英語應用文寫作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語應用文寫作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、基于工作過程的英語應用文寫作教學的必要性

1．基于工作過程的英語應用文寫作課程開發的程序工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。如前所述，實施基于工作過程教學的根本原因，是為了使學生獲得在具體工作過程中應具備的職業技能。基于工作過程的英語應用文寫作教學，指的是堅持以就業為導向，在課程教學中強調培養學生實際工作中需要的寫作技能，實現教學與工作任務的對接。基于工作過程的英語應用文寫作課程開發的具體方法是：

（1）根據企業調研及同類院校、類似專業的調查情況，分析本專業學生畢業后所要面向的職業崗位及職業崗位群；

（2）歸納這些職位崗位及職位崗位群的典型工作任務；

（3）將歸納的典型工作任務設計成相應的課程教學內容；

（4）設計實際工作情景，選擇適當的教學方法來進行教學。

2．必要性分析按照這樣的方法設計的課程，不再只是單純的傳授英語和商務專業知識，而是將商務知識、英語寫作和商務寫作技巧相結合，將枯燥的寫作內容與學生未來的工作實踐結合，教給學生在正式的國際商務職場中需要的寫作技能，讓學生畢業后能輕松應對職場的寫作需要。并運用適當的教學方法，引起學生的學習興趣，從而達到良好的教學效果。所以，基于工作過程的英語應用文寫作教學能夠很好地完成這一課程的教學目標，鍛煉學生在職場中的交際能力，從而實現學生輕松應對職場寫作的培養目標。因而，以工作過程為導向構建該課程并選擇適當的教學方法來實施教學是保證課程效果的重要舉措。

三、基于工作過程的英語應用文寫作的課程開發

1．職業崗位分析如前所述，應用英語專業開設英語應用文寫作的目的是為了拓展學生的就業面，使其畢業生畢業后也能從事外貿等方面的工作。因而，其目標工作崗位是外貿跟單、商務助理等職位，換言之，英語應用文寫作要教給學生從事這類工作所需要的寫作知識。

2.典型工作任務歸納根據上述職業崗位分析，我們確定從事商務工作的應用英語專業畢業生需要用到的商務寫作包括兩大類：行政公文和外貿函電。根據我們對企業類似崗位的調查，此類崗位在工作過程中需要用到的行政公文包括通告、會議通知、會議議程、會議記錄等，外貿函電則包含了整個外貿工作流程中所需要的函電寫作，包括詢盤，報盤，討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等。

3.確定課程教學內容在第二步中，我們確定學生需要用到行政公文和外貿函電，此外，作為學生，在求職過程中必不可少的是簡歷和自薦信的寫作。同時，我們也請行業專家對教學內容進行了評價和指導，結合專家意見，我們最終把英語應用文寫作的教學內容確定為三大部分，第一部分初入職場，第二部分，行政公文寫作，第三部分，外貿函電寫作。

4．基于工作過程的商務英語寫作的實施基于工作過程的英語應用文寫作要全面改善這一課程的教學效果，除了按照工作過程設計教學內容外，還有很重要的一個步驟就是教學方法的選擇及實施。對于上述三個部分的寫作內容，宜采用不同的方式進行教學。以下就是針對不同部分的教學設計。

第一部分：簡歷及自薦信的寫作。在講解了最基本的寫法之后，給學生一則招聘廣告，上面包含公司信息和職位要求及任職要求，然后要求每一位同學針對這一職位設計一份簡歷、寫一封求職信，并把寫好的求職信和簡歷投給班上的其他同學（即每位同學既是求職者，又是招聘者）。每一位同學收到其他同學的簡歷和自薦信之后，要從中選擇2～3份自己覺得做得比較好的，作為下一步面試的準備。接著，將所有同學的選擇結果匯總到黑板上，然后找幾名同學上講臺解釋自己的選擇理由，下面的同學可對臺上同學的選擇理由進行質疑或表示贊同，最后，請同學試探性地歸納簡歷及自薦信寫作的技巧，老師做最后總結。經過這些比較、分析、討論和總結的過程，同學們對于簡歷和自薦信的寫作會有一個很好的認識，而作為潛在雇主選擇較好的簡歷的經歷也會讓學生學會換位思考，站在雇主的角度對自己的簡歷和自薦信做一個比較中肯的評價。

第二部分：行政公文寫作。此類寫作也可采用情景模擬法。先假定學生畢業后進入一家公司工作，目標崗位是外貿業務員，盡管他們在學校都已經學習了外貿單證及函電這類課程，但是，就產品和具體的外貿業務流程來說，每個公司都有自己的特點和慣例，所以，一開始無法直接進行外貿工作，要花時間熟悉產品和流程。在此過程中，可能需要做一些文職類的事務，協助上司的工作。上班第一天，老板需要發一份關于更新電腦設備的通知。要求學生自行研習教材上如何寫通知的內容，并根據設定的具體要求，擬寫一份通知。然后找幾名學生擬寫的通知在課堂上給大家討論，討論之后總結通知的寫法及注意事項。隨后的會議通知、會議議程和會議記錄可以以新任務的形式、按照類似的方法來進行教學。

