園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇園林植物實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

雙循環(huán)教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)園林植物保護(hù)就是為了給植物‘治病、殺蟲’”(這里僅用這兩個(gè)方面來(lái)代表職業(yè)崗位的具體工作任務(wù))這個(gè)最終目的為指南，遵循園林植物保護(hù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，把園林植物病蟲害相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與“治病、殺蟲”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按照項(xiàng)目實(shí)例來(lái)組織教學(xué)，緊緊圍繞“園林植物病蟲害”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行園林植物病害、蟲害識(shí)別和鑒定以及防治、測(cè)報(bào)等過(guò)程中掌握?qǐng)@林植物保護(hù)的基本知識(shí)，而這些基本知識(shí)的掌握又反過(guò)來(lái)促進(jìn)病害、蟲害識(shí)別、鑒定、防治、測(cè)報(bào)等能力的提高，兩者形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生能夠很快地具有未來(lái)崗位需要的能力。行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。采用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，素質(zhì)必然會(huì)提高。這個(gè)素質(zhì)指的是思維和行為方法(如在進(jìn)行園林植物病蟲害的識(shí)別與鑒定時(shí)的思考過(guò)程、農(nóng)藥的配置等)、動(dòng)手能力和技能(如園林植物病蟲害的防治、測(cè)報(bào)能力)、習(xí)慣和行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)及團(tuán)隊(duì)合作等方面的綜合。討論分析法是讓學(xué)生以小組為單位，圍繞每個(gè)工作任務(wù)(如園林植物病害防治)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，進(jìn)行討論和分析，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(如園林植物病害防治)的理解。在小組進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，教師會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用《園林植物保護(hù)》課程實(shí)踐性強(qiáng)、圖片資料多，更適合于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖片、文字、聲音、視頻、論壇等效果的完美表現(xiàn)，使該課程更加便于學(xué)生掌握、理解、消化與吸收。如我們可以用實(shí)景圖片來(lái)表達(dá)植物發(fā)生蟲害、病害的為害狀，用動(dòng)畫來(lái)模擬昆蟲的運(yùn)動(dòng)、取食、、產(chǎn)卵等行為，用播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的科教紀(jì)錄片(如美國(guó)探索頻道的、英國(guó)BBC的等)來(lái)了解自然界中的一些自然現(xiàn)象。同時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠通過(guò)該平臺(tái)了解最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)與評(píng)價(jià)來(lái)保證。學(xué)生的課程成績(jī)考核與評(píng)價(jià)一般由兩個(gè)部分組成:一是過(guò)程性考核，以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、每一次任務(wù)的完成情況及每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果作為過(guò)程性考核的成績(jī);二是課程的綜合知識(shí)考試成績(jī)，主要是系統(tǒng)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及解決問(wèn)題的綜合能力，以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能得出正確的答案。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0112-02

《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》是高職園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，授課對(duì)象為園林技術(shù)專業(yè)三年制高職一年級(jí)的學(xué)生，該課程獲得過(guò)湖南省多媒體軟件大賽一等獎(jiǎng)，學(xué)院?jiǎn)卧f(shuō)課一等獎(jiǎng)，學(xué)院信息化大賽一等獎(jiǎng)，課程改革匯報(bào)會(huì)獲全院教師觀摩等課程榮譽(yù)。

一、改革的原因

1.學(xué)情的需要。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和自律能力比較差，但是愛動(dòng)手，因而想通過(guò)教學(xué)方式的改革讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手參與課堂，通過(guò)賦予學(xué)生責(zé)任的方式克服他們自律能力較差的缺點(diǎn)。90后的學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力比較強(qiáng)，因而如果通過(guò)改革能將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.技能抽查的需要。湖南省技能抽查考試園林技術(shù)專業(yè)總共三個(gè)模塊15個(gè)項(xiàng)目，其中第一個(gè)模塊園林植物繁育的第一個(gè)項(xiàng)目就是園林植物識(shí)別與應(yīng)用，在這個(gè)項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握湖南省常見園林植物的種名、科名、觀賞特性、對(duì)光溫水的要求和園林用途。所以為了能使學(xué)生在技能抽考中取得比較好的成績(jī)，想通過(guò)改革使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

3.證書考試的需要。花卉園藝師、綠化工、插花員、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)師、風(fēng)景園林工程師等考試大綱所涉及的內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的要求都與我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)重點(diǎn)有些出入，所以在改革中這門課程在內(nèi)容選取上要做重大的調(diào)整。

4.課程地位的需要。本課程既是基礎(chǔ)課也是核心技能課，為了更好地為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)同時(shí)也讓學(xué)生掌握相應(yīng)的核心技能，因而在內(nèi)容的選取和教學(xué)方式上都需要改革。

二、改革的探索與實(shí)踐

課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這門課程的改革課程組通過(guò)了多次的討論和前期準(zhǔn)備工作。主要從以下方面著手：

1.課程更名。課程從最開始的園林植物學(xué)，到園林植物，再到現(xiàn)在的園林植物識(shí)別與應(yīng)用，課程的名稱更符合高職教育的特點(diǎn)。

2.階段進(jìn)行。到目前該課程的改革已進(jìn)行了三個(gè)階段，2009年之前植物識(shí)別的內(nèi)容按照自然分類法，根據(jù)不同的科來(lái)進(jìn)行識(shí)別的，沿用植物學(xué)的教學(xué)模式。2009―2011為改革的初始階段，在內(nèi)容的選取上較以前做了大的調(diào)整，2009年用改革后的單元設(shè)計(jì)《草花的識(shí)別與應(yīng)用》獲得了當(dāng)年學(xué)院?jiǎn)卧f(shuō)課一等獎(jiǎng)，這使課程組對(duì)于改革信心大增；2012年為試驗(yàn)階段，試驗(yàn)階段在內(nèi)容的選取上較初始階段又有了大的調(diào)整，資源庫(kù)材料的收集也有了突破性的進(jìn)展；2013年為實(shí)施階段，在這個(gè)階段內(nèi)容有了進(jìn)一步的調(diào)整，使內(nèi)容更加符合要求，且在資源庫(kù)的建立上有了完善，在這一年里完成了《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》教材的編寫、《園林植物識(shí)別與應(yīng)用在線學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)》軟件的升級(jí)、大學(xué)城空間課堂的搭建。

