七顆鉆石教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇七顆鉆石教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

篇（2）

近幾年來，隨著新課程標準的出臺，新的課程改革的開展，課堂教學模式真可謂是百花齊放，當然，任何一種教學模式，都意在引領我們廣大老師通過教學模式的實施，快速走進新課程，提高課堂教學的效率。通過多年的一線實踐，我覺得不管哪種課堂，只有做到“簡單”、“實用”才可能成就自己的高效課堂。

一.教案的簡單、實用

應當看到，當前的課堂，教師的教學任務好像是甩了“包袱”變輕松了，但實際上是更重了，因為課前需要做大量的前期工作，課中的順利與課前的充分準備是分不開的，課前的準備工作是課堂順利進行的必要條件，正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”，課前準備“簡單”、“實用”的教案尤為重要。編好教案應該做好以下幾點：

讀人，即充分了解學生，了解學情。了解學生的愛好、生活經驗、“學力”水平、思維特征、知識的最近發展區、跳起來摘桃子的“彈跳能力”、課堂即時情緒等等。只有讀好“人”，才能在備課和上課時最大限度的關注每一位學生。

讀書，即充分了解教材。了解教材的知識體系、思想方法、重點難點、所處地位、薄弱環節等。

只有做到“胸中有教材，眼中有學生”，“多設身處地”地為學生著想，根據實際去編寫“實用”的教案，才會使課堂順利、熱烈而有效。

編寫實用的教案，要能顧及到不同層次的同學：對于基礎差的同學，要給他們設計出相應的過渡環節，這樣在上課時他們就能跟上老師的步伐；對于那些活躍且反應快的學生，就可以設計一些探討的問題，來讓他們一展手腳，只有這樣才能使得每一個學生找到自己的展示機會，看到自己的優點，獲得成就感。

教案的編寫還要有創意。所謂創意就是“充滿新意的、有個性的、帶有一定創造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新策劃。”教學創意講究“新”、“簡”、“實”、“活”。如在教《七顆鉆石》一課時可把這一課教學創意定義為：集體訓練。這一課的教學共分為三個板塊：讀的訓練、把握課文內容的訓練、品讀課文的訓練。

二.課堂訓練的簡單、實用

在教學《七顆鉆石》一課時，在教學中進行了幾個大板塊的訓練，簡單易學、實效高，。

第一板塊：讀的訓練

1.學生自由讀課文。

2.用講故事的語調自由讀第二段。

3.用講故事的語調自由讀第三段。（老師問：是不是還應該加點東西上去？當時老師很有感情地讀了本段的第一句話。頓時學生的朗讀熱情一下被激發，個個讀得很投入。在朗讀展示環節，發現學生讀得十分精彩，上面的三步朗讀訓練取得了很好的效果。）

這樣一路走下來，學生個個能把課文讀得聲情并茂了。同樣是指導讀課文，老師加了個“用講故事的語調來讀”便讓學生感到新鮮，充分激發了學生的閱讀興趣，再加上老師的具體指導，效果出奇得好。

朗讀本身就是對語言形式和文學內容的最好融合，既是對語言的積累，又能引發學生對文學內容的思考。

讀好課文，有了解決一些問題的基礎，接著又進行了第二板塊的訓練。

第二板塊：把握課文內容的訓練

出示訓練要求（一）：

1.概說故事的內容。

2.概說故事的主人公。

3.從童話特點的角度概說課文。

4.概說這個故事的意義。

這幾個問題是對文學內容和主旨的領悟，由淺入深，角度新穎，能充分調動學生的積極性，最適合小組合作學習。值得一提的是教師應該與學生建立起平等、和諧、民主的師生關系，這樣才能使學生在溫馨、愉悅的氣氛中開展“小組合作學習”，取得好的學習效果。

新課標倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。同其他教育教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。因而，在學生小組合作學習時，教師應放下居高臨下的架子，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進一個個小組，鼓勵學生把握機會來積極地表現自己，而不應使學生因為教師的到來而有所顧忌，影響原本正常的學習秩序。

在小組合作中，“傾聽”這一方式尤為重要，教師要教給學生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發言與自己的問題聯系起來思考，邊聽別人的發言邊做記錄，同時準備自己的發言。要善于動腦筋思考，提出不同的見解，展開爭論和辯論，有時甚至可以跨組談論。只要對解決問題有益的方式和行為都是允許的。同時要引導學生以平和的、心存感激的心態接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。同時學習在別人的啟發下不斷發展和完善自己的觀點。

出示活動要求（二）：

話題一：開頭不寫第一段不行嗎？

話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？

話題三：文中不寫水罐的變不行嗎？

話題四：結尾處不出現“七顆鉆石”不行嗎？

這篇簡單的童話故事，處處都體現寫作的技巧，通過以上四個話題，以文本為中介，在學生和習作之間建起一座多維、有效的橋梁，使課堂“鮮活”起來，以期實現課堂教學效益的最大化。

出示活動要求（三）：

請展開你想象的翅膀，想想小姑娘和其他村民以后的生活情況。

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，老師要注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收到讀懂課文之利，又獲得發展想象之益。

