機械專業畢業設計總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機械專業畢業設計總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

0 引言

畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業設計題目失去興趣，且畢業設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業設計達不到鞏固學生知識和專業技能以及提高學生獨立思考、創新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發展以及對所需人才的要求。

為進一步提高高等院校畢業設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業畢業設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業設計模式。基于項目驅動的畢業設計模式是以問題為先導，將畢業設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業設計。此種畢業設計模式極大的激發了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。

1 項目驅動的機械專業畢業設計模式改革架構

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業的綜合畢業設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業人才需求為目標，強調對學生統籌規劃、自我培養、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發揮學生的主觀能動性和積極的創新意識和創新能力。

項目驅動的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業設計的質量。

2 項目驅動的機械專業畢業設計流程

2.1 項目的選擇

教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業特點培養學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業設計項目，進一步的提高自我創新能力和更好的發展；另一種是選擇實際生產為主的畢業設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。

2.2 項目分析

在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。

2.3 項目設計及分解

在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4～6人為主。因此，每個班將有6～8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業直射的積累。

2.4 組建學生項目團隊

將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業設計的質量，加快了畢業設計的進度。

2.5 項目評價

項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優缺點，從而獲得更全面的進步。

2.6 項目的實施

具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發現設計缺陷、優化零件尺寸、優化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創新和實踐能力。

2.7 項目過程管理

整個項目驅動的畢業設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協調，為以后的工作打下了一定的基礎。

3 項目驅動的機械專業畢業設計效果

“項目驅動”的畢業設計模式是在機械專業教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協調能力，培養了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態度，明確了職業目標和就業方向，達到了良好的教學效果。

從2007級到2011級的畢業生，以項目驅動的機械專業畢業設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業設計的質量得到了顯著的提高。

4 結語

基于項目驅動的機械專業畢業設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創新型、應用型學生可提前進入畢業設計，為畢業設計的完美度保證充足的時間；此外畢業設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業能力也得到了進一步的培養。

基于項目驅動的畢業設計模式，使我們培養出的機械專業畢業生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。

【參考文獻】

[1]王世通，侯信華.“項目驅動”教學模式在應用統計學教學中的應用研究[J].當代經濟，2014（17）：111-113.

[2]董克權，陳英俊，錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究[J].高等理科教育，2007（2）：119-122.

篇（2）

[中圖分類號] G640.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0042-04

教育部2010年6月實施的“卓越工程師教育培養計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，此計劃著力解決高等工程教育中的實踐性和創新性問題，著力提高科技創新能力。這對于應用型本科院校提高畢業生就業率和就業質量無疑是一個難逢的機遇。使卓越工程師培養與機械專業畢業設計工作更好地結合，是高等院校提高就業率和就業質量的有效途徑。

高校機械專業畢業設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是深化、拓展、綜合運用所學知識的重要過程，卓越工程師背景下的本科畢業設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。本科畢業設計通過深入實踐、了解社會、畢業設計任務的完成或撰寫論文等諸多環節，培養學生分析解決問題的能力、創新工作能力、組織管理能力和社交能力等。這對于學生工程創新能力的培養和就業能力的提高具有重要的意義[1]。

機械專業畢業設計既有設計計算說明書又有設計圖紙，難度較其它專業高，同時，在高校擴招和就業的壓力下，學生在畢業設計中自主設計的自由度極大降低，畢業設計脫離工程實際，高校的工程教師自身缺乏生產或工程一線的實踐鍛煉，從而使畢業設計對于學生創新能力培養力度、工程能力培養、綜合素質提升的貢獻率很低，學生畢業后創新工程能力太單薄而不能很好適應現代工業創新快速發展的要求。因此，針對卓越工程師培養計劃，改革機械專業畢業設計指導方式以適應新的要求是教學流程面臨的突出問題。

1 強化機械專業本科畢業設計的重要性

1.1 畢業設計是建立知識聯系的有效途徑

機械畢業設計過程可以把學生大學期間學習的基礎知識、基礎理論以及專業知識有效的融合，建立起知識之間的有效聯系，使學生的基本知識在設計過程中形成有序的知識體系。在畢業設計的實踐中，通過設計指導教師的引導，學生能夠了解知識的運用過程和如何合理的利用所學成果。

