高中生消費情況論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生消費情況論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識產(chǎn)權(quán)是指智力創(chuàng)造成果：發(fā)明、文學和藝術(shù)作品，以及商業(yè)中使用的符號、名稱、圖像和外觀設計。知識產(chǎn)權(quán)消費是知識產(chǎn)權(quán)的衍生概念。綜合相關(guān)研究，本文將知識產(chǎn)權(quán)消費定義為通過合法渠道為購買受知識產(chǎn)權(quán)保護的作品而進行的消費。與西方相比，中國的知識產(chǎn)權(quán)法起步較晚，國民的知識產(chǎn)權(quán)保護意識相對較弱。自黨的十報告提出“實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，加強知識產(chǎn)權(quán)保護”后，國內(nèi)各大視頻網(wǎng)站相繼推出視頻付費，網(wǎng)易云、QQ音樂等各類音樂軟件提供了付費音頻，App Store也規(guī)范了蘋果手機軟件購買渠道……使各種“盜版”和“山寨”橫行得到有效遏制。對知識產(chǎn)權(quán)消費及其相關(guān)問題，國內(nèi)外已有一些研究成果，但就青少年知識產(chǎn)權(quán)消費的研究還不多見。即使有一些研究會偶然涉及到這個領域，也主要是以成人的眼光設置議題和開展研究。本文是以在校中W生的身份開展的上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費情況研究，筆者不僅在設計問卷時就充分考慮了中學生知識產(chǎn)權(quán)消費的特點，同時也以一個在校高中生的身份和立場上對調(diào)研中取得的信息進行分析，并結(jié)合中學生的實際提出了相關(guān)建議。筆者希望本研究對各界深入了解青少年知識產(chǎn)權(quán)消費的現(xiàn)狀、趨勢、規(guī)律、特點及開展青少年知識產(chǎn)權(quán)保護教育能夠產(chǎn)生一定的借鑒意義。

一、上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的研究方法與研究樣本

（一）研究方法

在相關(guān)文獻研究的基礎上，本文主要使用了問卷調(diào)研法和數(shù)據(jù)分析法開展上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的研究。

1.問卷調(diào)研法

圍繞著當今高中生各類知識產(chǎn)權(quán)的消費現(xiàn)況、消費傾向及其影響因素、知識產(chǎn)權(quán)消費意識的普及等方面，筆者自行設計了一組包括20個問題的《上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費調(diào)查問卷》（具體見本文附件），并于2016年8月通過“問卷星”這一平臺發(fā)放和回收問卷。本次調(diào)研共回收到有效問卷為228份，比較客觀地反映了上海中學生知識產(chǎn)權(quán)消費的真實情況。

2.數(shù)據(jù)分析法

為研究中學生對各類知識產(chǎn)權(quán)的消費傾向以及對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度，筆者對調(diào)研中獲取的各項數(shù)據(jù)進行了量化處理。具體包括兩個方面：

首先，在研究中學生對各類知識產(chǎn)權(quán)的消費傾向時，筆者對受訪者的排序進行量化處理。計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次。權(quán)值由選項被排列的位置決定。排在第一位為5分；第二位為4分，以此類推。選項的平均綜合得分越高，就意味著某受訪者越傾向于該種知識產(chǎn)權(quán)消費。

其次，在研究中學生對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度時，筆者對答卷問題的選項進行了量化處理。計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ 頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次。賦值如下：選項“很合理”為1分；“無感”為0分；“不合理”為-1分。選項的平均綜合得分越高，就意味著某受訪者越認同該種知識產(chǎn)權(quán)消費。

（二）研究樣本與調(diào)研內(nèi)容的選擇

1.研究樣本及其的典范性

在研究樣本的選擇上，筆者以228名上海市在讀高中生（受訪者）作為樣本，其中男生為125人，女生為103人。男女比例較為平均，能夠代表中學生知識產(chǎn)權(quán)消費的性別差異。

同時，上海是國際化程度很高的大都市，市民容易接受包括知識產(chǎn)權(quán)在內(nèi)的西方文化影響。上海的高中生深受城市文化的影響，具有開闊的眼光和視野，對各種新事物的接受能力比國內(nèi)大多數(shù)城市強，并容易形成屬于自己這個年齡階段的價值觀和判斷力，因此，他們的答卷具有較高的研究價值。將上海在讀高中生作為研究樣本，能夠代表中國社會新生代對知識產(chǎn)權(quán)消費的認知程度。

2.以著作權(quán)消費現(xiàn)狀為對象

本調(diào)研的研究樣本為高中生，考慮到高中生的知識產(chǎn)權(quán)消費對象基本不涉及工業(yè)產(chǎn)權(quán)等，因此本調(diào)研主要圍繞高中生的著作權(quán)消費展開，并結(jié)合中學實際情況劃分為以下五類：

A.文學作品

B.電影、電視劇等影視作品

C.音樂作品

D.計算機軟件

E.美術(shù)、攝影作品

筆者認為，這樣的劃分有利于對高中生知識產(chǎn)權(quán)消費現(xiàn)狀進行重點觀察和系統(tǒng)分析，并有助于了解和總結(jié)其消費的特點、規(guī)律和趨勢。

二、上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的現(xiàn)狀及分析

（一）上海高中生了解知識產(chǎn)權(quán)消費的途徑

關(guān)于上海高中生了解知識產(chǎn)權(quán)消費的途徑，在228名受訪者中，占比情況依次是：通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道占比約為85%，排在第一；其次是通過讀書的渠道，占比為49%；排在第三的是通過同齡人之間的交流，占比約為37%；排在第四的是通過與老師家長的交流，占比為32%；排在第五的是通過聽演講或講座，占比為25%。

（由作者根據(jù)問卷資料整理）

（二）各類知識產(chǎn)權(quán)消費傾向的現(xiàn)狀及分析

消費傾向是指消費開支占收入的比例。對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的傾向反映出高中生在實際生活中各類知識產(chǎn)權(quán)消費支出的相對大小。對此開展研究有利于解釋中學生的消費心理，并在此基礎上探討提升我國高中生知識產(chǎn)權(quán)消費意識的方法和策略。

對問卷中各項數(shù)據(jù)進行整合，可以得出上海市高中生知識產(chǎn)權(quán)消費傾向。（見圖2）由此可知，在上海高中生群體中，最受歡迎的知識產(chǎn)權(quán)消費是文學作品，其次是音樂作品、影視作品和計算機軟件，而美術(shù)、攝影作品的消費傾向最低。

經(jīng)濟學家凱恩斯認為，影響人們消費傾向的因素可以分為兩類：主觀因素和客觀因素。主觀因素包括人的心理因素、社會習慣和社會制度。客觀因素有貨幣工資的改變、收入、凈收入的改變等。對于高中生而言，由于經(jīng)濟尚不獨立、受父母管束等原因，影響他們消費傾向的因素會有所不同。參照相關(guān)研究，筆者將興趣愛好、經(jīng)濟情況、父母管制、閑暇時間列為主要影響因素。原因在于：興趣愛好是影響消費傾向的主觀原因，反映了消費者的價值取向，也一定程度上反映了社會的潮流。經(jīng)濟情況是客觀因素，限制消費者必須在自己的經(jīng)濟承受范圍內(nèi)做出選擇。閑暇時間是客觀因素，限制著消費者的時間、精力。父母管制是客觀因素，這是父母對學生的強制要求，并反映出父母價值取向的影響。在確定了四個主要影響因素后，筆者方面據(jù)此進行調(diào)查，得到結(jié)果如圖3所示：