第三部分：外貿函電寫作。對于外貿函電的教學，可以先把學生分為4～5組，每組5～6人，每組里面一半人做外貿跟單，另一半人做國外的購買客戶。給學生設定情境、產品，然后由承擔外貿跟單角色的同學先發出詢盤，另一組同學作出還盤，接著雙方進行討價還價，投訴，處理投訴，要求提期，肯定回復，否定回復，要求退貨，支付方式商定，訂單等，直至完成整個交易流程。完成整個交易流程后，由每組同學上講臺展示本組的信函，其他同學討論、評價，最后教師評價。第一階段完成。然后，每一小組的里的同學進行角色轉換，并更換產品，開始新一輪的交易。這樣，每個同學都有機會學到買方和賣方的信函，而且，在既定的具體情景和任務中研習課本、討論、合作完成信函，讓大家如同體驗真實的工作情景，不僅會增加學生自主學習的能力，同時也能增加興趣和學習效果。

篇（2）

近年來，隨著社會不斷地發展，高職高專院校培養了大量應用型人才。英語作為高職高專的一門重要課程，在2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。在寫作能力上則要求能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。

一、 醫專英語應用文寫作現狀

1.學生英語基礎薄弱。醫專院校內錄取的生源主要是經過正規高中學習參加高考的學生，這類學生雖然有一定的英語知識，但是他們的高考錄取成績都偏低于普通高校本科院校的分數線，很多學生正是因為英語成績不好而落選于專科院校，所以英語基礎知識很薄弱。因此在英語應用文寫作教學中，學生在拿到題目后，因為單詞量不夠和句子結構掌握不好等基礎原因常常覺得很難下筆。筆者在對臨床系和檢驗系共100人的寫作常見問題的問卷調查中，其中86%的學生認為自己單詞量不足，同時84%的學生選擇句型結構不熟悉，61%的學生認為應用文板塊和寫法掌握不好。所以學生寫出的作文往往缺乏對主題的構思，“中國式”英語較多，錯句、病句常見，同一詞匯反復使用，文中拼湊現象嚴重，內容表達不流暢。在醫專高職院校內除了大專生還有五專生，中專生和技校生。這些學生只經過初中教育來學習英語，所以英語基礎知識更加薄弱，很多學生連基本的語法知識都不懂，單詞也記不了多少，對他們而言寫英語句子則是難上加難，更別說寫好英語作文了。

2.教師在英語教學中的困境。教師在教授應用文寫作中面臨很多困難。首先，高職高專使用的應用文教材大部分內容過多、例文陳舊。在教育部要求的高職高專學生參加考試的A/B級英語考試中，應用文寫作題材已經和行業、企業和市場有關。然而在教材中例文往往脫離企業和行業，學生在考試中無從下手。其次，學生在醫專院校中班級學生眾多，教師在教授寫作知識時，教師并不能在教室有限的時間內講、練、評完大綱上的內容，教學時間顯得捉襟見肘。課后由于人數較多，批改作業的壓力繁重，常常感到力不從心。學生對于作業經常覺得是完成任務，對于老師批改的部分沒有認真總結，缺少反思過程，沒有達到預想效果，挫敗了教師的積極性。

二.提高醫專學生英語應用文寫作水平的對策

1.加強語言基礎知識。寫作是英語學習的一項基本技能，體現了一個人的語法，詞匯，造句和學習思維的綜合能力。如果沒有夯實的語言基礎知識，一個人是很難寫出質量高的作文的，所以加強語言基礎知識是至關重要的。首先，擴大詞匯量。沒有一定的詞匯累積，是很難構建文章的。在詞匯學習中，教師可以教授學生記憶單詞的方法，除此之外，學生還應多閱讀，在文章中積累詞匯。再次，寫好完整，清楚的句子。在句子中能夠明確反映想要表達的內容，選擇長短句并用，句式采用多樣化。在寫句子時，使用有把握的句式，選用能掌握的詞語和短語。在段落之間采用過渡句，使所寫的文章結構緊湊、自然過渡、層次清晰。總之，只有堅實的語言基礎知識，學生的作文才能夠達到表達清楚、意思連貫的要求。

2.加強課堂例文學習和練習。在應用文寫作講解中，教師除了教授應用文基本寫作格式和寫作技巧外，對于例文的選擇、講解以及學生的積極練習都是很重要的。首先，教師結合學生情況，挑選恰當例文學習。在課堂上由于時間有限，如何利用好至關重要。教師除了對教材中的例文進行篩選，還要補充與學生的生活及職業有關的例文來學習，從而可以激發學生的寫作興趣。其次，加強例文模版的學習及練習。在例文學習中，教師除了教授每一種文體的格式及寫法，還要求學生記憶重要表達短語及常用句型。除此之外，教師還要例舉出病文，寫作中出現的常見病句或語法錯誤，從而加深了對應用文的理解。最后，教師安排寫作練習及講評。在學習完例文后，學生們只有自己寫才能將所學的知識轉換成自己的東西。寫作形式可以多樣化，促使學生動手寫作，加深對所學文種的印象。例如：可以根據提示內容將段落補充完整；設計情景模式，完成書寫簡歷或求職信等應用文。在評價過程中，學生們可以通過互評或自評的方式來了解自己的優點和不足之處。課后，由于醫專院校班級人數過多，教師可以收取部分學生作文批閱，對于有共同性錯誤的作文在課堂上共同分析和改正。

