行考查，教師可以在課堂上就將這部分的考試內(nèi)容布置下去。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇選題，再在教師的指導(dǎo)下形成項目設(shè)計。期末考試是最重要的考試，是對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)成功的考驗，畢竟現(xiàn)在的高校的考試機會不多，期末考試的成績就作為學(xué)校對學(xué)生進行評價的重要依據(jù)。所以學(xué)校要保證期末考試的客觀性和公平性，還要是對學(xué)生的全面考察，所以測試內(nèi)容要具備全面性和高效性，因此學(xué)校也就采取上機操作測試，隨機挑選題目，讓每個學(xué)生的題目都不盡相同，而且也可以進行全面的考查，考完后，讓計算機進行自動評分，以保證學(xué)生成績的公正性。這樣的考試方法不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)校更好的培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

2.2 學(xué)校應(yīng)該大力推行“以證代考”的考試

現(xiàn)在大多數(shù)的企業(yè)在招聘人員的時候都比較注重各種證書，學(xué)校根據(jù)社會的需求，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加國家級認證考試，取得相應(yīng)的證書，以此來取代相關(guān)課程的校內(nèi)不考試。比如，學(xué)生通過了全國計算機一級等級考試，就可以不用上《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課，也就不需要參加期末考試了。而且學(xué)生獲得證書之后，可以向?qū)W校申請加分，提高自己的競爭實力。學(xué)校推行“以證代考”考試方式不僅可以避免重復(fù)考試，減輕學(xué)生的考試負擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時間去參加社會實踐，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力和競爭實力。

2.3 對計算機應(yīng)用類課程考試的評價方式進行改革

計算機應(yīng)用類課程是實踐性課程，需要學(xué)生在不斷的實踐中掌握知識和技能，學(xué)校在對這門課程進行考試時，不能只用期末考試就形成最終的評價結(jié)果，學(xué)校可以將教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況的評價和期末考試的評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。學(xué)校可以根據(jù)計算機應(yīng)用類課程的特點，對考試評價比重進行調(diào)整，其中期末考試評價比重占40%，課堂學(xué)習(xí)過程評價比重占60%，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考查方式是教師讓學(xué)生獨立的完成布置的項目任務(wù)，這些項目任務(wù)都是需要學(xué)生應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的計算機知識來完成的。教師可以根據(jù)學(xué)生項目完成情況來進行打分，對學(xué)生進行客觀、公正的形成性評價。對于期末考試可以采取上機操作測試方式，隨機選題，計算機自動打分，這樣可以提高學(xué)生的實踐能力。

2.4 對計算機應(yīng)用類課程考試內(nèi)容進行改革

計算機應(yīng)用類課程是實踐性課程，需要學(xué)生在不斷的實踐中掌握知識和技能，所以大多數(shù)的計算機課程實踐內(nèi)容就占80%。這些實踐課程包括word、excel、ppt和Internet網(wǎng)絡(luò)操作等內(nèi)容。所以在考試中，要將考試的重點放在實踐操作上，多增加一些實踐操作題，尤其是綜合性的實踐操作題。這樣不僅可以考查學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握，還可以考查學(xué)生對于計算機基礎(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用。

3.結(jié)語

計算機已經(jīng)成為人們在工作中必不可少的工具，學(xué)校為了適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)出社會所需要的綜合性人才，就必須讓學(xué)生掌握計算機基本技術(shù)，并進行計算機應(yīng)用類課程考試，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用能力。但是就目前而言，大多數(shù)的高校的考試制度都存在著很大的問題，學(xué)校要對計算機應(yīng)用類課程考試進行改革，改革主要體現(xiàn)在以下方面。對計算機課程的考試方式進行改革，實行上機操作測試；大力推行“以證代考”的考試；對計算機應(yīng)用類課程考試的評價方式進行改革，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化；對計算機應(yīng)用類課程考試內(nèi)容進行改革，增加實踐題。實施科學(xué)的考試方式以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，讓學(xué)生成為社會需要的高科技人才。

參考文獻

[1]李宏濱.計算機基礎(chǔ)考試改革初探[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

篇（6）

1、認真開展新課程改革的研究和學(xué)習(xí)。開學(xué)初期，學(xué)校通過多種形式，組織教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課程改革的有關(guān)文件，認真研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念、教學(xué)新方法。通過學(xué)習(xí)，廣大教師對新課程改革有了更進一步的認識和理解，一致認為:“實施新課程的成敗在教師，教師的要務(wù)在更新教學(xué)觀念”。教師在教育教學(xué)活動中要樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生觀點、承認學(xué)生個性差異，樹立學(xué)生發(fā)展觀，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點，使學(xué)生獲取知識。

2、加強教育的開放性。教師的教學(xué)立足課堂而不受課堂的約束，立足學(xué)科教材而不受其限制，教師需加強學(xué)習(xí)，認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，還要善于搜集最新信息來豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。為此，學(xué)校為全校教師開通了“中學(xué)學(xué)科”網(wǎng)，供教師搜集信息，獲取教學(xué)資料等創(chuàng)造了良好的條件。

二、注重隊伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)。

積極發(fā)揮骨干教師示范作用，近幾年，隨著合校促使我校規(guī)模的擴大和教育學(xué)生發(fā)展的需要，教師隊伍不斷壯大，我校調(diào)進或招聘的青年教師較少，而絕大多數(shù)都是具有十年以上工齡的教師。青年教師熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學(xué)經(jīng)驗和駕馭學(xué)生的方法。而老教師觀念相對陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平較低，教學(xué)手段落后，但教學(xué)經(jīng)驗較豐富。如何使新老教師之間互補，取其長為我用，共同提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教有特色，教育教學(xué)水平向更高層次邁進是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。為此，教務(wù)處圍繞培養(yǎng)青年教師開展了一系列工作。

1、開學(xué)初，學(xué)校教務(wù)處對教研組每位青年教師都聘請了一位業(yè)務(wù)素質(zhì)高，責(zé)任心強的老教師進行“傳、幫、帶”，實施結(jié)對幫扶，互幫互助，共同提高。指導(dǎo)老師要無私地將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，每周要聽青年教師一節(jié)課，并提出改進的意見和建議。

