老師對學生的評價匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇老師對學生的評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師語言評價是最快捷、對學生影響最大的一種課堂教學模式，無論是傳授知識還是培養能力都在學生的學習上起到很大的作用。教師評語作為語言表達的一種特殊方式，從講課到學生學習都離不開教師對學生進行語言評價，幫助學生獨立學習，有利于發展學生的思維能力，使學生改掉被動學習的壞毛病。

1.小學語文課堂教師評價語言存在的問題

1.1評價觀不科學。

在小學語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學生的觀念，在語言上存在不足，致使學生達不到預期的學習效果，再加上對學生語言評價不理想，使學生對學習漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學生完成本節課任務，并沒有把學生的學習理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學生進行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學生創造獨立思考的空間，導致學生把老師當做課堂的主宰地位和言語表達上的霸主。老師對于學生的理念有很大偏見，把每一位學生的學習狀態都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學習成績好的學生回答問題，而對于學習成績不好的學生會用語言加以刺激，使學生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學生發言，使學生從此失去學習信心，甚至會把好學生逐步帶入提前設計好的目標上引領。

1.2教師表達不清楚評價語言。

在小學語文教學中，每一位的學生年齡、學習方法、學習狀態都是不同的，有的能夠了解老師所講內容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達不出問題的關鍵，使教師在進行語言評價時很少考慮學生的學習特點，在評價語言的使用上也表達不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進行鉆研，不會把語言評價放入講課內容中。所以，老師會在學生發言時，對學生的評價用語言表達不出來，只是簡單用口頭語等應對，無法判斷學生所回答的答案，對學生答案沒有做出批改，使學生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態會對學生產生不良的影響。

2.改善小學語文課堂教師評價語言測量

2.1樹立新思想，關注學生。

老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學生回答問題時老師所用的語言要使學生進行自我分析，幫助學生找到自身問題的所在，為學生指明學習道路和方向，對學生日后的學習有更好的作用。老師還要樹立新的教學思想，時刻關注每一位學生的變化，從學生情感、態度、方法等多方面對學生進行關注，提升語言表達能力，為學生營造更好的學習氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關系，讓學生發揮學習優勢，提升學習素質，有利于學生發自內心地熱愛學習，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學生更勤奮學習。

2.2多元化評價。

我國在新課程改革中多次提到老師對學生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學生進行多方面的評價。老師在講課時要根據學生的平時學習狀態和學生的優點和缺點，制訂合理的方案，讓學生在課堂中踴躍發言。因為每一位學生學習方法都是獨特的，老師要從多個角度對學生進行評價，在評價時多關注學生平時所掌握的知識和技能，防止學生在受到表揚時對自己的學習產生松懈，讓學生積極進取，在學習過程中顯示學生的價值觀，使學生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學生進行不同的評價，如果方法相同就會讓學生誤認為老師只會這種評價，甚至會受到自尊心的傷害。在新課程改革理念中，小學語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學生的學習動力。

3.結語

通過文章敘述，小學語文課堂評價不容小覷，老師要嚴格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統教學理念，從多方面對學生進行評價，讓學習成績好的學生再接再厲，對學習成績不好的學生多多鼓勵，讓更多的學生都能夠認可這種教學理念，提升學生對知識的渴望，幫助學生全面發展，不斷進步。

參考文獻：

篇（2）

形成性評價運用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學生的評價，還包括學生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學習以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學生來說是比較好的嘗試。

一、什么是形成性評價

形成性評價和我們之間的傳統評價是相反的，形成性評價的意思是現在不僅用學生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學生的好與不好，評價的標準轉變為孩子日常的表現和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。

二、形成性評價有哪些特征

對于學生成長過程中的評價還要看到學生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學生的成績來評價學生，此時我們應該看到的是導致學生出現這樣成績的原因是什么，是學生不夠努力，還是學生對老師的英語教學不感興趣。

三、如何實施形成性評價

1.老師給出的評價

對于學生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學生就是最大的肯定，對學生的學習態度也尤為關鍵。所以，在初中英語課程當中，老師一定要多多鼓勵學生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學生知道自己的能力是可以的，才能更加上進。

