師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)匯總十篇
時(shí)間：2023-03-06 15:53:20
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇師范類(lèi)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1.研究目的
“頂崗支教”作為一種教育實(shí)習(xí)模式和支教方式，目的是為了使相對(duì)落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育獲得持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充，以解決對(duì)口地區(qū)師資問(wèn)題并促進(jìn)師范生培養(yǎng)模式和教育實(shí)習(xí)的改革。本研究通過(guò)對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)生工作狀況的調(diào)查，為繼續(xù)落實(shí)師范生頂崗支教計(jì)劃，改進(jìn)支教實(shí)習(xí)工作提供合理建議。
2.研究對(duì)象和研究方法
對(duì)2012年下半年在喀什地區(qū)進(jìn)行教育頂崗支教的師范類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放“師范類(lèi)高校頂崗支教期工作情況調(diào)查問(wèn)卷”150份，收回142份，回收率為94.7%，其中有效問(wèn)卷131份，有效率為92.3%。
3.結(jié)果及分析
（1）頂崗支教師范生基本情況。本次調(diào)查的頂崗支教實(shí)習(xí)生是由烏魯木齊職業(yè)大學(xué)選派到喀什地區(qū)中小幼學(xué)校，頂替該地區(qū)學(xué)校缺崗師資或由于培訓(xùn)等原因的離崗師資的在校大專(zhuān)師范生。頂崗支教實(shí)習(xí)生具有雙重角色，在大學(xué)對(duì)其管理的層面說(shuō)，他們是大學(xué)實(shí)習(xí)生，在基層學(xué)校，他們是有區(qū)別于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的全職教師。本次調(diào)查的頂崗支教學(xué)生中女生123人，男生8人，正常地反映出新疆小教師范專(zhuān)業(yè)的性別比例；其中語(yǔ)文教育44人，數(shù)學(xué)教育42人，英語(yǔ)教育27人，學(xué)前教育18人，除了一名維吾爾族學(xué)生，其他學(xué)生有87人進(jìn)行過(guò)7到時(shí)簡(jiǎn)單維語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)單位分布在喀什市和疏附、疏勒縣所屬市、縣、鄉(xiāng)、村的中、小、幼學(xué)校。
（2）頂崗支教工作狀況。在新疆，頂崗支教教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的是將師范生的教學(xué)實(shí)踐與新疆民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與“兩基”工作的基礎(chǔ)教育服務(wù)結(jié)合起來(lái)。在調(diào)查的喀什地區(qū)頂崗支教中，中小幼學(xué)校接受師范學(xué)生實(shí)習(xí)，提供的大多數(shù)是民族學(xué)生雙語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作。承擔(dān)教學(xué)課程一門(mén)課的59人，兩門(mén)課的37人，三門(mén)課26人，四門(mén)課6人，五門(mén)課3人。喀什的學(xué)校，尤其是小學(xué)的規(guī)模比較小，很多學(xué)校一個(gè)年級(jí)僅有1～3個(gè)班，多數(shù)又分雙語(yǔ)班和普通班，總體上課的門(mén)數(shù)多，平行班、平行課少。對(duì)于實(shí)習(xí)支教師范生來(lái)說(shuō)，熟悉教材也需要一個(gè)過(guò)程，承擔(dān)1～2門(mén)課比較合理，承擔(dān)三門(mén)及以上課程的同時(shí)，再要求教學(xué)質(zhì)量就難度過(guò)高了。
調(diào)查顯示，支教師范生每周規(guī)定課時(shí)量10節(jié)以下的46人，10～14節(jié)的61人，15～18節(jié)的17人，18節(jié)以上的7人。獨(dú)立承擔(dān)班主任工作的9人，副班主任79人，基本上是完成一個(gè)全職教師的工作。半年的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味。經(jīng)常與民族學(xué)生在一起組織和實(shí)施各種活動(dòng)，師范生逐步能夠站在教師的角度，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)孛褡鍖W(xué)生的思想狀況及心理特征，思考當(dāng)?shù)鼐烤剐枰鯓拥摹半p語(yǔ)”教師。
在被調(diào)查的131名頂崗支教師范生中，在小學(xué)工作的有62人，中學(xué)53人，幼兒園15人，其他教育單位1人。訪談?wù){(diào)查顯示，在教育頂崗支教中，師范生始終以“教師”的身份與中小幼學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來(lái)。
（3）支教管理和師范生對(duì)頂崗支教的接受度。新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)是我國(guó)最集中的維吾爾族聚居區(qū)，人們通用的生活語(yǔ)言是維語(yǔ)，尤其在鄉(xiāng)村，不懂維語(yǔ)的人在當(dāng)?shù)厣詈腿穗H交流存在相當(dāng)大的障礙，不懂維語(yǔ)的教師通常不愿意在民族學(xué)校教學(xué)。也因此，當(dāng)?shù)亟邮苓^(guò)“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的教師，回到當(dāng)?shù)睾螅瑵h語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力迅速下降，這也是南疆民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育師資緊缺的因素之一。雖然目前教師補(bǔ)充也有特崗教師、青年志愿者、在職教師支教等多種形式，但頂崗支教依然是短期迅速解決當(dāng)?shù)亍半p語(yǔ)”教師數(shù)量短缺和質(zhì)量提高的有效途徑之一。
頂崗支教學(xué)生大都是第一次以工作者的身份接觸社會(huì)，部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的困難預(yù)見(jiàn)不足，雖然有每月預(yù)先發(fā)放的400元生活補(bǔ)貼，但還是因?yàn)椴皇煜ぎ?dāng)?shù)厍闆r，可能半個(gè)月就花完了。而由于支教管理環(huán)節(jié)多，指導(dǎo)教師管理范圍大，實(shí)習(xí)生個(gè)體在生活上遇到的問(wèn)題難以迅速解決，所以，部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，就會(huì)反映上課學(xué)生聽(tīng)不懂，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后，缺少教輔材料，教學(xué)任務(wù)難以完成。
據(jù)喀什地區(qū)教育局提供的資料顯示，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)2011年在喀什地區(qū)經(jīng)過(guò)“教育頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生，2012年回喀什地區(qū)，在教育單位就業(yè)的就有27人。這也說(shuō)明頂崗支教有利于高師學(xué)生理解國(guó)家發(fā)展民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教育的舉措是行之有效的。
（4）頂崗支教對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)的幫助。在此次調(diào)查中遇到這樣一個(gè)可以解決而沒(méi)有引起重視的問(wèn)題――頂崗支教師范生的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)的安排與實(shí)習(xí)學(xué)校現(xiàn)實(shí)需要沒(méi)有很好的對(duì)接。高校要與實(shí)習(xí)學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)進(jìn)行溝通 ，安排實(shí)習(xí)之前，首先應(yīng)收集當(dāng)?shù)貙W(xué)校所缺教師數(shù)量、學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的信息。從內(nèi)地院校頂崗支教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中了解到，有些高師院校在這方面已做了較成功的嘗試，比如四川師范大學(xué)安排頂崗實(shí)習(xí)之前，向?qū)嵙?xí)基地提供了本校的專(zhuān)業(yè)信息，方便當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)計(jì)各中小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)教師需求計(jì)劃。
民族地區(qū)中小幼學(xué)校的教師不乏教學(xué)水平較高、教學(xué)理念先進(jìn)的教師，但是總體看來(lái)，教師水平普遍不高。對(duì)頂崗支教生調(diào)查結(jié)果顯示，分別有65.7%和77.1%的被調(diào)查師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)單位教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重、比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。分析原因：首先，當(dāng)?shù)亟處煷蠖嗍潜镜厝水厴I(yè)于當(dāng)?shù)卦盒＃瑢W(xué)緣接近，先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段學(xué)習(xí)渠道受局限；其次，維文教育科研文獻(xiàn)數(shù)量少，漢語(yǔ)以及外語(yǔ)閱讀和理解能力較弱，在職培訓(xùn)效果受局限；最后，缺乏優(yōu)秀教師評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。
新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八小學(xué)、喀什市第十五小學(xué)、喀什市第十九小學(xué)等學(xué)校的頂崗教師在學(xué)校的公開(kāi)課不僅有本校教師、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，還有其他學(xué)校教師以及當(dāng)?shù)亟萄惺业睦蠋熉?tīng)課、評(píng)課，實(shí)習(xí)師范生在家長(zhǎng)開(kāi)放日的教學(xué)公開(kāi)課也得到本校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的一致贊譽(yù)。關(guān)于頂崗支教師范生對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懲緩剿龅恼{(diào)查顯示，頂崗支教學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流途徑是多樣的，有了這樣一個(gè)自主自由的交流平臺(tái)，可想而知，師范生對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹挠绊懯菨撘颇摹?/p>
（5）頂崗支教對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的影響。頂崗支教師范生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的影響是多方面的。對(duì)中、小、幼學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)老師和學(xué)生的年齡更接近，沒(méi)有代溝，即使存在一定的語(yǔ)言溝通困難，實(shí)習(xí)教師的笑容和耐心講解態(tài)度也使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師喜愛(ài)有加。
考慮到支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響比較集中地表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況和頂崗支教給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.26%（113人）的師范頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的現(xiàn)象“有點(diǎn)嚴(yán)重”“比較嚴(yán)重”和“非常嚴(yán)重”。當(dāng)問(wèn)及頂崗支教對(duì)學(xué)生成績(jī)的正面影響程度時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)師范生中選擇“中等程度及以上”的人數(shù)達(dá)到了55.73%（73人）。
從推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)的角度，頂崗支教對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的影響是尤其深刻的。由于語(yǔ)言問(wèn)題，民族地區(qū)、尤其是鄉(xiāng)村的少數(shù)民族孩子，長(zhǎng)期處在相對(duì)閉塞的環(huán)境里，高校頂崗支教老師的到來(lái)打破了孩子們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“啞巴”學(xué)習(xí)狀況。
4.結(jié)論
（1）頂崗支教對(duì)師范生到農(nóng)村、民族地區(qū)任教奠定了良好的基礎(chǔ)，使師范生在校期間有了為農(nóng)村和民族地區(qū)義務(wù)教育服務(wù)的體驗(yàn)，為畢業(yè)后到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)從事義務(wù)教育工作或者以志愿者的方式到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏教師的學(xué)校任教，奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）頂崗支教對(duì)當(dāng)?shù)亟處煿ぷ饔袔椭ｍ攳徶Ы處煼渡鸀槊褡鍖W(xué)校創(chuàng)設(shè)教師漢語(yǔ)交流環(huán)境，提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量，傳播先進(jìn)教育理念，推動(dòng)教師采用信息教育手段具有積極引導(dǎo)作用。
