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一、數學后進生的界定
從理論上講,界定數學后進生應當綜合智力測量、人格測量和數學成績等各項指標。然而在現行教育條件下進行這方面的測量既不易操作又不現實。事實上,多次測驗的數學成績分布足以反映一個學生在該學科的學習狀況。所以,筆者將數學后進生界定為:數學成績達不到既定目標的學生。這里的既定目標包含兩層含義:第一,大綱對數學基本知識的基本要求(能夠識記、理解);第二,最低限度值。這些均能從試卷上反應出來。即“高中數學后進生”是特指智力正常而數學成績顯著低劣的學生,簡稱“后進生”。
二、后進生形成的原因
后進生的成因是多方面的,有智力程度一類的素質因素,興趣、動機、習慣一類的人格因素,也有教育因素、身體因素。可以說,教與學是不可分割的整體。學生出現學習困難狀況,既有學生自身的因素,也有教師方面的原因。
1.學生自身的原因。對智力正常的學生來說,學習困難的主觀因素不外乎如下一些原因:(1)缺乏數學興趣;(2)學習態度不端正;(3)欠缺正確的學習方法、學習習慣;(4)不適應教學內容和老師的教學方法。
2.教師方面的原因。為了應付考試,教師經常對學生進行大量的題型模擬訓練,大考小考,考試不斷,同一類型的題目要求學生反復地做,將學生本應是訓練思維的腦力活動演變成了機械的重復操作,即便是概括,也是教師包辦代替,完全不顧及學生的情感因素,使學生失去了積極思維的熱情,從而促成了學生思維惰性的產生。學生不積極思維,造成認識上的浮淺,概括數學知識也就無從談及了,教學質量亦相應大打折扣。
三、如何輔導高中數學后進生數學學習教學建議
學生是學習活動的主體,是教學過程的能動參與者,教師的教學必須適應學生的學習過程。要提高后進生的學習成績,教師在教學過程中,應在學生感知和理解教材這一環節上加大力度。然而,對于后進生的轉化,目前的課堂教學還存在諸多的不利因素:(1)因材施教只是說說而已,對后進生的轉化多持消極態度。因而教師要切實做到因材施教,對后進生應給予更加多的輔導和關心;(2)新課的引入流于形式,不利于激發學生的學習動機和參與熱情;(3)機械實施“先行組織者”教學策略,沒有真正了解學生“已經知道什么”、“不知道什么”,難以引起學生尤其是后進生的共鳴;(4)趕進度、滿堂灌、三年課程兩年完,無遐顧及學生的認知特點,使得學生的思維處于“自生自滅”狀態,使兩極分化現象日趨嚴重。基礎教育不是英才教育,必須面向全體學生,提高每一個學生的素質,轉化后進生的工作不容忽視。怎樣轉化?實施個別教育是有效的。但就目前的教育現狀(后進生較多)和教學條件(教學設施相對落后,班級學生人數多,教師工作量大)而言,又是不現實的。那么,如何通過教法的改進,盡最大可能減少后進生的出現,從而大面積提高教育質量,應該是我們關注的課題。在此,筆者給出幾條建議。
1.教師應提高自身的素質水平。“欲人明者必自明,博學詳說之功,其可不自勉乎!”教人者只有學高才能為人師表。為人師者自身形象對學生的影響力是不可低估的,所以教師應要求自己盡量做到:(1)以人格魅力吸引學生;(2)以高度的使命感和敬業精神去感染學生;(3)具備學高為師的業務素質,以能力吸引學生;(4)給學生以真摯的愛。
2.在引入新課時,教師要不失時機地將新舊知識巧妙對應,使后進生在檢索時更具目的性,為進一步的理解奠定基礎。
3.針對不同程度實施分層教學,因材施教,有區別地靈活對待。只有這樣才能給后進生創造成功的喜悅感,激發興趣、增強信心,從而提高數學教學質量。
4.引導學生主動參與概括過程。“只有當某種思想作為一個環節歸入一個人的個人經驗中時,這種思想才能被他掌握或理解”,“而經過自己探索概括的知識,才能真正納入自己已有的認知結構,獲得深刻的理解,將來應用時也易于檢索”。因此,教師在傳授知識的過程中必須引導學生主動地探索、概括其規律,并注意以下幾點。
(1)展現思維過程,潛移默化整體意識,克服思維惰性。無論是形成概念還是尋找解題方法,不能只讓學生感到教師的高明之處,必須暴露思維過程,并調動他們的積極性,參與思維的挫折過程和通攬全局的思維習慣,在分析―綜合問題的經歷中逐步養成整體意識,克服思維惰性。
(2)注意運用比較的手段。“比較,就是把認識的對象進行對比。目的在于找出它們之間的同(分出共同特征)和異(分出每一個被比較對象的特殊性質)”。在運用比較進行概括時一定要讓學生體會到“比什么?為什么要這樣比?”而不是只讓學生知道比較的結果。
(3)可以建立“模型”的內容要引導學生自己發現并概括出模型。
總之,教師切莫包辦代替概括過程,而應通過學生自己的努力加以教師的引導,盡可能地使他們獲得概括了的知識,并在獲得知識的過程中經受思維的鍛煉。
5.指導學法。(1)要求學生尤其是要督促后進生寫階段概括語和結構提綱。這樣做等于是在教給學生如何將所學知識條理化、系統化。(2)提供編碼策略。為使學生在接收信息后能夠進行能動的信息處理――精密編碼,首先必須保證如下幾點:①學生有充裕的時間處理信息,不可滿堂灌;②教師應準備一些不進行信息精密編碼便不可完成的課題,講究提問藝術,引導學生深入思考,聯結、統合若干知識點。
另外,教師還要教給學生如何編碼,也就是如何把知識有組織地存貯,使各部分知識有機地聯系起來。教師要通過概括,幫助學生抓住某些關鍵的“點”和“線”,使之鏈接,形成覆蓋全部內容的一張網。當然,為有利于后進生的轉化工作而提出的教學建議,與正常教學是不矛盾的,只是要在上述環節中投入精力而已。
綜上所述,后進生學習困難與其數學概括能力不強有直接關系,教師在教學中應通過培養學生的數學概括能力提高其成績,縮短后進生與教材要求的差距。需要說明的是,筆者是僅就智力方面并排除其它因素,從認知的角度進行的。一般而言,動機、個性心理特征、智力情況、教學條件等都是需要考慮的因素。
參考文獻:
[1]Robert M.Gagne.The Conditions of Learning.
[2]Peter G.Dean.Teaching and Leaning Mathernatics.
