高二生物一對一學習匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高二生物一對一學習范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

招生對象：小學一年級至高中三年級

輔導科目： 語文 數(shù)學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數(shù)(奧數(shù)輔導請不要在電話中談，可以說思維數(shù)學或者數(shù)學提升)

上課地點：多個校區(qū)就近選擇，歡迎撥打免費電話，由專業(yè)老師幫您推薦校區(qū)

校區(qū)分布：二七區(qū)、管城回族區(qū)、金水區(qū)、鄭東新區(qū)、中原區(qū)

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉(zhuǎn)分機 77624

如何撥打：先撥打前十位分機，聽到語音提示后，再輸入后五位分機號，就可以直接和機構老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區(qū)     鄭州鄭大校區(qū)       咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 77603

鄭州市 管城回族區(qū)   鄭州未來路校區(qū)   咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 77624

鄭州市 金水區(qū)     鄭州省實驗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 77602

鄭州市 鄭東新區(qū)     鄭州鄭東校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 77604

鄭州市 中原區(qū)     鄭州碧沙崗校區(qū)     咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 77632

部分課程簡介：

高二生物一對一輔導課程

課程設置：個性化定制

適用范圍：高二

課程特色：幫學員夯實知識基礎、解析試題規(guī)律、點撥學習方法，讓你快樂的學習，高效的學習。

課程定位：講解高二生物的全部基礎知識和重要知識點，使學生可以獨立解決會考難度題型。

--教學心得

1.緊扣考試大綱，短時間內(nèi)使學生掌握基礎必會知識點，全面清晰。

2.找出學生弱點，針對性教學

3.查漏補缺，填補學生知識漏洞，形成完善的知識網(wǎng)絡，在已有的基礎上快速拔高。

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篇（2）

    1.1 單連

    現(xiàn)代生物科學體系的的形成是建立在許多科學家不懈努力的基礎上的。科學家探索生物學奧秘的一系列過程構成科學史。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法,學習科學家獻身科學的精神。科學史中科學家、事件、結論(成果)之間往往存在一對一的關系,通過單向連線法可全面掌握。

    【例1】 (2009年天津卷)下列是有關著名科學家通過研究取得重要理論成果的敘述,正確的是

    ( )

    A. 虎克在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀“細胞”,建立了細胞學說

    B. 坎農(nóng)通過研究細胞內(nèi)基因表達的過程,提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念

    C. 摩爾根對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析,證明了基因位于染色體上

    D. 韋爾穆特等在體外條件下將羊體細胞培養(yǎng)成了成熟個體,證明了哺乳動物體細胞具有全能性

    解析:本題單從選項分析可看出C項正確。如從各選項涉及的科學家、事件、結論(成果)等方面全面分析可設計如下連線題:

    答案:C。

    1.2 復連

    事物的屬性是多方面的,有共性也有個性。采用連線法描述生物學概念、事實時,指向同一屬性的線不止一條,故稱其為“復連”,教師在學案中可設計此類連線題,促進學生鞏固基礎,提升辨析能力。真核細胞的細胞器種類繁多,功能各異,初學者容易混淆,可用復連連線方式解決。如線粒體的功能是有氧呼吸主要場所,它的膜是雙層膜。“復連”法的相關內(nèi)容也可改為表格比較法。

    2 “聯(lián)”——聯(lián)系

    事物是普遍聯(lián)系的,高中生物和初中生物之間存在著聯(lián)系,生物學和物理學、化學、數(shù)學等學科之間存在著聯(lián)系,高中生物各模塊之間也存在聯(lián)系。教師在教學過程中應合理利用聯(lián)系,降低教學難度,利于學生對知識網(wǎng)絡的構建。