比如，在上英語課程的時候，老師布置給學生背誦單詞的任務，學生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學生，讓學生對學習英語更加有信心。對于平時溝通或者發言比較少的學生，教師就更應該多鼓勵，這樣學生才能提高學習的積極性。

2.學生互評

在正常的教學中，我們聽到比較多的是老師對學生的評價，但現在我們鼓勵的是讓學生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學生之間知道彼此的想法，還可以團結同學。學生之間的溝通比學生和老師之間的溝通多很多，所以學生之間會更加了解。因此，學生之間的互評就更有價值，更容易被學生接受。

3.自我評價

每個學生都是單獨的個體，學生對自身的學習情況和興趣都是最了解的，讓學生仔細分析一下自己的學習方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補不足，發揚長處。

4.父母的評價

父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學生初中時期，家長的評價也很關鍵。

初中的英語教學課程是有必要采取形成性評價方法的。在學生的評價中，要讓學生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學生進行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統的比較單一的憑借學生成績來評判的，可以讓學生之間進行互相評價，家長對孩子進行評價等，讓學生能夠在別人多方面的評價下發現自己的缺點，及時改正，對于自己的優點，要繼續發揚下去。

參考文獻：

篇（3）

一、淺談思想品德教育中學生綜合素質評價的意義

綜合素質評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養、合作與交流、表現和審美以及個人素養這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質評價的相關要求積極踐行素質教育。

（一）促進學生的全方位發展

初中思想品德教育對促進學生的全方位發展意義重大，素質教育以思想品德教育為基礎和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質評價時，許多學校已經建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養成良好的個人品質，為學生提供更多學習和表現的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質評價對于促進學生的全方位發展有著一定的作用。

（二）落實素質教育

長期的應試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質評價能夠立足于學生的長遠發展需求，積極地以素質教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發展動態以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現以人為本的素質教育。

（三）提高教學質量和效率

思想品德教育中學生綜合素質評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學生綜合素質評價現狀

（一）評價主體太單一

在落實素質教育的過程中，許多學校科學結合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環節，學生綜合素質評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業負擔，還導致最終的評價結果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績為主，忽略了對學生綜合能力以及個人素質的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結果，無法真正落實我國的素質教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學生綜合素質進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構建以及教育背景都有所區別，因此學生的個人發展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現有的素質教育核心和初衷相違背。出現這一現象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質評價的核心內涵，同時過于注重評價的統一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質評價的過程中，學習成績仍然占有較大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發展，無法落實思想品德教育工作以及素質教育。

（三）教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學生綜合素質評價能夠有效地提高學生的素養，實現學生的全方位發展，該環節能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現的優劣進行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質教育工作中的重要環節，思想品德教育中學生綜合素質評價對提高我國的教學質量、促進學生的全方位發展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調查可以看出，在落實各環節的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節的現象。學校過于注重評價機制的設置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質評價工作，同時也無法突破素質教育改革中的瓶頸，許多學校的素質評價工作往往浮于表面，最終的評價結果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學生綜合素質評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質評價主體存在單一化的現象，最終導致評價結果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調動學生的參與積極性，保障最終評價結果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學生進行綜合素質評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質評價會直接影響學生的個人發展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發展情況進行有效的分析，保障綜合素質評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發展，為我國素質教育的落實奠定堅實的基礎。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學生綜合素質評價時，老師發揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現了許多的不足，往往只在學期末進行素質評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設，幫助老師樹立正確的素質評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、結語

思想品德教育對學生的成長以及發展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質評價策略，以學生的長遠發展為著眼點，注重不同策略的優化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發展。

參考文獻：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構建［M］．中學教學參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學生綜合素質評價策略研究［J］．科學論壇，2009，（24）：106．

篇（4）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0035-01

課堂評價驅動著課堂教學，也決定著老師引導學生的方向。目前在英語課堂教學中，評價最注重的是學生基本知識的積累基本技能的掌握，關注的面比較窄。學生的學習是動態的，所以評價也應該是多元的。評價主體的多元性表現在“自我”和“他人”， 綜合多方面的意見，對學生的評價更加客觀。評價要分層次，有利于學生看得見自己的點滴進步，增強學生學習的信心。口語交際是小學英語教學中重點培養的能力，老師更要用恰當的評價方式鼓勵學生“發聲”，在交際中創新。