三、改革的舉措

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。通過(guò)反復(fù)研討選取教學(xué)內(nèi)容暫定為2個(gè)模塊，5個(gè)子模塊，21個(gè)單元；課程技能目標(biāo)是能識(shí)別300種左右常見園林植物，能在園林中應(yīng)用常見的300種園林植物。教學(xué)過(guò)程更加突出學(xué)生參與，分為自學(xué)、教、學(xué)、做、練、考六段式教學(xué)法。

2.實(shí)訓(xùn)基地的完善。實(shí)訓(xùn)室是帶有可供50人使用的公共WIFI的理實(shí)一體化的教室，最好能建立雙屏的理實(shí)一體化教室，既能讓學(xué)生演示自己的，也能和老師和其他同學(xué)的作對(duì)比。

3.教學(xué)資源庫(kù)的建立。在改革的初始和試驗(yàn)階段已經(jīng)編寫了校本教材和在線學(xué)習(xí)和考試軟件，但是軟件還需要升級(jí)，教材也需要繼續(xù)完善，資源庫(kù)建設(shè)單位第二項(xiàng)是教學(xué)平臺(tái)的搭建，第一是計(jì)算機(jī)平臺(tái)的搭建，主要包括軟件的升級(jí)，2013年6月已經(jīng)完成，并獲得了學(xué)院信息化大賽多媒體軟件一等獎(jiǎng)。2013年暑假已經(jīng)完成，在課程答疑區(qū)獲得過(guò)湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)院老師的多次點(diǎn)贊，第二是手機(jī)教學(xué)平臺(tái)的搭建，現(xiàn)正在設(shè)計(jì)中。

4.課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。由兩名副教授和兩名講師組成，結(jié)構(gòu)合理，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，課程分工明確。

四、課程整體設(shè)計(jì)方案

1.課程信息。園林植物識(shí)別與應(yīng)用是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，授課對(duì)象為園林技術(shù)專業(yè)三年制高職一年級(jí)的學(xué)生，總課時(shí)88，周學(xué)時(shí)：2學(xué)時(shí)，兩周集中實(shí)訓(xùn)，分兩學(xué)期完成，它也是《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林設(shè)計(jì)》、《園林植物生產(chǎn)技術(shù)》、《花藝設(shè)計(jì)》等課程的前續(xù)課程。

2.課程目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）熟記六大器官外部形態(tài)的描述術(shù)語(yǔ)；（2）熟記園林植物的觀賞特性；（3）熟記園林植物的應(yīng)用形式；（4）熟記300種常見園林植物的種名、科名、主要形態(tài)特征、觀賞特性和園林應(yīng)用形式。技能目標(biāo)：（1）識(shí)別300種植物；（2）熟練應(yīng)用300種園林植物。素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和職業(yè)操守；（2）吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作的精神。拓展能力目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)植物標(biāo)本的制作方法；（2）給校園植物掛牌；（3）在世界大學(xué)城主講教師空間植物醫(yī)院中解決一項(xiàng)有關(guān)植物的問(wèn)題。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為2個(gè)模塊、5個(gè)子模塊、21個(gè)教學(xué)單元。2個(gè)模塊分別是總論和個(gè)論，5個(gè)子模塊分別是園林植物形態(tài)特征識(shí)別、園林植物觀賞特性、園林植物的配置方式、五種類型園林植物的識(shí)別和主要應(yīng)用形式園林植物識(shí)別；園林植物形態(tài)特征識(shí)別子模塊分5個(gè)教學(xué)單元，分別是根的識(shí)別、莖的識(shí)別、葉的識(shí)別、花的識(shí)別以及果實(shí)和種子的識(shí)別；園林植物觀賞特性子模塊分4個(gè)教學(xué)單元，分別是植物的樹形及其觀賞特性、植物的葉及其觀賞特性、植物的花及其觀賞特性和植物的果實(shí)及其觀賞特性。園林植物的配置方式子模塊分2個(gè)教學(xué)單元，分別是孤植、列植、群植和叢植、群植、林值、籬植；5種類型園林植物的識(shí)別子模塊分為5個(gè)教學(xué)單元，分別是主要喬木的識(shí)別與應(yīng)用、灌木的識(shí)別與應(yīng)用、草花的識(shí)別與應(yīng)用、藤本植物的識(shí)別與應(yīng)用和水生植物的識(shí)別與應(yīng)用；主要應(yīng)用形式園林植物識(shí)別子模塊分為5個(gè)教學(xué)單元，分別是商品園林植物識(shí)別、主要城區(qū)街道應(yīng)用的園林植物識(shí)別、屈原公園園林植物識(shí)別、河森林公園園林識(shí)別和毛栗崗花木基地園林植物識(shí)別。