    2.1 注意利用學科間的聯(lián)系

    人教版必修二遺傳規(guī)律的學習涉及遺傳概率的計算,數(shù)學上概率問題(乘法原理和加法原理)在高一下學期末才學習。若高一兩學期開設生物必修一和必修二兩個模塊,第二學期初學習遺傳部分時,學生還不知乘法原理和加法原理是什么,硬性將其運用到遺傳概率的計算中學生會機械照搬,而實際上并不理解。如改變一下模塊開設順序,高一下學期學必修三,必修二安排在高二上學期學習,學生具備了概率問題基礎,遺傳計算問題就迎刃而解了。另外,生物學和物理學、化學也有密切聯(lián)系,涉及相關知識時教師應明確學生是否已學,學到什么程度,以使教學設計更有針對性。

    2.2 合理利用初高中內(nèi)容間的聯(lián)系

    初中知識和方法是高中后續(xù)學習的基礎,教師對其合理利用可使學生的學習更快速高效。以“光合作用”相關內(nèi)容為例,學生在初中已學習的知識有光合作用制造有機物實驗(高中薩克斯的探究實驗)、色素(葉綠素)可溶解于有機溶劑(如酒精)、光合作用維持生物圈中的碳—氧平衡(吸收CO2放出O2)、外界條件光照、內(nèi)部場所葉綠體,已學習的實驗方法是實驗設計需遵循對照性原則。高中階段學習“光合作用”時,教師充分考慮學生的初中所學,將其納入預習學案中,激活學生記憶,可使課內(nèi)探究過程順利高效地完成。除此之外,初中所學顯微鏡、細胞、人體生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、免疫等知識均為高中的基礎,高中教師對這些內(nèi)容應當了如指掌,抓住恰當時機,合理利用。

    2.3 適當建立模塊之間知識的聯(lián)系

    以酵母菌為例,酵母菌是真核兼性厭氧微生物,必修一模塊中以此為例探究細胞呼吸方式,必修三中以此為例探究種群數(shù)量變化;日常生活中的釀酒和做面包都需要酵母菌,培養(yǎng)液中酵母菌的增長情況與發(fā)酵食品的制作有密切關系。高三復習時,教師提出酵母菌模式生物,引領學生回顧各模塊相關內(nèi)容,以提升學生的綜合分析與運用能力。

    3 “斂”——收斂

    課堂上,當教師提出某一問題時,思維活躍的學生往往會天馬行空的想出多種答案或方案。這時教師需對問題逐步設立限定條件,以收斂學生的思維,使學生運用生物學原理思考問題,提高其生物科學素養(yǎng)。如學完“植物的激素調(diào)節(jié)”后,老師提出下面問題。

    【例2】 (2010年大綱全國卷Ⅰ31題改編)從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段(無葉和側(cè)芽)。自莖段頂端向下對稱縱切至約3/4處。將切開的莖段浸沒在蒸餾水中。一段時間后,觀察到半邊莖向外彎曲生長,如圖2所示。推測出現(xiàn)該現(xiàn)象的可能原因。

    原因1是 ;

    原因2是 ;

    原因3是 ;

    解析:半邊莖向外側(cè)彎曲,如果僅從現(xiàn)象作邏輯推理,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能是半邊莖的內(nèi)側(cè)生長快于外側(cè),其原因可能與生長素的作用相關,具體原因可以是:① 內(nèi)側(cè)細胞中的生長素濃度比外側(cè)高,所以內(nèi)側(cè)細胞生長較快;② 內(nèi)外兩側(cè)細胞中的生長素濃度相同,但內(nèi)外側(cè)細胞對生長素敏感性不同,該濃度的生長素更有利于內(nèi)側(cè)細胞的生長;③ 如果是外側(cè)生長素多于內(nèi)側(cè),而外側(cè)因生長素濃度過高而抑制生長,內(nèi)側(cè)生長素濃度適中促進生長;④ 也可能與兩側(cè)細胞的吸水差異等相關。內(nèi)側(cè)細胞吸水能力比外側(cè)強。這時教師提出“根據(jù)生長素的作用特點分析”,則排除原因4;若再加限定條件“上述黃化苗莖段中的生長素濃度是促進生長的,放入水中后半邊莖內(nèi)、外兩側(cè)細胞中的生長素濃度都不會升高”,則排除原因③,只剩①、②兩種原因。