3. 加強閱讀、充分調動寫作積極性。學生寫作時常感到力不從心，無從下手，錯誤百出，就是因為語感不好，沒有形成英語的思維模式。因此教師應要求學生多閱讀英語書籍、報刊、雜志等，以增強語感，逐漸形成英語思維模式寫作，避免“中國式”英語。教師還應鼓勵學生去寫作文，不要怕犯錯，布置一些適合學生難度和感興趣的寫作題材，調動學生寫作的興趣。在教學過程中，教學手段不僅僅是以黑板為傳統的教學方法了，教師可以運用多媒體來進行教學，展示教學內容，營造行業氛圍，使學生身臨其中去寫作。學生們還可通過寫作大賽和朗誦大賽來激發寫作興趣。

篇（3）

Month, Date, year

Receiver's address

Dear ...,

I am extremely pleased to hear from you. to see your advertisement for the position in .... And I would like to write a letter to tell you that... I am confident that I am suitable for the kind of the job you are advertising.... I feel I am competent to meet the requirements you have listed. On the one hand, .... On the other hand, .... I am enclosing my resume for your kind consideration and reference.

I shall be much obliged if you will offer me a precious opportunity to an interview. I will greatly appreciate a response from you at your earliest convenience/ I am looking forward to your replies at your earliest convenience.

篇（4）

英語應用文寫作課程是高職高專英語教學中的一門基礎課程，新課改中提出，高職高專學生需掌握必備的英語知識與應用技能，可以在日常涉外活動和業務活動中用簡單的口語或書面語展開溝通交流，要求保持語句通順、無重大語法失誤、表意清楚。在高職高專英語應用考試當中，寫作部分均是應用文。但在教學中，這一部分始終沒有引起師生們的足夠重視。

2 高職高專英語應用文寫作教學中現有的問題

2.1 學生英語知識儲備薄弱

經過調查發現，高職高專學生在英語科目的入學成績普遍較低。其中，學生們在寫作部分體現的問題大多為詞匯儲備量不高、語法基礎薄弱、文體格式錯誤較多。很多學生的文章都文不對題，表意不清。學生缺乏系統性學習，對該科目產生了畏懼的心理。

2.2 學生對英語應用文寫作的認識與理解不足

學生大多沒有意識到掌握好應用文寫作對他們未來應用于實際的重要性，因此，在學習過程中很多學生沒有認真學習應用文寫作，把它當成英語學習中可以被忽略的部分。還有很多學生認為，只要掌握了最基本的寫作格式就能很好的掌握英語應用文寫作，但他們還沒認識到英語應用文寫作還應當包含特定的語言特點以及語言語境。學生們在認識與理解上的偏差導致英語應用文寫作教學難以順利開展。

2.3 老師的教學方式落后

傳統英語應用文寫作教學中，主要是老師對英語范文展開解析，或者由老師點評學生的寫作。這種教學方式看重的是寫作的結果，沒有將英語寫作的過程當成重點。同時，一個班級通常由很多學生組成，人數過多導致老師教學壓力很大，在有限的時間里批改大量學生作業通常會讓老師們在批閱過程中出現很多錯誤。有部分學生在對待英語寫作作業時態度散漫，對老師批復的作業么有進行深入思考和完善，這使得教學沒有達到預期目的。

2.4 教學和應用實際的脫節

在實踐教學中，老師大多只重視課本的宣導，導致學生只能接收一系列英語概念與語法規則等，他們空有一腔理論知識，但實際應用能力方面卻得不到有效提升。老師在教授完理論知識以后，并未展開對應的英語實踐寫作活動，學生的理論知識得不到訓練機會，導致學生無法將所學實時應用于實際，知識得不到有效掌握，同時，由于該課程缺乏趣味性，讓學生的學習學習積極性大打折扣，導致英語應用文寫作教學成效得不到提升，學生們在課后無法真正掌握寫作知識及技巧。

3 高職高專英語應用文寫作教學中的創新措施

3.1 加強師生間討論與交流

可以通過師生之間的相互交流與討論來加深學生對知識的印象，還可以深入提高他們對知識的理解及運用能力。采取創新型的教學方式，例如，任務型教學法或者探究性教學法，可以讓學生憑借自己對問題的鉆研及反復實踐，實現他們對英語應用文寫作知識的掌握以及實踐寫作技能上的提升。老師在授課時，可以選擇對應的應的寫作題目，利用合理化分組的方式，讓學生們對題目展開解析和討論，讓他們在這個過程中自己明確應當在寫作時使用哪種題材或格式、語言風格。例如，老師可以擬立寫作標題，“關于IT公司求職信的寫作”，讓學生們分組討論，并結合求職信這一寫作體裁及IT信公司的自身特色與職位需求，完成對應的寫作訓練。

