職業(yè)技術(shù)教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇職業(yè)技術(shù)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的最大特點(diǎn)是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對(duì)社會(huì)、家庭而言，因其不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特點(diǎn)，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)取；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績(jī)十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震驚全國(guó)的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長(zhǎng)期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢(mèng)想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢(mèng)想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級(jí)別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入黨、提干等等競(jìng)爭(zhēng)初見端倪，書呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對(duì)你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對(duì)高等技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們?cè)贗T領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們?cè)诔珜?dǎo)挖掘?qū)２牛硪环矫嫖覀円矓[脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對(duì)狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會(huì)對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對(duì)生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對(duì)社會(huì)脈絡(luò)的把握，對(duì)需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和到我們的學(xué)生，我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過度愛護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長(zhǎng)讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了以外的事家長(zhǎng)會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們?cè)谌瞬排嘤蠌?qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新問題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感問題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的問題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、性，對(duì)繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對(duì)社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識(shí)在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要措施

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管生心理問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來，主動(dòng)配合，采取措施，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理問題。

篇（2）

由蒸汽機(jī)發(fā)明而引發(fā)的工業(yè)革命，揭開了世界工業(yè)化的序幕。兩百多年來，技術(shù)正在以前所未有的加速度迅速發(fā)展和普及。進(jìn)入21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化、市場(chǎng)化和全球化的時(shí)代。促進(jìn)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、政治甚至倫理上的指導(dǎo)思想。新技術(shù)、特別是信息技術(shù)推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，使得勞動(dòng)者與技術(shù)的關(guān)系更為復(fù)雜。正如未來學(xué)家托夫勒講的那樣：“(信息技術(shù))不僅迫使我們改變其他機(jī)器，而且還啟發(fā)我們?nèi)で蠼鉀Q社會(huì)、哲學(xué)甚至個(gè)人問題的新途徑。新機(jī)器在改變?nèi)说恼麄€(gè)精神環(huán)境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。

當(dāng)計(jì)算機(jī)成為重要?jiǎng)趧?dòng)工具、自動(dòng)化設(shè)備替代了體力勞動(dòng)甚至部分腦力勞動(dòng)時(shí)，人們的工作內(nèi)容和工作方式也發(fā)生了重大變化。在發(fā)達(dá)國(guó)家，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了自動(dòng)化設(shè)備代替人工的無人工廠，純體力勞動(dòng)和重復(fù)性工作的意義變得微不足道。這一切是否預(yù)示著對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層即技能性人才需求的減少?它對(duì)職業(yè)教育將產(chǎn)生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“技術(shù)”的涵義。

l技術(shù)包含主觀的因素

技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識(shí)在內(nèi)的操作體系。著名學(xué)者彼得斯(T．Peters)曾經(jīng)說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術(shù)不是單純地由科學(xué)定理推導(dǎo)的結(jié)果，而是與社會(huì)需要相統(tǒng)一的結(jié)果。

然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育界盛行的分?jǐn)?shù)教育的一個(gè)消極后果是培育了很多科學(xué)神話，在很大程度上樹立了不正確的科學(xué)技術(shù)形象，形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤看法：一方面，人們將科學(xué)理論固定化，使學(xué)生以為科學(xué)理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值(吳國(guó)盛，2002年)。

實(shí)踐證明，技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求(如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等)共同作用的結(jié)果。如精益生產(chǎn)的成功，就是信息技術(shù)、小組勞動(dòng)組織方式和一專多能型的技術(shù)工人綜合作用的結(jié)果。因此技術(shù)發(fā)展的前提是技術(shù)、勞動(dòng)(組織)和人力開發(fā)三者的協(xié)調(diào)。技術(shù)發(fā)展所追求的目的、價(jià)值觀以及所表現(xiàn)的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結(jié)果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。

除了自然科學(xué)、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西。根據(jù)技術(shù)與它所附著的職業(yè)勞動(dòng)形式之問關(guān)系的密切程度，可以把技術(shù)大體上分為兩大類(以工程技術(shù)為例)：

a．與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)；

b．與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)，即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)。

雖然職業(yè)性技術(shù)和非職業(yè)性技術(shù)兩者不完全是排它性的，但每一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)仍然可以認(rèn)為是兩者的綜合。如汽車技術(shù)包括非職業(yè)性的ABS技術(shù)、直噴燃油技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)和與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系較大的故障診斷等職業(yè)性的維修技術(shù)。因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)是從科學(xué)和狹義的技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的必經(jīng)之路，因此在整個(gè)技術(shù)中所占的地位十分重要。事實(shí)上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學(xué)方法論的奠基人達(dá)·芬奇(daVinci)就強(qiáng)調(diào)“偉大的工匠技術(shù)是世界的未來”，從而肯定了職業(yè)性技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。然而在崇尚讀書，輕視實(shí)踐的中國(guó)傳統(tǒng)文化中，職業(yè)性技術(shù)一直沒有得到應(yīng)有的重視。而對(duì)職業(yè)性技術(shù)的忽視，對(duì)我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的負(fù)面影響是致命的。

2“工作過程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)的重要組成部分

高新技術(shù)發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得技術(shù)人員與技術(shù)之間的關(guān)系變得更為復(fù)雜，這突出表現(xiàn)在技術(shù)人員與其所使用的機(jī)器設(shè)備以及實(shí)際生產(chǎn)過程的關(guān)系上。在現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)(如發(fā)電廠、化工廠等)的工作中，技術(shù)工人常常面對(duì)一堆監(jiān)視器或儀表，而具體企業(yè)是生產(chǎn)電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對(duì)發(fā)電廠的技術(shù)工人來說，理解氣輪機(jī)的工作原理變得不重要了，而通過計(jì)算機(jī)顯示器確定氣壓參數(shù)并及時(shí)準(zhǔn)確做出反應(yīng)變得更為重要。這樣，與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，現(xiàn)代生產(chǎn)條件下人與機(jī)器的關(guān)系發(fā)生了變化，更確切地說是產(chǎn)生了新的界面。

技術(shù)的高度密集特別表現(xiàn)在產(chǎn)品售后維修服務(wù)方面。如計(jì)算機(jī)測(cè)試和分析系統(tǒng)已經(jīng)成為維修現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備(如程控交換機(jī)、數(shù)控機(jī)床和高檔汽車等)的必備手段。技術(shù)進(jìn)步提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使得工業(yè)產(chǎn)品的使用壽命延長(zhǎng)，維修和故障率也相應(yīng)降低。這對(duì)維修部門來說意味著：

a．工作內(nèi)容的改變：傳統(tǒng)工作如鉗工、鈑金任務(wù)減少，而故障診斷和咨詢服務(wù)部分增加。

b．工作要求的改變：對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備，必須借助計(jì)算機(jī)等輔助檢測(cè)手段，通過特定符號(hào)和檢測(cè)數(shù)據(jù)以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對(duì)維修工作要求的提高和變化。

在高度復(fù)雜和專業(yè)化的條件下，使同一產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修技術(shù)逐漸分離。如高素質(zhì)的技術(shù)工人可能會(huì)熟練使用機(jī)器人安裝某些部件或組件，卻絕對(duì)不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術(shù)問題；同樣維修工人也不可能搞懂產(chǎn)品中所隱含的生產(chǎn)技術(shù)，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。

這樣，技術(shù)人員(如維修工藝師和技術(shù)工人)的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所要的專業(yè)知識(shí)不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的知識(shí)(當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)總包含科學(xué)技術(shù)成份)和能力，如制訂維修計(jì)劃時(shí)，技術(shù)員和生產(chǎn)工人的CAP(計(jì)算機(jī)輔助計(jì)劃)知識(shí)和技能，或者商業(yè)人員制訂決策時(shí)的決策樹技術(shù)等。這些“職業(yè)性”的知識(shí)，很難歸入到某一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論也不可能簡(jiǎn)化或推導(dǎo)出這些知識(shí)。這里，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用。