    答案:見解析。

    4 “練”——練習

    課堂上師生通過討論交流掌握了相關生物學概念和原理后,需進行相應的練習,這樣才能提升學生對概念和原理的理解能力,進一步做到能在復雜的情境中綜合運用。練習題的選取需遵循梯度性原則,既要符合學生現(xiàn)有的知識能力,更要誘發(fā)學生思維發(fā)展由現(xiàn)有的思維層面,循序漸進地向更高一級的思維層面發(fā)展。例如,在學習了孟德爾的豌豆雜交試驗(二)后,教師給出以下練習題:

    【例3】 牽牛花的花色由基因R和r控制,葉的形態(tài)由基因H和h控制。表1是3組不同親本的雜交及結果,請分析回答:

    (1) 根據(jù)第 組合可判斷闊葉對窄葉最可能為顯性;第 組合可判斷 對 為顯性。

    ① ;② ;③ 。

    (3) 雜交組合③產(chǎn)生的紅色闊葉植株自交,產(chǎn)生的后代的性狀及比例是 。

篇（3）

――中午午睡結束時，生物老師錢老師去上課，他發(fā)現(xiàn)小C和小D同學在校園小樹林散步，關系非同一般。

――在體育課和晚自習課間，在校園的偏僻角落，也有早戀的男女在此活動。

不可否認，早戀現(xiàn)象嚴重影響學生學習。有的學校實施大棒政策，簡單扼殺學生的早戀，采用堵的方式。但是我們從長輩的角度，多多分析早戀現(xiàn)象的成因，對于我們解決早戀現(xiàn)象有事半功倍之效。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”高中生早戀現(xiàn)象以前就有，但是近幾年呈現(xiàn)的特點是公開化，時間上從高一就開始，更有甚者從初中就開始卿卿我我，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但是以下幾個方面是主要原因。

首先，是家庭原因。

《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎，是人類發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長關系到祖國的前途命運。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起。”父母是孩子的第一任老師，家庭教育重要性不言而喻。據(jù)我所知，小A的父母在小A上小學時就離異了，小A的母親把小A帶大。小A母親是我市一家電纜廠的車間主任，至今獨身一人。我想，小A母親給予小A是物質(zhì)上的幫助，小A心靈上的傷害沒有人能撫平。當另一個男生小B關心小A時，小A自然就與小B好上了。所以，父母離異對孩子的影響是巨大的，單親家庭的孩子尤其需要班主任的關注。

小c的父母在小c上初中時，就到上海做生意去了。目前小c讀高中時，是小c奶奶陪讀。雖然小c的父母每個星期都給小c打電話，節(jié)假日小c也經(jīng)常去上海父母那兒，但是小c平時的精神也比較空虛。可以說，小c是屬于留守家庭的孩子，父母不在身邊，喜歡渴望從異性那里得到溫暖和關愛。

小D高二分班時班級名列前茅，是重點大學的料子。有一次學校作文競賽，小D的作文獲獎了，但是我看到那篇獲獎作文，字里行間流露出小D對家庭的不滿。小D的家庭生活很不幸福。小D對父母不和諧的關系很是反感。小D和小C在一起就很自然了，早戀能夠彌補家庭帶給她的創(chuàng)傷。

其次，是社會的消極方面影響。

電視影片中愛情宣傳太多。上文所說的小A、小B、小c、小D將來上高三時，如果撇開他們各自的戀愛因素，他們四人都有可能考取本二以上學校。社會上電視影片中太多戀愛題材，就如同催化劑，讓學生早熟。以前在我的腦海中存在著這樣舊的觀念，那就是：早戀的學生都是學習成績差的學生。但是，近幾年的德育管理使我明白：學習成績優(yōu)秀的學生也在靜悄悄地談戀愛。雖然這朦朦朧朧的情感也許會曇花一現(xiàn)，但是在綻放之時，班主任老師要注意提醒和教育，防止早戀之風在班級蔓延。

