大學應用寫作總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學應用寫作總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育改革和教學結構的不斷完善，我國的民族地區大學教育水平和教育質量得到有效提升，但是在大學應用寫作教學中仍舊存在一些問題，對教學活動和教學效果產生了嚴重影響。

1.教師教學任務重

高校已經充分認識到加強大學生應用寫作的重要性，因為應用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應用，并得到了用人單位的重視。大學生靈活掌握應用寫作技巧，還能培養其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業都應開設應用寫作教學，從而使高校培養的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業的應用寫作教師人數不足，整個院校的寫作教學任務集中在部分教師身上，使教師的教學任務較重，沒有充足的時間針對教學中存在的各類問題進行改進與創新，教學效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學理念落后

還有部分高校雖然已認識到應用寫作教學的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應用寫作水平并不高，且有部分應用寫作教學的教師是由一些學習漢語言文學的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業素養，但是因為其并不是專業的應用寫作教師，在教學過程中通常是按照教材內容開展教學活動的，其應用寫作知識一般都是沿用在學生時代學到的應用文寫作知識，教師的教學知識結構比較陳舊，不能積極創新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現象，開展的教學活動往往比較保守，不能結合當前社會經濟發展和文化發展需要對應用寫作教學的內容進行及時更新。這樣開展教學活動，雖然大學生能夠學到一定的應用作知識，但是有部分知識已經失去了實踐意義，影響了教學質量。

3.專業安排與教學實際存在出入

在民族地區的大學中，具體的專業課程安排與實際的教學實際依然存在一定的差距。應用寫作課程是文科類學生的基礎性課程，也是其必修課。但是多數情況下，學校發放了具體的應用寫作教材，但除了針對漢語言文學學生開設具體的應用寫作課程，對其他文科專業的學生基本不安排具體的教學。這導致同樣是文科專業學生，但兩者參與應用寫作課程學習的情況卻不同。而實際教學過程中也存在嚴重的專業安排與教學不符的現象。

4.學生漢語基礎差，學習主動性不強

民族大學中的學生有很大一部分是來自各個少數民族的學生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學生的漢語基礎較差，學生應用寫作教學中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學生的整體素質有所下滑，有一部分學生沒有明確的學習目標，對學習不感興趣，在應用寫作教學過程中對教學活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應用寫作的教學任務。

二、民族地區大學應用寫作教學中的發展思路

1.運用多元教學法，提高學生寫作能力

促進民族地區大學應用寫作教學，要改變傳統的教學方法，適應新的社會文化發展形勢，運用多元化的教學法，提高學生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產生不同的教學方法，具體的多元化教學方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應用寫作教學中的情境模擬代入法是一種常見的教學方法，在具體的教學過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓練法。口頭作文訓練法是近年來興起的一種應用寫作教學法。教師在課堂上組織學生根據主題進行口頭作文訓練，學生通過語言來闡述整個作文的構思以及具體內容，并在一定的時間內完全復述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學生在短時間內作文的思維能力，又能很好地提高學生的寫作水平。

（3）隨堂習作練筆法。應用寫作教學中，引入隨堂習作練筆法開展教學，要根據不同的教學內容，進行合理的安排，斟酌教學內容是否適合學生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結概括法。對于應用寫作的方法，在整個教學過程中，教師要適當加以歸納總結。另外，也可以通過教師引導，讓細心的學生總結概括平時訓練以及課堂理論中的寫作方法，提高學生的寫作認識，從而提高課堂教學效率。

（5）開放課堂教學法。素質教育注重以學生為主體，大學應用寫作教學中也應該積極營造開放性的課堂環境，讓學生在自由的環境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學過程中，積極組織適當的教學活動，增進學生與教師之間的聯系，構建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓練，輔助寫作聯系

除了在應用寫作教學的過程中，運用多元化的教學方法，還應該加強閱讀訓練，更好地幫助學生積累寫作素材，提高課堂教學效果。

（1）課堂閱讀。教師在應用寫作的課堂教學中，要積極引導學生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學內容，并積累相應的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學生分享，培養學生的課堂閱讀習慣。

（2）課外閱讀。應用寫作教學中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導學生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學生的應用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學發展。

3.充分運用現代化技術，促進寫作教學

隨著現代多媒體技術的不斷發展，運用現代技術組織豐富的教學課堂已經成為一種趨勢。地區的大學教室中已經配備多媒體教學設備，因此，在應用寫作教學的課堂中，教師可以借助多媒體向學生展示更多的課堂內容，通過不同的實例，為學生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣，促進教師的教學改革。

在素質教育不斷深入、教學體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區大學應用寫作教學已引起更多人的關注，分析其教學過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

篇（2）

美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。

筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。

一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。

不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。

就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。

二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。

從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。

當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。

總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。

三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。

應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。

長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。

長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。

總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。

參考文獻：

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［3］吳建萍.應用中的寫作和寫作中的應用，西昌學院學報（社會科學版），2005（4）：52-54.

篇（3）

引言：

隨著經濟和社會的發展，近代西方社會應用寫作相關領域的地位空前提高。美國有120多個大學開設應用寫作課，有26所大學有應用寫作方向的碩士和博士點。就我國而言，伴隨著經濟的發展以及信息、文化和國際接軌，應用寫作已成文日常工作中必不可少的一種技能：秘書職業資格考試要考察應用寫作能力；政府招考公務員要進行申論考試；企業聘用員工要進行文書能力的測試等。隨著社會對應用寫作相關人才的需求的急劇增加，應用寫作作為大學里一門獨立的課程也得到了重視并有很大的發展，但與西方國家相比，應用寫作在我國的高校課程設置中還是一門歷史較短并長期處于邊緣地位的學科，許多教學問題還處于探索之中。本文通過剖析我國高等院校應用寫作課程中存在的問題，試著提出了一條解決我國應用寫作目前存在問題的途徑。

一、我國應用寫作課程教學現狀

應用寫作是一門偏重實踐性的課程，書寫經驗和生活閱歷是寫好應用文必備的兩個前提，國內的高中階段一般不講授應用文寫作，因此，學生在大學中普遍都是第一次接觸這個領域，如果不注意教學策略的運用，容易導致學生失去學習興趣。再加上應用寫作課程正式成為學生必修課的歷史較短，相關教學材料不多，僅有的一些教材還存在內容老化，例子陳舊等諸多問題，這就給我們的教學活動提出了新的要求：既要注重理論上對初學者的引導，又要加強實踐。而實際情況是：國內現階段大部分教師的教學仍然停留在”一張嘴，一杯水，一根粉筆“的狀態。教師不會教，學生不愛學，很多學生學完了應用寫作這門課后仍然連最基本的文章都寫不來。因此，只有找到符合我國國情的應用寫作課程教學方法并付諸實踐，才能使其走出困境。

二、高校應用寫作教學質量不高的原因

目前， 各大高校大多開設了應用寫作課程， 但教學效果并不理想。總結起來主要是以下原因：

1、課程講授內容與專業不符。很多高校應用寫作課程的設置流于形式主義，所有專業使用一個教學大綱、一本教材，統一考試。這種做法無視應用寫作的學科專業性，導致學生學到了和自己專業無關，今后工作也用不上的知識。

2、授課教師非專業教師。很多高校的應用寫作課程由語文教研室開設，講課教師大多學習的是中文專業，缺乏應用寫作專業知識和實際應用文寫作實踐經驗，這種情況下教師在課堂上一般只講格式，不講內容，部分教師純粹把課本內容復述一遍，把應用寫作課講成了一門紙上談兵的課。

3、學生缺乏主動學習意識。現代教學要求教師以學生為主體，教學要以促進學生能力發展和激發學生主動學習意識為目標。但放眼國內高校以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三個中心”教學現象仍然比比皆是。應用寫作課程是一門對實踐性要求很高的專業課，它要求學生必須用心實踐，反復練習、主動學習。因此，學生正確的思想認識和學習態度是提高應用寫作水平的關鍵。經過調查：有1/3的學生認為平時寫作文只是為了完成老師布置的作業。此外，在調查學生是否有主動進行課外寫作時，有2/3的學生回答是“偶而寫寫”；1/5的學生則回答“從來不寫”。寫作能力的提高并不是一個被動過程，而是一個由學生主動把所學滲透進所用的實踐性過程，在這一過程中缺乏主動學習意識是很難有所提高的。