3.2 強化學生基礎知識的掌握

英語學習者對于英語語法、詞匯量及遣詞造句上的綜合能力決定了他們能否很好的進行英語寫作，而這些能力的培養都離不開日常的學習積累。英語基礎知識的掌握對于學生英語應用文寫作有幫助很大。詞匯量始終是學生頭疼的一項學習內容，老師可以采用創新模式展開教學，在降低難度的同時提升學生的英語詞匯儲備量。比如，通過音標、音節、讀寫記憶、前綴后綴等方法展開教學；語法知識教學十分乏味，老師在教學時可以將基礎句式交給學生，學生在掌握了基本句型以后再展開后面的學習就會很簡單；老師還需要將寫作的基本格式教給學生，讓他們熟記格式，在遇到各種類型的文章時都可以了然于胸，懂得應用何種格式進行寫作。

3.3 教學中采取點評與互評的方式優化教學效果

篇（5）

描寫文;記敘文;議論文;說明文;應用文。

描寫文

寫人;寫景;狀物

記敘文是培養敘事(講故事)能力;描寫文是培養觀察和描述的能力。

寫人

1. 模板(經典的提綱)

2. 范文

3. 句;詞

高分模板:

1. 開篇句/段:介紹他/她和我的關系,以及基本相關信息介紹(姓名、年齡、身份、基本關系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征為中心展開描寫。

(可以描寫與敘事相結合;抓住特點,切忌面面俱到;描寫要講究順序:由上到下;由表及里)

3. 總結 一兩句話簡要概括對其映象或評價,再抒發一句"情感句"升華文章

中考英語作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

語言描寫 間接引語;直接引語。

直接引語例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考試中詞數的限制,文章可分為若干段落,也可寫成一段。

經典句例

結尾升華句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

經典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用詞匯

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描寫 景物描寫

經典模板: 經典模板:

第一部分 物品的外表特征、形狀、功能。 第一部分 先按空間順序進行描寫

第二部分 對物品的印象和態度。 第二部分 抒發自己對景色的感受。

中考英語作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

篇（6）

英語應用文寫作作為高職應用英語專業實踐性極強的一門專業課程，其課程考核改革也應跟上社會經濟發展的步伐[2]。我們認為，現有的考核機制當中存在著下列不完善之處：

（一）忽略對寫作能力的考察

英語應用文寫作這門課程最基本的教學目標，就是要讓學生掌握必要的應用文寫作能力。在進行過程性考核時也必須側重于對寫作能力的考核這一方面。然而在實踐當中，通常是在進行期末考試時“一帶而過”，考核過程難免流于形式，并沒有真正意義上全面地考察學生的應用文寫作能力。特別時給了一些“平時不燒香，考前抱佛腳”的學生以“突擊”而蒙混過關的可乘之機。而這樣的學生，由于其不具備合格的英語應用文寫作能力，將來是很難適應社會的需求的。

（二）教師把關不嚴

不少教師存在著這樣的心態：學生都是交了錢來這里讀書的，沒必要跟他們過不去。于是“多一事不如少一事”，對于那些英語應用文寫作能力并不過關，課程內容并沒有很好掌握的學生，教師也常常是給他們“開綠燈”，“賞”他們一個合格的成績。而這樣的做法無疑是在生產出大批的“殘次品”來，從長遠來看是害了學生。

（三）不能滿足企業招聘的考察需求

學生在畢業季面臨企業招聘時，企業更多的是要考察學生的職業素質，實際工作能力等方面。但在高職院校的英語應用文寫作課程過程性考核當中，關于這方面常常如同虛設，不能夠滿足企業招聘的考察需求。

二、關于考核的改革措施

前面我們分析了高職英語應用文寫作課程過程性考核的常見弊端，下面我們就來探討關于考核的改革措施。

（一）加強對于實際工作能力的考核

前面我們專門談到，在企業招聘當中，對于學生的實際工作能力是有要求的。因此，我們在考核的環節當中，也要注意加強對于實際工作能力的考核。

當然，我們不可能把學生放在真正意義上的工作環境當中進行考核。但我們可以在考核內容當中專設“工作”模塊——即為學生設置專門的“模擬工作情境”，來考察他們的英語應用文寫作能力。這樣就可以把他們的實際工作能力，在考核的環節當中體現出來。以此來發現他們具體存在著哪些不能勝任實際工作崗位的因素。并在日后的教學當中，有計劃地幫助他們進行改進提高。

（二）在教學過程中的不同階段加強考核

我們首先需要認識到的一點就是：考核不是“一勞永逸”的，它必須貫穿在教學過程中的不同階段。這樣不僅僅能夠更全面，更真實地了解到學生地語應用文寫作能力，還能有效地避免學生通過“突擊”的手段來蒙混過關，促使他們在平時的學習過程中，就能不折不扣地完成教學任務，達到教學目標。