2、積極組織教師參加上級教育部門安排的各類培訓(xùn)活動。為使我校廣大教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)思想和教育理念。我校多次組織教師參加省、市、區(qū)的新課程培訓(xùn)，課改觀摩，研討活動。根據(jù)上級教育部門的統(tǒng)一安排，學(xué)期中旬有3名教師到上海市參加新課程培訓(xùn)，其中8名教師到自治區(qū)參加省級培訓(xùn)、16名教師到石嘴山市參加市級培訓(xùn)。除此以外，到目前為止，參加省、市、區(qū)組織的課改觀摩，研討等活動，共有36人次。同時加強了校本研究，注重校本培訓(xùn)，由教務(wù)處組織安排，通過校級優(yōu)質(zhì)課，校級課堂教學(xué)研討等多種形式的校本培訓(xùn)，參加人數(shù)達134人次。

3、充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，要求骨干教師上示范課、指導(dǎo)青年教師備課，并取得較好成績。

4、本學(xué)期又有一批青年教師在省、市、區(qū)教學(xué)基本功比賽中，獲得喜人的成績，鄒新萍、張紅玲、薛生軍等五位教師獲石嘴山市教學(xué)基本功競賽比賽二等獎，李俊、張光榮等五名教師獲石嘴山市教學(xué)基本功競賽比賽三等獎;周立榮、李萍兩位教師獲惠農(nóng)區(qū)師德演講三等獎;呂秀琴老師獲惠農(nóng)區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎;張華、丁麗獲惠農(nóng)區(qū)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎;吳世平參加了自治區(qū)教研活動觀摩研討，進行教研活動交流，王海龍老師承擔(dān)了自治區(qū)體育優(yōu)質(zhì)課觀摩研討，五位教師撰寫了課題相關(guān)論文，英語、體育上報了全區(qū)論文評選。

三、強化過程管理，提升管理水平

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教務(wù)部門則是學(xué)校的主管部門，為此，我們深感責(zé)任重大，不敢有絲毫的懈怠，本學(xué)期我們主要做了:

1、落實“六認真”檢查。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學(xué)工作“六認真”的考核工作。開學(xué)初，以教研組為單位根據(jù)教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實際情況，制訂好本學(xué)期的教學(xué)進度，要求教研組組長堅持每月一次教學(xué)“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，使教學(xué)工作落實到實處。

2、開展校內(nèi)教學(xué)比武。教學(xué)比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學(xué)期我校舉辦了教師說課比賽、做課選優(yōu)等活動，全面比較教師的語言能力、板書能力、教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力等教學(xué)基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。

3、高度重視學(xué)生英語口語測試，理化生技能測試，積極響應(yīng)新課程改革，針對2008年中考方案和石嘴山市2008年普通高校招生實施方案，學(xué)校本著“早意識、早準(zhǔn)備、早落實”的指導(dǎo)思想，高度重視，認真對待。及時將各項工作做到平時，并結(jié)合我校實際及時調(diào)整教學(xué)思路，制定出切實可行的措施。特別是七年級、九年級兩個年級將要參加學(xué)業(yè)水平測試考試和摸底考試，學(xué)校高度重視，校長親自抓，各行政領(lǐng)導(dǎo)深入蹲點到每個年級，全面動員。同時，分批召開年級、班級學(xué)生大會，重點抓尖子生和學(xué)困生；積極做好住校生的安全、衛(wèi)生、常規(guī)、學(xué)習(xí)等教育。

4、嚴格規(guī)范考試。考試是教學(xué)常規(guī)不可缺少的環(huán)節(jié)，為此，我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發(fā)揮考試功能，了解真實情況，營造公平競爭氛圍，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。為此，我們精心制定考試方案及相關(guān)材料，做到方案落實、責(zé)任落實，加強監(jiān)考過程管理，整頓考紀、考風(fēng)。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業(yè)，以保證考試成績的真實可靠和公正。考后認真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開學(xué)科分析會，找出存在問題并提出相應(yīng)的改進措施，使教學(xué)更具實效性。

5、認真執(zhí)行《三項規(guī)定》。嚴格按照省市教育部門頒布的課程設(shè)置和要求，開足開全了各年級的課程，并嚴格認真執(zhí)行。初中按照《三項規(guī)定》和“體育、藝術(shù)2+1項目”的要求，上午安排了體育大課間等項目的活動，效果較好，本學(xué)期舉行了全校冬季越野賽，體育組教師精心組織準(zhǔn)備，年級組教師積極配合，組長認真負責(zé)，學(xué)生積極參與，取得了較好的成績。

6、根據(jù)上級教育部門的安排，根據(jù)新課程改革的精神，為學(xué)生建立健全了《學(xué)生成績綜合評定》，完善了操作性較強的教學(xué)質(zhì)量評估辦法，發(fā)揮了學(xué)生全面發(fā)展的新型評價中的作用，為《學(xué)生素質(zhì)報告手冊》的評價與填寫提供依據(jù)。

7、加強文印室工作管理。本學(xué)期我們注重責(zé)任意識和服務(wù)意識的培養(yǎng)，盡管本學(xué)期文印工作較繁重，但文印室工作人員任勞任怨，服務(wù)育人，滿足了各年級考試測評及教師教學(xué)工作的需要。

篇（7）

近年來，從中央到地方每年都投入巨資大力實施教育惠民政策，加強農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距。客觀地講，城鄉(xiāng)學(xué)校硬件設(shè)施距離是縮小了，可是教育質(zhì)量特別是初中教育，城鄉(xiāng)初中學(xué)校的差距卻有拉大的趨勢。以百色市T縣為例子，T縣是百色市最早通過“兩基”達標(biāo)驗收的縣份，可是，全縣目前農(nóng)村初中在校學(xué)生鞏固工作壓力越來越大。為了提高國民整體素質(zhì)，鞏固和提高“兩基”成果，縣委縣政府通過各種渠道投入巨資實施一系列教育惠民工程，大力改善辦學(xué)條件。在實施營養(yǎng)改善計劃之前，該縣從2009年起就投入資金實施“雞蛋工程”，到2013年當(dāng)年投入的“雞蛋工程”專項資金就達500多萬元，讓全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生每天都免費吃到一個雞蛋。之后，該縣又實施“溫暖工程”、“熱水工程”、“學(xué)校食堂大會戰(zhàn)”、學(xué)校營養(yǎng)餐工程等等，對全縣農(nóng)村學(xué)校每年投入的經(jīng)費達幾千萬元甚至上億元教育項目，其最終目的就是為了讓每一個農(nóng)村適齡學(xué)生都能夠上好學(xué)。可以說，經(jīng)過多年來的大力投入，目前全縣農(nóng)村學(xué)校各種硬件設(shè)施與縣城區(qū)學(xué)校已相差無幾。可是，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，每年在校學(xué)生的鞏固工作卻是困難依舊。為了控制輟學(xué)率、動員流失生回校，從縣到鎮(zhèn)、從鎮(zhèn)到村、從村到組“層層簽訂”了責(zé)任狀，從主管部門到學(xué)校、從學(xué)校到任課教師也都“層層簽訂”了責(zé)任狀。于是就出現(xiàn)了為動員一個流失生回校要組成一個縣、鄉(xiāng)、村、組、學(xué)校等多層次多部門的工作組上門動員的情況，而結(jié)果卻往往是事倍功半，或者動員回來一陣又再次流失，甚至出現(xiàn)一個現(xiàn)象：每年去動員的對象絕大多數(shù)都是原來曾經(jīng)逃學(xué)、輟學(xué)過或者有逃學(xué)、輟學(xué)念頭的那些人。