4.應用寫作課程內容程式化。內容程式化是目前許多應用寫作課程普遍存在的問題。近幾年雖有大量的寫作教材涌現，但是對應用寫作的研究依然不夠，尤其對高校應用寫作課程應達到的目標缺乏獨到的理解和深入的認識。急功近利，為用而教，教學內容陳舊，教學模式單一，課程內容程式化。我們在調查中發現：上應用寫作課認真聽講的本科生僅有52%（見圖1）；詢問影響應用寫作興趣的原因時，有45%的學生認為是課程內容設置不合理；35%的學生認為教師教學方法有問題(見圖2) 。調查中高達96.%的學生認為目前應用寫作教學內容呆板、陳舊。

三、改變我國應用寫作課程教學現狀的幾點建議

高校應用寫作課程教學狀況不理想的原因是多方面的。如何建立起一套有效的應用寫作課程教學模式，改變目前耗時、無效的教學現狀是我們當前需要解決的重點問題。本文結合目前存在的問題以及國外相關領域的先進經驗提出了以下的建議：

1、課程教學要與專業相符，不同專業采用不同的教學內容和方法。應用寫作課程在不同專業的應用方法和位置是不同的， 因此在制訂教學大綱時， 要組織專業對口崗位的教師或相關領域的專家進行研討，如對于理、工、農、醫等專業來說，可以把應用寫作課程定位為專業工具課；對于文、法、經、管這些專業來說，可以把應用寫作定位為專業基礎課。根據定位確定課程內容體系、制訂切合專業需求實際的教學大綱。例如：外國語學院的應用寫作課程就應增加外文應用寫作這一環節。

2、要聘用有相關領域工作經驗的教師。應用寫作教師除了要掌握必需的寫作理論知識和文字表達能力外，還必須懂學生的專業。高校可以請政府部門、企事業單位和社會團體中長期從事應用寫作實踐的黨政工作人員到學校里舉辦講座和培訓。還可以讓應用寫作教師到政府部門、企業、事業單位和社會團體等有關部門實習、培訓， 熟悉工作環境， 積累實踐工作經驗。通過學習和交流最終培養出一批既有理論又懂實踐的應用寫作教師隊伍。

3、加強多媒體教學手段的應用

現代化教學手段對提高教學質量同樣有著重要的作用。應用寫作的多媒體教學是指教師在具體的教學過程中，根據不同的教學目標和對象，選擇合理的媒體工具，增加學生的實踐，使學生融入到教學活動中來。多媒體教學首先可以讓教師為學生真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。其次，多媒體網絡系統也會打破時空、校園、區域甚至國界的限制濃縮教學內容，完美的解決教學材料的陳舊和錯誤問題。

四、結語

寫作活動從本質上說是一種文化活動，是個體在特定文化背景下話語權的獲得與運用。高校要通過全面文化素養培訓來支撐起寫作主體的人格大廈，從而造就寫作主體的寬闊視野，提高他們對現實生活的把握與感悟，最終達到應用寫作教學的目的。

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0009-02

高職教育是以培養高等技術應用型人才為宗旨的教育，既注重傳授學生應用性知識，又不能忽視實踐性訓練，以提高學生綜合素質，達到培養實用型人才的目的。在三年的教育過程中，應區別于本科的學科型教育，著力培養動手能力較強，具備基本的和崗位實踐能力，能應對社會職場招聘考核的合格學生。

當今人類社會即使進入了信息高速發展的時代，信息的采集、加工、傳遞、貯存，還都必須依靠語言文字作為中介，都離不開寫作這個工具。正因為這樣，世界各國都極為重視大學生對本國語言文字修養的能力，并以此作為考查學生綜合素質的一個重要根據。英國、美國、日本等發達國家的著名大學都開設了專門性的寫作課程，以促進大學生寫作能力的提高。日本的著名寫作專家木下是雄在《理科文稿的寫作技巧》中曾說：“美國的大學里，不論學生的專業是什么，普通教育課程都要安排英語作文或者修辭學科目，其內容就是把信息和觀點用國語準確地、有效地記述下來的訓練，或是作文的方法論。”由此可見，應用寫作這樣一門應用性、實踐性很強的學科，無論是在日常學習還是生活中，都與我們息息相關。

一、應用寫作應成為學生一種必須掌握的能力

目前不少高職院校都開設了《應用寫作》這門課程，借此培養各專業學生的應用文寫作能力，適應社會的需求。雖然寫作課程被定為職業院校的公共基礎課，但目前學生的重視程度并沒有達到開課預期的目的。因此，針對目前就業市場最常用的是何種文種；市場中掌握該技能的優劣與學生的就業率是否存在必然的聯系；缺乏寫用能力的畢業生能否勝任與其對口專業的工作；用人單位對此持何看法；如何以市場為導向，更好地教授寫作課，讓寫作能力成為學生走進職場的加分券……這都是非常重要的問題，值得專業教師深入思考。

帶著諸如此類的問題，筆者深入實務部門進行了調研。通過訪談，有關人士對相關問題頗有見解。

（一）目前就業市場最常用的是哪些文種

目前，就業市場招聘的職位雖然各不相同，但在日常工作中，最常用的文種有通知、請示、函、報告、計劃和總結，除此之外還有條據類文書等。此外，應用文從出現發展至今，因社會市場的需要，不同的學科也衍生出不同的應用文種，在原來的基礎上也增加了部分新的門類。如經濟類文書中的審計報告、意向書、合同、可行性報告、招標書與投標書、催款書、經濟總結、經濟言論、經濟述評等；法律類文書中的法律申請書、公證文書、申訴狀與答辯狀、狀與上訴狀等。除此之外，旅游管理類的導游辭等，這些文書和就業市場關系十分密切，在不同種類的工作中也不可或缺。因此在開設寫作課程時應結合市場需求，重點講授與訓練此類文種，讓學生達到得心應手，能一蹴而就的程度，達到用人單位的基本要求。

（二）掌握應用文寫作技能的重要性和必要性

市場中掌握該技能的優劣與學生的就業率是否存在必然的聯系？關于這個問題，筆者求教了專業人士王夏先生（原海口市中級人民法院院長助理、現為知名律師）。他回答，在招聘錄用過程中，他們更青睞品學兼優的學生。不僅要看學生的專業特長，還要看學生的綜合素質。作為司法行政部門工作人員，應用寫作是學生走上工作崗位后必不可少的一項能力，分工不同所要求的職業素質技能會有所不同，但不論在職能部門擔任何種工作，他認為寫作能力是最基本的也是最重要的要求。一個從業者要善于表達自己，包括口頭語言表達能力和書面語言的表達能力，即能說會寫。寫作技能屬于后者。特別是專業的應用寫作，因其直接功用性強，工作上隨時都會用上，如司法文書的制作、調研報告、函、請示、市場調查報告、總結等，使用頻繁，具有很強的實用性和操作性，掌握應用寫作技能是每一位學生的當務之急。所以他認為有較強文字表現力的畢業生是職場的寵兒。

（三）畢業生的寫作能力現狀

目前已在單位實習工作的畢業生中，他們的寫作能力如何？有哪些需要強化或注意的呢？針對這個問題，王斌（海口市美蘭區法院刑、民庭書記員）告知，他接觸了幾名高職院校的實習生，可以說他們的專業技能比較扎實，工作時上手很快，而對文字表達方面，畢竟經過十來年的母語學習，表情達意基本清楚，但細細究來，應用性的寫作能力還有待加強。主要體現為文種的正確選擇，格式的規范使用，語言的準確通暢等，并不是每一位學生都能達到這些要求。比如讓一名學生擬一份轉發性通知，因是層層轉發，他寫成《關于……的通知的通知的通知》，標題制作格式非常不規范；又如讓他擬寫一份向某上級單位申請撥款的報告，寫成《關于……的請示報告》顯然是選錯了文種，把“請示”“報告”兩個類似但不能通用的文種混淆了。因為“請示”呈上去會有一份批復發下來，而“報告”則一般沒有答復。因此從一定程度上降低了執行效率，這樣的寫作有時甚至會貽誤大事，這絕對不是危言聳聽。所以他認為，學生通過反復訓練，鞏固和強化應用寫作的細節方面如格式、語言等，是非常重要的。

（四）在非對口行業，應用寫作的能力尤為重要

不是每一名學生都能找到專業對口的工作。在求職市場競爭日益激烈化的今天，“先就業、再擇業、再創業”的理念也大為張揚。在非對口行業，應用文寫作更能突顯作用。海口市某一醫藥公司的老總黎先生欲招聘一名秘書。關于招錄的初衷，他本想招聘一名秘書專業的學生，通過簡歷篩選，發現眾多高學歷的求職者中有一名高職高專法律專業的畢業生，該生的簡歷制作別具一格，圖文并茂，精致美觀，內容充實，能從中體現其資力、內涵，特別是簡歷附帶的求職信深深地打動了他們，讓他們了解她欲加盟的誠意與信心。從簡歷可看出她的寫作水平。在她的簡歷中注明所學課程中有《應用文寫作》以及幾門文秘類的課程，讓他們對這名具有較系統法律知識、還掌握文秘技能的畢業生非常感興趣，便向她伸出橄欖枝，給她一個面試的機會。通過面試、專業筆試和背景調查等程序，他們則認為她就是該職位的最佳人選，因欣賞而最終正式錄用了這名畢業生。