1.2 畢業設計是進行專業綜合訓練的有效方式

機械設計專業是實踐性很強的工科類專業。畢業設計是機械設計專業教學必要的集中實踐性環節，是實現該專業培養目標的重要的綜合性課程，同時也是衡量專業教育質量的重要標志。該過程培養和考察學生應用所學基礎理論、專業知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術問題的能力，對于提高和培養學生的綜合素質和工程能力、實際動手能力具有其他課程不可替代的重要作用。所以畢業設計是學生走上工作崗位前的一次職業培訓，其成績是學生畢業及學位資格認定的重要依據。

1.3 畢業設計是適應工作環境、建立學生與企業 之間聯系的有效途徑

畢業設計教學質量的優劣直接關系到本專業學生能否在畢業后短時間內適應社會要求，并在實際工作中獨立地解決工程建設中遇到的有關設計、制造和控制方面的問題。通過實踐和實習，可以了解企業技術人員工作現狀以及企業技術人員在工作過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，使學生畢業后盡快適應工作環境。

1.4 畢業設計充分發揮學生的創造性和主觀能動性

機械畢業設計是培養和鍛煉學生創新意識、創新能力的有效途徑。學生通過畢業實習和畢業設計，直接參與到教師的科研活動、社會實踐、教學基地的建設等實踐環節中去，在實習、實驗中獲得大量的材料信息，通過實習和設計，將學過的專業知識綜合應用，培養自身的科學研究能力、嚴密的邏輯思維和獨立創新能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高綜合素質。

1.5 產業集群與企業發展的需要

產業集群是指在特定經濟領域中眾多具有分工合作關系的不同規模企業與機構相互合作的現象[2]。在產業集群建設的推動下，企業只有適時地利用集群的力量，注重自身發展后勁，吸納優秀工程人才與技術方案，才能達到提高經濟效益與提升產業集群整體實力的目的。企業可從高等院校卓越工程師培養計劃的畢業設計當中吸取到更多技術創新的思路，從而轉化為企業工程實踐發展的精神動力與智力支持。

1.6 高校教學與科研水平提高的需要

卓越工程師培養中的畢業設計工作是高等院校提高工程類人才培養質量的重要契機，也是校內檢驗未來卓越工程技術人才綜合素質的最后一次綜合考試，更是高等院校增強實踐教學水平的重要體現。另外，高等院校通過加強卓越工程師培養中的畢業設計工作，更有利于密切高校與企業的產學研合作，更有利于高校以優質的科研創新能力服務于區域經濟的發展。

1.7 學生提高綜合能力與順利就業的需要

優質的卓越工程師培養中的畢業設計，將極大地提高卓越工程師的工程實踐能力與創新能力。另外，企業重視高等院校卓越工程師培養中的畢業設計的質量，這是注重卓越工程師最基本的科研水平與實踐操作能力的體現，這對初入職場的卓越工程師而言是非常重要和關鍵的。

2 卓越工程師培養對畢業設計提出新要求

“卓越計劃”以培養適應經濟社會發展和產業結構調整需要的優秀人才為目標，具有良好的職業道德、較高的綜合素質、較強的工程實踐能力與創新精神的高級應用型人才，所具有的明顯特征為“工程素質+實踐能力+創新精神”。按照“理論學習與實踐教學相結合、校內實踐與企業綜合實踐相結合、符合國家通用標準和行業要求”的原則，通過校企合作途徑，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，以工程意識、工程素質培養為基礎，以工程實踐能力和創新精神培養為主線，搭建專業實踐、企業綜合實踐等平臺，構建滿足卓越工程師知識、能力和素質要求的實踐教學體系。基礎實踐和專業實踐是企業綜合實踐的基礎，企業綜合實踐是培養學生工程實踐能力和創新精神的必要環節[3]。

2.1 搭建企業綜合實踐平臺

在以專業實驗室和實習基地為主進行搭建專業實踐平臺的基礎上，搭建企業綜合實踐平臺，主要包含認識實習、生產實習、畢業實習、企業（行業）項目課題實踐、畢業設計等綜合實踐環節。通過在合作企業的認識實習和生產實習以及企業（行業）項目課題和實踐，讓學生在實際工程環境中進一步培養職業道德、團隊協作、經濟分析等綜合素質；通過完成基于崗位工作的畢業設計綜合項目，培養學生的綜合應用知識、技術解決實際問題的工程創新能力。