由圖3可知，在228名受訪者中，有92.54%認為興趣愛好影響了自己的消費傾向；有44.74%認為經(jīng)濟情況影響了自己的消費傾向；有34.21%認為閑暇時間影響了自己的消費傾向；有14.91%認為父母管制影響了自己的消費傾向。據(jù)此可以分析得出上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費傾向的基本情況與主要特點。

首先，文學作品最受歡迎無可厚非。讀書符合中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)在要求。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”讀書是青少年普遍的興趣愛好所在，也符合學校和家長的價值取向。同時，這個興趣愛好的經(jīng)濟成本不高，不需要大把的時間，隨時隨地都可以讀書。和其他幾類相比，文學作品的消費傾向最高是理所應當?shù)摹?/p>

音樂作品位列第二。“樂”在中國傳統(tǒng)中有深厚的文化底蘊。殷商之后，周公以“禮樂”治天下。戰(zhàn)國時孔子更是將禮樂文化發(fā)揚光大。在現(xiàn)代社會，音樂是快節(jié)奏都市生活中一個很好的興趣愛好。同時它的經(jīng)濟和時間成本也同樣比較低廉。

排在第三、第四的分別是影視作品和計算機軟件。影視作品和計算機軟件是消費社會的新產(chǎn)物，與中國傳統(tǒng)文化聯(lián)系不多。它們是現(xiàn)代文明的產(chǎn)物，對青少年有很大吸引力。與之相關(guān)的興趣愛好，如追韓劇、打電腦游戲等，是青少年普遍的興趣愛好。但由于和父母的價值觀有沖突，同時與文學和音樂相比，它們的經(jīng)濟成本相近但時間成本卻偏高，所以只能屈居在文學、音樂之后。

排在最后的是美術(shù)、攝影作品。美術(shù)作品在中國傳統(tǒng)文化中有跡可循；攝影作品是一種新興的知識產(chǎn)權(quán)消費。它們的主要問題是受眾較小，經(jīng)濟成本較高，所以在高中生群體中的消費傾向最低。

由上可知，影響上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的主觀因素主要有文化背景、同齡人和父母的價值取向。客觀因素主要有時間、經(jīng)濟成本，是我們在推廣知識產(chǎn)權(quán)消費時需要充分注意的。

（三）各類知識產(chǎn)權(quán)消費認同度的現(xiàn)狀及分析

對問卷中各項數(shù)據(jù)進行整合，可以得出上海市高中生對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度。

知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度顯示出消費者認為該項消費是否合理。由圖4可知，在228名受訪者中，文學作品認同度為71%，美術(shù)、攝影作品為63%，計算機軟件為51%，影視作品為40%，音樂作品為34%。

為找到消費者認為不合理的原因，筆者設置了以下問題：

您認為付費不合理的原因是？

A.別人都不付費，不值得付

B.付費太煩

C.錢不夠

D.其他

從實際的調(diào)查結(jié)果看，A、B、C的三個選項占比較為平均，其中，選項A占比為30%，選項B占比為23%，選項C占比為30%。“別人都不付費，不值得付”體現(xiàn)了社會氛圍和個人價值取向的影響。“付費太煩”體現(xiàn)了付費繁瑣、付費渠道不便等問題。而“錢不夠”則體現(xiàn)出經(jīng)濟成本的制約。對此加以總結(jié)，影響知識產(chǎn)權(quán)消費認同度的主觀因素主要是社會氛圍和個人價值取向。而客^因素方面主要是付費方式和經(jīng)濟成本。在當前，社會氛圍和個人價值取向、付費程序和渠道、付費方式和經(jīng)濟成本對高中生知識產(chǎn)權(quán)消費認同度幾乎具有差不多同樣的影響力，要切實提高知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度，需要同時從這幾個方面

抓起。

（四）關(guān)于上海高中生知識產(chǎn)權(quán)影響因素的比較

人們通常認為，只要消費者認同某商品的價值，就會去購買它。但從上海中學生知識產(chǎn)權(quán)消費調(diào)研情況看，消費傾向與認同度并無直接聯(lián)系，盡管影響消費傾向和認同度的因素在很大程度上相近。也就是說，由于各種原因，一方面，已經(jīng)消費的人未必認為該消費是值得的，另一方面，那些認為該產(chǎn)品有消費價值的人也未必會去消費該產(chǎn)品。

根據(jù)問卷調(diào)研，上海高中生對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的傾向（從最傾向到最不傾向）排序為：文學作品>音樂作品>影視作品>計算機軟件>美術(shù)、攝影作品。而對各類知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度（從最認同到最不認同）為：文學作品>美術(shù)、攝影作品>計算機軟件>影視作品>音樂作品。在這兩項排序中，位置變動最大的是美術(shù)、攝影作品與音樂作品。這是因為，對于美術(shù)、攝影作品，盡管受訪者認可它的價值，但卻較少消費。這主要是因為美術(shù)、攝影作品的價格相對高昂，對于經(jīng)濟尚不獨立的高中生在很多情況下只能是“心有余而力不足”。而對于音樂作品，受訪者主要覺得花的經(jīng)濟成本不值得。一方面，這表明付費音樂作品已成為上海高中生的剛性需求。相對于彈性需求，剛性需求受價格影響較小，一般是指“必須品”。換句話說，音樂作品對上海高中生十分重要，即使它從免費（原先的盜版產(chǎn)品）變成了收費產(chǎn)品，也不影響高中生的消費行為。另一方面，受訪者盡管認可音樂作品的價值，但又覺得為之付費不值得，這與整個社會的音樂消費態(tài)度有關(guān)。據(jù)《中國音樂盜版研究、影響、成因及行動》，目前只有12%的受訪者會購買音樂CD，而高達86%的受訪者則直接從網(wǎng)上下載免費音樂。受此影響，在回答“您認為為音樂作品付費不合理的原因”這個問題時，有15人次選擇了“其他”選項。其中包含有“大家都可以享受的東西卻強制付錢才能聽”、“音樂是大眾的”、“不應該付費”等答案。

在我國的文化背景中，書從古至今都能用錢衡量，而音樂與錢的轉(zhuǎn)換關(guān)系就比較曖昧，致使人們普遍不把音樂當作商品，由此形成了雖看重音樂作品的價值但卻不愿為之付費的現(xiàn)狀。其實，早在十幾年前，松巴音樂就將版權(quán)音樂的概念引入中國。但由于文化背景和消費觀念的影響，直到最近幾年，國內(nèi)各大型音樂平臺才出現(xiàn)了付費音頻。而大部分中國音樂平臺的音頻仍是免費的。要真正克服這些問題，不僅需要政府制定相應的法律法規(guī)，還需要文化消費公司改變輕視版權(quán)的經(jīng)營方式。