當然，錄用只是一個開始，這名畢業生在工作方面能勝任嗎？特別是在文字表達方面能否讓招聘方滿意？事實證明，該生的綜合素質很好，日常的應用文寫作能力較強，如所擬的計劃、總結、發言稿、通知、會議紀要等，寫得比較規范準確。但“金無足赤，人無完人”，涉及到一些商業方面的應用文，如市場調查、項目企劃、會展設計等，她的寫作能力要薄弱些。所以黎先生建議應該強化畢業生這些實用性的知識，畢竟并不是所有的畢業生都能找到對口的工作，“曲線救國”其實也是一個很好的辦法。

（五）畢業生對學習應用寫用課的感想與建議

針對這個問題，筆者向目前正在單位實習的畢業生進行詢問對“在校內所學到的應用寫作知識能派上用場嗎，對該課的學習有何建議”等問題求證答案。

應屆畢業生張同學告訴筆者，他在海警支隊實習。在工作中，他認為寫作能力扮演著非常重要的角色，而且用人單位要求很嚴格，如在撰寫交通事故勘察報告中，譴詞造句表情達意是否準確，是關系到定罪量刑的關鍵。如果事故原因由“酒駕”引起，到底是“飲酒”還是“醉酒”駕車，只是一字之差，處理的結果是完全不同的。總之，寫作技能在工作中非常重要，要達到措辭準確，文法嚴謹，言簡意賅，才能提高辦事效率。在學校時學習了一定的寫作知識，當時沒感覺到它的重在性。只有在工作中真正應用到了，才覺得“書到用時方恨少”，還要不斷努力啊！另外他認為，要想掌握得牢固，應該是小班上課，老師精講多練，從而讓學生熟能生巧，舉一反三。

二、開設《應用寫作》課程應惠及全校學生

綜上所述，《應用寫作》課程的開設對學生的就業起到十分重要的作用，應遍及全校，根據不同的學科設置，開設不同的應用寫作課程。讓學生真正掌握寫作的方式方法，在求職中助他們一臂之力。以上是應就業的需求對高職開設《應用寫作》課程所展開調查而匯總幾種具有代表性的觀點，下面針對《應用寫作》課程目前在高職高專的開設所存在的問題簡要淺談個人的見解與對策：

（一）《應用寫作》課開設很有必要。提高寫作能力是學生步入職場的加分券。這種意識應及時傳達給我們的學生，以端正學習態度，變被動為主動。

（二）從反饋信息中得知，不少高職畢業生的寫作水平從細節、規范、準確等方面還有待加強。

（三）寫作課程應設為高職院校的公共課程，讓每一位學生都掌握一定的寫作技能，這是學生們走入社會的必備技能，讓所有學生從中受益。

（四）《應用寫作》課的內容應根據實際功用有所增刪改換，與時俱進，發揮其更大的效能。

篇（5）

隨著社會的發展，應用寫作在人們的工作、學習和生活中變得日益重要，應用寫作的地位不斷獲得提升，大學生的應用寫作能力越來越受到社會各界的關注。然而在很多高等農業院校應用寫作教學卻存在諸多問題。學生的應用寫作知識貧乏，應用寫作能力極為欠缺。因此高等農業院校在應用寫作教學方面需加大力度。從教學方法、實踐訓練提高教師自身素質等方面入手，全面提高應用寫作的教學質量，培養學生的應用寫作能力，使之成為名副其實的農業應用型人才。

一.開設應用文寫作課程是時代對大學生的需要

應用文寫作課程作為一門操作性極強的學科，在經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，寫作應用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現實生活空間里，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，每一具體環節都少不了用應用文體來完成。對于任何一個高等院校的學生來說，能否掌握必須的應用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業論文更離不開應用文寫作。在實際工作中，學生將來所從事的實際工作與在大學里學習專業完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達到預期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強的寫作能力，是寫不出用詞準確、觀點鮮明、邏輯嚴密的文章來的。有些大學生雖然專業知識比較扎實，但文字表達能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農業院校學生開設應用文寫作課程，培養實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。

二.應用文寫作教學過程中面臨的問題

目前，全國許多高校應用寫作課程的設置已基本普及。但許多高等農業院校由于對應用寫作在現實生活中的重要性、迫切性認識不足，重視也不夠，致使學校應用寫作教學，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現象，致使這些學校的應用文寫作教學存在著許多問題：

1.學校和學生重視不夠

從學校的管理層和任課教師的角度，總認為應用寫作是文科專業學生學習的技能，農業院校農科學生學與不學無關緊要。認為應用文寫作就是一門等同于大學語文、道德修養和政治法律的人文素質課程，只要讓學生對一些自己認為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應用性和技能性。從學生的角度，認為應用文寫作課并非專業課，可學可不學，學了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應付；學習應用文寫作也沒有學英語和計算機那么投入，進而導致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面自得其樂，睡覺的、學英語的、看小說的、手機聊天、上網的比比皆是。

2.課程開設，專業不完整

據統計，很多高等農業院校，很多專業仍未將應用文作為必修課開設，很多學校往往只是給個別專業(如法律、財經、公關、教育)等文科類的專業開設應用文寫作，卻不給其他專業的全日制本科學生開，他們想當然地認為，農科類專業學生只要學好專業課，應用文寫作可學可不學。導致的后果就是，農科類專業的學生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業知識進行科學研究，但往往不會很好地將實驗結果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達出來，這不能不說是一個遺憾。

3.沒有配備專門的應用寫作教學師資

應用文寫作課的應用性十分突出。這門課的教學，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農業院校雖然已普遍開設應用文寫作課程，但未相應地配備相關專業的師資。現有的應用寫作教師多為中文專業出身，他們在文學寫作教學上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統學習過應用寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，如財會知識，金融保險知識，農業法律知識等。因此在教學中難免力不從心，尤其是對一些專業性較強的應用文體（如經濟活動分析報告、財務分析報告）更是如此。基于上述情況，上課時，照本宣科者多，現身說法者少。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生真正收獲不大。

4.隨意減少學時

應用寫作與我們的生活息息相關，涵蓋內容又很廣，因而教學所需時數也必然較多。但事實上，有的農業院校即使給相關專業開設了應用文寫作課，但實際執行中，如果課時跟專業課沖突，只好隨意減少應用文寫作課的課時。應用寫作教學一般只能在30學時左右，有的學校甚至只有十幾個學時，這對于內容繁雜的應用寫作教學來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業為了保證專業課的教學甚至根本無暇顧及這門課。農科類學科尤為如此，他們往往更以專業課專業技術含量高，應用文寫作可有可無為由，漠視應用寫作教學。

三.應該采取的措施

1.提高認識、轉變觀念，把應用文寫作課的教學納入教學計劃

隨著社會的深入改革和經濟的迅猛發展，各單位對人才的需求標準越來越高，傳統的具有單一專業能力的人越來越不適應社會的發展需要，而那些既精通專業又會管理，且具有一定寫作水平的復合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農業院校畢業的大學生生不會寫調查報告，不懂得相關應用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術開發和推廣工作。鑒于此，高等農業院校在教學中，不應只注重專業課的教學，應把大學生的應用寫作能力當作文化素質的一部分來培養，把應用文寫作課的教學和訓練納入教學計劃。

2.在教學中應做到“教”和“練”緊密結合

應用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規范。教師只有將應用寫作的理論知識教給學生，學生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應當對兩種文體在內容含量、行文時機、具體功用三方面的區別作理論上的介紹，當然學習應用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農業院校學生進行應用文教學時，理論知識的學習可以相對弱化，避免學生被理論所束縛，忽視應用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學。同樣，如果空談理論，而忽視練習，學習應用文寫作也是一句空話。因此教師在教學中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結合。

因此，要想提高學生的應用寫作能力，必須重視平時的訓練，并把它放在教學的首要位置。只教不練，學生的寫作能力就得不到提高。很多應用文體，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴肅性和規范性。例如學習請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標題、主送機關、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現在什么位置，各個部分應該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學生掌握應用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學知識的鞏固，又是對所學知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。

