直銷調(diào)查報(bào)告匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇直銷調(diào)查報(bào)告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在我國(guó)，校園暴力近年來(lái)有不斷升級(jí)的勢(shì)頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會(huì)中造成了極為惡劣的影響，成為越來(lái)越重要的公共衛(wèi)生問題。隨著我國(guó)職業(yè)教育工作的不斷推進(jìn)，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國(guó)人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對(duì)江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報(bào)告如下。

1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.1 對(duì)象

以江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級(jí)、二年級(jí)在校中職學(xué)生為研究對(duì)象。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取該校七個(gè)專業(yè)十二個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭情況等）和過去一年來(lái)校園暴力（包括實(shí)施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個(gè)部分。調(diào)查前對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對(duì)象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫問卷，問卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個(gè)項(xiàng)目，然后利用問卷調(diào)查和訪談法來(lái)收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級(jí)人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級(jí)人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過去一年371人中實(shí)施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級(jí)學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級(jí)學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級(jí)發(fā)生率高于二年級(jí)。通過對(duì)學(xué)校學(xué)生管理部門進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見表1

按照學(xué)者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號(hào)、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡取2]筆者對(duì)暴力行為進(jìn)行歸納總結(jié)后，對(duì)比較常見的暴力形式進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過去一年中實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號(hào)（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財(cái)物（8.03%）、找?guī)褪帧皥?bào)仇”（6.35%）、勒索財(cái)物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對(duì)象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項(xiàng)目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)常”，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過校外人員來(lái)校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報(bào)復(fù)過，沒有教師經(jīng)常遭到報(bào)復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報(bào)仇，15.1%求助家長(zhǎng)，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長(zhǎng)，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報(bào)仇。

2.6 校園暴力原因 見表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項(xiàng)原因，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對(duì)上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個(gè)人原因”占68.7%，“學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢(shì)比較嚴(yán)峻。一般來(lái)講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨(dú)特之處，比如群體性、性等特征，[8]對(duì)被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對(duì)女生校園暴力給予足夠的重視。

在過去一年中，同學(xué)們接觸或親自實(shí)施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號(hào)、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)恕⒋蚣堋㈦S意拿他人財(cái)物、找?guī)褪帧皥?bào)仇”、勒索財(cái)物、攜帶兇器。這說明中職同學(xué)對(duì)暴力已經(jīng)有一定的辨識(shí)和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會(huì)使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，關(guān)口前移，采取針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因?yàn)槭褂昧藬y帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報(bào)復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對(duì)公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來(lái)也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)處理的此類事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長(zhǎng)求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因?yàn)槟猩妹孀樱X得自己的事情能自己解決，求助家長(zhǎng)是一種沒有能力的表現(xiàn)，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟(jì)方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到校園暴力既有個(gè)人原因，也有家庭和社會(huì)的原因，其中對(duì)個(gè)人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的處罰次之。這與走訪過程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對(duì)施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說明學(xué)生對(duì)于校園暴力這種行為也是很反對(duì)，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢(shì)嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因，才能在教育實(shí)踐中有效地采取防控措施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學(xué)碩士論文，2005年.

[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及其防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.

[4] 王培席，王綿珍等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險(xiǎn)因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2005（1）：26.

篇（2）

一、校園暴力的界定

“暴力”經(jīng)常與其他描寫類似現(xiàn)象的術(shù)語(yǔ)（如“脅迫”或“侵犯”、“攻擊” ）混在一起[1]。有些定義集中于身體暴力，也有一些將語(yǔ)言或心理上的侵犯包括在內(nèi)。校園暴力是暴力中的一種特殊形式。在此研究中筆者將校園暴力界定為：校園暴力是發(fā)生在校園內(nèi)外，且其施暴者和受害者至少有一方是在校學(xué)生的暴力行為。

二、校園暴力的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究目的

近年來(lái)，校園暴力在全球范圍內(nèi)有愈演愈烈之勢(shì)。我國(guó)國(guó)內(nèi)校園暴力問題也逐漸凸顯出來(lái)，成為當(dāng)今嚴(yán)重的公共社會(huì)問題之一。高職院校由于其辦學(xué)模式、生源素質(zhì)等原因也成了校園暴力的重災(zāi)區(qū)。本研究旨在通過對(duì)江西省兩所高職院校校園暴力現(xiàn)狀的調(diào)查，了解高職院校校園暴力的真實(shí)狀況及高職學(xué)生對(duì)校園暴力的看法和認(rèn)知；探尋高職院校校園暴力的相關(guān)影響因素；尋求解決高職院校校園暴力的對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

在江西省南昌和九江兩地區(qū)各選擇一所公辦高職院校作為調(diào)查學(xué)校，采用分層整群抽樣的方法，分別對(duì)這兩所學(xué)校三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)共6個(gè)班級(jí)360名學(xué)生作為研究被試，進(jìn)行問卷調(diào)查。剔除無(wú)效問卷和空白廢卷后，共獲得有效問卷 321 份，有效率為 89.17%。

（三）研究工具及方法

（1）采用秦萬(wàn)山編制的《煙臺(tái)市高職院校校園暴力調(diào)查與研究》問卷。該問卷是在我國(guó)司法部“校園暴力研究”課題組所設(shè)計(jì)研究問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況做了相應(yīng)修改而成的一份調(diào)查問卷。

（2）采用檔案研究法，以某高職院校保衛(wèi)及學(xué)工部門的檔案為依據(jù)，對(duì)該校2009—2010學(xué)年度發(fā)生的有檔案記載的嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行調(diào)查。

（四）研究結(jié)果

1.省內(nèi)某高職院校一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件調(diào)查情況

為了更好地了解江西省校園暴力的真實(shí)情況，筆者對(duì)省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的范圍包括：學(xué)校保衛(wèi)部門檔案記載的校園暴力事件；學(xué)生管理部門（如學(xué)工處、各系部）記載在案或處理過的校園暴力事件等。調(diào)查到的嚴(yán)重校園暴力事件總共有32起，并對(duì)其中的部分暴力事件的當(dāng)事人進(jìn)行了訪談，開展進(jìn)一步的深入調(diào)查。具體調(diào)查結(jié)果如下：

（1）典型暴力事件

事件一：因2009年10月20日晚上，08級(jí)方某（男）伙同其他三位同學(xué)對(duì)05級(jí)何某（男）進(jìn)行毆打，造成何某怨氣未消，2006年5月22日上午10點(diǎn)左右在宿舍中，何某用左手勒住方某的脖子，右手持水果刀嚇唬方某，說：“你不要?jiǎng)樱乙獨(dú)⒘四恪！痹跔?zhēng)奪中方某的手受傷，后被同學(xué)送往醫(yī)院。事后雙方均受到相應(yīng)處分。

事件二：2010年3月16日05級(jí)董某（女）在校外受到不名侵害，由于驚嚇過度，說話語(yǔ)無(wú)倫次、言行舉止變得異常。3月21日上午，董某父母接到女兒老鄉(xiāng)的電話后從云南老家趕到學(xué)校保衛(wèi)部門報(bào)案，稱該生于上周六到郵局辦事時(shí)遭遇數(shù)名歹徒持刀搶劫并被刀劃傷。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該生背部脊椎骨兩旁被劃了兩排整齊的淺淺的刀傷口，不像是持刀搶劫的歹徒所為，懷疑該生是否遭到害。校方遂將此案情向公安刑偵部門作了報(bào)案。

事件三：2010年3月16日早晨六點(diǎn)半左右，09級(jí)陳某（男）與同學(xué)在學(xué)校門口某網(wǎng)吧上網(wǎng)，突然沖進(jìn)來(lái)四名陌生男子，其中兩人各持一把砍刀，用刀背往陳身上打，另兩名男子也對(duì)陳拳打腳踢。陳的同學(xué)楊某見狀立即上前制止，于是四名男子將陳和楊強(qiáng)行拉到網(wǎng)吧門口并押上車。一路上陳和楊的頭被壓下，不讓其看路，一直拉到郊外偏僻處，四名男子將二人押下車并帶進(jìn)蘆葦叢進(jìn)行搜身，搶走其手機(jī)及現(xiàn)金之后揚(yáng)長(zhǎng)而去。學(xué)校保衛(wèi)處接到報(bào)案后立即向當(dāng)?shù)匦叹瘓?bào)案并立案?jìng)刹臁?/p>

事件四：2010年6月20日凌晨1點(diǎn)左右，黃某同學(xué)（男）與其朋友在網(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)，由于其朋友與一社會(huì)青年發(fā)生一點(diǎn)沖突致使該社會(huì)青年糾集同伙前來(lái)報(bào)復(fù)，他們突然抽出藏在衣服里面的砍刀砍打他朋友，該同學(xué)見狀本能地站起來(lái)喊道：“你們干什么？”，結(jié)果那伙社會(huì)青年便拿刀朝他砍來(lái)，造成該同學(xué)頭部被砍兩刀且刀口很深、傷及神經(jīng)，背部被砍五刀，被砍成重傷送往醫(yī)院治療。經(jīng)警方努力已將暴力份子緝拿歸案。