高中數學學困生由于沒有形成良好的學習方法體系，在實際的學習和解題當中不善于運用有效的學習策略而導致數學學習的諸多問題，為了讓這一狀況大為改觀，數學教師要重視對學困生的學習方法指導，其中主要側重于學困生普遍缺乏的學習方法，包括計算以及解題方法的多樣性，這也是課程改革當中提倡的重要教學理念。每一位學生在知識積累以及認知能力方面存在差異，那么在思考問題時會有不同的角度，這就會出現多樣化的計算和解題方法。對此，教師要充分尊重學生的想法，并引導學生采用獨立思考和探究的方法解決問題。例如，在算法多樣化的指導當中，教師必須要充分了解學困生的學習需要以及不足，不能夠為其過多地灌輸算法，而是通過與學生的交流與互動引導學生找到適合自己的恰當方法。此外，教師要注重對學困生所運用的算法的客觀評價，要尊重學生的想法，同時也要中肯的給出最佳的算法。
二、培養學困生良好學習習慣
學困生在解決數學問題當中存在著一定有問題，其原因在于學困生等很多學習習慣是不合理的，而要讓學困生出色地解決多樣化的數學難題，首先就需要培養他們良好的數學學習以及解題習慣。審題是解題的關鍵元素，而且在一道數學題當中包含著文字、符號以及圖形等多N語言，其中還蘊含著豐富的隱含條件，如果在拿到題目以后就埋頭去做和不加思考獲得的結果很可能是錯誤的，而且會白白浪費很多的解題時間。因此，數學教師要指導學困生形成審題的習慣，結合課上學習到的數學知識和已有的解題經驗，同時要注重對題目的推敲和分析，充分挖掘其中的隱含條件。例如，對于函數f（x），若存在區間M=[a，b]（a
三、為學困生提供展現的機會
一、在課堂教學結構上，更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則
學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西，按我們的說法就是：師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法.復習課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。復習課上有一個突出的矛盾，就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題。因大多數題目是“入口寬，上手易”，但在連續探究的過程中，常在某一點或某幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”。我們大可不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發誘導，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過訪談，集中學生的智慧，讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪，通過訪談實現學生間、師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。
二、趣濃情深，提高復習課解題教學的藝術性
在復習時，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動組織得生動活潑、情盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。
一道好的數學題，即便具有相當的難度，它卻像一段引人入勝的故事，又像一情節曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處，“山重水復的困惑被“柳暗花明”的喜悅取代之后，學生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我要使學生由“要我學”轉化為“我要學”。課堂上要想方設法調動學生的學習積性，創設情境，激發熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運用情感原理，激起學生學習數學的熱情；二是運用成功原理，變苦學為樂學；三是在學法上、教學生施展“點金術”等等。 轉貼于
三、在復習過程中不可忽視課本
高三復習往往時間緊張，教學內容較多，相對習題量也較多，所以有些教師在復習中拋開課本，征訂大量的復習資料，試圖通過多做，反復做來完成“覆蓋高考試題的工作，結果是極大的加重師生的負擔。連續多年的高考數學試題每年都有許多題源于教材，命題者的良苦用心己再清楚不過了！因此，一定要高度重視教材，針對教學大綱所要求的內容和方法，把主要精力放在教材的落實上。
四、講究講評試卷的方法和技巧
復習階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關鍵在于做的質量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評效果，要做好以下幾點：
1、照顧一般，突出重點
在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。為此教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才會做到評講時有的放矢。
2、貴在方法，重在思維
方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而揭示最簡或最佳的解法。
3、分類化歸，集中講評
涉及相同知識點的題，集中講評；形異質同的題，集中評講；形似質異的題，集中評講。
G633.6
初中學生對學習數學有健康的心理，是學習數學的前提，加強學生心理健康教育應注意以下幾個方面：
一、解決問題的步驟
1.創設自由度
經常性的鼓勵對調節學生的學習情緒、創設一個寬松的心理自由空間十分重要。曾在1980年獲得諾貝爾化學獎的伯格教授就有這么一段話：“鼓勵青年人自己去發現他們追求的東西。”同量他指出這個必須得有三個前提：一是老師的寬容心；二是老師的鼓勵之態，三是老師的激勵之情。給他們以足夠的心理自由度。
2.搭起腳手架
20世紀30年代心理學家維果茨基在心理學中提出“最近發展區”理論，它強調的是學生獨立解決的問題是實際發展水平與教師指導下解決問題的能力的差距，他認為學生依靠成人的幫助搭起學習的框架。對學生認知發展、心理發展也是最為重要的。
3.構建支撐點
情緒的高漲使學生能與老師在課中積極配合，形成心理乃至行為上的互動 。互動是認識問題和解決問題的最好辦法 ，互動而且也促進了“學生心理上的認同與行為上的同一，也當然促進了學生的智力發展。
二、方案理論依據
本方案研究的理論依據有兩個：建構主義學習理論為主的現代學習理論和現代教學結構理論。
1.建構主義現代學習理論
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助于其它人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是其要素。
建構主義學習理論的核心是：以學生為中心強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。
2.現代教學結構理論
教學活動是一種非常特殊的社會活動。在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動中的主體，教師是教授活動中的主體。學生與老師作為相互依存，相互獨立的兩個主體，教與學和聯系就是顯得十分密切。教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學習則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。
三、解決問題的措施
1.學習興趣培養的輔導
興趣是人對客觀事物的選擇性態度 ，它表現為人力求認識和獲得某種事物，并且力求參與相應的活動。興趣通過情緒反應來影響 一個人的行為積極性，即凡是從事自己與感興趣的學習和工作，人就會覺得心情舒暢和愉快，效率也較高。相反，如果是從事自己不感興趣的事，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于學生來說，他們的學習在很大程度是要受興趣和情緒左右。因此 ，培養學生學習的興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。
2.端正學習態度的輔導
態度是個人對他人，對事物的比較持久的肯定或否定的內在反應傾向。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，不依賴，從而獲得較高的學習效率；對學習持否定態度的學生，則對學習沒有積極性，他不能自覺地認真學習，而總是比較消極地接受學習。
3.良好學習習慣養成的輔導
學習習慣是指學生在學習過程逐步形成的比較穩定的學習行為方式，如學習中的注意力傾向，記憶的習慣方式，思考和解決問題的心理定勢。作業和復習的行為習慣等。學習習慣有好壞之分，好的學習習慣符合學習心理規律，有利于提高學習效果，而不好的學習習慣則偏離學習的心理規律，會妨礙學習效果。輔導方式上采用抽取學習成績好，學習習慣好的學生和學習習慣差，成績差的學生進行對比討論，特別就“如何改正自己的不良的學習習慣，如何養成良好的學習習慣”？我將學生分成幾個小組，要求每個小組就這個問題進行討論。小組討論完后，每個小組派出一名代表將小組的意見在班上交流，最后由教師歸納、總結并布置每個學生一周內寫出改進自己學習習慣的具體措施和計劃，通過活動使學生認識什么是良好的學習習慣，什么是不良的學習習慣，學習習慣與學習效果有什么關系，自己的學習習慣有什么優點和問題；如何改進自己的學習習慣等。
4.考試焦慮輔導
它主要表現在考試中過度緊張，學生往往身心會感到極大的壓力，身體感到不適，心跳與呼吸不正常。這些軀體癥狀妨礙他們在考場上的發揮，通常使他們思維混亂，不能很好地審題，粗心馬虎或出現漏洞，看錯行。有的在做選擇題時，明明知道這題選“A”卻把上題的答案“B”寫上去，有的甚至出現明明簡單至極的題，都要反復確認生怕不正確，延誤了大量的時間，最后造成無法按時做完局面。
