實訓手冊總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇實訓手冊總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

可教學化實訓體系的建設關鍵在于實訓教學資源體系的建設、“3＋1”實訓教學模式的確立，教師實訓機制的建立以及實訓教學方法的確立；政府引導、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應用型軟件人才培養方法的保障。他們是可教學化體系建設不可分隔的部分。

2以政府為主導，構建可教學化實訓組織體系

要構建完善的可教學化實訓組織體系，首先要堅持以政府為主導的原則。政府、企業、院校三方從組織上確立實訓教學在工程應用型軟件人才培養上的重要性，起到了統一組織、統一協調的作用，將培養企業急需的工程應用型軟件人才落到實處。東軟信息學院大學生創業實訓中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔負學院的實訓教學任務外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓基地”，為大連市IT產業發展，培養、輸送急需的工程應用型人才，實訓中心的主要職能包括以下幾個方面。

第一、建立校企合作聯盟，緊密跟蹤、研究行業主流應用技術，建設標準化實訓教學資源。材、案、統一實訓項目、統一文檔模板、統一考評辦法；按計劃分階段組織建設并完善涵蓋學院各專業的初(中)級人才崗位技能的實訓體系并進行統一管理。

第二、研究各行業業務，將技術與業務相結合，建立并擴展行業實訓項目，使學生在實訓的同時掌握行業業務知識，提高學生的綜合能力。

第三、配合系部教學計劃，完成對教師的訓練及實訓體系向各系部的轉移，使學院專業課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓體系教學要求完成對學生的實訓。

第四、組織安排做好教師的實訓教學的技術支持工作，配合實訓教師完成對學生的實訓，使學生成為一名可以按照軟件開發管理方法及軟件工程的要求完成項目開發的軟件工程師。

第五、利用校企聯盟承接協辦項目，建立項目的競標制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發能力的學生多參加項目的開發及管理，不斷增加學生的技術應用能力及開發經驗。

第六、建設維護實訓社區，在做好教師實訓教學支持的同時，為學生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業對學校的了解，建立互信渠道，托寬學生的就業渠道；

2堅持校企合作，實現教學資源整合

實訓教學資源是工程應用型軟件人才培養基礎和保障，包括教學用項目開發的基礎理論資料，難點、重點講解資料；項目開發專用技術資料；具有一定規模的企業實際工程項目及相關文檔、模版，是可教學化實訓體系的核心。因此，可教學化實訓體系的建設離不開企業的參與，必須堅持校企合作，工學結合。在政府的政策引導和資金支持下，通過校企合作，在企業技術人員的指導下，實訓中心人員將企業已經完成的工程項目進行需求分析，技術分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學化改造，修訂補充項目文檔，總結歸納教學內容，最后完成可教學化實訓教學資源建設。

為了將實訓教學落到實處，實訓中心工程技術人員緊密跟蹤IT行業主流應用技術及企業崗位技能要求，通過對大量軟件企業調研，在企業工程技術人員的指導下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內的實訓項目的開發及實訓體系建設，完成了不同方向的《實訓教學大綱》、《實訓教學日志》、《實訓教學安排》、《實訓教學要求及教學方法》、《實訓項目開發計劃》等一批實訓教學指導性文件，分方向總結、提煉完成了工程項目實訓前基礎復習，項目開發中的重點、難點技術的教學內容，同時為了學生學習方便，將中心內容錄制成網上課件，由于內容較多，這里僅以Java方向實訓教學資源體系建設為例加以說明實訓教學資源體系所包含的內容。

2.1基礎理論知識

由于實訓與基礎理論的學習是分階段進行的，如果學生在進行工程項目的訓練之前對基礎知識掌握得不牢不透，是無法在規定的時間內達到預期實訓效果的，所以需要對項目中用到的以前學習過的基礎知識以及重點內容進行鞏固，同時由于學生沒有參加過實際項目，項目中一些技術難點不易把握，需要通過特定場景進行練習。為了取得更好的教學效果，中心技術人員除了準備教學大綱，教學內容外，還將教學內容錄制成課件，供學生在課余時間進行反復學習。如Java方向的復習、難點、重點內容如表1所示，同時還包括近20小時的網上課件。

表1 Java基礎復習資料及視頻課件

2.2實例參考手冊

實例參考手冊是為學生進行項目開發準備的。由于學生沒有參加過實際項目開發，對項目中一個完整功能的實際實現缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經驗，才能逐步適應開發的過程。手冊內容基本涵蓋Web應用Java開發中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學生實訓中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內容如表2所示。

表2 Java軟件工程師實例參考手冊

除了實例參考手冊外，還為學生準備了在項目實訓中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎教程；ORACLE函數大全；ORACLE應用常見問題1000問等開發人員常用的參考資料。

2.3專用技術練習

為了在學生進入工程項目實訓后，能盡快把握項目所用技術，在之前需進行項目專用技術的訓練，中心技術人員專門制作了一些小型項目供學生獨立完成。如下表3所示。

表3 專用技術練習項目

學生根據教師提供的文檔進行項目專用技術的練習，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發技術的要求。

2.4實訓工程項目建設

工程項目是來自于企業，從企業引入高校的企業實際項目。通過項目的開發，學生可以將課堂中所學知識融會貫通，了解企業的業務；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經驗；同時通過工程項目的團隊開發，具備了團隊協同開發工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學化改造，如表4所示。

表4 可教學化工程項目列表

以東軟網絡教學管理系統(NETP)項目為例，與項目相關的文檔如表5所示。

表5 項目開發相關文檔

由于不同企業對文檔要求的不同，技術人員除了為學生準備了實訓項目的完整開發文檔，供學生自己完成文檔后進行參考，還準備了文檔的標準模版，供學生工作后進行參考。

2.5開發工具及環境準備

實訓項目的開發除技術外，在開發環境、工具的選擇上同樣需要與企業主流應用相結合，這樣學生在進入企業后對所使用的工具和環境才不會陌生。在開發環境的搭建上，無論從項目開發環境還是數據庫環境通過教師講解讓學生掌握主流開發工具及環境的使用方法。Java方向環境準備如表6所示。

表6 開發環境、工具

3 構建“1321”與“3＋1”相結合的系統實踐體系

所謂“1321”模式，是指將一個學年分為三個學期，其中兩個理論學期，一個實踐學期。 “3+1”教學模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學習為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業課程學分，最后一年采用項目實訓與畢業設計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統的培養方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓。在理論教學階段，根據需要適當調整教學計劃，將學生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統化的實踐教學模式以畢業實訓為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調實踐的延續性及關聯性。

“1321”、“3＋1”教學模式的確立是可教學化體系建設的關鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結合的系統化實訓教學，是工程應用型軟件人才培養的重要保障。

4 建立教師實訓機制，加強師資隊伍建設

高水平的實訓指導教師是實現可教學化實訓預期目標的重要保障。指導學生實訓的教師，必須具有較強的實踐工作經驗，能夠勝任項目經理的工作，這對長期從事理論教學的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓指導教師的問題，學院確立了“雙師型”教師培養的機制。在實訓項目規劃的初期進行項目立項，作為學院科研項目進行管理，由實訓中心牽頭，組織相關系部專業課教師，在企業工程技術人員的指導下進行企業項目的可教學化改造，實現實訓教學資源建設。實訓資源建設完成后，利用寒暑假期，由實訓中心技術人員對沒有參與資源體系建設的教師進行分方向實訓，為實訓學期學生的實訓做好準備。參加實訓的教師考核合格后，頒發大連市軟件人才實訓基地實訓教師資格證書，持有合格證書專業教師可以指導實訓學期學生實訓。同時在教師考核中對實訓合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術能力，同時形成了實訓的師資團隊，為大規模開展實訓教學奠定了基礎。