一、問卷評價，促進學生自律

問卷評價主要是針對學生個人，有利于學生的自我認識，并及時反思調控自己的學習過程。通過問卷調查，老師能夠及時掌握學生的思想動態以及學生的學習程度。因為小學英語課時不多，問卷調查可以設為一周一次，讓學生認識到自己的不足，及時練習鞏固。問卷的內容有：（1）本周你學會了哪幾個單詞？（2）本周你會說哪幾句英語口語？（3）你能會唱本周學習的英語歌嗎？（4）本周英語課上，你主動回答過問題嗎？回答過幾次？（5）本周在家里你和父母交流時用過英語嗎？（6）你對自己本周學英語的態度滿意嗎？（7）你覺得本周所學的英語口語哪一句最難？（8）本周你在課外聽過英語交流嗎？你能模仿嗎？

學生在回答問卷題目時，可以有效自查，在以后的學習中能夠加以注意。如人教版小學英語五年級上Unit 1《What's he like？》，學生用了兩周的時間學習這一個單元。在問卷中學生都能掌握重點對話：What's he/she like？He/she is very kind/strict.學生都可以唱本周老師教的歌曲《My new teacher》。有的學生表示自己沒有課本之外的學習途徑，老師可以給予幫助，在課堂上拓展繪本視頻，幫助學生攝取課外英語知識。問卷評價有利于老師對學生更加了解，增強學生的自律性。

二、合作評價，督促學生進步

合作評價的主要形式是小組評價，同齡人的評價更加客觀，因為有相同的學習感受，評價更加細致。小組之間合作評價還可以增強學生的集體觀念，培養學生的合作精神。學生互相評價還是“內省”的過程，像單詞的發音，學生在糾正別人發音的同時，自己也會更加注意發音正誤。英語口語交際能力訓練，一般分小組進行，對話交流或者活動表演，都可以反映學生的口語水平。在組織小組評價時，老師要給出比較清晰的評價細則，從學生的單詞讀音、語氣語調、節奏把握、態度表現等幾個方面綜合評價。

如人教版小學英語五年級上Unit 2《My week》在學習時就要運用小組交流的方式進行口語訓練。老師可以抽小組到臺前表演，老師點名時要注意根據學情，安排口語能力比較強的學生進行“ask”，能力稍微低一些的學生“answer”。對話為：Do you often…on the weekend？Yes，I do./No，I don’t.在臺前合作之后，就可以讓學生進行點評。當然，學生點評時雙點不能太犀利，在維護同伴自尊的同時起到促進作用即可。

三、分層評價，增強學生自信

集體教學要注意學生的個性差異，有的學生性格外向，在英語口語表達上能夠大膽開口，用老師所教的口語進行表情達意，積極參與活動。有的學生性格比較靦腆，在班內交際活動中，需要老師點名提問，并要給予充分鼓勵，找到學生的亮點加以表揚。對口語接受能力比較強的學生，老師在評價時要注重學習的結果和質量；對口語接受能力比較弱的學生，則要注重對學生學習的態度和參與的過程進行評價。使每一個學生都能有學習的自信，實現課堂評價服務教學的作用。

如人教版小學英語五年級上Unit 3《What would you like？》的學習，能力強一些的學生可以在對話練習時不斷拓展，聯想以前學過的有關食物的單詞，老師也要不斷引導并給予鼓勵。對能力稍差的學生，只要能夠把課本上的對話準確流利地讀出來就要給予表揚。尤其是對話中難度比較大的單詞，像“sandwich，hamburger，delicious，favourite”，學生只要能準確發音，教師就要不吝表揚，增強學生的學習信心和自主性。

評價沒有最好，只求科學合理，能夠鞭策學生逐步提高學習能力就是合適的評價。評價不能是老師單方面的事情，需要學生互動配合。所以，老師要設計合理的評價策略，用問卷調查的形式發動學生進行自評。充分利用學生資源，在小組活動中進行客觀有效的互評。老師在進行評價時，要注意針對性，面對不同層次的學生給予不同的要求，讓每一個學生在老師的鼓勵中順利跨過自己的“最近發展區”，實現口語交際能力的快速提高。