（3）頂崗支教對(duì)落實(shí)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)計(jì)劃，提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣有積極的促進(jìn)作用。但對(duì)于實(shí)習(xí)地區(qū)的中、小、幼學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)每學(xué)期換一名教師有著新鮮好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師不同的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)會(huì)有不小的影響。
（4）高校與實(shí)習(xí)地區(qū)之間溝通不暢，關(guān)于高校的職責(zé)、各教育局的職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)、實(shí)習(xí)生的職責(zé)等方面并沒(méi)有做出具體規(guī)定，且未出相應(yīng)的規(guī)章制度，致使有些責(zé)任無(wú)法落實(shí)到個(gè)人。
5.建議
（1）赴民族地區(qū)頂崗支教前集中進(jìn)行短期語(yǔ)言（維語(yǔ)）培訓(xùn)，高校盡力配備“雙語(yǔ)”指導(dǎo)教師，縮短頂崗支教師范生的工作適應(yīng)期。在傳統(tǒng)短期實(shí)習(xí)模式占主導(dǎo)的情況下，與南疆民族地區(qū)教育頂崗支教相適應(yīng)的師范生培養(yǎng)計(jì)劃并不成熟，學(xué)生支教需要盡快適應(yīng)教師角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在支教前應(yīng)提前到達(dá)實(shí)習(xí)地，通過(guò)集中培訓(xùn)（不少于一個(gè)月）掌握基本的生活語(yǔ)言和適合當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教學(xué)方法，隨隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)配備懂當(dāng)?shù)孛褡逭Z(yǔ)言的教師，保持與當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)人員的無(wú)障礙協(xié)作和溝通，盡可能縮短頂崗支教師范生適應(yīng)期，提高頂崗支教效果。
（2）高師院校應(yīng)建立與實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)期聯(lián)系，根據(jù)需要控制頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)，保證對(duì)口地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人員流動(dòng)頻繁可能會(huì)引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定，增加必要的“崗前教學(xué)理念和教學(xué)技能培訓(xùn)”很有必要。與其他實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，建立制度，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的責(zé)任心很有必要。比如建立實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師檔案管理制度，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等。
（3）高師教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)理論和教改思想傳授，并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的班主任工作課程。一般高師都將教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期，實(shí)習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個(gè)方面。這就產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)：因?yàn)橐獙?shí)習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法，忽略了對(duì)準(zhǔn)教師進(jìn)行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育和培養(yǎng)，缺少“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，更少涉及教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，使得教育實(shí)習(xí)僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動(dòng)作”上。“理論伴隨實(shí)踐、實(shí)踐證明理論”，課堂中一味的理論學(xué)習(xí)，使高校師范生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)難以深入，這與實(shí)習(xí)學(xué)校希望能夠從高校帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)的新理念，給學(xué)校帶來(lái)關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識(shí)、新方法還有一定的差距。
參考文獻(xiàn)：
[1]
篇（2）
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽(yáng)師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽(yáng)師范學(xué)院―信陽(yáng)市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡(jiǎn)介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類(lèi)學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對(duì)教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題等非常必要。
（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對(duì)教師的必然要求
新課改中要求教師在教學(xué)過(guò)程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。
（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要
2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書(shū)，向任教學(xué)校所在地或戶(hù)籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)前已入學(xué)的全日制普通高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書(shū)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試。”[2]2015年開(kāi)始，所有的大學(xué)生必須通過(guò)國(guó)家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時(shí)，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報(bào)考。”[2]
由此看來(lái)，師范類(lèi)高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場(chǎng)。師范類(lèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對(duì)師范類(lèi)高校的生存構(gòu)成威脅。
（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要
1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個(gè)大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢(shì)群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。
二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動(dòng)敘事
敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，目的在于通過(guò)敘述揭示研究對(duì)象的意義和價(jià)值。教育敘事研究通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的寫(xiě)實(shí)語(yǔ)言深描教育生活中流動(dòng)、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價(jià)值。
為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動(dòng)教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)。活動(dòng)主題為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動(dòng)對(duì)象為教師教育專(zhuān)業(yè)本科生，活動(dòng)時(shí)間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會(huì)。活動(dòng)內(nèi)容有：師德報(bào)告，名師講堂，微課大賽，說(shuō)課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等。活動(dòng)相關(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動(dòng)作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺(tái)和載體，確保文化節(jié)順利開(kāi)展并取得實(shí)效；本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都有具體的活動(dòng)方案。
（一）師德報(bào)告：師德的職前塑造
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來(lái)自基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場(chǎng)面向全校師生的師德報(bào)告會(huì)，分別由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽(tīng)取了信陽(yáng)市羊山中學(xué)副校長(zhǎng)李玲、羅山縣第一中學(xué)校長(zhǎng)李林、信陽(yáng)市羊山中學(xué)校長(zhǎng)談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長(zhǎng)于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長(zhǎng)郭玉菊的師德報(bào)告會(huì)。這幾位來(lái)自基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師和管理人員所做的師德報(bào)告會(huì)，引發(fā)師范生忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。
（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來(lái)自基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開(kāi)展五場(chǎng)面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個(gè)相關(guān)學(xué)院?jiǎn)挝怀修k，信陽(yáng)市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽(yáng)市第七中學(xué)黨總支書(shū)記和校長(zhǎng)楊漾、駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動(dòng)力。
（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取
在數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生。“在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。”[4]
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺(tái)，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評(píng)分準(zhǔn)則的一級(jí)指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”下的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計(jì)”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價(jià)值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“材料齊全”和“語(yǔ)言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。
參賽師范生通過(guò)對(duì)微課教學(xué)主題的確定、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對(duì)其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。
（四）說(shuō)課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升
說(shuō)課自1987年提出以來(lái)，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課一起成為學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式。
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說(shuō)課大賽包含說(shuō)課、答辯和特長(zhǎng)展示3個(gè)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)分共100分。說(shuō)課部分70分，說(shuō)課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時(shí)要求使用板書(shū)展現(xiàn)其粉筆字功底，英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長(zhǎng)展示也占15分。說(shuō)課使師范生通過(guò)由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說(shuō)課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。