4.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要采用基于大學(xué)城空間的“六段式”教學(xué)法，分為“自學(xué)、教、學(xué)、做、練、考”六個(gè)階段，采取課外傳承知識(shí)，課中內(nèi)化知識(shí)的指導(dǎo)思想，“自學(xué)、練、考”三個(gè)階段在課后完成，完成的效果檢驗(yàn)通過(guò)大學(xué)城空間的作業(yè)、考試、作品、答疑等形式進(jìn)行，“教、學(xué)、做”三個(gè)階段在課中完成，依托大學(xué)城空間進(jìn)行示例、展示。第一段“自學(xué)”，學(xué)生通過(guò)在線視頻、課件進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后通過(guò)自學(xué)測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；通過(guò)此段督促學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉知識(shí)。第二段“教”，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)的方式進(jìn)行，教完后可以通過(guò)測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)，且測(cè)試題可以是實(shí)物、圖片和視頻。此段主要是通過(guò)實(shí)物舉例教授、提問(wèn)和答疑。且與教結(jié)合起來(lái)，教中學(xué)，學(xué)中教。第三段“學(xué)”通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析圖片、實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四段“做”通過(guò)采集植物觀賞器官與植物通過(guò)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。第五段“練”通過(guò)對(duì)校園中植物的觀察分析，拍照，整理，按照練習(xí)要求進(jìn)行練習(xí)，并以照片、微電影的形式上傳大學(xué)城空間。第六段“考”通過(guò)大學(xué)城空間進(jìn)行在線考試，考試題目以圖片為主。

5.教法與學(xué)法的選擇。該課程主要選擇的教學(xué)方法有分組比賽法、圖片展示法、實(shí)物分析法、過(guò)關(guān)卡法，學(xué)習(xí)方法主要有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣法、角色轉(zhuǎn)換法、你問(wèn)我答法、討論法。

6.成績(jī)考核。該課程的成績(jī)考核主要由兩部分組成，第一部分是課程單元單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)占40%，包括項(xiàng)目訓(xùn)練情況、作業(yè)成果驗(yàn)收、在線單元測(cè)試，第二部分是園林植物識(shí)別考核占60%，主要通過(guò)軟件和實(shí)物進(jìn)行考核。

五、改革的創(chuàng)新與亮點(diǎn)

基于世界大學(xué)城空間進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，打破知識(shí)與技能傳授受到時(shí)空限制的障礙，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過(guò)自學(xué)、練、考等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的參與，如果硬件能達(dá)到要求的話，對(duì)每次自學(xué)的內(nèi)容在這里還設(shè)置一個(gè)過(guò)關(guān)環(huán)節(jié)，通過(guò)了的課都可以不上，學(xué)生課前和課后自學(xué)與復(fù)習(xí)，并通過(guò)空間課程檢驗(yàn)效果的方式，促使學(xué)生更好地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另外，通過(guò)學(xué)生優(yōu)秀作品展播、在線自測(cè)，甚至闖關(guān)的形式促進(jìn)學(xué)生的上進(jìn)心。

六、總結(jié)

改革是永無(wú)止境的，隨著軟硬件條件和學(xué)生情況的變化，課程的設(shè)計(jì)方案會(huì)一直朝著更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向改革，比如如果我們學(xué)院的現(xiàn)代信息化硬件條件達(dá)到了一定的要求，課程組還將繼續(xù)改革，根據(jù)全國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以將該課程MOOC模式設(shè)計(jì)好，加入到全國(guó)的學(xué)分銀行，讓該課程成為全國(guó)需要學(xué)習(xí)的人都可以選修。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策[J].江蘇高教，2008，（04）.

[2]劉孟良.從高職課程改革現(xiàn)狀談高職課程改革[J].中國(guó)成人教育，2009，（04）.

篇（3）

21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對(duì)改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識(shí)。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國(guó)各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行了探討，對(duì)整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.單科性課程多，綜合性課程少

在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。

2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)

節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。[2]

3.必修課程多，選修課程少

園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課程偏少，學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象

現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無(wú)興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對(duì)新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。

5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理

園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識(shí)的相關(guān)性無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則

1.1目標(biāo)性原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會(huì)發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識(shí)和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過(guò)課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]

1.2科學(xué)性原則

課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無(wú)論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對(duì)知識(shí)、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]

1.3綜合性原則

課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識(shí)片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

1.4 “以人為本”原則

園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

1.5開放性原則

課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。

2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則

2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則

“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識(shí)和技術(shù)，要?jiǎng)h掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識(shí)；

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。

3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施

3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]

3.2 課程整合

根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識(shí)別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的綜合化課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]

3.3課程銜接

園林技術(shù)專業(yè)無(wú)論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識(shí)別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。

3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無(wú)土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識(shí)別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。

3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動(dòng)手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測(cè)量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會(huì)實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過(guò)上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握?qǐng)@林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合在一起。

3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)

壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力得到有效提高。

3.5.3 積極探索按植物生長(zhǎng)季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)

由于植物生長(zhǎng)。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長(zhǎng)時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長(zhǎng)季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

中圖分類號(hào) G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點(diǎn)是以實(shí)踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)操作，而以往的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)主要以學(xué)期結(jié)束前某個(gè)實(shí)踐技能操作為主要依據(jù)得出成績(jī)，這樣不能全面地反映出學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時(shí)造成學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐性操作過(guò)程中存在得過(guò)且過(guò)、重視不夠的現(xiàn)象。

“四位一體”評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)的“四位”，學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系可以使學(xué)生更加注重對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實(shí)踐動(dòng)手能力[1-3]。

園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過(guò)項(xiàng)目研究提出“四位一體”的課程實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。

1 “四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容

園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)的比例為4∶6，重點(diǎn)以實(shí)踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時(shí)數(shù)為72個(gè)學(xué)時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個(gè)月的校外專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。“四位一體”的實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系全方面覆蓋課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個(gè)學(xué)習(xí)階段全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。

1.1 學(xué)生自評(píng)

課程實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生個(gè)人撰寫實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的操作步驟、技能要求、動(dòng)手訓(xùn)練、個(gè)人體會(huì)進(jìn)行敘述，重點(diǎn)闡述個(gè)人的體會(huì)和感想，以及操作過(guò)程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自評(píng)得出成績(jī)。