老師在課堂上要憑著自己扎實的閱讀功底，做到對學生提到的問題了如指掌，對作品的分析有自己獨到的見解、真切的體會和感受，有高于學生之處，教學語言詞匯豐富，感情真摯，能夠開啟學生的心窗，開闊學生的眼界，贏得學生的認可與尊重，能夠在教學中與學生展開真正的交流和對話。此外，教師要在無形中激發學生的閱讀興趣，成為一個閱讀的榜樣，對學生閱讀態度等方面起到潛移默化的影響。正所謂“高素質的教師實施的素質教育”。

這樣，整堂課簡單、明了、好上。一位專家曾說過：好的創意能夠讓人一眼看出他的簡明，于是可用、有用。創意離開了“有用”二字，可能就只是“暢想”了。

三.教學媒體的簡單、實用

課的簡單、實用還體現在多媒體的應用上：少一點色彩，少一點畫面。隨著多媒體技術迅速興起，越來越多的多媒體課件走進課堂，它以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，被我們廣大教師所喜愛，是傳統教學所無法比擬的。然而在實際教學，特別是公開教學中，媒體輔助，特別是課件的泛濫已成為教學的一大痼疾。一節沒有多媒體的公開課好像大家都沒有見過，是否應用多媒體也成為評價一節好課的重要標準。于是課件的畫面越來越鮮活，聲音越來越優美，設計越來越精確，環節越來越細膩。一堂課從開始到結束課件無處不在，取代了課本，代替了板書。不難想像，在這樣的教學情境下，學生跟著課件走，課件幫著學生學，人為地降低思維要求，只要學生仔細觀察，知識形成的過程清清楚楚，還談何探究，還談何促進教學思維能力的培養與提高！更讓人尷尬的是，有的教師因計算機操作不熟悉，造成課件中途無法運行，只好配個“助教”，此時班上的學生便鬧開了，剛剛調整好的積極狀態也隨之消散了。不可否認，現代化的教育手段對當下的新課堂創設起著不容置疑的作用。但這種作用要用在點子上，不能只顧外表，不注重實效。使用現代化技術并不一定代表新的教學思想，屏幕不能完全代替黑板，教師只有把現代教育手段與傳統的教學手段有機地結合起來，優勢互補，才能提高課堂教學效率。我們必須明確認識：多媒體只是教學的一種輔助手段，沒有多媒體，我們仍可以上一堂成功的教學課。

篇（3）

我們現用的《人教版小學語文實驗教科書》在內容編排上整合性加強，符合《語文課程標準》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的思想，教材分單元編寫，每個單元的課文、“導語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現時代意識，內容貼近兒童生活；導學特色明顯，易于學生接受；體現開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內容豐富，涵蓋深廣，或文質兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長。”當我們認真研讀教材時，你會發現每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新。”不知不覺中，你品讀課文能力提高了；教學“題眼”或文眼抓準了；教學重、難點突出了，……于是，你驚喜地發現，自己能拋開教案書，獨自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時，當我反復研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區大旱，上網查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導入新課，激發學習興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因為孩子們生活在江南水鄉，對水的珍貴，認識還不夠深刻，通過廣西的真實畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機以飽含深情的語調，講述一個小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。

二 加強交流

現在提倡集體備課，可在農村小學，一般一個年級僅有一個班，僅有一個語文教師，集體備課就成了一個口號而已。但我們農村小學教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當我們遇到疑難問題或新知識點，我們就會交流交流，甚至引發辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當時，有位同事說：“偏旁大于部首。”而我卻說：“部首大于偏旁。”那位同事的依據是同步訓練中的一段有關偏旁與部首的解說。我的依據是點、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結果，但勾起了我的探究欲望。放學后，我翻開那本同步訓練，仔細地讀了那段話，發現是自己錯了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構成漢字合體字的基本結構單位。如：明——日+月；規——夫+見。部首是指在編寫字典時，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎上分析、概括出來的。這時，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯了。”我感謝去年的那場爭辯，讓我對這個知識點記憶猶新。

三 總結反思

有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學反思，則有可能成名師。”這句話深刻反應出寫反思的必要性。為了提高自身的教學水平，我開始在教學批改時、在教學后總結、反思，確實有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調。題目是這樣的：yi一陣風 yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個“一”的變調有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的。”我繼續批改這道題。讀著讀著，我發現了“一”的變調規律：看“一”后面的字的聲調，當后面的字是去聲時，“一”讀陽平（第二聲）；當“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規律教給他們？教規律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規律。他們理解了“一”變調的規律，就算再怎么隨意搭配，也能應付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調的規律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發現：我是對的，大多數孩子都做對了。事實證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！