為了弄清根源，從根本上扭轉(zhuǎn)這一局面，縣委還組成了由縣人大代表、政協(xié)委員牽頭、部門參與的“教育問題”大調(diào)研活動。各調(diào)研組經(jīng)過長時間登門入戶與逃學(xué)、輟學(xué)學(xué)生及家長面對面深入交談，全面了解了全縣農(nóng)村初中學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)的主要原因。經(jīng)全面走訪調(diào)查，造成這些農(nóng)村初中學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)的原因主要有五種：一是認為初中課本的內(nèi)容太難學(xué)，學(xué)不會，這類人員占83.6%；二是認為讀書沒有什么用，這類人員占6.3%；三是認為家里經(jīng)濟困難，即使以后考上大學(xué)，家里也不可能供得起，這類占5.2%；四是沒有什么原因，就是對上學(xué)沒興趣4.1%；五是急于外出打工自己掙錢自己支配，這類占0.8%。

從以上數(shù)據(jù)不難看出，目前使用的初中教材對于農(nóng)村學(xué)生來說，難度偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，已成為學(xué)生逃學(xué)、輟學(xué)的主要原因。這是值得我們深思并及時尋找解決辦法的問題。

二、過高的教學(xué)目標(biāo)要求容易導(dǎo)致農(nóng)村初中教育失去信心

近年來，政府經(jīng)過多次引導(dǎo)農(nóng)民進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各地的農(nóng)村都不同程度地得到了較快的發(fā)展。而逐漸富裕起來的農(nóng)民對下一代特別是對“單獨一代”的教育更加重視，不惜一切代價讓子女接受良好的教育，于是對于成績較為好一些的農(nóng)村學(xué)生，讀完了小學(xué)六年級，家長總是想盡一切辦法讓子女到縣城以上初中學(xué)校讀書，可以說，目前各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中生大多數(shù)是在小學(xué)水平測試中語文、數(shù)學(xué)兩科總分在100分左右的學(xué)生。而目前，各地所使用的初中教材以及每學(xué)期所使用的考試試卷都是相同的，也就是說城鄉(xiāng)的教學(xué)目標(biāo)要求是一致的。用相同的教學(xué)目標(biāo)要求來衡量不同基礎(chǔ)的學(xué)生，容易導(dǎo)致處于劣勢的群體失去信心。

一是容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)今初中教材里那些大綱要求，什么英語語法、數(shù)學(xué)的一元二次方程二元一次方程、語文的主題思想或之乎者也等對于從小就接受良好教育的城里孩子或基礎(chǔ)較好的農(nóng)村學(xué)生來說可能不算什么，可是對這些從小就玩性較大、父母忙于農(nóng)活而疏于管教的基礎(chǔ)較差的農(nóng)村初中學(xué)生來說，或許真的是覺得“困難重重”。在調(diào)研工作中，那些受訪的學(xué)生都表示：在小學(xué)，學(xué)的內(nèi)容還不算太難，也不算多，因此，加把勁兒考試還可以得個60多分。可到了初中，一下子增加了那么多門功課，每個任課教師都強調(diào)該科目的重要性，每門功課都是那么的難，一看就像天書一樣，使人望而生畏，每次考試也都是那么的難，讓人一點信心都沒有，因此，上課更加沒興趣聽課了，就想睡覺。如此的惡性循環(huán)，在心中就存在一個字――怕！怕進校門――校園的生活枯燥無味！怕見到教師――教師提問的問題不知如何回答！怕上課――課本上的重點難點太難理解！怕考試――每次都考不好真丟臉，覺得對不起老師對不起父母！因此，只能選擇避而遠之――逃學(xué)、輟學(xué)！

二是容易使家長失去信心。在調(diào)研中家長們反映，現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟得到較好發(fā)展，教育惠民政策力度那么大，農(nóng)村孩子因貧失學(xué)的現(xiàn)象應(yīng)該是很少的。可是子女接二連三的甚至是差得離譜的成績，也容易使家長失去信心。常言道：知子莫如父。意思是最了解子女的還是父母。農(nóng)村學(xué)生的家長盡管平時對子女學(xué)習(xí)上關(guān)心不夠、幫助不夠，可實際上他們對子女還是比較了解的。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，家長們對子女在學(xué)習(xí)上的要求其實還是十分理智的，他們認為，正因為子女基礎(chǔ)差，因此對子女的求學(xué)要求也不高，就是希望他們能夠力所能及地學(xué)習(xí)一些文化知識，學(xué)習(xí)做人的道理，快樂成長。可是每次每科考試都是二三十分，有的甚至幾分十幾分，難道真的那么難學(xué)嗎？到底子女在學(xué)校認真學(xué)過沒有？如果整天呆在學(xué)校里無所事事，錢也花了，可什么都沒學(xué)到，那還不如不去也罷！有了這種想法，那么對子女逃學(xué)或輟學(xué)也就聽之任之了。

三是容易使教師失去工作的激情。試想，學(xué)生對上學(xué)不感興趣，上課無心聽課，考試成績差，家長對教育子女也不積極配合，在這么一個教育環(huán)境下，再有豪情萬丈的教師也將很快被消極的工作環(huán)境消耗殆盡！