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)和技術(shù)學(xué)研究表明，在高新技術(shù)工作崗位(如機(jī)器人和加工中心等)，技術(shù)工人所需要的知識(shí)，約有一半是介于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和學(xué)科理論知識(shí)之問的一種特殊的知識(shí)(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國(guó)技術(shù)與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國(guó)科研項(xiàng)目，將其命名為“工作過程知識(shí)”(workprocessknowledge)。“工作過程知識(shí)是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”

Fischer2000)。例如，工人在普通機(jī)床上手工進(jìn)刀時(shí)會(huì)感到刀具和機(jī)床的載荷，但在操作數(shù)控機(jī)上就不能，甚至看不到切削過程，感性認(rèn)識(shí)減少到只能分辨聲音。現(xiàn)代機(jī)械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的工人才能成功表達(dá)出他的感性經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)加工程序進(jìn)行優(yōu)化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(shí)(，1997年)。

事實(shí)上，作為知識(shí)象牙塔的重要組成部分，工作過程知識(shí)始終具有重要的地位。從科學(xué)發(fā)展歷史來看，科學(xué)一個(gè)重要來源是人類制造、使用和改進(jìn)工具的技藝和能力，因此，工匠傳統(tǒng)是科學(xué)發(fā)展史的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步甚至在某些時(shí)候完全是被工匠所制造出來的儀器設(shè)備所推動(dòng)的。如近代天文學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展首先應(yīng)當(dāng)歸功于望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的發(fā)明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發(fā)明的(吳國(guó)盛，2002年)。科學(xué)常常從新技術(shù)那里獲得啟發(fā)，因此也越來越面向?qū)嵱眉夹g(shù)，并形成科學(xué)技術(shù)相互加速的循環(huán)機(jī)制。如人們并不是根據(jù)波易爾一馬略特定律設(shè)計(jì)出了蒸汽機(jī)，而是蒸汽機(jī)的發(fā)明促成了對(duì)這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。同樣麥克斯偉、法拉第的電學(xué)理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術(shù)重大發(fā)明幾乎也沒有很大聯(lián)系(Raunerl997)。

3職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的區(qū)別

無疑，在職業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是含有豐富工作過程知識(shí)的職業(yè)性技術(shù)。但是，由于在許多情況下，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術(shù)知識(shí)誤作為職業(yè)教育的內(nèi)容。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇（3）

目前，我國(guó)職業(yè)教育主管部門能夠分為四個(gè)類型，即教育行政管理部門、行業(yè)主管部門、勞動(dòng)社會(huì)保障部門與企業(yè)辦學(xué)。這就導(dǎo)致職業(yè)院校的管理呈現(xiàn)逐一種職能交叉、條塊分割的問題，不僅導(dǎo)致教育資源利用率差，也無法提升辦學(xué)效益。

1.2業(yè)務(wù)部門的管理不協(xié)調(diào)

政府各個(gè)業(yè)務(wù)部門之間的管理協(xié)調(diào)性較差，從財(cái)政歸屬進(jìn)行分析，教育事業(yè)費(fèi)用是由財(cái)政部門管理的，而教育事業(yè)的發(fā)展則由教育部門進(jìn)行制定；從管理模塊來看，技工院校與職業(yè)培訓(xùn)由勞動(dòng)保障部門負(fù)責(zé)監(jiān)管，職業(yè)高中與高職院校則由教育部門來管理，這無疑在一定程度上影響著管理成效。

1.3內(nèi)部管理存在脫節(jié)問題

在我國(guó)教育部門之中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是由兩個(gè)不同的部門進(jìn)行管理的，在現(xiàn)代社會(huì)，強(qiáng)調(diào)中高職院校銜接的背景下，兩個(gè)教育部門的脫離脫節(jié)問題已經(jīng)凸顯出來，這也給職業(yè)教育工作的發(fā)展造成了體制性的障礙。

1.4政府權(quán)責(zé)不對(duì)稱

國(guó)家法律法規(guī)有著明確的規(guī)定，縣政府需要肩負(fù)農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)的職責(zé)，但是，目前很多地區(qū)都存在縣財(cái)政為職業(yè)教育支出經(jīng)費(fèi)的問題，而部分職業(yè)院校也未制定好完善的管理制度，權(quán)責(zé)不對(duì)稱問題嚴(yán)重。

1.5社會(huì)缺乏參與職業(yè)教育的熱情

與一般的高等教育相比，職業(yè)教育并沒有特殊性，這就難以吸引專家、企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)力量參與到其管理過程中，失去了這些社會(huì)力量的支持，企業(yè)教育很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2利用信息技術(shù)改善我國(guó)職業(yè)教育管理體制現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)階段下我國(guó)職業(yè)教育管理體制存在的種種不足，部分地區(qū)已經(jīng)開始進(jìn)行了改革嘗試，借鑒其他發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)教育管理體制需要積極地進(jìn)行改革，形成統(tǒng)籌管理的局面，這可以從以下幾個(gè)方面做起：

2.1利用信息技術(shù)成立好專門的職業(yè)教育管理委員會(huì)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌管理，我國(guó)可以成立專門的職業(yè)教育管理委員會(huì)，委員會(huì)由政府部門、教育部門、人事部門、勞動(dòng)保障部門的領(lǐng)導(dǎo)與專家擔(dān)任，定期召開專題會(huì)議，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，將政府與社會(huì)的責(zé)任深刻地落實(shí)到實(shí)處，利用信息技術(shù)協(xié)調(diào)好教育部門、計(jì)劃部門、勞動(dòng)部門、財(cái)政部門之間的關(guān)系，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

2.2做好政府職能部門的調(diào)控工作

在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，政府發(fā)揮著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與管理的職能，為了保障職業(yè)教育事業(yè)可以得到可持續(xù)發(fā)展，可以為辦學(xué)主體在招生規(guī)模、招生方式、經(jīng)費(fèi)使用上提供更大的自利，控制好普通教育與職業(yè)教育之間的比例，對(duì)職業(yè)學(xué)校的管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將法律手段與經(jīng)濟(jì)手段應(yīng)用在其中，不斷完善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，并開展全面的監(jiān)督工作，規(guī)范其辦學(xué)行為。此外，還需要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)來完善現(xiàn)階段的政策法規(guī)，讓職業(yè)教育可以朝著健康的方向發(fā)展。

2.3利用信息技術(shù)設(shè)置好專門的職業(yè)教育處

為了便于統(tǒng)籌管理，教育部門可以利用信息技術(shù)設(shè)置好專門的職業(yè)教育處，將高職教育與中職教育統(tǒng)籌納入到這一部門中進(jìn)行管理，合理安排培訓(xùn)工作，幫助高職教育與中職教育突破體制，凡是涉及兩者之間的銜接問題，都可以通過職業(yè)教育處進(jìn)行解決。如果辦學(xué)條件成熟，可以由當(dāng)?shù)卣畞沓闪⒙殬I(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)全社會(huì)開展職業(yè)技術(shù)教育管理工作，對(duì)整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)與管理。

2.4利用信息技術(shù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)部門之間的溝通

在未來階段下，還需要做好教育部門與勞動(dòng)部門之間的溝通工作，教育部門不僅要主管學(xué)歷證書的發(fā)放，還需要協(xié)助勞動(dòng)部門來發(fā)放職業(yè)資格證書，利用信息技術(shù)做好對(duì)各級(jí)技工學(xué)校的管理工作，建立起一種協(xié)作緊密、分工明確的局面，為學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、學(xué)歷教育之間的融合奠定好基礎(chǔ)。其他的部門則要積極配合教育部門的工作，開辟融資渠道、制訂好完善的收費(fèi)政策、對(duì)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行核實(shí)、對(duì)發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估等，只有采取這種多管齊下的措施，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供源源不竭的一線人才。

2.5完善與修訂職業(yè)教育法

雖然國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)制定了部分法規(guī)，但是這些法規(guī)只簡(jiǎn)單地規(guī)定了大局上的問題，沒有對(duì)局部關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展腳步。因此，必須要出臺(tái)一些清晰、明確的法律條款，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供明確的指導(dǎo)。此外，還要針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的不同階段對(duì)現(xiàn)行的法律進(jìn)行補(bǔ)充與完善，只有在法律跟上職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展腳步的時(shí)候，才能夠?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