篇（5）

在素質教育的大背景下，初中教學應該以學生為主體地位，充分考慮學生的自由發展，尊重學生的個人想法，讓學生的學習特點以及學習潛力被老師充分激發出來，從而讓學生綜合素質得到提高，當學生的綜合素質得到提高后，學生各方面的能力也會得到提高，那么學生在以后的學習中就會有更多的方式實現自我價值。

1以情動人，心與心的交流，實現評價多元化

老師對學生的情緒影響是十分重要的，老師的一句話，很可能會給學生帶來很大的情緒波動，從而影響學生的學習狀態，因此老師在對學生進行評價時，要充分的考慮學，生尊重學生，從而讓學生在老師的語言中獲得自信，那么學生的學習狀態就會更加的平穩。學生在完成老師的布置的任務后，雖然學生的作品沒有達到老師的要求，但是老師不能夠對學生完全的否定，應該鼓勵學生，告訴學生他的作品中體現出來的優點，然后再告訴學生哪個地方的作品應該修改一下，從而使自己的作品更加的完美，但是通過這樣的評價，可以給學生帶來很大的動力，因為他們感受到老師對他們的關心，體會到老師在用心和他們交流溝通。

2因人而異，尊重個體差異，體現評價標準多元化

每一個同學的思想都是不同的，他們對生活的觀察角度也是不同的，所以他們通過作品表現自己的思想時，表達方式也是不同的，美術老師在課堂上讓學生進行作品創作時，每個同學都是根據自己的生活經驗來進行創作的，這也就會導致每一個同學創作出的作品的質量也是不同的，張老師在對學生的作品進行評價時，應該擁有因人而異、尊重每一個同學的想法。當老師對學生的作品評價時，存在著這樣的思想時，就會發現每一個同學的作品都有它獨特的優點，就因為每一個同學作品中的獨特優點，使他們的作品與眾不同，學生在老師這樣的評價標準，下就會對自己的美術作品充滿信心，因此在美術課堂上也會更加投入到學習。老師在對學生作品進行評價時，要克服自己的思維定勢，不能夠根據某個同學、某個階段的表現，徹底將這個學生定義為好同學或者壞同學，因為每一個同學都是有發展潛力的，都會在學習中進步，因此老師在對學生作品進行評價時，要以學生會不斷進步的想法進行評價，通過自己的鼓勵，讓學生在他自己的引導下，不斷的提高自己，讓自己不斷的進步。老師通過因人而異，尊重個體差異的評價方法，那每一個同學在自己的評價體系中都能看到自己的優點，從來都不會讓學生產生自卑心理，這樣學生在學習的過程中就會更加的主動，從而提高自己的學習效率。

3設立成長檔案，評價方式多元化

成長檔案就是讓學生將自己每一個階段的最好作品存放在一個檔案中，從而讓學生在回顧自己學習過程中看到自己的進步，從而讓學生提高自己的學習自信心，同時學生在翻看自己每個階段的作品時，就會發現自己隨著不斷的深入學習，自己的作品變得越來越好，就會使學生的審美能力越來越高，也會讓學生發現自己的缺點，讓學生產生自我反省的思想，這對學生的學習是十分有幫助的，如果學生在學習過程中應擁有自我反思的心理，那么他們就會看到自己身上存在的不足之處，并找到相關的方法不斷的改正，這會讓學生不斷的成長。

4構建初中美術教學微課評價體系

有些事情需要別人的指導才能看透，這也是評價的意義所在。在微課教學中，應該建立完善的評價體系，做到多維度、多層次，多層次是指微課設計的過程、內容、技術等方面的評價；多維度是指多方面的評價，包括老師對老師的評價、學生對老師的評價。（1）微課設計評價微課設計評價包括選題與內容、過程等。微課選題是否體現了微課微小精致的特點，是否切合初中美術教學的特點，小到具體到是否針對課時特點進行選題等；內容的設計是否科學，是否體現了美術教學的一般規律，是否符合學生的認知規律，是否有助于激發學生的主動性，是否突出了美術教學的重難點等；過程評價主要評價教師入題是否簡明扼要、快速，授課思路是否清晰，結構是否完整等。（2）微課技術評價微課技術評價主要評價微課視頻的規范性與藝術性。規范性是指微課視頻是否滿足觀看的流暢性，是否滿足視頻的基本制作要求，是否滿足觀眾的觀看體驗要求；藝術性性評價是高一層次的評價，它評價微課制作者在制作美術微課中表現出的獨特藝術構思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現出來，是否體現出美術學科的藝術美，在傳授知識的同時能否帶給學生以審美享受等。（3）微課課程互評包含了兩個層次，一個是老師之間的互評，另一個是學生對老師的評價，這是兩個不同的層次，由于所處的位置不同，看東西的角度也會不同，老師們都是微課制作者，評價大部分屬于技術、設計方面的評價；而學生的評價則更多的從體驗著的角度出發，是從整體感受出發。因此老師要充分吸收這兩個方面的評價，改進微課的制作。