（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)
三筆字是中華民族書(shū)法藝術(shù)寶貴財(cái)富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書(shū)法能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，師范院校開(kāi)設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動(dòng)都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育各階段寫(xiě)字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國(guó)家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對(duì)三筆字書(shū)寫(xiě)的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能”。
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個(gè)單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個(gè)階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫(xiě)好三筆字是國(guó)家教育部對(duì)師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和從教技能外，還應(yīng)將字寫(xiě)得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來(lái)教學(xué)的需要，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過(guò)實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。
教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個(gè)優(yōu)秀師范生成為一個(gè)熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個(gè)過(guò)程對(duì)師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過(guò)提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會(huì)交往能力。
師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識(shí)，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過(guò)進(jìn)行師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說(shuō)課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。
三、教師教育文化節(jié)活動(dòng)對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用
（一）教師教育文化節(jié)活動(dòng)有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘
人類(lèi)的表演潛能同人類(lèi)的感知覺(jué)能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類(lèi)無(wú)數(shù)實(shí)踐活動(dòng)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無(wú)意識(shí)的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。
一般說(shuō)來(lái)，教師的一般能力包括良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開(kāi)發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專(zhuān)業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個(gè)性與動(dòng)機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍?xún)H停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專(zhuān)業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節(jié)活動(dòng)猶如及時(shí)雨，通過(guò)開(kāi)展師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說(shuō)課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。
（二）教師教育文化節(jié)活動(dòng)展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值
為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來(lái)，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國(guó)際課程改革的趨勢(shì)和迎合我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開(kāi)展，探討和研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐問(wèn)題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性?xún)?nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來(lái)自教師的人為復(fù)雜化，而是來(lái)自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘過(guò)程。在國(guó)外，教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國(guó)小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)課程改革被推動(dòng)，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報(bào)告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。
（三）教師教育文化節(jié)活動(dòng)促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成
篇（3）
教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，尤其對(duì)于注重實(shí)用技能的高職院校學(xué)生而言教育實(shí)習(xí)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次集中而全面的訓(xùn)練，也是對(duì)他們的知識(shí)水平和教學(xué)能力的全面考查和檢驗(yàn)。而實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，有助于最終提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。
一、檔案袋評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用研究
檔案袋評(píng)價(jià)作為一種可以用來(lái)替代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考試評(píng)價(jià)模式起源于20世紀(jì)80年代晚期的美國(guó)，是一種來(lái)源于實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式。檔案就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的一種有目的性的收集，可以向?qū)W生及他人展示學(xué)生努力的結(jié)果，進(jìn)步的過(guò)程以及在某些特定領(lǐng)域的成就。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須要持續(xù)不斷地反思他們所做的一切。各國(guó)越來(lái)越注重引導(dǎo)學(xué)生全面參與學(xué)校生活的方方面面，讓師范生在開(kāi)展全面具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、心智、能力的全面鍛煉和發(fā)展，呈現(xiàn)了教師教育從“課程和學(xué)分”為本向“行為和能力”為本的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)方法在國(guó)外已應(yīng)用了二十多年了，通過(guò)在美國(guó)以及其他國(guó)家的一些學(xué)校的實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成效。相對(duì)于國(guó)外的試驗(yàn)與研究，我國(guó)對(duì)學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐應(yīng)用與理論才剛剛開(kāi)始，還處于摸索階段，尤其是將檔案袋評(píng)價(jià)法用于高職師范生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的研究更是寥寥無(wú)幾。由于檔案袋評(píng)價(jià)方法具有較大的靈活性，我們并不能照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)我們面臨的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。
二、檔案袋評(píng)價(jià)在高職師范生教育實(shí)習(xí)中的研究意義
目前我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多存在著很多弊端，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果、評(píng)價(jià)方法和手段落后。這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
我們?cè)诜治龊脱芯繃?guó)內(nèi)外教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我院應(yīng)用英語(yǔ)（教育方向）專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 結(jié)合應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出以檔案袋評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的新型評(píng)價(jià)機(jī)制的應(yīng)用，指出對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，必須將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。
其意義主要體現(xiàn)在以下方面：
1、檔案袋評(píng)價(jià)方法能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的重要信息。
2、將學(xué)生認(rèn)為最滿(mǎn)意、最喜愛(ài)或最重要的作品裝進(jìn)學(xué)生檔案袋，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步和努力，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。
3、檔案袋評(píng)價(jià)具有促進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合、全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。
4、學(xué)生檔案袋十分重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的多主體性，特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思，這將充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
三、檔案袋評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)中的運(yùn)用
以我院應(yīng)用英語(yǔ)（教育方向）專(zhuān)業(yè)2011和2012級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，我們?cè)诜治隽四壳案呗氃盒?yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中存在的一系列問(wèn)題之上，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需要，把以檔案袋評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)的新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用到高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，關(guān)注過(guò)程，將實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)進(jìn)行、實(shí)結(jié)三個(gè)階段作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，合理的評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。
完善常規(guī)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、合理的高職院校師范生教育實(shí)習(xí)新型評(píng)價(jià)體系：
1、綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視個(gè)體發(fā)展。為了提高評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體著眼，使評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋教育實(shí)習(xí)中的各層面和領(lǐng)域，除考核師范生的理論知識(shí)和教育教學(xué)技能外，還應(yīng)考慮到他們?cè)谡J(rèn)知和能力上的個(gè)性差異，重視他們?cè)趧?chuàng)新能力和師德修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，以人的發(fā)展為本。
構(gòu)建英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。通過(guò)新型英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)的積極反撥作用，推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從“教授語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)運(yùn)用能力”的轉(zhuǎn)變。