以上是一學(xué)年內(nèi)發(fā)生在該高職院校的幾件典型校園暴力事件。當(dāng)前校園暴力的嚴(yán)重程度可從這些事件中窺見一斑。校園暴力已經(jīng)嚴(yán)重威脅到在校學(xué)生的人身和財(cái)產(chǎn)安全。

（2）調(diào)查情況匯總表

現(xiàn)將省內(nèi)某高職院校2009—2010學(xué)年度一年內(nèi)嚴(yán)重校園暴力事件的調(diào)查結(jié)果以表格的形式匯總?cè)缦拢?/p>

從表3可以看出，在校園暴力類型方面，學(xué)生之間的暴力行為最為普遍，所占比重最大，占65.62%；在事件性質(zhì)方面，學(xué)生之間的打架斗毆行為發(fā)生概率最大，占43.75%；在事件的起因方面，因言語(yǔ)沖突引發(fā)的個(gè)案較多，占28.15%。

2.對(duì)省內(nèi)兩所高職院校的抽樣問卷調(diào)查情況

（1）學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件

學(xué)校嚴(yán)重校園暴力事件的發(fā)生情況在很大程度上能夠反映出學(xué)校的安全狀況。本研究主要調(diào)查五種嚴(yán)重的校園暴力事件，讓學(xué)生就他們學(xué)校中這幾種校園暴力事件在過去半年中的發(fā)生情況做出回答。調(diào)查結(jié)果如下：

（2）學(xué)生校園暴力行為

學(xué)生校園暴力行為是指由學(xué)生自己所實(shí)施的各種校園暴力行為。本研究主要通過學(xué)生的自我報(bào)告，即詢問學(xué)生在過去半年中自己是否有校園暴力行為；其結(jié)果見下表：

通過武力或以武力相威脅，搶劫、索要他人錢財(cái)或強(qiáng)迫他人做不愿做的事情 95.70% 4.30%

（3）學(xué)生校園暴力受害

校園暴力受害是指學(xué)生作為受害者一方遭受各種校園暴力行為或事件的侵害。調(diào)查結(jié)果見下表：

以上調(diào)查結(jié)果表明，江西省高職院校存在著一定程度的校園暴力現(xiàn)象，應(yīng)引起學(xué)校、教育主管部門及社會(huì)的關(guān)注和重視。

三、校園暴力的應(yīng)對(duì)策略探討

校園暴力的存在嚴(yán)重危害學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全及身心健康、影響校園的安全穩(wěn)定，應(yīng)及時(shí)采取有效措施預(yù)防和控制校園暴力的發(fā)生和蔓延。下文將就青少年學(xué)生方面預(yù)防和控制校園暴力的措施做初步探討：

（一）增強(qiáng)心理保健意識(shí)，提高自身心理素質(zhì)

在校學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的心理保健意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)一些基本的心理衛(wèi)生知識(shí)，了解自己所處成長(zhǎng)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)面對(duì)和處理好自己成長(zhǎng)中的身心發(fā)展矛盾與沖突，努力提高自身心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的總體素質(zhì)中的基礎(chǔ)素質(zhì)和核心素質(zhì)，在校學(xué)生應(yīng)努力提高自己各方面的心理素質(zhì)，比如，學(xué)會(huì)自制，增強(qiáng)自我控制能力；學(xué)會(huì)冷靜，努力培養(yǎng)自己的理智感；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理宣泄和排解不良的消極情緒；學(xué)會(huì)交往，正確對(duì)待和解決人際矛盾與沖突等。

（二）增強(qiáng)自我防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力

學(xué)生在面對(duì)暴力時(shí)，要有勇氣和一定的策略，做到正確應(yīng)對(duì)、及時(shí)報(bào)告，自覺增強(qiáng)法制意識(shí)，敢于拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。加強(qiáng)青少年學(xué)生的自我防范意識(shí)和自我保護(hù)能力可以有效地預(yù)防和控制校園暴力，一方面可以減少校園暴力存在的一個(gè)獨(dú)特而重要的條件，另一方面亦可防止受害學(xué)生通過加入不良青少年團(tuán)伙來(lái)反擊暴力侵害以求自保而誤入歧途，由此導(dǎo)致校園暴力的膨脹、蔓延。因此，學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來(lái)，共同幫助學(xué)生樹立積極的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握一定的防范措施，使學(xué)生在緊急情況下除積極自救外，能善于尋求他人幫助。

（三）學(xué)會(huì)適當(dāng)減壓，提高挫折承受能力

根據(jù)多拉德(J. bollard)的挫折—攻擊假說(frustration-aggression hypothesis)，目標(biāo)性活動(dòng)受阻時(shí)產(chǎn)生的挫折，是攻擊的關(guān)鍵性前因[2]。世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫Γ鐚W(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、被孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部[3]。學(xué)生壓力過大容易引發(fā)挫折感，而強(qiáng)烈的受挫感又容易引發(fā)學(xué)生的攻擊行為。因此，在面對(duì)來(lái)自環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等各方面的壓力時(shí)，要樹立積極樂觀的應(yīng)對(duì)態(tài)度，勇于面對(duì)、學(xué)會(huì)自我減壓。心理學(xué)研究表明，能承受挫折的打擊，保持自身心理平衡，是適應(yīng)能力強(qiáng)和心理健康的明顯標(biāo)志。因此，大學(xué)生還應(yīng)在實(shí)踐中努力提高自己的挫折承受能力。鍛煉自己對(duì)挫折的忍受性，練習(xí)使用建設(shè)性方式來(lái)應(yīng)付挫折，提高對(duì)挫折本身的分析與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)打擊的忍受力，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。

（四）克服不良心理，培養(yǎng)健康人格

健康的心理是健康人格形成的基礎(chǔ)，大學(xué)生應(yīng)首先克服自卑、嫉妒、報(bào)復(fù)等不良心理，培養(yǎng)自信、寬容、理解、尊重他人等良好心理品質(zhì)，逐步完善個(gè)性、形成健康人格，這樣對(duì)防止大學(xué)生行為扭曲是十分重要的。具體可從以下幾個(gè)方面努力：（1）要完善自己的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和接納自我，在日常生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我控制能力；（2）努力提高自己的情緒調(diào)控能力，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，合理地排解消極情緒，經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀的心境；（3）學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，在人際交往中，應(yīng)保持尊重、信任、友愛等肯定性態(tài)度，克服懷疑、敵視、妒嫉等否定性態(tài)度。尤其在遇到人際矛盾和沖突時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定情緒、冷靜對(duì)待、正確處理，以積極良好的心態(tài)協(xié)商解決，切忌莽撞沖動(dòng)、意氣用事或逞一時(shí)之能激化矛盾、用拳頭或武力來(lái)解決問題，這樣能在很大程度上避免因人際摩擦引發(fā)的校園暴力問題。

此外，對(duì)于大學(xué)生中具有精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)人格或反社會(huì)型人格障礙的個(gè)體，應(yīng)利用心理篩查工具盡早發(fā)現(xiàn)、及早治療和干預(yù)，及時(shí)將其矯正到正常的心態(tài)上來(lái)[4]。

總之，預(yù)防校園暴力應(yīng)首先從學(xué)生自身出發(fā)，主動(dòng)預(yù)防、積極應(yīng)對(duì)，克服校園暴力產(chǎn)生的各種心理因素，消除產(chǎn)生校園暴力的不良心理基礎(chǔ)，從根源上減少和控制校園暴力的發(fā)生；同時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，共同參與、全民預(yù)防、減少不良因素對(duì)校園暴力可能產(chǎn)生的誘發(fā)和刺激作用，消除校園暴力產(chǎn)生的各種外部條件，堅(jiān)決遏制校園暴力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐久生.校園暴力研究[M].中國(guó)方正出版社，2004:5.