因此，在平時的考試中，我給學生營造適度的緊張，培養良好的心態，同時對在考試中由于心理壓力造成的不良后果進行了分析。比如：在考試中遇到難題時，有同學怕影響成績，擔心考試失敗后，同學、家長、老師對自己不好的評價而出現的心亂如麻，頭腦一片空白。考試后，我就對這種現象進行分析，把這個難題，考試結果告知學生，讓學生明白考試中，出現的難題是正常的。我做不出來，別人未必能做出來，給自己心理松綁。在期末考試和中考前，進行必要的心理輔導。
總之，在學科教學中，我們應注重《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，對心理健康教育的要求：“中小學心理健康是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法手段，培養良好的心理素質，全面提高的教育活動”。把握好在學科中進行心理健康教育的滲透，使一代新人能排除不良環境對他們的心理干擾，保持積極向上的心態，全面提高學生素質。”
參考文獻：
[1]賀銀瑞《關于當前學校心理輔導的若干思考》， 《教育研究》 1998年1月
后進生在數學上的學習具體表現在：1.數學基礎較差。2.上數學課興趣不高，甚至無興趣。作業不喜歡做，甚至不愿做，一抄了事。3.怕數學考試或測驗，談“數”色變。
數學新課標要求：新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性、開放性、創造性、不確定性。新課程更加體現了學生的主體性，在實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生發揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己去探索數學規律、自己去推導數學結論，要善于創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成為“跳起摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”。
下面本人就后進生的數學輔導談幾點思考：
思考一：后進生的輔導要從培養興趣入手
兩千多年前孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。沒有興趣的學習，好比無源之水，日見其竭；無根之木，日見其枯。那么我們怎樣才能幫助學生建立良好的學習數學興趣呢？
1.“笨鳥先飛”，強化預習
后進生并不是真的笨，而是在學習過程中找不對的方法，我們要教會他們“笨鳥先飛”的方法。教學中，要有針對性地指導后進生課前的預習，可以編制預習提綱，對上課要講的概念、有關的定理、空間想像能力及數形結合能力等課堂涉及內容，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點，認真預習，還可以改變心理狀態，變被動學習為主動參與。
2.“舉一反三”，鞏固基礎
“上課能聽懂，作業只會一點，過一兩天就忘了”這是后進生普遍存在的通病。因此，教學中要多編制基礎題、“變式題”（變條件，變結論，變思想，變方法），對其中具有代表性的問題進行詳盡的剖析，起到“舉一反三”、“觸類旁通”的作用，這有利于提高后進生的數學能力。
3.建立良好的學習數學的習慣
習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。
4.建立數學糾錯本
把平時容易出現錯誤的知識或問題記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。熟記一些數學規律和數學小結論，使自己平時的運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。平時經常翻開糾錯本看看，想想。考試時重點復習糾錯本上的內容。
例如在講直線方程時，與直線Ax+By+C=0（A，B不同時為0，下同）平行的直線可假設為Ax+By+m=0，與直線Ax+By+C=0垂直的直線可假設為Bx-Ay+m=0，這樣可使解題速度大大加快。
思考二：后進生的輔導不差“潛”
1.每位學生，無論男生女生、成績好壞、個子高矮都有潛力可挖。尊重每一位后進生，努力挖掘他們的閃光點。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，同樣能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家，小時候的學習成績也未必是一流的。
2.我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。開發潛能需要鼓勵嘗試、善待失敗的氛圍。當一個人對某方面產生興趣時，要積極地鼓勵他去嘗試，在嘗試過程中碰到困難要主動去幫助他，在實施過程中有疑惑，要耐心指導他。絕對不能責怪他、嘲笑他，更不要去挑諸般瑕疵。
3.開發潛能需要增強自信，相信“我能行”。有研究機構指出，一般人只有3%的潛力被開發出來；如果能開發出4%，就是天才。即使如愛因斯坦這樣的超級天才，也只不過開發了5%左右的潛力。可見人的潛力是無窮的，關鍵要看你是否自信。我們的目的就是，通過學習以及指導，讓學生的潛能發揮出來。
4.開發潛能需要堅強的意志和毅力。我們老師要讓學生知道，要挖掘自身的潛能去做好一件事，一定會碰到困難與矛盾。能否承受挫折、忍受艱難，是能否成功的關鍵。堅信“車到山前必有路”，這種自我調節和穩定心緒的方法，就需要有堅強的意志和毅力。狄更斯說過：“毅力可以攻克世界上任何一座山峰。”張海迪就是一個有力的證明。她身患高位截癱，而她在病床上，用鏡子反射開看書，最后以驚人的毅力學會了4國外語，并成功翻譯了16本海外著作。小沈陽被老百姓捧紅也說明了只要你有潛能、肯努力，就會夢想成真。
5.人絕對不差潛力，差的是自信和毅力，差的是意識和激情，差的是思考與實踐。通過多方合力，只要敢于、善于挖掘，或許就能把后進生激發出動力，讓他們的某種能力發揮到極致，直到把它變成現實。
如講二次函數的內容時，二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學生普遍感到比較困難，對后進生來講更加難。為此我作了如下題型設計，對突破學生的這個難點問題有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學生普遍（包括基礎差的學生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：
①求出下列函數在x∈R時的最小值：（1）y=（x-1）2+1；（2）y=（x+1）2+1；（3）y=（x-4）2+1。
②求出下列函數在x∈[0，3]時的最大、最小值：（1）y=（x-1）2+1；（2）y=（x+1）2+1；（3）y=（x-4）2+1。
③求函數y=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時的最小值。
上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大地調動了學生學習的積極性，提高了學生的參與、互動激情，學生踴躍上黑板板演。
思考三：后進生的輔導要做到不拋棄，不放棄
1.不拋棄，講的是對人的態度。不管后進生身上有怎樣的缺陷、怎樣的缺點，都不能輕易的拋棄。要堅信他們都有發展的潛能，只是有些人的潛能暫時還沒被挖掘出來。
2.不放棄，講的是對目標的追求，是一種處事的態度，更是一種為人的品格和智慧。一個人沒有目標、沒有追求，會很快懶散下去，給自己確立的目標不一定非常遠大，只要衡定自己的能力和努力能夠達到就行。人生貴在有志，貴在追求。哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷、環境等條件差異無多的年輕人，調查發現：27%的人沒有目標，60%的人目標模糊，10%的人有清晰但比較短期的目標，3%的人有清晰且長期的目標。25年后發現：3%的有清晰目標者，幾乎都成了社會各界的成功人士；10%的那些人，25年后大都生活在社會的中上層；60%的目標模糊者，大都生活在社會的中下層；剩下的27%的沒有目標的人群，幾乎都生活在社會的最底層。這個跟蹤調查充分說明：只有不放棄自己目標追求的人，才有可能活的精彩、活的有價值。
3.不拋棄，是一種責任；不放棄，才會有希望，這是每個教育工作者都應記住的教育格言。因為學生都是對未來充滿憧憬的人，而我們所做的一切都是為了學生的幸福。所以沒有任何理由在他們還沒成熟的時候，身上有著這樣或那樣的問題時就橫眉冷對、嚴加指責，放棄對他們的教育，以至傷害到他們幼小的心靈和自尊；沒有任何理由在他們還在成長的過程中，不給他們構建平臺、鋪設通道，讓他們看到未來、看到希望。
例（浙江12理科3）：設aR，則“a=1”是“直線L1：ax+2y-1=0與直線L2：x+（a+1）y+4=0平行”的（）
A.充分不必要條件 B.必要不充分條件 C.充分必要條件 D.既不充分也不必要條件
本題只要考慮x，y系數與常數項的關系馬上可得到答案。
每份試卷，不管是高考試卷還是平時的測驗試卷，都有這樣基礎的題目。即便是基礎再差的學生，只要我們教師不放棄對他們的教育，學生定會理解會懂的。
不拋棄，不放棄，這六個字看似簡單，做起來并不容易。它要求我們熱情地面對、真誠地關心、用心地教育所有的后進生。這種不放棄決不是形式上的，而應是發自內心深處的，它是每個教育工作者應該具備的一種精神、一種境界、一種永遠不能放棄的追求。
思考四：對后進生取得的進步要及時表揚
哪怕是取得小小的進步，都要給予大力表揚，要讓全班同學都看到這個同學進步了，進一步激起該生學習數學的激情和渴望，并能將這種激情和渴望長久地保持下去。從心理學的角度看，一個人做了一件事被別人肯定和表揚后，會有更大的激情和信心繼續將此事做下去。