5結束語

初中美術老師要摒棄傳統的課堂評價方式，要采取更加符合素質教育背景下的評價方式，讓學生在自己多元化的評價方式下，都實現自身的發展，這樣學生在學習的過程中，會增強信心、提高效率、不斷成長。

篇（6）

第二，即時評價要全面。在聽課的過程中，部分老師或是為了節約課堂時間，或是沒有即時評價意識，對于即時評價沒有足夠的重視，主要表現為下面幾方面：要么整節課沒有即時評價，要么對展示、點評同學的評價寥寥數語，要么只評價內容不評價學生表現。對此，我認為，即時評價不能占用大量的課堂時間，但是一定要有而且要做到既全面又精簡明了。全面就是要從多個角度去巧妙評價，從內容角度、知識角度、與其他同學的對比角度等角度去評價；精簡明了就是語言要圓潤、生動、準確而又有個性，這樣的即時評價體現了教師的智慧，可讓課堂變得精彩豐富，不過需要老師具備處變不亂的自信、融會貫通的學科素養以及厚積薄發的教學機智，這非一日之功，也并非遙不可及，只要我們朝著哪個方向努力了，有朝一日，一定會成功的。

第三，即使評價要理性。在教學實際中，很多老師在課堂中過多的給予學生的是正面評價或者過多對一些問題學生給予負面評價。《新課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。因此，新理念下的課堂即時評價，要以激勵為主，但這并非是拋棄了負面評價，也并非是放大負面評價。我認為老師要善于發現學生展示點評中的閃光點，一味表揚、亂戴高帽不如明察秋毫、巧妙拋球、留有余地，做到絕不放大閃光點也不回避錯誤的事實，對其表現陰暗的一面要在不傷其自尊的原則下，根據實際教學情景采取間接指出不足、商榷指點不足、引導彌補不足等措施給予即時評價，不做帶情緒傾向的評價。這樣實事求是的評價，能使學生樂于接受，改正不足，能激勵學生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進學生的發展。

篇（7）

一、在教學評價中我國化學教學存在的主要問題

從我國新課程教學實踐的情況可以看出我國教育評價方面存在幾大問題：

1.人們對教育評價在現有的教學中起到的重要功能和作用認識的不透徹。

2.對教育評價的功能性和其作用性沒有正確的認識。有些老師習慣性的評價當成是教學以外的任務，還有老師的認為評價主要是指學生在完成某方面學習并考完試后，對其進行的以平時教學中沒有必要考慮的因素進行的評價等。

3.現有的教學對于學生的評價主要偏向于學生的各學科知識，尤其是學生對于課本教材上知識，從而忽視了學生的其他方面，如，實踐能力、創新精神、心理素質、學習態度和習慣養成等。

4.學生考試的結果是評價的關鍵，非常重視學生的考試成績。很多老師把學生的成績作為對該學生進行評價的決定性因素，這實際上是錯誤的理解了教育評價的作用性和功能性，學生在各個時期的進步和平時的努力程度都因為老師用分數區分學生等級的行為而不能得到很好地發揮以及培養，也使教育評價功能不能發揮其該有的作用。

5.教育評價對象不明確，方式單一化，只是單純的對學生進行評價。現如今，有很多老師長期接受傳統教學評價方式的洗腦，普遍認為評價的對象理所當然的是學生，因此造成了教育評價方式的單一化。