2.2 推進畢業設計指導方法和考核方式改革

改革傳統的畢業設計指導方法和考核方式，適應工程師培養的需要。在畢業設計指導方法改革中，著力推動基于問題或項目式題目的布置，采取項目帶動，做與學結合，指導為主，加強與工程實際的聯系，開發學生的思維能力，調動學生的設計興趣和設計熱情；在考核改革中，改變傳統考核評價方式，采取學校和企業分別答辯方式，重在考核學生的知識應用能力和創造性思維。

2.3 加強雙師型隊伍建設

參與“卓越計劃”的教師應具有在企業工作或鍛煉的經歷。（1）新進專業教師到企業單位頂崗工作一年，提高工程實踐能力；（2）青年教師培養實行“教學、科研、實踐、管理”業務培訓工作，并納入對教師的考核和職稱評聘中；（3）借助生產實習機會，專業教師到企業中與企業指導老師共同指導學生，接受短期企業生產訓練，形成校企互動模式，培養專業教師的工程經驗；（4）專業教師引進或錄用考核時，除理論研究和考核外，要求參加過工程實踐項目，“雙師型”教師優先引進和錄用，并在科研資助經費、引進津貼等方面給予傾斜；（5）聘請企業中技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級技術人員作為兼職教師，簽訂兼職教師協議，并鼓勵其為學生主講相關課程或專題報告。

2.4 完善校企合作機制

由校企共同制訂卓越工程師培養目標、畢業設計流程和指導內容，聯合開發設計課題和實踐環節，共同實施培養過程，共同評價培養質量。（1）組建校級層面的校企合作指導委員會，邀請行業代表和企業代表參與，其中行業代表和企業代表總人數不少于二分之一，并定期組織召開專題會議；（2）由試點專業牽頭，聯合合作企業，建設集成式、綜合性的工程實踐教育中心，并明確運作方式、雙方的權利和義務等；（3）由學校和企（行）業共同制定企業學習階段的培養方案和教學大綱，共同開發企業項目，并明確每個項目的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；（4）企業畢業設計階段課程采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養，確保各項任務安排落到實處。

2.5 加強企業實踐教學管理

加強實踐教學管理不僅包含校內實踐環節的管理，更重要的是加強企業學習階段的管理，建立企業實踐管理保障機制。學生在進入企業學習前，試點專業應專門組織開展二級安全教育，并簽訂學校、企業、學生三方協議，購買人身意外傷害保險；也可以在各高校間實現合作與共享。

3 卓越工程師培養過程中機械專業畢業設 計指導的具體做法

3.1 廠校聯合指導畢業設計

廠校聯合指導學生畢業設計能夠培養學生綜合解決實際問題的能力[4]。針對以往的機械專業畢業設計不能聯系工程、生產實際的局限，鼓勵教師與各行業生產管理第一線的工程技術人員聯合指導學生的畢業設計。通過校企聯合指導課題，真題真做，增強課題的實際應用價值，為學生提供良好的工程環境。學生在完成畢業設計的過程中，可以隨時請教企業中相應的技術人員和生產一線工人師傅，學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的實踐經驗。

由校企共同制訂卓越工程師培養目標，共同實施培養過程，共同評價培養質量。由學校和企（行） 業共同制定企業學習階段的培養方案和教學大綱，共同開發企業畢業設計課題，并明確每個課題的訓練內容、訓練時間、訓練要求和考核辦法；企業實習和設計階段采用“頂崗實習”和“項目設計”相結合的方式對學生進行培養，確保設計任務安排落到實處。這樣，不但解決企業培訓問題，而且企業還可以根據學生的具體情況考核學生，有目標的培養待招聘的企業人才。

3.2 雙師型教師

加強卓越工程師培養中機械專業畢業設計的師資隊伍建設是畢業設計改革的關鍵。這要求畢業設計的指導教師在理論和實踐上達到雙師型教師要求。高等院校缺乏能夠在卓越工程師培養中進行畢業設計指導的優秀教師，同時，企業參與高等院校畢業設計環節的熱情不高，不愿向高校提供穩定的技術指導人員，所以很難形成一支由校內教師、管理人員、校外工程技術人員組成的實踐能力強、實戰經驗豐富的專家隊伍。因此，以參加科研項目與科技大賽為契機，卓越工程師培養中的機械專業畢業設計指導教師應加強與企業產學研合作，與企業科研人員聯合進行科研項目攻關。教師要以“科研項目引領”的方式，吸引優秀的卓越工程師進入課題組。教師從工程類科研項目全局出發，更全面、客觀地指導卓越工程師培養中的畢業設計。另外，卓越工程師的指導教師要通過“在賽中學”的方式，帶領學生參加國家、省、市、校不同級別的工程類大學生科技競賽，以此開闊學生科研視野，提高學生的實踐能力與畢業設計的工作能力，加強學生實施畢業設計的深度與廣度。