2、多元化的評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)。參與評(píng)價(jià)的主體除指導(dǎo)教師外，還應(yīng)真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，同時(shí)讓同學(xué)、家長(zhǎng)、專(zhuān)家和管理人員等參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質(zhì)取得進(jìn)步并持續(xù)提高。打破傳統(tǒng)的、單一的最終打分制的評(píng)價(jià)模式，加大對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中重要因素的考核力度，建立以全面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。
3、多樣化的評(píng)價(jià)方法，注重過(guò)程和發(fā)展。教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)最后的結(jié)果，還應(yīng)該是過(guò)程性的。實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中盡量采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方法，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的完善及評(píng)價(jià)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。包括確定完整的評(píng)價(jià)內(nèi)容、制訂評(píng)價(jià)方案和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)生過(guò)程性資料的展示、多元評(píng)價(jià)主體之間的溝通交流、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算以及各種評(píng)價(jià)信息的等等。
實(shí)習(xí)階段要進(jìn)行信息技術(shù)支持下的過(guò)程性材料收集。以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)，記錄實(shí)習(xí)生的發(fā)展過(guò)程并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中多元主體的共同參與和互動(dòng)，同時(shí)積累豐富的教學(xué)資源。
實(shí)習(xí)評(píng)估階段涉及多種形式的總結(jié)、評(píng)估和反思。不僅包括利用實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)定每位實(shí)習(xí)生的量化實(shí)習(xí)成績(jī)外，還要組織多種形式的總結(jié)和反思，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正起到診斷和激勵(lì)的作用。
4、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)手段，提高可操作性。信息技術(shù)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，給教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)上的支持，可以有效排除評(píng)價(jià)過(guò)程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統(tǒng)一可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范、操作便利。
檔案袋評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間與精力，該評(píng)價(jià)方法的成本相對(duì)偏高。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)，教師要增加超出以往常規(guī)教學(xué)更多的工作量。學(xué)生可能在初期因新穎和好奇對(duì)檔案袋這種評(píng)價(jià)方式感興趣而積極參與，但實(shí)際操作起來(lái)卻是一個(gè)長(zhǎng)期相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，如何有效保持學(xué)生高度自主地堅(jiān)持下去而不致使檔案袋內(nèi)的材料和組織過(guò)程流于形式，這也是我們所要面對(duì)的問(wèn)題。這就要求我們必須保障學(xué)生在提交檔案袋材料過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，展示個(gè)人的特長(zhǎng)與興趣，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化。因此，相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)規(guī)范與彰顯學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的指標(biāo)體系的都是比較重要，這也是我們需要更加努力的方向之一。
【參考文獻(xiàn)】
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篇（4）
師范生是未來(lái)的人民教師，其未來(lái)職業(yè)的特定性決定了它應(yīng)具備教師職業(yè)技能的特殊性。師范生教師職業(yè)技能，是指就讀師范教育專(zhuān)業(yè)的師范生，為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運(yùn)用的教育教學(xué)等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng)，是師范院校培養(yǎng)師資和各類(lèi)教育工作者系統(tǒng)工程中一個(gè)重要的技術(shù)項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容頗為廣泛，加強(qiáng)這種技能的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容及其意義
(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容
一是語(yǔ)言文字技能，即師范生應(yīng)具備準(zhǔn)確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力和規(guī)范正確的文字表述能力。它以教師口語(yǔ)(含普通話(huà)和外語(yǔ)口語(yǔ))和“三筆字”為主要內(nèi)容，這是對(duì)師范生語(yǔ)言文字基本功最起碼、最基本的能力要求。二是計(jì)算機(jī)運(yùn)用技能，即師范生應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用能力。這是21世紀(jì)教育信息技術(shù)高速發(fā)展條件下作為教師必須具備的基本素質(zhì)要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史必然。三是教學(xué)工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展教學(xué)組織等工作的技巧和能力。主要包括課前的備課技能、課堂的上課技能、課后的輔導(dǎo)技能等三個(gè)方面。四是班主任工作技能，即師范生應(yīng)具備開(kāi)展班級(jí)管理、學(xué)生教育等工作的技巧和能力。主要包括集體教育的技能，個(gè)別教育的技能，與學(xué)校、家庭和社會(huì)溝通的技能，制定、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)班主任工作計(jì)劃、工作總結(jié)和學(xué)生操評(píng)的技能等四個(gè)方面。五是其它工作技能，即師范生應(yīng)具備的其它有關(guān)的教師工作的技巧和能力。如文藝技能，體育技能，教研技能(課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等技能)。
(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要意義
從師范生個(gè)人角度看，它是提高師范生能力和素質(zhì)的重要途徑，是迎接新課改和素質(zhì)教育的重要要求，也是提升師范生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要渠道。師范生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)很多，教師職業(yè)技能是其應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)的重要體現(xiàn)。但技能是一種掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技巧和能力，它必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)，才能把這種技能轉(zhuǎn)化為自身的能力。同時(shí)，我國(guó)新課改的實(shí)施和素質(zhì)教育的有效開(kāi)展亞待解決教師的適應(yīng)問(wèn)題，教師能否適應(yīng)與教師的教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)等因素息息相關(guān)，而教師教育教學(xué)的知識(shí)、技巧和能力正是教師教育素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，師范生在校期間只有加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，才能為將來(lái)從事教師工作打好基礎(chǔ)。另外，近年來(lái)師范畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，作為一名“準(zhǔn)教師臂的師范畢業(yè)生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中找到位置，就必須具備過(guò)硬的能力和素質(zhì)，而這一切又離不開(kāi)其職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
從師范院校角度看，它是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特點(diǎn)、促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的內(nèi)在要求。師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)為以塑造教書(shū)育人、為人師表，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的人民教師和其它各類(lèi)教育工作者為中心任務(wù)，而師范教育在整個(gè)教育事業(yè)中占有極其重要的地位，可謂是教育基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。不論是體現(xiàn)師范院校的辦學(xué)特點(diǎn)還是促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)都是其不可缺少的重要一環(huán)。
從國(guó)家和社會(huì)角度看，它是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國(guó)21世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W(xué)能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學(xué)方法武裝「自己，具備教育教學(xué)和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學(xué)階段系統(tǒng)地接受師范教育，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉和技能培訓(xùn)。這就要求高師院校以高度責(zé)任感的戰(zhàn)略眼光來(lái)認(rèn)識(shí)提高師范生素質(zhì)的重要性和突出師范特點(diǎn)開(kāi)展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的必然性。
二、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因
(一)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，作為素質(zhì)教育重要組成部分的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)，并沒(méi)有完全引起學(xué)校師生的高度重視，在具體實(shí)施培養(yǎng)中仍然存在許多問(wèn)題。一是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致師范生職業(yè)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整，強(qiáng)化訓(xùn)練軟弱無(wú)力以致出現(xiàn)相當(dāng)部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。二是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)中學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。如有的師范畢業(yè)生在校時(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但走上教師崗位后卻不能很好地適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，出現(xiàn)了忙于課前寫(xiě)教案、課上背教案、課后理教案，以及教態(tài)不自然、板書(shū)不規(guī)范、提問(wèn)無(wú)目的、點(diǎn)評(píng)不到位、表達(dá)無(wú)條理、多媒體計(jì)算機(jī)操作不熟練等教學(xué)技巧和能力問(wèn)題。三是重應(yīng)試考試輕技能自主訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和測(cè)試與技能訓(xùn)練對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是同等重要的，但受到“應(yīng)試教育”等因素的影響，相當(dāng)部分師范生還認(rèn)為只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，以致平時(shí)只重視應(yīng)付考試而不注重技能的自主訓(xùn)練，使之難以培養(yǎng)出良好的職業(yè)技能。四是重個(gè)性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學(xué)生過(guò)于注重培養(yǎng)自己的個(gè)性，若有一技之長(zhǎng)就目空一切、忘乎所以，忽視其它知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。總之，由于各種不良因素的影響，使得師范生得不到系統(tǒng)、規(guī)范和完整地職業(yè)技能培養(yǎng)，給他們今后的就業(yè)和工作帶來(lái)了困難，也給促進(jìn)師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來(lái)了阻礙。