二、在化學教學中應充分發揮并體現教育評價的主要功能

眾所周知，新課程能夠得以實施的核心是課堂教學改革，而教學評價直接影響著新課程改革的進程。從對新課程改革實施的調查情況來看，有些老師對教育評價的認識和理解存在以下幾點誤區：

1.傳統的教學評價思想幾本上還存有，看待新課堂習慣性地用老眼光，特別是上課仍要以老師為中心的這一老觀念課堂評價思想。

2.重表面不重內在，認為課堂氣氛熱烈就說明這堂課上的好，上的成功了。

3.只看重老師在課堂上的表現，忽視讓學生自己探索知識，自主發現的重要性。認為在課堂上只要老師自己展示的好，說的很流暢，自以為是的認為已經把知識正確的傳達給了學生就是一堂好課了，不注重學生是否能夠理解、吸收。

4.只重結果，不在乎過程，即只關心這節課學生理解了老師所說的多少，而沒有重視讓學生知道獲得這些知識的途徑和過程，讓學生自己去發掘知識的奧秘。

5.只在乎學生的自主，忽略了老師傳授學生知識的方法。于是有些評價教學只是走入另外一個極端，對學生的自主、合作、探究、創新學習這一課堂標準強調重視過頭，忽視傳授知識的方法，使老師對于學生的主導性大大降低，最后導致了教學效果的不明顯甚至更糟糕。

6.課堂評價對于老師和學生的水平期望過高，潛意識里認為新課程改革對于老師以后的教學來說理應是十全十美的，學生的理解能力也應該更透徹才對。把“只要老師在課堂上出現一點差錯或是學生回答問題不全面”理解成為一堂失敗的課。

7.把多媒體教學手段當成了新課堂教學的核心，忽視了常規教學的重要性。

目前，課堂評價出現了一個新型說法，那就是“不用多媒體不是好課”這一極端要求。由此可見，影響新程課堂教學改革的深化正是因為這些錯誤的課堂評價認識。因此為了使得新課堂教學評價得到更好的發展，我們一定要盡快走出這些認識上的錯誤，要做到能夠全方面、公平公正、客觀地對課堂教學進行評價，如此才能做到保持廣大老師對課堂改革的積極性，從而達到課堂改革走向深入和完善。

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“對于學生知識表現評價是多方面的，它主要是在學生完成，如：實驗、辯論、調查與設計以及學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應用水平和表達交流技能等一系列任務進行評價。個人或是團體均可以成為活動表現評價的對象，評價的內容也很廣泛，既包括學生的活動過程又包括學生的活動結果。”顯而易見，活動表現評價相比于傳統的紙筆測驗更能體現出一個學生各方面的優點和可取性。

參考文獻：

篇（8）

一、師生評價，這個評價過程是最關鍵的

學生的學習過程是一個模仿和探索的過程，可以說學生對于要學習的新東西是不確定的，不確定自己是否讀對了，是否理解了，是否掌握了老師的要求，那么我們老師必須通過師生評價來給予及時反饋，鼓勵學生在正確的道路上行走。英語教學中的師生評價首先要注重學生的信心，因為對于大多數學生來說，英語是一個很陌生的語言，周圍幾乎沒有英語的環境，他學會的新東西除了在老師這里，在英語課上能得到反饋外，很可能下課后，放學后，他不會再說英語，也談不上有人會對他說的英語進行回應或反饋。所以課上的反饋對于學生確定學習的有效性非常重要。這就要求老師以鼓勵為主，多給機會讓學生練習，不要急于求成，給學生嘗試摸索的時間和機會。如果在英語學習上屢屢受挫，很有可能學生會放棄，因為英語課堂是他唯一能得到反饋的地方，連課堂上都受挫了，他幾乎就不會得到肯定的反饋。其次，老師的評價要具體，見針見血。如果只是泛泛的評價good， 恐怕這個過程只在單純模仿發音時效果較好。英語是一門活的語言，對于學生的表達，表情，動作，語言習慣老師都可以做出指引和評價，幫助他們確定學習和改進的方向。在平時的課堂中，由于人數眾多，時間受限，老師難以做到每一個學生都對其進行具體的評價，但是我認為評價的具體化對學生來說非常重要，如果時間充足，人數合適，在今后的教學路上，英語的評價應該更加的具體，具體到語音，語調，更為自然的句型等等。