3.3 畢業設計題目引入競爭機制

畢業設計題目一般情況是一人一題，雖然是自己做自己的，但橫向對比性不強。如果類似的題目布置于一組同學當中，考核結業成績時，容易判斷出畢業設計成績的優劣。同時，實行末位淘汰或與就業掛鉤的方式，尤其是與就業企業相聯系，無形之中會激發學生的求知欲和競爭意識，使學生在完成畢業設計時會有危機感。

為了保證畢業設計質量，類似題目的設置可以是歷屆保留的精品題目，或者根據校企聯合指導的實際，由企業提供現場題目，也可以是指導教師或企業技術研究和產品開發的項目。

3.4 強化應用與實踐

強化應用與實踐過程必須構建科學的實踐教學體系。知識需要在實踐中鞏固，能力需要在實踐中錘煉，素質需要在實踐中提升。實踐教學是培養學生工程意識、工程技能，提高學生綜合素質、實踐能力和創新能力的重要教學過程，因此培養工程應用能力必須作為貫穿整個實踐教學體系的主線。機械類專業畢業設計學生掌握了較寬厚的基礎知識和扎實的專業知識后，有計劃地到校企合作的企業進行針對性實習，在真實的工作崗位環境中進行“教、學、做”，使已學的理論知識和技能進一步加深、細化、熟練，提高學生的職業素養、操作技能和社會適應能力，實現崗前培訓及預就業的目標，從而促進創新型、應用型人才的培養。畢業設計的課題必須結合實習企業的具體工作，真正做到“真刀真槍”做畢業設計[5]。

3.5 項目式題目

開發基于項目和科研的畢業設計課題的教學主要目標是通過布置項目或科研任務，有針對性的激發學生的學習興趣和探求欲望，推動學生更加自主地進行學習，結合生產實踐，在項目制作中充分發揮自己的想象并進行改進和創新[6]。項目式課題的顯著特征是將學生的選擇項目與生產實際、日常生活緊密聯系。要把學生的學習研究過程、實施實踐過程、強化訓練過程三者有機的融為一體。機械專業畢業設計課題布置后的指導要集教師啟發、學生理論研究及現場實踐與主動探索研究為一體。

3.6 創新方法的引入

Pahl和Beitz指出在實際的設計工作中大約有70%屬于變型設計[7]。機械設計專業本科畢業設計題目基本屬于變型設計范疇，完全可以與創新教育即TRIZ結合起來[2]，實施畢業設計的大學期間全程訓練計劃、校外畢業設計與所學專業培養目標緊密結合、畢業設計全程監督管理的新方法。學生的畢業設計應與科技訓練、創新活動結合起來，是學生在校期間科技活動的延續和總結，這樣既可以實施大學生科研訓練計劃，營造學術研究氛圍，又可以培養大學生創新能力，加強素質教育，提高畢業設計質量。

機械設計專業本科畢業設計大多數設計題目屬于實際工程應用類型，在大學生完成畢業設計的過程中，把TRIZ理論的創新原理和創新過程應用在畢業設計的方案設計、原理設計或結構設計中，不但可以實現符合實際要求的變型設計產品設計，而且可以借助于創新工具實現原創性設計產品設計。這樣的過程對于機械設計專業強化畢業設計質量無疑是有效的，同時，學生畢業后面向企業的管理、技術和研發等各個方面的工作，設計創新能力對于企業未來的發展和科技進步有著積極的影響。

機械專業畢業設計在學生未來工作中起著舉足輕重的作用。為了實現“卓越工程師教育培養計劃”，機械專業畢業設計必須根據培養要求的變化做出相應的調整。廠校聯合指導、雙師型教師培養、畢業設計題目引入競爭機制、強化應用與實踐、項目式題目設置和創新方法的引入等做法不但可以實現對高校教師的培養和鍛煉，而且能夠對學生實行工程實踐能力和創新能力訓練，同時滿足就業的需要。

參考文獻

[1]趙存有，吳衛東，孫月華. 機械設計專業畢業設計應用TRIZ理論的實踐研究[J].教學研究，2011，34（6）：71-73.