（五）關(guān)于上海高中生與其他群體知識產(chǎn)權(quán)消費認知的比較

在228名受訪者中，關(guān)于“有沒有聽說過知識產(chǎn)權(quán)消費”這個問題，有22.81%的受訪者表示“沒有”，77.19%的表示“有”，顯示出上海高中生對“知識產(chǎn)權(quán)消費”的概念和實踐并不陌生。（見圖5）2011年，上海市知識產(chǎn)權(quán)局曾借助《中國知識產(chǎn)權(quán)報》開展過“社會公眾認知度調(diào)查問卷”。該調(diào)查結(jié)果顯示，有51.38%的受訪者表示“一般了解”，有36.19%表示“聽說過”，僅有11.16%“相當了解”。相對于“知識產(chǎn)權(quán)”，“知識產(chǎn)權(quán)消費”更加專業(yè)，這表明地處上海這座現(xiàn)代化大都市，加上比較開闊的知識和信息渠道，上海高中生在知識產(chǎn)權(quán)領域的知識和素養(yǎng)并不亞于一般的上海市民。

在228名受訪者中，關(guān)于“是否認為某類知識產(chǎn)權(quán)消費合理”的問題，認為“很合理”的占比不足77.19%，而認為音樂作品付費合理的占比僅為51.75%。（見圖6）這表明，知道了知識產(chǎn)權(quán)消費的概念，不一定就會認同知識產(chǎn)權(quán)消費的意義。實際上，這一問題并非只存在于上海高中生。一份《杭州地區(qū)大學生知識產(chǎn)權(quán)調(diào)查問卷》顯示，法律專業(yè)學生對知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度甚至還不如非法律專業(yè)學生。在面對“一部你想看的最新大熱的電影，你一般會選擇在哪里看”這個問題時，選擇在“在網(wǎng)上下載免費資源”的法律系學生占比為37.93%，而非法律系專業(yè)的學生占比為30.68%。這在一定程度上反映出當前對知識產(chǎn)權(quán)消費宣傳的不足，也是相關(guān)方面需要認真研究和應對的問題。

三、關(guān)于提升高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的對策建議

結(jié)合上海高中生知識產(chǎn)權(quán)消費調(diào)研及所反映的問題，特別是由于這個調(diào)研對中國其他城市高中生具有一定的示范性和參照價值，筆者以此為基礎，就如何深化高中生對知識產(chǎn)權(quán)消費的認識，提高其知識產(chǎn)權(quán)消費的自覺性提出如下對策建議。

（一）形成“線上”與“線下”相貫通的宣傳教育模式

目前，我國高中生對知識產(chǎn)權(quán)消費的認識具有一定的“廣度”，但在“深度”上有較大欠缺。由于高中生課業(yè)與升學考試的壓力已經(jīng)很大，因此在普及宣傳上應采取更為靈活的方式，形成“線上”與“線下”相貫通的新模式。

在“線上”，應豐富宣傳形式，深化宣傳內(nèi)容。在已有的基礎上，開設新的網(wǎng)絡平臺，增添新的活動方式。比如，創(chuàng)立微信公眾平臺，定期推送有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)消費的內(nèi)容；拍攝制作相關(guān)微電影、公益廣告；邀請有關(guān)專家學者，開展線上問答、線上研討會。

在“線下”，以學校為中心開展相關(guān)的各類活動，重點讓學生明白知識產(chǎn)權(quán)消費的重大意義所在。比如，在日常教學中融入對知識產(chǎn)權(quán)消費的介紹，就此內(nèi)容舉辦辯論、分享交流會；邀請專家學者開設專題講座；開展社會實踐活動，參觀相關(guān)企業(yè)，調(diào)查采訪知識產(chǎn)權(quán)受侵犯的人群等。

（二）提升高中生依法依規(guī)進行知識產(chǎn)權(quán)消費的自覺性

提升高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的自覺性，關(guān)鍵在于提高學生對知識產(chǎn)權(quán)消費的認同度。這可以從兩方面入手：一是從文化市場管理上進一步完善法律法規(guī)，規(guī)范產(chǎn)品銷售的途徑，嚴厲打擊盜版侵權(quán)行為，為高中生依法依規(guī)進行知識產(chǎn)權(quán)消費打造良好的社會環(huán)境。二是從市場意識培育上，改變中學生在知識產(chǎn)權(quán)上的一些模糊和錯誤意識，樹立健康的知識產(chǎn)權(quán)消費觀，培養(yǎng)學生對各類知識產(chǎn)權(quán)消費形成正確的價值取向。

在前者，市場上盜版作品唾手可得，正規(guī)的產(chǎn)品購買渠道不便利，是高中生知識產(chǎn)權(quán)消費的自X性較低的直接原因。以音樂作品為例。在中國數(shù)字音樂盜版率超過99%。橫向?qū)Ρ葰W洲，數(shù)字音樂的盜版率約為18%。因此，完善法律法規(guī)，規(guī)范商品的銷售，是提高高中生知識產(chǎn)權(quán)的第一步。

在后者，主要是要花大力氣培養(yǎng)學生正確的知識產(chǎn)權(quán)消費方式。特別是針對文學作品、美術(shù)作品的版權(quán)意識被認可，而音樂作品和計算機軟件、影視作品等新興消費品認同度較低的現(xiàn)狀，學校應重點加強音樂、計算機軟件和影視作品等的知識產(chǎn)權(quán)保護教育，培養(yǎng)學生對各類文化產(chǎn)品的審美情趣，正確認識各類作品的價值，以便發(fā)自內(nèi)心地認同知識產(chǎn)權(quán)消費。

（三）運用互聯(lián)網(wǎng)+學校的方式創(chuàng)新普及知識產(chǎn)權(quán)消費的途徑

由調(diào)研結(jié)果可知，互聯(lián)網(wǎng)已成為高中生培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)消費意識的主要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，要更好和更便捷地開展知識產(chǎn)權(quán)消費教育，必須利用好互聯(lián)網(wǎng)這一平臺。

互聯(lián)網(wǎng)傳播的優(yōu)點是可以迅速獲取相關(guān)內(nèi)容，而問題是這些內(nèi)容的可靠性和準確性有時會存在各種問題。高中生記憶力強、獲取新知識的動力足，但在判斷和鑒別上存在不足，因此我們不能完全依賴互聯(lián)網(wǎng)上的知識。一般說來，網(wǎng)絡與學校是學生接觸知識產(chǎn)權(quán)消費的主要渠道。對于高中生這一特殊群體，可以考慮搭建一個“互聯(lián)網(wǎng)+學校”的平臺，改變高中生和同齡人、老師交流等占比較低的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學校作為宣傳普及知識產(chǎn)權(quán)消費的作用。

參考文獻：

[1]應白雪，蘇茜茜，方芳，李潘迪，曹妤琪.《大學生知識產(chǎn)權(quán)保護意識與高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育――基于杭州若干高校的調(diào)查與分析》《新校園（閱讀）》，2016年第4期.