1.2 小組測(cè)評(píng)

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每5個(gè)學(xué)生分成1組，讓每個(gè)小組組員之間進(jìn)行測(cè)評(píng)，即從服從安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞、主動(dòng)參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實(shí)際打分情況進(jìn)行平均，即得出測(cè)評(píng)成績(jī)。

1.3 項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時(shí)出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問(wèn)題是否積極、實(shí)訓(xùn)作業(yè)是否及時(shí)上交、操作過(guò)程是否細(xì)心、動(dòng)作是否規(guī)范、是否遵守實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所紀(jì)律規(guī)定以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。總體上把學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分作為教師評(píng)價(jià)成績(jī)。

1.4 企業(yè)師傅評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)校會(huì)安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護(hù)等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月的專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)地了解園林綠化相關(guān)的知識(shí)，體驗(yàn)與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個(gè)過(guò)程中實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)安排實(shí)習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律意識(shí)、文明禮儀、個(gè)人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評(píng)價(jià)成績(jī)。

2 采用“四位一體”實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采用“四位一體”的實(shí)踐性評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強(qiáng)化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時(shí)用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實(shí)現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)了學(xué)生實(shí)踐技能的操作能力，同時(shí)強(qiáng)化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.

篇（5）

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的概況

工作過(guò)程導(dǎo)向課程旨在實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廣播教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容地應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、生計(jì)以及社會(huì)有意義的行動(dòng)情境。“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。主要流程如下：計(jì)劃―>咨詢―>設(shè)計(jì)―>決策―>實(shí)施―>計(jì)劃的檢查，該流程屬于封閉的循環(huán)系統(tǒng)。這個(gè)流程必須輔以真實(shí)的情景、完整的工作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需學(xué)會(huì)舉一反三，教師要通過(guò)教學(xué)反思不斷加以總結(jié)和提高。

二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的園林植物保護(hù)課程教學(xué)改革

基于工作過(guò)程導(dǎo)向，從學(xué)生基本技能培養(yǎng)和就業(yè)的需求出發(fā)，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.精選教學(xué)內(nèi)容

園林植物保護(hù)課程應(yīng)遵循“高端技能型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，按照以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，結(jié)合河北及華北地區(qū)常見病蟲草害的發(fā)生情況，增加當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x草害教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，增加昆蟲和天敵飼養(yǎng)及天敵昆蟲與害蟲共生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)昆蟲飼養(yǎng)，學(xué)生能直觀地觀察到昆蟲由卵―>幼蟲―>蛹―>成蟲或者卵―>若蟲―>成蟲的變態(tài)過(guò)程、習(xí)性及天敵昆蟲對(duì)害蟲的控制作用，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也為防蟲、治蟲奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，將當(dāng)?shù)夭话l(fā)生或危害輕的病蟲害內(nèi)容予以刪除； 對(duì)于昆蟲的內(nèi)部器官及構(gòu)造，也作簡(jiǎn)化處理，只講授與防治密切有關(guān)的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構(gòu)造、類型及特點(diǎn)，而對(duì)昆蟲的內(nèi)部器官部分進(jìn)行了簡(jiǎn)化，這樣使課程學(xué)習(xí)目的明確，培養(yǎng)目標(biāo)到位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 改變教學(xué)講授順序

打破以往的先“總論”后“各論”的順序。例如：根據(jù)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)上出現(xiàn)的病蟲害，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。校園內(nèi)及城區(qū)大葉黃楊白粉病及月季~峰、黃刺蛾等病蟲害發(fā)生較為嚴(yán)重，可將該部分課程提前講解并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中分析。經(jīng)過(guò)整合的園林植物保護(hù)反映了社會(huì)實(shí)踐的直接需要，保證了課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和職業(yè)性。

（二）教學(xué)方法改革

1.教學(xué)模式的應(yīng)用

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的工作能力。在真實(shí)或模擬的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位對(duì)接。因此，改革課程的同時(shí)，為學(xué)生提供技能操作、生產(chǎn)實(shí)踐、反思總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體項(xiàng)目。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分為六個(gè)階段進(jìn)行：明確任務(wù)、獲取信息―制訂計(jì)劃―作出決定―實(shí)施計(jì)劃―檢查控制―評(píng)定反饋這種教學(xué)模式打破了理論與實(shí)踐的界限，以真實(shí)工作情境中典型的職業(yè)生產(chǎn)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使理論教學(xué)融入實(shí)踐技能訓(xùn)練之中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐在空間上的結(jié)合。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是側(cè)重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。

2.體現(xiàn)“四個(gè)有利于”原則

有利于激發(fā)學(xué)生的主體作用、有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、有利于發(fā)掘?qū)W生個(gè)性和潛能。這四個(gè)原則要具體體現(xiàn)和落實(shí)到課程教學(xué)的全過(guò)程中，才有可能培養(yǎng)出高端技能型專門人才。因此，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可以采用課堂討論式、田間現(xiàn)場(chǎng)觀察總結(jié)式等多種教學(xué)方法，例如：講昆蟲分類學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室和田間，讓學(xué)生對(duì)昆蟲標(biāo)本進(jìn)行直觀、詳細(xì)的觀察，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)昆蟲各目、科之間的異同，以幫助學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)和了解所觀察昆蟲的區(qū)別，為將來(lái)園林植物害蟲的識(shí)別和防治提供技術(shù)支持。