[2]李莉.教學型大學卓越工程師培養中畢業設計（論文）若干問題的思考[J].現代教育管理， 2011，（12）：109-111.

[3]潘艷平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程師培養的本科實踐教學體系改革[J].實驗室科學，2011，14（6）：213-215.

[4]張榮沂，須瑩，付彥虹，等. 應用型本科院校培養卓越工程師應具備的素質[J].交通科技與經濟， 2010，62（6）：126-128.

篇（3）

畢業設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養計劃的實踐環節內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業設計環節。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業畢業設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行系統、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業設計過程要充分體現理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優良的工作作風和協作精神，為今后的工作和學習打下基礎。

一、機械各專業畢業設計大綱

機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。

機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：

（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。

（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。

（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。

二、影響畢業設計（論文）的學風因素

自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。

在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。

畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：

（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。

（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。

上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。

三、畢業設計教學過程中的治學方略

按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。

1.畢業實習

畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。 　2.畢業設計

目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：

（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。

1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。

2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。

畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。

（2）模具設計方面的課題。

1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。

2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。

3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。

4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。

5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。

6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。

7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。

提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。

篇（4）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0037-02

畢業設計是高職院校眾多教學環節中最重要的實踐教學環節之一，不但對學生在校期間所學知識、技能有鞏固檢驗作用，而且是培養學生綜合技能、提升學生職業素質的有力渠道，同時也是拉近學生與就業環境之間的距離、實現學生身份轉變的有效途徑。

改革的背景與思路

畢業設計存在的問題 由于高校擴招、就業壓力、學風浮躁、高職教育發展不夠成熟等多方面的原因，高職畢業設計環節存在著或多或少的問題：（1）畢業設計選題與高職教育的人才培養目標存在差異，內容輕技能、重理論；（2）選題與工作崗位偏差大，有的甚至無關聯；（3）具有實際工程經驗及企業經歷的指導教師偏少；（4）沒有充分發揮畢業設計研究成果的可用價值。

畢業生就業難 學生就業是高校當前的熱點、難點工作，工科類專業畢業生找工作難是很普遍的現象，尤其高職院校的畢業生，高不成、低不就的狀況使他們更難以就業。另外，企業所需要的各類專業人才緊缺，招不到合適的員工，應聘大學生或專業水平過低，或所學專業與企業需求不一致，難以達成協議。因此，學生如何給自己一個正確的定位，找到合適的崗位，是目前急需解決的問題，也是高校發展必須解決的一道難題。

化工設備與機械行業的特點 化工機械制造行業是個特殊的機械制造業。化工機械制造廠所生產的產品均是一些非標產品，因此，對于任何一臺產品，必須有配套的設計圖紙、工藝、檢驗等技術文件。生產壓力容器的廠家必須持有相應的壓力容器制造許可證，設計單位必須有相對應類別的壓力容器設計許可證。任何一個環節均需有一定數量的工程技術人員。這些崗位所要求的人員必須是有一定理論基礎知識，又有一定工程實踐經驗的技術人員。約有三分之二的化工機械專業畢業生的去向為此類制造廠，因此，如何讓畢業生盡快地適應這些崗位，是需要高職院校認真思索和解決的問題。

以就業為導向的畢業設計教學改革

以就業為導向的畢業設計教學改革是畢業設計環節人才培養的一種探索，我校實施化工設備與機械專業畢業設計教學改革后，提升了整體畢業設計水平，提升了學生的職業素質，增強了學生就業能力。學生的畢業設計成果還可以幫助企業解決實際問題，這不但有助于學生能更快更好地就業，同時，畢業設計成果又可運用到以后的實際工作中，幫助學生就業后更好地開展工作。