三、差異化教育模式，或?qū)⑼七M農(nóng)村初中的素質(zhì)教育

篇（8）

俗話說“青年興教育興”，近幾年，隨著我校規(guī)模的擴大和教育學(xué)生發(fā)展的需要，教師隊伍不斷壯大，我校調(diào)進或招聘的青年教師較多，而絕大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。他們熱情高、干勁足、有拼勁，觀念新，但缺少的是教育教學(xué)經(jīng)驗和駕馭學(xué)生的方法。而老教師觀念相對陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平較低，教學(xué)手段落后，但教學(xué)經(jīng)驗較豐富。如何使新老教師之間互補，取其長為我用，共同提高教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教有特色，教育教學(xué)水平向更高層次邁進是擺在我們面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。為此，教務(wù)處圍繞培養(yǎng)青年教師組織了上崗課、過關(guān)課，并及時召集聽課小組成員進行評課，為青年教師的發(fā)展搭建了平臺，效果良好。

二、強化過程管理，提升管理水平

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，而教務(wù)部門則是學(xué)校的主管部門，為此，本學(xué)年我們主要做了:

1、落實“六認真”檢查。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，必須依靠全體教師的認真工作。我們加強對教師的教學(xué)工作“六認真”的考核工作。開學(xué)初，全體教師根據(jù)教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實際情況，制訂好本學(xué)年的教學(xué)進度，教務(wù)處堅持每月一次教學(xué)“六認真”檢查，定期、定時、定點檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與教師溝通，使教學(xué)工作落實到實處。

2、開展校內(nèi)教學(xué)比武。教學(xué)比武為廣大教師，特別是青年教師提供了展示自己才華的舞臺，本學(xué)年我校舉辦了教師辯論賽、青年教師集體備課展示課等。全面比較教師的教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、合作能力等教學(xué)基本功，廣大青年教師均能積極參加，成績顯著。

3、嚴格規(guī)范考試。考試是教學(xué)常規(guī)不可缺少的環(huán)節(jié)，為此，我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發(fā)揮考試功能，了解真實情況，營造公平競爭氛圍，調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。我們精心制定考試方案及相關(guān)材料，做到方案落實、責(zé)任落實，加強監(jiān)考過程管理，整頓考紀、考風(fēng)。每次考試試卷都是密封裝訂后批改，流水作業(yè)，以保證考試成績的真實可靠和公正。考后認真組織閱卷，做好試卷分析工作，召開年級質(zhì)量分析會，找出存在問題并提出相 應(yīng)的改進措施，使教學(xué)更具實效性。本學(xué)期除了組織好常規(guī)性考試之外，還組織了高三語、數(shù)、外會考工作，做好高一、高二會考報考工作。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命。要充分認識課堂教學(xué)在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵性作用，把提高課堂教學(xué)效率作為突破口和切入點切實抓緊抓好，努力造就一支業(yè)務(wù)過硬、勤于育人、善于創(chuàng)新的教師隊伍，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。本學(xué)期配合高中三個年級組，分別進行全面的聽課檢查和督導(dǎo)，通過聽課，了解各任課教師上課狀況，規(guī)范上課常規(guī)，激發(fā)調(diào)動教師工作的積極性。本學(xué)期也加強對教師相互聽課的突擊檢查，促進教師相互聽課。

四、突出重點、加強畢業(yè)班工作。

1、加強畢業(yè)班工作的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了高三畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自擔(dān)任組長，積極深入班級、 深入課堂、了解真實情況，定期、不定期地研究解決高三的教育過程中的實際問題，協(xié)調(diào)各班各學(xué)科的平衡，使各項工作開展得更細、更實、更好。

2、認真學(xué)習(xí)和研究高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，高三各備課組能較好地把握高考復(fù)習(xí)方向，突出強化了訓(xùn)練工作，提高了復(fù)習(xí)工作的實效和質(zhì)量。科學(xué)合理地安排好復(fù)習(xí)課，做好專題復(fù)習(xí)的計劃，復(fù)習(xí)計劃落實到每天每堂課，精心備好復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課不走過場，做到:目標(biāo)明確，思路清晰，層次清楚，重點突出。抓好基礎(chǔ)知識的過關(guān)率，在落實上下功夫。在課堂教學(xué)上，積極提倡精練細析，講練結(jié)合。做到:有考必收，有收必改，有改必講。并及時做好情況分析，及時查漏補缺。

3、加強畢業(yè)班教學(xué)的分析研究。本學(xué)年教務(wù)處充分發(fā)揮了高三年級組的作用及各學(xué)科備課組職能，及時調(diào)整好復(fù)習(xí)計劃，研討新的《考試說明》，比較新的《考試說明》與往年的差異，把握高考的方向，提高復(fù)習(xí)的針對性與有效性。

五、組織活動，豐富校園生活。

本學(xué)期教務(wù)處主辦第十七屆校園文化藝術(shù)節(jié)。內(nèi)容包括師生文藝表演、師生書畫作品展、教師辯論賽、教師排球賽、田徑運動會、學(xué)生籃排球賽等。師生同臺表演，增進了師生感情，增強了集體榮譽感和凝聚力。十月份組織了全校教師參加全旗大合唱比賽，并獲二等獎。十二月份組織學(xué)生參加全旗一二.九公路越野賽，并獲高中組團體總分第一名。同期組織了校內(nèi)一二.九運動。

六、認真做好圖書室、閱覽室管理工作。本學(xué)期學(xué)校閱覽室又增添了二十多種報刊雜志，為教師查閱資料，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件。同時，為學(xué)生提供一個拓展思維，提高修養(yǎng)的讀書環(huán)境，有利于營造人人愛讀書的良好學(xué)習(xí)氛圍。

七、認真做好檔案整理工作，并接受教體局督導(dǎo)評估檢查。

八、不足之處

1、原計劃召開的課堂教學(xué)與課堂管理經(jīng)驗交流會未能如期進行。

2、對于查課中存在的問題，只是采取了批評教育的方式，處罰力度不夠。

總之，教務(wù)處工作在校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，將站在新的更高的起點，為實現(xiàn)新的更高的目標(biāo)而努力。這是上級及學(xué)校對我們工作的要求，更是我們自己對自己的鞭策。

2017高中教務(wù)主任述職報告二:

本年度教務(wù)處圍繞學(xué)校工作總目標(biāo)(爭創(chuàng)省四星級高中)和學(xué)校工作具體目標(biāo)(增強“四個意識”，做好“八項工作”)，在教學(xué)管理上，繼續(xù)在“嚴”、“細”、“實”上狠下功夫，帶領(lǐng)全體教師扎實苦練教學(xué)內(nèi)功，取得了較顯著的成效。