通過班會正面宣傳早戀的危害，抵制社會上不良風氣對學生的消極影響。我真心希望，社會上愛情題材作品少一些，每部影片考慮到對未成年人的影響。蘇南經(jīng)濟比較發(fā)達，高中生大多有手機、還有電子產(chǎn)品如MP3、MP4、甚至MP5，我在做政教處副主任期間，還檢查到寄宿生的MP3里存在著黃，內(nèi)容不堪入目，這對正在發(fā)育期的青少年身心健康有多大的毒害啊。《未成年人保護法》第16條規(guī)定：“嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租、或者以其他方式傳播、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品”。所以社會上所有人對青少年的成長，都責無旁貸，不能為一己私利做危害青少年成長的事情。

再次，高中生自己也有責任。

蘇霍姆林斯基認為：“教育的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上作好勞動的準備，發(fā)展他們的個人素質(zhì)、意向和才能。”辯證唯物主義哲學告訴我們，內(nèi)因是變化的主要原因，外因是變化的次要原因。從小學、初中到高中，學校德育教育內(nèi)容比較空洞無物，而且教師、家長大多數(shù)只要求學生分數(shù)，忽視了學生的德育教育。有極少數(shù)家長認為，只要孩子學習成績好，其他無所謂。在德育活動中，學生是德育主體，只有發(fā)揮了德育主體的能動性，才能讓學生樹立正確的世界觀和人生觀。

高中生對自己思想放松了要求。學校教育中德育是首位，學生自己沒有加強思想修養(yǎng)，沒有養(yǎng)成高尚的品德追求，片面追求異性帶給自己的心靈安慰，是不健康的思想認識。我也見過一些離異家庭的學生，他們非常懂事，最后成人成才。所以說，家庭影響不能絕對化，社會的消極影響的確存在，但是這些都不是高中生早戀的理由。關鍵是學生自己管好自己。勿以善小而不為，勿以惡小而為之。高中生從高一起，就要確立正確的思想觀、價值觀，修身養(yǎng)性，考取理想大學，將來報效祖國，為中華崛起而讀書。所以，高中生自己加強思想道德修養(yǎng)很重要，學生自己素質(zhì)提高了，安安靜靜讀書，認認真真學習，就能夠抵制外來負面影響的誘惑。

作為一名德育工作者，我該怎么處理高中生早戀現(xiàn)象呢？結果深思熟慮，我決定先冷卻一段時間，過了一個星期以后，我才分別找小A、小B、小c、小D談話。

一、動之以情，曉之以理

篇（4）

一、CDA探究學習模式與案例研究

 

筆者根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育十六字教學原則，對可持續(xù)教育理念下的教與學實踐經(jīng)驗進行了總結，梳理出CDA學習模式：C是指合作式探究模式與批判式探究模式(Cooperative inquiry mode and Critical exploratory mode); D是指辯論式探究模式與描述式探究模式(Debate inquiry mode and Description mode); A是指行動探究模式與應用模式(Action mode and Application mode)。合作探究與批判探究模式是后兩種模式的基礎，后兩種模式則是第一種模式的高級階段。

 

(一)合作式探究模式與批判式探究模式

 

1.合作式探究模式

 

合作式探究模式是在共同學習法(learning together)基礎之上建立的一種學習模式。在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，這種學習模式包括了在教師的引導與幫助下學生的課前預習探究(個人或小組合作)與課上合作探究。課上以小組為單位，以完成共同任務為目標，每個人都有具體明確的責任分工，互助合作。在這一學習過程中，學生為了完成共同的目標而有了內(nèi)在的動力，能在活動中獲得積極的情感體驗，同時在合作學習過程中增強探索學習的積極性。教師作為教的主體，在合作學習的過程中，其職責是成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

 