教師們通過實訓，完整學習、體驗了工程項目開發的全過程。第一，對技術的應用有了更全面的了解，學習了很多新知識，并且對各課程之間的關系有了更清楚認識。第二，對專業課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發教師對理論教學的課程設置、課程內容的改革動力。第三，增強了科學研究和項目開發的能力。教師實訓機制的確立，是可教學化實訓體系建設的一個重要環節，是實訓教學資源體系改造及學生工程項目實訓指導師資培養的保證。

5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革

實訓教學是一種全新教學模式，是培養工程應用型人才的一種教學方法，傳統教學方法及考核機制無法滿足實訓教學的需求，實訓教學方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應用型軟件人才培養目標的保證。

5.1實訓教學跟蹤

為了達到工程應用型軟件人才培養目標，同時考慮學生的興趣，采取學生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓學生的都有一份《實訓教學跟蹤表》，從實訓開始前的基礎摸底考試到基礎知識講解階段結束后測試，再到專用技術練習后的測試，乃至最后的項目實訓的綜合測試成績都會記錄到學生的《實訓教學跟蹤表》中，實訓結束后，由實訓指導教師對每個學員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學生畢業推薦的參考依據。

5.2企業管理制度

在實訓教學階段，學生不可能再采取理論課學習階段的管理模式，需采用小班型教學，以項目組的形式進行學習和項目開發，指導教師扮演著項目經理的角色，整體仿照軟件開發公司式的管理模式。對于學生管理的具體措施有：

第一，采用企業管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業模式進行管理。進行日?？记冢瑢t到、早退的同學要進行嚴格記錄，并按考核規定計入最后總成績。

第二，采用項目經理制度，指導教師就是項目經理。要求學生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結提交，提交項目日報，指導教師每天仔細閱讀學員日報，了解每一個學員一天的學習、工作情況，認真總結問題，給出評語。

第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發小組，每個組都有組長，負責本組項目進展情況，并協助老師幫助同學調試程序中一些簡單的BUG。

第四，實施階段考核。實訓過程分為基礎知識講解，項目專用技術講解、訓練，項目實訓等多個階段，需要在每個階段結束后進行相應考核，檢驗同學學習效果，督促同學進步。

第五，及時進行課后總結及思想教育。每天認真總結當天出現的問題，共同做出解決方案，采取相應措施，保證實訓的順利進行。

實訓教學方法的確立使學生在學校就提前感受到企業管理的要求，為畢業后進入企業盡快適應企業工作環境打下了良好的基礎；階段性考核方法的實施，有利于對實訓教學效果的及時把握。

6 總結

總之，建立可教學化實訓體系，是對現有軟件及軟件相關專業學生的培養規格的適應性調整，是培養工程應用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學院一直秉承的“教育創造學生價值”的教學理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學化實訓體系能夠培養出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業的廣泛認同。

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會展專業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，由于會展項目涉及調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節，籌備時間非常長，企業對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數要求銜接，因而，目前高職業會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養會展學生的職業能力。由學生在教師指導下自籌經費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業知識目標，能綜合運用市場調研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規劃、生命周期到風險管理、社會效益、經濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內容；能設計調查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業務面談、現場管理和展后跟蹤分析。第三，職業素質目標：培養細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質，敏捷的應變能力和誠信的職業操守。

（二）教學內容與要求

為達到有效培養職業能力目的，會展專業教師經過調查走訪會展企業，明確了會展崗位群的工作任務和相應的職業能力；采取以工作任務為中心黏合知識的方法來形成本項目教學內容。

二、教學方案設計

會展專業在項目設計模式上采取“分段式”的方法，根據工作任務界線，劃分整體項目為以下階段，各階段由不同工作任務形成的小項目組成。

（一）第一階段——計劃、組織階段

學生通過分析校園市場需求及參展商的要求，確定展品范圍是服裝、化妝品類、文化用品類，能考慮人流量，把辦展場地點確定在宿舍區。第二屆綜合實訓籌辦期間，學生通過問卷調查，認為借學院形象提高展會檔次更重要，把展覽地點從宿舍區定在校園標志性區域。第三屆綜合實訓籌辦期間，會展學生通過市場調查，得出了“就業是2010年的一大市場需求”的結論，并在展會上增加了“校園招聘會”專場。在籌辦展會過程中，鼓勵學生運用財務知識計算盈虧平衡點、經營安全系數，從而確定展位營銷和招商招展指標。

在進行可行性分析時，要求學生對展會的基本框架進行評估。組織學生分組討論六個問題：展會展品的范圍所在產業是否能舉辦如此規模和定位的展會；展會的名稱、展品范圍與展會定位之間匹配與否；展會舉辦時間、舉辦地、辦展頻次是否符合市場需求；展會定位與展會規模是否有沖突；辦展機構對展會所在產業的熟悉程度；辦展機構需要的籌展時間。教師給出標準格式，要求學生分組完成立項策劃書。要求報告篇幅適中，結構完整，編排合理，措詞準確、明白易懂。在教師指導下，學生向學校提交了“綜合實踐計劃書”、“場地審批”、“可行性分析”、“展覽場地測繪圖”，并到學校各部門爭取支持政策。這一過程自然仿真了展會舉辦的申報流程。

（二）第二階段——運作階段

會展專業學生成功地組織了會展設計大賽、開幕式、現場表演、商業宣傳、參展商聯合大優惠等活動，為參展商和觀眾提供附加服務，從而提高展銷會的形象和檔次。在招商招展方面也取得了極大的成功，把康師傅、比亞迪汽車等著名品牌引進了展覽會上，招聘會上僅會展行業協會就組織了十多家企業參加，這些成績的取得，極大地鼓舞了學生的從業熱情。

展銷會的服務工作貫穿于整個展銷會，服務工作包括對參展商、參展觀眾的服務，服務工作要做到細致、耐心。對于展銷會的供應商，如對于展臺搭建商、運輸商的選擇標準是優質服務和價格合理。一個展會的成功與否最關鍵的就是現場服務質量的好壞。一定要做好現場的服務工作，這樣對于整個展會有著很大的推進作用。

在展會現場中，同學們在忙碌中學到了很多在課堂中學不到的東西：從水電設備安裝到舞臺搭建、從全安巡視到餐飲供應、從天氣忽變到客戶糾紛處理，他們始終表現出極高的興致，出色地完成了自己的任務。在這次實踐過程中，同學們很好地負起了自己的責任，把書本中的理論知識與本次實踐活動結合起來，完全符合了一名職業人的要求；同時也認識到了自己的不足，學到了一些與同學、其他部門的溝通技巧，為以后融入社會積累了良好的經驗。

展銷會總結的目的是檢驗展銷會的效果是否達到預期效果。學生組委會通過對所有參展商的問卷調查和參展觀眾的抽樣調查進行展銷會的評估報告，并針對調查結果，總結出展銷會取得成功的經驗，找出不足之處，以提高下一次展銷會的舉辦水平和質量。

展后總結圍繞首屆育英時尚校園展銷會的四個階段流程介紹此次展銷會的臺前幕后，并通過收集大量圖片和文件為讀者了解首屆育英時尚校園展銷會提供便捷。同時，也為下一屆展銷會的舉辦提供一個可直接借鑒的資料庫。

三、實訓的組織形式

本項目以學生為中心，教師主要承擔指導者或輔導者，同時又是實訓活動具體組織者和觀察員。教師向學生介紹相關背景資料，布置任務，進行必要指導；及時答疑糾錯，控制實訓進度。

（一）教師工作

在本項目中，教師的主要工作有：

1、實訓前做好實訓教師分工：根據教師專長不同，分管招商招展、宣傳公關和現場管理、活動設計、形象策劃等不同實訓項目，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在實訓開始前由會展教研室組織審定。