篇（2）

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學目標各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應用，還有的側(cè)重科學方法訓練和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預期的實驗目標[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養(yǎng)學生的參與意識，使得學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學和技術(shù)，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關(guān)資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養(yǎng)學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發(fā)展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調(diào)和重視科學探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調(diào)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術(shù)、新應用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態(tài)學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學內(nèi)容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發(fā)展的最新成果，與學生科學素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標準提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學生生活的現(xiàn)狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學術(shù)性，相對而言忽視了與學生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質(zhì)量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構(gòu)生物科學作為一門獨立形態(tài)的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設計教學內(nèi)容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內(nèi)容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗能力的培養(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學（師范）專業(yè)開設的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經(jīng)典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學（師范）專業(yè)的生物學實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應該結(jié)合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學（師范）專業(yè)的實驗教學計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養(yǎng)學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

篇（3）

1.引言

教育產(chǎn)生于社會并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，人類生產(chǎn)生活中的先進技術(shù)和手段隨著社會的發(fā)展也必然運用到教學中。多媒體技術(shù)在思想政治課教學中的應用是一個必然的趨勢，它不僅能打破時空限制、多渠道、多形式地向?qū)W生傳授政治學科知識，加大課堂信息容量，而且能通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考，主動探索，發(fā)展聯(lián)想思維，營造出良好的課堂氣氛以提高教學質(zhì)量，完成課程標準規(guī)定的教學目標。

2.應用的意義

(1)視聽結(jié)合，形聲統(tǒng)一的多媒體技術(shù)可以使職業(yè)高中生對教學內(nèi)容的掌握更直觀易懂，更全面深刻，更利于記憶和保持。

職業(yè)高中生由于本身的文化知識基礎較薄弱，認識能力、理解力較差，多媒體技術(shù)就可以使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不再只是以往的教師口授，而是生動形象、聲情并茂的各種材料:文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻。例如:在“職業(yè)道德”和“法律常識”課中需要運用大量的“案例”教學，這時只要制作好每章每節(jié)教學內(nèi)容的powerpoint加上“案例”:錄像片或動畫制作短片，那么學生學習起來十分輕松、明了，不會象以前只是“聽”，不但學不到，而且還十分痛苦。wwW.133229.cOM

(2)多媒體技術(shù)可以不受時空限制地將大量的信息呈現(xiàn)于課堂上，這將使職業(yè)高中思想政治課的教學容量和水平得到盡可能的延伸和發(fā)展。

多媒體技術(shù)可以不受時空限制，將許多職業(yè)高中生由于社會閱歷不足而不了解或者無法知曉的知識、現(xiàn)象和規(guī)律用相關(guān)材料呈現(xiàn)于課堂上，例如:在“我國面臨嚴峻的人口形勢”的教學中，可以播放錄像:密密麻麻的村莊，人頭攢動的交易市場，擁擠不堪的公共交通等。又如:關(guān)于紙幣發(fā)行的教學中，可播放1994年我國消費搶購商品和1997年市場上商品堆積的畫面，這種抽象的教學內(nèi)容在師生教學中將不再困難，顯而易見起教學能力和水平得到了盡可能地延伸。

(3)多媒體技術(shù)可以提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生都可以按照自己的想法去控制計算機的信息處理過程，實現(xiàn)理想的人機交互作用。

教師能夠根據(jù)學生的學習情況，靈活控制視聽信息的強度，呈現(xiàn)時間的長短，反復的次數(shù)，并可以調(diào)節(jié)音頻信號和視頻信號分開或同時傳輸，學生也能在接受與活動，并在學習活動中處于一種主動的狀態(tài)。例如在網(wǎng)絡環(huán)境下政治教學，可以讓學生就某一主題例如職業(yè)道德中“誠實守信”這一規(guī)范共同上網(wǎng)，得到信息之后，在網(wǎng)上發(fā)出自己的討論提綱，老師可以在網(wǎng)上直接給出反饋信息。

3.如何運用

(1)直接播放現(xiàn)有的多媒體教學資料

現(xiàn)在有許多專業(yè)廠商，出版社專門出版了許多一般消費大眾或特定市場的多媒體cd-rom節(jié)目，以及許多知識的光碟，錄像帶等。例如，在“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力’尸教學中，可以播放中央電視臺現(xiàn)場直播的院士講壇的節(jié)目內(nèi)容。

(2)選擇或剪輯優(yōu)秀的計算機輔助教學課件((cai)

優(yōu)秀的cai可將文字、聲音、動畫于一體，教學過程各個環(huán)節(jié)都有設計，教師可以選擇性地將之運用于自己的教學，而且現(xiàn)在cai課堂的制作開發(fā)越來越多，可以得到資源重復地使用，達到資源共享。

(3)教師自己制作所需的課件

由于政治課有時事性的特點，職中政治教師應根據(jù)當時國內(nèi)外形勢和自己學校的特點，如“校本課程”，再根據(jù)職中學生的實際自己制作思想政治課的課件，教學軟件制作工具有我國“方正”或美國的authorware。

4.應用時要注意的問題

(1)適實而用，切勿隨意

多媒體技術(shù)的確有用，但不必神化，因為它也只是教學的工具之一，不可濫用。

政治教師還是要根據(jù)政治課以及職業(yè)高中的學生實際情況設計組織，實施多種形式的教學，例如實地參觀、調(diào)查、訪問、討論、演講等。

(2)注重人機交互，但更應重視師生溝通

使用多媒體技術(shù)時教師更應該注意與學生的情感交流，因為多媒體技術(shù)使用時，學生更多地關(guān)注多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的材料，或人機交互的界面，盡管教學的方式在形式上有了新的變化，但這并不是師生傳遞情感的主要方式，因為人的交流才是更主要的，教師更應從學生個性的實際傳達出自己的情感，例如在語言上、目光上、甚至肢體上的交流。

篇（4）

綜合探究課強調(diào)讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內(nèi)容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關(guān)心了解社會現(xiàn)實，感受課本知識與實踐的聯(lián)系，增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調(diào)查、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、防城港市就業(yè)情況調(diào)查與分析、居民投資理財?shù)那闆r調(diào)查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務。課題的開題、實施和結(jié)題由年級和學校教務處統(tǒng)一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學相長、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結(jié)合社會實際理解、領悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網(wǎng)絡視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結(jié)合課本知識進行評論;結(jié)合十精神，舉行十知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權(quán)科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養(yǎng)。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結(jié)合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結(jié)，撰寫教學活動設計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構(gòu)建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學生學習策略網(wǎng)，并參加了全區(qū)的教育教學與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結(jié)果表明:高中政治學習策略應包含完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調(diào)控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內(nèi)外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質(zhì)量。

三、新課改以來，提高政治教學質(zhì)量的收獲與困惑

(一)新課改的收獲

1．師生的變化新課改使教師的教學觀念發(fā)生了變化，更注重學生的學及其全面發(fā)展。政治集體備課活動更加充分深入，教師的合作意識得到增強，自身的教研能力也得到了提高。當教師給予學生充足的自主學習、合作探究的時間和空間時，學生的智慧和能力就能得到全面發(fā)展。新課改使得師生之間變成了民主、平等和合作的關(guān)系，更親近、融洽了。

2．課堂教學的變化新課改下的課堂教學已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學，教學需要設計一些多維互動的學習活動，注重運用問題情境、自主學習、合作探究、思維對話等課堂教學方法來提升教學質(zhì)量。特別是在課堂教學中適時穿插學習策略的指導，使得學生更會學、樂學，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。

篇（5）

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規(guī)定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關(guān)系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。

第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結(jié)果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結(jié)果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。

第三個環(huán)節(jié)是學生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學生處理好人際關(guān)系；充當監(jiān)督者，督促學生嚴格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。