(二)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問(wèn)題的主要原因
一是培養(yǎng)目標(biāo)體系相對(duì)模糊。這可以從許多師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中還沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的、完整的具體實(shí)施技能培養(yǎng)目標(biāo)體系和實(shí)施細(xì)則而得到說(shuō)明。正因如此，導(dǎo)致許多院校在技能培養(yǎng)中存在缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)技能培養(yǎng)不夠系統(tǒng)、規(guī)范和連貫以及主觀性、隨意性的現(xiàn)象。二是制度建設(shè)相對(duì)滯后。許多院校至今還沒(méi)有形成一套完善的為開(kāi)展師范生技能培養(yǎng)的制度體系。如《師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度》還未出臺(tái)，《教師口語(yǔ)和“三筆字’訓(xùn)練與考核制度》《班主任工作技能訓(xùn)練與考核制度》《微格教學(xué)技能訓(xùn)練與考核制度》《演講與口才、體育裁判知識(shí)等文體特長(zhǎng)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練與考核制度》《計(jì)算機(jī)培訓(xùn)與考核制度》《教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)制度》《學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)制度》等都還不夠健全、規(guī)范和完善。三是師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱。就目前高師院校主要擔(dān)負(fù)師范生技能培養(yǎng)重任的“中教法”教師隊(duì)伍建設(shè)情況而言，普遍存在著教師學(xué)歷學(xué)位偏低、職稱(chēng)偏低、科研成果偏少，以及教師積極性不高、學(xué)校政策支持不夠等問(wèn)題，這很大程度上影響了師范生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。四是經(jīng)費(fèi)支持相對(duì)不足。以我校師范生教育實(shí)習(xí)為例，學(xué)校按每生一定比例將經(jīng)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)劃撥至學(xué)院，學(xué)院再將經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌用于實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系幾實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生住宿，來(lái)回車(chē)票，制作實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、材料等有關(guān)實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于經(jīng)費(fèi)不足，有些活動(dòng)并不能很好地落實(shí)，而幾年前實(shí)施的與中學(xué)實(shí)行“教育實(shí)習(xí)基地”定點(diǎn)掛牌制度，也因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使該項(xiàng)制度的運(yùn)行達(dá)不到預(yù)期效果。因此，承擔(dān)教育實(shí)習(xí)重任的教師縱然有責(zé)任、能力和信心搞好教育實(shí)習(xí)工作，也會(huì)因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題而力不從心。
三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方法
(一)明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
高師院校應(yīng)根據(jù)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確師范生技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，確定技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容和任務(wù)，以及為完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)在制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)支持等方面做出相應(yīng)的規(guī)劃和實(shí)施，形成一個(gè)明確而又科學(xué)的技能培養(yǎng)目標(biāo)體系，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從實(shí)踐教學(xué)角度看，要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須積極構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，一是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、英語(yǔ)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)實(shí)踐等;二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括語(yǔ)言文字訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等;三是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括文體實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)或創(chuàng)作)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等;四是創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課外科技立項(xiàng)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽、學(xué)生科研論文、科技小發(fā)明等。在構(gòu)建技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，要特別重視以下建設(shè)。一是“一個(gè)基地”，即教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地。搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為師范生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)，把師范生所學(xué)的知識(shí)“帶出去”和中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教改實(shí)踐“引進(jìn)來(lái)”。二是“兩個(gè)中心”，即中學(xué)學(xué)科教育及信息資料研究中心和教師職業(yè)技能培訓(xùn)測(cè)試中心。建設(shè)好這兩個(gè)中心，能為師范生了解和把握中學(xué)學(xué)科教育和教改的基本情況和規(guī)律，為師范生技能培養(yǎng)提供信息資源和組織上的保障。三是“三個(gè)教室”，即微格教室、cai課件制作室及中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室。搞好“三室建設(shè)”，能為師范生提供教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)課件研制、中學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和研究等條件，為師范生將來(lái)從教奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。
(二)健全完善制度，組織措施得力
高師院校應(yīng)根據(jù)教育部《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》要求，結(jié)合本校實(shí)際制定相應(yīng)的制度和措施，這是師范生技能培養(yǎng)的基本保障。當(dāng)前，在師范學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育方面已形成了一套較為完善的考核制度，保證了專(zhuān)業(yè)教育的順利進(jìn)行。然而，與之相比，在師范生技能培養(yǎng)方面卻顯得重視不夠，如課時(shí)不足、訓(xùn)練不系統(tǒng)、考核不規(guī)范等問(wèn)題。師范生技能培養(yǎng)急需制定切實(shí)可行的考核制度來(lái)保障實(shí)施。如建立師范生職業(yè)技能的培訓(xùn)制度、考核制度和證書(shū)制度，制定一系列內(nèi)容具體、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、便于操作、執(zhí)行有效的技能培訓(xùn)量化標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定師范生每一年應(yīng)達(dá)到的技能水平，并進(jìn)行相應(yīng)的嚴(yán)格培訓(xùn)和考核，向通過(guò)培訓(xùn)、考核合格的師范生頒發(fā)教師職業(yè)技能合格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)，從而促進(jìn)師范生自覺(jué)訓(xùn)練，保證技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有從制度上做出規(guī)定，才能從根本上改變當(dāng)前技能培養(yǎng)存在的不足。當(dāng)然，由于師范生技能培養(yǎng)不像專(zhuān)業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，學(xué)校務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，要專(zhuān)門(mén)成立院校領(lǐng)導(dǎo)班子、安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并通過(guò)建立健全校、院、系等各級(jí)組織以保證這項(xiàng)工作的制度化、規(guī)范化和實(shí)效化。
(三)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，保證經(jīng)費(fèi)到位
篇（5）
科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資而設(shè)的。截至2012年，全國(guó)共有25個(gè)省市區(qū)的59所高校開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，其中浙江以6所位列第一；同時(shí)，浙江也是全國(guó)唯一連續(xù)十多年全域開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。我校科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)成立于03年，經(jīng)過(guò)8年建設(shè)，專(zhuān)業(yè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期。已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生的教師職業(yè)就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況良好。為深入了解畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，了解他們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)實(shí)踐中的感受，教學(xué)能力與社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀、在綜合科學(xué)教學(xué)中有無(wú)優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題；同時(shí)傾聽(tīng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面的想法與建議，故開(kāi)展了科教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。調(diào)查針對(duì)我校科教專(zhuān)業(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生展開(kāi)，實(shí)際調(diào)查人數(shù)86人，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。
一、調(diào)查概述
1.科學(xué)教師工作滿(mǎn)意度與工作適應(yīng)性調(diào)查模塊。
調(diào)查中有51.0%的被調(diào)查畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱(chēng)被調(diào)查者）對(duì)目前從事的科學(xué)教師工作表示“滿(mǎn)意”與“非常滿(mǎn)意”，有40.6%被調(diào)查者選擇“一般”。由于工作滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果的影響因素很多，諸如學(xué)校好差、收入高低、工作氛圍、個(gè)人發(fā)展前途等因素均會(huì)影響評(píng)判。考慮到當(dāng)前多數(shù)地方教育局要求新教師下基層、下農(nóng)村的實(shí)際，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該還是不錯(cuò)。上崗到能勝任科學(xué)教師工作所需時(shí)間調(diào)查，有87.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，只要一年左右的工作適應(yīng)期就可以勝任，表明大多數(shù)學(xué)生都能順利適應(yīng)并勝任科學(xué)教師工作。而對(duì)13.0%選擇需要“2年以上”工作時(shí)間才能勝任的畢業(yè)生而言，從訪談情況看，并不全是能力問(wèn)題，相反是由于大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)優(yōu)勢(shì)初中工作，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足的他們感受到更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。兩項(xiàng)調(diào)查一定程度上反映出畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r良好，有較好的社會(huì)適應(yīng)性，也在一定程度上肯定了專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上的努力。