3.教學中注意課內學習和課外鍛煉相結合，盡可能提供大學生應用寫作的機會，提高大學生的寫作興趣

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一、引言

目前,高校雖然大多開設了大學英語應用寫作課程,但從教學的宏觀角度看,特別是高校的應用文寫作教學還存在不少問題。大學英語應用寫作教學與社會需求嚴重脫節,教學效果并不理想,不能很好地滿足社會崗位與職業發展的需求,一方面社會發展需要大批具有較高水平的大學英語應用寫作人才,但另一方面高校培養出的學生卻往往難以令人滿意。如何突破教學困境,培養出社會所需的高素質的寫作人才,是大學英語應用寫作教學面臨的新課題。

二、當前我國高校大學英語應用寫作教學現狀

大學英語應用寫作的應用性十分突出,高校大學英語應用寫作教學,對教師自身素質有著更高的要求,既要有扎實的理論知識,又要有豐富的實踐經驗,也應該有良好的表達能力,對學生的要求是必須具備極大的興趣,敏銳的思考能力與觀察能力。但事實卻并非如此。大學英語應用寫作課程內容的實用性、教學手段等也影響著大學英語應用寫作教學效果。

1.大學英語應用寫作學科邊緣化傾向

雖然開設了大學英語應用寫作課程,但是受傳統觀念的影響,大學英語應用寫作課程并沒有收到足夠的重視,邊緣位置傾向嚴重。就學時安排和學分計算方面分析,現實難以符合教學實際。在大多數高校,大學英語應用寫作課是作為公共課和公選課,開設一個學期,每周2學時,一共30或32學時,2學分,從周時數、總課時、學分計算等方面與作為公共必修課的大學英語、計算機等課程無法相比。30學時對于內容豐富的應用文體來說是杯水車薪,理論講授、作文訓練以及講評等難以兼顧。

2.學生缺乏良好的閱讀寫作習慣

高校學生在中學階段尚未進行系統學習,而且學生學習能力參差不齊,使大部分學生喪失了學學英語應用寫作的原動力,對上好寫作課的興趣不大,有的人甚至一提起寫作課就頭疼不已。同時,網絡技術的迅猛發展,大多學生都選擇網上資料搜集,而花很少的時間去思考、去閱讀經典作品,直接導致學生的閱歷不深,閱讀面狹窄,影響到寫作方法與寫作內容。與此相對應,高校學生寫作能力呈不斷下降之勢,一些學生甚至連常用的請假條都寫不好,甚至連自薦書都不會寫,更別說個性鮮明、富有創意。

3.教師自身素質不高

現在我國高校,尤其是欠發達的西部地區,大學英語應用寫作教師并未受過系統培訓,又缺乏實踐經驗,同時又缺乏其他學科的專業知識,如財會知識、金融擔保等應用文體。教學方法照本宣科,理論與實際結合者少,課堂教學機械乏味,難以激發學生的學習熱情。寫作課教師對教好寫作課信心不足,興趣不大,他們總是抱怨教寫作理論學生不愛聽,進行作文訓練學生不愿意吃苦去寫;命題作文學生打不開思路,自命題作文學生又無所適從。每次一到批改作業時間,一看到那錯別字、病句就頭皮直發緊。

4.教學方法單一,教學模式傳統

傳統的大學英語課堂教學以教師為主導,教學以教師講授知識為主,采取“傳授知識-接受知識”模式,忽視了大學英語應用寫作實用性的本質屬性,忽視了學生自我發展的主體地位,忽視了學生在課堂教學中的影響和作用,在整個教學過程學生成了聽課的機器,缺乏師生之間的互動,時間長了就會導致學生產生厭倦,失去興趣。另一方面,缺少實踐訓練,整個教學過程偏重理論講授而實踐訓練極少,即便是寫作訓練,也只是在課堂中進行。由于學生很少社會實踐,課堂中的訓練便成了無源之水。

5.教材內容與教學不相適應

目前大學英語應用寫作教材主要存在三方面的問題:其一,教材編寫模式基本雷同。大學英語應用寫作教材泛濫,但教材的編寫體例為,從應用文文種的概念、特點、種類到文種的寫作結構、內容、寫作要求等,基本都遵循這一模式,沒有什么發展。其二,紙質教材多,多媒體教材少。隨著信息技術飛速發展及網絡教學手段的不斷普及,多媒體的教學設備越來越多,但目前大學英語應用寫作教材仍以紙質教材居多,遠遠不能滿足教學的需要。其三,教學內容隨意性大,難以保證教學質量。大部分教材理論陳舊滯后,案例時有疏漏,不考慮專業特點和學時設置,沿用陳舊的編輯體例,缺乏實際的指導作用。

6.考核方式不規范

目前我國英語寫作教學過分依賴終結性評價,更多地以寫作考試成績作為評判學生寫作學習能力的標準,尤其是在現行寫作等級考試背景下,大多教師甚至學校片面追求通過率。這樣就導致學校教學目標只注重知識的傳授而忽視學生寫作的觀察能力與思考能力的培育,教學過程中學生處于被動地位,教學方法采取灌輸式教學,不利于學生寫作教學學習積極性的調動,不利于學生自主發展意識的形成。這種單一的評價方式,使老師和學生皆肩負沉重,對于教學的不利影響表現為:考試分數不理想的學生逐漸失去自信心,甚至喪失自我發展的動力;使教師過渡注重分數高的學生,從而降低從事寫作教學改革的積極性。

三、高校大學英語應用寫作教學體系的重構

1.教學觀念的更新與突破

首先,我國的經濟建設和改革開放進入了新的發展階段,尖端技術人才,外事翻譯人才需求急劇增多,新技術含量高的崗位不斷產生,高等教育也將面臨新的機遇和挑戰。這要求我們必須轉變觀念,加強對大學英語應用寫作課的重視。大學英語應用寫作活動是學生綜合素質的重要體現,而不僅僅是寫作能力的表現。因而學校有關職能部門、教師、學生,都應該明確寫作能力已經成為綜合素質的重要組成部分,是實現人生價值的工具,最基礎的就是從學時、學分、學業評價等為大學英語應用寫作教學提供保證。

其次,打破傳統模式,重構教學思路。在設計教學思想上,打破傳統模式,采用精講多練、互動教學、理論結合實際等方式組織教學。如在互動教學過程中,讓學生相互交流,在學生互相評教的過程中,教師巡視指導,能極大地調動學生的學習積極性,有利于培養學生的發散思維。

最后,應該從專業水平、職稱等級、學歷層次等多方面加強師資隊伍建設,培養相對穩定的專業大學英語應用寫作教師隊伍,增強其相關的專業能力。

2.教學內容的取舍與整合

教學內容設置考慮不同專業特點。學生注重專業領域實際工作的基本能力和基本技能,而不是理論知識。因而在英語寫作教學中,針對學生不同特點及水平差異,以實用為準繩,有重點、有目標地確定教學內容。有學者指出,可以通過組織教師和行業專家,對學生未來工作所需應用文知識的能力進行市場調研、分析,以適應未來工作需要為前提,確定各專業所應掌握的應用文文種。同時,與專業關聯度不大的大學英語應用寫作文本不應該作為教學內容,實用性強,學生就會認真學習,積極性高,教學目標自然輕松達到。

通過信息計數,擴充知識容量。現代信息技術將成為其獲取知識、學會學習的重要手段。現代信息技術在對大量信息進行快速提取、重新整理、優化組合和加工運用時,可以培養學生的信息加工分析能力、思維流暢的表達能力及敏捷的寫作能力。同時,還可以根據資料庫及教授內容,建立一個網上論壇,給學生自主選擇學習內容、平等參與教學活動的機會。

3.不斷改革教學方法,切實提高教學效果

傳統的大學英語應用寫作教學主要采用例文法,即教師在把一個典型的應用文例子講透之后,要求學生依葫蘆畫瓢去作仿寫練習。這種教學方法,使學生難以正確把握應用文種的正確格式及選用正確的文種,并展開正確的述寫。因而,我們必須靈活運用教學方法,提高教學效果。

以教材激活情境。目前我國高校所使用的寫作教材雖不盡相同,不同的版本存在著差異和不合理之處,但都符合教育部大綱規定,即以培養學生的大學英語綜合能力尤其是英語語言的運用能力為目標,教材內容蘊涵了豐富的情境,因而并不影響大學英語教學情境的設立。

現代化教學手段的采用。教師應該充分運用現代化的教學手段和網絡技術,如采用PPT課件形式,增加英語語言的真實性、典型性與形象性,更好地展現知識面和知識側重點,為學生提供豐富多彩的語言學習情境。同時還應充分利用計算機多媒體技術、虛擬現實等技術手段,輔助情境建構。當然,也應鼓勵學生運用電腦來表達自己的觀點及與人溝通,與公司現代化溝通方式并軌。