2、實訓中組織好學生在實訓項目中的角色分工和輪換，分析講解具體引導項目（實例），分步驟指導項目進展，項目進行中解答學生疑問和過程考核。

3、實訓各項目結束后的總結點評和項目考核。

4、實訓全部項目結束后的總結提高，包括實訓引導項目（實例）的完善，實訓組織計劃的補充修改，以持續改進實訓方案、計劃和實訓手冊。

（二）學生組織

由于是全真實訓，所以在實訓過程中，采用學生自愿報名、教師指導的形式，由學生組成“展覽會組委會”和各級工作人員，并自行制定規章制度和部門職責。

四、考核與評價

綜合實訓項目教學重點放在學生實踐能力的培養上，因此學生考核分數A，由操作考核成績B和作業成績C兩部分組成，操作成績占的比較相應增大，權重比例為6︰4，即A=B×60%+C×40%。

（一）操作考核方式

主要考核學生在實訓時的積極性、獨立性、完整性、創新性、理論運用熟練程度，考核模式采取公司普通運用的360℃績效考核模式。如果被考核人的崗位為“普通員工”，其成績由本人自評D、部門內同學互評E、部門經理打分F、指導老師打分G組成，權重比例為1︰1︰3︰5；假設有n名員工參與評價，考核公式為：

E=∑（a1+…an）/n

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二、高職學校企業現場管理實訓的意義

高職教育是培養面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才,實踐教學,特別是實驗、實訓,是高職課程教學方式的生命線,重視實踐教學更具有突出的意義。實訓則是實踐教學的核心環節。

企業對高職學生的要求主要有:專業基本技能、社會適應能力和具備專業發展能力(包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力)。這些能力的掌握需要通過實踐訓練才能獲得和提高。高職學生就業方向主要是從事基層一線的生產、技術和管理方面的工作,就職于企業現場是高職學生開始職業生涯的第一步,因此,高職學生掌握企業現場管理的各方面的知識與技能是學生能否在企業“立得住”的重要方面,也為同學在職業競爭中搶得先機儲備條件。

三、企業現場管理實訓的實現

(一)實訓的教學內容

企業現場管理實訓教學的內容主要包括兩大方面:

一是進行各種以體驗與加深現場管理基本理論、基本原理、基本方法的理解為目的的實踐活動。

二是各種培養學生的企業現場實際管理技能的實踐活動。

企業現場管理是多方面的綜合性管理,既包括現場生產的組織管理工作,又包括落實到現場的各項專業管理和管理基礎工作。

(二)實訓的場所建設

企業管理實訓需要有一定的實訓基地。通過學校與企業開展校企合作建立實訓基地,作為學生參觀和實訓展開的場所,還可以邀請相關企業的管理者對學生進行講學和對話、經驗介紹等。通過到企業見學實習,觀察并分析企業現場存在的問題與浪費,對企業現場生產過程進行錄像,運用IE工作研究的手法開展分析,提出改善方案并檢查效果,了解企業現場質量管理的工作內容、統計手法與質量管理表格的的運用。與企業共同開展5S推進活動,學生可以對企業現場開展5S改善活動,同學們可以學習到5S推進的方法,企業生產現場的5S狀況也得到改善,一舉兩得。

學校建立一個現場管理的多功能實訓室?？梢赃M行各項實訓講座,學生可以發表自己的實訓和改善報告。如企業管理者的講座、現場管理者角色扮演、5S定點攝影與改善、QC七工具運用總結發表、IE生產過程的演示與工作分析。該實訓室配備多媒體教學設備、攝影攝像設備、測量分析工具等。

學校內的實訓地點可以選擇學校的各部門及后勤單位。如在學校各部門辦公室及學生食堂開展5S現場改善活動,以校辦工廠為對象開展TQM和IE工作研究活動。

(三)實訓材料的準備

企業現場管理實訓材料從切合現場管理實際,以現場管理者的必須掌握和使用各種資料整合而成。主要包括:基層管理者的應知應會的知識、班組長工作手冊、“報-連-相”和指導員工與主持會議的技巧、5S活動推進手冊、TQM和TPM推行手冊、IE動作研究和時間研究方法,重要的還有各項實訓的影像資料和現場管理案例分析。同時,在實訓資料中較為突出的是做成了各種實訓活動必須填寫的表格。如:會議記錄表、問題報告表、作業指導書、5S活動各種表格、問題解決報告書、班組長每日工作報表、“QC七工具”應用各種表格及圖表、工業工程改善的各種分析圖、設備管理的各種記錄表等。這樣學生在實訓時目的性比較強,效率比較高。

四、開展企業現場管理實訓的思考

經過連續幾年的企業管理模擬實訓教學的開展,總結經驗教訓,企業現場管理實訓教學的開展有以下方面值得注意和思考。

(一)注重實訓課與理論課的協調配合

做好專業教學計劃,保證每項實訓活動都有相應的理論教學為基礎,或者將實訓內容融合在理論教學中間,相輔相成。同時實訓活動之后也要進行理論總結,加深對理論的總結和靈活的運用。

(二)企業現場管理實訓的要求

實用性。實訓要圍繞中小型企業現場管理所必備的實務知識和技能展開教學,教學內容應遵循實用性原則,側重于方法和技能的掌握。

實踐性。指導學生能有效運用企業現場管理的知識和技能,掌握企業現場管理的實際操作技能,使學生能真正學有所得。

針對性。授課教師要突出重點,采用通俗易懂、由淺入深,科學準確的教學方法,多結合不同類型企業的實例,使學生在較短的時間內能得到更大的收獲和提高。

實訓的方式多樣、靈活性。采用靈活多樣的教學方式,包括專題講座、調查與訪問、企業實地訓練、案例分析、討論交流、參觀學習、BS法、角色模擬等手段,有利于提高學生的學習積極性。

系統性。現場管理實訓課程的體系化、系統化,保證實訓的完整性。

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二、“四崗”一體工學交替實訓教學模式的構建與實施

1.立足職業崗位需要，構建實踐教學模式

“四崗”一體工學交替實訓教學模式的內涵是學校學習和崗位工作為基本依據，采用“看—試—練—干”四步遞進式的實踐教學模式，其實質是滿足社會對人才的整體需求的同時，滿足學生自我發展的個人需求。

第一學期，“識崗”是最基本的實訓過程。由指導教師帶領學生到裝潢公司見習參觀，感受行業特色、企業文化與工作氛圍，使學生獲得認知體驗，激發學習興趣，提高學習效率。

第二學期，利用兩個星期的時間，讓學生嘗試和體驗崗位的具體工作流程，以崗位核心職業能力為主線，初步熟悉設計師工作崗位并進行實踐預習。要讓學生明確本專業的崗位技能目標和今后學習的方向，培養學生熱愛崗位、勤奮學習、勇于鉆研的職業素養。

第三學期，利用四個星期的時間，使學生深刻了解職業工作，掌握崗位技能，結合市場需要，以企業崗位為核心，安排學生到前臺、銷售部、設計部、工程部等部門進行崗位實習，以提高專業技能。

第四學期，利用三個月的時間，讓學生以“準員工”的身份進入企業，承擔工作任務。經過實踐，學生能獨自應對和處理工作中遇到的問題。全面了解企業各部門業務流程和運作情況，培養良好職業素質與團隊精神，實現定崗就業的目標。