篇（3）

一、高職工商管理人才產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育研究的背景及目的

職業(yè)核心能力這一名詞是德國(guó)職業(yè)教育專家梅騰斯于二十世紀(jì)的七十年代所創(chuàng)立的，主要包括有別于工作崗位所特定的職業(yè)能力的、在所有的崗位和行業(yè)中都能夠用到的，同時(shí)在從業(yè)過程中占有主導(dǎo)與支配地位的職業(yè)能力，這種能力有著廣泛應(yīng)用性，并且能夠在不同職業(yè)中進(jìn)行轉(zhuǎn)移。在當(dāng)前，對(duì)基于產(chǎn)學(xué)一體化的高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的探討呈現(xiàn)出全球化趨勢(shì)，其原因就是許多國(guó)家都把產(chǎn)學(xué)一體化視為本國(guó)技術(shù)能力創(chuàng)新的主要途徑，產(chǎn)學(xué)一體化已與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，關(guān)系到了本國(guó)的國(guó)計(jì)民生。職業(yè)核心能力是高職教育人才培養(yǎng)模式的核心理念，也是高職教育的最顯著特色之一。但在實(shí)施該模式的過程中碰到企業(yè)參與動(dòng)力不足、學(xué)校資金有限等諸多困難，為了解決這些問題筆者提出了將學(xué)生的過去的消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)造企業(yè)管理價(jià)值中培育職業(yè)核心能力這樣一個(gè)產(chǎn)學(xué)一體化的新思路。這一模式滿足了學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的需求，師生在幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

二、調(diào)查對(duì)象及方法

第一，調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查研究的的對(duì)象主要是以廣州為核心珠三角企業(yè)界中、高層管理人士；珠三角地區(qū)各高職院校工商管理院（系）的中層領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師和工商管理專業(yè)學(xué)生，主要調(diào)查了珠江三角洲地區(qū)的大、中型企業(yè)的管理人員119人，高職院校教師75人，高職應(yīng)屆畢業(yè)生和在校學(xué)生721人。第二，調(diào)查方法。其一，訪談法。筆者的課題小組選擇了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院等高職院校；廣發(fā)銀行信用卡中心、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)咨詢有限公司、東莞慕思寢室用品有限公司、廣州珠江啤酒集團(tuán)有限公司、廣東康年廣告有限公司等企業(yè)進(jìn)行訪談，了解兄弟院校領(lǐng)導(dǎo)和教師，不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)中、高層管理人士對(duì)產(chǎn)學(xué)一體校企合作辦學(xué)模式的發(fā)展前景的看法，并探討進(jìn)一步深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作的可行性，共同學(xué)習(xí)探索最新的職業(yè)核心能力培育方法并研究和探詢存在的問題；其二，問卷調(diào)查法。問卷1：高職畢業(yè)生職業(yè)核心能力問題調(diào)查問卷；問卷2：廣東省工商管理專業(yè)人才職業(yè)核心能力與產(chǎn)學(xué)一體化調(diào)研問卷；問卷3：廣東省高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果分析

第一，產(chǎn)學(xué)一體化培育模式對(duì)提高高職學(xué)生職業(yè)核心能力認(rèn)知的分析。產(chǎn)學(xué)一體化視角的高職工商管理職業(yè)核心能力培育指的是把學(xué)習(xí)和崗位工作有效融合的一類教育模式，其有著多種表現(xiàn)形式，但不管何種形式都有著一個(gè)特征，即學(xué)生畢業(yè)之前既需要學(xué)習(xí)也需要進(jìn)行相關(guān)的工作鍛煉，即把讀書中所學(xué)到知識(shí)經(jīng)過產(chǎn)學(xué)一體化的校企合作的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉，在校企教師的指導(dǎo)下培育成一種能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，企業(yè)需要的一種能力，這種能力不是特指某一種技能，而從生活到工作，從心理到身體，從學(xué)校小環(huán)境到社會(huì)大環(huán)境的一種全方位的競(jìng)爭(zhēng)能力，在產(chǎn)學(xué)一體化的平臺(tái)上工作同社會(huì)中的企業(yè)職工相同，能夠獲得勞動(dòng)報(bào)酬，這是一種真實(shí)的工作而非模擬性的，也正因這種真實(shí)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的崗位工作，為以后步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在對(duì)回收的問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，對(duì)崗位實(shí)踐之前學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)踐的認(rèn)知程度能夠通過下面的表格表現(xiàn)出來(lái)：在對(duì)頂崗實(shí)踐前的相關(guān)管理規(guī)章進(jìn)行了解之后，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐有著一定的認(rèn)知，認(rèn)為這樣可以使自己能夠清楚社會(huì)需要什么樣職業(yè)核心能力。問卷結(jié)果顯示，有86%的回答者對(duì)于產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)踐中有著正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自身具有雙重分身，是在校學(xué)生和公司職員的融合。在對(duì)企業(yè)規(guī)定與學(xué)校規(guī)定的認(rèn)識(shí)中，有90%的回答者覺得在實(shí)習(xí)過程中兩者都需要切實(shí)遵守。由此可見，在頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教育，能夠有效的扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念。第二，高職學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)一體化職業(yè)核心能力培育模式的評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查了解，許多高職院校都把與產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)平時(shí)的日常管理與企業(yè)文化直接引入學(xué)校的日常教學(xué)工作當(dāng)中，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)知道應(yīng)該具備什么樣職業(yè)核心能力，定期的指派學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對(duì)自己的崗位職責(zé)要求就會(huì)更加清晰。在關(guān)于實(shí)習(xí)對(duì)于你的溝通能力帶來(lái)了哪些方面的提高這個(gè)問題，在問卷和訪談結(jié)果中，有57.8%的學(xué)生的回答是綜合各方面的表達(dá)能力都得到了提高，而有26%的學(xué)生的回答是說不清楚。在學(xué)生入崗實(shí)習(xí)后，校方會(huì)委派相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)性問題進(jìn)行解答，同時(shí)還會(huì)委派輔導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在生活與思想方面的情況。第三，學(xué)生對(duì)產(chǎn)學(xué)一體化實(shí)習(xí)考核模式的評(píng)價(jià)。在學(xué)生崗位實(shí)踐過程中，高職院校通常會(huì)根據(jù)實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生所作的實(shí)習(xí)日記以及指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)綜合的對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。調(diào)研顯示，認(rèn)為學(xué)校采取的這種評(píng)價(jià)辦法比較合理的實(shí)習(xí)生占到86.7%；認(rèn)為應(yīng)該降低在崗實(shí)習(xí)日記書寫次數(shù)，將其改為兩星期書寫一次的實(shí)習(xí)生占到92.3%，多數(shù)學(xué)生覺得所書寫的崗位實(shí)習(xí)日記通常存在很多重復(fù)事項(xiàng)，日志記錄形式過于單調(diào)。對(duì)評(píng)價(jià)以何種因素為主的回答中，有22%的實(shí)習(xí)生覺得應(yīng)當(dāng)將是否按照學(xué)院相關(guān)實(shí)習(xí)規(guī)定進(jìn)行實(shí)習(xí)作為主要因素。

四、調(diào)查結(jié)論

第一，提高的職業(yè)核心能力培育方法和水平。其一，強(qiáng)調(diào)情感，深入淺出，讓學(xué)生理解職業(yè)核心能力的內(nèi)涵。對(duì)于那些較為抽象不易理解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量借助多媒體的形式講解，使學(xué)生更易接受。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷促銷的技能，教師可以把促銷的各種形式通過視頻、圖像的方式用幻燈片直觀的體現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們有更真實(shí)的感受；教授學(xué)生實(shí)際操作與需掌握的相關(guān)方法時(shí)，可以采用現(xiàn)場(chǎng)模擬效果，讓學(xué)生分組扮演各種不同角色，讓學(xué)生融入其中，獲得最佳教學(xué)收效，一些特殊的內(nèi)容能夠根據(jù)需要重復(fù)展示或是放慢播放速度，通過些方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；其二，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握職業(yè)核心能力。例如，在進(jìn)行商務(wù)談判課程的教學(xué)過程中，教師可以將課堂讓給學(xué)生，讓提前學(xué)習(xí)過這方面內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，通過小組的形式進(jìn)行訓(xùn)練，而教師在其中起到輔助的作用，這樣通過教師的協(xié)助，讓學(xué)生能夠把某個(gè)繁瑣的商務(wù)談判逐步分化為為一個(gè)個(gè)子系統(tǒng)和小項(xiàng)目，分析每一步的要點(diǎn)和特性，從而掌握相關(guān)的訓(xùn)練。第二，深化校企產(chǎn)學(xué)一體化合作機(jī)制創(chuàng)新。其一，既要重視讓學(xué)生熟練掌握必要的專業(yè)能力，又要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的始終。高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化專業(yè)配置與專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)培育目標(biāo)與專業(yè)配置以及授課活動(dòng)的有效整合，創(chuàng)造出完整銜接、特點(diǎn)突出、富有動(dòng)態(tài)性的職業(yè)教育授課模式，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把職業(yè)核心培養(yǎng)滲入到學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。換言之，高職院校應(yīng)當(dāng)將國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的需求與學(xué)生自身的需要進(jìn)行有機(jī)整合，并以此制定科學(xué)合理的人才培育計(jì)劃，制定出校內(nèi)職業(yè)核心技能的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化為相關(guān)的專業(yè)群與專業(yè)評(píng)測(cè)指標(biāo)，行為化的評(píng)測(cè)指標(biāo)最后要在具體的課程教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。此外還需創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)測(cè)體制對(duì)整個(gè)實(shí)施狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，要形成一個(gè)自上而下的閉環(huán)式的系統(tǒng)，既有調(diào)查與反饋，又有相關(guān)的調(diào)整措施，這樣方可實(shí)現(xiàn)人才培育與社會(huì)需求相符合，職業(yè)核心能力同市場(chǎng)的人才需求類型相符合；其二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把產(chǎn)學(xué)一體化合作企業(yè)的文化理念、職業(yè)素質(zhì)要求、工作技能要求有針對(duì)性地引入到學(xué)生的職業(yè)核心能力教育過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么才是現(xiàn)代化企業(yè)的核心價(jià)值觀，以此使學(xué)生對(duì)企業(yè)與社會(huì)的認(rèn)知更為成熟，明確應(yīng)當(dāng)樹立何種從業(yè)精神。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

中圖分類號(hào):G40　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0106-02

高職生作為大學(xué)生中的特殊群體,因其綜合素質(zhì)的相對(duì)薄弱,在社會(huì)領(lǐng)域獲得的整體評(píng)價(jià)不高。從思想道德方面來(lái)說,孝道是其最基礎(chǔ)的層次,高職生在此層次的表現(xiàn)所獲得的社會(huì)評(píng)價(jià)同樣不高。那么,究竟高職生的孝道現(xiàn)狀如何,這種現(xiàn)狀是什么原因造成的,高職院校應(yīng)如何應(yīng)對(duì)道德教育?