例：設ABC是等腰三角形，∠ABC=120°，則以A，B為焦點且過點C的雙曲線的離心率為（）
A. B. C. D.
雙曲線離心率的考查是近幾年浙江考卷的一個重點考查內容。本題只要根據定義求出線段AC，BC的差等于2a，就很容易求出離心率。即便是后進生經過思考后，也易求出。這時，我們教師要大加表揚，后進生便會更加滿懷信心去做其他題目。
提高數學成績是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。數學后進學生最需要的是愛和信任，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。
綜上所述，只要我們因材施教，以思維品質的優化為目標，非智力因素的培養為手段，滿腔熱情地幫助后進生學好數學，并輔以必要的學法指導，提高后進生的思維品質和對數學的興趣，使每個后進生都愛學數學、都學好數學。作為教師在平時的教學工作中，讓后進生積極參與到課堂的互動中，多提問題，多上黑板板演，后進生的數學成績肯定會大幅度提高。
參考文獻：
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0029―02
1995年，聯合國教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”。從此，這個獨樹一幟，墨香洋溢的節日受到全世界人們的關注和歡迎。縱觀世界各國的讀書情況，美國、德國、俄羅斯、韓國等國看書的人數在增加，在這其中德國人最喜愛讀書。德國著名作家歌德曾說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。德國人對這種“談話”有著巨大熱情，即使是在電視、因特網等現代媒體十分發達的時代，他們依舊保持著愛讀書的傳統，地鐵內，草坪上，甚至在醫院的候診室內，手捧書本埋頭閱讀的人都很常見。調查顯示，70%的德國人喜愛讀書，一半以上的人定期買書，三分之一的人幾乎每天讀書。可見，讀書已經融入到了德國人的日常生活中。我國也積極倡導大家多讀書，讀好書，開展了豐富多彩、形式多樣的讀書活動。以“世界讀書日”為契機在高校輔導員隊伍中開展讀書活動是非常有意義的，近幾年，我國的許多高校都紛紛開啟了圖書閱讀競賽，沈陽藥科大學也在“世界讀書日”時開啟了讀書活動。
在高校輔導員中開展讀書活動可以推進學習型輔導員隊伍建設，營造積極向上充滿活力的校園文化氛圍，提高大學生思想政治教育水平，拓展大家的讀書途徑，搭建新的情感互動平臺，擴大書籍的影響力，實現資源共享。這項活動對于引導高校輔導員多讀書，讀好書，全面提高輔導員綜合素質、專業素質和推進學生思想政治教育工作有著十分重要的意義。
一、讀書可以提高輔導員的綜合素質
多元的知識結構和良好的知識儲備是高校輔導員做好大學生思想政治教育的基礎。多讀書、讀好書，是提高輔導員綜合素質的好方法。培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確……史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。莎士比亞認為： “書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”。的確，品位高雅、格調清新的圖書能啟迪人的智慧，陶冶人的情操，給人以知識和力量。信息含量大、知識覆蓋面寬、洋溢時代氣息的時事政治類圖書， 在我們面前打開了一扇扇明亮的窗戶，讓我們看到了一個紛繁復雜、風云變幻、多姿多彩的新世界；立意高遠、雅趣雋永、語言醇美、讀之瑯瑯有金石之聲的散文和詩詞佳作將我們引入了絢麗多彩的境界，并能讓我們品嘗到“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的甘甜；閱讀名人傳記可以讓我們感受大師的人格魅力，感悟多彩人生，尋找成功的路標； 閱讀政治、經濟、哲學、教育、科技、文學等圖書，能讓我們從中了解到政治經濟、大千世界、異域風情、文化科技，又能得到足不出戶世事皆知的收獲。
總之，讀書可以使我們開拓視野、增長知識、提高綜合素質、豐富與升華人生。輔導員只有多讀書，讀好書，才能不斷加強人格魅力的塑造，更好地引導大學生成長成才！
“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書” 。一個不斷追求、不斷前進、不斷發展的高校輔導員，不但能夠較好地做好學生工作，還會給學生一種積極向上的心理暗示，從而讓學生也有了一種自我成長的追求。尤其是閱讀成功學、職業生涯規劃、典籍故事、名著、做人與處世等相關書籍會使自己在為人處世方面更加成熟。如果一個輔導員品德高尚、有較高的情商，為人豁達，心胸寬廣，處事得當，也同樣會給學生樹立榜樣，并且給學生以潛移默化的影響。讀書可以增強輔導員的文化底蘊，當一個人博覽群書，那種揮之不去的文化氣息就會如影隨形地環繞在他的身邊，言談舉止都有文化的能量。比如當高校輔導員在與學生談心談話的過程中，如果輔導員有深厚的文化底蘊和較強的個人魅力，在談話時能夠了解學生的真正想法，以理服人，有的放矢地提出自己的建議，學生就會更加地信服你。
二、讀書可以提高輔導員的專業素質
高校輔導員不僅要有良好的人格魅力，還要不斷提高專業素質。讀書也是提高輔導員專業素質的好方法。高校輔導在思想政治教育、學生德育教育、學生管理、大學生心理健康教育、貧困生工作、大學生職業生涯規劃、就業指導與服務、處理學生的各種突發事件等方面會面臨很多的問題，在做學生工作時也會遇到一些棘手的問題。特別是現在的大學生面臨著學習壓力、就業壓力、經濟壓力、人際關系壓力、競爭壓力等多重挑戰，他們在自我管理、求職擇業、人際交往、環境適應、角色轉變、職業生涯發展、戀愛情感、心理調節等方面反映出來的問題和困惑日益突出，而且有些學生抗挫折的能力較差，容易引發一些心理問題。這就要求輔導員認真學習素質拓展、潛能激發、創業創新、管理學、教育學、心理學等專業知識，并把學到的專業知識應用到學生管理工作、大學生思想政治教育和心理健康教育之中。積極引導同學們用良好的心態直面困難，提高學生解決問題的能力和面對挫折的心理調適能力，使他們擁有樂觀、向上的心理品質，以積極的、正常的心態去適應當前的社會環境，促進學生人格的健全發展。
總之， 讀書可以使輔導員提高專業素質，更加游刃有余、得心應手地開展學生工作。
三、讀書可以為我們的生活指點迷津、導航
讀書可以對高校輔導員的生活有一定的啟示作用。讀那些有營養、有品味、有價值和有著思想內涵的文字，會使自己視野開闊，心態平和。通過讀書我們可以學習到為自身減壓的方式方法。當我們遇到挫折時會想到名著《飄》中的一句話，“明天又是新的一天”，心情會豁然開朗起來；當我們在生活中遇到某些選擇時，我們會想到大仲馬在《基督山伯爵》中寫過的一句話：“幸福是一只鞋子，合不合適，只有你自己一個人知道”。顯然，鞋子合適與否，最有發言權的是穿在鞋子里的腳，幸福是在于自己的內心感受，不要只在乎鞋子的光鮮亮麗，最應該在乎的還是鞋子里的腳。其實從很多書中我們都能找到人生的真諦與生活的哲理。
四、讀書可以在學校營造一個良好讀書氛圍
在讀書時，輔導員可以把自己讀過的好書推薦給學生，在學生中也可以形成一個讀者群，帶動學生養成讀書的習慣，在學生中形成良好的讀書的風氣，也讓學生在閱讀中成才成長。如果說專業課教師是傳授科學知識、給予學生生存的本領，那么輔導員就是在教會學生如何做人，如何做事，如何適應這個社會。通過為學生推薦好書，可以讓學生從書中得到啟發，引導學生學會做人與處世。
五、可以從讀書中收獲創造的驚喜
有人說，一個優秀教師的知識結構應當由三塊組成――開闊的人文視野、精深的專業功底和一定厚度的教育理論修養。做一個輔導員，需要讀書；做一個優秀的學習型輔導員，應該博覽群書！輔導員應該靜下心來認認真真的讀書，相信能從讀書中收獲創造的驚喜。
蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”所以，通過讀書會使高校輔導員更加善于思考，在讀書中積淀，在讀書中成長，在讀書中使輔導員更好地面對工作與生活。
[參考文獻]
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[2]朱紅葉.實現大學生圖書漂流活動經常化常態化的思考[J].四川圖書館學報，2012（02）.