篇（4）

（一）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查中，在問到您的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，257名學(xué)生中只有103人的回答是貫穿大學(xué)整個(gè)階段乃至更長(zhǎng)時(shí)間的，而近46%的學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅是一兩個(gè)月或一兩周的，甚至還有31名學(xué)生直接回答沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。在問到您會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎，答經(jīng)常的只有40名，僅占15.5%，而回答有時(shí)或很少的則有206名，占80.2%，還有12名學(xué)生回答從不。

（二）學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)專業(yè)前景感到渺茫

調(diào)查中，只有16.34%的學(xué)生表示在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)勁頭比高中時(shí)更大了，而65.76%的學(xué)生則認(rèn)為和以前差不多或者比以前勁頭小，還有46名學(xué)生表示越讀越?jīng)]勁，后悔當(dāng)初考大學(xué)。在問到對(duì)自己專業(yè)的興趣方面，有115位學(xué)生回答有意義、有興趣，占44.75%；有90位學(xué)生回答有意義、無興趣，占35%；還有25位學(xué)生選擇入學(xué)時(shí)無興趣，現(xiàn)在有興趣；有27位學(xué)生選擇入學(xué)時(shí)有興趣，現(xiàn)在無興趣。此外，在對(duì)專業(yè)前景的看法中，只有75名學(xué)生表示樂觀，占29.18%，表示一般或悲觀的有165名，占64.2%，另有17名同學(xué)表示不知道自己的專業(yè)前景是什么。

（三）自我約束能力差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

調(diào)查中，問到你曠過課嗎，只有143名同學(xué)表示從未曠過課，占55.64%，其余學(xué)生都或多或少曠過課。問到曠課的原因，有41位學(xué)生回答對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，有24位學(xué)生表示不喜歡老師的講授方式，有22位同學(xué)認(rèn)為上課學(xué)不到有用的東西，還有7位同學(xué)表示因?yàn)樯险n老師不點(diǎn)名。問到上專業(yè)課時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有96位學(xué)生表示上課認(rèn)真聽講，記好筆記，占37.35%；122名學(xué)生回答不記筆記，只劃出書中有關(guān)段落或純聽老師講課，占47.5%；還有21名學(xué)生表示上課主要是做自己的事，比如玩手機(jī)，看其它的書，與同學(xué)聊天或睡覺發(fā)呆。此外問到上課前后有無預(yù)復(fù)習(xí)，有28位學(xué)生表示所有功課都會(huì)預(yù)習(xí)，占10.89%；重點(diǎn)學(xué)科預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生都是109位，分別占42.41%；還有11名學(xué)生表示從來不預(yù)習(xí)。另外回答課后及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天功課的有43位同學(xué)，占16.73%，而有63.8%的學(xué)生表示只在測(cè)驗(yàn)或臨考前才復(fù)習(xí)。問到課余時(shí)間主要做些什么，有94位同學(xué)表示主要是學(xué)習(xí)拓展與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；有153位同學(xué)回答主要是上網(wǎng)游戲、看新聞、購(gòu)物、聊天，體育運(yùn)動(dòng)或者其他興趣愛好，占59.53%。綜上所述，盡管藝術(shù)類學(xué)生越來越多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)卻未有明顯提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普遍缺乏動(dòng)力，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致的曠課、上課不認(rèn)真聽講、迷戀上網(wǎng)甚至厭學(xué)等現(xiàn)象，不僅制約著學(xué)生自身的發(fā)展，也使得高職院校因?yàn)椴荒転樯鐣?huì)輸送高素質(zhì)技能型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才而影響專業(yè)和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)力是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，積極探索高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的途徑和方法十分重要和必要。

二、職業(yè)生涯教育與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的關(guān)聯(lián)性分析

學(xué)習(xí)動(dòng)力是指各種力量按一定關(guān)系組成的，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用的系統(tǒng)合力。根據(jù)其對(duì)學(xué)習(xí)的作用方式可以分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是由學(xué)習(xí)者自身需要而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情緒、情感意志等非智力因素。外部動(dòng)力則是由外部的激勵(lì)或壓力所推動(dòng)的，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、課堂等環(huán)境因素誘發(fā)的一種學(xué)習(xí)力量。其中內(nèi)部動(dòng)力起主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用，外部動(dòng)力起推動(dòng)促進(jìn)作用。職業(yè)生涯教育，是依據(jù)職業(yè)生涯的基本理論及個(gè)人成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)、培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合的職業(yè)能力與素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)。它最早起源于美國(guó)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展在西方國(guó)家已得到普遍的推廣與實(shí)施，形成了比較完善的職業(yè)生涯教育體系。近些年來，隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，職業(yè)生涯教育也逐漸提上了高職院校的日常工作日程。從表面上看，職業(yè)生涯教育與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升似乎沒有太多交集，但仔細(xì)分析藝術(shù)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，以及職業(yè)生涯教育的理念目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施等，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)，兩者是密切相關(guān)的。首先，從內(nèi)部驅(qū)力來看，由于藝術(shù)類高考所需文化分?jǐn)?shù)較低，藝術(shù)專業(yè)成為一部分考文理沒法上大學(xué)的學(xué)生的選擇，這些學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)沒有初始動(dòng)機(jī)，大多是在高二臨時(shí)轉(zhuǎn)道突擊，入學(xué)時(shí)無論文化基礎(chǔ)還是藝術(shù)功底都相對(duì)薄弱。筆者在訪談中也了解到，很多學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)并不了解自己所學(xué)的專業(yè)和今后職業(yè)方向的關(guān)系，大多數(shù)是受父母、師長(zhǎng)的影響而填報(bào)，另外還有相當(dāng)一部分學(xué)生是由于第一志愿考分不足而轉(zhuǎn)專業(yè)過來的。所以說這些學(xué)生入校后有一個(gè)共同點(diǎn)，即普遍比較自卑，對(duì)自己的認(rèn)同感和自我評(píng)價(jià)較低，自信心不足，對(duì)所學(xué)的專業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展不清晰等，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。而開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)業(yè)和未來職業(yè)的探索規(guī)劃，其目的不僅是幫助學(xué)生畢業(yè)后找到一個(gè)具體的工作崗位，更在于幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己和所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，職業(yè)崗位的需求，找到一條適合自己發(fā)展的道路。其次，從外部動(dòng)力來看，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的增大，加上社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，整個(gè)社會(huì)處于一種焦慮、浮躁和急功近利的氛圍中，大學(xué)生多元化的價(jià)值取向，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生張揚(yáng)奔放的個(gè)性和一些非規(guī)范性的行為和思維習(xí)慣使得他們?cè)诿鎸?duì)壓力時(shí)往往采取兩極分化的態(tài)度，要么積極面對(duì)，化壓力為動(dòng)力時(shí)刻激勵(lì)自己，要么采取消極、逃避或沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界等行為，很多學(xué)生只看到了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的表象，忽略了其實(shí)真正有實(shí)力素質(zhì)高的人才很多企業(yè)行業(yè)還是求之若渴的，以至對(duì)未來無信心，對(duì)學(xué)習(xí)無動(dòng)力。另外從學(xué)校層面看，部分高職學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期傳統(tǒng)教育模式，即重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內(nèi)在引導(dǎo)，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后未能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的教育方式。加之高中時(shí)期還有個(gè)考大學(xué)的目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師在身邊不斷盯著，上大學(xué)后離開了家鄉(xiāng)來到陌生的環(huán)境，許多學(xué)生會(huì)覺得一下子有些無所適從，不知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，沒有近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭相比中學(xué)反而降低了。而開展職業(yè)生涯教育，除了有助于學(xué)生加深自我認(rèn)識(shí)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬€可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)強(qiáng)化和管理的過程中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性，另一方面也讓學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、職業(yè)生涯教育視野下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略