篇（6）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0104-02

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》將傳統(tǒng)教學的“一維目標”即“知識與技能”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標”即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的思想。新的課程標準滲透出對學生的生命的關(guān)懷，教師必須在思想政治課教學中將教學重點放在學生巨大的學習潛能以及加強學生創(chuàng)新精神與實踐能力的開發(fā)和培養(yǎng)上，從而實現(xiàn)學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性，達到真正有意義的學習。人本主義學習理論強調(diào)人在學習中的自主地位，強調(diào)學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結(jié)合起來。筆者在政治教學中以學生為主體，把人本主義教學理念貫穿于政治教學的各個環(huán)節(jié)中，收到了良好的教學效果。

一、人本主義學習理論簡述

人本主義心理學主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。

（一）人本主義心理學對學習的理解

人本主義心理學認為學習的實質(zhì)是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。因此，學習即是“理解”，需要了解學習者對外界情境或刺激的解釋；學習即是學生“潛能的發(fā)揮”；學習即是“形成”；學習即是“價值”的體現(xiàn)，學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗。

（二）人本主義心理學十分重視對學習動機的研究

人本主義心理學認為人的一切活動源于需要，當需要上升為意向，成為愿望并激勵著人們活動時，需要就轉(zhuǎn)化為動機。學習動機實質(zhì)上就是一種學習的需要。如何幫助學生使其具備“自我實現(xiàn)”的學習動機是教育教學的一項任務。通過構(gòu)建真實的問題情境，為學生提供豐富的學習資源、與學生簽訂契約、利用社區(qū)資源學習有助于促進學生學習動機的形成。

二、人本主義學習理論在政治教學中的具體應用

高中政治“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式忽視學生自主學習的權(quán)利，導致思想政治教育變成沒有主體能動、沒有道德意義的灌輸和說教，難以幫助高中生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。要改變這種狀況，可將人本主義學習理論應用在高中政治教學中。

（一）構(gòu)建以人為本、開放互動的教學模式

基于人本主義學習理論，政治教師可建立以“學案”為載體的“自主學習、表達交流、質(zhì)疑啟思、教師點播、總結(jié)反饋”的課堂教學模式。例如，在導學案中設計“探索思考，主動質(zhì)疑”這一板塊，學生可寫上對課本知識無法自主解決的疑問、對生活和熱點的相關(guān)思考。這樣設計體現(xiàn)全面依靠學生，讓學生全員參與的理念，增強學生對問題的探索動機。例如，“在文化生活中選擇”的導學案中有學生寫道：坊間熱議的荔枝狗肉節(jié)是傳統(tǒng)習俗還是落后文化呢？這樣的問題源于學生對生活和教材的思考，老師利用這樣的學生資源，積極創(chuàng)設學生探究的情境。學生對這樣的問題熱情高漲，產(chǎn)生了不同的看法，在積極討論的過程中引經(jīng)據(jù)典掌握了相關(guān)知識。

人本主義強調(diào)尊重學生個人需求及個人情感，針對學生關(guān)于荔枝狗肉節(jié)的討論意猶未盡，筆者從學生的需求出發(fā)組織了“深度思考：荔枝狗肉節(jié)之我見”政治小論文比賽，要求學生通過走訪調(diào)查、上網(wǎng)查閱等方式了解此事件，在此過程學生思想認識接受實踐的檢驗和修正，這是一種自我教育的過程。教師引導學生用思想政治觀點對獲取的信息加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導學生學會高屋建瓴地思考問題。開放互動使師生資源共享，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生主動思考、積極探索、自主學習的學習觀和行為觀。

（二）教學設計，學生第一

1.以學生為中心，重視個人意義的學習。人本主義認為在適當?shù)臈l件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。因此在政治教學中，教師要考慮如何創(chuàng)設有利于學生建構(gòu)的情景與活動，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活。在綜合探究“正確對待金錢”學生的討論中，當代人的金錢觀被充分展現(xiàn)。為此，筆者要求學生在課后查找“中大獎后的人的生活”，通過引導學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，走進社會，學生對金錢的看法更加全面，從而使政治課的教學過程成為學生的認識、情感、價值觀的建構(gòu)過程，達到“促進人的全面發(fā)展”這一最高宗旨。

2.創(chuàng)設真實的問題情境。首先，教師要立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)對學生來說是真實的同時又與教學活動相關(guān)的問題。其次，讓時事熱點進入課堂，教師可以開展學生的5分（下轉(zhuǎn)第109頁）（上接第104頁）鐘時事頻道、熱評時事、小論文比賽等活動，拉近書本與現(xiàn)實的距離，以新異的刺激激發(fā)學生主動探索知識的欲望。再次，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正問題的情境中得心應手。最后，帶領學生參加社會實踐，利用工廠、農(nóng)村、銀行、農(nóng)貿(mào)市場等社會資源激發(fā)學生的求知欲。筆者組織學生開展“高中生壓歲錢消費情況調(diào)查”、“古民居保護情況調(diào)查”、“超市商品價格對比”等研究性課題，這些做法把理論觀點寓于學生生活、社會生活的主題之中，提高了學生主動學習的發(fā)展能力。

3.充分利用各種學習資源。首先，教師應具備使用信息系統(tǒng)、獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。其次，教師應主動向?qū)W生展示自己擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力，以便需要時學生及時求得幫助。再次，建立虛擬學習社區(qū)，從網(wǎng)上推選一些學習、生活經(jīng)驗豐富的人，讓他們來解答學生關(guān)心的一些問題。如果教師在進行教學設計時充分利用了各種有用的學習資源，那么就可以促進學生擴展其思維方式，改進其學習方式，進而促進其意義學習。最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂等方式。在課前給學生提供知識講解的微視頻或課件，學生可以對沒理解的部分反復學習，充分實現(xiàn)個性化的學習。

（三）追求學習過程的開放性，倡導合作探究的學習方式

人本主義理論認為教育是全人教育，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前沿地位。人本主義精神啟發(fā)我們將合作學習的關(guān)注點更多地放在情感和心理需求以及全人教育等方面。只有創(chuàng)造條件滿足學生歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能覺得更好。

1.采取同伴教學與分組學習的方式進行協(xié)作學習。比如在“替代商品、互補商品”的教學中有學生提問：今天我吃了不衛(wèi)生的食品，不得不吃藥，食品與藥是什么關(guān)系？筆者及時把問題拋給學生討論。這時有學生說：“藥不能當飯吃，所以它們不是互為替代商品。”這時又有學生反問：“你每餐吃飯都必須吃藥嗎？它們會是互補商品嗎？”學生大笑，通過相互交流，相互啟發(fā)，不僅促進了學生思維的發(fā)展，增強合作意識，而且增進學生的情感交流，提高了學生的情商。

篇（7）

一目了然，除了《美國新聞與世界報道》和《College Factual》，哈佛大學都未能進入前三名。而《經(jīng)濟學人》所列出的美國大學前三名，大多數(shù)中國家長可能都沒聽說過。但我們不能說誰的排名更專業(yè)權(quán)威，因為它們的評判標準各不相同。