2.理論實踐高度融合，實施實踐教學模式

（1）實踐教學崗位化。強調職業能力的重要性。學生融入企業，明確在企業的實踐目標，即識崗—預崗—上崗—頂崗。針對裝飾裝潢專業學生的特點，擬定出市場行售、電話行銷、繪圖員、設計助理、設計師、工程監理等實踐崗位。學生針對自身特點，按照擬定崗位進行遞進式實踐教學，符合從“感性→理性”，由“理論→實踐”的認知規律，實現了理論與實踐相結合，學校教學與企業實踐相結合。學習實踐手冊由三部分組成，包括學習實踐手冊、頂崗實習學習實踐手冊和實訓報告。手冊內容主要包含實踐守則、實踐指導教師職責、實踐內容及評分標準、安全教育、出勤情況一覽表、專業實踐計劃、實踐日記、專業實踐總結、教育實踐成績評定表及教學活動設計。

（2）實踐指導專業化。實踐教學指導教師參與實踐教學，增加與企業的互動交流、實戰經驗，提高教學水平，培養業務水平過硬的“雙師型”教師。提升裝潢設計師的專業技能，離不開市場。新戶型的開發，新型材料的應用，現代施工工藝的研發，使行業標準不斷更新。“四崗”一體工學交替實訓教學模式為專業教師提供了更多的實踐機會，提高其專業素養。

（3）評價系統多元化。①評價內容綜合化性強。“四崗”一體工學交替實訓教學模式下的質量評價體系不僅包含學生的考試成績和專業技能評價，而且增加了對學生的職業素養評價。評價體系不僅注重學生學習的成[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]績，更重視對學生職業信念及價值觀等方面的評價，以促進學生的全面發展，提高學生適應社會的能力。②評價主體多元化。職業教育面對市場和就業，質量評價主體的多元化有效提升學生專業技能考核的真實性及準確性。學校評價重點考核學生對專業知識的掌握情況和專業技能的運用能力，采用開卷、項目調查、撰寫調研報告、方案設計、現場操作等多種考核方式，注重實踐能力的培養。

三、“四崗”一體工學交替實訓教學模式的試行效果

采用“四崗”遞進式模式進行實習，確保學生掌握裝潢專業知識扎實、職業特色突出、崗位技能嫻熟，使學生上手快、留得住、發展好、提職快，大部分實習生提前被實習基地錄用。以2013級裝潢專業為例，就業率均為96.8%，大部分學生均在知名裝潢公司就業，主要從事電話銷售、市場銷售、設計助理、設計監理等核心崗位工作。畢業生得到用人單位的一致肯定，有的已成為有關單位和部門的拔尖人才和優秀員工。

參考文獻：

[1]汪泓.中國產學合作教育的崛起[M].北京：清華大學出版社，2013.

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二、沙盤實訓課程教學創新

（一）實訓教學模式創新

在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創新，并將其命名為“‘五階段’教學模式市場營銷沙盤模擬”，具體實施步驟如下：1.準備前期工作我院市場營銷實訓課程是采用專周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規則以及學員手冊相關資料發放到學生手中，讓學生先預習。有利于引導學生對課程內容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力；也有利于學習能力強的學生帶動其他同學參與進去，于是一個一個小組的雛形就紛紛形成了。2.講解規則和原理講解市場營銷沙盤規則和原理，引導學生熟悉流程和操作步驟。以往學生一周只經營1～2年，有了前期的準備工作，在正式教學時可以縮短到2～4課時介紹規則，視學生經營情況，可將教學年數適當延長至3～4年。在過程中，再一次視實訓具體狀況解釋規則，例如關于廣告投放的規則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計算，促銷方案選擇及每一季度前競單規則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費用關系計算可在第二季度運營時解釋。3.做好第一季教學引導季使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協作的工作內容。短、中、長期貸款規則，廣告方案選擇與計算，市場需求量、銷量、店面開設、產量、庫存量的計算，移庫和運費計算，渠道創建，盤面標記及擺放。關鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯環節，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。4.手工盤面與電子盤面同步操練市場營銷手工沙盤模擬實訓可以打基礎，具有直觀性，適合初學者。但是手工沙盤模擬在運行監控上比較困難，指導教師必須憑個人的精力和能力進行監控，往往既難以監控到位，又辛苦，學生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學生在進行操作時更加仔細，三思而后行，認真思考每一項決策。電子沙盤更像一個財務軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實踐教學中，取長補短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學模式。手工沙盤可以讓學生有充足的時間去理解企業的初始盤面狀態，熟悉規則，制定企業的相應戰略規劃，執行企業管理層的操作決策，總結模擬經營的得失。然后將成功的經驗和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運行中，以更有效的實施沙盤實訓教學。5.分析報表，總結成敗所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產負債表”。將這“三表”下發給學生，經過四個季度連續經營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數據，計算基礎數據，分析經營利潤和負債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯+計算+博弈+共贏”，第一輪經營重點在于“不犯錯”，第二輪經營重點應該放在“計算”，“博弈”，[1]第三輪經營重點在“共贏”上。因為有了前一輪的試經營體驗，在第二輪經營時，大家可以把精力更多的放在經營方案設計和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經驗充分運用到第二輪經營中，也認識到供應鏈各環節相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯要求還原的概率大大降低，大大提高了教學效果。從第一輪的感性認識，到第二輪的理性認識，到第三輪的科學經營管理，逐步提高的過程。如果學生前期準備到位，經營情況較好，那么可以適當延長教學年。

（二）實訓教學方式創新

1.組建沙盤協會，營造交流平臺市場營銷沙盤模擬實訓規則比較復雜，工作量比較大，在課前，要求指導教師精心備課；在課中，按照沙盤經營流程引導學生操作，反復解釋規則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學生擺盤，做好監控與記錄，年末分析和點評經營狀況等，難度較大，教學業務繁重，一周下來渾身疲憊。[2]組建市場營銷沙盤協會，可緩解教師的工作負荷。協會成員可以先從開設過本課程的學生中選取，也可以自愿根據興趣報名，教師可以利用假期或課余時間與協會成員一起練習，關注和重點培養表現出色的會員，由先進會員再向其他初學的學生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實訓教師的工作量。2.參加和開展各級各類技能競賽組織學生參加各級各類大學生市場營銷沙盤模擬經營大賽，學院通過組織校內賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學生置身于企業經營實戰情景，扮演財務經理、物流經理、生產經理、營銷經理等重要角色，實地體驗市場競爭的激烈性，培養學生統籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現教學成績，促進教學方法改進；學校角度，還可提高各院校復合型、創新型人才培養的質量，促進畢業生就業。

（三）實訓教學方法創新

市場營銷沙盤實訓能讓學生在戰略規劃，分析市場，資金籌集，產品研發，組織生產，物流供應，市場銷售和財務報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業市場經營的全過程。創新市場營銷沙盤實訓課程教學方法，能有效引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”方法。遵循“任務情景體驗互動交流博弈歸納總結靈活應用”教學過程，其教學實施過程如下圖示：“工作任務驅動＋角色扮演＋項目情景”教學方法，其原理在于以任務為導向，行動為主體，各個小組經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實現企業利潤最大化為經營的任務，連續從事4～6個會計年度的經營活動。創設真實的實訓環境，結合企業經營活動特點，在實訓指導教師的引導下，將學生身份置換成財務經理，物流經理，渠道經理，營銷經理等職務，把學生當做職業人角色來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經驗。讓學生身臨其境，在情景模擬中，承擔經營風險與責任，同時也培養學生溝通交流能力，團隊協作能力。通過“項目”的形式進行企業經營，以每一年度的經營為一個項目，以情景為載體引導學生進入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學生能夠按照角色要求分析市場、制定企業經營戰略，生產計劃，融資方式，渠道建設，以及設計營銷方案。充分發揮學生的自主性，互動性，博弈性和合作性。