上述分析中可以看出，無論是高職學(xué)生，還是高職院校，都要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極意義，從一入學(xué)就加以重視并將之貫穿于學(xué)生三年學(xué)習(xí)的全過程。而在調(diào)查中，問到您是否覺得一個(gè)較為系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，數(shù)據(jù)顯示87.56%的學(xué)生表示認(rèn)同，僅有32位學(xué)生認(rèn)為其作用一般或沒有實(shí)質(zhì)性幫助。但在訪談時(shí)，許多學(xué)生均表示學(xué)校目前開展的職業(yè)生涯教育內(nèi)容有些片面，實(shí)施方式方法較為單一，另外學(xué)生十分希望學(xué)校能提供專業(yè)有效的個(gè)性化生涯輔導(dǎo)。可見學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育還是迫切希望的，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才，更需要在培養(yǎng)時(shí)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，將專業(yè)教育與生涯教育相結(jié)合，全員、全過程、多形式地開展。下面筆者就加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提出幾點(diǎn)策略。

（一）明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分階段實(shí)施各有側(cè)重的職業(yè)生涯教育

大一階段，學(xué)生剛?cè)胄＃鎸?duì)新的環(huán)境、生活和學(xué)習(xí)方式，新生們往往會(huì)感到迷茫，找不到正確的目標(biāo)和方向，此階段可通過專業(yè)介紹，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)座談，到校外實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，開設(shè)職業(yè)理想與生涯規(guī)劃課程等方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，了解所學(xué)專業(yè)及其職業(yè)適應(yīng)范圍，認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的重要性，初步確立未來職業(yè)目標(biāo)。大二階段學(xué)生基本適應(yīng)大學(xué)生活，處于生涯探索期，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標(biāo)、根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)施措施，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生征求家人、朋友、專業(yè)人士對(duì)自己職業(yè)選擇的意見和建議，不斷完善職業(yè)目標(biāo)和自我規(guī)劃。這階段還要引導(dǎo)學(xué)生在明確思想認(rèn)識(shí)和找準(zhǔn)奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過各種渠道努力提高自己的“硬件”和“軟件”，加強(qiáng)實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。最后一年是職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)沖刺階段。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)，在前兩個(gè)階段基本完成，因此這一階段的主要任務(wù)是，指導(dǎo)幫助學(xué)生參照個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，掌握就業(yè)的基本知識(shí)和基本技巧，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校可通過人才素質(zhì)測(cè)試以及模擬演練、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的就業(yè)期望值，輔導(dǎo)學(xué)生掌握求職擇業(yè)的技巧和方法，讓學(xué)生能夠切身感受職業(yè)工作環(huán)境及所面臨的各種實(shí)際問題。

（二）在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)往往有潛移默化的效果。在專業(yè)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，不僅能使學(xué)生從思想上中重視，也具有可操作性。首先，院系要更新育人觀念，堅(jiān)持職業(yè)生涯教育以人為本的理念，設(shè)計(jì)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，將職業(yè)生涯教育融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和日常管理中，融入到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。其次，專業(yè)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)和市場(chǎng)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的、個(gè)性化的課程模塊和知識(shí)體系，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)，指導(dǎo)他們分時(shí)間、分階段地學(xué)習(xí)某方面的課程模塊，并指導(dǎo)他們處理好主修、選修或輔修的關(guān)系，分清學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系。

篇（5）

二、三通工程簡(jiǎn)介

在2009年的全國(guó)信息化教育的工作會(huì)議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺(tái)工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務(wù)平臺(tái)”和“教育資源云平臺(tái)”。該工程被教育部看作是信息技術(shù)與教育的深度融合工程。尤其是網(wǎng)絡(luò)空間人人通工程，實(shí)現(xiàn)了將全國(guó)的學(xué)習(xí)資源有效聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了資源的互享，各個(gè)硬件設(shè)施的作用也完全發(fā)揮出來。該工程在提出之前已經(jīng)在湖南多所職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成果。當(dāng)前，正在面對(duì)全國(guó)的多個(gè)城市的多所學(xué)校進(jìn)行推廣。三通工程的推廣為優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平提供了重要的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理融合，改變了傳統(tǒng)的教育模式，不僅豐富了教學(xué)資源，而且使教學(xué)方法也更加豐富，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高。信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理相融合的工程“三通工程”是當(dāng)前二者結(jié)合的完美典范。“三通工程”的除了要實(shí)現(xiàn)學(xué)校寬帶的連接，同時(shí)還包括了職業(yè)教育學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，要讓每個(gè)教師都擁有多媒體設(shè)備，并且根據(jù)學(xué)校的教師數(shù)量配備一定比例的計(jì)算機(jī)，教師還會(huì)得到相應(yīng)的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校的部分教師也會(huì)受到相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們更好的適應(yīng)這種信息技術(shù)化的教學(xué)環(huán)境。借助信息技術(shù)，教師還能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)更多最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前“三通工程”的“校校通”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，教師能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，瀏覽專家名師的教學(xué)視頻，不僅提高了個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，還能夠提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

四、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育工作效率

信息技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的影響是不言而喻的，與此同時(shí)，還能夠運(yùn)用到對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中。在學(xué)校的管理中使用信息技術(shù)，不僅規(guī)范、系統(tǒng)，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動(dòng)量。

五、信息技術(shù)豐富了職業(yè)教育教學(xué)資源

（一）信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺(tái)。當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的信息技術(shù)與教育相結(jié)合的工程“人人通”，也就是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。所有的學(xué)生和教師都要擁有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求每一個(gè)人都要在空間中上傳真實(shí)的照片和個(gè)人信息，這樣保證了空間資源的質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。通過網(wǎng)絡(luò)空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護(hù)者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在湖南省開放的空間總數(shù)達(dá)到了將近50萬多個(gè)，高等職業(yè)院校的學(xué)生和教師基本上都擁有了個(gè)人空間。通過將近一年多的發(fā)展，上傳的各種教學(xué)資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對(duì)空間文獻(xiàn)的訪問超過了2億人次，視頻訪問數(shù)量突破了1500萬次。這些數(shù)據(jù)能夠說明“，人人通”工程對(duì)于教學(xué)的影響是重大的，這也體現(xiàn)出了信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來的改變。比如湖南某家職業(yè)院校的空間中，有一部分內(nèi)容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學(xué)校的每一名教師的教學(xué)課程都上傳到了該空間當(dāng)中。湖南的另一所職業(yè)院校空間中有一個(gè)“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫、公共語(yǔ)文、產(chǎn)品改良方法等。通過空間課程下的內(nèi)容回復(fù)能夠看出學(xué)生對(duì)于課程資源的學(xué)習(xí)興趣非常高，提出了各種各樣的問題。

（二）信息技術(shù)方便了職業(yè)教育中對(duì)教師的管理

在職業(yè)院校使用信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，通常都借助于網(wǎng)絡(luò)空間，通過這種方式，能夠有效指導(dǎo)教師開展工作，管理教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在空間中開展各種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理服務(wù)。首先是在空間中對(duì)優(yōu)秀課程的評(píng)選，對(duì)教師上傳的課程資源進(jìn)行評(píng)選。其次，是對(duì)教師空間的建設(shè)情況進(jìn)行管理，采取抽樣檢查的形式，對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的空間建設(shè)以及專業(yè)技能進(jìn)行監(jiān)控。人人通與學(xué)校管理服務(wù)的結(jié)合還體現(xiàn)在空間“教職工之家”的建設(shè)上。比如我院通過云平臺(tái)所創(chuàng)建的“教工之家”應(yīng)用空間中將教師的生活、學(xué)習(xí)以及工作的方方面面記錄下來，將有價(jià)值的信息傳遞到空間中，空間內(nèi)包括了學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學(xué)校的各種信息服務(wù)，了解到學(xué)校最新的教學(xué)安排，同時(shí)還能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)。

篇（6）

作為一名從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，培養(yǎng)成功的技術(shù)人才，就是給學(xué)生和他的家庭一份貢獻(xiàn)，技術(shù)讓他們能夠就業(yè)，還因?yàn)閷W(xué)生有了技術(shù)，具有了技術(shù)創(chuàng)造財(cái)富的理念。培養(yǎng)技術(shù)人才，對(duì)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展是一分光榮、一份貢獻(xiàn)，又是神圣的使命。