基于此,筆者對(duì)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“高職生孝道現(xiàn)狀的調(diào)查”。本調(diào)查采用自編問卷的形式,以整群隨機(jī)取樣的方法,從所調(diào)查院校中抽出600名高職生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷600份,收回600份,其中有效584份。有效率為97.3%。問卷主要涉及孝道領(lǐng)域的兩大方面:孝道實(shí)踐與孝道認(rèn)知。在問卷調(diào)查的同時(shí),針對(duì)所調(diào)查高職院校城市學(xué)生相對(duì)較少、非獨(dú)生子女又相對(duì)較多的事實(shí)。筆者還有意識(shí)地以城市獨(dú)生子女生源為對(duì)象,圍繞問卷題目組織了一些相關(guān)的座談和訪談,以彌補(bǔ)單純問卷調(diào)查的不足。

通過調(diào)查我們獲得了關(guān)于高職生孝道現(xiàn)狀的比較詳實(shí)的資料,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多的問題,并針對(duì)問題做了相應(yīng)的深人思考。

一、高職生的孝道現(xiàn)狀

1.高職生的孝道實(shí)踐

在“贍養(yǎng)父母的責(zé)任”上

被問及“你認(rèn)為贍養(yǎng)父母的責(zé)任應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)?”時(shí)。63.8%的被調(diào)查者選擇“子女”,1.7%的被調(diào)查者選擇“社會(huì)”,34.5%的被調(diào)查者選擇“子女社會(huì)共同”。此項(xiàng)指標(biāo)有六成多的被試認(rèn)為應(yīng)由自己來(lái)承擔(dān)贍養(yǎng)父母的責(zé)任,三成多的被試主張子女和社會(huì)共同贍養(yǎng),還有極少數(shù)的被試完全地把贍養(yǎng)責(zé)任推給社會(huì)。盡管這中間包含著諸如現(xiàn)代人壓力負(fù)擔(dān)沉重、社會(huì)保障機(jī)制日益完善以及傳統(tǒng)“養(yǎng)兒防老”思想等綜合因素的影響,但從孝道精神層面還是反映出被試在這方面有所淡化和欠缺。

在“對(duì)父母態(tài)度謙遜”上

被問及“當(dāng)父母教育你的時(shí)候,你會(huì)否不耐煩,有時(shí)甚至出言不遜?”時(shí),2.7%的被調(diào)查者回答“經(jīng)常會(huì)”,52.6%的被調(diào)查者回答“不會(huì)”,44.7%的被調(diào)查者選擇“有些時(shí)候會(huì)”。雖然只有2.7%的被試在很大程度上表現(xiàn)出了對(duì)父母態(tài)度上的一種無(wú)禮;但也只有一半多一點(diǎn)(52.6%)的被試能夠理解父母對(duì)自己的苦心,控制自己的情緒對(duì)父母表現(xiàn)出謙遜、尊敬,而且在之后的訪談中,被訪者表示在實(shí)際中真正做到這一點(diǎn)的比例可能還要小于所得數(shù)據(jù);剩下的44.7%的被試也只是做到了很一般的程度。

在此項(xiàng)指標(biāo)的座談、訪談中筆者了解到,高職生中獨(dú)生子女在“對(duì)父母態(tài)度謙遜”上相對(duì)非獨(dú)生子女表現(xiàn)較差,原因就是獨(dú)享眾多關(guān)愛使其養(yǎng)成以“自我”為中心的習(xí)慣,父母的教育又很難和其“自我”完全一致,這就更容易出現(xiàn)對(duì)父母“很不耐煩,有時(shí)甚至出言不遜”的現(xiàn)象。在此方面需要引起相應(yīng)的關(guān)注。

在“滿足父母的成就期待”上

當(dāng)被問及“在學(xué)校,你會(huì)否努力學(xué)習(xí)積極上進(jìn),取得成績(jī)讓父母為你自豪?”時(shí),29.3%的被調(diào)查者回答“一直如此”,6.8%的被調(diào)查者回答“沒有”,63.9%的被調(diào)查者回答“能夠認(rèn)可并愿努力”。由此可見,只是極少數(shù)的被試在此方面從未考慮、作為過;六成多一點(diǎn)的被試能夠認(rèn)可該做法并愿意今后去努力實(shí)現(xiàn);遺憾的是只有近三成的被試做到了積極上進(jìn)、取得成績(jī)來(lái)滿足父母的成就期待。這說明那些沒有做到的被試尚未真正了解父母的殷切期待,也尚未能用當(dāng)下最切實(shí)的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐對(duì)父母的孝敬。

在“關(guān)心父母的心理健康”上

被問及“你會(huì)否主動(dòng)和父母進(jìn)行過情感上的溝通、交流?”時(shí),只有36.3%的被調(diào)查者回答“經(jīng)常會(huì)”,14.6%的被調(diào)查者回答“不會(huì)”,近五成(49.1%)的被調(diào)查者回答“偶爾會(huì)”。這表明了被試和父母情感交流的匱乏,更需要他們從心理、情感方面去踐行對(duì)父母的孝道。

2.高職生的孝道認(rèn)知

被問及“目前你最看重什么?”,3.8%的被調(diào)查者回答“自身的享受”,74%的被調(diào)查者回答“自身的發(fā)展”,22.2%的被調(diào)查者回答“對(duì)父母的孝道”。那么,最看中“自身的發(fā)展”的學(xué)生中,是否同時(shí)會(huì)注重“對(duì)父母的孝道”呢?調(diào)查情況不容樂觀:在之后的訪談中高職生們表示雖然他們也比較看重對(duì)父母的孝道,但如果要排列次序的話,在當(dāng)下社會(huì)他們會(huì)把自身的發(fā)展放在第一位,尤其是當(dāng)自身的發(fā)展與孝道發(fā)生沖突時(shí),他們還是會(huì)傾向自身的發(fā)展。這些說明盡管被試在當(dāng)下社會(huì)看重自身發(fā)展有著復(fù)雜的客觀原因,但從其看重程度和傾向力度上還是表現(xiàn)出了他們?cè)谛⒌浪枷肷系囊恍┤笔А?/p>

被問及“對(duì)孝道的認(rèn)同與實(shí)踐,你做得好的是什么?”62.4%被調(diào)查者回答“前者”,18.8%的被調(diào)查者回答“后者”,其余的回答“都好”。從最直觀的比較就可以發(fā)現(xiàn),被試在對(duì)孝道的認(rèn)同上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于他們對(duì)孝道的實(shí)踐,實(shí)踐才是更需要加強(qiáng)的層面。

3.小　結(jié)

當(dāng)代高職生在孝道方面愿意贍養(yǎng)父母、關(guān)心父母身體等表現(xiàn)固然值得肯定,但孝道缺失的現(xiàn)象相對(duì)更加明顯,突出表現(xiàn)為在照顧父母、尊重父母、滿足父母的成就期待以及對(duì)父母的精神慰藉等方面郁做得不理想。有必要提出的是,通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分高職生對(duì)孝道的思考和重視不夠。

二、高職生孝道缺失的原因分析

影響高職生孝道缺失的原因是多方面的,筆者將其歸納為以下四個(gè)方面:

1.學(xué)生自身的原因

當(dāng)代高職生中有相當(dāng)一部分人已經(jīng)習(xí)慣了父母的給予與付出,對(duì)于孝道沒有自覺的意識(shí)。

2.社會(huì)大環(huán)境的原因

在我國(guó)的歷史上,傳統(tǒng)孝道在“”和“”時(shí)期曾兩次被不加分析地徹底解構(gòu);在當(dāng)代的社會(huì)現(xiàn)狀下,它又受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和西方文化的強(qiáng)烈沖擊。因而,整個(gè)社會(huì)的孝道大環(huán)境不容樂觀。