（四）實訓教學管理創新

在實訓教學過程中營造或體現出真實的職業情景，從器材、技術、管理等方面模仿職業軟硬件環境，并重點培養學生職業操守，讓學生按照崗位對職業素養、職業技能的要求，得到實踐操作訓練和綜合技能的培養。實訓基地中，教學區域、操作區域劃分明確，標識警示用語規范；無論是實訓指導老師還是來實訓的學生，進入實訓基地進行實訓時，必須遵守紀律，嚴格執行課程制度；有專人負責各實訓室，管理和維護實訓設備和器材，申購實訓耗材，開發實訓教學包，包括?PPT課件、教師手冊、學員手冊、實訓教材以及操作手冊等；由各專業負責人嚴格執行教學管理規范，制定實訓教學授課計劃，教學標準，考核辦法，組織編寫實訓教材，進行實訓教學考核等；實訓操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規范；嚴格控制時間與進度，每一年經營加上投廣告選單的時間一般控制在4～5課時左右，平均1個季度經營耗時大約1課時，拖拉延遲可以扣分、還原次數超過3次，認為自動棄權；如果有剩時間，可在第二輪經營前要求老師用一節課左右的時間對各小組上交的經營方案進行面評，并注意保守商業機密，以增強整體的對抗性，避免出現戰略性失誤。

（五）實訓教學評價創新

市場營銷沙盤實訓教學評價，既要體現學生的自主性，又要體現團隊協作能力，還要區分學生個體差異，同時反應學生的基本技能，專業技能，以及綜合素質，建議采用多層次教學評價方式。成績考核結果一般分為兩部分：小組成績＋個人成績。其中個人成績包括：課堂表現＋實訓總結＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據重要程度不同，賦予不同的權重。

三、實訓教學效果的評估

市場營銷沙盤實訓模擬使學生從傳統的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學生獨立思考能力，實踐動手能力，創新能力，團隊協作能力的培養。我院經過近五年的市場營銷沙盤模擬教學的摸索與實踐，在教與學各方面都有明顯的進步。

（一）學生上課積極性普遍提高了

教師介紹完沙盤模擬的基本規則后，由每組學生進行公司經營策劃。每個學生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務，不同角色的成員組成價值鏈的具體環節，他們以實現利潤最大化為目的，各司其職。學生在分析自己遇到的問題，不斷的經營實踐中學到了傳統教學模式下很難學到的東西。這些都深深吸引學生，使其沉浸其中，產生喜悅和成就感，學生上課積極性普遍提高了。

（二）學生基本技能和專業技能提升了

沙盤模擬實訓是一種具有極強對抗性和博弈性的實訓教學，在爭取市場份額，贏得訂單時，各組相互博弈；在采購計劃決策失誤或生產能力不夠時，還可與其他團隊合作；在資金不足時，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時，既為本組謀劃，又猜測對方的底細。在博弈與對抗中，既訓練了學生的基本技能，又提高了學生的市場營銷專業技能。

（三）教師的教學業務水平提高了

市場營銷沙盤實訓的教師不但要有扎實的本專業知識，還要熟悉企業管理，物流管理，生產管理，財務會計等相關專業知識，還要精通計算機軟件操作，還需要較強的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學經驗，既為學校爭得榮譽，又可以更好的實施教學，不斷改進不足。由此，教師的教學業務水平提高了，也增強教師的教學信心。

篇（6）

《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出到2020年形成現代職業教育體系，預示中國將大力發展職業教育培養高技能人才。對于高職院校中真實場景實訓課程和項目開發設計研究較少。 

研究高職院校真實場景實訓課程與項目的開發成為緊迫問題。筆者認為高職教育中的實訓課程和項目的開發應包括：開發、具體實施、評價反饋體系三個階段。 

一、以“企業和行業需求”為主導，結合專業人才培養方案，設置實訓課程體系和實訓項目 

高職教育更好地服務區域經濟，必須要結合企業需求，隨時調整教學，不斷適應新變化。首先統計近幾年的就業情況，建立含畢業生數據庫，定期與畢業生進行溝通;在學生實習階段，建立學生實習報告庫，報告中含在實習期間的收獲尤其是專業方面的總結;第二，深入與行業對接，組成專家組對課程體系的開發給出評價和建議;第三，結合人才培養方案，確定課程任務書，規劃課程課時，編寫項目授課計劃;第四，根據企業調查結果，將整個實訓課程體系分成幾個“企業需要”模塊，作為實訓項目;第五，根據企業和畢業生調查結果、企業專家反饋、建立實訓課程體系以及項目。 

二、以“打造雙師型師資隊伍”為核心，模擬企業場景，組織開展實訓項目 

實訓課程開展過程中，實訓課程的教師起到主導作用，因此教師不僅需要專業知識，同時要具有技術操作技能。 

第一，打造終身學習型的雙師隊伍。一是建立教師定期培訓制度。結合人才培養方案和任務書，不斷加強教師的培訓，培養教師在本領域的專業技能。要提高實訓老師的教學效果就必須提高指導老師的專業實踐能力。高職院校應建立實訓老師的定期培訓制度，可利用寒暑假將專業實訓老師派送到相關企業進行專業技能實踐鍛煉，提高專業老師的專業實踐能力，從而提高專業實訓老師的指導能力[1]。二是吸納企業資深的技術人員。吸收部分企業相關技術人員參與到實訓課程與項目的教學過程中，從而使過程更加具有導向性和針對性。三是教師要不斷總結教學經驗，探索新的教學方法，促進教學水平的提高和教學質量的提升[2]。 

第二，實訓基地的建設。一是根據現有設備，結合專業培養目標和企業需求，開發和完善實訓基地，滿足對高技能人才培養的需要。模擬企業實際生產場景，如張貼必要的安全須知等;結合人才培養方案、項目授課計劃，編寫項目手冊。實訓手冊的編寫要結合企業對于人才的需要，吸收企業相關技術人員給予的建議。不僅要對所修實訓課程進行詳細闡述，對于職業道德、安全生產知識等方面也要有所涉及，為學生實訓操作提供依據和指導。 

第三，實訓課程與項目的實施。就一個專業來說，專業技能必須劃分若干能力模塊，每個能力模塊可細劃分若干訓練單元，然后再分階段，分步驟進行實訓，這樣才能保證專業技能實訓的效果[1]。教學方法可以采用行為引導型、案例、任務驅動式等教學法，來教會學生獨立分析和解決問題，教會學生與他人溝通、合作[2]等等。探索實訓課程的企業化模式培養技能。 

第四，讓學生模擬在企業生產的場景，縮短到企業工作的適應期。過程中注重學生職業道德和職業素質的培養，如學生的團隊協作等。 

三、課程評價與反饋 

第一，實訓課程評價可以分為宏觀和微觀角度。首先是宏觀角度，畢業生在企業的認可度調研。通過實訓課程學習的學生，被企業所接受，是否“好用”需要企業給出評價和需要改進的方面。微觀角度，是指學生在上完實訓課程后，在能力和知識水平上的提升;學生學習效果的考核研究方面相對來說比較成熟。學生上完實訓課程后，不僅要考核學生理論知識水平的提高，更重要的是要考核實踐技能和能力。 

在評價內容上采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合;在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、過程、成果、報告等幾個部分的得分組成[3]。 

第二，將對兩個方面的評價結果反饋到教學實踐，形成閉環，不斷修正專業目標崗位群、實訓任務、實訓課程體系，使整個實訓課程與社會和企業發展相適應。首先，建立定期與企業溝通的體系，不斷利用企業給的信息，不斷修正和完善實訓課程和模塊的教學。將實訓考核，運用到下一屆教學中，提高教學效果。 