《紐約人》曾以汽車為例探討美國大學排名背后的玄機。你心目中的三款汽車分別是什么？有人說是價格昂貴的勞斯萊斯、蘭博基尼和法拉利，或知名度較高的奔馳、寶馬和奧迪。但美國《消費者報告》的調(diào)查中，排名靠前的卻是豐田、本田等日系車。有人覺得駕駛的舒適感和碰撞安全性是最重要的，所以他們更喜歡卡迪拉克等美系車。有人看重車輛的瞬間加速能力，于是寶馬、奧迪是他們心目中的最佳。但《消費者報告》選擇最佳的標準卻是油耗、保修期內(nèi)的故障率、是否經(jīng)濟實用等。

大學排名其實也是同樣的道理，因為每個機構(gòu)的標準不同，排名順序自然也就不同。在很多人看來最為權(quán)威的《美國新聞與世界報道》的排名，一般采取參數(shù)復雜的量化系統(tǒng)進行排名，其量化標準大致如下：本科教育的聲望占22.5%，畢業(yè)率（越高越好）和轉(zhuǎn)學率（越低越好）占20%，教師隊伍的資源（獲獎、論文、科研基金等）占20%，進入這所大學的困難度（越難進得分越高）占15%，學校的財力（哈佛在這方面是無敵的）占10%，畢業(yè)生的表現(xiàn)占7.5%，校友對學校的支持捐助占5%。

其他機構(gòu)的排名，也都有某種不可動搖的標準。比如有的以學校學術(shù)成就為考量標準，有的以學生問卷調(diào)查的滿意度為核心，有的強調(diào)學術(shù)質(zhì)量與“價格”（學費等）的平衡，《經(jīng)濟學人》則看重本科畢業(yè)生的工資（起薪和10年后的收入）。但有些機構(gòu)會更強調(diào)學校的環(huán)境、宿舍舒適度、體育設施以及球隊水平等，而按照這種考核標準，哈佛大學當然會被排除在外。位于馬薩諸塞州劍橋市的哈佛大學，治安條件一般，冬季漫長且氣候惡劣，很多宿舍連空調(diào)都沒有，雖然籃球、冰球近年磧?yōu)a艽蠼步，但仍然無法和杜克大學、加州大學洛杉磯分校等抗衡，所以在很多機構(gòu)的排名中，都不如冬暖夏涼、校園又極為美麗的斯坦福大學。

所以，無論是哪個機構(gòu)的排名，我們都不應僅僅只看排名本身而不去了解排名背后的標準。一些整體排名低的學校，可能在某些特殊專業(yè)上表現(xiàn)搶眼，例如密西西比大學的整體排名向來不高，但是學校的人事管理專業(yè)無人能及，這個專業(yè)的畢業(yè)生，即使在美國經(jīng)濟低迷時仍然供不應求。本特利大學只是一所東北部地區(qū)性大學，但該校的會計專業(yè)在很多媒體的排名中都是當之無愧的第一名。

篇（8）

中圖分類號　G633.91　文獻標識碼　B

黨的十七大報告強調(diào)要建設生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費模式。循環(huán)經(jīng)濟形成較大規(guī)模，可再生能源比重顯著上升，主要污染物排放得到有效控制，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量明顯改善，生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立。”這充分體現(xiàn)了生態(tài)文明對中華民族生存發(fā)展的重要意義。中學生正處在世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們思想敏銳，有激情、有朝氣，他們作為未來經(jīng)濟建設的生力軍，有必要了解我國生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，提高生態(tài)環(huán)境保護的意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中生物課程標準的三維目標之一情感、態(tài)度與價值觀目標中明確提出“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，其中“人與自然和諧發(fā)展”就是生態(tài)文明的實質(zhì)及目標。生態(tài)文明的理論基礎之一是生態(tài)學原理，中學生物教材中有很多生態(tài)教育的顯性材料，特別是必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”，這些都為生物學教學中進行生態(tài)文明教育提供了現(xiàn)實基礎和可能性。為搭建高中生態(tài)文明教育平臺，結(jié)合福州格致中學校內(nèi)外資源條件和學生需求，筆者對開發(fā)設計“生物與生態(tài)文明教育”校本課程做出初步探索和實踐。

1　課程開發(fā)

1.1　開發(fā)目的

當前我國生態(tài)環(huán)境保護的形勢仍十分嚴峻，加強青年學生的生態(tài)文明教育是時代對教育事業(yè)提出的新要求、新課題。開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”校本課程，具有重要意義：

(1)學習貫徹科學發(fā)展觀的要求和重要實踐。

(2)弘揚生態(tài)文明、建設綠色校園，有利于提高學生的生態(tài)環(huán)境保護意識。

(3)生物學教學的創(chuàng)新與突破，有利于提高教學效率與水平。

1.2　可行性分析

福建省早在2002年就提出“生態(tài)省”建設，福建省森林覆蓋率為63.1％，居全國第一，生態(tài)環(huán)境水平良好，具有豐富的生物與生態(tài)文明教育資源。如福州國家森林公園，是我國九大森林公園之一，免費開放的AAAA級旅游景區(qū)，融科學性、藝術(shù)性和觀賞性為一體，里面的珍稀植物園、竹類觀賞園、樹木觀賞園、花卉盆景園和鳥語林等是參觀、教學的良好去處。

福州格致中學始建于1846年，具有悠久的歷史，學校位于福州于山北麓。校園墻外的于山是福州市區(qū)的著名景點，山上怪石嶙峋，林木參天，景色秀麗，同樣是開展生物與生態(tài)文明教育的良好去處。校內(nèi)有綠地面積3830m2，占校園面積的11.2％，環(huán)境優(yōu)美，也具有開展生物與生態(tài)文明教育的良好條件。

通過結(jié)合校內(nèi)外相關(guān)資源，開發(fā)“生物與生態(tài)文明教育”課程，有利于提高學生對生態(tài)文明的認識和生態(tài)環(huán)境保護的意識，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，符合生物教學和社會發(fā)展對學生的要求。

1.3　開發(fā)理念

(1)因地制宜：課程開發(fā)時，充分考慮學校的資源，并拓展發(fā)揮運用學校周邊的可用資源。在體現(xiàn)學校特色的同時，將地方公共資源融入到生物與生態(tài)文明教育課程開發(fā)中，以經(jīng)濟的手段達到最好的教學效果。

(2)因材施教：課程開發(fā)應以學生的需求為出發(fā)點，充分考慮學生對課程內(nèi)容、教學方式和安排的訴求。

(3)互動教學：改變傳統(tǒng)的教師教授為主的教學方式，采用互動教學，增加學生的參與程度。

(4)學習與實踐相結(jié)合：擺脫刻板的課本教學，將學習與研究實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中學習體會，增加印象，增強效果。

(5)利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代工具：充分利用網(wǎng)絡工具、公共檢測服務結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化檢測工具等資源，提供多渠道的知識來源，豐富教學內(nèi)容。

1.4　課程目標

(1)提高學生對生態(tài)文明的認識，促使學生更多地關(guān)注生態(tài)環(huán)境，并積極參與到生態(tài)環(huán)境保護的具體行動中。

(2)提高學生的綜合能力，通過觀察、學習、思考，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)不環(huán)保的行為習慣，并加以改進。