現實生活事例體會情境。結合學生生活體驗和自身成長的需求,借助現實生活的情境與氛圍可以激發學生的情感因素,提高學習興趣與參與的積極性,使他們迅速體驗和掌握所學的大學英語寫作知識。同時,教師可以根據學生個體的差異性與成長的需求憑借客觀現實生活情境來教學。為了學習新的詞句,教師應該引用校園里發生的事實,但避免其負面影響,如為了教會“物極必反”這個詞,可以借助談戀愛不能花費太多的時間事例,或者讓學生翻譯此句。有了情境做前提,學生大學英語知識理解能力與表達能力將會大大提高。

4.改革考核形式,培養長遠學習的內驅力

教學評價是英語寫作教學活動的重要組成部分,科學評價英語寫作教學既是一個復雜的理論難題,也是一個實用性的實踐問題。

評價主體的多元化和評價手段的多樣化。新標準強調評價主體的多元化,內部評價和外部評價、正式評價和非正式評價、自我評價和互評、一次性評價和連續性評價、定性評價和定量評價等的結合,同時寫作課程教學的特殊性決定了,也可以采取各小組之間的評價和組內成員評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價相結合開展各種形式的評價。評價應該創造自由、公平、民主的氛圍,在此基礎上共同協商,以教師為主,家長、學生及同行共同參與,使英語寫作教學評價真正成為各相關主體的交互場所。

形成性評價和終結性評價相結合。英語寫作教學評價并不等于寫作測試,測試是終結性評價的主要形式。寫作教學評價不僅要評價學生寫作知識掌握的情況、寫作運用的熟練程度,更要評價學生寫作學習的積極性、學習能力、學習情感和方法。寫作知識的掌握和熟練運用是一個漫長的過程,是學生學習不斷出現問題、發現問題、解決問題的過程,只依賴分數的終結性評價無助于我們全面、客觀了解學生寫作學習的進展情況和學習能力的培育情況,因而我們應該將終結性評價和形成性評價有效結合。

動態評價和靜態評價的結合。靜態評價只評價教學現有成就而未提供學生潛在發展的信息,只知道學生所能什么而不知道學生如何獲取,忽視了學生的學習歷程,同時以評價者為核心,忽視了師生互動,導致評價與教學脫離。動態評價相對于靜態評價應運而生,其跨越多個時間階段觀察學生的學習進展情況,能夠很好的了解學生學習能力和發展潛能,同時使教學與評價結合,使教師與學生產生互動。因此,動態評價是寫作教學一種新的科學的評價思想。

四、總結

改革開放的不斷深入及市場經濟的飛速發展,我國高校培養出的人才已源源不斷地涌入到各地社會崗位,這就要求教學必須高度重視大學生綜合能力的培養,教育工作者義不容辭的責任,而大學英語應用寫作能力是其中重要的一個方面。大學英語應用寫作教學是我國高校的基礎課程,其目的在于培養學生的寫作應用能力。近幾年來,無論政府部門、研究工作者還是高校教師都做了很大的努力,英語寫作教學也取得了一些成績,但整體上還有很多不盡人意之處。

大學英語應用寫作,無論從主旨的確立、材料的積累、選擇、使用到文章的結構布局、語言表達,還是從信息的選擇、利用、傳播和增值過程,都是一個完整的系統。寫作教學,也必須經過完整的系統訓練,寫作能力才能得到有效的提高。因而,不但要提高教師的職業水平,學生學習的積極性,而且要改善教學方法、教學模式及教學評價體系。其中教師在教學過程中,結合具體的講授內容,結合學生的寫作實際,設計不同的行之有效的授課方法,擴大學生的知識面,培養其自主學習能力,這是教學要達到的目標。

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中圖分類號：H152 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-02-17

在當今競爭激烈的市場經濟環境下，應用文是人們辦理公務、處理個人事務必不可少的工具，使用頻率越來越高，也逐漸成為現代人擇業、企業用人的必備素質。因此，應用寫作能力的培養成為社會、企業、家長的共識。教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可是實際情況是很多高職學生經過一學期應用寫作學習后，仍然不會寫應用文，不會寫計劃、總結，分不清請示與報告的區別，甚至連請假條也寫不規范。

從教學實踐來看，高職應用寫作教學效率低下的一個原因是在傳統教學方式和手段上存在缺陷和滯后。在互聯網時代，將信息技術引入教學，推動應用寫作教學的發展和變革已成為不可阻擋的趨勢。因此，需要結合互聯網的優勢以及應用寫作教學的特點、規律，探索適用于應用寫作教學的方法和手段，為提高高職學生應用寫作能力提供一條有效的途徑。

傳統教學方式主要是以教師為中心，是從教的角度出發，強調“教”。建構主義理論的核心就是強調以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對主動建構。而隨著互聯網的快速普及和發展，教師可以根據建構主義理論，為學生構建一個合適的、富有個性的學習環境。因此，建構主義學習理論在互聯網信息時代得到了信息技術成果的強有力支持，有其自身無可比擬的優勢。

應用文寫作教學另一個研究理論――過程論，強調寫作是一個研討、撰寫、修改的過程，它主張應以作者為核心，強調文章的內容和意義，認為文章的形式要為內容服務，同時還強調文本語境對于寫作的重要性。這一理論更符合應用寫作的教學目的。一方面發揮了學生的積極主動性，使寫作理論貼近學生的生活現實和實際狀況；另一方面，教師不再是教學的中心，而是學習的指導者，指導學生有效地將寫作策略運用于寫作過程中，使學生從被動執行變為主動控制寫作。互聯網的開放性與超文本性為學生提供了更豐富的學習資源，拓展了學生閱讀的視野，補充了教材的不足，有利于培養學生的實踐能力和創新能力。教師也可以借助互聯網技術給學生提供更豐富、全面的文本語境，使教學內容不斷更新，應用寫作教學理念也由過去的“以書為本，以講為主”轉變為“以人為本，以練為主”。

以上兩種理論作為依據的新型的教學與學習模式，互聯網學習已經引起國內外教育界專家和學者的高度關注，如學習資源的開發研究，微課、慕課、WAP移動學習平臺的建設等。因而，探索互聯網環境下的應用寫作教學方式和手段是順應時展的，是與時俱進的表現，是現代教育的必然趨勢。

促進互聯網技術在高職應用寫作教學中的應用，優化高職應用寫作教學過程，提高高職學生應用寫作能力。其好處體現在以下幾個方面。

1.互聯網的普及為高職學生進行網上學習提供了便利

有關數據統計顯示，截至2015年6月，中國網民規模達6.68億，互聯網普及率為48.8%。各類高校都基本開設了計算機基礎課程，非計算機專業大學生都具備了基本的計算機知識，較為熟悉或已掌握計算機網絡功能。互聯網多媒體技術集文、聲、圖、像于一體，具有快捷、方便、操作性強、課堂效率高、信息容量大的特征，為互聯網環境下的應用寫作學習提供了較為強大的技術支持和嶄新的學習模式；同時，由于高職學生對新知識、新方法的探索和追求，使利用互聯網進行在線寫作訓練成為一種現實可能性。

2.在線學習對高職寫作教師提出了更高和更嚴的要求

隨著互聯網信息技術時代的到來，這對教師也提出了更高的要求。與傳統的教學方法相比，在線學習這種超越平面、跨越時空的教學與學習方式，使認知、閱讀、體驗結合在一起，大大提高了學習者的學習興趣和效率。這種快捷、直觀、生動的網絡教學方式已經被高校教師所接受并廣泛應用，它與傳統的黑板加粉筆教學方式相比，需要教師改變其傳統的知識儲備、傳播和提取的模式，使得教學方式表現力豐富，交互性強，共享性好，知識組織形式靈活，有利于獲得最佳教學效果；此外，寫作教師能全面參與學習和訓練的整個過程。

3. 互聯網環境下應用寫作訓練高度自由化

傳統的應用寫作教學模式中教師一般是先講授某一個文體的理論知識，再結合具體實例總結一下這個文體的格式或者寫作方法，在課程快結束的時候布置相關的應用寫作練習題。自覺性較高的學生一般能按時完成，自覺性差的學生對作業置之不理。互聯網環境下的應用寫作訓練從本質上來看能避開傳統應用寫作訓練的不利因素，不受課堂和課時的限制，不受“一對多”教學方式的限制。學生可以通過網絡渠道個別化學習和個別化訓練選擇適合自己的應用寫作訓練題進行在線訓練，訓練成果可以由一個或多個學生、老師或者第三方共同參與評價、打分。教師通過在線平臺瀏覽學生成果，從中選出一些優秀和較差或者水平等級不同的文章，讓學生圍繞應用寫作要求，從字、詞、句、段、言等方面進行集體評改。通過集體評改，學生對本次習作的訓練要求更加明確，學生參照范例進行自我修改，小組互改，這樣不僅能從范文中汲取長處，也能從較差的文章中吸取教訓。互聯網為學生創造了相互啟發、疏導與幫助、取長補短的機會，有利于教師及時發現問題，并及時通過網絡反饋給學生，開展針對性的輔導，這樣既調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了寫作技巧，又減輕了教師的負擔。