不斷追求勝任不同班級(jí)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)能力，這意味著不斷追求進(jìn)步，不斷追求知識(shí)，更是不斷的總結(jié)提高，不斷的分析改進(jìn)，不斷的面對(duì)各種各樣學(xué)生的問題，采取不同的科學(xué)方法來處理好，真正提高學(xué)生的動(dòng)手操作技術(shù)能力。

初中生生源的中級(jí)數(shù)控專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生和家長(zhǎng)的多原因，教學(xué)難度增加，指導(dǎo)傳授技術(shù)既要耐心的教書育人，更要精心的培養(yǎng)技能。要真心實(shí)意的愛護(hù)學(xué)生，真誠(chéng)善意的幫助學(xué)生，不斷改進(jìn)提高教學(xué)方法，不斷把復(fù)雜難以掌握的技術(shù)進(jìn)行分解，增強(qiáng)可操作性，尋找趣味性，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的。把安全操作、技能高度、優(yōu)良品質(zhì)集合在一起，尋找適應(yīng)初中生生源的心理目標(biāo)，營(yíng)造教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生向上進(jìn)取的努力和信心，進(jìn)行調(diào)動(dòng)和經(jīng)常性的競(jìng)賽。把教學(xué)工作帶來的巨大挑戰(zhàn)，成為提高學(xué)生技術(shù)的教學(xué)能力。

2追求職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的攀登能力

職業(yè)技術(shù)教育的老師在教學(xué)的經(jīng)歷里，要面對(duì)不同素質(zhì)的班級(jí)和學(xué)生，素質(zhì)好的班級(jí)和學(xué)生，老師教授課程指導(dǎo)技術(shù)，學(xué)生認(rèn)真聽，認(rèn)真記，及時(shí)問，操作正確、安全。而差班差生，聽不進(jìn)，記不住，學(xué)不會(huì)，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)不安全操作的問題和事故。

2.1追求對(duì)差班差生的管理、教學(xué)能力

對(duì)差的班級(jí)不能因?yàn)椴睿屯ㄟ^各種渠道來躲避，差班對(duì)從事職業(yè)技術(shù)教育的老師，是非常的辛苦，但也是鍛煉機(jī)會(huì)。鍛煉了老師教學(xué)工作能力；心里輔導(dǎo)能力；技術(shù)教育能力；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確能力；心情耐性能力。通過提高差班差生的教學(xué)效果，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些班級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樘岣吡思寄埽瑢W(xué)會(huì)了做人而充滿感激，會(huì)在很遠(yuǎn)的地方大聲的喊您老師，過節(jié)日他們不會(huì)忘記對(duì)老師的短信祝福。尤其是對(duì)單親家庭的學(xué)生，老師的理解和關(guān)愛更讓他們倍感溫暖，對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹立信心。

對(duì)差的學(xué)生，從頭開始都要用心教育，正確管理，真正從心里關(guān)心和幫助他們，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高技能和素質(zhì)。

2.2追求對(duì)學(xué)生的心理分析和幫助能力

符合技術(shù)要求就是合格的產(chǎn)品和財(cái)富，對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)，不能很好的完成課題，老師可能有批評(píng)甚至訓(xùn)斥。但對(duì)有些學(xué)生還不能大聲的批評(píng)訓(xùn)斥，有些同學(xué)被老師訓(xùn)斥會(huì)很反感，會(huì)反抗，那老師還要先自我批評(píng)。一方面，老師要改變教學(xué)態(tài)度和方法，檢討老師自己態(tài)度問題，然后再對(duì)學(xué)生批評(píng)，一定要讓學(xué)生能夠接受批評(píng)，真正讓學(xué)生理解技術(shù)的重要性，安全和嚴(yán)格要求的重要性，達(dá)到接受的目的。特別是安全操作，安全紀(jì)律那是必須嚴(yán)格要求，要做到不能出現(xiàn)萬一。遇到學(xué)生的態(tài)度過激，老師就是耐心撫育的園丁，不是怪學(xué)生，而是要感到處理問題的特殊性。不能說錯(cuò)話，不能出現(xiàn)言行有閃失，及時(shí)的調(diào)整出一個(gè)有效的辦法，讓學(xué)生平靜心情，理解老師的培育目的和心情，真正從心里和行動(dòng)來反映老師的盡職精神。否則一旦出現(xiàn)安全事故，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來的損失，那就是無法挽回。

作為老師，要把自己的職業(yè)品質(zhì)和能力，當(dāng)著教學(xué)思想和教學(xué)行為的追求，不斷提高。用心分析理解學(xué)生心理，用心教育幫助學(xué)生。

2.3追求對(duì)不同層次班級(jí)學(xué)生的教學(xué)能力

對(duì)初中班級(jí)的學(xué)生，講解技術(shù)與安全操作，必須反復(fù)的講，不但要千叮嚀萬囑托，而且還必須來回巡視檢查，同時(shí)還要有不同的表達(dá)。有集中的講評(píng)和糾正，有單個(gè)的指導(dǎo)說明，真正是全身心的投入，一點(diǎn)不能大意。帶差的班級(jí)，老師教學(xué)最吃力，而且要用盡一切辦法，叫哄好，管好，看好，聽好，想好，就是掌握好指導(dǎo)好。

高中畢業(yè)的大專高職班，在教學(xué)管理，在技術(shù)指導(dǎo)上要比初中班好多少倍，那些學(xué)生個(gè)人很上進(jìn)，八十幾分要九十幾分，增加一點(diǎn)分，有一點(diǎn)改進(jìn)他們就非常高興。高中班同學(xué)，能認(rèn)真聽老師講課，也很理解老師的心情，大多數(shù)同學(xué)都把聽、記、學(xué)的技術(shù)當(dāng)著從事就業(yè)的本錢。老師和學(xué)生，都把精力放在學(xué)的更精，更快，更全面上。學(xué)生還會(huì)問技術(shù)范圍內(nèi)外更多的問題，會(huì)同學(xué)之間互相探討。

有些大專班的學(xué)生，雖然對(duì)學(xué)習(xí)高的技術(shù)動(dòng)手能力差，尤其女同學(xué)向高技能邁進(jìn)，如車床技術(shù)要進(jìn)行多線梯形螺紋，大模數(shù)多線蝸桿車削，對(duì)心里，對(duì)刀具，對(duì)操作技術(shù)都有更高的要求。一開車床就害怕，不敢動(dòng)手做，一做就想不起老師講的程序要求，急的哭，這時(shí)老師還要很好的安慰她（他）們，鼓勵(lì)她（他）們。

高學(xué)歷學(xué)習(xí)高技術(shù)，開始都是非常的難，只有闖過了開始的技術(shù)難關(guān)，才會(huì)有成熟的技術(shù)。要從技術(shù)難度的開始，反復(fù)耐心的從基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，逐步的熟悉適應(yīng)。膽量小、心里差的同學(xué)先看，多看，讓有一定能力的同學(xué)操作，在同學(xué)之間進(jìn)行互相幫助效果更好些。那些膽小心里差的同學(xué)，從掉眼淚，從低分到后來得高分，正常完成課題，老師看到學(xué)生那種喜悅，心里就感到無比的欣慰。

大專畢業(yè)、高職后的同學(xué)，他們已經(jīng)在社會(huì)上有一定的經(jīng)歷，對(duì)老師的用心感到溫馨和感激。對(duì)大學(xué)畢業(yè)、高職后的同學(xué)，在授課和技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)必須要有嚴(yán)格的針對(duì)性，對(duì)課題具有的難度、精度，時(shí)間要求，測(cè)量評(píng)分，都必須講的具體，不能含糊。

對(duì)于動(dòng)手理解能力強(qiáng)的同學(xué)，他們就是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的骨干，他們一學(xué)就會(huì)，速度快，精度高，喜歡先做、先完成。對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)快的骨干，還要有調(diào)動(dòng)積極性的鼓勵(lì)辦法，先完成的讓他們休息；讓他們幫助差的同學(xué)；這樣他們心里很開心，他們紀(jì)律也很好。