對此，過程性考核就顯得非常重要。它可以有效地避免“一勞永逸”的弊端，使考核更加客觀公正和富于指向性。而過程性考核的形式也應當是多樣化的，如可以安排課堂提問、討論、辯論、個人作業、小組作業等一系列環節。考核的目標不僅僅是要評價學生的學習效果，還要注重評價學生的學習態度等多個方面。而在評價體系上，也不僅僅是單一由教師對于學生進行評價，而是要將教師的評價與學生的自我評價，以及小組評價，甚至實習單位評價等方面有機結合起來，共同形成對學生的多方面評價。這樣可以使評價體系能夠更加客觀真實。

（三）過程性考核的具體措施

過程性考核一共由三大環節組成，分別是對職業素養，應用文寫作知識，應用文寫作能力的考核。

其中，職業素養考核又包含了考勤與課堂表現兩大環節;應用文寫作知識考核包含向學生提問與聽寫兩大環節;應用文寫作能力考核則由對學生的個人作業與小組作業的考核組成。

在計算加權分時，我們可以遵循以下原則：職業素養與應用文寫作知識各占20%，應用文寫作能力占60%。

篇（7）

便條開篇須有稱呼語，但稱呼可以比較隨便。

日期部分可寫在便條的右上角。

日期的簽署通常只需寫星期幾或星期幾的上午、下午，也可只寫上午或下午和具體時間。只寫日期也可以。

便條結尾須署上留條人的姓名，位置在正文的右下角。

便條的形式和內容簡潔，故可以用幾句話概括。

文內語言盡量通俗口語化，簡單扼要，直截了當，無需使用客套語言。

便條雖簡單，但中心務必突出，更要注明活動的時間及地點。

便條不需郵寄，不用信封。通常請人代為轉交。有時可寫在留言板和留言簿上。

基本寫作格式

便條內容和類型不盡相同，可以靈活變通。但各類便條必須包括以下幾個基本要素；1）Date：便條日期2）Salutation：稱呼3）Body：正文4）Signature：署名

樣例

收條：即收到錢物之后，給交錢或送物人寫張字據，說明已經收到某物，可留作證據。條據上需寫明錢物名稱和數量、立據人及日期。不得涂改。

Jan.23rd,2003Received from Student, Wang Zihao one hundred yuan only for this months tuition fee.

Li ManFor the Finance Office ofForeign Language Institute

欠條；留下字據，表示欠某人某物。條據上需寫明錢物名稱和數量、立據人及日期。不得涂改。

Sept. 16th, 2002Borrowed from the Foreign Language Department Reference Library three books as follows:A copy of History and Anthology of English Literature by Wu WeirenA copy of A Survey of American Literature by Chang YaoxinA copy of World Literature by Jiang Chengen

Wu Zhuo

For the Office of

Social Science Department

留言；用書面留下要說的話。留言涉及的方面很多，包括約會，通知，請求等任何可用便條留下的口信。

TuesdayDear Li,As the Spring Festival is drawing near, Im very glad to invite you to come to a dinner party with several other friends of ours. Im sure we will have a very happy time and enjoy ourselves thoroughly.Would you like to come on time at 5:00 p.m. today, to Room 6 of Lijing Hotel?

Yours always, Jiayang

請假條：往往指由于生病或特殊情況不能親自當面請假，用假條的形式告假。所以，請假條大多是病假條。可以自寫，也可請他人。寫假條最重要的是說明原因和請假的期限。

Jan. 10thDear Ms. Jiang,I am terribly sorry that I shall be unable to attend this mornings two periods of English Class due to a bad cold and high fever. Enclosed is a certificate from the doctor who said I must stay in bed for a few days. I will go back to school as soon as I recover.

Yours respectfully,Tian Ye

常用句子I shall feel obliged if you will favor me with a call at your earliest convenience.如您方便，請早日來電，我將不勝感激。

Delighted!Will call at 2 p.m. tomorrow.來條收悉，定于明天下午兩點拜訪。

Encl.: Doctors Certificate of Advice.附；醫生證明I shall be bery happy to call at your house at 6:30 this everying. Until then,...我定于今晚6：30去你家，望等候。

Upon receiving this note, please come to my office.見條后，請立即來我辦公室。

Mr. Li stands in urgent need of your service.李先生急需你的幫助。

I happen to be in urgent need of 200 yuan.我因有急事，需要200元。

Yours note with an admission ticket enclosed is much appreciated.留言和一張入場券均已收到，不勝感激。

Im very grateful to you for your kind invitation, and Im sure to come to see your concert.承蒙邀請觀看你們的音樂會，我一定按時到場。

Please accept this little figt as a small token of my esteen for you.奉上這小小的禮物，以表達我對您的崇高敬意。

結束語I trust my absence will not cause you any serious inconvenience.望我的缺席不會給你帶來太大的不便。