在完成常規(guī)工作的基礎(chǔ)上，本年度重點做了以下幾點工作:

一、切實加強了學(xué)校教學(xué)全過程的監(jiān)管力度

1.針對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，多方聽取意見，起草并制定了教學(xué)常規(guī)“五認真”的細則及考核辦法，組織學(xué)科組、備課組認真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行。對教師的評價不單純以成績來論成敗，而更注重過程。學(xué)校又一次蟬聯(lián)了無錫市常規(guī)管理先進學(xué)校。

2.對認真上課這一環(huán)節(jié)，實行了“推門聽課制”。配合校長室及時做好具體的組織工作、評議工作和信息反饋工作，促進了每一位一線教師充分重視每一節(jié)課的教學(xué)，努力向課堂40分鐘要質(zhì)量。

3.對認真批改作業(yè)和認真輔導(dǎo)學(xué)生兩個環(huán)節(jié)，采取了三條監(jiān)控措施。一是凡有學(xué)生、家長舉報，教務(wù)處必一查到底，本年度三位學(xué)生家長有反映的老師，都得到及時的提醒和警告;二是不定時向?qū)W生問卷調(diào)查及開座談會調(diào)查，本年度共調(diào)查了三次;三是由教務(wù)處直接抽查，做好評估記錄。

4.根據(jù)不同年度，提出了不同教學(xué)目標(biāo)達成度，加強了各年級教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，責(zé)任到備課組，責(zé)任到個人。

二、切實抓好提升教學(xué)質(zhì)量的工程

1.本年度，我們開設(shè)了44個研究性學(xué)習(xí)課程，完成了82本校本課程的編寫工作。

2.各科教學(xué)做到“低起點，小坡度，生基礎(chǔ)，多輔導(dǎo)，勤反饋”，控制難度，講究效度，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。高一高二市統(tǒng)考成績均列同類學(xué)校的前茅。

3.打好了高考攻堅戰(zhàn)，確保了XX年高考本科一次性進線率和各科總均分名列城區(qū)第四。錄取本科學(xué)生338人，專科144人，升學(xué)率為92.2%。

4.打好了中招爭奪戰(zhàn)，確保了XX級生源有了進一步的改善。今年的招生我校位于城區(qū)第四。

5.抓好各級各類學(xué)科競賽活動。學(xué)科競賽中，學(xué)生獲省化學(xué)奧賽三等獎2人，省生物奧賽二等獎3人、三等獎27人;全國英語競賽三等獎14人;全國中學(xué)生金鑰匙科技競賽獲二、三等獎7個;江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽獲一等獎1名;在江蘇省第xx屆“海中杯”機器人大賽中，學(xué)校代表隊獲高中組團體獎一個，單項二等獎3個、三等獎1個。

6.完成了高二信息技術(shù)省會考的工作，通過率達95.1%，完成了高二理化生實驗會考和高一、高二省勞技會考，通過率都為100%。

三、積極穩(wěn)妥推進新一輪課程改革

1.本年度是我省全面介入高中新課程改革的第一個年頭。一年中，我們在教育觀念、教師培訓(xùn)、課程管理、物質(zhì)保障、實際操作等方面作了大量的工作，先后組織近200人次的老師參加了全國、省、市新課程培訓(xùn)。

2.在新課程教學(xué)管理中，我們努力做到多思考、善交流、勤總結(jié)。制定了《市北高中課程改革實施方案》，先后召開年級研討活動2次，組織教師論壇活動1次。

3.成功地組織了帶有新課程教學(xué)理念的27節(jié)大型對外公開課，擴大了教師、學(xué)校的影響。

4.連續(xù)7次組織每批12人以上的老師到兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)。

5.由于我校對于新課程思考的較多、較早，各項工作相對在兄弟學(xué)校的前列，教研中心14次學(xué)科的研討活動選在我校進行。

6.近半年來，我校共有生物、歷史、政治等8門學(xué)科10位教師對外開設(shè)新課程研討課與觀摩課，其中歷史教師沈璐逸代表無錫市歷史學(xué)科面向全省開設(shè)了新課程示范課。

7.歷史、地理人教版新教材無錫地區(qū)研討會在我校舉行，我校過健、徐晶兩位老師開設(shè)了大市新課程研討課，受到好評。

四、認真細致做好搬遷的各項準(zhǔn)備及四星級高中申報的有關(guān)材料

1.圖書館、實驗室、現(xiàn)代信息技術(shù)室、文印室積極主動做好各和儀器設(shè)備的清理、盤存、捆扎等工作，思考了遷入新校后自身的管理方案。

2.一絲不茍的完成了四星級高中申報的有關(guān)材料工作，核對各種數(shù)據(jù)，收集了有效信息，對照標(biāo)準(zhǔn)，查漏補缺。

不足與需要改進的方面:

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：高職會計；教學(xué)改革；理實一體

中國經(jīng)濟形勢的發(fā)展加大社會崗位對人才的需求，然而人才培養(yǎng)的質(zhì)量一直約束著社會崗位對人才的接納和吸收，用人的瓶頸導(dǎo)致了教育部門不斷催生對人才培養(yǎng)模式的思考和探討。各高職院校積極響應(yīng)教育部的要求，“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。我院財會專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式延長了學(xué)生對知識的消化期，加大了學(xué)生對知識的接收難度:先在前一個學(xué)期學(xué)習(xí)理論，然后在下一學(xué)期停課一周集中進行模擬實訓(xùn)。這種模式并未真正產(chǎn)生“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)效應(yīng)。在應(yīng)用中，“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)可以使學(xué)生通過實踐產(chǎn)生形象思維，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和講解上升到抽象思維概括和總結(jié)理論，再用抽象思維和形象思維共同完成實踐操作。財會專業(yè)是我院的重點建設(shè)專業(yè)，而且是特色專業(yè)，培養(yǎng)對教學(xué)改革敏感性的認識，推進對教學(xué)模式的探索和反思是高職院校深化改革的必需，也是對高職教育的最好實踐。

一、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革的必要性

（一）高職財會專業(yè)學(xué)生的社會定位

到目前為止，全國高職院校在校生數(shù)已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，高職學(xué)生的社會定位為：培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才。從某種意義上說，社會需要高職教育培養(yǎng)的并非通才，而是精通某一領(lǐng)域的專才。傳統(tǒng)的教育導(dǎo)向讓學(xué)生追求高級別的專業(yè)證書。然而，學(xué)生在工作崗位上需要付出很長時間將理論應(yīng)用于實踐。所以，很多單位在招聘財會人員時都有工作經(jīng)驗的要求。尋找一個能使課堂和崗位“零對接”的教學(xué)模式，減少學(xué)生就業(yè)過程中的不適應(yīng)性，是提高畢業(yè)生競爭能力的有效途徑。