2.專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置方面調(diào)查模塊。
調(diào)查中有30.7%被調(diào)查者認(rèn)為科教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是“合理”或“較為合理”；也有18.2%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。有32.9%被調(diào)查者認(rèn)為科教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置“合理”或“較為合理”；有8.0%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置均存在一定不足。調(diào)查中畢業(yè)生也認(rèn)為師范性課程與實(shí)踐性課程遠(yuǎn)比專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課重要，得分也高出許多；而在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)各模塊知識(shí)中，化學(xué)與生物知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，地理、物理知識(shí)相對(duì)欠缺；有71.6%被調(diào)查者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系非常密切，意義重大。
3.綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)效果調(diào)查模塊。
綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)是科教專(zhuān)業(yè)的核心目標(biāo)。在被調(diào)查畢業(yè)生所在學(xué)校中有95.2%的初中已經(jīng)開(kāi)展科學(xué)課程的綜合教學(xué)。有75.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，我校科教專(zhuān)業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是成功的，優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與“責(zé)任意識(shí)”等方面。與中學(xué)其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較，有73.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在綜合科學(xué)教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象等。而在與其他學(xué)校的科教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生比較，僅有57.4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、師范技能訓(xùn)練到位、起點(diǎn)高等。
被調(diào)查畢業(yè)生也認(rèn)為，當(dāng)前我校在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，主要涉及教學(xué)理念、學(xué)科間教學(xué)不平衡及整合不足、技能訓(xùn)練欠缺等方面。其中31.8%樣本百分比（多選題、下略）認(rèn)為問(wèn)題最大的是“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的整合與遷移困難”；其次有29.4%認(rèn)為是“師范技能的培養(yǎng)不足”；有27.1%認(rèn)為是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)泛過(guò)淺”；還有包括“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的缺陷”、“專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于探究教學(xué)的重視不足”、“專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)存在不足”等問(wèn)題。
4.素質(zhì)、技能等對(duì)于工作適應(yīng)與認(rèn)可作用模塊。
畢業(yè)生認(rèn)為要更快地適應(yīng)所從事的教學(xué)工作，良好的“教學(xué)問(wèn)題解決能力”、“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”、“班級(jí)管理問(wèn)題解決能力”比其他素質(zhì)能力更重要，而“教師語(yǔ)言表達(dá)能力”與“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是促使其更快適應(yīng)所從事教學(xué)工作最重要的教師基本技能，得分遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的素質(zhì)能力前四項(xiàng)是：教學(xué)業(yè)務(wù)能力>敬業(yè)精神>班級(jí)組織管理能力>團(tuán)隊(duì)合作精神；而列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的師范技能前四位的是：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力>教學(xué)設(shè)計(jì)能力>講演能力>多媒體課件設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)生視角的素質(zhì)、技能等作用評(píng)價(jià)，較真實(shí)地反映出在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，哪些素質(zhì)、技能相對(duì)更有價(jià)值；也為增強(qiáng)未來(lái)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性指明了方向。
二、反思與探討
調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中的體會(huì)與體驗(yàn)，故數(shù)據(jù)與信息的價(jià)值在于其真實(shí)與直觀。然而，由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)受畢業(yè)生個(gè)體的認(rèn)知、體驗(yàn)與環(huán)境等因素的影響，故在判斷的全面性與客觀性上會(huì)有一定不足。但通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合訪談，我們可以透過(guò)表象，把握實(shí)質(zhì)。通過(guò)認(rèn)真總結(jié)反思過(guò)去培養(yǎng)中的不足，為未來(lái)科教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、能力建構(gòu)等方面提供借鑒。
1.完善培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向素質(zhì)能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。
能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)不足，是畢業(yè)生對(duì)科教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置批評(píng)較多的重要原因。知識(shí)信息傾向的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式尚未有明顯改觀，知識(shí)與信息傾向的培養(yǎng)模式依舊。而網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得專(zhuān)業(yè)課程資源變得更為精彩、豐富，學(xué)習(xí)途徑變得更為便捷、多元，從而相應(yīng)降低了課堂信息教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，中學(xué)教學(xué)實(shí)踐卻使畢業(yè)生體會(huì)到教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)更多是教學(xué)能力的競(jìng)爭(zhēng)，由于課堂知識(shí)準(zhǔn)備可在備課時(shí)完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性得以凸顯，這正是畢業(yè)生在素質(zhì)、技能等對(duì)于工作意義的多項(xiàng)評(píng)價(jià)中，都將教學(xué)問(wèn)題解決能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力擺在最重要位置的原因。
要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，可從三個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識(shí)信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識(shí)輕學(xué)習(xí)策略與方法性知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的意義；克服學(xué)科與課程本位，讓專(zhuān)業(yè)教師都能成為能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐者。二是從課程層面強(qiáng)化調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為是最為重要的教師教育類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制訂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)行“技能證書(shū)”制度、實(shí)施技能目標(biāo)管理。[1]將通過(guò)基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的操作與達(dá)成要求，推動(dòng)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實(shí)踐。
2.關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)均衡，推動(dòng)整體化建構(gòu)。
專(zhuān)業(yè)與學(xué)生均應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的均衡與整體化建構(gòu)，重點(diǎn)處理好兩類(lèi)課程關(guān)系。首先要協(xié)調(diào)好本體性學(xué)科知識(shí)與教師教育類(lèi)課程間關(guān)系，堅(jiān)持本體性學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位，完善教師教育類(lèi)課程體系。針對(duì)畢業(yè)生認(rèn)為的師范性與實(shí)踐性課程的重要性要遠(yuǎn)超學(xué)科基礎(chǔ)課這種片面認(rèn)識(shí)，我們要明晰物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)是科教專(zhuān)業(yè)的本體性學(xué)科知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)、也是從事科學(xué)教學(xué)職業(yè)的理論基礎(chǔ)，更是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。正如2002年美國(guó)教育部的《適應(yīng)高質(zhì)量教師的挑戰(zhàn)》教師質(zhì)量年度報(bào)告研究表明，教師的學(xué)科背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響，反而是教師的教育學(xué)知識(shí)投入實(shí)際教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有明顯的影響。[2]調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為他們?cè)诳茖W(xué)綜合教學(xué)中的最主要優(yōu)勢(shì)是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”；在與其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較的優(yōu)勢(shì)也表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象，等等。表明當(dāng)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)主要還是在本體性學(xué)科知識(shí)教學(xué)。而存在片面認(rèn)識(shí)的主要原因：一是任教的初一、二年級(jí)科學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，畢業(yè)生容易適應(yīng)；相反，新上崗教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能相對(duì)欠缺，技能間的直觀比較，導(dǎo)致畢業(yè)生技能上的失落與不適明顯；二是由于新教師下基層、下農(nóng)村要求，導(dǎo)致學(xué)生大多在教育薄弱學(xué)校就業(yè)，綜合教學(xué)優(yōu)勢(shì)調(diào)查的比較對(duì)象更多是任職學(xué)校的原中師、大專(zhuān)背景的老教師，而他們?cè)揪筒皇菍?zhuān)業(yè)培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。我們的對(duì)手是其他學(xué)校的科教等師范專(zhuān)業(yè)、乃至綜合性大學(xué)畢業(yè)生。在對(duì)浙江地方新教師招考政策調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分地方的科學(xué)教師崗位均向綜合性大學(xué)，甚至三本非師范生開(kāi)放，而這正是當(dāng)前科學(xué)教師招考中頻遭近15取1競(jìng)爭(zhēng)的原因。尤其，筆試成績(jī)是面試入圍的關(guān)鍵，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)又占筆試成績(jī)近七成。如果沒(méi)有扎實(shí)的本體性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，我們何以在面試中入圍。