Please favor me with an early reply.敬請早復。

篇（8）

書信我們分為兩部分：信封和內容。

1、信封的寫法。

英語信封正面的左上角，寫發信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點，寫收信人的地址和姓名。

英語信封上的地點名稱由小到大，視其長短可占二至五行不等。

寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對于沒有官銜和學銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的寫法，一般來說，很少出現在中考英語的作文中。

2、內容。

英文信一般可以分為下列幾個部分。

1)信端(Heading)即寫信人的地址和發信日期。

2)收信人姓名地址

3)稱呼

4)信的正文

5)結束語

6)簽名

有的時候，出題者會讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過少了書信在信封上的繁瑣。

二、發言稿

發言稿要注意以下三點：

1、發言的地點

2、發言的對象

3、發言的內容。

三、通知

通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來說不必寫稱呼語和結束語。出同時的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有時為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡明扼要，一個句子可分幾行。每行第一個字母一般要大寫。

四、啟事

篇（9）

一、引言

目前，大多數普通本科高校到了大二，開設了大學英語應用文寫作課程，但應用寫作教學還存在一些問題。大學英語應用文寫作教學與社會需求不相適應，教學效果不理想，不能很好地滿足社會上崗位與職業發展的需要。要想擺脫教學困境，培養出社會需要的英語應用文寫作人才，是大學英語應用文寫作教學面臨的新課題。高校英語教師只有按市場需要調整教學計劃，才能培養出合格的專業人才 。

二、目前大學英語應用文寫作現狀

大學英語應用文寫作課程是放在素質拓展課程來學習的，內容的實用性、教學手段的創新性等也影響著大學英語應用寫作教學效果。

1.大學英語應用文寫作不夠被重視

受傳統觀念的影響，大學英語應用文寫作課程并沒有得到足夠的重視，學生還是更重視四、六級的學習。大多數高校，大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課，開設一個學期，每周2學時或者4學時，總共30或32學時，2學分。30學時對于內容豐富的應用文體來說是杯水車薪，理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。

2.學生寫作習慣不好

大部分學生沒有學習英語應用文寫作的原動力，對寫作課的興趣不大，有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時，網絡技術的發展，很多學生都選擇到網上進行資料搜集。結果是，高校學生英語應用文寫作能力不斷下降，一些學生甚至連常用的請假條、自薦書都寫不好。

3.教師應用文實戰級力不強

攀西這種西部地區，大學英語應用文寫作教師，大多數是英語教育學專業畢業，未受過系統應用文英語寫作培訓，又缺乏實踐經驗，同時還缺乏其他學科的專業知識。教學方法只能照本宣科，理論與實際結合者少，課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情。每次一到批改作業時間，一看到那錯別字、病句就想發火。

4.教學方法和模式簡單、陳舊

傳統的大學英語課堂教學以教師講授理論知識為主，忽視了大學英語應用文寫作實用性的本質屬性，缺少實踐訓練，整個教學過程實踐訓練極少。由于學生很少社會實踐，課堂中的訓練便成了無源之水。

5.教材編寫滯后

目前大學英語應用文寫作教材存在一些問題：第一，教材編寫模式基本都是從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結構、內容、寫作要求等，沒有新意。第二，目前寫作教材仍以紙質教材居多，多媒體教材較少，不能滿足教學的需要。第三，大部分教材案例與現實極不穩合，缺乏實際的指導作用。

三、提高大學英語應用文寫作的措施

1. 創新教學理念

打破傳統觀念，建立新的教學思路。在設計教學過程中，采用精講多練、互動教學、理論結合實際等方式組織教學。

對專業課老師應該從專業水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設，培養相對穩定的專業大學英語應用寫作教師隊伍，提高了大學英語應用寫作的專業能力。

2.整合教學內容

在英語寫作教學中，針對學生不同特點及水平差異，以實用為目的，有重點、有目標地確定教學內容。可以通過組織教師和行業專家，對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調研、分析，以適應未來工作需要為前提，確定各專業所應掌握的應用文文種。將實用性作為出發點，學生就會認真去學習，積極性就會更高，教學目標自然輕松實現。

3.用新的教學方法，提高教學效果

根據教材來模擬情境。以培養學生的大學英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標，教材內容蘊涵了豐富的情境，因而并不影響大學英語教學情境的定位。

多用現代化教學手段。教師應該充分運用現代化的教學手段和網絡技術，如采用PPT課件形式，增加英語語言的真實性、典型性與形象性，更好地展現知識面和知識側重點，為學生提供豐富多彩的語言學習情境。

接觸生活，體會情境。結合學生生活體驗和自身成長的需求，借助現實生活的情境與氛圍可以激發學生的情感因素，提高學習興趣與參與的積極性。同時，教師可以根據學生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現實生活情境來教學。有了情境做前提，學生大學英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。

4.改變教學評價方式，培養長效學習動力

教學評價是英語寫作教學活動的重要組成部分，科學評價英語寫作教學既是一個復雜的理論難題，也是一個實用性的問題。

評價主體要多元化，評價手段也要多樣化，形成性評價和終結性評價相結合，動態評價和靜態評價相結合。評價應該創造自由、公平、民主的氛圍，在此基礎上共同協商，以教師為主，專家、學生共同參與，使英語寫作教學評價真正成為學生交流的場所。