（二）高職財會專業(yè)學(xué)生的特點

1.就業(yè)期望高。社會對財會專業(yè)的普遍認識是社會地位高，就業(yè)環(huán)境好，薪酬待遇不錯，這是家長讓孩子選擇這一專業(yè)的主要原因，也是高職財會專業(yè)成為熱門專業(yè)的原因。

2.學(xué)生自主思考能力差。選擇高職院校的很多學(xué)生在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)能力不強，沒有較強的自控能力，也沒有較強的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師如果單純教授系統(tǒng)、高深的專業(yè)理論知識，無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生對形象思維接受能力較強。基于崗位需要，采取“教學(xué)做”一體化的情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，加大其對知識的探索欲望，更快地促使學(xué)生對知識形成邏輯思維，將之轉(zhuǎn)化成自己的理論知識，再用理論指導(dǎo)實踐操作，達到課堂教學(xué)和實際崗位的零距離對接。

（三）我院傳統(tǒng)會計教學(xué)模式存在的問題

1.知識的滲透性不夠

我院財會專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是: 先在前一個學(xué)期學(xué)習(xí)理論，然后在下一學(xué)期停課一周集中進行模擬實訓(xùn)。學(xué)生在前一個學(xué)期中接觸會計理論的講解，單純完成了知識從教師到學(xué)生的傳輸，高職學(xué)生的獨特學(xué)情導(dǎo)致學(xué)生對知識并未產(chǎn)生更深刻的理解效果。

2.認知的遞延期拉長

在前一學(xué)期，學(xué)生對知識的理解不深透，加上時間的原因，等下學(xué)期進行模擬實訓(xùn)時，很多理論要回憶并且重新理解，操作環(huán)節(jié)中理論的應(yīng)用顯得非常生疏。并且，在這連續(xù)兩學(xué)期中，任課教師往往并非同一人，學(xué)生對于知識的理解會隨不同個體傳授的教學(xué)方法和教學(xué)描述存在適應(yīng)期，對知識的認知期加長，從某種意義上說，加大了他們對知識的接收難度。

總而言之，突出對實際操作能力的培養(yǎng),探索教學(xué)和就業(yè)崗位的高效對接是高職教育者的使命，也是高職教育的意義所在。

二、基礎(chǔ)會計教學(xué)改革實施方式

（一）改模塊化教學(xué)為條狀教學(xué)

基礎(chǔ)會計傳統(tǒng)教學(xué)模式為模塊化的，復(fù)式記帳、會計憑證、會計帳簿、財務(wù)報表等各模塊集中講授，這種方法看似效率高，但對高職學(xué)生而言，造成各模塊之間知識的割裂，無法形成基本的會計核算能力。在我們的教學(xué)中，嘗試以財務(wù)報表的編制為目標(biāo)，進行從會計的原始憑證認知、填制到記帳憑證的編制到帳簿登記直至財務(wù)報表的編制貫穿式學(xué)習(xí)。以報表出發(fā)，介紹會計科目。對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生從原始憑證的填制或閱讀開始，學(xué)習(xí)編制記帳憑證并進行帳簿的登記，在學(xué)習(xí)過程中對會計實務(wù)的操作不再人為進行分割，而是一條龍式的教學(xué)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動手能力。

（二）引進汽車駕校式教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，我們引進了汽車駕校式的教學(xué)模式，即：教師先不進行理論介紹，先給學(xué)生一定的時間接觸會計信息載體，自己去感受原始憑證，讀懂原始憑證，用其學(xué)過的借貸記賬法將其翻譯成會計語言，反應(yīng)在記賬憑證上，再直接與記賬憑證、帳簿打交道。其中，對原始憑證的認知需要用一定時間，采取此種改革，改變了以往教師對經(jīng)濟業(yè)務(wù)采取的口頭描述方式，學(xué)生對這些載體熟悉后在教師的帶領(lǐng)下，對載體的相關(guān)理論知識進行梳理和歸納，將先前死記硬背的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的感悟和理解。有利于形成知識的內(nèi)化和遷移, 也有利于構(gòu)筑扎實的理論基礎(chǔ)。這種做法極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強了學(xué)生的自信心、培養(yǎng)了學(xué)生的成就感，將原來分割的理論教學(xué)和技能培養(yǎng)融為一體，相對于以往教學(xué)方式起到了比較好的教學(xué)效果。

（三）實施過程考核，將理實一體的教學(xué)要求落到實處

如何建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，是我們一直在探索的問題。我們試圖變過去以期末考試為主要評價方式為過程考核的評價方式。由于學(xué)院期末考試時間的調(diào)整，由120 分鐘調(diào)整為90 分鐘，與會計課程的考核要求有一定的差距。國家的相關(guān)會計考試時間大都在150 分鐘至180 分鐘。教學(xué)中是理實一體的，教學(xué)考核就應(yīng)反映教學(xué)的要求，而90 分鐘的考核對學(xué)生會計操作能力無法進行有效的考核，我們對考核方式進行了調(diào)整。平時分數(shù)調(diào)整為50 分，期末考試為50 分。平時測驗由如下五項構(gòu)成：

* 財會書寫考核10 分

* 原始憑證填制與審核10 分

* 記賬憑證填制與審核10 分

* 賬簿登記與結(jié)帳10 分

* 平時作業(yè)及考勤10 分

期末考試將重點集中在理論上，并要求考試試卷按會計從業(yè)考試格式和內(nèi)容出卷，以提高學(xué)生會計從業(yè)考試的通過率。通過考核方式的調(diào)整，以保證各位教師能在教學(xué)中加強對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，真正做到會計教學(xué)的理實一體。這樣，就要求教師在平時對學(xué)生在每一個模塊中的操作作為過程考核的依據(jù)，再結(jié)合期末的理論考試作為學(xué)生本門課程的考核成績。