3.家庭方面的原因

在目前的國(guó)情下,相當(dāng)多的家長(zhǎng)都在片面地追求子女的發(fā)展。高職生的家長(zhǎng)也不例外,他們往往只要求子女成績(jī)好、技藝好,其它的方面基本忽略不計(jì)。

4.學(xué)校方面的原因

當(dāng)前高職教育在培養(yǎng)人才的總體思路上存在著重專業(yè)技能、輕全面素質(zhì)的偏差;高職德育也和高職生的思想道德實(shí)際存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

三、高職德育應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)高職生孝道缺失的現(xiàn)狀

1.高職德育應(yīng)重視孝道教育

高職德育應(yīng)該符合高職生的生活實(shí)際和道德認(rèn)知水平,重視德育最基礎(chǔ)的孝道層面。只有做好了“孝道”層面,才有可能更進(jìn)一步具有社會(huì)公德、職業(yè)道德、愛國(guó)美德乃至網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境道德等等。

2.高職德育應(yīng)落實(shí)孝道教育

增添、豐富相關(guān)德育教材的孝道教育內(nèi)容,樹立孝道教育在相關(guān)德育課程體系中的獨(dú)立地位。在教育方法上要發(fā)揮學(xué)生自我孝道教育的主體性,綜合運(yùn)用課堂教學(xué),學(xué)院的組織管理、校園文化、校園媒體、孝道實(shí)踐等各種教育載體,增強(qiáng)孝道教育的實(shí)效性。

3.高職德育應(yīng)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

相關(guān)的德育課程的考評(píng)應(yīng)增添孝道評(píng)價(jià)指標(biāo),如平時(shí)在課堂上對(duì)教師的配合、尊重情況以及參加孝道實(shí)踐活動(dòng)的情況等;學(xué)生的品德評(píng)價(jià)還應(yīng)針對(duì)孝道指標(biāo)完善其評(píng)價(jià)的途徑,從學(xué)生的家庭、家庭所在社區(qū)、學(xué)校乃至更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域搜集對(duì)其全方位的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

一、問題的提出

A學(xué)院成立8年以來(lái)，各項(xiàng)工作都取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是，人才問題始終未得到很好地解決，集中表現(xiàn)為員工流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，離職率居高不下，可以說，員工穩(wěn)定問題已成為制約A學(xué)院發(fā)展的瓶頸。因此，全面了解離職員工的基本狀況、離職率水平和離職原因，并在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略，已成為提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)A學(xué)院跨越式發(fā)展的必然要求。本調(diào)查報(bào)告旨在了解員工離職的情況和原因，為穩(wěn)定員工隊(duì)伍提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論支撐。

二、核心概念詮釋

（一）員工

本報(bào)告所稱員工特指A學(xué)院聘任的全職教學(xué)、管理及教學(xué)輔助人員，不包括由董事會(huì)直接聘任的院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和高職稱、高層次教學(xué)、管理人員和財(cái)務(wù)、后勤工作人員。

試用期員工指已經(jīng)辦理入職手續(xù)，在A學(xué)院工作時(shí)間不足3個(gè)月的員工。

新員工指在A學(xué)院工作時(shí)間已滿3個(gè)月，未滿1年的員工。

老員工指在A學(xué)院工作時(shí)間已滿1年的員工。

在冊(cè)員工指某一時(shí)間點(diǎn)所有在崗員工。

（二）員工離職

員工離職，是指員工結(jié)束和組織之間的雇傭關(guān)系，離開原組織的行為。離職是員工流動(dòng)的一種重要方式，員工流動(dòng)對(duì)組織人力資源的合理配置具有重要作用，但過于頻繁的員工流動(dòng)會(huì)影響組織的可持續(xù)發(fā)展。員工離職在性質(zhì)上可以分為自愿離職和非自愿離職。自愿離職的主要形式是員工辭職，非自愿離職的主要形式是辭退員工。

辭職，是指員工因各種原因單方面向組織提出離職申請(qǐng)的行為。

辭退，是指由于員工不勝任崗位、試用不合格或嚴(yán)重違反組織規(guī)章制度等原因，組織提出終止雙方勞動(dòng)關(guān)系的行為。

（三）員工離職率

員工離職率，指在一定時(shí)期內(nèi)離職員工數(shù)量占當(dāng)期累計(jì)在冊(cè)員工的比率，計(jì)算公式為：離職率=[當(dāng)期離職人數(shù)/（期末在冊(cè)人數(shù)+當(dāng)期離職人數(shù)）]×100%，常用的有月離職率、半年離職率和年離職率。

員工離職率是組織用以衡量員工流動(dòng)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，通過對(duì)離職率的考察，可以了解組織對(duì)員工的吸引力和員工對(duì)組織的滿意度。一般認(rèn)為，員工年離職率5%左右則較為合理。如果年離職率高于10%，表明員工的情緒較為波動(dòng)、勞資關(guān)系存在較嚴(yán)重的矛盾，組織的凝聚力下降，可導(dǎo)致人力資源成本增加（含直接成本和間接成本）、組織效率下降。當(dāng)然離職率也并非越低越好，當(dāng)組織的員工年離職率低于2%，則說明組織尚未形成優(yōu)勝劣汰的人才競(jìng)爭(zhēng)制度，人力資源競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，組織活力和創(chuàng)新意識(shí)不足。

三、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

A學(xué)院2009年9月至2012年8月3年間所有在冊(cè)員工，重點(diǎn)為離職員工。

（二）研究方法

1、查找文獻(xiàn)法。課題組通過查閱A學(xué)院人力資源檔案資料，對(duì)2010年2月、2010年8月、2011年2月、2011年8月、2012年2月及2012年8月，在冊(cè)員工進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)，對(duì)2009年9月至2012年8月離職的員工逐一進(jìn)行了核實(shí)登記。

2、問卷調(diào)查法。課題組通過發(fā)放調(diào)查問卷對(duì)離職員工的入職原因、離職原因及離職去向、當(dāng)前收入水平等信息進(jìn)行了系統(tǒng)的收集和整理。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)問題研究

經(jīng)過近30年的發(fā)展，民辦高等教育已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。隨著民辦高等教育的迅速發(fā)展，人們對(duì)民辦高校的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，民辦高校的教育質(zhì)量已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系著民辦高校的生存和發(fā)展，而師資隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的決定因素。因此，如何建立一支相對(duì)穩(wěn)定和有較高素質(zhì)的師資隊(duì)伍已成為民辦高校最為關(guān)心的問題。

伴隨著實(shí)踐的需要，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性已成為中國(guó)民辦教育理論界關(guān)注、探討的熱點(diǎn)問題。理論界己有不少精辟的論述：著作方面，近幾年出版的關(guān)于民辦高等教育方面的書籍，大都專章討論民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)和隊(duì)伍穩(wěn)定性問題，如胡衛(wèi)主編的《民辦教育的發(fā)展與規(guī)范》，岑申、王建設(shè)主編的《世紀(jì)之交的民辦教育》；論文方面，成果更多，如徐緒卿的《師資隊(duì)伍建設(shè)：民辦高校可持續(xù)發(fā)展的根基》、邱立姝的《我國(guó)民辦高校師資隊(duì)伍狀況探析》、朱斌的《民辦院校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性研究》，都對(duì)民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性不足、流動(dòng)性過大的狀況進(jìn)行了闡述。

上述研究成果對(duì)于A學(xué)院減少員工流動(dòng)、加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)具有一定的借鑒意義，但由于A學(xué)院的特殊性，因此，開展針對(duì)該校的員工穩(wěn)定性研究很有必要。目前，這方面的研究還處于空白狀態(tài)。

五、A學(xué)院成立以來(lái)員工穩(wěn)定性分析

（一）2004年5月至2009年9月員工穩(wěn)定性分析

A學(xué)院成立于2004年5月，到2009年9月已滿5年。從2009年9月全部140名員工不同工作時(shí)間人數(shù)分布情況（見表1）可以看出，隨著工作時(shí)間的增長(zhǎng)，員工人數(shù)呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，其中，工作時(shí)間1年以下的新員工為47人，占到員工總數(shù)的33%，工作時(shí)間1-2年的員工為36人，占到員工總數(shù)的26%，兩者共計(jì)83人，占到員工總數(shù)的59%，成為員工的絕對(duì)主體；而工作時(shí)間5年以上的員工為11人，僅占員工總數(shù)的8%。由此可見，2004年9月至2009年9月5年間，A學(xué)院?jiǎn)T工流動(dòng)較大，未能形成較為穩(wěn)定的員工隊(duì)伍。

（二）2009年9月至2012年8月員工穩(wěn)定性分析

2009年9月，A學(xué)院?jiǎn)T工共計(jì)140人，經(jīng)過3年的發(fā)展，到2012年8月，A學(xué)院?jiǎn)T工達(dá)到149人，與3年前相比，員工數(shù)量沒有太大增長(zhǎng)，保持基本穩(wěn)定。但從2012年8月全部149名員工不同工作時(shí)間人數(shù)分布情況（見表1）可以看出：工作時(shí)間3年以下的員工為72人，占到員工總數(shù)的48%，工作時(shí)間3年以上的員工為77人，占到員工總數(shù)的52%，也就是說，在員工總數(shù)基本保持不變的情況下，3年時(shí)間，員工更新了近1半。由此可見，2009年9月至2012年8月3年間，A學(xué)院?jiǎn)T工流動(dòng)性依然很大，穩(wěn)定性較差。