四、結論

大學英語應用文寫作，無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結構布局、語言表達，還是從信息的選擇、利用、傳播，都是一個完整的系統工程。經過完整的系統訓練，寫作能力才能得到有效的提高。教師在教學過程中，要將具體的講授內容，結合學生的寫作實際和社會、單位崗位的需要，設計不同的行之有效的授課方法，擴大學生的知識面，培養其自主學習能力，才能實現教學要達到的目標，提高英語應用文寫作的能力。

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篇（10）

作為文化傳遞單位之一的meme（模因）概念的提出，最早源于1976年。RichardDawkins（牛津大學動物學家）在研究基因自我復制能促進生物進化的過程中提出了這一概念。但是，從事模因理論研究的學者們認為，模因不同于基因，盡管兩者之間有相似的現象，基因具有與生俱來的繁衍性、遺傳性，而模因源于外在環境的影響，具有效仿性、模仿性。通過相關的符號對特定的信息進行了模仿、復制就是模因。例如：朗朗上口的音樂的曲調，時尚前衛的社會觀念，流行的服裝款式等等。

模因存在于人的大腦中，它可以通過非遺傳的形式將外界的相關信息進行再加工，然后通過模仿、效仿的形式在人與人的大腦間互相傳送。模因的攜帶者被稱為宿主，模因傳輸的過程被稱為復制，宿主可以自我生產，將復制的模因不斷地向既定目標傳送。模因的生命周期可以劃分為四個階段。首先，同化階段（assimilation），有些模因能夠引起宿主的注意，并存在于在宿主的記憶里，被宿主理解和接受。也就是說，模因的載體是宿主認識結構中所熟悉的、欣賞的、接受的。其次，記憶階段（retention），宿主對待模因有選擇性，只有在宿主的大腦里起作用的模因，才能被長時間的停留在宿主的大腦里，并被傳播出去，從而影響其他個體。再次，表達階段（expression），模因在被宿主向外傳遞的過程中，要通過宿主對模因的理解認識將模因轉化為圖片、文本、語言以及行為表現等外在的表現形式進行傳播。最后，傳播階段（transmission），模因的傳播是以一定的實物為載體的，例如，可以保留的書本、照片，可被收藏的藝術品等等。模因的這四個階段能夠形成一個反復循環的環路，因為同化，所以記憶，有了記憶便會去表達，形成了傳播效果。之后，新的傳播內容再次引起新的同化。模因的循環過程與英語寫作的全過程恰好能吻合。

此外，以語言形式表達的模因分為基因型模因和表現性模因兩種類型。基因型模因是內容相同，而表達形式各異的模因。例如：人們習慣于使用“飯店”一詞表達吃飯場所，但現在常常被稱為，“美食中心”“美食廣場”“農家樂”“土菜館”“素菜館”等等。表現型模因是內容不同，但形式上一致的模因，即套用固定的語言格式，根據需要變動一些信息成分，從而傳播不同的內容。例如：如“票友”（喜愛戲曲的人）、“旅友”（一起自助旅游的人）“車友”（經常一起研究車的人）等等，這種按照“某某友”的形式來表達興趣愛好相投的群的方式就是表現型模因。

二、高職院校學生英語應用文寫作學習的現狀

（一）基礎薄弱，對專業英語學習興趣淡薄

近幾年，隨著高中學生生源萎縮和本科院校擴招現象的出現，導致高職院校學生無論是在學習能力、學習興趣、還是在自身素質方面都出現逐年下滑的態勢。僅就英語學習方面來看，筆者曾對某高職院校新入學的1600名大一學生的英語成績進行調查發現有80%的學生英語成績不足90分（150滿分）開學以后，本人對自己所任課班級共150名學生進行英語詞匯測試，發現大部分學生的詞匯量只有500～1000之間，這距離高職層次英語要達到的詞匯量標準3000還有很大的差距。詞匯量低，語法不達標，就會直接標導致英語寫作的效果低下，尤其是英語應用文寫作方面。此外，學習興趣是求知者認識世界獲得知識的主要途徑，學生只有對所學習的東西有了興趣才能有好的收獲。然而，高職學生對英語以及相關英語學科的學習興趣已在過去升學期間的題海戰術和老師們的“脅迫”之下消失殆盡了。學生進入高職院校后，由于沒有升學壓力，學習興趣明顯淡薄，尤其是對具有專業性質的英語應用文寫作方面充滿了厭倦情緒。

（二）缺少練習，學習情境單一

英語應用文寫作，除了具有一定的英語功底外，還要掌握應用文寫作的格式和要領并輔以相應的練習才能完成。做到勤背誦、勤動筆、勤模仿。但是，大部分高職學生對于英語應用文寫作的目標不明確，只知道這是一門專業必修課，卻沒有看到該門課程對日后實際工作需要的意義與作用。對于任課教師來講，在課程講授過程中，沒有增設一些背景資料，只是一味的就知識點講解知識點，學生不明白為什么要學，這類應用文能夠用于怎樣的情境中等等，從根本上忽略了對學生能力的培養，練習也僅限于書本上的課后習題而已。