畢業設計選題題庫系統設計 選題是畢業設計的重要環節。以往畢業設計選題陳舊，理論性題目偏多，綜合訓練題目偏少，選題缺乏多樣性，題目深度不夠，致使學生訓練不足。據此，我校化工機械專業畢業設計教學改革首先從選題著手，開發建立了符合企業實際需求的畢業設計選題題庫系統。系統中所有的課題均以學生所學課程知識和技能為出發點，使學生將所學理論知識和能力進行綜合應用并進一步提升訓練，以綜合實踐教學目的為基本要求，題目貼合工作崗位，具有實際應用意義。對學生而言，是有能力完成的；對企業而言，是有利用價值的。指導教師通過大量的實踐和專業崗位調研，設計、收集、整理出具有明確工程背景和實際應用價值的課題，組建了題庫系統。課題大致分為以下幾類：各類非標設備的設計（包括選材、結構設計及強度設計）、基于Excel的化工設備零部件強度系統設計、基于Excel的標準零部件查詢系統設計、化工設備及零部件制造工藝（包括焊接工藝）編制、鈑金件放樣系統設計、非標設備報價系統設計等，根據學生的實習崗位和興趣，實現畢業設計課題的雙向選擇。

優化畢業設計過程 我校化工機械專業教師大都來自企業，有著數十年的企業工作經歷，在企業中從事過壓力容器設計工作，持有全國壓力容器設計審核資質。在學校完成常規教學工作的同時，業余時間還可承擔一些項目、設備的設計科研工作。因此，在輔導學生畢業設計過程中具有絕對的優勢。對于已落實工作單位的學生，指導教師要求他們必須選擇與工作崗位相關的課題，這樣對學生而言，學習與就業融合在一起，完成畢業設計不再是負擔，而是就業前的上崗培訓和試工考核。畢業設計過程相當于某一階段的工作總結，或是對以后工作內容的預習，指導教師可以通過電子郵件等方式與學生進行交流，幫助他們完成畢業設計，同時也可幫助他們更好地開展工作。對于尚未落實工作的學生，要求他們選擇自己感興趣的課題，指導教師向他們提供大量的參考資料，包括教師自己的科研成果、收集整理的一些案例，同時督促學生在較短的時間內完成畢業設計。通過畢業設計，學生的一些實踐能力如AutoCAD繪圖、零件強度計算、正確運用法規規范及技術標準、軟件編程等能力會得到鍛煉提高，從而為順利就業打下基礎。指導教師針對不同類型的課題，制定了不同的畢業設計指導過程記錄，力爭在較短的時間內使學生的能力得到全面的提高。壓力容器設計類課題的指導記錄表如表1所示。通過整個過程的指導，學生對于設計一臺壓力容器的整個過程有所了解，也經歷了選材、強度計算、使用SW6軟件、繪圖、壓力容器分類等過程，基本可以“零距離”就業，從事簡單壓力容器的設計工作。

推廣畢業設計成果 指導教師應對學生在畢業設計過程中的閱讀文獻、專業譯文、畢業設計報告（論文）、中期檢查內容、教師指導紀錄、畢業設計答辯等環節進行規范管理，這樣可保證畢業設計質量。化工機械專業每屆均有大量的優秀畢業設計，指導教師可將這些優秀畢業設計進行整理、修改、充實、歸類，并向企業推廣，幫助企業解決實際問題，畢業設計的作者會因此而受企業歡迎，這樣的畢業設計可在企業與學生之間起到橋梁的作用，使學生順利地就業。如我校2010屆機電074班4位學生合作完成了管法蘭查詢系統設計。該設計以HG/T20592～20635-2009《鋼制管法蘭、墊片、緊固件》為基本數據庫，充分利用了Excel中函數功能強大的特點，將管法蘭標準中繁冗的表格、數據、圖形轉換成簡單清晰的查詢界面，實現了鋼制管法蘭的實時查詢。整個系統包括法蘭的公稱壓力等級對照查詢，各種型式的法蘭、墊片尺寸查詢，密封面尺寸及緊固件查詢等。有了這樣的查詢系統，壓力容器、管道等專業技術人員能快捷、準確地查找到法蘭系統各個零件的結構尺寸，可大大提高技術人員的工作效率。在畢業設計中，這4位學生的AutoCAD繪圖能力、查詢標準能力、Excel編程能力均得到了提高，以該畢業設計為橋梁，他們都找到了理想的工作，而且在工作崗位上干得也非常出色。