二、生生評價

在引入生生評價之前，我很擔心，學生能否勇敢的評價其他學生，并且我要求學生用英語來評價。在一系列的訓練過后，實踐證明學生很喜歡生生評價這個環節。由于可以當小老師來評價別人，他們在學習的時候十分專注，希望能夠和老師的發音完全一致，因為在當小老師的時候需要學生思考其他學生的發音是否正確。小老師在發對音后，聽其他學生發音后用英語做出評價。整個過程可以簡單表述為：全班模仿，老師抽查，讀對的學生抽查學生，讀對的學生聽其他多個學生朗讀，判斷讀音正確與否，用英語評價其他學生。評價的等級我基本定為：wonderful， great， very good， good， just so so， no.學生非常樂意的記下這些等級的表達，并且還會自己利用課余時間盡力去學習一些其他的評價詞匯如：perfect， splendid等等，讓我驚喜不已。通過生生評價，我想主要達到的目的有三點：一，因為有機會來當小老師，在跟老師讀時，學生有了目標，學生能更加專注的學習老師的發音。二，讓一些學得快的學生作為榜樣當小老師，他在聽其他學生讀的時候同時鍛煉了他的聽力，辨音能力，也鍛煉了英語的情境表達。三，給予了一些害羞的孩子舉手表達的機會。通過觀察，在課堂上當老師請學生回答問題時，有一些不太有自信的孩子是不敢舉手的，但是當學生請學生時，這些孩子頓時放開了，能夠放松的舉手。四，由于學生在接受英語讀音時，基本聽老師讀，磁帶讀，總共的發音者就這寥寥幾人，當增加了學生當小老師，能夠用不同的聲音來刺激學生的聽覺，增強辨音能力。正如老是用笛子吹一個調聽久了會麻木，如果換用鋼琴，吉他來演奏這個調，又會有一些新鮮感。

在英語課堂上，師生評價時，我采取了我校專有的印花評價方法。過去，小學老師常用小紅花來獎勵學生，學生非常喜歡，但是小紅花不容易保管，并且容易遺失，針對這個缺點，我們學校的老師創造性的進行改革，發明了一種學校專屬的印花，即一個隨身攜帶的印章。在學生表現好時，可以立刻在學生的課本或者是一種專屬的卡片上蓋上印花，從而達到及時評價的作用。工作中使用這種印花使課堂評價變得非常及時并且有效，深受學生的喜愛。

篇（9）

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業和學生的發展。體育教學是初中教學中不可或缺的內容，對于增強學生的身體素質具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環節，也是促進學生往更好方向發展的必要措施。評價對于激發和促進學生實現學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關工作，無論是促進教學有效發展還是對于學生的全面發展都具有重要意義。

1當前初中體育教學評價的現狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，素質教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發展與進步。但是在發展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續發展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內容過于單一

在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經驗和受傳統評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環境的適應能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內容，不利于對學生的體育表現做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現，在很大程度上也不利于體育教學預期效果的有效實現。

1.3體育評價缺乏對學習過程的評價

由于受到應試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現、態度和動作技術的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發展。

2 初中學生體育課堂學習評價的探究

課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內容和環節，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關工作具有至關重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現及時做出指導和總結的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關體育知識和動作要領，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關動作和要領，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發現學生對課堂教學內容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發和培養學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發揮游戲教學的優勢以及教學效果的實現。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發展。

2.2 豐富評價方式和內容，對學生的體育學習做出全面評價

在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內容，從而以此為依據，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關注學生最后的學習結果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質、運動能力和素質等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結合教學內容恰當地選擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關注到學生各個方面的表現，從而對學生的課堂學習能夠實現較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結發言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發展。

2.3注重評價語言藝術性的提高，提高課堂學習評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術性的提高。只有選擇恰當的評價語言，才能在教學過程中真正實現和發揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態和表現，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現自己，但是又表現出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當地以“你可以的”、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。

3 初中學生體育學習成績評定的探索

體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環節和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據的傳統評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績為準，更應該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現，意識到成績評定的作用是為了促進和實現學生更好的發展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關的體育常識，從而為學生養成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎。