（三）目標完成不當，學生能力難以提高

英語應用文寫作的目標體現在：知識目標，能力目標，素質目標三個方面。知識目標通常包括，表格類的個人資料表單和業務表單兩項；模擬套寫涵蓋名片、賀卡、通知；便條、邀請函及回函；個人簡歷；簡短私人信函業務信函；傳真和電子郵件；簡短廣告產品與廠家介紹；合同等方面。但是，老師們過分注重書信內容的訓練，有些知識項目省略不講了，導致學習內容單一，訓練不夠完整。能力目標，要求寫作技能的提高。這需要學生從記憶模板開始，學生能夠做到正確套用或使用常見的應用文格式，套寫簡歷、通知、信函等，同時，做到詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。但是，老師任課時鑒于學生的能力興趣較低只是翻譯課文而已，對學生能力提高沒有注意。在素質目標上，要求學生自信、在實際問題面前用所學的知識點應付自如，但實際上學生卻表現出學習動機不足，焦慮心理，效率降低下等問題。而教師講授過程中，也常常忽略對學生的心理素質的培養和自信心的鼓舞，任由學生的倦怠心理延續。

三、模因論對高職英語應用文寫作教學的指導作用

基于高職院校學生英語應用文寫作的現存問題，我們認為，模因論的理論方法對培養學生英語應用文寫作能力、規避缺點不足具有可行性和指導作用。

（一）模因論的生命周期過程與語言的習得過程相一致

語言的習得要從被理解的信息或者符號對大腦的輸入開始，學生在掌握一門新語言的時候，要從被理解的信息開始，這些信息可以被學習者內化于心，并經過整合后以新的形式表達出來。模因論符合了這種觀點。英語應用文寫作的學習，也是語言習得的過程，都要歷經同化、記憶、表達、傳播四個過程。

（二）語言模因傳播符合英語應用文的文體特征

英語應用文的格式穩定、語言簡明扼要，在教師給學生提供了良好的范例和模板的前提下，學生可以順利的模擬和套寫。因此，在模因理念的指導下，學生可以科學地記憶，并且模擬成文，從而快速掌握相關應用文寫作的技巧。

（三）模因論可以幫助解決學生英語應用文寫作中的常見問題

在學生進行英語應用文寫作學習與練習過程中，常常會出現以下問題：1、格式使用不規范。例如：書信格式還是習慣性地受到漢語格式的影響。2、應用文有較強的應用性，時間、地點、人物、工作任務等信息要求清楚明確，但學生經常出現要素不全的現象。例如：婚宴請柬沒有注明地址等。

四、模因論在英語應用文寫作課堂上的實際演練

（一）結合學生實際選擇輸入材料，確立標準寫作模板

教師在為學生選擇教學材料的過程中，一定要考慮到學生的實際能力和需要。選擇具有現實性、職業性的材料進行教學，努力創造真實的語言學習情境從而激發學生的學習興趣。成功的模因一定要符合宿主的認知結構，才能引起宿主的注意、理解和接受。教師課堂的選材、情景的設定要為強化學生語言模因，在記憶中持久停留做準備。如申請信，老師可以假設一個學生未來的工作場景，讓學生以表演的形式表達出申請信的內容，以情景強化知識點。

（二）教學手段的恰當選擇

1.通過背誦強化記憶。按照模因論同化、記憶、表達、傳播的順序規律，背誦成為英語應用文寫作教學中的重要環節。學生的詞匯量、固定搭配、篇章結構和模板在反復背誦的過程中得到復制和記憶強化，甚至成為學生頭腦中的強勢模因，有助于學生在以后的寫作階段，隨時調用相應的語言素材。但是，在學生背誦的過程中，最好能幫助學生在腦海中建立特定的語境環境情景，強化記憶。

2.通過模仿流利表達。學習語言的根本在于模仿，在教師的指引下，依據表現型模因的傳播方式，指導學生在英語應用文寫作過程中模仿標準的范文，并進行仿寫訓練。使學生將自己背誦的詞匯、句子、短語、短文等語言材料內化為自己的語言，隨時可以用來自然、貼切、流暢的表達。

3.通過創作擴大傳播。真正熟悉并掌握一門語言的應用過程實際上就是以表現型模因為基礎，將頭腦中的模因復制后，向外傳播的過程。在英語應用文寫作教學過程中，要要尊重學生的主體地位，以學生的學懂學會為教學思想，在課堂上老師要利用多媒體等教學設備為學生創設良好的學習氛圍開展寫作實踐活動，鼓勵學生運用多種表達方式積極參與。在良好的語言學習氣氛下，使學生們之間、師生之間能夠彼此大膽交流，將學會的專業詞匯、術語、句型等表達方式經過復制后相互傳播出來，使語言輸出能力方面得到共同提高。