互聯網教學需要融入教學思想、教學設計、教學內容和教學方法，對寫作教師的素質和能力要求也在提高。同時，信息時代下，應用寫作與計算機學、文化學、傳播學、信息學、編輯學、美學等學科高度融合滲透，原有的知識和能力結構已不能滿足教學要求，因此，應用寫作教師也面臨著繼續學習、跨學科學習的任務，不僅要學習網絡教學理論和方法，熟悉多媒體計算機使用技術，更要下功夫研究制作符合應用寫作規律和程序的教學課件。只有這樣，教師才能充分利用現代教育技術的優勢，引領學生“走進”網絡和多媒體教學課堂，提高其學習應用寫作的興趣和自主性；教師則能夠繼續保持傳統課堂教學的優點，幫助學生“走出”網絡，貼近現實，寫出符合社會實踐要求的應用文章。

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1.組織信息化教學的前提

1.1 強化基礎寫作，關注中學寫作教學

筆者認為，培養學生準確地遣詞用句，遠比強調“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉化為文字的過程，由于思維轉化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經具備了符合邏輯地表達自己復雜思維狀態的元素。“萬變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。

中學的寫作教學，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎上，加強一般議論文寫作的全面訓練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應用文的練習。也就是說，如果學生在中學階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎，大學階段的應用寫作教學，還得再次強化訓練；如果中學階段寫作基礎牢靠，大學階段的應用寫作教學不但不必重復基礎寫作知識，就連教材中的必修章節新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學寫作教學溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。

1.2 培養寫作主體的綜合素質和人格素養

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術，而是個人的修養。”也就是說，提高應用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質培養與寫作能力相關的素質，應包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應用寫作能力在表現為外在的、可視的寫作技術、技巧的同時，還伴隨著非常復雜的、內在的、隱性的寫作心理活動，體現著作者的認識、情感、思維等多方面的綜合素質。學習寫作，不僅僅是學會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質之一。

同時，主體的人格素養也至關重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結、調查報告等應用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發出的函件會是什么樣子，辦事不謹慎者如何能起草出準確周密行政公文與經濟合同。

1.3 普及計算機應用與多媒體教育技術

大部分高校大學一年級就開設了計算機基礎課程，都不同程度引進了多媒體教育技術，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術的廣泛應用，為信息化應用寫作教學的實施提供了可能。學生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯網，這為應用寫作的信息化教學創造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應用寫作能力與素質的要求，為高校應用寫作教學拓展了更為廣闊的發展空間；豐富多樣的網絡信息資源為高校應用寫作教學實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質基礎”，通過對現代教學手段的使用，不僅可以使教學更直觀、生動，而且可以擴大學生的學習空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學習，培養學生的自學精神。

2.合理組織信息化應用寫作教學

2.1 進行開放式、互動式課堂教學

多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。

例如，在講授消息導語的寫作時，傳統的教學方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調“5個W”，責任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當然，條件允許的教室，使用課件教學，把范成幻片形式，播放給學生看，確實直觀多了，但要真正使學生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學的效果好。

網絡信息化延拓了傳統教學的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔心學生搬用網絡上的文字，因為，信息化高度發展的今天，網絡搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學環境下，教師是主要的作用是教會學生如何鑒別有價值的內容，如何組織屬于自己的文字。

2.2 進行延續性、拓展性的課外輔導

傳統的課外輔導、作業的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網絡信息化工具，課外輔導在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：

用E-mail接收并批改電子作業。要求學生將作業輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。

組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業，將某具有代表性的作業粘貼在QQ會話框里，學生在群里討論作業的成功與不足。

在校園網的校園論壇里辟專欄，學生作業以發帖的形式貼出，老師與同學都可以跟帖評價。

申請網絡博客。教師申請博客，學生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉貼與應用寫作有關的理論與范文和一些典型的網站，同時布置作業；學生把老師布置的作業直接寫在博客上，老師在學生的作業后面直接跟帖加評，其他同學也可以跟帖加評。

3．小結

高校應用寫作信息化教學，給學生創造一個能自主安排的學習環境，學生在Internet上可以自由馳騁，學生根據自己的興趣愛好、學習習慣自由地調動所需要的信息資源，根據自己的知識基礎、與學習進度、學習時間確定學習步調，主動參與網上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學，有利于教學模式由共性走向個性，實現“以人為本”的素質教育。

參考文獻：

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應用寫作是一門實踐性極強的課程，它不僅僅要求教師將應用寫作的基本知識傳授給學生，還要求通過大量的案例分析、寫作練習、點評等實踐性教學工作，來促使學生將應用寫作基本知識與實際結合起來，提高學生的寫作能力。同時，還要根據學生未來可能從事的行業，有針對性和選擇性的開展應用寫作的教學實踐工作，這一點對于高職院校尤為重要。

一、高職院校應用寫作課程實踐性教學的剛性需求

（一）高職院校本職工作需要實踐性教學

高職院校做為我國高等教育的有機組成部分，其主要任務是從事高等職業技術教育工作，目標是培養生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技術應用型人才。教育部明確提出， 職業院校，特別是高職院校要堅持以服務為宗旨， 以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。因此，高職院校需要對學生德、智、體進行全面的培養，為社會提供具備較強的專業技術知識、專業技術能力、創新能力和可持續發展能力的高級技術應用型人才。在工作實際中，高職院校的教育更加強調的是能力培養教育，即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育，學生能力的培養更多地是通過開展實踐性教學，讓學生親身體驗將書本知識應用到實際工作和生活中，在實踐中鍛煉能力、培養能力、提高能力，從而達到高等職業技術教育工作的初衷。因此，就高職院校本職工作而言，需要大量的實踐性教學。

（二）應用寫作課程本身需要實踐性教學

應用寫作，在我們的生活、學習和工作中，可以說無處不在。現代社會，政治經濟形勢發展迅猛，科技文化水平不斷提高，越來越頻繁的社會交際活動，使人們對應用文的需要愈加廣泛和迫切，在社會生活中也發揮著越來越大的效用。可是，由于應試教育的消極影響，為數不少的學生進入高等教育院校學習后，依然缺乏起碼的表達能力，需要開設應用寫作課程，來彌補學生能力不足的問題。同時，高職院校需要通過開設應用寫作課程，讓學生熟悉和掌握未來可能從事的職業對寫作能力的要求，從而適應培養高素質技術應用型人才的需求。其要主要任務就是開展較高層次的應用寫作知識教學，進行必要的關乎求職就業與謀生創業的應用寫作能力訓練，培養文化素養和應用寫作能力。通過提出教學要求、講授教學內容、明確學習要領、選擇基本范例、開展范例評析、配合寫作訓練，使高職院校學生學習寫作知識、夯實文化素質、應對現實需要、培養應用寫作能力。上述教學工作，離開了實踐性教學，將是不可能完成的任務，因此，高職院校應用寫作課程本身需要實踐性教學。

二、當前高職院校應用寫作課程實踐性教學存在的問題

當前，我們處于一個信息爆炸的時代，各行各業都在飛速發展，而應用寫作做為一門與實際工作生活緊密相關的學科，它要求按照比較固定的格式，真實、及時地寫出具有實用性的文書，高職院校應用寫作課程實踐性教學正是將應用寫作的特點與實際工作有機結合的最佳載體，但在教學過程中，高職院校應用寫作課程實踐性教學仍然存在很多需要解決的問題，突出體現在以下三個方面。

（一）實踐性教學與實際工作脫節

高職院校應用寫作課程實踐性教學與實際工作脫節，突出表現在應用寫作課程教材嚴重滯后于時展。比如說，2012年7月1日起《黨政機關公文處理工作條例》正式生效，它重新定義了公文處理相關概念、增加了公文種類、調整了公文格式要素、行文規則方面增加了一些具體規定，是公文的重大變化，但高職院校中與之相應的應用寫作課程教材卻很少，同時，很多實踐性教學案例時間長遠，與現實情況存在一定的差距。除此之外，由于面對行業不同，各高職院校需要針對學生不同的需求，開展不同類型的應用文實踐性教學，實際工作中，往往采用同一本教材，按照同樣的行業進行實踐，導致學生在參加工作后，發現所學知識并不能滿足其工作能力需要，進一步加大了實踐性教學與實際工作的差距。