技術(shù)差的同學(xué)會(huì)一整天忙碌，盡管技術(shù)差些，但這些同學(xué)的學(xué)習(xí)精神是要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，對(duì)班級(jí)的教學(xué)管理能力，其實(shí)也決定了班級(jí)整體學(xué)習(xí)的狀況。對(duì)滿身是汗，一天辛苦訓(xùn)練的同學(xué)，真的不能再批評(píng)，要肯定他的吃苦精神，更要從學(xué)生的操作中分析不足，幫助他們總結(jié)提高，幫助他們樹立信心，更快的掌握技術(shù)能力。

對(duì)于差的學(xué)生要有分析，是掌握技術(shù)能力差，還是紀(jì)律差、理解不夠，還是家庭狀況的影響。老師要有職業(yè)技術(shù)教學(xué)的能力，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)知識(shí)和技術(shù)，嚴(yán)格的教學(xué)管理，要有善于關(guān)心幫助學(xué)生的熱情，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和積極性。

嚴(yán)格，是老師培養(yǎng)技術(shù)人才的要求嚴(yán)格，體現(xiàn)在老師教學(xué)能力的全面性。

教學(xué)能力是一個(gè)神圣殿堂，是熱情，是溫暖，是愉悅，是嚴(yán)格又趣味，是關(guān)心幫助，是教學(xué)管理藝術(shù)，是讓職業(yè)技術(shù)教育不同層次的學(xué)生都成為技術(shù)人才。

用各種的教學(xué)方法，來提高和促進(jìn)不同層次的學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，從成績(jī)到紀(jì)律，安全到技術(shù)，最終還是從利益和經(jīng)濟(jì)收入，這個(gè)職業(yè)技術(shù)教育和接受教育的根本上體現(xiàn)出來，反映出來。

看到學(xué)生們，來時(shí)一無所知，能夠在不長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里，學(xué)習(xí)到技術(shù)的難度和精度，安全的走出技術(shù)課堂，老師花費(fèi)的心血，付出的努力是非常值得，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的技術(shù)人才，這就是職業(yè)技術(shù)老師追求的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]思想道德修養(yǎng)[M].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社.

[2]社會(huì)心理學(xué)[M].上海：上海人民出版社.

篇（7）

答案是唯一的：課程。只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)檎n程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，因?yàn)檎n程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對(duì)各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。自改革開放以來，我國(guó)的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長(zhǎng)足的，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與需要相距甚遠(yuǎn)，與社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的新形勢(shì)不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，但筆者認(rèn)為其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。從當(dāng)前職教課程的現(xiàn)狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時(shí)有偏離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，必要的課程評(píng)價(jià)與課程管理制度也還遠(yuǎn)未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

有人可能會(huì)說，你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎？否，這樣的理解未免太過狹隘。過去我國(guó)長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育學(xué)理論的影響，總習(xí)慣于把課程當(dāng)作教學(xué)理論的一部分來研究，但事實(shí)上隨著教育的發(fā)展，課程理論已從教學(xué)理論中分離出來而直接成為教育學(xué)理論的下位理論。因此，從現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)來看，課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。這樣，就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計(jì)的所有教育活動(dòng)及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)（包括各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會(huì)培訓(xùn)部門）的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門，更與廣大企業(yè)和學(xué)校負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識(shí)，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。由于我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展中還存在著許多現(xiàn)實(shí)問題和具體困難，人們?yōu)榱藬[脫困境而往往把注意力放在職教的外部，希望國(guó)家和地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展以始終保持對(duì)職教的強(qiáng)烈需要，希望職教立法和勞動(dòng)就業(yè)制度的改革能更有利于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，希望上級(jí)部門增撥經(jīng)費(fèi)以滿足改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的需要等等。這些無疑都是正確的。但我們同時(shí)也應(yīng)看到僅有這樣的想法還不夠全面，也不夠現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樗鄙倭藢?duì)職教本身的自省，其中也包括對(duì)職教課程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思。其實(shí)，外部因素的改善固然能夠促進(jìn)問題的解決，但更為根本的措施還在于職教自身的不斷完善。所以我們不僅要在理順體制和改善管理等方面下功夫，而且更應(yīng)注重對(duì)職教課程建設(shè)的研究與改革。

如何切實(shí)地做到增強(qiáng)職教課程意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，我們首先應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思：

其一，就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上。現(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念，它并不僅限于教學(xué)計(jì)劃表中排列的各門學(xué)科，也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動(dòng)。但在實(shí)踐中人們卻往往只注重那些嚴(yán)格按計(jì)劃組織的教學(xué)科目，而普遍忽視了以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心的課外活動(dòng)、校外活動(dòng)和支配學(xué)校師生集體價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事買已經(jīng)證明，在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育方面，這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們?cè)诮沂粳F(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時(shí)，一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好，既有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，又能夠增強(qiáng)現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。

篇（8）

在職業(yè)教育視閾的理解范圍內(nèi)，創(chuàng)新主體在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進(jìn)行的，而是要與社會(huì)要素多內(nèi)部、外部進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng)新主體對(duì)來自用戶的市場(chǎng)需求信息的詳細(xì)分析，對(duì)來自“準(zhǔn)創(chuàng)造者(學(xué)生)”技術(shù)技能提升情況的準(zhǔn)確把握，決定著創(chuàng)新整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新任務(wù)通過創(chuàng)新主體的活動(dòng)不斷向內(nèi)部體系推出創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。

2．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)始終處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)

技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)處于開放的系統(tǒng)中，自然要面對(duì)眾多的不確定性，內(nèi)部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場(chǎng)的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)不得不與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行交流，學(xué)校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統(tǒng)內(nèi)部不斷地進(jìn)行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。

3．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間的非線性相互作用

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)之間對(duì)外部環(huán)境和條件的適應(yīng)與反應(yīng)不同，技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競(jìng)爭(zhēng)一方面造就了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，從而使創(chuàng)新過程具有最大的整體效益。

4．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)存在著漲落作用

從技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)外部來說，一個(gè)開放的系統(tǒng)總要和外部進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會(huì)打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的狀況，造成內(nèi)部的差異以至變異，這也是漲落的表現(xiàn)。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對(duì)系統(tǒng)原有運(yùn)動(dòng)的偏離，或者說是對(duì)系統(tǒng)原有方向、軌道等宏觀、整體運(yùn)動(dòng)的偏離。教育－實(shí)踐－創(chuàng)新不同的變化漲落可以成為創(chuàng)新發(fā)展變化的動(dòng)力和源泉。

篇（9）

世界上許多國(guó)家，特別是工業(yè)化歷史比較長(zhǎng)的國(guó)家，職業(yè)技術(shù)教育的歷史都比較久遠(yuǎn)，這些國(guó)家大都已經(jīng)形成了具有各自特色的、與社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，對(duì)若干主要國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育管理作一些分析，以便開闊視野，學(xué)習(xí)借鑒。

一、各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)

職業(yè)技術(shù)教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)才談得上管理。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育管理是隨著職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生而慢慢出現(xiàn)的。隨著職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育都采取了一系列的管理措施，進(jìn)一步完善了職業(yè)技術(shù)教育的管理制度，形成了一些職業(yè)技術(shù)教育管理的特點(diǎn)。

(一)管理手段的多樣化

1．法律手段這是職業(yè)技術(shù)教育管理的根本手段，它決定職業(yè)技術(shù)教育的管理體制、各方面的權(quán)限與職責(zé)、體制的運(yùn)行以及經(jīng)費(fèi)、師資等有關(guān)發(fā)展的重要事項(xiàng)。盡管各國(guó)的情況有所不同，但由于職業(yè)技術(shù)教育的多樣化、多元化以及復(fù)雜性，使得通過立法手段管理職業(yè)技術(shù)教育都為各國(guó)所重視。美國(guó)、德國(guó)、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家都制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案。美國(guó)的教育立法相對(duì)比較完善，聯(lián)邦法典第31章就是《教育總則法》。有關(guān)職業(yè)教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業(yè)教育法》(1963)等。《職業(yè)教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經(jīng)過反復(fù)討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業(yè)教育法案》，法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)。為加強(qiáng)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會(huì)和州職業(yè)教育顧問委員會(huì)。可見，美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎(chǔ)上的。