六、員工離職率及離職員工狀況分析

（一）員工離職率水平分析

調(diào)查結(jié)果顯示（見表2），2009年9月至2012年8月3年間，A學(xué)院?jiǎn)T工年離職率分別為16%、18%、21%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于5%的合理標(biāo)準(zhǔn)，并且呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

注：離職率=[當(dāng)期離職人數(shù)/（期末在冊(cè)人數(shù)+當(dāng)期離職人數(shù)）]×100%，

七、員工離職影響因素分析

通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)辭職員工的離職原因進(jìn)行了調(diào)查，共計(jì)發(fā)放《離職調(diào)查問卷》85份，回收有效問卷44份。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），薪資福利差、自我發(fā)展機(jī)會(huì)有限、生活條件差、不滿學(xué)院的政策和制度、學(xué)院發(fā)展前景不佳、缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、家庭原因等7個(gè)方面是員工辭職的最主要因素，其中2/3以上的受訪者把薪資福利差、自我發(fā)展機(jī)會(huì)有限作為辭職因素，除此之外，1/2以上的受訪者把不滿學(xué)院的政策和制度、學(xué)院發(fā)展前景不佳作為辭職因素最重要的影響因素，把學(xué)院發(fā)展前景不佳、缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)、家庭原因作為辭職因素的受訪者也占到近一半。由此可見，辭職因素呈現(xiàn)集中化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。但是，概括得講，員工的離職主要有以下四個(gè)方面的原因：一是個(gè)人因素，如配偶工作地址變遷、家庭的變故等；二是組織因素如薪資待遇不滿意、工作壓力大、人際關(guān)系、成就感、發(fā)展欲、薪酬福利、晉升與培訓(xùn)和工作條件等；三是個(gè)人與組織的匹配因素，如學(xué)院發(fā)展前景不佳、不滿學(xué)院的政策和制度等；四是外部環(huán)境因素，包括勞動(dòng)力市場(chǎng)情況、就業(yè)形勢(shì)等。

（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 何非.民辦學(xué)校教師隊(duì)伍狀況調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略研究綜述[J].教育科研動(dòng)態(tài)，2009，（總第102期）.

[2] 徐興文.社會(huì)工作視角下的企業(yè)員工離職問題研究[J].云南大學(xué)，2012，10.

篇（6）

在當(dāng)前的大學(xué)校園里，文學(xué)逐漸失去了大學(xué)生的青睞。同學(xué)們津津樂道的多數(shù)是偏向于追求時(shí)尚與物欲的享樂話題，快餐式的作品取代了古今中外高品味的文學(xué)作品。還有為數(shù)不少的學(xué)生行為不文明，生活品味較低，自理能力較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，心理承受能力差，功利主義色彩較濃，抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。大學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍下降，現(xiàn)在不少大學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力較差，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、禮節(jié)等人文知識(shí)知之甚少，文化斷層的現(xiàn)象在新時(shí)代大學(xué)生身上表現(xiàn)突出。因此，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)是當(dāng)前高校教育的一個(gè)重要課題。

近年來(lái)，兼具公辦高校品牌資源優(yōu)勢(shì)和民辦高校機(jī)制靈活優(yōu)勢(shì)的民營(yíng)高校迅速崛起，全國(guó)有200多所民營(yíng)高校，承擔(dān)了本科生擴(kuò)招任務(wù)的近三分之一。民營(yíng)高校在高校的行列中占有重要的地位。教育部要求，民營(yíng)高校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。民營(yíng)高校強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)專業(yè)人才，并沒有把學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)提到重要位置。

民營(yíng)高校的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國(guó)高考統(tǒng)一招生的招生計(jì)劃的基礎(chǔ)上，實(shí)施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的，即三類本科院校。這樣，生源不同于公辦高校，那么，教材的選用、課程的設(shè)置、教學(xué)方法的采用、教學(xué)重點(diǎn)要求等都應(yīng)該有不同于公辦高校的地方。本文通過對(duì)民營(yíng)高校千名學(xué)生的問卷調(diào)查和對(duì)部分高校的走訪，分析當(dāng)前民營(yíng)高校學(xué)生人文素質(zhì)狀況及其存在的問題，為進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)的設(shè)想提供良好的依據(jù)。

民營(yíng)高校要健康發(fā)展，并在高校中立于不敗之地，那么，除了要對(duì)抓好學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

一、調(diào)查總結(jié)：

1． 調(diào)查方法

本次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了20道題，為了使調(diào)查結(jié)果更具普遍性，對(duì)本校和重慶其他民營(yíng)高校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。主要是了解民營(yíng)高校學(xué)生人文素質(zhì)狀況，為進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)的設(shè)想提供良好的依據(jù)。共發(fā)出1000份調(diào)查問卷。收回有效問卷936份。回收率93.6％。從這次調(diào)查的結(jié)果看，反映了民營(yíng)高校學(xué)生人文素質(zhì)基本狀況。

2． 調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)狀況：學(xué)生上大學(xué)前的作文成績(jī)是中等水平占69%，優(yōu)等和及格水平各占16%、15%；對(duì)以前學(xué)過的內(nèi)容還能背誦的學(xué)生占50%，能背一些占36%，不能背的占14%。

（2）學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好情況：對(duì)文學(xué)很有興趣的占24%，有一點(diǎn)的占65%，沒興趣的占11%；在喜歡的文學(xué)作品類型中，小說占52%，散文占37%，詩(shī)歌、戲劇各占7%、1%，都不喜歡占3%；讀過的課外書籍中，文學(xué)作品很多的占40%；86%的學(xué)生會(huì)被文學(xué)作品中的人物感動(dòng)；中國(guó)四大名著全讀過的學(xué)生只占9%，83%的學(xué)生讀過一些，根本沒讀過的占8%；閱讀名著的方式選擇看電影或電視的學(xué)生占56%；平時(shí)有寫作習(xí)慣的學(xué)生只占18%，27%的學(xué)生平時(shí)從不寫作。

（3）語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位：對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性的看法，65%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文對(duì)其他學(xué)科有很大幫助，認(rèn)為沒幫助的只占2%；對(duì)語(yǔ)文課的喜歡程度62%的學(xué)生是一般，34%是喜歡；背誦課文的原因64%的學(xué)生是因?yàn)槔蠋熞蠡驗(yàn)榱藨?yīng)付考試，只有18%的是出于喜歡；漢語(yǔ)與英語(yǔ)比較，認(rèn)為英語(yǔ)重要占61%，認(rèn)為漢語(yǔ)重要的占20%。

（4）學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解：85%的學(xué)生不知道什么是“國(guó)學(xué)”，不感興趣的占10%；儒家經(jīng)典著作，能全部說出來(lái)的占9%，能說出一些的有72%，幾乎不能說出來(lái)的有19%。

（5）學(xué)生對(duì)當(dāng)今大學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)：65%認(rèn)為一般，24%認(rèn)為不太理想，只有9%認(rèn)為有進(jìn)步。

二、現(xiàn)狀分析：

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，我們可以看到民營(yíng)高校學(xué)生人文素質(zhì)基本狀況如下：

（1）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)一般：學(xué)生以前的作文成績(jī)大多數(shù)是中等，曾經(jīng)學(xué)過、背過的內(nèi)容只有50%的學(xué)生能夠背誦。只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)是不扎實(shí)的。

（2）學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣不濃：影視文學(xué)作品、漫畫作品等文學(xué)快餐代替了古今中外的文學(xué)作品。絕大多數(shù)的學(xué)生沒有寫作興趣。

（3）語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位不太高：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是比較看重的，但實(shí)際學(xué)習(xí)情況是不滿意的。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)其他學(xué)科是有很多幫助的，但是學(xué)習(xí)態(tài)度和方法與之矛盾，因?yàn)榭荚嚮蚶蠋熞蠖鴮W(xué)習(xí)，并且很少閱讀文學(xué)作品，這樣的矛盾現(xiàn)象是存在的，并且在問卷調(diào)查中顯而易見。

（4）學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解太少：對(duì)“國(guó)學(xué)”以及傳統(tǒng)的經(jīng)典著作知之甚少，因?yàn)橹行W(xué)校的教育更多是針對(duì)考試，與考試無(wú)關(guān)的知識(shí)在教學(xué)中就很少涉及。并且表面看來(lái)，這些與當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代浪潮下追逐的經(jīng)濟(jì)利益無(wú)關(guān)。