教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為大學生能不能找到合適的工作，應該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業生涯教育的內容，我們各部門的壓力可能不會像現在這樣大。
國內首位將職業規劃指導引入到中學課堂的北京人大附中專職職業規劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導孩子對興趣、氣質、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業和該職業所需要的專業知識技能儲備，解決大學畢業后的擇業和就業問題就會容易很多。
在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發展鏈條中極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用根據初中生的身心發展特點，滿足他們對職業世界探索需求，引導他們認清自我，培養對待學習和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業需求變化，對外在環境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業后馬上就業或者升入高一級學校做好積極的準備，必將成為初中階段職業生涯發展教育的要務。
目前對學生進行職業生涯規劃教育在中小學教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業是大學畢業之后的事情，過早地涉獵職業的事情耽誤孩子學習，在中小學就關注職業方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規和系統要求滿足中小學生早期職業認知的需求，更不要提及指導學生進行未來職業規劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區在普通中學開設職業生涯指導課程，但大多數學校仍都處在初步探索階段。
職業成熟度是個人職業發展狀況與其職業發展階段需相互對應，處在探索階段的初中生職業成熟度將會包括職業決策知識和職業決策態度兩個方面。職業成熟度是一個動態的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關的概念。職業生涯輔導是建立在舒伯的生涯發展理論基礎之上，引導學生對自身的特點優勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業發展目標，對未來人生及其職業有清晰的認識，制定科學合理的職業生涯規劃，根據規劃更好地安排今后的學習和生活。
1.研究對象
黑龍江省七臺河市金河學校初中三年級學生。研究對象入選標準：（1）職業成熟度分數低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經過面談篩選初三男女各12名學生參加，將入選學生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。
2.研究干預階段
2.1確定團體輔導時間、地點和道具
每周二和周四下午最后兩節課，持續4周共8次輔導活動。地點選在金河學校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學生胸卡、白紙、影音設備等。
2.2優化干預方案
干預人員系研究者本人，對教育學、團體心理學領域有廣泛的涉獵，具有中學教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預主題在初步了解初中生職業成熟度況狀和與參加實驗的同學們的建立良好信任關系基礎上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業生涯團體輔導活動，自編團體輔導方案——我們從這里起航！
2.3干預實施過程
本研究干預具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學生進行溝通，傾聽參與實驗學生的講述，告之團體輔導活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導的性質、活動方式、次數、結束時間告之學生，介紹個人職業生涯規劃的相關問題，與學生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預第一周完成。活動期：領導者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預前調查數據比較來探討團體方案對提升職業成熟度的效果，同時為促使活動目標實現，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預結束后收集成員自我總結，干預結束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導干預持續效果。
3.研究評價階段
3.1實驗組成員團體輔導效果的評估分析
3.1.1實驗組前測、后測差異比較
對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發現實驗組在處理后獨立性、職業世界知識、職業決策態度與處理前有顯著差異，職業成熟總分、自信心、職業自我知識、職業決策知識指標與前測相比差異極顯著。
3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較
實驗組職業世界知識和職業決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態度不存在顯著差異。說明職業生涯團體輔導對于提高初中生職業成熟度效果較為明顯。
3.1.3討論
實驗組職業世界知識和職業決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團體輔導的重點為接受悅納自我、增強自信、激發對職業生涯規劃意識，其中穿插職業生涯規劃相關知識講授和討論，成員對自己未來發展產生積極期待，初步制定職業生涯定向；另一方面，團體輔導活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學所悟運用到實際學習生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態度受現實社會影響長期形成的，很難在短時間內改變。而我們只提供8周團體輔導，想在短時間內僅僅通過團體輔導途徑來改變其決策態度和功利性，是非常有難度的。
3.2.實驗組團體輔導活動中期評估結果與分析
團體成員對自我的表現都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導者的反應，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現，在后續的活動中有較大改善。
3.3實驗組團體輔導活動結束效果評估分析
通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業生涯發展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導真正能幫助他們的是激發職業生涯意識，拓寬職業世界的視野，培養進行職業生涯抉擇的能力，而形成真正的職業選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業生涯輔導所有成員對自己的未來生涯發展都有了新的認識和更合理的抉擇。
3.4實驗組追蹤性評估結果與分析
對照組并沒一直處在自然學習狀態中，在取得對照組后測數據后，為對照組和未參加團體輔導的同學們提供了職業生涯規劃相關講座指導，所以在團體職業生涯輔導干預研究結束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數據與追蹤數據進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業生涯輔導產生了長期效果，效果得到了維持。
3.5小結
無論在城市還是農村都存在著應試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學校學習是老師和家長最密切關注的，他們多數認為學生職業生涯規劃太早，職業選擇和初中生距離還很遙遠。職業價值觀、職業自信心、職業興趣等內部因素也是影響職業生涯發展的重要因素，而這些因素卻是關系到學生職業抉擇、未來規劃的重要因素，需要引起專業職業指導人員的關注。而職業生涯團體輔導不僅僅只針對初中學生，可應用到不同年級學生，重視學生早期職業觀念的培養，是一種行之有效的就業指導形式，職業生涯輔導再早也不為晚。
真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業生涯規劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業規劃中的困惑，使自己更加成熟。