綜上，歸而言之，改革教學(xué)模式, 以更新教學(xué)指導(dǎo)思想為基礎(chǔ), 以變革教學(xué)方法為手段。在教學(xué)指導(dǎo)思想方面, 確立技術(shù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo), 重點突出對學(xué)生理論應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面, 貫徹運用實踐教學(xué)法，同時輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。以期達到技能、行為習(xí)慣和能力發(fā)展為一體的教學(xué)效果。通過采用角色扮演、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)以及建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上的演示教學(xué)( 即利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學(xué)軟件和多媒體課件進行講解)等教學(xué)方法真正做到“教、學(xué)、做”一體化。另外, 在對學(xué)生的考核方法上也進行了改革, 從憑一張試卷定成績的形式轉(zhuǎn)為對學(xué)生在學(xué)期過程中的考核。對于會計的基本理論和知識，以書面考試為主要的評價方式，對于學(xué)生動手能力和專業(yè)實踐能力的評價，注重從平時手工做賬中進行考核。

實踐性強是會計專業(yè)的最大特點，為社會輸送被需要的人才是教育者的使命，注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高便是教育者的目標(biāo)。作為會計專業(yè)的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)探索靈活的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、會計職業(yè)判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力及多角度的思維方式。并且，以注重“理論教學(xué)”向“理論基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變；讓會計教學(xué)方式由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。真正在教學(xué)中實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的主體轉(zhuǎn)變。用行動踐行教育的真諦。為社會輸送真正意義上具有競爭力的人才。

參考文獻：

[1]陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐———“三段雙軌遞進式”實踐教學(xué)模式[J].會計之友，2010,（1）.

篇（10）

1. 引言

國際化人才是順應(yīng)時代的要求提出的，英語素養(yǎng)理所當(dāng)然成為國際化人才的基本素養(yǎng)之一，也成為大學(xué)教育必須面對與解決的問題。關(guān)注如何培養(yǎng)英語素養(yǎng)的人們，通常把測評僅僅當(dāng)成檢測和評定英語素養(yǎng)程度或者等級的工具，往往忽視了考試測評本身對英語素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。

教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)或反撥作用（backwash or washback）。之后，英國語言學(xué)家將這一概念引入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測試，尤其是外語測試對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Alderson， 1993：116-129）。自20世紀80年代以來，語言測試的反撥效應(yīng)引起了語言測試界的普遍關(guān)注，已經(jīng)成為應(yīng)用語言學(xué)的一個新興研究領(lǐng)域。《語言測試》雜志在1996年與1997年曾出兩期專輯，專門討論這一問題，體現(xiàn)了反撥效應(yīng)研究向縱深發(fā)展的趨勢。測試反撥效應(yīng)是劍橋大學(xué)英語考試部（Cambridge ESOL）目前一個重要的研究方向。

山西大學(xué)外國語學(xué)院于2010年在北京、上海、廣州三地對中國現(xiàn)有的英語證書展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在學(xué)生和上班族最廣泛認可的英語證書考試列表中，BEC劍橋商務(wù)英語證書考試在19個最多人報考的英語考試包括大學(xué)英語四/六級考試、專業(yè)英語四級/八級考試、BEC、雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、全國英語等級考試（PETS）、上海市外語口譯證書考試、倫敦工商會商務(wù)英語（LCCI）等當(dāng)中，名列第二。為何BEC報考率如此高？這對考生或者教學(xué)會有什么影響？國內(nèi)學(xué)界研究人員對此做過什么相關(guān)研究？為了解BEC考試反撥作用在國內(nèi)一直以來的研究狀況，以便充分發(fā)揮其積極的反撥作用，完善相關(guān)研究，本文對國內(nèi)期刊上發(fā)表的相關(guān)文章做了文獻研究。

2. 劍橋商務(wù)英語證書考試回顧

隨著英語作為全球通用語的地位日益凸顯，為了保證各國經(jīng)濟貿(mào)易的有效交往，商務(wù)英語順勢發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。英國劍橋大學(xué)向全世界推出了國際性商務(wù)英語考試；美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)等著名院校都開設(shè)了商務(wù)英語課程，普林斯頓大學(xué)還成立了以商務(wù)英語為核心的國際交易英語考試中心。由此證明，商務(wù)英語在國際上受到了極大的重視（馬爽欣，韓小衛(wèi)，2008：203）。

在我國，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放的力度不斷加大，特別是中國加入了世貿(mào)組織后，國際交流合作頻繁，迫切需要新型商務(wù)英語專業(yè)人才。國家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》中明確指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求……我國每年……大量需要……復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。”（馬爽欣，韓小衛(wèi)，2008：203）在這種情形下，我國許多高等院校相繼設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。與此同時，BEC考點和培訓(xùn)機構(gòu)也急劇增多。

劍橋商務(wù)英語證書考試（BEC），是1993年教育部考試中心和劍橋大學(xué)考試委員會為適應(yīng)中國改革開放的需要，雙方協(xié)議在中國合作舉辦的，由英國劍橋大學(xué)考試委員會（University of Cambridge Local Examination Syndicate，簡稱 UCLES）專門為我國設(shè)計的英語水平考試，分初、中、高三個級別①。由英國劍橋大學(xué)考試委員會負責(zé)命題、閱卷、頒發(fā)證書，中國教育部考試中心負責(zé)報名、印制試卷和組織考試。劍橋商務(wù)英語考試大綱規(guī)定：BEC考試基本上屬于實用性而非學(xué)術(shù)性的，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。由于劍橋商務(wù)英語考試考察真實工作環(huán)境中的英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構(gòu)和企業(yè)認可，將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。

3. 研究現(xiàn)狀分析

3.1 研究對象

以中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫為檢索源，搜索到不少研究BEC的文章，但是以BEC反撥研究為主要內(nèi)容的文章為數(shù)極少。在BEC反撥研究文章里，大多數(shù)研究對教學(xué)的反撥作用，極少有其他方面，溫雪梅（2008）的反撥研究以完善口試系統(tǒng)為對象是為數(shù)不多的例外。由此可見，相關(guān)研究內(nèi)容過于單一。而且研究對教學(xué)的反撥作用的文章里BEC口試占主要份額，研究內(nèi)容重復(fù)化。相對CET（大學(xué)英語考試）等其他國內(nèi)大型英語考試的研究來說，對BEC的研究只占很少的比例；BEC龐大的報考人數(shù)與其極少的反撥研究反差巨大，這個現(xiàn)象不得不引人深思。馬麗雅和白靜（2007：34）認為這正好說明BEC“達到測試者和被測試者的基本要求”，已經(jīng)“趨于平穩(wěn)”。事實上，目前國內(nèi)嚴重缺乏對BEC考生及考生學(xué)習(xí)影響研究，沒有相關(guān)證據(jù)證明BEC考試達到“被測試者的基本要求”。而且缺乏考生通過BEC考試后應(yīng)用情況的跟蹤調(diào)查，缺乏用人單位對BEC證書含金量的態(tài)度調(diào)查，缺乏測試者的后效反饋調(diào)查，何談“達到測試者”的“基本要求”呢？還有更多的受BEC考試影響的對象，如考試設(shè)計者、課程大綱和教材編撰者等，都找不到相關(guān)的反撥研究成果。