3.2 豐富體育成績評定的內容與模式

學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現學生更好地發展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據教學情況適當地豐富體育成績評定的內容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結合學生體育學習的態度，課堂表現及紀律規范等因素對學生的表現進行評價。此外，老師在評定的方式中也應該有所創新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質教育發展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結果也應該不用分數或者優秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。

4 結語

評價在初中體育教學過程中具有至關重要的作用。但是要在課堂教學中充分發揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

篇（10）

一、圍繞教學目標評價。客觀反映學生學習情況

 

教學目標是整個教學活動的行動指南，對于整個英語教學活動具有重要的指導作用。英語家庭作業的設計和評價需要緊緊圍繞教學目標展開。新課程改革以來，明確了小學英語教學的三維目標，在進行英語家庭作業的評價時，不但要重視英語知識與技能的學習，還要重視方法、能力與情感態度方面的訓練養成，客觀地反映學生的英語學習情況。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 1 In class一節的內容之后，老師布置的英語家庭作業是表演類型的作業，即要求學生完成運用這一單元所學習的Open the door;Open the window.Close the door;Close the window.Stand up.Sit down.Come in，please.I anl sorry等這些短句，進行“speak and act"練習，下節課在課堂上進行表演。對這種表演類型的家庭作業進行評價時，老師以小學英語教學目標為依據，首先評價學生在英語知識、表達技能方面的掌握情況，然后對學生參與的態度等進行評價，發現學生存在被動學習，不愿意、不敢表演的情況，有針對性地進行輔導。

 

由此看來，在對英語家庭作業進行評價時，需要按照小學英語教學目標，逐項評價學生的英語學習和綜合能力發展情況，通過家庭作業發現學生在知識能力等方面存在的不足，及時幫助學生查漏補缺，實現學生的全面發展。

 

二、應用綜合評價方法，有效促進學生全面發展

 

隨著我國基礎教育改革的不斷深化，促進了整個教學活動的全面改革，在評價方法方面也進行了不斷創新。在小學英語家庭作業的評價中，也需要創新應用各種評價方法，客觀地反映出學生能力、素質方面的情況，借助家庭作業的綜合評價，有效促進學生全面發展。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 2 In the library一節的內容之后，老師設計的家庭作業是讓學生以小組合作的方式，運用這一單元的重點句型“Would you like…?Don’t…”自行組織一段對話，不會的單詞可以問老師。家庭作業布置之后，課間有很多學生在積極準備，有的學生設計了在公共場合的情境，當不會表達“大聲喧嘩”的意思時，遇到問題還專門來向老師請教。在第二天的課堂上，檢查家庭作業完成情況后，進行評價時，老師不僅對學生在課堂上的表現，英語句型的應用、發音的正確性、表達的流暢性進行評價，還對學生在完成家庭作業過程中的做法作了點評，表揚了積極向老師請教的學生，及時地糾正了學生的錯誤，對學生的全面發展產生了積極影響。

 

由此可見，老師需要具有強烈的創新意識，進行家庭作業評價方法的創新，靈活應用各種不同的評價方法，綜合評價學生的學習能力，真實地反映出學生的情況，以評價促發展。

 

三、采取分層實施方式。真正體現學生個體差異

 

每個學生的英語基礎、生活經歷等方面都不同，能力結構也存在很大差異，為了真正體現因材施教的教育思想，真正做到促進每一個學生的發展，在進行英語家庭作業的評價時，需要因人而異，采取分層式的評價方式，對不同的學生進行個性化的評價，充分尊重學生的爪.陛發展。

 

如在學習蘇教譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?一節的內容之后，老師布置了一次單元自測題作為家庭作業。通過這次小測驗，老師對學生這一單元的英語知識、技能的掌握情況進行了檢測，在對試卷進行批改的過程中，老師對學生的情況進行了分類，如聽力、單詞、句型、閱讀等。分析學生在學習這一單元中存在的不足，并且與學生以往的表現進行橫向、縱向比較，對每個學生進行客觀全面的評價，對每一個學生取得的進步，都給予及時的表揚，以增強學生學習英語的信心和興趣。

 

由此說明，針對不同學生的實際情況，對英語家庭作業采取有差別的評價，根據學生的性格特點，進行個性化的評價，可以讓每一個學生在完成英語家庭作業的過程中有所收獲，滿足學生不同的成長需求。