3.改進(jìn)課程考核機(jī)制

基于工作過(guò)程教學(xué)模式的順利實(shí)施必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系來(lái)保障。學(xué)生的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由兩個(gè)部分組成：首先，過(guò)程性考核，以考勤、平時(shí)表現(xiàn)、每次任務(wù)的完成情況及每一個(gè)項(xiàng)目的考核結(jié)果作為過(guò)程性考核成績(jī)，改變以往僅僅簡(jiǎn)單依靠作業(yè)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告作出平時(shí)成績(jī)的片面做法，改革后的成績(jī)占總成績(jī)的70%；其次，課程的期末理論考試成績(jī)，卷面考核改變了傳統(tǒng)的填空、選擇、簡(jiǎn)答、論述的模式，除了考查基本理論的掌握之外，側(cè)重學(xué)生綜合能力的考核，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中常見的問(wèn)題及案例，考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊死記硬背考場(chǎng)作弊等行為，又能使學(xué)生真正把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。理論考試內(nèi)容以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能得出正確答案，以此檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，期末理論考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

總結(jié)：

在課程改革實(shí)施過(guò)程中也需要注意以下問(wèn)題：第一，基于工作過(guò)程的課程對(duì)班型的要求較嚴(yán)，每位教師最多指導(dǎo)20名學(xué)生，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到較大影響；第二，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主要包括：查閱資料、制訂計(jì)劃、實(shí)施等；第三，在考核評(píng)價(jià)時(shí)要注意加強(qiáng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，并將其作為對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)定的主要依據(jù)。園林植物保護(hù)課程在教學(xué)內(nèi)容方面的改革，要依據(jù)園藝技術(shù)和園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，深入園藝園林花卉企業(yè)和園林行政管理部門進(jìn)行調(diào)查，使教學(xué)內(nèi)容更完善、更科學(xué)、更切合實(shí)際，使教學(xué)改革方案不斷優(yōu)化。教學(xué)方法改革方面，不僅要重視田間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還要在活動(dòng)式、啟發(fā)式、模塊式等教學(xué)方法上不斷嘗試和創(chuàng)新，再結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)改革方案更趨完美。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著城市化建設(shè)速度加快，城市環(huán)境問(wèn)題也逐漸明顯，因此，進(jìn)行城市園林植物栽培對(duì)于城市環(huán)境的改善尤為重要。在園林綠化工程中，植物的栽培占有重要地位，其栽培的效果直接影響到景觀的整體效果和經(jīng)濟(jì)效益。以下將克拉瑪依市園林植物的栽培和管理技術(shù)進(jìn)行總結(jié)。

1 克拉瑪依園林植物栽培管理中的問(wèn)題

克拉瑪依位于新疆地區(qū)準(zhǔn)噶爾盆地的西北部，城市中的自然條件較差，生態(tài)環(huán)境較脆弱。筆者調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，市區(qū)中道路兩旁的樹木的生長(zhǎng)狀況較差，其中5～10m發(fā)生倒伏情況的樹木根系深度在50～60cm。樹木出現(xiàn)倒伏情況的原因除了有自然條件的影響，還有在進(jìn)行樹木的種植和養(yǎng)護(hù)的過(guò)程中未能進(jìn)行正確的養(yǎng)護(hù)和管理。主要表現(xiàn)：

（1）在樹木種植前不能對(duì)土壤進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和處理，忽視了種植穴內(nèi)存在大量的石塊和礫石，造成植物的根系不能夠深層次的分布。在含有紅膠泥層的土壤中種植樹木時(shí)，不能夠采用有效的方法對(duì)生長(zhǎng)的土壤進(jìn)行改良，使得植物的根系分布較淺。

（2）灌溉植物時(shí)，不能夠采用清潔的水源，長(zhǎng)期使用污水進(jìn)行灌溉，并且不能夠定期施肥，使得土壤中鹽堿成分含量較高、養(yǎng)分嚴(yán)重缺乏。通過(guò)對(duì)克拉瑪依市的園林植物栽培的土壤進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)：土壤中含鹽量已經(jīng)達(dá)到了重鹽堿的程度，堿化較嚴(yán)重，土壤中的有機(jī)物質(zhì)和速效氮、磷、鉀的含量極低，這種土壤對(duì)于園林植物的生長(zhǎng)十分不利。

（3）在園林綠化的過(guò)程中，采用的管理方法不合理也是造成園林植物栽培效果較差的原因之一。克拉瑪依市的園林灌溉多采用漫灌方式，然而市區(qū)中的地勢(shì)坡度較大，進(jìn)行漫灌不僅不能使土壤進(jìn)行有效的儲(chǔ)水，還會(huì)在水流的過(guò)程中將植物根部的土壤沖刷掉，造成樹木根系不穩(wěn)，遇到大風(fēng)天氣時(shí)，很容易產(chǎn)生樹木傾倒的危險(xiǎn)。對(duì)于道路兩旁的樹木，采用的管理方法過(guò)于粗放，定期澆水、施肥和病蟲害的防治工作做得不到位，使得植物的生長(zhǎng)受到影響，樹木生長(zhǎng)速度不一，長(zhǎng)勢(shì)不好。

2 園林植物科學(xué)栽培技術(shù)

2.1 栽種

挖掘植物樹穴時(shí)，要保證其樹穴的面積夠大，因此需進(jìn)行土壤篩選。樹穴的形狀通常為正方體，喬木樹穴面積一般為1m×lm×lm，灌木樹穴面積一般為0.6m×0.6m×0.6m，只有保證充分的樹穴空間，才能保證植物根部的正常生長(zhǎng)，為根系的擴(kuò)展提供有利條件。，對(duì)挖掘出的土壤要進(jìn)行篩選，將含有的石塊去除，保證回填的土壤能夠滿足完全覆蓋根部的要求。