3.2 研究方法

國內(nèi)學(xué)者對BEC考試反撥作用進行的專門研究并不多，少見直接的實證研究。以劉潤清（1999：29-39）外語教學(xué)科研分類的定性研究和定量研究為主要根據(jù)，本文把研究方法歸納為實證性研究和非實證性研究（純理論性研究）。國內(nèi)的BEC反撥研究都以非實證性研究為主，對BEC考試反撥作用的結(jié)論根據(jù)，要么沿用國外的已有研究，要么根據(jù)BEC考試考綱規(guī)定的考試內(nèi)容和評分方法推斷，唯獨缺乏實事求是地對反撥作用的對象（例如教學(xué)，考生等）進行考察研究，也沒用經(jīng)過科學(xué)試驗調(diào)查。有不少以測試內(nèi)容本身研究來論證BEC具備交際語言能力測試特征的文章（孫湘生，1995；姜裴裴，2007；梁冬梅，2008； 王金貴，劉孟蘭，2009；王金貴， 2009），由于缺乏實證研究，無法證明其交際測試性質(zhì)是否被考生了解和認同，更無法證實BEC考試在實踐中能否發(fā)揮其交際測試的積極反撥作用。相比之下，國外的同類研究都是以實證研究為主，國內(nèi)缺乏相關(guān)實證研究，研究結(jié)果的可靠性有待提高。

4. 對英語素養(yǎng)培養(yǎng)的啟示

本研究結(jié)果表明，對以BEC為藍本的交際英語測試的研究有待改進，這就要求我們對考試測評與英語素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系繼續(xù)加以研究，從多方面探索改善以滿足社會對人才素養(yǎng)的需求。

4.1 測評要轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本體

由中國學(xué)術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果可見，對BEC測試本身的研究不少，但反撥研究很少，對應(yīng)試者及其影響研究更是罕見。應(yīng)試者才是測試作用與服務(wù)的對象，他們的需求與態(tài)度是測試者首先應(yīng)該考慮的因素。王立非（2000： 8-9）提倡“研究的重心從語言本體、教材與教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本體，特別是影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜的內(nèi)部與外部因素，學(xué)習(xí)者的心理過程和認知系統(tǒng)”。為了促進交際英語測試的合理化和人性化，也為了使它更加符合我國的國情和考生的實際情況，未來的研究應(yīng)該“轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者本體”。

4.2 測評要跨領(lǐng)域研究

測試對其他領(lǐng)域也可能產(chǎn)生反撥作用。相比其他大學(xué)英語考試，交際英語測試的實用性和交際特征更明顯，比如考查真實工作環(huán)境中英語交流能力，對實用英語文書和圖表的閱讀理解能力和活用交際能力有明確的要求，比較可能對大學(xué)生許多方面的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生影響，由此可以進行跨領(lǐng)域研究。

4.3 測評要跨部門橫向合作

楊惠中和桂詩春（2007：368-374）認為測試的反撥作用極其復(fù)雜，涉及教師、學(xué)生、家長、用人單位等一切與考試有關(guān)人員，應(yīng)該對考試反撥作用進行考試本身以外的研究。所以未來的研究還要對測試設(shè)計者和測試實施者、教材設(shè)計者、出版商，甚至培訓(xùn)機構(gòu)（蔣業(yè)梅，2010：45）和相關(guān)的考試管理機構(gòu)展開交際英語測試反撥研究。

4.4 測評要轉(zhuǎn)向本土化

王金貴（2009）根據(jù)BEC交際性語言測試特征設(shè)計商務(wù)英語精讀考試試卷，通過調(diào)查問卷、個人訪談和課堂觀察等方法，對黑龍江省三所大學(xué)180名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和15名商務(wù)英語教師進行實證研究。結(jié)果證明，其根據(jù)BEC設(shè)計的英語考試對教與學(xué)均產(chǎn)生了積極反撥作用，這為建立商務(wù)英語測試體系進行了有益的探索。

廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院開展了連續(xù)八年的商務(wù)英語教學(xué)改革，設(shè)計了符合本土特色與需求的交際英語測試模式，結(jié)果證明交際英語測試對英語素養(yǎng)培養(yǎng)有較大的促進作用。改革英語測試模式，不僅可以綜合測評學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，還可以反過來提高英語綜合素養(yǎng)。

4.5 測評要長期跟蹤縱向研究

出于對考生負責(zé)任的態(tài)度，對于交際英語測試實際用途和含金量應(yīng)該進行實證跟蹤調(diào)查，研究國內(nèi)市場和用人單位對相關(guān)人才和證書的真實需求和回饋評價，才能夠從根本上發(fā)揮交際英語測試考試的積極反撥作用。

5. 結(jié)語

目前語言測試普遍要求評估考生真正能力，BEC考試以交際語言能力測試著稱，理應(yīng)多角度深層次地對其影響進行反思和研究借鑒。作為目前國際上規(guī)模較大的外語標(biāo)準(zhǔn)化測試之一的BEC考試，很難充分考慮地區(qū)與地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間存在的廣泛差異。有鑒于此，參考BEC交際性語言測試特征設(shè)計相關(guān)本土化校本化英語考試測評的研究更加有實際意義。測評可以作為英語素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑之一，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)補充新鮮血液。建議將來的研究者可以綜合宏觀研究和微觀研究，結(jié)合英語考試內(nèi)部和外部因素，加強實證研究以保證研究結(jié)論的信度和效度，以便充分發(fā)揮考試的積極反撥作用，推動我國語言測試改革的發(fā)展和學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

注釋：

①kaoshi. 用數(shù)據(jù)說話，最受歡迎的職業(yè)英語證書調(diào)查[EB/OL].http：///yuanxi/wy/70/73/2010427100630. htm山西大學(xué)外國語學(xué)院， 2010-04-27， 10：6.

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