其次，應(yīng)處理好本體性學(xué)科知識(shí)內(nèi)部學(xué)科模塊間的平衡關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的交叉和融合。由于專(zhuān)業(yè)歸屬原因，學(xué)生的化學(xué)、生物理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)；但地理、物理等跨學(xué)院開(kāi)設(shè)課程則存在明顯不足。這種不足還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，課程涉及初中科學(xué)內(nèi)容較少，而涉及的內(nèi)容又沒(méi)有上好說(shuō)透，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)完整性與未來(lái)職業(yè)應(yīng)用性的沖突，而這也是調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不如師范類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)用性強(qiáng)的重要原因。
3.加強(qiáng)能力建構(gòu)，提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。
大學(xué)生能力建構(gòu)的內(nèi)容廣泛，但卓越的學(xué)習(xí)能力、良好的教師教學(xué)技能與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力則是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力的核心。“能力”一般可分為“學(xué)習(xí)能力”、“執(zhí)行能力”與“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”三類(lèi)。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，而非學(xué)到什么東西，有了好的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就能形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力，可見(jiàn)學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。而三種能力的協(xié)同建構(gòu)，則可在滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)時(shí)職業(yè)適應(yīng)能力的同時(shí)，全面且自主地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在科教師資培養(yǎng)過(guò)程中，我們一直強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的培養(yǎng)，但由于專(zhuān)業(yè)涵蓋課程廣泛且知識(shí)更新速度較快，使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)；又由于中學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容更新速度也在加速，意味著初中教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在大學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋教學(xué)。而過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)又會(huì)影響專(zhuān)業(yè)能力的建構(gòu)。這就要求在關(guān)注學(xué)生具有足夠知識(shí)寬度與深度的同時(shí)，更為關(guān)注卓越的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為畢業(yè)生能力建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)技巧與方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，完善個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)體未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。
良好的教師教學(xué)技能是職業(yè)適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容。隨著我校師范教育改革的深入，學(xué)生的教師教學(xué)技能得到了明顯提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教學(xué)崗位磨煉的畢業(yè)生，更充分地認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)技能的價(jià)值所在，他們極為推重并期望學(xué)校能進(jìn)一步加強(qiáng)以實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的教育實(shí)訓(xùn)工作，提高實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。他們認(rèn)為首先要解決當(dāng)前教師教育類(lèi)課程脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從理論到理論的弊端。讓教師教育類(lèi)課程教師更多地走進(jìn)中學(xué)教學(xué)一線(xiàn)，全面準(zhǔn)確地了解掌握中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)。再結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)等方法，凸顯課程對(duì)于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時(shí)要細(xì)化教育實(shí)習(xí)管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。開(kāi)展好以實(shí)結(jié)反思為核心的教育研習(xí)教學(xué)，觀摩、講評(píng)每個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)不足，提高教學(xué)適應(yīng)能力。
創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力是指畢業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并能創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生層面創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)可從學(xué)習(xí)方法與思維方法的創(chuàng)新入手，結(jié)合中學(xué)科學(xué)對(duì)于探究教學(xué)的要求，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開(kāi)展探究教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合案例教學(xué)、專(zhuān)題研討等教學(xué)形式，敢于對(duì)教師講課內(nèi)容提出異議與質(zhì)辯，改變課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓質(zhì)疑與批判成為知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)步，思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，訓(xùn)練思維論證能力，突破簡(jiǎn)單的知識(shí)求解，通過(guò)質(zhì)疑與反思，從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。克服專(zhuān)業(yè)化教育的不足，克服教師教育類(lèi)技能訓(xùn)練的束縛，推動(dòng)能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開(kāi)發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。[3]結(jié)合初中《科學(xué)》對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)方法教學(xué)要求，在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以探究為核心，關(guān)注課程生成，創(chuàng)新性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將異議與質(zhì)辯教學(xué)思想引入中學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《科學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)。
4.優(yōu)化課程管理，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊間的整合與遷移。
當(dāng)前科教專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成除各學(xué)科模塊課程外，開(kāi)設(shè)了部分反映中學(xué)科學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法要求的特色課程，如《STS教學(xué)》、《探究性學(xué)習(xí)》等課程。為推動(dòng)模塊間知識(shí)的交叉與融合，又開(kāi)設(shè)了諸如《生物化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》等課程。但由于受畢業(yè)總學(xué)分、總教學(xué)課時(shí)限制，除必修的課程外，學(xué)生幾乎不選（各類(lèi)必修學(xué)分相加幾乎已夠畢業(yè)學(xué)分）或無(wú)法選（通識(shí)一課程占用大量一、二年級(jí)段課時(shí)、三年級(jí)又忙于師范類(lèi)課程與技能考核）選修類(lèi)課程。加上缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的精細(xì)化規(guī)劃與管理，使得課程堆積現(xiàn)象嚴(yán)重，影響到專(zhuān)業(yè)模塊間知識(shí)的整合與遷移，影響到畢業(yè)生綜合教學(xué)能力的提高，而這也是畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置有看法的另一原因。
因此，專(zhuān)業(yè)層面應(yīng)做好課程的精細(xì)化規(guī)劃，加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)與管理力度，通過(guò)學(xué)科內(nèi)、甚至跨學(xué)科的新課程開(kāi)發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容與要求。在滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求的前提下，可以考慮將各模塊的5～8主干及選修課程整合為3～4門(mén)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程。比如，將化學(xué)模塊的“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)”、“無(wú)機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等7門(mén)模塊課程整合為“基礎(chǔ)化學(xué)”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與應(yīng)用”三門(mén)課程。結(jié)合成立科學(xué)教育教研室，相對(duì)固定教師配備。通過(guò)教研室組織課程教學(xué)大綱修訂、集中備課、教案完善等教研活動(dòng)，結(jié)合開(kāi)展中學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐研究等方法，向教師傳達(dá)明晰的教學(xué)內(nèi)容安排與知識(shí)交叉整合要求。同時(shí)引進(jìn)與開(kāi)發(fā)更多與生產(chǎn)生活相關(guān)，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)交叉與融合的課程。調(diào)整課程安排，在大二開(kāi)設(shè)《中學(xué)科學(xué)教材（內(nèi)容）解讀》類(lèi)課程，通過(guò)此類(lèi)課程學(xué)習(xí)，讓中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)的“整體”自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)與內(nèi)容的有針對(duì)性選擇與深化，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系與有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)：
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篇（6）
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢?實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、組織開(kāi)展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競(jìng)爭(zhēng)心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學(xué)等理論告訴我們：在競(jìng)賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過(guò)高，也不能過(guò)低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競(jìng)技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來(lái)講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競(jìng)爭(zhēng)，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問(wèn)心無(wú)愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住活動(dòng)這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用愛(ài)去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，你愛(ài)的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛(ài)的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛(ài)的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤(pán)否定;②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話(huà)說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的;③誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰(shuí)都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。