(3)提高學生的綜合素質(zhì)，學生通過課程實踐鍛煉，形成初步的策劃、組織能力和群策群力的做事方法。

(4)豐富學生的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧相處的價值觀。

(5)提高教師的科研改革能力，使學校課程實施多樣化、特色化，不斷豐富學校的辦學內(nèi)涵。

1.5　課程內(nèi)容

“生物與生態(tài)文明教育”的校本課程內(nèi)容見表1。

說明：低碳生活：哥本哈根氣候變化大會的召開引起了全球?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境前所未有的重視。我國也提出到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40％～45％的減排目標。低碳成為當今最為流行的詞匯。

1.6　教學方式

(1)專題講座法。

教師開設相關(guān)專題，要求相關(guān)專家就專題內(nèi)容開設講座，并安排一定時間讓學生和專家互動交流。如，邀請省觀鳥協(xié)會成員結(jié)合PPT圖文展示，給大家講授福建省常見鳥類、遷徙規(guī)律、如何觀測和保護等。

(2)實際調(diào)查法。

教師安排學生設計一個實際調(diào)查方案，并展開調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，如福州內(nèi)河水污染狀況調(diào)查、于山生物多樣性調(diào)查等。

(3)實驗教學法。

教師組織學生利用實驗室儀器設備進行相關(guān)主題實驗研究，獲得相關(guān)實驗結(jié)果，如植物生長素影響實驗。

(4)綜合教學法。

教師綜合應用講座、調(diào)查、實驗的教學方法，使學生的綜合能力得到提高

1.7　課程評價

校本課程是對國家統(tǒng)一課程的補充，其主要目的是開拓學生的視野，培養(yǎng)學生多方面的興趣，盡量滿足每個學生的需要，因此評價沒必要采用統(tǒng)一考試的方式來進行。針對該課程的要求與特點，在對學生進行學習評價時應更注重過程性評價，主要采用了學分制的評價方式。操作要點主要根據(jù)以下3個方面內(nèi)容：

(1)學生的出勤情況：滿勤滿分，缺勤酌情扣分，此項占總學分的30％。

(2)學生在學習過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況、創(chuàng)新精神和實踐能力、學習方法的掌握情況等，此項占總學分的40％。

(3)期末學生呈現(xiàn)的學習成果，如筆試、課題結(jié)題報告、小論文等，此項占總學分的30％。

2　課程實踐舉例

課程實踐舉例：福州水資源環(huán)境保護專題之福州主要內(nèi)河水污染狀況的調(diào)查。

治理水環(huán)境，生活更美好(教學設計)。

教材分析：本節(jié)屬于校本課程的一個內(nèi)容，它將地理與生物知識相聯(lián)系，用生物實驗的方法間接說明水污染對人類的影響，指導學生用不同方法、從不同角度研究同一問題，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生合作學習、自主探究的科學精神。學情分析：高中生已具備較好的網(wǎng)絡能力、較強的自控能力和較清晰的思維能力，能夠較好應用三種研究方法：查資料法、調(diào)查法、實驗法，通過學生親自體驗，有利于他們更好掌握科學的研究方法。

教學目標：

(1)了解我國水環(huán)境情況。

(2)通過實地調(diào)查，關(guān)注福州市水資源現(xiàn)狀。

(3)通過探究實驗，培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)他們的學習興趣。

(4)讓學生關(guān)注水污染狀況，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

設計思路：教師開題后由學生上臺匯報他們的活動成果，最后再由教師總結(jié)。

教學過程見表2。

教學反思：本節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在教室中無法完成的，它要求學生利用課外時間花一定時間、精力上網(wǎng)、上路、上實驗室才能完成各項學習任務，學生不是被動的接受老師已準備好的知識，而是通過自己的自主探究和合作學習來解決問題；通過師生互動和協(xié)作學習，把課堂交還學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3　關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點建議

(1)加強生物實驗室建設，更新部分陳舊的儀器設備，添加常用的研究儀器，如分光光度計、恒溫培養(yǎng)箱等，開辟教學實踐基地。

篇（9）

當代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，接受新事物快，喜歡以靈活多樣的眼光和心理去審視新事物，希望社會變革和進步，有著強烈的參與意識，在思想政治教育工作中，傳統(tǒng)的教育模式對他們已經(jīng)失去了吸引力，這就要求我們在創(chuàng)新中尋找一條適用于當代高中生特點的思想政治教育的途徑和方法。下面結(jié)合筆者的教學實踐，就高中政治課創(chuàng)新教學進行探討。

一、觀念上，實現(xiàn)由“單純的思想教育”到“大教育”的轉(zhuǎn)變

新形勢下，加強改進思想政治教育的關(guān)鍵是提高教育效果，而要切實改進思想政治教育，首先必須確立適應新形勢的新觀念。過去那種僅以關(guān)心個人政治上成長進步為出發(fā)點而采取的單純的思想政治教育，只能取得短期效果，求得表面思想穩(wěn)定。現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)是以復合型為目標，這一目標要求培養(yǎng)出的人才，在意識品質(zhì)上，應該是創(chuàng)新精神和求實態(tài)度的統(tǒng)一；在能力上，應是理論研究能力和實踐應用能力的統(tǒng)一。因而，學生渴望全面提高能力素質(zhì)的心情越來越迫切，對思想教育的要求也越來越高，為此思想政治教育要改革創(chuàng)新，必須確立“大教育”觀念，融思想政治教育、科學文化知識學習、身體素質(zhì)鍛煉為一體，著力提高學生的綜合素質(zhì)。同時，思想政治教育既要立足當前，更要著眼未來，從培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略目標出發(fā)，有針對性地開展深入細致的理想、信念、知識、能力等方面的素質(zhì)教育；既要立足解決學生的現(xiàn)實思想問題，更要給學生分析和處理問題的方法；既要對學生的今天負責，更要為學生的明天著想，幫助學生樹立終生教育的觀念。

二、以課程整合理念，活化當前思想政治教材

對高中政治教學進行創(chuàng)新，不能拘泥于教材的規(guī)定性，不能做教材的附庸，要賦予教材必要的張力，探究教材中蘊涵的具有活力的素質(zhì)發(fā)展的可能性。現(xiàn)編教材在體系上存在著一定的缺陷，比如學科內(nèi)的綜合以及學科間的綜合都不夠強。而現(xiàn)實生活存在眾多不可確定的因素，它們盤根錯節(jié)，相互影響，形成問題，只有考慮諸多因素，運用相關(guān)知識才能解決問題。高考為適應社會需要，加強了對學生綜合能力的考核；新課程也在課程和內(nèi)容的綜合性、彈性上作了比較大的努力，客觀上為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了空間和舞臺。為此，教師在日常教學中要時時不斷地引導學生構(gòu)建學科內(nèi)的體系，伴隨知識的增加，能力的增強，所建體系應匯總、加深、拓廣。就學科間的綜合而言，應做到由此及彼，互相引用，互相驗證。比如，理、化、生知識可作為思想政治課的案例，亦可作為例證加以采用；也可結(jié)合地理知識為情境，以歷史知識為背景，引導學生運用政治知識作分析等等。總之，教師可以將現(xiàn)行課程進行必要的整合、設計、開發(fā)，通過巧妙的設計，讓政治教材在吸納其他學科的同時，充滿活力。