篇（7）

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-2374 (2010)30-0130-03

地方高校是各省、市、自治區(qū)建立的區(qū)域性、地方性的高等院校或是從部委“下放”到地方的高等院校。20世紀(jì)末以來(lái),隨著我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的不斷深入,高等教育“條塊關(guān)系”得到了有效調(diào)整,高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性得到不斷增強(qiáng)。截至2006年年底,全國(guó)2286所普通高校中,教育部和其他部委主管的高校(本文稱為“國(guó)家”高校)僅有107所,其余的2179所全部為地方高校,占全國(guó)普通高校總數(shù)的95.3%。地方高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的主體部分,其發(fā)展水平如何,直接關(guān)系到能否為我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)提供不同層次、不同類型的人才保障。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和就業(yè)形勢(shì)的變化,大學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)取向和就業(yè)方式發(fā)生了變化。為了更好地了解新形勢(shì)下地方高校大學(xué)生的就業(yè)意向,我們對(duì)江蘇大學(xué)大學(xué)生的求職意向進(jìn)行調(diào)查研究,力求真實(shí)了解和掌握大學(xué)生就業(yè)的愿望和想法,為國(guó)家制定就業(yè)政策、高校開展就業(yè)指導(dǎo)和用人單位選聘提供可靠的參考依據(jù),也為社會(huì)、學(xué)校、家庭幫助大學(xué)生順利就業(yè)提供建議。

1調(diào)查情況

本次調(diào)查對(duì)象是江蘇大學(xué)2010屆畢業(yè)生。共發(fā)放問卷500份,收回問卷480份,其中有效問卷464份,有效問卷回收率92.8%。被調(diào)查者中男生占65%,女生占35%;根據(jù)我校是綜合性大學(xué),學(xué)科齊全,結(jié)構(gòu)合理,涵蓋工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等9大門類的特點(diǎn),被調(diào)查者的學(xué)科呢么類為工學(xué)28.88%,理學(xué)9.48%,醫(yī)學(xué)6.68%,文學(xué)5.17%,經(jīng)濟(jì)學(xué)21.77%,法學(xué)6.03%,管理學(xué)11.21%,歷史學(xué)2.16%,教育學(xué)8.62%。從樣本涉及的科類、人數(shù)、性別、年級(jí)等方面來(lái)看,樣本的覆蓋面較廣,充分考慮了樣本的代表性和所選比例的勻衡性,具有統(tǒng)計(jì)意義,本次調(diào)查的結(jié)果較客觀地反映了我校大學(xué)生的求職意向狀況,對(duì)于地方高校畢業(yè)生就業(yè)意向的研究具有一定意義。

2抽樣調(diào)查結(jié)果分析

2.1求職前的準(zhǔn)備

2.1.1你從什么時(shí)候開始考慮就業(yè)問題? 調(diào)查結(jié)果顯示,17.46%選擇大一就開始,36.64%選擇大二開始的,27.59%為大三開始,18.31%是從大四才開始。這說明我校大學(xué)生整體開始考慮求職就業(yè)問題比較早,一半以上的學(xué)生在上大三之前就開始考慮自己的求職就業(yè)問題,這部分學(xué)生的求職就業(yè)意識(shí)較強(qiáng),從他們關(guān)注考慮就業(yè)問題比較早可以看出他們對(duì)求職就業(yè)方面的信息的需求也比較大。

2.1.2對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的求職前景是否了解? 調(diào)查結(jié)果顯示,了解自己所學(xué)專業(yè)的大學(xué)生占了整體被調(diào)查人數(shù)的46.55%,不了解的為46.77%,另有6.68%的大學(xué)生還不知道是否了解自己所學(xué)專業(yè)的前景。

2.1.3你認(rèn)為,當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)是? 在所有被調(diào)查者中,認(rèn)為很樂觀的占9.05%,認(rèn)為很不樂觀的站34.48%,認(rèn)為只要通過努力,可以找到合適工作的占56.67%。

2.1.4在校期間是否參加過就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)? 調(diào)查結(jié)果顯示,我校大學(xué)生23.71%的人在校期間參加過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的,另外76.29%的大學(xué)生沒有參加過就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。這表明就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)有待于加強(qiáng),加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)。

2.2求職的價(jià)值觀

2.2.1對(duì)自己第一份工作最看中因素調(diào)查結(jié)果顯示,17.46%的大學(xué)生選擇工作的穩(wěn)定性,22.63%的大學(xué)生最看中工資報(bào)酬,6.03%的大學(xué)生最看中公司的名氣,選擇有53.88%的大學(xué)生最看中個(gè)人發(fā)展空間。由此可見,我校大學(xué)生對(duì)工作看中因素還是理智的,沒有過份追求公司名氣,而是非常注重工作帶給他個(gè)人的發(fā)展空間。

2.2.2求職過程中最擔(dān)心的問題在所有被調(diào)查者中有10.34%的大學(xué)生最擔(dān)心自己的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平,而最擔(dān)心專業(yè)課成績(jī)的只占7.76%,最擔(dān)心缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生占的比重最大,為62.94%,僅有9.91%的大學(xué)生最擔(dān)心江蘇大學(xué)的知名度。還有9.05%的大學(xué)生最擔(dān)心其它問題。可見,工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏是現(xiàn)在我校大學(xué)生在求職就業(yè)過程中最擔(dān)心的問題,怎樣讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是關(guān)鍵要解決的問題。

2.2.3怎樣處理愛情與事業(yè)的關(guān)系9.91%的大學(xué)生選擇以愛情為重,47.41%的大學(xué)生選擇以事業(yè)為重,42.67%的大學(xué)生選擇兩者并重。可見,我校絕大多數(shù)學(xué)生事業(yè)心比較強(qiáng),求職的價(jià)值取向正確。

2.3求職的期望

2.3.1對(duì)待遇期望11.64%的被調(diào)查者期望月薪1000～1500元,34.70%的被調(diào)查者期望月薪1500～2000元,期望月薪2000～2500元的為28.02%,還有25.64%的大學(xué)生期望月薪在2500元以上。即最低月收入要求在1500以上占到了88.36%,可見當(dāng)前形勢(shì)下我校畢業(yè)生對(duì)于薪資要求期望較高。

2.3.2求職區(qū)域期望41.60%的大學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為自己的求職區(qū)域,9.70%的大學(xué)生表示到選擇西部艱苦地區(qū),另有6.03%大學(xué)生表示由父母決定,16.16%的大學(xué)生表示回家鄉(xiāng)工作,還有26.51%的大學(xué)生對(duì)求職區(qū)域無(wú)特殊要求。

2.3.3對(duì)發(fā)展路徑的期望調(diào)查結(jié)果顯示,我校56.68%的大學(xué)生選擇直接就業(yè),走上工作崗位;32.33%的大學(xué)生選擇要考研,進(jìn)入更高學(xué)歷層次繼續(xù)深造;5.82%的大學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué);還有5.17%的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。目前就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的情況下,就業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化。除了傳統(tǒng)的就業(yè)方式,還有5.17%的人選擇了自主創(chuàng)業(yè),但比例相對(duì)較小。這說明創(chuàng)業(yè)的意識(shí)還沒有被喚醒。大學(xué)生頭腦聰明,自身文化素質(zhì)高且具備一定的創(chuàng)業(yè)條件,如果參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng),不僅能夠解決自身的就業(yè)問題,同時(shí)也可以解決更多人的就業(yè)問題。

2.3.4對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的期望(可選多項(xiàng))9.7%的大學(xué)生需要就業(yè)政策指導(dǎo),31.90%的大學(xué)生需要就業(yè)形勢(shì)分析,20.91%需要求職技巧指導(dǎo),27.59%的大學(xué)生需要單位需求信息,另有9.90%的大學(xué)生需要其他內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)。所需指導(dǎo)內(nèi)容中,排在第一位的是就業(yè)形式分析,說明我校大學(xué)生對(duì)就業(yè)形式的認(rèn)識(shí)和理解還比較欠缺,排在第二位的是用人單位的需求信息,說明我校大學(xué)生的信息來(lái)源還不太暢通,需要學(xué)校加大招聘需求信息的渠道。

3思考與建議

篇（8）

本研究主要采用訪問調(diào)查法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法，對(duì)已開設(shè)排球教學(xué)的內(nèi)蒙古高職院校和同時(shí)參加2008年—2012年內(nèi)蒙古大學(xué)生排球賽乙組比賽的9所高職院校（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院、通遼職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、河套大學(xué)、包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、錫林郭勒職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行調(diào)查研究。

二、分析與討論

2.1高職院校排球場(chǎng)地與器材現(xiàn)狀

高職院校里的體育場(chǎng)館作為學(xué)校里重要的基礎(chǔ)設(shè)施內(nèi)容，不僅承擔(dān)著全校體育教學(xué)、比賽任務(wù)，同時(shí)也是全校師生業(yè)余體育活動(dòng)的場(chǎng)所。經(jīng)過對(duì)樣本的分析，我區(qū)在排球場(chǎng)地、場(chǎng)館的建設(shè)如下表：