四、結論 

高職教育更加強調技能性和職業性，本文從實訓課程的開發、實施和反饋三個方面探討和建立了實訓課程和項目的開發和實施過程。高職教育中的實訓課程的開發過程是一個不斷完善總結的過程，要和具體實施、企業需求相結合不斷循環開發。以“企業和行業需求”為導向，才能開發出符合社會需求和學生需要的實訓課程和實訓項目;以“打造雙師型師資隊伍”為核心，組織開展項目模擬企業場景;調查評價實訓課程教學后的授課情況，將評價結果反饋到教學，形成閉環。   本文由WWw.dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

 

參考文獻： 

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1 項目教學法

項目教學法是以實踐為導向、以學生為主體、以教師為主導的通過實施一個完整的典型性的實際應用事例而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，在培養學生專業能力的基礎上，培養學生的創新能力、社會能力、方法能力等關鍵能力，從而充分發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力，以達到全面培養學生的綜合從業能力。

2 在《計算機應用基礎》課程中應用項目教學法

《計算機應用基礎》是中等職業學校的一門重要的基礎課程。學生在這一課程中能否扎實的掌握學習內容，對于后繼課程學習是非常重要的。利用項目教學的理念，新版的《計算機應用基礎》課程教材，特別配套實訓教材《計算機應用基礎綜合實訓》（職業模塊）在設計上引入了“學材”的設計思想，也就是將學習活動過程的設計融入教材編寫中，以使學生借助教材能夠獨立地完成學習活動，因此在這門課程中實施項目教學法時，教材本身就是一個很好的學生自學的支撐?！队嬎銠C應用基礎》這門課程的內容比較多和雜。根據課程的特點，以單元為主，按照教學內容設立單元項目

2.1 分析教學內容，確定項目任務。根據《宣傳手冊制作》這一單元的教學內容在本課程中所起的作用，把《宣傳手冊制作》的單元級項目確定為設計制作一個體現個性形象和產品優勢的精美手機宣傳手冊。完成此項目所包含的能力有：版面規劃的能力；素材處理及編排的能力；頁面設置的能力；繪圖工具、圖片工具設計背景、處理編輯圖像的能力；制作藝術字、文本框文字等特殊效果文字的能力；底紋制作、表格制作的能力等。根據能力的要求，將《宣傳手冊制作》單元級項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目中根據需要再劃分為若干個由基本知識、基本操作構成的實驗項目。項目劃分圖如下：

項目劃分好后，教師要制作好項目效果圖，為項目教學法的實施做好案例的課前準備工作。在課堂上，向學生作簡要的實施動員工作，向學生說明項目的意義與作用，引導學生通過各種方式（如：上網、商場）欣賞優秀的手機宣傳冊作品，收集相關圖片資料，從而激發學生完成項目制作的興趣。

2.2 分組成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實分工。單元項目確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組――建立合作學習小組，也就是項目制作小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組4～5個成員。每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制定本小組的項目制作計劃、宣傳手冊設計結構圖以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。

2.3 開始具體實施項目任務。項目實施階段是項目教學法實施的核心環節，項目任務的完成主要以學生的自學及相互協作為主。機房機位的安排上也是以項目小組的成員組合為依據。在實際教學中，教師要做好下列工作，引導好學生。第一，適時召集項目組長開短會，了解各個項目組的制作進程，并適當地提醒他們制作順序。第二，宣傳手冊制作中的一些具體的技術指導，例如：①宣傳手冊風格的確立；②搜集所需的圖片素材。③設計宣傳手冊中的一些技術問題。④封面、內頁、封底的連接與效果圖的展示。第三，提醒各小組長要將制作過程中所遇到的問題及解決辦法進行記錄，做好各個制作階段的總結工作。

2.4 過程性評價。項目教學法的重心在過程而不是結果，過程性考核主要安排在學生按計劃完成每個模塊項目時進行。每個模塊完成后要進行一個階段性考核，教師根據實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行考核。例如：學生完成了“宣傳手冊封面”模塊的制作后，教師要根據實驗項目的要求，對學生完成的模塊中是否有“底紋，背景、圖片、藝術字、文本框字特殊字體的效果、表格設置”等內容進行評分考核，對于考核過程中發現的共性問題教師應該對全班學生作出解釋，并記錄在教師的教學心得中，以累積教學經驗。在過程性評價中，教師不僅要根據計劃考核學生的項目制作進度，還要適時對表現突出的開發小組及成員進行表揚，在實施過程中進一步鞏固和激發學生的學習興趣。

2.5 發展性評價。項目完成過程是各個小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，要重視各個開發環節中遇到的難題的解決方法的總結，這樣，學生才能學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。另外，教師應該指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到用該知識進行解決。

3 項目教學法實踐的幾點體會

篇（8）

作者簡介：覃慶偉（1969-），男，廣西藤縣人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，高級工程師；覃毅（1974-），男，四川遂寧人，仲愷農業工程學院信息科學與技術學院，工程師。（廣東 廣州 510225）

基金項目：本文系廣東省高教廳計算機科學與技術特色專業建設（項目編號：k1111895）、廣東省高教廳網絡工程人才培養創新實驗區項目的研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0159-02

中國的經濟快速增長，需要大量的工程技術人才。高校每年有600多萬畢業生，有許多學生找不到工作，而企業卻抱怨招不到適用的人才；學生對社會上資費不菲的考證技能培訓趨之若鶩，卻對高校開設的課程興趣不高。這種反差說明，傳統的高校課程設置和培養模式與市場對人才技能的要求脫節，造成學生工程實操能力不強。為解決這一矛盾，國際工程教育合作組織于2004年制定了CDIO工程教育標準，我國教育部也于2010年6月實施了“卓越工程師教育培養計劃”，兩者都強調通過高校與企業的合作培養出具有創新精神和實踐能力的工程師，以滿足社會與經濟發展方式轉變對各類高素質工程人才的需求。但是在操作層面，校企合作談何容易。一是由于競爭劇烈，為降低培訓成本，企業都希望招聘到具有一定工程能力又掌握行業主流技術、能勝任團隊工作的員工。但是按照傳統的高校體制及人才培養模式，難以讓學生掌握自成體系又不過時落后的專業知識；況且學校也無法提供類似企業的軟、硬件環境和真實的工程項目，工程能力的培養難以落到實處。二是考慮到工程項目的工期、質量、場地設備成本及售后服務等多方面的因素，尤其是出于對核心技術及客戶資料保密考慮，企業無法接納大量的學生系統地進行工程項目的實踐。

一、工程實訓模式改革探討

在探討工程實訓之前，首先要明確工程項目與傳統教學科研案例的根本區別在于：工程項目是按照工業標準、技術規范及市場需求設計、制造出產品，強調產品的服務理念及成本控制意識，要求產品性價比高、在市場上有競爭力；而傳統教學科研案例僅是原理驗證或過程演示，只是說明某種技術而已，根本沒有產品的概念，自然就不用關心技術落后與否，容易讓學生畢業時感覺在大學沒有學到實用的知識。這就要求在推行工程教育時，需要創新校企合作思路，改革實訓模式——通過校企合作，利用企業真實的工程項目，培訓教師而不是學生；然后在校內搭建類似企業軟硬件環境，建立相應的工程實訓體系，通過教師對學生進行工程項目的訓練，培養學生的工程能力，以滿足企業需求。

為此，需要按照工程能力的要求對教學要素進行系統規劃與設計，對包括培養方案、課程體系、教學計劃、教學方法、教材選擇、實踐教學體系與內容、實訓室建設等諸多方面進行配套改革；需要按照工程理念，構建提供教學實訓內容和環境支持的“工程實訓平臺”，并引入工程建設中的監理機制，配套建設“實訓管理平臺”，為保證實訓質量提供監控手段。