活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應用，職業生涯團體是各種咨詢理論綜合應用的結果，比如接受以人為中心的人本理念的指導，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導效果。
4.提高初中生職業成熟度的策略
4.1自我探索與自我提高
一方面可以在學校的指導下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質類型、興趣愛好、職業價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學校組織的課外活動，發現和發展自己興趣愛好和特長。比如讓學生在一些校內部門團委、閱覽室、接待室等實習，體驗真實的工作情境；讓學生自己組織校園藝術節、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學生的組織管理能力，促進職業生涯教育在中學校園內的深入開展。
4.2發揮學校的主導作用，多渠道開展職業生涯教育
初中階段，以探索和計劃為主，根據學生的年級特點與任務，促使他們對自我進行了解，以及對職業世界的認知和提高職業決策能力需要開設職業生涯規劃的特色發展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養學生悅納自我的意識，增強自信心。學校可以創造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業生涯規劃方面的知識；推薦職業生涯方面書籍雜志或者電視節目引導學生掌握職業發展趨勢，了解未來想從事職業的相關技能要求，幫助學生根據自身興趣愛好特長等實際情況和社會現實環境因素相結合，為他們未來的職業選擇打下良好的基礎。充分發掘地方資源，邀請社會人士參與職業生涯教育。對職業生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業，回答學生關心的職業問題，加深學生對各種職業的了解和對職業生涯設計意義的認識。學校有必要針對性地了解畢業生的心理狀況，開展集體心理輔導，及時提供職業生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養積極健康的求職心態。學校教育環境對學生的身心發展有重要的影響，是初中生職業成熟度的主要因素之一，如果學校開展以學生為本位開展職業生涯教育與輔導，不只是專業職業生涯輔導人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學生職業成熟做出更大的貢獻。
4.3家校合作，調動家長參與積極性
家長本身也可以在工作之余關注一些社會上的職業信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業世界的認識范圍。學校組織學生進入實際職業場所比如工廠、企業、機關、社區等進行考察，提供更多機會讓學生了解各種工作的特質以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態。實踐參觀讓學生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業、創業的意識。
參考文獻：
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由于高等職業教育改革和社會需求的變化,大學生就業面臨著前所未有的挑戰。大學畢業生就業大眾化的急速來臨與社會大眾對大學生精英認識的慣性矛盾,造成認識與現實的巨大差距,以至于造成“大學生就業難”。《普通高等學校圖書館規程(修訂)》規定:“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針,履行教育職能和信息服務職能,在提供信息服務的同時,還具有教育功能。”圖書館是辦學的三大支柱之一,要利用自己的信息資源優勢,開辟為就業指導工作服務的新領域,這是高職院校持續發展的需要,是讀者服務職能拓展的需要,是圖書館提高競爭力的需要。
1 開展大學生就業指導工作的重要意義
教育部《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》強調“就業指導是高校教學工作的重要組成部分”。隨著時代的不斷發展變化,國家在大學畢業生就業工作中建立了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的機制,用人單位對大學畢業生的要求也越來越高,大學生就業難的問題越來越凸顯出來,幾乎成了人們普遍關注的熱點。大學生就業難,與其信息的不健全、信息通道的不流暢有一定關系。在這種就業形勢下建立一個健全的、完備的、高效的就業信息資源體系對大學生就業指導工作是很有必要的。圖書館作為高校的文獻信息中心,應主動地為就業指導工作服務,建立大學生就業信息系統,提供高效優質的就業指導服務。
2 圖書館信息服務在就業指導教育中的作用和優勢
2.1 作用
圖書館是信息資源是教學的三大支柱之一,集現代信息網絡、信息技術與設備、各種信息載體與獲取途徑為一體的信息采集、組織加工、保存與傳播的得天獨厚的資源優勢,在以讀者和信息用戶為核心,拓展信息服務工作范圍,主動為大學生就業提供信息服務,這是高職教育以就業為導向的辦學理念對圖書館信息咨詢工作提出的新任務。圖書館開展就業信息專題服務,開發各種載體的信息資源,通過文獻深加工而形成“綜述”、“述評”,有助于大學生及時了解就業動態信息。體現了“讀者第一、以人為本”的新理念。
2.2 優勢
2.2.1 信息資源優勢
圖書館有采集實體文獻資源和搜集虛擬信息資源的制度,能入藏與擇業和就業指導有關的書刊、音像資料等;還能聯系各類型人才市場和畢業生招聘會的組辦者,索取人才招聘信息。這是圖書館開展為大學生就業指導信息服務的資源保證。
2.2.2 網絡資源優勢
網絡條件下的圖書館管理體制呈條塊結構,高職院校圖書館與各類圖書館在持續發展的過程中,構建了互助的協作關系,資源共享。隨著網絡環境的不斷完善,圖書館大多具備了較強的聯網檢索能力,畢業生可直接上網查找國內外就業信息。這是圖書館開展為大學生就業指導服務的信息網絡保證。
3 圖書館為大學生就業指導工作提供信息服務的內容
3.1 建立大學生信息素質教育服務中心
大學生信息素質包括對信息重要性和需要的知識,為解決面臨的問題確定、查尋、評價、組織和有效生產、使用與交流信息的能力,圖書館要利用自己的信息、人員、技術、環境方面的優勢,從多方面著手培養大學生的信息素質；重視圖書館資源優勢的宣傳,努力建設自己的網絡主頁,設指南性欄目、就業信息資源介紹、檢索技巧導引、圖書館bbs等多方面開展信息素質教育;加強資源開發利用工作,豐富的信息資源是信息素質教育的保證,要實施信息素質教育,圖書館必須具備充分的信息資源,從網絡、雜志、報刊等處多方收集信息,評價和選擇各類文獻,實現合理館藏,擴展學科信息知識的覆蓋面。
3.2 完善大學生就業信息系統建設
就業信息包括就業政策信息、就業形勢信息和人才需求信息。國家就業政策是國家根據一定時期社會生產力的發展和需求情況而制定的就業行為準則,包括就業體制、程序、時間等。圖書館就可以向大學生們提供經整理的就業形勢與政策信息,讓他們及時了解社會對人才的需求形勢,了解有關城市或有關單位接受大學生的政策條件以及當地經濟發展的形勢;根據最新就業信息,分析預測就業形勢。圖書館應系統地整合學院的專業設置、學科特色、人才培養模式等信息,結合企業用人要求等,建立就業信息體系,并與和其他網絡系統聯通,使就業的信息更加系統化、規范化、專業化和實用化,便于學生了解用人單位的具體情況地進行選擇,更好地把握擇業方向。
3.3 提供就業信息咨詢
就業信息具有時效性、周期性、專指性、復雜性等特點,圖書館可以搜集相關時效性強的信資料,及時為學生服務。圖書館可以通過口頭咨詢、發放調查問卷、觀察總結等多種途徑主動了解學生的現時需求和潛在需求,做好相應記錄,建立用戶需求檔案,及時進行分析總結。
4 圖書館為大學生就業信息服務的實踐
4.1 加強就業文獻閱讀引導
（1）豐富的圖書文獻資源是圖書館賴以開展閱讀引導教育的基礎,圖書館應根據各種反饋信息,完整系統地入藏大學生就業內容的書刊文獻和網絡信息,搜集和整理就業政策法規、有關就業的文獻精神及職業需求的文獻信息,要宣傳和報道就業政策、求職信息,幫助大學生貫徹執行國家的就業政策,系統掌握大量準確的職業需求信息,訂購專為大學生就業服務的報刊,在現刊和過刊閱覽室中常年設置就業信息專題書架,專題書架實行開架閱覽,通過閱讀類似《成功心理與人才發展》、《擇業就業:大學生求職指南》、《大學生就業難原因剖析》、《當前大學畢業生低簽約率的實證分析》、《經營自我與創造性經營》、《如何體現你的素質》、《企業招聘與企業文化的匹配探析》等資料,以提高畢業生的就業素質。
（2）編制就業信息專題書目,并把館藏中最新就業信息書目、索引和重要信息原文及時傳到圖書館網頁上,便于畢業生多途徑查詢。另外安排專人或聘請有經驗的教師舉辦專題講座、讀者座談,開展書評、評選讀書標兵等活動,如,“信息素養在擇業中的作用”、“個人素質與企業文化”、“網絡環境下如何搜集和利用信息”、“如何適應大眾教育下的就業形勢”等幫助學生分析、預測本年度就業形勢、幫助大學生掌握搜集最新就業政策信息的技能。