選取院校的在校學(xué)生人數(shù)基本在一萬(wàn)人左右，從表1可以了解，院校基本保證是每一千人擁有一塊場(chǎng)地，這樣的場(chǎng)地設(shè)施勉強(qiáng)可以維持教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)，場(chǎng)地設(shè)施資源較為緊缺。同時(shí)，選取的院校中有5所院校（呼和浩特職業(yè)學(xué)院、通遼職業(yè)學(xué)院、河套大學(xué)、錫林郭勒職業(yè)學(xué)院、體育職業(yè)學(xué)院）開設(shè)體育系或有體育專業(yè)，這類院校的場(chǎng)館設(shè)施更要同時(shí)兼?zhèn)涔搀w育和專業(yè)體育生的運(yùn)動(dòng)所需。

通過走訪了解，目前多數(shù)學(xué)校均有新、老兩個(gè)校區(qū)，老校區(qū)有少數(shù)室外場(chǎng)地，體育館都建設(shè)在新校區(qū)，館內(nèi)有2—3個(gè)排球場(chǎng)地，但現(xiàn)狀是均為與籃球場(chǎng)地套用，甚至有兩所院校尚無(wú)排球室內(nèi)場(chǎng)地。新老校區(qū)的學(xué)生人數(shù)與場(chǎng)地?cái)?shù)比例有不等比現(xiàn)象，造成新老校區(qū)的排球場(chǎng)地出現(xiàn)不夠使用的狀況。從我區(qū)9所高職院校的場(chǎng)地情況來(lái)看，其中有2所高職院校場(chǎng)地能夠滿足排球運(yùn)動(dòng)教學(xué)與課外體育活動(dòng)的開展，另有5所高職院校在排球場(chǎng)地方面基本能夠滿足本校學(xué)生教學(xué)與課外體育活動(dòng)的需要，再就是有2所高職院校老校區(qū)可以滿足本校排球教學(xué)與課外體育活動(dòng)的需要。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職院校近幾年所開發(fā)與建設(shè)的新校區(qū)基本上能夠勉強(qiáng)滿足排球教學(xué)與課外體育活動(dòng)的需要，但有新校區(qū)的學(xué)校，學(xué)生往往都集中在新校區(qū)上課或活動(dòng)，老校區(qū)多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師辦公的地方，因此，這些高職院校的老校區(qū)場(chǎng)地有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度浪費(fèi)的現(xiàn)象。

東部地區(qū)低溫天氣較多，中西部地區(qū)春、秋兩季經(jīng)常遇到揚(yáng)沙天氣，在的特殊氣候條件影響下，我區(qū)各高職院校的排球室內(nèi)場(chǎng)地基本都無(wú)法滿足教學(xué)或訓(xùn)練的需求。雖然近幾年地區(qū)各高職院校為了應(yīng)付教育部的辦學(xué)水平方面的評(píng)估，加大了在學(xué)校的硬件方面的投入，使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有所改善，體育教學(xué)與訓(xùn)練場(chǎng)地面積不斷擴(kuò)大，一座座室內(nèi)排球館拔地而起，是很多高職院校的學(xué)生即使在室外環(huán)境相對(duì)惡略的情況也能夠在室內(nèi)排球場(chǎng)地進(jìn)行相應(yīng)的排球活動(dòng)。但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個(gè)別高校因資金不能夠及時(shí)到位，很多新校區(qū)還在建設(shè)中，體育教學(xué)的場(chǎng)地與設(shè)施還在進(jìn)一步完善中。從高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展形勢(shì)來(lái)，室內(nèi)排球場(chǎng)地必然在學(xué)校的規(guī)劃與健身之內(nèi)，排球教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施也會(huì)進(jìn)一步完善，緊接著擺在各高職院校面前的便是如何合理分配有效的排球教學(xué)資源、如何解決揚(yáng)沙、雪雨天氣場(chǎng)地不足的現(xiàn)實(shí)問題，是擺在各高職院校面前急需解決的問題。

2.2內(nèi)蒙古高職院校排球師資現(xiàn)狀分析

本文研究的排球教師均是曾經(jīng)從事排球?qū)ｍ?xiàng)的體育教師。

2.2.1 高職院校專項(xiàng)排球教師學(xué)歷和職稱情況

一般情況下具有一定學(xué)歷和職稱的教師，也說明其在該學(xué)科教學(xué)方面的閱歷與能力，在一定程度上也能反映該教師的理論水平和教學(xué)能力。調(diào)查顯示表9高職院校中，排球?qū)ｍ?xiàng)出身的授課教師有16人，其中本科學(xué)歷有12人，占總?cè)藬?shù)的75%，有研究生學(xué)歷的4人，占總?cè)藬?shù)的25%。從高職院校各學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，同其他相比較這個(gè)學(xué)歷層次顯得偏低。

2.2.2 高職院校專項(xiàng)排球教師年齡結(jié)構(gòu)

人才群體結(jié)構(gòu)中不同年齡成員的比例、構(gòu)成狀況。任何群體中不同年齡的人員組成，是群體最基本的構(gòu)成因素，它在某種程度上決定著群體效能的發(fā)揮。體育教師群體的合理年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上可推動(dòng)教學(xué)水平和科研水平的提高，也能反映出這一群體的創(chuàng)造力。

三、結(jié)論與建議

高職院校的老校區(qū)場(chǎng)地有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度浪費(fèi)的現(xiàn)象，在的特殊氣候條件影響下，我區(qū)各高職院校的排球室內(nèi)場(chǎng)地基本都無(wú)法滿足教學(xué)或訓(xùn)練的需求。從高職院校各學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，排球教師同其他教師相比較學(xué)歷層次偏低，但年齡結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)合理，有利于未來(lái)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫立明.淺析大眾排球的特點(diǎn)與健身功能[J].商業(yè)文化，2007（8）.

篇（9）

 

一、調(diào)查目的：

為全面了解學(xué)院某系學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合狀況，更好地促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的教學(xué)秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)院基礎(chǔ)文明建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)形成一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，某系在本專業(yè)范圍內(nèi)開展學(xué)風(fēng)建設(shè)問卷調(diào)查活動(dòng)。

二、調(diào)查對(duì)象：

某高職院校某專業(yè)的大一、大二學(xué)生，調(diào)查中按大一、大二兩個(gè)年級(jí)各班各專業(yè)方向分別進(jìn)行抽樣調(diào)查，本次問卷調(diào)查共發(fā)出500份《系部學(xué)風(fēng)建設(shè)問卷調(diào)查》， 收回498份，共提出14個(gè)問題，有效回收率為99.60%。

三、調(diào)查方法：

在調(diào)查中主要采用了問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法和訪問調(diào)查法，對(duì)系部各個(gè)班級(jí)以填寫問卷的形式進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查獲取詳細(xì)資料，運(yùn)用隨機(jī)抽樣法，通過填寫問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行相關(guān)的信息數(shù)據(jù)處理，把同類的信息進(jìn)行歸納，分析其中存在的問題。

四、調(diào)查時(shí)間：

2010年5月25日-----2010年6月5日

五、調(diào)查結(jié)果分析：

（一）學(xué)風(fēng)整體環(huán)境及原因調(diào)查

篇（10）

一是事故發(fā)生的偶然性大。被廢棄的枯井、礦井、和天然洞穴，大都位于遠(yuǎn)離人群活動(dòng)的區(qū)域，且具有一定的深度，平時(shí)不引人注意，事故的發(fā)生帶有偶然性。二是遇難者逃生困難。一旦失足墜落枯井和洞穴后，光憑被困者自身的力量很難脫離險(xiǎn)境，一方面遇難者可能受傷，另一方面不易被人及時(shí)發(fā)現(xiàn)。三是消防官兵救援難度大。營(yíng)救墜落在較小口徑洞穴內(nèi)的被困者，救助人員無(wú)法直接接近，只能依靠下放繩子讓被困者自救;從邊緣位置挖掘或切割鋼管貫通難度較大，且容易傷到被困者;營(yíng)救墜入廢棄礦井或天然洞穴內(nèi)的被困者，因井穴深入地表和井穴內(nèi)部情形不祥等原因，營(yíng)救工作難度很大。

二、處置墜井事故的對(duì)策

2、與地方公安民警共同做好現(xiàn)場(chǎng)警戒疏散工作。疏散現(xiàn)場(chǎng)圍觀的無(wú)關(guān)人員，維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序，劃分警戒區(qū)，設(shè)立警示標(biāo)志，實(shí)行局部交通管制。

三、注意的其他事項(xiàng)

一是救援人員要少而精，防止踩塌井口或掉落物品，發(fā)生危險(xiǎn)。

二是加強(qiáng)救援人員的個(gè)人防護(hù)。實(shí)施下井搜尋救助時(shí)，救援人員應(yīng)穿戴好空氣呼吸器及防毒衣，攜帶照明燈具、導(dǎo)向繩、安全繩等，做好自身安全防護(hù)。