2．經(jīng)濟(jì)手段

職業(yè)技術(shù)教育一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域關(guān)系密切，另一方面，它的發(fā)展又要有充分的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件。因此，經(jīng)濟(jì)手段是各國(guó)管理職業(yè)技術(shù)教育的重要手段。通過經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行管理主要是為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證和調(diào)節(jié)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和方向。因此，經(jīng)濟(jì)手段是職業(yè)技術(shù)教育管理的保證手段、調(diào)節(jié)手段和控制手段。具體實(shí)施有以下兩種：

(1)通過國(guó)家財(cái)政預(yù)算、投資或規(guī)定經(jīng)費(fèi)來源進(jìn)行管理。由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育極其重視，政府通過經(jīng)濟(jì)手段主要對(duì)實(shí)施和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育采取保障措施。例如，瑞士政府明確規(guī)定聯(lián)邦政府給職業(yè)技術(shù)教育撥款12億瑞郎，占職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的1／3，其余2／3由州或市鎮(zhèn)政府承擔(dān)。而工廠和企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用則由企業(yè)和職業(yè)聯(lián)合會(huì)承擔(dān)，這部分經(jīng)費(fèi)占雙元制教育全部費(fèi)用的4／5。瑞士每年職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)共計(jì)180億瑞郎，按全國(guó)人口平均為人均2000美元。

(2)通過規(guī)定提高職業(yè)技術(shù)教育教師工資待遇，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和優(yōu)化，提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量。

日本規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師工資額比其他學(xué)校的同級(jí)教師高出10％；德國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級(jí)的國(guó)家雇員工資也略偏高。

3．行政手段

(1)規(guī)定職業(yè)學(xué)校師資的條件和考核進(jìn)修制度

為保證職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)不同類型的職業(yè)技術(shù)教育師資的任職資格及考核進(jìn)修制度分別有明確的規(guī)定。各國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育教師隊(duì)伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)不同，各國(guó)都分別規(guī)定了他們的資格要求。

如德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學(xué)教育，并通過國(guó)家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再通過第二次國(guó)家考試才能取得高級(jí)公務(wù)員教師資格；實(shí)踐課教師則必須是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專科學(xué)校(師傅學(xué)校或技術(shù)員學(xué)校)或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過國(guó)家考試才能取得中級(jí)公務(wù)員教師的資格。由于德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育形式以“雙元制”為主體，故企業(yè)內(nèi)還有大量的施訓(xùn)教師，但是施訓(xùn)教師并非是一種特定的職業(yè)，他們可以是師傅、技術(shù)員、工程師或其他專業(yè)技術(shù)人員，也可以是通過施訓(xùn)教師資格考試的有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，他們可以全部地也可以部分地從事職業(yè)技術(shù)教育工作，而不像職業(yè)學(xué)校的教師那樣具有公務(wù)員的資格。

(2)規(guī)定辦學(xué)建校的審批制度

各國(guó)對(duì)建立職業(yè)學(xué)校或者職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一系列的規(guī)定，建校都要經(jīng)過教育部門的批準(zhǔn)。如日本，對(duì)高等專門學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)就有嚴(yán)格的規(guī)定，通常由國(guó)家有計(jì)劃地投資興辦，一般不準(zhǔn)私人濫設(shè)，這就保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

(3)通過考核發(fā)證保證畢業(yè)生的質(zhì)量

美國(guó)教育部和勞工部共同推出的《由學(xué)校到就業(yè)法案》，要求實(shí)施在學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從高二年級(jí)開始至少進(jìn)行3年(包括高中后1年)的學(xué)校職業(yè)教育計(jì)劃，并在生產(chǎn)單位的崗位培訓(xùn)中學(xué)習(xí)較為廣泛的就業(yè)技能。凡完成“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。

(4)職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)

視導(dǎo)即視察與輔導(dǎo)，這也是國(guó)外普遍采取的主要管理手段之一。

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進(jìn)行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同。總起來，主要有三種視導(dǎo)方式：一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進(jìn)行，一是一般行政人員，對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政與輔導(dǎo)分立制，由正副督察長(zhǎng)、校長(zhǎng)和各部主任等行政人員直接對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，而專科輔導(dǎo)人員只提供專門意見和建議，與教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度分中央和地方兩級(jí)。中央的教育科學(xué)部設(shè)有視學(xué)長(zhǎng)，下屬一批視學(xué)員，分管各類教育的視導(dǎo)；各地區(qū)則設(shè)有教育委員會(huì)管理當(dāng)?shù)亟逃逃瘑T會(huì)下設(shè)教育處，處長(zhǎng)下設(shè)視學(xué)員與專科指導(dǎo)員若干人，地方視學(xué)員受教育科學(xué)部視學(xué)員的指揮，注重教學(xué)方法的改進(jìn)。

法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度比較完善，設(shè)有三級(jí)視學(xué)員。中央的職業(yè)技術(shù)教育視學(xué)員都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的退職教師，由教育部報(bào)總統(tǒng)任命，每年由教育部長(zhǎng)派赴各地視導(dǎo)；大學(xué)區(qū)視學(xué)員通常只有一人；初級(jí)視學(xué)員受大學(xué)區(qū)視學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)。

(5)職業(yè)技術(shù)教育評(píng)估

評(píng)估是現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要的管理措施，國(guó)外學(xué)者把課程、教學(xué)法和評(píng)估看作教學(xué)過程的三種信息系統(tǒng)。有人把評(píng)估看得比課程和教學(xué)法更重要。

(二)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育就是使就學(xué)者獲得從事某種職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育特別強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，而保證受教育者充分掌握某種特定的技能當(dāng)然是職業(yè)教育管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。這一任務(wù)往往涉及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、實(shí)習(xí)工廠或有關(guān)企業(yè)。所以，職業(yè)技術(shù)教育管理必須保證學(xué)校、工廠和企業(yè)的緊密配合。發(fā)達(dá)國(guó)家的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在教學(xué)中都很重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教學(xué)管理和實(shí)習(xí)管理緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)基本通過兩種途徑，一種是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)車間和模擬室進(jìn)行；二是在校外工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)里進(jìn)行，以便使學(xué)生既通過間接媒體得到試驗(yàn)訓(xùn)練，又直接投入生產(chǎn)崗位從事實(shí)際操作，獲得與某種職業(yè)有關(guān)的基本技能和工作本領(lǐng)。

德國(guó)通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實(shí)習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這保證了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計(jì)劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開始推行該計(jì)劃。該計(jì)劃實(shí)行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個(gè)傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時(shí)間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實(shí)際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)的管理，通過有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動(dòng)力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國(guó)有合作教育，即攻讀課程計(jì)劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國(guó)與瑞士都實(shí)行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，提供實(shí)習(xí)操作場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)，參與教學(xué)計(jì)劃的制定和對(duì)學(xué)生操作技能的考核。

在德國(guó)、日本等國(guó)，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，不僅不收實(shí)習(xí)費(fèi)，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補(bǔ)助費(fèi)。

美國(guó)的合作教育就是企業(yè)與各級(jí)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時(shí)間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達(dá)80余萬人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國(guó)最為突出，每年美國(guó)企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級(jí)的津貼和獎(jiǎng)金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進(jìn)行，職工學(xué)習(xí)費(fèi)用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認(rèn)為日本在對(duì)外經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)性日益增強(qiáng)的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動(dòng)力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個(gè)十分突出的特點(diǎn)。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初。1908年，美國(guó)設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的開始。