2.2 施肥

種植前要進(jìn)行充分施肥。喬木樹每穴施肥量為1～2kg，灌木類和藤本類植物每穴施肥量為0.5～1kg，加入有機(jī)肥時(shí)一定要保證其腐熟并均勻布施。在種植的過(guò)程中，要對(duì)植物進(jìn)行加固，保持根部土壤疏松，保證其能夠吸收到空氣。栽種完成后要連續(xù)澆水，并在一周后進(jìn)行補(bǔ)水。

2.3 加固

新疆克拉瑪依地區(qū)風(fēng)力較大，在多風(fēng)季節(jié)植樹時(shí)要采用木樁等形式對(duì)樹木進(jìn)行加固，對(duì)于新栽植的樹木要進(jìn)行支撐，提高樹木的穩(wěn)固性。

3 園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理

3.1 適時(shí)追肥

定期追肥，以保證植物能夠獲得正常生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分。一般每?jī)赡曜贩?次，每棵樹中施加2kg肥料，在植物未展葉和未落葉前都要及時(shí)施肥，在植物的生長(zhǎng)旺盛期可以施加化肥。

3.2 及時(shí)修剪

在植物生長(zhǎng)的過(guò)程中，要進(jìn)行適當(dāng)修剪，以保證植物的生長(zhǎng)姿態(tài)和整體形狀。喬木的修剪主要是針對(duì)生長(zhǎng)出的新芽和根蘗，藤本植物的修剪主要是針對(duì)老枝、死枝和病蟲枝。

3.3 改變灌溉方式

園林植物的灌溉可以采用和綠地同樣的灌溉方法——滴灌。這樣不僅能節(jié)約水源，還能使植物充分吸收水分，有利于植物根部的生長(zhǎng)。

3.4冬季保養(yǎng)

克拉瑪依地區(qū)冬季持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，平均氣溫較低，因此，在冬季來(lái)臨前需要對(duì)植物進(jìn)行保溫養(yǎng)護(hù)，以提高其在冬季的生長(zhǎng)能力。

（1）進(jìn)入冬季前要進(jìn)行控水，減少澆灌的水量，保證植物能在冬季來(lái)臨時(shí)有充分的時(shí)間進(jìn)行木質(zhì)化，以提高自身的耐寒能力，避免因氣溫驟降而造成的死亡。

（2）克拉瑪依地區(qū)冬季的降水量較少，因此就需要進(jìn)行冬灌，時(shí)間一般在10月～11月份，這個(gè)時(shí)間段灌水能夠保證冬灌的效果。

（3）克拉瑪依地區(qū)春節(jié)降水量較少，大風(fēng)天氣較多，因此很容易產(chǎn)生干旱。此時(shí)，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)水能夠保證植物的正常生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即引導(dǎo)示范實(shí)作，并指出設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來(lái)進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計(jì)課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無(wú)法用圖示語(yǔ)言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問(wèn)題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)城市景觀設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等3門不同的專業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺(tái)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來(lái)完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過(guò)程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。

1.虛擬項(xiàng)目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。

2.真實(shí)項(xiàng)目法授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項(xiàng)目法在授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過(guò)電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。

4.互評(píng)項(xiàng)目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。

篇（8）

The solid Xun target teaching method is in mediumly the job 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application

Xu Ya dong，Zhao Jia xiang

【Abstract】《Park plant cultivation with protect to learn 》BE medium etc. occupation school park profession of profession course.This text was main introduction solid Xun target the characteristics of the teaching method and solid Xun target the teaching method is in 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application.

【Key words】Solid Xun target teaching method; Medium etc. occupation school;Park plant cultivation with protect to learn

一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法概念

實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在中等職業(yè)教育中，“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”主要是指以生產(chǎn)一種具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的一種任務(wù)，它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識(shí)和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。而這些能力正是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的要求，所以，在中等職業(yè)教育中推行實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法具有十分重要的意義。

二、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)學(xué)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

《園林植物栽培養(yǎng)與護(hù)學(xué)》是研究園林植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養(yǎng)護(hù)管理的理論與技術(shù)的一門課程。作為園林綠化專業(yè)的一門骨干課程，其實(shí)踐教學(xué)是由若干個(gè)技能點(diǎn)組成的，每個(gè)技能點(diǎn)都具有一定的應(yīng)用價(jià)值和明確的教學(xué)任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)來(lái)完成。實(shí)施實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法必須有充足的教學(xué)資源，主要是教師資源和設(shè)備資源。

（一）根據(jù)教學(xué)需要確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容，成立實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施小組

在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?shí)訓(xùn)目標(biāo)”為中心。好實(shí)訓(xùn)目標(biāo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的選取非常關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的確定可由幾位任課教師和部分學(xué)生共同制定。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的確定應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1.從本校的教學(xué)資源實(shí)際狀況出發(fā)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)要可行。

2.最初實(shí)施的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生較易掌握的，這樣學(xué)生的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。以后可以逐步提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)必須是非常具體的、可操作的。

4.實(shí)訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)能激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。

學(xué)生分組應(yīng)注意的事項(xiàng)：

（1）注意組織能力強(qiáng)弱、動(dòng)手能力強(qiáng)弱的合理搭配。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，任課教師應(yīng)事先和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生各自的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，以保證分組的合理性，繼而保障實(shí)訓(xùn)目標(biāo)工作的順利進(jìn)行。個(gè)別后進(jìn)生，由于自學(xué)能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想。對(duì)此，可充分利用鲇魚效應(yīng)――以動(dòng)帶靜，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。再者，男女同學(xué)搭配，不但是體力上，而且在思維方式上是很好的搭配。

（2）小組人數(shù)以5～10人為宜。若實(shí)訓(xùn)目標(biāo)涉及知識(shí)面較廣、難度較大，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。小組人數(shù)以8～10人為宜，組成小組后，由學(xué)生推選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人等。進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M分工，讓每一個(gè)人都明確自己的任務(wù)。