4.2 舉辦就業信息能力講座,提高求職技能,提升求職效率
圖書館要完整系統地搜集、整合網絡信息和視頻資料,并編制專題視頻目錄,舉辦就業視頻講座和專題報告,加強就業理論和實踐的學習,圖書館員要主動做好視頻資料的導讀,如“網絡環境下如何搜集和利用信息”、“大學生正確的就業觀和擇業技巧”等,幫助大學生提高求職技能和擇業素質,寫好求職信和自薦材料,客觀地宣傳自己和推銷自己。圖書館員要積極引導大學生把靜態文獻信息與社會動態信息相結合,更直觀地了解就業現狀和人才需求,以提升大學生的求職效率。
4.3 網絡導航
隨著網絡環境的不斷完善,圖書館具備了較強的聯網檢索能力,圖書館對大學生進行網絡信息獲取能力、檢索能力和應用能力的培訓,網站上開設“就業教育”專欄,并成為大學生就業教育的主要窗口,可設“就業政策”、“就業形勢”、“招聘信息”、“求職信息”、“求職技巧”、“就業講堂”等欄目,指導大學生系統搜集有關的就業信息,整理相關就業政策法規,解答大學生有關就業的咨詢話題,為其選擇職業提供合理化建議或可行性意見。將網內外的就業信息資料按著錄格式標準化、檢索點規范化,以及檢索途徑便捷化的要求;建立“畢業生就業信息書目數據庫”,并根據畢業生的需求、本校學科專業和文獻類型,有選擇地建立“畢業生就業信息全文數據庫”。該數據庫通過校園網與中國教育科研網(cernet)聯結,供館內外用戶使用,促進就業信息資料網絡化的共建、共享。
4.4 就業信息的加工、分類
就業信息資料形式多樣,有成冊的書刊型、報刊復印的零散型和網上下載的活頁型等,收藏保管困難,也不利于應用。可采取以下方法加工裝訂:有關就業的政策、條例等指導性文獻,以發表的時間為序裝訂成冊;從報刊和網上收集到的零散信息資料,按就業的內容和類別進行裝訂。依據就業信息的內容性質,按《中圖法》分類,再根據信息產生的時間作書次號,把相同內容、類別的信息資料集中在一起,并按時間先后排序,以便于畢業生按類別查閱特定時間的信息資料。
4.5 分層次提供就業信息咨詢
圖書館提供就業信息咨詢,其方式主要有以下3種:(1)輔導性咨詢。根據畢業生需求,咨詢館員輔導畢業生查找和利用就業文獻信息,并解答問題。(2)指導性咨詢。即以個體為對象,咨詢館員將畢業生引向信息源,指導其查閱各種就業信息資料。(3)檢索性咨詢。一般有兩種取向:一種是數據、報摘類信息檢索,包括招聘人數、改革要點、就業趨勢等;另一種是文獻,全文類信息檢索,它需要從目錄、題錄、文摘、索引等方面進行系統檢索,提供咨詢服務。
5 結語
圖書館既是學校的文獻信息中心、學習資源中心,是培養人才的重要基地,利用圖書館豐富的文獻信息資源,為大學生就業指導提供信息服務,是培養大學生樹立就業信息意識、確立擇業競爭意識,端正擇業就業思想的過程,也是網絡環境下,圖書館讀者服務工作的特色服務。建立一個健全的、完備的、高效的就業信息資源體系,積極主動地為大學生就業提供信息幫助。通過圖書館為大學生就業提供信息服務的實踐:閱讀引導;舉辦視頻講座,實施網絡導航,重視就業信息的搜集、加工、分類與利用;開展多元化的信息服務方式,使圖書館成為真正意義上的大學教育的三大支柱之一,走出一條信息服務創新之路。
參考文獻
由于高等職業教育改革和社會需求的變化，大學生就業面臨著前所未有的挑戰。大學畢業生就業大眾化的急速來臨與社會大眾對大學生精英認識的慣性矛盾，造成認識與現實的巨大差距，以至于造成“大學生就業難”。《普通高等學校圖書館規程(修訂)》規定:“高等學校圖書館必須貫徹國家的教育方針，履行教育職能和信息服務職能，在提供信息服務的同時，還具有教育功能。”圖書館是辦學的三大支柱之一，要利用自己的信息資源優勢，開辟為就業指導工作服務的新領域，這是高職院校持續發展的需要，是讀者服務職能拓展的需要，是圖書館提高競爭力的需要。
1 開展大學生就業指導工作的重要意義
教育部《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》強調“就業指導是高校教學工作的重要組成部分”。隨著時代的不斷發展變化，國家在大學畢業生就業工作中建立了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的機制，用人單位對大學畢業生的要求也越來越高，大學生就業難的問題越來越凸顯出來，幾乎成了人們普遍關注的熱點。大學生就業難，與其信息的不健全、信息通道的不流暢有一定關系。在這種就業形勢下建立一個健全的、完備的、高效的就業信息資源體系對大學生就業指導工作是很有必要的。圖書館作為高校的文獻信息中心，應主動地為就業指導工作服務，建立大學生就業信息系統，提供高效優質的就業指導服務。
2 圖書館信息服務在就業指導教育中的作用和優勢
2.1 作用
圖書館是信息資源是教學的三大支柱之一，集現代信息網絡、信息技術與設備、各種信息載體與獲取途徑為一體的信息采集、組織加工、保存與傳播的得天獨厚的資源優勢，在以讀者和信息用戶為核心，拓展信息服務工作范圍，主動為大學生就業提供信息服務，這是高職教育以就業為導向的辦學理念對圖書館信息咨詢工作提出的新任務。圖書館開展就業信息專題服務，開發各種載體的信息資源，通過文獻深加工而形成“綜述”、“述評”，有助于大學生及時了解就業動態信息。體現了“讀者第一、以人為本”的新理念。
2.2 優勢
2.2.1 信息資源優勢
圖書館有采集實體文獻資源和搜集虛擬信息資源的制度，能入藏與擇業和就業指導有關的書刊、音像資料等;還能聯系各類型人才市場和畢業生招聘會的組辦者，索取人才招聘信息。這是圖書館開展為大學生就業指導信息服務的資源保證。
2.2.2 網絡資源優勢
網絡條件下的圖書館管理體制呈條塊結構，高職院校圖書館與各類圖書館在持續發展的過程中，構建了互助的協作關系，資源共享。隨著網絡環境的不斷完善，圖書館大多具備了較強的聯網檢索能力，畢業生可直接上網查找國內外就業信息。這是圖書館開展為大學生就業指導服務的信息網絡保證。
3 圖書館為大學生就業指導工作提供信息服務的內容
3.1 建立大學生信息素質教育服務中心
大學生信息素質包括對信息重要性和需要的知識，為解決面臨的問題確定、查尋、評價、組織和有效生產、使用與交流信息的能力，圖書館要利用自己的信息、人員、技術、環境方面的優勢，從多方面著手培養大學生的信息素質；重視圖書館資源優勢的宣傳，努力建設自己的網絡主頁，設指南性欄目、就業信息資源介紹、檢索技巧導引、圖書館BBS等多方面開展信息素質教育;加強資源開發利用工作，豐富的信息資源是信息素質教育的保證，要實施信息素質教育，圖書館必須具備充分的信息資源，從網絡、雜志、報刊等處多方收集信息，評價和選擇各類文獻，實現合理館藏，擴展學科信息知識的覆蓋面。
3.2 完善大學生就業信息系統建設
就業信息包括就業政策信息、就業形勢信息和人才需求信息。國家就業政策是國家根據一定時期社會生產力的發展和需求情況而制定的就業行為準則，包括就業體制、程序、時間等。圖書館就可以向大學生們提供經整理的就業形勢與政策信息，讓他們及時了解社會對人才的需求形勢，了解有關城市或有關單位接受大學生的政策條件以及當地經濟發展的形勢;根據最新就業信息，分析預測就業形勢。圖書館應系統地整合學院的專業設置、學科特色、人才培養模式等信息，結合企業用人要求等，建立就業信息體系，并與和其他網絡系統聯通，使就業的信息更加系統化、規范化、專業化和實用化，便于學生了解用人單位的具體情況地進行選擇，更好地把握擇業方向。
3.3 提供就業信息咨詢
就業信息具有時效性、周期性、專指性、復雜性等特點，圖書館可以搜集相關時效性強的信資料，及時為學生服務。圖書館可以通過口頭咨詢、發放調查問卷、觀察總結等多種途徑主動了解學生的現時需求和潛在需求，做好相應記錄，建立用戶需求檔案，及時進行分析總結。
4 圖書館為大學生就業信息服務的實踐
4.1 加強就業文獻閱讀引導
（1）豐富的圖書文獻資源是圖書館賴以開展閱讀引導教育的基礎，圖書館應根據各種反饋信息，完整系統地入藏大學生就業內容的書刊文獻和網絡信息，搜集和整理就業政策法規、有關就業的文獻精神及職業需求的文獻信息，要宣傳和報道就業政策、求職信息，幫助大學生貫徹執行國家的就業政策，系統掌握大量準確的職業需求信息，訂購專為大學生就業服務的報刊，在現刊和過刊閱覽室中常年設置就業信息專題書架，專題書架實行開架閱覽，通過閱讀類似《成功心理與人才發展》、《擇業就業:大學生求職指南》、《大學生就業難原因剖析》、《當前大學畢業生低簽約率的實證分析》、《經營自我與創造性經營》、《如何體現你的素質》、《企業招聘與企業文化的匹配探析》等資料，以提高畢業生的就業素質。
（2）編制就業信息專題書目，并把館藏中最新就業信息書目、索引和重要信息原文及時傳到圖書館網頁上，便于畢業生多途徑查詢。另外安排專人或聘請有經驗的教師舉辦專題講座、讀者座談，開展書評、評選讀書標兵等活動，如，“信息素養在擇業中的作用”、“個人素質與企業文化”、“網絡環境下如何搜集和利用信息”、“如何適應大眾教育下的就業形勢”等幫助學生分析、預測本年度就業形勢、幫助大學生掌握搜集最新就業政策信息的技能。
4.2 舉辦就業信息能力講座，提高求職技能，提升求職效率
圖書館要完整系統地搜集、整合網絡信息和視頻資料，并編制專題視頻目錄，舉辦就業視頻講座和專題報告，加強就業理論和實踐的學習，圖書館員要主動做好視頻資料的導讀，如“網絡環境下如何搜集和利用信息”、“大學生正確的就業觀和擇業技巧”等，幫助大學生提高求職技能和擇業素質，寫好求職信和自薦材料，客觀地宣傳自己和推銷自己。圖書館員要積極引導大學生把靜態文獻信息與社會動態信息相結合，更直觀地了解就業現狀和人才需求，以提升大學生的求職效率。