篇（4）

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育――首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教與學的關系本質上是人與人的關系，這就要求教師要對他的學生有著真誠的愛心，兒童的世界是一個奇妙的而充滿幻想的世界，他們是按照自己的思維邏輯、價值觀念和游戲規則去活動的，我們成年人雖然也曾是個孩子，但遺憾的是，一旦長大成人之后，便很快忘卻了屬于孩子的價值，在孩子面前不自覺地變得“高大”起來，動不動就要板起面孔，甚至粗暴地去干預和任意改變孩子的世界，那顆愛心也便隨之飄飛走遠。其實，從某種意義上來說，教師是成人派往兒童世界的愛的使者，去傳送知識，傳播愛心，這就要求教師要真切的關愛學生，深入的了解學生，自覺到與孩子做到情感交融，把愛心永遠放在胸懷，這樣，孩子們才能“安其學而親其師，樂其友而親其道”，那怎樣讓愛走進閱讀課堂？怎樣讓孩子親其師？怎樣讓愛駐足于孩子心田？怎樣把愛放飛……我們不妨從以下幾點著手，希望能讓廣大的語文教師引領孩子們在閱讀教學的天地中找到愛、擁有愛、放飛愛……

1、蹲下來看孩子，讓愛蘊含在師生的溝通之中

情感的溝通是雙方互動的，成功的閱讀教學是師生雙方共同締造的。那怎樣才能創設水融的師生關系呢？在教學中只有發揚民主，用愛來感化、引領孩子，才能真正了解孩子，這就要求教師能夠蹲下來看孩子，把平日的高大、威嚴、冷酷摒棄，只有師生處于平等地位，感情才會融洽、思想才會一致，才能夠做到心心相印，渾然一體，水融。其實，這樣的效果并非要刻意地去追求，而在于平時的一舉手、一投足、一微笑、一贊揚、一包容……記得有一次我上公開課，在板書之后，有一個孩子忽地大叫一聲：“老師，您的字寫錯了。”當時，全班的孩子鴉雀無聲，所有的聽課老師也都在靜候我的反應。我微笑著問：“哪一個字？”他囁嚅了半天也沒指出來：“看錯了。”全班孩子竊笑不已，都在等候我的大發雷霆抑或憤怒的眼神，可是，當時的我卻震憾而感到：雖然孩子沒有指出來，雖然是一時粗心，可他是在盡心盡力地聽，用心用情地投入呀！我微笑著撫摸著他的頭，真誠地說：“謝謝你，孩子，老師祝你做一個細心而永遠敢于直言的孩子，好嗎？”我注意到這時，孩子的臉因激動而發紅了，同學們的臉因感到而放光彩了……接下來的課上得異常熱烈，孩子們“小手直舉，小臉通紅，小口張開，小眼閃光”，我想，這是真情呼喚出了孩子們心靈的花朵吧。是呀！教師應該是汩汩流淌的真情之水，永遠環繞在孩子們的身邊，用無私的愛心，執著的努力，引導孩子去體會教師的愛，去體會課堂的精彩，去感悟人性的真善美。關鍵只在于，你是否已經蹲下身子去和孩子溝通了呢！

2、站起來領孩子，讓愛駐足于孩子的心田之間

愛猶如小河般緩緩流淌，怎樣讓這條小河駐足于孩子們的心間？不是劇本式的教案，不是演戲式的課堂，更不是空洞得只有表演和掌聲的課堂。這幾年，我反復研究過我所執教的課文，發現愛無處不在：有的講的是同情、關切、鼓勵之愛，如三年級語文《掌聲》；有的是偉大而感人臟腑的親情之愛，如四年級的語文《第一次抱母親》；有的是偉大的無私的革命戰友之愛，如六年級的語文《的大黑騾子》……這篇篇課文都閃耀著愛的光華，都催促著身為人師的我們：把愛送給孩子們吧！記得我在上六年級語文《印度洋上生死夜》一文快要結束時，孩子們對皮埃爾的做法產生了懷疑：認為他棄親人于不顧而太過冷漠無情，是呀！孩子們的疑問可以說是無可厚非的。對于此，我沒有作過多分析，只是板書了一個字：“愛”，然后分別加上了“小”和“大”兩個字。孩子們立刻醒悟過來了，紛紛舉起手來：“老師，我明白了，皮埃爾對妻子的愛是小愛，而對游客的愛卻是博大的愛。”“皮埃爾在為難時刻首先想到的是別人，而不是自己，這種愛多么崇高！”“皮埃爾舍棄了親人，但卻贏得了那么多的生命，正是這大愛的動力呀！”……而對這種紛紛舉手的場面，我適時播放了音樂《愛無止境》，并在樂曲中讓孩子們寫下自己想對皮埃爾說的話，結果，愛又一次贏得了勝利。當然，這種愛源于孩子們的內心，是一種深深的敬佩之愛。

3、走出來感孩子，讓愛放飛于舉手投足間

篇（5）

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0110-01

在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。

1 轉變觀念，優化課堂教學

當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據自己的生活感受表現出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。

語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養學生分析比較，鑒賞的能力。

要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

篇（6）

在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。

一、轉變觀念，優化課堂教學

當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據自己的生活感受表現出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。

語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養學生分析比較，鑒賞的能力。

要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

二、實現高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優化資源配置