實(shí)例：園林植物水培操作實(shí)訓(xùn)目標(biāo)具體操作如下：

學(xué)生分成10人一組，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇用于做水培實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的植物，然后由學(xué)生自己上圖書館或上網(wǎng)查詢自己選中植物的水培配方，任課教師檢查學(xué)生交來(lái)的水培配方可行后，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備藥品。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按自己查得的水培配方配置營(yíng)養(yǎng)液，配置完成帶回宿舍營(yíng)養(yǎng)液及水培器皿，放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長(zhǎng)情況，遇到問(wèn)題先由自己小組內(nèi)解決，解決不了再找老師解決，并認(rèn)真記錄解決問(wèn)題的過(guò)程。期末教師組織學(xué)生在校園內(nèi)出售或把水培的成果推向市場(chǎng)。學(xué)生交實(shí)訓(xùn)目標(biāo)總結(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)。

三、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法中教師的作用

1.引導(dǎo)作用

學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)具體實(shí)施的解釋。

①新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避重復(fù)。應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

②教師要解釋清楚實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施的步驟，相關(guān)資料要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。

2.指導(dǎo)作用

在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)確定后。教師指導(dǎo)學(xué)生獲取資料、制定計(jì)劃確定理論授課和實(shí)踐培訓(xùn)的具體操作辦法。教師和學(xué)生共同確定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃的提綱，然后由學(xué)生利用圖書館內(nèi)藏書或電子閱覽室查找相關(guān)資料，從而制定出實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃。教師對(duì)學(xué)生擬定的計(jì)劃進(jìn)行共同討論修改并最終確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的過(guò)程中如遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。

另外，在小組討論時(shí)，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。在校園綠地養(yǎng)護(hù)管理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及教學(xué)苗圃苗木繁育與管理實(shí)訓(xùn)目標(biāo)中應(yīng)1周進(jìn)行一次研討，交流心得體會(huì)，這主要鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。小組長(zhǎng)均每2周開一次會(huì)，提出在管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的辦法。在學(xué)生討論時(shí)，教師除做好記錄，還應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生的發(fā)言水平將會(huì)不斷提高。教師的指導(dǎo)應(yīng)以人為本，應(yīng)注意運(yùn)用賞識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立信心，特別是成績(jī)較差及與同學(xué)溝通能力較差的學(xué)生，老師要格外關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)討論

反思是不斷創(chuàng)造的原動(dòng)力。只有不斷反思，才會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才會(huì)有新的創(chuàng)造，才會(huì)上升到更高層次，獲取更多的專業(yè)知識(shí)和技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，但不要急于告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決問(wèn)題。

討論是實(shí)訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一（討論、實(shí)地考察、表達(dá)、調(diào)查和展示）。討論穿插于實(shí)訓(xùn)目標(biāo)活動(dòng)過(guò)程的每一階段，包括實(shí)訓(xùn)目標(biāo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、小組成員的分工、實(shí)地考察的準(zhǔn)備和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)成果的分享。討論可以提高職校生學(xué)習(xí)的激情，可以辨別正誤，可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提升。在討論過(guò)程中，教師要注意適時(shí)點(diǎn)撥，起到拋磚引玉的作用。

4.檢查評(píng)估作用

在實(shí)訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容討論評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況。檢查評(píng)估要以學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過(guò)程。

四、總結(jié)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0101-02

園林專業(yè)技校畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位群有：園林綠化設(shè)計(jì)、綠地養(yǎng)護(hù)、園林工程施工與管理、花卉苗木養(yǎng)護(hù)管理等。每一個(gè)崗位都需要植物與植物生理知識(shí)。因此，植物與植物生理是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，植物與植物生理的教學(xué)也發(fā)生了較大的變化。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)植物與植物生理教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，影響著課程教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，借助學(xué)院開展的精品課程建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)此課程的改革進(jìn)行了一些探討。

植物與植物生理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的選擇不夠精準(zhǔn)

園林綠化的素材有植物、建筑、山石、地形和水體等，其中植物是最重要的素材。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課前，必須掌握?qǐng)@林植物基礎(chǔ)知識(shí)。扎實(shí)的植物知識(shí)是學(xué)習(xí)后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的重要基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校從事植物與植物生理教學(xué)的教師大多是從普通高校畢業(yè)，接受的都是“知識(shí)目標(biāo)”教育，畢業(yè)后直接到技校任教，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)核心內(nèi)容的選擇往往較難把握，常常出現(xiàn)教師教得很累，而學(xué)生卻在云里霧里的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法的運(yùn)用比較單調(diào)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采取通堂講授，即灌輸式、填鴨式的方法，學(xué)生參與較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已被廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，并顯示出其優(yōu)越性。多媒體課件可插入圖片與視頻，具有較強(qiáng)的直觀性與趣味性，且大大增加了信息量，無(wú)疑受到了廣大師生的推崇。然而，多媒體的運(yùn)用只是逐步取代了板書，多數(shù)情況下，我們看到的是學(xué)生在課堂上為了記筆記而忙得焦頭爛額，多媒體教學(xué)也變成“機(jī)授”為主的單向教學(xué)，并沒有突破傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能很好地發(fā)揮。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

植物與植物生理的教學(xué)內(nèi)容涵蓋植物形態(tài)解剖、植物生理生態(tài)和植物分類三大部分，無(wú)論是形態(tài)識(shí)別、植物分類、還是植物生理都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，隨著教學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，實(shí)踐課時(shí)也相應(yīng)減少，并且學(xué)校一般都只是重視專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的投入往往較小。因此，植物與植物生理的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)受到一定制約。