案例1：林老師在教授高中體育課投擲內(nèi)容時，沒有按照原來的教學方式直接進行講解，而是提前一周告訴學生收集投擲的相關知識，包括國內(nèi)外知名的投擲運動員在奧運會上取得的成績等等。上課時，先把學生分成六人小組，每個小組同時進行探討，怎樣的姿勢可以投擲得更遠，教師在旁邊適時給予指導，最后六人的成績相加作為本組的最終成績。教師在這一過程中適當參加學生的交流，及時給予評價與指導，并留下課后投擲專題課后作業(yè)，繼續(xù)練習投擲。同時要求學生根據(jù)收集到的與投擲有關的運動知識，以組為單位制作一幅運動海報，下次課上繼續(xù)展示。

 

通過合作學習，學生們在本組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢與特長，潛移默化地學習了體育文化，增強了可持續(xù)發(fā)展教育價值觀的滲透。

 

2.批判式探究模式

 

在可持續(xù)發(fā)展教育理念下，批判式探究學習有兩個方面的含義，一是學習，在學習中理解、吸收知識中的精華、精髓;二是在理解吸收的基礎上“批判式地學習”，帶著自己的理解與懷疑去主動學習。批判式探究學習可以幫助學生更好地確立學習主體地位，不斷批判自我、超越自我，實現(xiàn)學習與思考能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

批判式學習探究不是盲目地提出反對意見，它還需要教師的積極引導與評價。努力與孩子的生活經(jīng)驗和情感體驗溝通起來，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，表達真情實感，并提出更好的解決方案，讓學生把知識學習與現(xiàn)實問題結合起來思考，使學習更加有目的、有價值。

 

(二)辯論式探究模式與描述式探究模式

 

1.辯論式探究模式

 

辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，在辯論中主動獲取知識、提高素養(yǎng)的一種教學方式。辯論式可持續(xù)發(fā)展教育教學模式更加注重對學生能力的培養(yǎng)，更加注重情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成教育。這種模式更有利于培養(yǎng)普通高中新課程標準所要求培養(yǎng)的理性思維能力，理論聯(lián)系實際、敏銳觀察、分析問題的能力;自主學習、選擇、探究、篩選信息、觀點采擇能力等以及多種思維品質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展教育理念與其是一致的。

 

案例2：周老師在講高中政治必修課三《文化生活》中的后半部分應用了辯論式教學模式。教師通過展示材料“留學生的套票問題”，讓學生課堂思考討論在當今社會德與才哪個更重要，進行課堂辯論，然后教師總結出：科學文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)能夠相互促進，二者相輔相成。之后又展示了竇珍服務隊和學校志愿者的有關材料，結合現(xiàn)實情況，思考如何傳遞社會正能量，以實現(xiàn)更高的思想道德目標。

 

周老師進行的“辯論式教學”的初步嘗試、有一對一的辯駁環(huán)節(jié)，反映的靈敏度，語言的表達能力得到很好的展示;設有辯手后援團環(huán)節(jié)，增加學生的參與度;有學生評價環(huán)節(jié)，提高學生欣賞評價能力;有教師評價環(huán)節(jié)，拉近了師生間的距離。

 

這一辯論過程能直接引發(fā)學生對社會現(xiàn)象和社會事物之本質(zhì)的追問，對社會問題發(fā)生之原因的深度思考，形成正確的價值觀和人生觀，辯論式教學模式更多地適用于高中文科教學中。

 

2.描述式探究模式

 

描述式探究模式就是教師引導學生對某一特定知識體系或者知識點進行詳盡的描述，加深學生對知識的鞏固程度，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力與分析總結能力。在高中階段課堂教學中盡管采用不是太頻繁，但在學習過程中的作用卻不容忽視。

 

案例3：在《電路圖》的教學過程中，教師嘗試著用描述探究式問題教學模式進行教學。從每個學生熟悉的小燈泡開始，讓學生動手如何使它發(fā)光，然后一系列的問題都以這個實驗為中心，最后教師讓學生結合問題進行描述，學生們各抒己見，課堂氣氛活躍。教師問題設計、學生描述探究是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的看法是?”“你是怎么想的?”使學生在學習中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學知識的好奇心、求知欲以及勤于思考、勇于表達自己觀點的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