（二）師資力量不滿足實踐性教學需求

在高職院校應用寫作實踐性教學活動中，教師居于主導地位，其師資素質如何決定著教學質量的高低。由于應用寫作課程的應用性十分突出，它要求教師必須是“雙師型”，既要有很好的寫作理論素養和基本寫作素質，又要有比較強的應用寫作能力和實踐經驗。但是，大多數高職院校缺少“雙師型”應用寫作課程教師，很多教師是從教大學語文等課程改行來教應用寫作的，缺乏應用寫作的實踐操作能力。因此，在高職院校應用寫作實踐性教學中，有相當一部分老師難以結合實際寫作需求，在實踐性教學時，就教材而教材者多，豐富補充者少；照本宣科者多，聯系實際者少；隔靴搔癢者多，現身說法者少。由于老師的經驗不足，缺少對學生有針對性的指導意見。直接導致高職院校應用寫作實踐性教學的單調乏味，難以激發和調動學生的學習熱情，影響了教學效果。

（三）實踐性教學方法陳舊

目前，高職院校很多從事應用寫作課程教學的教師，在應用寫作實踐性教學中，依然普遍采取灌輸式教學方法，按部就班地板書、講解，或者是簡單的將實踐性教學布置成寫作題目，導致很多學生對應用寫作缺乏興趣，甚至滋生厭倦情緒，致使高職院校應用寫作課程教學效果不理想。高職院校應用寫作課程實踐性教學應該針對高職學生特點，有重點的、高屋建瓴的將理論知識轉換為實踐寫作，不能簡單地重復教材，需要讓學生運用已有的知識經驗，動腦筋思考，理解寫作要求，通過動手動筆寫作，并加上適當的點評、講解，真正實現知識和能力的結合。

三、高職院校應用寫作課程實踐性教學改革設想

（一）以能力培養為主線，設計高職院校應用寫作課程實踐性教學內容

應用文歷史悠久，使用面廣，不僅種類繁多，而且隨著社會生產的發展，社會生活的變化，不斷調整、豐富和發展。通常來說，應用文一般主要分為四大類：一是公務文書（公文），《黨政機關公文處理工作條例》規定的文種；二是事務文書，包括計劃、總結、調查報告、簡報、規章制度、會議記錄等；三是專業文書，指社會各行各業的業務專用文書，如外交文書、軍事文書、司法文書、科技文書、經濟文書等等；四是日用類文書，包括條據、書信、啟事、海報、新聞稿等等。上述內容在高職院校應用寫作課程實踐性教學中不可能全部涉及，需要任課教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位對學生能力需求的角度，進行設計實踐性教學內容的設計。通過授予任課教師一定選擇權，改變原來的照本宣科的模式，讓任課老師以培養學生能力為目標，結合學生將來的工作需要，按照高職學生的特點，與實際工作相結合對教材內容重新調整，并按照當前的社會發展和工作所需進行應用寫作實踐性教學的調整與設計，使應用寫作實踐性教學的寫作種類與工作崗位的需求相結合，吸引學生的注意力，提高了學生的學習興趣，為將來的工作做好了充分的準備。

（二）大力培養“雙師型”教師，滿足高職院校應用寫作課程實踐性教學需求

通過多種形式，著力提高高職院校應用寫作課程教師的素質，重點培養教師的應用寫作能力和豐富教師的實戰經驗。通過“走出去、請進來”的方式，有計劃有步驟地安排高職院校應用寫作教師到行政機關或企事業單位文秘部門任職或兼職，通過親身體驗，加深對應用寫作的體會，豐富寫作經驗，提高應用寫作老師的寫作實踐能力。同時，聘請黨政機關、企事業單位的文秘部門一些既有較高的寫作理論素養，又長期從事機關文字工作、具有豐富的應用寫作經驗的文秘工作者來做兼職教師或者進行經驗交流，取長補短，吸收實踐工作者的寶貴經驗，彌補任課教師的不足，從而促進“雙師型”教師的培養，滿足實踐性教學的需求。

（三）豐富高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學方法

高職院校應用寫作課程實踐性教學要改變以往單一的 “理論教學—學生練習—教師點評”的教學方法，采取案例教學、情景模擬、角色扮演、示范教學、專題討論、問題答疑等多種教學方法，引導高職院校學生在應用寫作課程實踐性教學中成為“主角”，鼓勵學生靈活運用各種已掌握的理論知識和語言文字，讓學生在寫作的同時，主動開展調查、研究、分析、思考，進一步激發學生學習應用寫作的興趣，提高學生應用寫作的語言表達能力，培養和發展學生應對應用寫作實際問題的能力。

（四）拓展高職院校應用寫作課程實踐性教學的教學空間

高職院校應用寫作課程實踐性教學除了課堂練習和課后練習外，其教學空間可以延伸到校園之外。通過與行政事業單位、企業、社會團體等共同建立實踐基地、參與社會活動等多種方式，拓寬課堂之外的應用寫作實踐教學空間，可以取得不錯的成效。特別是充分利用高職院校校園內部各項資源，結合一定社會活動，開展應用寫作實踐性教學，如指導學生寫學習計劃、年度總結、活動通知、活動組織方案等，這些實踐性教學針對性強， 可操作性強， 同時能充分發揮學生的主觀能動性， 達到學以致用的目的，將取得事半功倍的作用。

（五）完善高職院校應用寫作課程實踐性教學的考核體制

根據高職院校應用寫作課程實踐性教學主要任務是培養學生的實際應用寫作能力的實際情況，改變以往高職院校應用寫作課程“70%期未考試成績+30%平時成績”的考核體制，新的考核體制應以高職學生寫作能力的提高為主導，加強對教學過程評價，不應過于強調考試結果，而應該采用過程評價與結果評價相結合的評價模式，通過日常實踐性教學工作，把評價的激勵與改進功能和日常的實踐性教學行為相結合，加強過程性評價與終結性評價的結合，將學生在實踐性教學過程中應用文寫作方面的能力真實地反映出來，使學生能夠保持較高的積極性，促進實踐性教學改革深入發展。

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應用寫作能力是軍隊初級崗位任職教育院校學員必須具備的能力之一。軍隊初級崗位任職教育具有任職崗位指向明確、培訓模式短期速成、教學內容綜合集成、實踐教學全程貫通等特點，要求突出時代性、注重針對性、強化應用性。這些新的特點和要求，給軍隊應用寫作教學帶來了嚴峻的挑戰。

一、軍隊任職教育院校應用寫作教學面臨的矛盾與困惑

1.軍隊應用文的快速發展與應用寫作教學的冷落和滯后的矛盾。隨著新軍革、計算機信息網絡和辦公自動化的發展，軍隊應用文寫作越來越表現出內容多樣化、使用日常化、制發規范化和技術信息化等特點。軍隊基層急需現代應用文知識的普及，急需應用寫作人才的培養。然而，與此需求形成反差的是，許多軍隊任職教育院校并未完全意識到這一點，應用寫作教學始終處于受冷落狀況。這就需要在教學計劃、管理和實施過程中切實轉變觀念，采取具體措施解決好這一對矛盾。

2.軍隊應用文涵蓋的豐富擴展與院校教學時數和內容的矛盾。軍隊應用文涵蓋的豐富擴展，表現在內容涉及范圍廣，“司政后裝”各部門，教育、訓練、保障各方面無不涵蓋，還表現在文體眾多和知識結構的綜合化。隨著計算機的普及和辦公自動化的發展，要求根據不同的工作性質和寫作目的設計出不同的“文件軟件”，實現“人機合作寫作”。因此，今天的應用文寫作需要文體、專業、計算機知識的綜合運用。然而院校教學時數有限，教學內容必然受到限制，這與軍隊應用文的豐富擴展形成了矛盾。

3.應用寫作教員心血的大量投入與教學效果不佳的尷尬反差。當前軍隊應用寫作課程教學幾乎形成了固定的教學模式：以課堂理論講授為主，主講文體特點，結構格式，寫作方法，穿插例文分析，最后布置點作業訓練。教員在課堂上費盡心血，力求全面表述軍隊應用寫作各類文體知識，但單一的課堂教學形式，難以講清講透教學內容，只能知識到知識，格式到格式，難以使學員形成實際應用寫作能力。教員講授味同嚼蠟，學員聽講興味索然，教員怕教，學員厭學，形成教員心血的巨大投入與教學效果寥寥的尷尬反差。