三、主題班會(huì)
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是安全教育與新學(xué)期新打算。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來(lái)襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是新學(xué)期新打算，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒(méi)有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。 在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過(guò)備課(寫(xiě)教案)上課批改作業(yè)接受學(xué)生反饋的信息評(píng)講、鞏固練習(xí)這樣一個(gè)流水線(xiàn)。看起來(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是上課。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的課堂教學(xué)。
第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過(guò)班主任或班委或直接交流)。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課。現(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話(huà)，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。
近年來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問(wèn)題.也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過(guò)程。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題.所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。當(dāng)我們不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái)。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。
師范生假期社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)二
因?yàn)槲椰F(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)的，所以在平時(shí)我就比較注意教師素質(zhì)的培養(yǎng)。為了讓自己有一個(gè)充實(shí)的假期生活，并在實(shí)踐中鍛煉自己，我在大三一名師哥的幫助下一起開(kāi)辦了一個(gè)寒假補(bǔ)習(xí)班，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候，我的內(nèi)心有著一種說(shuō)不出的興奮之感，因?yàn)樽约旱玫搅艘粋€(gè)鍛煉自己能力的同時(shí)體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。于是假期補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷為我的假期生活增添了一道絢麗的風(fēng)景。這道風(fēng)景讓我學(xué)會(huì)了許多，體味了許多，思考了許多何謂師者，傳道授業(yè)解惑也，何謂可憐天下父母心，何謂十年寒窗苦
在我補(bǔ)習(xí)教學(xué)的這一段時(shí)間內(nèi)我感觸最深的就是老師應(yīng)以何種心態(tài)對(duì)待的學(xué)生，要成為一名合格的老師需要什么樣的素質(zhì)。
寒假讓孩子上補(bǔ)習(xí)班的用心顯而易見(jiàn)，無(wú)疑是希望自己孩子能更上一層樓。其中家長(zhǎng)絕大多數(shù)不了解孩子們的真實(shí)想法，其中有二點(diǎn)是家長(zhǎng)們普遍存在的想法：一是，上補(bǔ)習(xí)班總比沒(méi)有好，多少都能學(xué)到點(diǎn);二是看到其他的孩子在學(xué)習(xí)心里不平衡。就家長(zhǎng)們存在的這種心理可以看出，所有的家長(zhǎng)都希望自己孩子成績(jī)可以取得進(jìn)步，這是他們對(duì)孩子最真實(shí)的愛(ài)。而請(qǐng)家教就是他們體現(xiàn)這種愛(ài)的表現(xiàn)，盡管很多時(shí)候得不到孩子們的體諒。而其實(shí)大半的學(xué)生，與家長(zhǎng)的溝通都不暢，學(xué)生不能理解家長(zhǎng)的苦心，家長(zhǎng)也不理解自己的孩子的內(nèi)心活動(dòng)，這也就是人們常說(shuō)的代溝。而我們作為教師，就應(yīng)該扮演聯(lián)通代溝的橋梁角色。
在假期補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中，我深刻理解了實(shí)踐對(duì)理論的重要性，也深刻理解了在學(xué)習(xí)中我的不足。下面我將從以下幾個(gè)方面談一下我的經(jīng)歷。
一、招生工作。
我們?cè)诖笕龓煾绲膸ьI(lǐng)下幾次到濟(jì)南市里去作招生宣傳，但都因?yàn)闀r(shí)間上的誤差而錯(cuò)失良機(jī)，一次次的失利讓我的自信心一次次下降，好像有點(diǎn)失望的感覺(jué)，又一次我意識(shí)到自己的實(shí)力是如此的薄弱。最后無(wú)奈之下師哥在他的家鄉(xiāng)組織了這次辦學(xué)，家教團(tuán)變身為英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。
二、開(kāi)始上課。
1、 前期準(zhǔn)備。根據(jù)最開(kāi)始的安排，由我來(lái)講解小學(xué)的數(shù)學(xué)課，由于沒(méi)有同時(shí)給多人上課的經(jīng)歷，我是相當(dāng)緊張的。加之本身數(shù)學(xué)又不是我的強(qiáng)項(xiàng)，極度的緊張讓我差點(diǎn)放棄。但最后在師哥的鼓勵(lì)之下我決定奮力一搏，試試又何妨!最后，由于種種原因，又做出變動(dòng)由我講授英語(yǔ)，開(kāi)始的緊張逐步轉(zhuǎn)化為開(kāi)心，畢竟英語(yǔ)是我喜歡的科目。可事實(shí)卻出乎我的意料太多。
2、 試講。20xx年x月xx日第一次試講，結(jié)果是我大失所望。簡(jiǎn)直糟糕透了!校長(zhǎng)評(píng)價(jià)我講課為：沒(méi)有邏輯性，跳躍性太大，有點(diǎn)照本宣科。而我的自我評(píng)價(jià)則是：語(yǔ)無(wú)倫次、亂七八糟。自信心極度走下坡路，現(xiàn)在想來(lái)當(dāng)時(shí)真怪自己太不了解自己，有太不了解學(xué)生了。試講過(guò)后，我充分意識(shí)到自己的不足，當(dāng)天晚上，我進(jìn)行了惡補(bǔ)，從頭開(kāi)始重新選擇課題，重新備課，重新組織講課方式。
3、 正式開(kāi)課。20xx年x月xx號(hào)，補(bǔ)習(xí)班正式開(kāi)課。當(dāng)天，我記憶最深刻的一天。從一開(kāi)始的稍有緊張逐漸進(jìn)入狀態(tài)，慢慢的一上午就這樣過(guò)去了。自我感覺(jué)也還可以，但總效果還是沒(méi)達(dá)到預(yù)期，即刻我就自己的教學(xué)方法做了總結(jié)與思考。校長(zhǎng)告訴我，上課過(guò)于死板，氣氛不太活躍。他建議我多想一些比較娛樂(lè)的方式放在教學(xué)過(guò)程中，盡量讓上課方式輕松而有效，多元而活潑。
4、 教學(xué)方式。
(1)授課原則：輕松快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)授課方法：游戲與教學(xué)并行，寓教于樂(lè)。在玩中學(xué)。剛開(kāi)始講課只是干巴巴的老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。上課期間總有一兩個(gè)學(xué)生想睡覺(jué)，這讓我不得不絞盡腦汁想一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)吸引他們的注意力和趕走總是來(lái)侵?jǐn)_他們的瞌睡蟲(chóng)。開(kāi)始我想通過(guò)比較好玩的方法來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，當(dāng)我試過(guò)一次后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心太難收回來(lái)。還是比較輕松又不太凌亂的方法比較好。于是，在以后的教學(xué)中，我逐漸摸索出一些可以控制課堂秩序的方法。
(3)授課步驟: 1、復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。
2、導(dǎo)入新課，新句子，新單詞，新對(duì)話(huà)。
3、引入新句子。每天講授幾個(gè)經(jīng)典的語(yǔ)句。
4、布置并檢查家庭作業(yè)。
(3)授課方式：1、分組練習(xí)，小組長(zhǎng)領(lǐng)讀。
2、學(xué)得快、記得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3、通過(guò)畫(huà)畫(huà)、游戲(諸如捉迷藏、藏東西等)來(lái)導(dǎo)入新課，并練習(xí)閱讀。
4、通過(guò)比賽讀、輪流讀、角色扮演、情景模擬、擊鼓傳花挑人讀、娛樂(lè)游戲輸者讀等方式來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。
5、通過(guò)學(xué)習(xí)唱歌來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。
6、定時(shí)放映勵(lì)志、娛樂(lè)電影，并從中選出經(jīng)典的句子，加入每日經(jīng)典語(yǔ)句中。
7、結(jié)合孩子們的天性學(xué)陽(yáng)英語(yǔ)夸張的發(fā)音、口型、手勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
8、課上活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課下，及時(shí)與同學(xué)們交流，糾正他們的錯(cuò)誤和不足。給每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。
9、兩次小測(cè)試。
三、思考與收獲。
經(jīng)過(guò)寒假補(bǔ)習(xí)班的實(shí)踐，我學(xué)到了許多在校園里學(xué)不到的理論之外的實(shí)踐知識(shí)。
1、通過(guò)這次的實(shí)踐，我從另一個(gè)側(cè)面也檢驗(yàn)了自己的各方面的情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動(dòng)解決問(wèn)題和與人溝通方面獲得了不菲的進(jìn)步。
2、通過(guò)這次實(shí)踐，我的暑假生活變得快樂(lè)而多姿。我也認(rèn)識(shí)了許多的朋友。 這個(gè)暑假，我們一起走過(guò)。
3、最重要的，不僅得到了學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)。
4、更得到了學(xué)生家長(zhǎng)的信任與幫助。
5、還有，通過(guò)小班教學(xué)鍛煉了我的應(yīng)變能力。對(duì)于課堂上的突發(fā)狀況，可以由一開(kāi)始的驚慌失措逐漸變的應(yīng)付比較自如。課堂上可以隨時(shí)注意到學(xué)生的動(dòng)態(tài)。從控制學(xué)生情緒到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣方面都有了一定的方法和措施。
6、通過(guò)與小朋友們的相處，我學(xué)到了許多我們所欠缺的東西。例如純潔，例如童真，例如勇敢，例如堅(jiān)強(qiáng)，例如樂(lè)觀。通過(guò)與們一個(gè)月的相處，我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣控制自己的情緒，在課堂上盡量不要讓自己的情緒影響到孩子們，盡自己最大的努力讓失常的情緒遠(yuǎn)離課堂。
二、同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，特別是自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的欠缺與不足，以及自己在專(zhuān)業(yè)上需要不足的地方，這也使我在以后的學(xué)習(xí)中仍需不斷的彌補(bǔ)和提高。這也引發(fā)了我的一系列思考。
1、大學(xué)生共有的特點(diǎn)，或者說(shuō)是缺點(diǎn)：眼高手低。剛開(kāi)始總覺(jué)得自己好像什么都懂，什么都會(huì)，但當(dāng)真正走上講臺(tái)，走上崗位才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己是那么的脆弱和不堪一擊。一個(gè)多月的實(shí)踐，讓我深刻意識(shí)到，親手做一做真的很重要。
2、理論與實(shí)踐的脫離。作為師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我學(xué)習(xí)了很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛的理論方法。但當(dāng)真正用在教學(xué)上的卻不多，理論的提出總結(jié)了大多數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而面對(duì)不同的群體，單純的依靠理論是不可行也是不現(xiàn)實(shí)的。通過(guò)這次實(shí)踐，我逐漸掌握了一些方法，在教學(xué)上把學(xué)過(guò)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，共同為課堂服務(wù)，為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空!
3、如何引發(fā)并保持孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性?我嘗試了一些方法來(lái)引發(fā)他們的興趣。鑒于孩子們的天性我采用了諸如畫(huà)畫(huà)、唱歌等娛樂(lè)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，在開(kāi)始階段激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。考慮到孩子們?cè)趯W(xué)校很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和他們渴望表現(xiàn)自己的心理，我采用了one by one的領(lǐng)讀方式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都擁有機(jī)會(huì)來(lái)展示自己。課上，師生關(guān)系讓我隨時(shí)關(guān)注著孩子們的動(dòng)態(tài);課下，朋友關(guān)系讓我和孩子們打成一片。記得有一個(gè)孩子總是親切的喊我老師姐姐，感覺(jué)真的很棒。