園林植物教學(xué)改革的探索

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對(duì)性

園林專業(yè)是一個(gè)學(xué)科交叉性極強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及植物學(xué)、土壤學(xué)、栽培學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)等。如果要求學(xué)生對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不但教學(xué)時(shí)數(shù)不允許，學(xué)生也掌握不了。針對(duì)技校學(xué)生理論基礎(chǔ)比較差，以及職業(yè)教育講究理論夠用、技術(shù)實(shí)用的原則，根據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇是非常必要的。

植物與植物生理學(xué)是園林專業(yè)多門學(xué)科的基礎(chǔ)課，是為后續(xù)學(xué)習(xí)園林花卉、園林樹木、園林植物組織培養(yǎng)、園林植物病蟲害防治、盆景與插花以及園林綠化設(shè)計(jì)等職業(yè)技術(shù)課服務(wù)的。因此，植物與植物生理的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)其服務(wù)的職業(yè)技術(shù)課程的需要進(jìn)行有針對(duì)性的選擇與調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到課程教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也是課程建設(shè)與創(chuàng)新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如植物光合作用與呼吸作用這兩章，內(nèi)容比較多，其中涉及的生化過(guò)程也比較難，不需要作系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可讓學(xué)生重點(diǎn)掌握光合作用與呼吸作用的概念、意義，簡(jiǎn)要了解光合作用與呼吸作用的幾個(gè)基本階段，其中的生化過(guò)程可刪除。而光照等環(huán)境因子通過(guò)影響光合呼吸作用而影響到植物的生長(zhǎng)，是園林植物配置、植物造景、盆景等課程的重要基礎(chǔ)，需要作重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn)基地 實(shí)訓(xùn)教材 鏈接

實(shí)訓(xùn)基地的基本功能是承擔(dān)在校生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，開展企業(yè)行業(yè)從業(yè)人員的技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定工作，承擔(dān)“雙師型”教師培養(yǎng)任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)以及新技術(shù)的應(yīng)用推廣等。作為學(xué)校教師們的科研以及與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要緊密聯(lián)系行業(yè)技術(shù)、技能發(fā)展需求，實(shí)訓(xùn)課題設(shè)置應(yīng)符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，其配套實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容需要及時(shí)更新，體例要符合教改要求，針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象提供不同的培訓(xùn)教材。因此，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)形成有效對(duì)接，以實(shí)訓(xùn)教材配套實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備，以實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，從而促進(jìn)課程改革、提高實(shí)訓(xùn)基地績(jī)效、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

一、以工作任務(wù)為載體形成對(duì)接

職業(yè)教育提出了一系列的新理念、新觀念，特別是“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”這一課程改革思路得到了大家的認(rèn)可。根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，以崗位工作過(guò)程為依據(jù)，以職業(yè)崗位群所需能力培養(yǎng)為主線開發(fā)新課程，實(shí)行“項(xiàng)目課程模式”，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)課題，設(shè)計(jì)系列的、遞進(jìn)的專業(yè)技術(shù)與技能項(xiàng)目，已成為課程改革的一個(gè)趨勢(shì)和方向。

實(shí)訓(xùn)基地在環(huán)境建設(shè)時(shí)，要借鑒和烘托企業(yè)文化，著力營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，按照崗位典型任務(wù)劃分技能區(qū)塊，建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習(xí)逐層提高的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備先進(jìn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。例如基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物實(shí)驗(yàn)室、園林植物環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、園林標(biāo)本室、園林制圖室、園林美術(shù)室、園林植保實(shí)訓(xùn)室等區(qū)域，專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分出園林植物繁育實(shí)訓(xùn)室、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室、栽培養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、花藝陳設(shè)實(shí)訓(xùn)室、花卉應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、園林工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、假山盆景實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等區(qū)域，根據(jù)園林專業(yè)的三個(gè)專門化方向進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而達(dá)到與企業(yè)工作環(huán)境、工作任務(wù)無(wú)縫對(duì)接的目標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)教材在教學(xué)內(nèi)容整合、體例編排時(shí)，也應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入企業(yè)調(diào)研，緊貼一線崗位，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按崗位工作過(guò)程序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以典型的崗位工作任務(wù)為載體，根據(jù)不同工作情境，以項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等形式進(jìn)行編寫，與實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)工作任務(wù)相對(duì)接。

二、以實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成對(duì)接

教學(xué)設(shè)施設(shè)備建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地的硬件基礎(chǔ)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性和先進(jìn)性相結(jié)合的方針，在保證實(shí)用性的基礎(chǔ)上，盡可能配置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。設(shè)備或模擬、仿真的技術(shù)水平要保持與同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平相一致，并且要有一定的超前性。例如，在設(shè)施栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)中，設(shè)置了現(xiàn)代化的溫室，配備了全智能控制系統(tǒng)、滴灌設(shè)施、無(wú)土栽培槽、發(fā)芽室等，在園林工程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)配備了雕刻機(jī)、繪圖儀、3D打印機(jī)等。這樣既保證了先進(jìn)性，也有一定超前性。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對(duì)應(yīng)，有利于學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)的形成。因此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)的技能需求，并以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備為基礎(chǔ)。設(shè)施情況在一定程度上對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置形成了制約，而國(guó)家通用版本的實(shí)訓(xùn)教材不可能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際設(shè)備狀況來(lái)編寫，因此需要適合實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，從而以實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備為硬件基礎(chǔ)形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課題與實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)接。

三、以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為技術(shù)支撐形成對(duì)接

“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其功能，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)改革的推行，原來(lái)直接從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠、實(shí)踐專家來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師的做法成為補(bǔ)充形式，而提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的技能水平和實(shí)操能力成為主流。通過(guò)教師下企業(yè)頂崗鍛煉、帶課題下企業(yè)實(shí)訓(xùn)等形式，讓教師參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和技術(shù)工作，推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。