4.應用寫作教學主體經驗的空白與實施教學要求理論聯系實際的矛盾。寫作忌寫自己不熟悉的人和事、意識不到的理，否則，提煉主旨、選擇材料、謀篇布局、遣詞造句等都難以準確得體。然而軍隊應用寫作教學在這方面卻是普遍遇到的大難題，教學對象除干部培訓學員外，多數是從中學到大學，沒有相關的具體工作經歷或事務管理經驗的青年學員，而且許多教員也因未從事過相關工作，缺乏工作經驗和事務管理經驗。這兩種經驗的空白，并非靠一天兩天就可以填補上的。這對矛盾的難以解決，增加了應用寫作教學的困難，還影響到師生講授、學習應用文的積極性。

二、對軍隊任職教育院校應用寫作教學的思考

1.轉變應用寫作教學觀念，克服畏難情緒。當今社會，各行各業都離不開應用寫作，應用寫作作為工具性手段，就像外語、計算機操作一樣，已成為每個現代人必須具備的生存技能之一，也是新型高素質軍事人才素質的一個重要組成部分。軍隊初級任職教育院校的寫作教學應明確其實用性，立足學以致用，強化應用寫作。軍隊任職教育院校寫作教學并非為了培養文藝創作者，而是為了培養能擬制常用軍事應用文的實用型人才。要切實讓學員意識到會寫應用文比會寫詩歌、散文、小說等文藝性文章更能適應任職需要，重視“經世致用”的應用文章。因此，師生都要切實轉變寫作教學觀念，要從科學的角度去認識軍隊應用寫作的實踐和教學，積極研究探索軍隊應用寫作的規律。這就要求我們要克服畏難情緒，結合軍隊初級任職教育院校教學實際解決好前述的“矛盾與困惑”，師生共同努力，探索出一條切實可行，行之有效的應用寫作教學路子。

2.改變應用寫作教學思路，重構教學內容和方法。傳統的應用文寫作教學課教學內容是以文體為主，教學內容、教材體系是橫向地按文體類別編目。教學時，教員根據所教專業、學時，擇其篇目進行講授。這種教學模式，割裂了文體與軍隊基層實際的密切關系。因此，教員要根據學員今后工作的任職需要，縱向地介紹工作中實際使用的應用文體，教會學員聯系實際地思維。簡單易學的文種，可由教員引導學員閱讀一定量的范文，達到悟其意、知其序、識其辭、辨其技，掌握其寫作方法；選擇重點文體、章節，就學員普遍關心、有實踐經驗基礎的課題，充分準備后展開課堂討論；在干部學員中還可以讓有實際工作經驗的談某個文種的寫作體會，增加師生之間的互動，促進經驗交流；還可以從軍隊的行文實踐中精選一些有針對性、典型性的“病文”，讓大家利用所學知識進行“會診”，以誤明正；還可以就一些性質相近、特點不同、作用相異、使用容易混淆的文種，先讓學員找出其異同點，然后由教員進行歸納，比較辨析。總之，教員要將教學的立足點放在調動學員的積極性和思維方式及能力轉化上，為動筆寫作打下堅實基礎。

3.創新應用寫作教學手段，實施多媒體輔助教學。軍隊應用文的發展對應用寫作教學提出了更高要求。創新教學手段，實施多媒體輔助教學在軍隊應用寫作教學中顯得尤為重要。應走出一堂課、一本書的教學，建立綜合知識、現代技術和學員自主能力發揮的立體、動態教育模式。隨著信息技術的發展，幾千年來的“筆——紙”書寫方式，已改變為“鍵盤輸入屏幕顯示磁盤存儲文字打印—網絡傳輸”。同時，各種不同的“文件軟件”的開發，早已使“人機合作寫作”成了現實。就教學而言，必須創新教學手段，充分發揮計算機、多媒體教學的功能。一方面，利用現代化教學設備，可更直觀、省時、高效地反映教學內容；另一方面，給學員提供觀摩、訓練、參與的環境條件，培養學員學習興趣，充分調動學員學習的積極性和創造性。同時，應使學員學會計算機輔助寫作，走出單一“筆——紙”寫作模式，以適應辦公自動化和打贏未來高技術戰爭的需要。

轉貼于 4.提高應用寫作教員素質，加強示范指導。教員是教學活動的主導，教員素質的高低直接影響到教學的質量和學員的質量。就目前軍隊任職教育院校師資隊伍狀況看，應用寫作教員確實存在一些與教學實際不相適應的問題：一是大多沒有軍隊基層或機關工作實踐經驗，講課難免從理論到理論，隔靴搔癢；二是大都從文科專業畢業，對軍隊許多專業知識不甚了解，講課難以得心應手，針對性較差；三是大都缺乏應用文寫作實踐經驗，講課時能講清“是什么”，卻說不清“為什么”和解決不了“怎么辦”，影響教學效果。這就要求教員必須提高自身素質，加強政治思想修養和專業知識修養，強化教學的示范性和指導性。對缺乏工作經驗的教員，可根據專業需要，安排一定時間，有計劃地到機關或基層代職煅練，積累工作經驗，使自己的講課能夠理論聯系實際，為實際工作服務。應用寫作教員還可以通過自修和聽課掌握相關的專業知識，這樣才能有針對性地把課講深、講透、講活，收到實效。應用寫作教員還要堅持寫作實踐，能寫好所講的每一種文體，能拿出自己的文章給學員作“示范”，經過實踐，對寫作各個環節要注意的問題有切身體會，對寫作中的得失能夠現身說法，這樣講課才能貼近學員，受到學員的歡迎。

三、謀劃應用寫作教學策略，強化軍隊應用寫作

1.總體規劃，突出重點。教學內容繁雜，教學時間有限，這是應用寫作教學中應該著力解決的矛盾。要根據教學大綱，針對不同的培養對象，結合軍隊初級任職院校實際，統籌規劃寫作教學內容和時間，在“文體知識”和“應用寫作”中，要側重“應用寫作”，在“應用寫作”中，又應側重最基礎、最常用的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結等），務使教學重點突出收到實效。讓學員打好基礎，樹立起學習應用寫作的信心，以期在后繼學習中提高能力，形成良好素質。

2.充分準備，精心施教。教員為主導，學員為主體在寫作教學中顯得尤為重要。應用寫作教學的成敗，效率的高低，關鍵在教員，在于教員如何“引導”，通過教學使學員入門入道，登堂入室。因此在授課前教員應充分準備，備足例文材料，巧妙設置情景，搞好課堂教學設計，優化教學程序，起好主導作用。基于教學設計，啟發式、文（案）例分析式、討論式、情景練習式等不拘一格，精心施教。使教員投入的心血在學員身上得到相應的“產出”，減小“高投入”與“低產出”的反差。

3.精講精練，提高效率。在應用寫作教學中，無論采用什么模式和使用什么教學手段，設置隨堂練習還是布置課外練習，都應貫徹“精講精練”這一原則，提高課堂教學效率，勿使學員負擔過重。在應用寫作教學實施中精講理論，充實例證，營造情景，強化訓練，填補學員（包括教員）應用寫作實踐經驗的空白。

4.大膽放手，自主學習。在有限的教學時間內，只能講授有限的教學內容，應用寫作教學的立足點應放在學員思維能力、自學能力的發揮上。教學的根本目的不是簡單、機械地教會學員幾種、十幾種文體的寫作，而是讓學員掌握應用文寫作的思維方式、表達方式、語言特點和制作處理方法，在今后的工作中能獨立自主地運用。繁多的教學內容，教學的立足點和根本目的都要求和迫使教員大膽放手，要求學員自主學習，加強后繼學習和在工作實踐中提高能力。

5.綜合培養，學以致用。應用寫作教學任務主要由一個部門承擔，但要真正達到教學目的卻并非一個部門通過短期課堂教學就能保證的。應用寫作教學是一項長期的、復雜的系統工程，需要各部門的積極配合，綜合培養。如學員隊干部可配合教研室在學員代職訓練中逐個地強化與代職工作相關的應用寫作訓練，這在寫作課程開設之前和課程結束之后都可以長期堅持。又如學員的綜合演練內容中，相關的應用寫作也應列入其中，并作為演練和考核的項目，這樣以考促學，學以致用，形成能力。

應用寫作能力的形成和提高，要想通過一支粉筆，兩三個月，四五次作業就達到目的，實踐證明是不可能的。軍隊應用寫作教學，應由 “以文為本”轉為“以人為本”，即由傳統的重書本、重文體知識的傳播轉向重理解、重實踐和重學員的能力轉化。因為應用寫作是一門獨立的學科，是一項具體的技能，不能僅僅停留于書本理論上，紙上談兵，而更重要的是在實際工作中能應用、能寫作。

【參考文獻】