1.工程實訓平臺建設

實訓平臺的建設目的是建設、管理大量的實訓體系資源，為實訓教學提供環境、過程支持和實訓內容。平臺建設包括類似企業的真實軟硬件環境搭建和實訓資源建設兩大內容。前者提供環境支持，后者為工程教育提供實訓內容和過程支持，為實訓平臺建設的重點。

按照學科的教學規律，實訓過程可分為三個循序漸進階段：工程知識學習階段；工程技術訓練階段；工程項目實訓階段。各階段對平臺建設的要求分別為：

（1）工程知識學習階段：目的是在工程技術訓練前學習相關工程知識，建立系統的知識體系，明確各部分知識在整個體系中的位置及作用，掌握各部分知識的難點、重點。為此需按學科專業方向建設包括課程體系、教學大綱、學習資料、難點重點訓練案例、測試及考試題庫，以及能將所學知識有機聯系起來的綜合實例資料及參考設計等。

（2）工程技術訓練階段：目的是在學習工程知識的基礎上，通過獨立完成小型項目開發，訓練工程項目開發所用技術，掌握開發工具的使用方法及技巧；熟悉技術標準細節，熟悉工程項目的設計、開發方法，以此來培養工程技術能力。為此需要建設按照不同課程、不同方向、不同技術實現的小型項目，收集、整理項目開發技術規范，編寫開發文檔、參考資料、標準手冊等，為進行真實工程項目開發打下基礎。

（3）工程項目實訓階段：目的是通過真實工程項目的開發，讓學生學會市場調研方法、學會編寫市場需求分析報告；學會查閱相應的工業標準及產品性能、技術要求，熟悉項目開發所用的技術、手段與方法；熟悉項目開發流程，理解項目管理的基本理念，鍛煉團隊的協作能力，從而積累項目開發經驗，培養工程素質和能力；掌握項目開發的主流技術，拉近與用人需求的距離。為此，需要導入不同業務背景的真實工程項目，按工程理念和產品要求進行項目的需求整理、開發流程整理、開發用例整理、開發文檔整理，實現方法、技術的對比整理，以便在學生獨立完成所負責的分項目后進行參考、對照，發現、改進不足，也便于教師在指導學生的過程中進行參考查閱。實訓平臺的使用可分為課程實訓和工程項目實訓兩個層次。

課程實訓層次主要是針對課程體系中的各門課程，實現對課程教學資源的系統化管理及案例教學過程的管理，學生通過查看課程的教學大綱、章節的主要內容、課程的重點難點、多媒體課件等進行課程的學習，通過完成教師分配的作業、練習案例、實驗操作、課程設計等任務，掌握課程知識，訓練工程技術?？梢姡n程實訓層次涵蓋了工程知識學習和工程技術訓練兩個階段，對這兩個階段的平臺建設有明確且具體的要求。

工程項目實訓層次主要是針對學生的學科專業，實現工程知識及技術的系統集成。要求按照行業的相關技術標準，實現對項目開發過程的全程管理及監控；參照企業實際項目管理過程，按需求分析、規劃設計、開發建設、項目調試、驗收總結五個階段進行管理。學生可以通過平臺了解項目團隊的成員情況、項目開發計劃、各階段需完成的任務、小組成員的任務完成情況，并提交工作日報、項目會議紀要、項目調試結果、項目總結及實訓調查等文檔；教師可以通過平臺進行項目、人員分組，開發設計計劃，并按階段開放項目資源，審閱工作日報及各項目組會議紀要，審閱設計方案，上傳個性化學習資料、調查問卷，查看各項目組完成情況及修改情況等。

實訓平臺的建設是動態的，必須定時更新知識體系及工程項目內容，以跟上工程技術的發展步伐，確保培養出的學生能掌握主流技術，滿足崗位技能需求。

2.實訓管理平臺建設

為確保實訓平臺在工程教育中的使用效果，達到大規模培養工程人才的目的，有必要引進工程項目建設中的監理機制，建設相應的管理平臺，為實訓提供質量監控手段。為此，需要教師通過校企合作，參與工程項目開發，再通過研究及教學實踐，總結、提煉出一套實訓教學的教學方法及管理文檔，具體包括《實訓教學安排》、《教師實訓手冊》、《實訓教學方法》、《學生實訓跟蹤表》、《實訓要求及管理辦法》、《實訓反饋表》、《實訓考評辦法》等一系列教學支持文件，以統一實訓教學方法，規范實訓教學考評及學生能力鑒定標準，為實訓質量提供監控和保證手段。

二、實訓模式的應用

為了達到實訓目的，需要把四年大學教育納入整個實訓體系來通盤考慮。建議采用“3+1”教學模式，在前3年進行基礎理論、專業基礎及專業課程的教學，進行課程實訓層次的工程技術訓練，并且在大二第二學期結束前引入導師制，讓學生在導師指導下結合自己的興趣有針對性地選修專業課程；在最后1年采用項目實訓與畢業設計相結合的方式，學生用近一年的時間進行實際工程項目開發訓練，使學生到畢業時能基本掌握行業主流技術，并積累相關工作經驗，以滿足用人單位的崗位技能要求。

1.教學組織

課程實訓層次：在前3年的基礎理論及專業課程的教學中按課程來組織實施。

工程項目實訓層次：在大三的暑假里，學生進行市場調研編寫需求分析，提出項目實訓方向申請。實訓分為基礎知識測試、實訓前專業培訓、項目實訓、實訓總結四個階段，項目實訓流程及階段內容見圖1。每個階段要求學生提交相關文檔，以對學生進行階段考核。

2.教學管理

在項目實訓階段，整體仿照公司模式進行管理，學生以項目組的形式進行學習和開發訓練。指導教師作為項目經理，指導學生進行項目開發，要求學生把每日項目完成情況以及遇到的問題以項目日報的形式進行總結提交，由指導教師批閱并給出指導意見。項目按需要劃分項目小組，每小組設有組長，負責本組項目實施，并協助教師幫助解決學生項目開發過程中遇到的一些簡單問題。每位組員定期輪流擔任組長，以鍛煉其項目管理能力；每日、每周組長召集小組成員認真總結研究當日、當周出現的問題，集體討論、確定解決方案，采取措施，保證項目的順利實施，以鍛煉團隊協作能力。

3.師資培養

實訓模式改革要求教師具有豐富的工程實踐經驗。為解決教師普遍缺乏工程經驗這一迫切問題，可以考慮采取“走出去”和“引進來”兩種方式，“走出去”就是學校直接派教師到相關企業鍛煉一段時間，參與整個工程項目的開發；“引進來”就是直接從企業招聘具有高學歷、高職稱的工程技術人員充實到教師隊伍中。教師工程能力的提高，可以促進教師對人才培養方案、課程體系設置、課程內容等改革的思考，為大規模工程教育的開展提供保障。

三、總結與展望

進行實訓模式改革，通過校企合作，以現實的工程項目培訓教師；在高校內搭建類似企業的軟硬件環境，再由教師對學生進行工程項目開發能力的訓練，是解決學生大規模工程實踐的切實可行的辦法和有效手段。

參考文獻：

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二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產生的物質流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質流成本會計產生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發的環境成本會計的一種核算方法。沿著物質流向進行物質流成本會計核算，不僅可以核算出流向產成品的物質的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質的成本，進而找到企業造成損失浪費的控制盲點，為企業減少損失浪費提供科學依據和控制線索，使企業在降低環境負荷的同時提高經濟效益。國外對物質流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業投入生產的所有原材料、能源以及相關的人工費和其他間接費用的流向，以此數據為基礎，分析評價不必要的物質資源損失浪費成本，以期采取相應的改進措施，達到經濟效益與環境效益雙贏目的的環境會計核算方法。物質流成本會計自開發以來，在德國企業中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯邦環境部和聯邦環保局總結了一系列案例研究成果，頒布了環境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經濟產業部委托產業環境管理協會進行環境工作發展促進調查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發明的物質流成本會計進行詳細研究后，于2001年導入4家企業獲得成功。2002年6月，日本經濟產業部《環境管理會計指導手冊》推進物質流成本會計的應用。2003年與德國、英國和美國組成MFCA聯合協作組織，2004 年開始向日本全國普及。2007年日本政府向ISO國際標準化認證組織提出MFCA國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業導入MFCA的企業已經超過100家。國內學者肖序等對物質流(資源價值流)成本會計進行了介紹與研究，但轉化為教材并進行教學實踐在國內尚未得到嘗試。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0145-03