4.3 網絡導航
隨著網絡環境的不斷完善，圖書館具備了較強的聯網檢索能力，圖書館對大學生進行網絡信息獲取能力、檢索能力和應用能力的培訓，網站上開設“就業教育”專欄，并成為大學生就業教育的主要窗口，可設“就業政策”、“就業形勢”、“招聘信息”、“求職信息”、“求職技巧”、“就業講堂”等欄目，指導大學生系統搜集有關的就業信息，整理相關就業政策法規，解答大學生有關就業的咨詢話題，為其選擇職業提供合理化建議或可行性意見。將網內外的就業信息資料按著錄格式標準化、檢索點規范化，以及檢索途徑便捷化的要求;建立“畢業生就業信息書目數據庫”，并根據畢業生的需求、本校學科專業和文獻類型，有選擇地建立“畢業生就業信息全文數據庫”。該數據庫通過校園網與中國教育科研網(CERNET)聯結，供館內外用戶使用，促進就業信息資料網絡化的共建、共享。
4.4 就業信息的加工、分類
就業信息資料形式多樣，有成冊的書刊型、報刊復印的零散型和網上下載的活頁型等，收藏保管困難，也不利于應用。可采取以下方法加工裝訂:有關就業的政策、條例等指導性文獻，以發表的時間為序裝訂成冊;從報刊和網上收集到的零散信息資料，按就業的內容和類別進行裝訂。依據就業信息的內容性質，按《中圖法》分類，再根據信息產生的時間作書次號，把相同內容、類別的信息資料集中在一起，并按時間先后排序，以便于畢業生按類別查閱特定時間的信息資料。
4.5 分層次提供就業信息咨詢
圖書館提供就業信息咨詢，其方式主要有以下3種:(1)輔導性咨詢。根據畢業生需求，咨詢館員輔導畢業生查找和利用就業文獻信息，并解答問題。(2)指導性咨詢。即以個體為對象，咨詢館員將畢業生引向信息源，指導其查閱各種就業信息資料。(3)檢索性咨詢。一般有兩種取向:一種是數據、報摘類信息檢索，包括招聘人數、改革要點、就業趨勢等;另一種是文獻，全文類信息檢索，它需要從目錄、題錄、文摘、索引等方面進行系統檢索，提供咨詢服務。
5 結語
圖書館既是學校的文獻信息中心、學習資源中心，是培養人才的重要基地，利用圖書館豐富的文獻信息資源，為大學生就業指導提供信息服務，是培養大學生樹立就業信息意識、確立擇業競爭意識，端正擇業就業思想的過程，也是網絡環境下，圖書館讀者服務工作的特色服務。建立一個健全的、完備的、高效的就業信息資源體系，積極主動地為大學生就業提供信息幫助。通過圖書館為大學生就業提供信息服務的實踐:閱讀引導;舉辦視頻講座，實施網絡導航，重視就業信息的搜集、加工、分類與利用;開展多元化的信息服務方式，使圖書館成為真正意義上的大學教育的三大支柱之一，走出一條信息服務創新之路。
參考文獻
隨著高校教育工作改革的不斷深化，大學生進行自主管理已經成為了高校創新服務育人工作的重要內容之一。學生干部扮演了受教育者、自我管理與服務者的多重角色，其在日常的班級管理、各個學生組織管理過程中發揮了至關重要的作用與意義。
一、高校學生干部培養現狀
1、學生干部的思想需要進一步提升
高校學生干部在進行思想政治教育的過程中，是學習者、管理者、服務者等多重角色的扮演者，是老師的小助手，是同學們學習的對象，在一定程度上學生干部組織、溝通、協調等能力與無私的奉獻精神決定了一個班級、團隊的團結、和諧程度，以及具有較強凝聚力的精神風貌。大學是社會的一部分，由于受到社會上一些不良風氣的影響，部分學生會、學生社團、班級的干部自律意識較為淡薄，忘記了競選該職位時的競選誓言與職責。在同學中形成了小團體主義，有時會有拉幫結派的現象產生，影響到了同學之間關系的和諧相處。在組織活動的過程中，同學們在參與活動時，始終會以每個小團體為中心交流、互動，影響到了班級凝聚力與向心力的形成。
2、部分學生干部奉獻意識薄弱
做學生干部是一個為大家奉獻、付出、服務的選擇，既然做出了承諾，就應該時刻記著競選時的職責與要求，在日常的工作與服務過程中，以嚴格的標準要求自己，做好本職工作，履行好自己的職責，全心全意為同學服務。實踐中，部分學生干部參加競選的最初目的存在一定問題，不是為了對班級、團組織的建設發展考慮，而是為了獲取一定的利益，在參評獎學金過程中獲得更高的加分，評選優秀時得到相應的榮譽。而在組織活動為大家服務的過程中則會推諉責任，不盡職盡責，缺乏一定的奉獻意識。
3、部分老師缺乏與學生干部的溝通，缺乏培養藝術
高校輔導員是大學生服務育人工作的主要踐行者與指導者，班干部成為了老師與學生之間溝通、交流的重要紐帶。學生干部的主要職責之一是將老師思想政治教育的內容、日常業務如綜合獎學金測評等規則與通知、及時地傳達給同學們，然后將同學們的意見與建議及時反饋于老師。部分輔導員老師在學生干部的培養上需要進一步轉變思路。實踐中，有些輔導員老師將學生干部僅僅當作了傳話的工具，未充分發揮班干部輔助其開展服務育人工作的重要作用，未能使學生干部得到有效的鍛煉與能力的提升。同時，在學生干部的選拔與培養方面缺乏完善、成熟的機制，導致了部分學生干部在其位而不謀其職。剛開始擔任職務時還積極進取，而隨著任務的增多，逐漸開始懈怠與怠慢，影響到了班級工作的順利進行。
二、高校輔導員培養學生干部的路徑
1、重視培養學生干部工作能力的藝術
（1）培養學生干部工作能力的始點――溝通的藝術。輔導員要善于表達。溝通離不開表達，準確地表達自己的觀點有利于師生順暢的溝通。輔導員的表達不僅有利于工作，與學生干部的溝通還具有教育和示范的價值，因此，輔導員應在實際工作中不斷錘煉自己的表達方式，以使自己的表達逐步達到藝術的高度，便于學生接受和理解。
（2）培養學生干部工作能力的重點――指導的藝術。在服務學生的實踐中培育學生干部主動的服務理念。“領導就是服務 ”， 真正科學的領導是通過服務來實現管理目標的。這一理念也適用于高校輔導員班級管理中對于學生干部的培養。長期的知識學習養成了來自中學的學生干部兩個常見的不當觀念：一是以為當學生干部就是幫助班主任做些班級工作，在實際工作中表現為行為被動。二是感覺在幫助輔導員工作。所以，要幫助學生干部樹立服務意識。
（3）培養學生干部工作能力的關鍵――使用的藝術。因材使用。這是一個為人們熟知的用人方法和原則。輔導員因材使用的關鍵是選材：一是根據學生的實際才藝選材。這是目前在高校中普遍使用的一種方法，讓學生自我推薦和展示，或是通過班級活動發現有相關才能的同學。比如讓有音樂天賦的同學擔任班級文娛委員。但在實際工作中，這樣選擇出來的同學可能有某個方面的才能，卻缺乏組織管理的能力，他們能做好自己的事情，卻不能讓相關的活動做得更好。
2、加強班級學生干部的管理
（1）健全選拔機制。建設一支綜合素質較高、實踐能力較強的學生干部隊伍，是高校服務育人工作順利開展的基礎與保障，充分體現了大學生自我管理理念，提升了大學生的各項基本素質。綜合素質主要指學生干部較強的政治素質與人文修養，較好的表達能力、社交能力，以及組織、溝通、協調等能力。在選拔學生干部時應注重其綜合素質的考察，選拔思想覺悟高、工作能力突出、具有無私奉獻精神的學生干部為大家服務。
在學生干部的選拔上應該根據年級、學生男女比例、組織性質等在公平公開的原則下，結合自我推薦、競選、任命等多種方式進行。例如：對于大一新生，由于同學之間不是很了解，可以在毛遂自薦的基礎上，進行競選演講，公開投票、試用考察等環節確定人選。同時對于學生干部的任期應該規定一定的時間，一方面是為了讓更多愿意從事于服務育人工作的學生得到鍛煉，另一方面在一定程度上有利于領導團隊時刻保持著活力與激情。
（2）定位職責，完善考評機制。在競選具體的學生干部職位之前應該引導學生明確自己的崗位職責，輔導員老師在進行任務的傳達與布置時，應根據學生具體的職責，明確分工，使學生干部各司其職，以此來提高工作效率。完善、科學的考評機制是激勵學生干部保持其工作積極性的有效手段與措施。對于工作突出，為組織做出重要貢獻的學生干部應該給予精神上的表彰與物質上的獎勵。一張簡單的榮譽證書是老師、同學對其能力、素質、人品的肯定與認可。另外對于學生干部的考核應該注重學習成績、工作能力、思想道德等多方面的考察。因為學生干部首先是學生的一分子，其主要任務還是學習，只有在保持了自己學習成績優秀的情況下才能夠很好的為大家服務。一個由于為大家服務而不能兼顧自己學業的學生干部，在一定程度上體現出了其綜合能力的不足。
（3）定期培訓，重視實踐。注重學生干部培訓，注重其實踐能力培養是提升學生干部整體素質，為同學們提供更好服務的基礎與保障。例如：學校定期組織專門針對學生干部的青馬骨干培訓班、黨員培訓班等不斷提高學生干部的責任意識、團隊意識、奉獻精神。只有具備了責任心與無私的奉獻精神，才能盡心盡力，全身心的投入到自己的工作中去，竭力進行團隊的建設、活動的組織，奉獻自己的時間與精力。同時在定期的交流會上，各位學生干部根據自己的崗位職責、工作性質的不同，可以相互交流、學習經驗，取長補短，然后將理論應用于實踐中，更好的為同學服好務。
探索高校學生干部培養藝術與管理策略，具有重要的理論意義與實踐意義，有利于提升學生干部的綜合素質，引導其全心全意的為同學們服務。
【參考文獻】
[1] 黃瓊.淺議對待高校學生干部的方法和藝術[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004.52.
[2] 蔣茜，張帆.試論高校學生干部隊伍建設與管理[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008（1）59-60.