三、創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學手段的多樣化

教師教的目的，是為了學生的學。新的《課程標準》指出：教學中要注意啟發(fā)學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己，逐步培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力和道德辨析能力。心理學研究表明，動機和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動力。學習過程的主體是學生，學習的好壞，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對學習的渴望與追求。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，構(gòu)成學生學習的動力系統(tǒng)，推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。因此，思想政治課教學必須不斷創(chuàng)新學習方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性。

四、增加社會實踐活動內(nèi)容，開展創(chuàng)新教學

《課程標準》第一次提出了教學“活動建議”，明確指出“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結(jié)合進行”。要求教師“應有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，并安排高年級學生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等”，《課程標準》中的這一規(guī)定為政治課教師改進、豐富教學內(nèi)容和形式指明了方向。顯然，社會實踐活動內(nèi)容的增加，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養(yǎng)學生的能力。

五、指導學生學習方法的創(chuàng)新

發(fā)揮學生的主體性是現(xiàn)代教育的要求。也是“以學生為主體”的要求與表現(xiàn)。教學是一個特殊的認識活動與過程。學生是這一活動與過程的主體。因此能不能發(fā)揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關(guān)鍵。如果學生沒有掌握良好的學習方法，只被動地聽老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發(fā)揮，教學的效果就不會很大。教師最好的辦法和最重要的責任是激發(fā)學生的求知欲望。教會學生學習的方法。我國教育家陶行知指出，教師應將“開文化寶庫的鑰匙”交給學生，而不是滿足于把知識傳授給學生。英國教育家洛克指出，導師應該記住：他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生采用正當?shù)姆椒ㄇ笾ジ倪M自己。“授人以魚”不如“授人以漁”。由此可見，教師的

任務不僅在于傳授知識，而且還在于對學生學習方法的創(chuàng)新予以指導。

六、對作業(yè)進行創(chuàng)新，增加開放性作業(yè)比重

作業(yè)的創(chuàng)新首先要直面?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)的弊端。由于受到高考指揮棒的無形影響，傳統(tǒng)的書面作業(yè)存在著“教師一味地拿教材或練習冊上題目考查學生，對書本上知識點掌握程度的原題當作業(yè)”的現(xiàn)象。為此，作業(yè)的創(chuàng)新就要結(jié)合實際情況，在傳統(tǒng)書面作業(yè)基礎上增加開放性作業(yè)比重，使之更貼近于學生的真實生活，使學生能結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗有一種說的欲望、一吐為快的欲望。進而，通過學生作業(yè)來了解學生，并根據(jù)學生作業(yè)來備課，安排教學重點難點，使教學知己知彼、有的放矢。比如，在講“樹立正確的消費觀”時，教師布置這樣一份作業(yè)：“請你評價一下自己的消費觀，并說說你評價的依據(jù)是什么?”由于這種作業(yè)形式具有較大的開放性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比最大的優(yōu)勢在于它沒有標準答案，能使學生根據(jù)自身情況如實回答，有話可說，甚至提出自己獨特的觀點。這樣的作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學生歡迎。因此，學生能積極主動熱情地完成作業(yè)。

七、結(jié)束語

課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學總有它不足的地方，總有需進一步改進、進一步優(yōu)化的地方。高中政治課教學的創(chuàng)新是一個較大的課改課題，需要用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態(tài)度去反復實踐、總結(jié)提高。

參考文獻：

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(一)美國科學教育案例教學中心網(wǎng)站簡介美國國家科學教育案例教學中心網(wǎng)站是由紐約州立大學在美國教育部和國家科學基金會的支持下創(chuàng)設的，目的在于促進全美范圍內(nèi)的科學教育案例教學模式和探究性學習方式的推廣。網(wǎng)站目前提供了400多個科學教育案例，涵蓋化學、生物、物理、環(huán)境、食品、健康等領域。設有“教學指導”專欄幫助教師選擇和運用案例，對理科教師的有效教學和學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。除了通過關(guān)鍵詞搜索，教師還可以通過設定案例涉及的學科類別、案例適用對象、案例教學具體呈現(xiàn)形式、案例主題領域等來搜尋教學所需案例。(二)網(wǎng)站案例應用示例筆者以“化學”和“高中階段”為檢索詞，檢索得20余則案例，現(xiàn)選取其中一則對科學教育中案例教學的應用加以說明。1．案例:嬰兒奶瓶帶來的困惑［3］Bob和妻子Julia帶著兩周大的女兒Maggie去醫(yī)院體檢。Julia在雜志上看到一則報道，提到聚碳酸酯塑料奶瓶會產(chǎn)生一種破壞內(nèi)分泌系統(tǒng)的物質(zhì)———雙酚－A，從而有可能危害嬰兒健康。Bob認為，食品藥品管理局和其他機構(gòu)認可聚碳酸酯很多年了，這種材料具有透明、耐擠壓的特性，長期被用于食品包裝中，應該沒有問題。Julia仍然很擔心。于是，在Bill醫(yī)生結(jié)束檢查后，Julia提出了關(guān)于嬰兒奶瓶的困惑。2．教學步驟一是交代案例背景:案例來自美國學術(shù)期刊《消費者報告》論文“嬰兒的危機”，文中指出塑料奶瓶的材料是聚碳酸酯，可能危害嬰兒健康，并建議家長停止使用此類奶瓶。而美國塑料協(xié)會和美國食品藥品管理局對該論文所用的實驗方法和提出的建議進行了質(zhì)疑。二是在案例討論前，將研究論文的引言部分、美國塑料協(xié)會及美國食品和藥品管理局對報道作出的回應以及其他相關(guān)文獻資料和網(wǎng)站提供給學生，讓學生根據(jù)列出的思考題及參考資料，了解高聚物的基本知識。三是針對案例結(jié)尾處，由“Julia擔心的是什么”這一開放性問題引發(fā)討論。聚碳酸酯是無毒的，而在受熱引發(fā)的聚合反應逆反應中釋放出其單體雙酚－A卻是有毒的。由此啟發(fā)學生思考“化學品攝入量與有可能產(chǎn)生的健康危害之間的關(guān)系”，并開展討論，形成劑量或濃度的概念。四是根據(jù)《消費者報告》中檢測出的雙酚－A濃度以及其他文獻中的數(shù)據(jù)，要求學生在給定數(shù)據(jù)基礎上計算雙酚－A的含量，最后和美國環(huán)境保護局規(guī)定的最低有害濃度進行比較。五是在總結(jié)階段，學生圍繞“Julia的選擇”展開大腦風暴，以Julia的身份，對聚碳酸酯奶瓶的使用作出自己的決策，體驗在掌握一定信息基礎上進行風險評估的過程。六是引導學有余力的學生進一步查閱內(nèi)分泌方面的文獻資料，了解雙酚－A引發(fā)健康問題的生理學機制。3．案例述評這是一則決策型案例，適用于高中生以及非化學專業(yè)的本科生。通過案例的學習，可以讓學生了解有機聚合物基礎知識、有毒聚合物對內(nèi)分泌系統(tǒng)的破壞、化學定量分析和風險控制等內(nèi)容，發(fā)展學生的辨證性思維和科學決策能力。筆者認為，除如上討論法外，還可結(jié)合角色扮演開展小組合作學習等等。