隨著職業教育由規模建設轉入內涵建設階段，落實以就業為導向的職教理念關鍵在于校園文化與企業文化的相互滲透和交融，學生在模擬企業的氛圍中被企業文化不知不覺熏陶，對企業文化產生認同感，就業時能盡快融入企業文化中。

基于以上考慮，鄭家剛通過對職業院校實訓文化建設的思考，初步探索職業院校實訓文化建設的基本體系，總結了職業院校實訓文化建設的內容，明確了職業院校實訓文化建設的基本原則，并指出實訓文化建設是校園文化的一個分支，從內部結構上分為物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面。莊三舵等人對實訓文化的概念進行了界定，認為高職院校實訓基地具有教學實訓和職業素養培養的雙重功能，這兩大功能應該并重。但是絕大多數院校非常重視實訓基地的教學實訓功能，而對其職業素養培養的功能開發程度不夠。面對高職院校高級技術應用型人才的培養目標、企業高素質人才需求的現實以及高職畢業生對就業質量更高的要求，加快高職實訓基地文化建設成為必然的選擇。

“普通教育有高考、職業教育有大賽”，各省市紛紛響應，創新大賽就是其中一項。結合創新大賽的特點及藥劑設備制造與維修專業特色，發現兩者在知識需求上存在多項交集，實訓車間以創新大賽為主線，可從物質、制度、精神、行為等四個方面構建具有特色的制藥設備維修車間實訓文化。

車間定位與概況

車間定位 制藥設備維修實訓室是省市創新大賽研發基地，專門負責藥劑設備制造與維修、藥物制劑技術、中藥制藥技術三個專業的制藥設備、制藥工程制圖、機電一體化等專業課程的實踐教學，并為其他藥學類相關專業的見習、調研、實訓及校企合作研究工作提供服務平臺。制藥設備維修實訓室不同于藥物制劑實訓車間，主要側重于藥劑設備制造、工藝安裝、調試、維修等工作。高職人才的知識能力結構體現在“機”、“電”、“藥”三個領域群。該實訓室培養的高職人才主要面向的就業崗位包括設計輔助崗、工藝與制造崗、設備維修崗、設備操作崗、設備運行與維護崗等。

車間概況 制藥設備維修實訓車間總面積126平方米，擁有可供調試、維修、拆卸的設備40余臺，價值100萬元左右。設備涉及固體制劑（包括顆粒劑、片劑、膠囊劑、中藥丸劑等）、液體制劑（水針劑、口服液等）及包裝設備（顆粒包裝機、片劑包裝機、鋁塑包裝機等），品種較為全面。另外，車間現有10套完整工具（包括鋼絲鉗、活扳手、內六角扳手、螺絲刀等）可供使用，這些均是車間文化建設的物質基礎。

創新大賽現狀

目前，全國創新大賽已經舉辦了26屆，江蘇省也已成功舉辦了5屆。大賽對培養職業學校教師和學生的創新及動手能力有著舉足輕重的作用。我校自2009年開始參加國家、省級創新大賽，先后獲得了省級創新大賽一等獎、二等獎，國家創新大賽二等獎等榮譽，已積累了一定的經驗。然而要更好地融入職業教育、融入專業建設，創造出更加貼近生活、貼近專業的創新作品，將創新工作室與制藥設備維修車間合二為一就成為必然選擇。

創新文化融入車間文化

創新大賽與設備維修在知識準備上涉及“機”、“電”、“藥”三個領域，車間不僅承擔相關專業課程的教學，同時也是物理課程教學的示范教育基地，在日常教學過程中已經將三個領域融為一體。下面主要從物質、制度、精神、行為四個層面介紹創新大賽與專業文化的融合。

物質文化 以創新工作常用的工具、零件和制藥設備常見的機構為基礎物質展開布置，總體布局如圖1所示。（1）設備按照制劑工藝過程有序擺列在“制藥設備系統教學實訓平臺”，固體制劑和液體制劑分列兩側，固體制劑則按照混合、制粒、壓片、包裝、印字的順序排列，如圖2所示。將現有獲獎創新作品如“戴眼鏡的飲水機”（省創新大賽一等獎作品）等陳列在“創新大賽作品展示區”，并附有作品介紹展板；10套工具整理好并附工具名稱和數量卡片，按序號排列在工具間。（2）挑選一套常用工具在“常用工具”欄展示，并附有工具名稱。把即將報廢的設備零件和常用機構拆下（需要學生配合完成拆卸、清洗、整理工作），列于“常用零件”和“機械傳動機構”欄，附名稱。（3）常用工具、零件和機構的詳細說明以展板的方式懸掛在西墻壁上，供學生參考學習。

制度文化 （1）成立創新工作小組，采用專人負責制，制定創新工作學生和教師行為手冊和假期培訓安全責任書，用以規范創新工作，力求成效。（2）實訓室管理制度、指導教師職責、學生守則、安全守則以展板的方式懸掛在兩根立柱上，用以規范實訓室管理。（3）制定制藥設備操作與維修崗位制度、標準操作規程，并形成手冊供同學們學習。（4）以學校實驗（實訓）室管理制度為藍本，制作實訓室教學、科研、參觀記錄文本。（5）與企業要求一致，建立設備使用、維護、報廢檔案，供查驗。（6）嚴把工具領用、外借關，避免工具丟失，建立工具更新檔案。

精神文化 （1）在創新大賽作品展示區列出作品創作者（學生）的經歷和創作過程，激發創作欲望。（2）在標準操作規程學習手冊中整合安全操作注意事項，舉例解讀重大安全事故，并在實訓室立柱和墻壁合適的地方張貼醒目的安全警示語。（3）張貼責任警示語，在上述手冊中整合自強拼搏口號并解讀。

行為文化 （1）開設創新特色講堂，傳揚創新故事及方法。開設創新技法與訓練特色培訓班，形成創新團隊，參與國家、省、市各級各類創新大賽，并整理比賽資料，形成創新手冊。（2）教師、學生及參觀人員進入實訓室一律穿著白大褂，未經管理員同意不得擅自動用實訓室設備、工具等。（3）學生需按照實訓室學生守則要求進入實訓室。

校內實訓基地的文化建設在秉承傳統校園文化的基礎上更加注重吸收優秀企業文化，并以此不斷創新，形成自己的個性和特質。制藥設備維修車間結合創新大賽的要求，從物質文化、制度文化、精神文化和行為文化四個方面展開布置，體現了高職教育內涵建設的需要、職業崗位的需求和職業素質養成的需要，重在培養學生的創新能力，在潛移默化中熏陶創新意識，激發創新欲望，體驗創新快樂。制藥設備維修車間的文化建設仍在不斷完善之中，相信還有很多值得借鑒和學習的新文化、新思想。

參考文獻：

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[2]廖躍華，孫懷遠，沈力行.培養制藥設備高技能人才必須走校企合作之路[J].中國制藥裝備，2009（23）：22-24.

[3]林青，左桂云.校企結合的實訓文化探索[J].現代商貿工業，2009（24）：247-248.