法國(guó)于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

德國(guó)就十分重視在普通中學(xué)進(jìn)行早期職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)定向工作。上世紀(jì)80年代以來，該國(guó)就在普通中學(xué)設(shè)立了“工作研究”課，旨在給最后兩年的學(xué)生以職業(yè)指導(dǎo)。其形式有：參觀、職業(yè)咨詢、報(bào)告會(huì)等。

職業(yè)指導(dǎo)在英國(guó)也占有重要的地位。英國(guó)在20世紀(jì)初就開展了職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。1909年，國(guó)家制訂就業(yè)介紹所負(fù)責(zé)安置青年就業(yè)。英國(guó)教育家把它看作是教導(dǎo)過程中的一個(gè)獨(dú)立部分。英國(guó)還設(shè)立安置青年就業(yè)局，在綜合中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)里設(shè)置職業(yè)方向指導(dǎo)課，配備專職指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

二、職業(yè)技術(shù)教育管理的趨勢(shì)

目前，世界各國(guó)都十分重視對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理，加大了管理的力度，出現(xiàn)了以下一些新的趨勢(shì)：

(一)管理重點(diǎn)上移

發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有中等和高等兩個(gè)層次，發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，有的是切等，中等、高等三個(gè)層次，有的是中等和高等兩個(gè)層次，不管是幾十層次，目前多數(shù)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育已從中級(jí)層次上移到高級(jí)層次，美國(guó)、日本等國(guó)家，社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)一級(jí)的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快。

泰國(guó)由于金融危機(jī)的爆發(fā)，導(dǎo)致該國(guó)想在20世紀(jì)末成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)同的愿望不能實(shí)現(xiàn)，但是這反而增加了泰同大辦職業(yè)技術(shù)教育，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育的決心，一方面強(qiáng)化高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平，另一方面大力發(fā)展在職職業(yè)技術(shù)教育，特別是向農(nóng)村大力推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)，落實(shí)到每個(gè)村莊，興建5000個(gè)農(nóng)業(yè)技術(shù)短訓(xùn)班和流動(dòng)培養(yǎng)班，到2000年已培養(yǎng)農(nóng)民達(dá)40萬人次，并且今后還將進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的規(guī)模。

(二)加大管理力度，提高職業(yè)技術(shù)教育的水平

隨著各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展以及對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的逐步重視，各國(guó)都加大了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的管理力度，采取了一系列的措施，比如建立統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)教育師資的要求。而今后，這一趨勢(shì)將更加明顯。

20世紀(jì)80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國(guó)統(tǒng)一的技能標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標(biāo)。美國(guó)于1994年通過了《2000年目標(biāo)法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全同性的教育標(biāo)準(zhǔn)，以提高新增勞動(dòng)力的整體水平。按照該法案，美國(guó)政府設(shè)置了聯(lián)邦一級(jí)的“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等機(jī)構(gòu)，其職責(zé)是通過自主促進(jìn)行業(yè)規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，以作為同家認(rèn)可的資格標(biāo)準(zhǔn)據(jù)此。美國(guó)教育部和勞工部選定了22個(gè)行業(yè)設(shè)立項(xiàng)目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從1996年起已陸續(xù)形成了全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)印等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，目前，已有部分職業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制完成，供各州自愿選用，用于對(duì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)和評(píng)估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項(xiàng)工作將持續(xù)相當(dāng)一段時(shí)間，對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

為了鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，各發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍做法是建立進(jìn)修與晉級(jí)加薪相結(jié)合的制度。如日本規(guī)定翻譯任教若干年的職業(yè)技術(shù)教育教師，若在大學(xué)加修規(guī)定的學(xué)分，可獲得高一級(jí)的教師資格，并晉級(jí)加薪和提高社會(huì)地位；德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師若參加留職帶薪進(jìn)修，就可獲得高一級(jí)的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學(xué)科的任教資格、校長(zhǎng)任用資格、督學(xué)任用資格等。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的教師證書則規(guī)定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進(jìn)修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學(xué)修讀規(guī)定學(xué)分，以換取新的教師證書并提高待遇。

今后，各國(guó)在這些方面還會(huì)加大管理力度，以保證職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量，不斷滿足社會(huì)的需求。

(三)政府投資力度增大

近年來，由于各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，所以，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規(guī)模呈現(xiàn)不斷上漲的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在新發(fā)展起來的一些國(guó)家表現(xiàn)尤為突出。

新加坡政府1998年對(duì)教育的投入已占到政府財(cái)政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)對(duì)組織和建立起來的4所理工學(xué)院予以撥款，對(duì)理工學(xué)院教學(xué)和日常開支予以補(bǔ)助，按每個(gè)學(xué)生每學(xué)年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發(fā)展稅，建立了全國(guó)性的技能發(fā)展基金，作為提高職工職業(yè)技能的培訓(xùn)費(fèi)用。負(fù)責(zé)管理該項(xiàng)基金的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局借此為符合條件的企業(yè)提供津貼，鼓勵(lì)和扶持雇主開展廠內(nèi)的職工培訓(xùn)。

法國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視也在增長(zhǎng)。1988年，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)710億法郎，占當(dāng)年教育經(jīng)費(fèi)3980億法郎的17．8％，計(jì)劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業(yè)為教育的投資也在增長(zhǎng)，在法國(guó)教育總投資中，企業(yè)投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。

(四)學(xué)校管理民主化、多元化

近年來，各國(guó)的職業(yè)學(xué)校管理都呈現(xiàn)更加民主的趨勢(shì)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與民主管理制相輔相成。在學(xué)校里，師生員工既是被管理的對(duì)象，又是管理的主體。許多國(guó)家都成立了教代會(huì)，充分保證廣大教職工行使民利。教代會(huì)主要是：對(duì)行政工作的計(jì)劃和總結(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)決算，基金使用，分配方案，人事任免，機(jī)構(gòu)設(shè)置等重大事宜和改革方案有審議權(quán)；在法律和改革允許的范圍內(nèi)，對(duì)職工福利等切身問題有決定權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)干部有監(jiān)督評(píng)議權(quán)；對(duì)校長(zhǎng)有表彰、批評(píng)和建議上級(jí)給予嘉獎(jiǎng)、晉升或給予處分、免職權(quán)等。

篇（10）

1.1加強(qiáng)信息技術(shù)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)是合理應(yīng)用的基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其技術(shù)的先進(jìn)性及教學(xué)資源的豐富性等優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育提供便捷，將二者進(jìn)行合理的整合能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性與迫切性，并加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)理論與實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)，方能將其合理的應(yīng)用于職業(yè)技術(shù)教育中。通過掌握網(wǎng)絡(luò)基本操作技術(shù)可以利用其豐富的教學(xué)資源進(jìn)行課件的制作并開展輔助教學(xué)，通過多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)從而有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這些都是信息技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育中的應(yīng)用，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，教師必須樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論與實(shí)踐，為合理地運(yùn)用信息技術(shù)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2進(jìn)行有效的產(chǎn)教結(jié)合

職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，主要為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的一線工作專業(yè)人才，與企業(yè)實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)的過程中，要重視產(chǎn)教結(jié)合，了解學(xué)生的專業(yè)及特長(zhǎng)所在，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)廣泛開展一些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。例如，與企業(yè)合作進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)、編寫教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和基地以及進(jìn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究等，這樣既加強(qiáng)了與企業(yè)間的聯(lián)系，使學(xué)生走出封閉式的學(xué)校教育系統(tǒng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，又保證了其技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)提高以及人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，從而使高職教育得到穩(wěn)定的發(fā)展。

1.3根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展信息技術(shù)教育

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特長(zhǎng)，教師要注意到這一點(diǎn)，將其納入信息教育的開展工作中來。職業(yè)技術(shù)教育重在通過專業(yè)知識(shí)和技能技巧的傳授來培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。因此職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)其技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其作為一種教學(xué)工具，為學(xué)生開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)其將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和解決問題的工具，在潛移默化中推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的信息化發(fā)展，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到信息技術(shù)的理論與實(shí)踐知識(shí)，也鍛煉了自己的專業(yè)實(shí)踐技能，從而有效地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)技術(shù)教育中的順利開展，取得事半功倍的教學(xué)效果。