 

通過教師的正確引導，讓學生描述自己參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經(jīng)歷整個學習的全過程。

 

(三)行動探究模式與應用探究模式

 

1.行動探究模式

 

本文的行動探究學習模式是指學生在教師的引導下，走出教室開展探究的一種學習模式。對學生來說，實踐就是復習、預習的思維活動，完成作業(yè)和練習并且能夠熟練運用的過程。所以行動探究模式的含義是師生密切合作開展的田野探究學習模式。

 

案例4：張老師在講授高二課程《旅游資源的評價》時，讓學生們與他一起去處公園“調(diào)研”。學生們根據(jù)旅游資源評價的知識框架準備了訪談問題，訪談游人和工作人員，同時帶上相機，拍攝知識框架里所需要的信息。根據(jù)所獲取的信息與數(shù)據(jù)，教師與學生一起分析，得出結論。之后學生們寫出了旅游資源的開發(fā)利用與保護報告，在班級內(nèi)分享感受。這樣更好地加強了學生對資源的利用與保護理念，鼓勵學生在周末或者假日，參與公益活動，宣傳愛護環(huán)境、保護資源的理念。

 

2.應用探究模式

 

應用探究模式在可持續(xù)發(fā)展教育教學理念中，屬于課后應用探究，即在學習了新知識之后進行的探究學習。嚴格來講，它更是檢驗學習效果的關鍵。

 

案例5：邱老師在人教版《生物》必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，與學生們共同學習了《群落的結構》專題。通過小組間合作調(diào)查討論探究、實施研究，得出結論;通過引導學生開展田野調(diào)查、觀察記錄與思考討論相結合完成探究任務。學生們在對校園種類群豐富度調(diào)查、群落中的種間關系、群落的空間結構討論、質(zhì)疑、辯論的基礎上，按照教師的指導，開展課后的探究學習。邱老師的課后探究問題是：1.從生物群落的角度分析我校校園建設上有哪些優(yōu)點和不足?并對存在的不足提出具體可行的解決方案。每個學習小組形成一份關于校園建設的意見交給學校主管領導。2.根據(jù)生態(tài)位的理論，研究在立體農(nóng)業(yè)中哪些符合可持續(xù)發(fā)展的原理?能夠解決哪些問題?根據(jù)所掌握的資料以及自己對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，寫出改進方案，以小組為單位，兩周后展示交流。

 

應用探究學習模式能夠讓學生更加牢固地掌握所學知識，并且將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，增強學生探究學習的興趣，形成探究學習與思考習慣，從而不斷提高可持續(xù)學習能力。

 

二、關于CDA探究學習模式的幾點思考

 

(一)CDA模式是理論與實踐的有機結合

 

它突出了可持續(xù)教學模式在課前預習探究——課中合作探究——課后應用探究的學習模式，在各個環(huán)節(jié)之間教師引導學生采取不同的模式進行教與學的探究。 CDA探究學習模式是在上述基礎上，強調(diào)在教師指導下通過各種組織形式(包括教師設疑提問、課堂討論、分組討論、課堂練習、課后作業(yè)、多媒體輔助教學以及教師課堂講授，等等)，由學生積極、主動對課堂學習的知識進行探究，達到對知識具有較高層次的認知、識記和理解，掌握新、舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，達到知識的綜合應用的目的。

 

(二)教師運用CDA探究模式需要根據(jù)學科、學生、內(nèi)容的具體情況而定

 

調(diào)動興趣、引導啟發(fā)、指導參與、共同探究、及時歸納、努力實踐，是CDA探究式教學模式的六個關鍵環(huán)節(jié)，也是探究式教學模式的基本要素。學生的成長離不開教師的不斷學習與進步，這就需要教師積極學習思考可持續(xù)發(fā)展教學理念，探索適合本學科教與學的模式，在潛移默化中真正做到學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

 

(三)CDA模式具有動態(tài)性，師生應在動態(tài)發(fā)展中形成可持續(xù)學習的共同體