畢業設計教學改革成果

畢業設計環節的教學改革是我們對高職教育教學改革的初步嘗試，取得了一些成績，幾年來我校化工機械專業畢業生的就業率均達100%，有時還出現了供不應求的局面。有的企業在學生尚在二年級第一學期學習的時候就提前跟他們簽訂就業意向，甚至有的企業要求個別學生從二年級第二學期開始，每周六、周日去企業上班，幫助企業繪制設備圖或編制制造工藝。因此，學生的實踐能力得到了提高，同時為一年后的就業打下了基礎。在我校機械工程學院的6個專業中，化工機械專業學生的畢業設計得優率最高。

畢業設計環節教學改革的困難與展望

我校畢業設計教學改革實施兩年以來，在改革研究與實踐中遇到了許多困難，也有過一些疑惑。改革確實能夠有效地鍛煉和培養學生的專業素質，并得到了學生和用人單位的好評。但學校增加了辦學難度，對教師而言，無論是教學難度、教學工作時間還是對教師本人的要求都提高了。如果將這樣的改革推廣到其他專業，則遇到的問題會更多，如頂崗實習單位落實困難，“雙師型”教師不足，缺乏有效的激勵機制，教學成本增加等等。雖然改革困難重重，但實踐證明改革收到了良好的效果，提高了畢業設計質量，并明顯地促進了畢業生就業，畢業設計既為學生就業創造了條件，又成為學生就業的橋梁。我們深深地感到，這樣的改革是社會的需要，是職業教育的需要，因此有必要克服一切困難，將這樣的改革堅持不懈地進行到底。

參考文獻：

[1]周玉泉.高職院校畢業生頂崗實習、畢業設計與就業一體化工作機制探索[J].中國成人教育，2011（3）.

[2]王夢文.高職院校畢業設計改革的探索與實踐[J].職業教育研究，2009（2）.

[3]李玉香.以就業為導向的畢業環節教育研究與實踐[J].前沿，2009（12）.

[4]張平亮，何永華.以就業為導向的高職機電類專業畢業設計（論文）教學實踐與探索[J].三門峽職業技術學院學報，2009（8）.

篇（5）

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

高職機械制造及其自動化專業旨在培養滿足機械制造行業需要的高素質專業技能型人才，其培養目標為：（一）生產一線技術人員，主要從事機械制造加工工藝規程的編制與實施，工藝工裝的設計與制造，生產現場管理等；（二）高級技術工人或技師，主要從事普通及高新設備的操作、維護等工作。因此，作為大學最后階段重要教學環節的畢業設計，應帶有鮮明的理論實踐性、技術應用性、操作技能性，以實用為本。

1 高職機制專業畢業設計傳統模式的分析

當前，高職機制專業主要采用“畢業設計+頂崗實習”一體化模式，把畢業設計安排在頂崗實習期間，學生在企業頂崗實習的同時完成畢業設計。校內及企業雙方聯合指導學生。當頂崗實習結束后，學生把畢業設計資料交給校內指導教師進行考核，一般不進行畢業答辯。此模式使兩個教學階段時間合并為一個相對較長時間整體，教學時間相對充裕，并且畢業設計課題可根據實習崗位擬定。但該模式尚存在不足：

（1）學生難以兼顧畢業設計。學生到了頂崗實習企業，在工作和生活上都需要一段時間適應。且大部分企業生產任務較重，學生要按照企業的生產進度進行實習，工作時間較長，要兼顧完成畢業設計，在時間上較難保證。

（2）畢業設計缺少資料。學生在完成畢業設計時，需要查閱大量資料，但不少中小制造企業沒有開放的資料閱覽室及圖書館，甚至網絡都不能提供，畢業設計缺少資料。

（3）教師指導效果難以保證。學生在校外進行頂崗實習，往往比較分散，校內指導教師大多數情況只能通過電話、QQ、飛信、電子郵件等方式與學生聯系指導，指導教師心有余而力不足，指導效果受到限制。而校外指導教師一是不熟悉教學方法和教學目的，二是從事的工作較為專業，因此只能對學生在實習崗位上遇到的難題進行指導，效果大打折扣。

2 基于項目教學法的高職機制專業畢業設計模式的改進

2.1 項目教學法應用在畢業設計中的可行性

高職機制專業畢業設計是一種總結性的實踐教學，目的是使學生在完成設計任務的過程中，自己發現問題、提出問題，并經過思考和教師點撥，自己解決問題，以培養學生創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。通過把實際生產中的技術項目引入到教學中，以問題為先導，在強烈的問題動機驅動下，學生通過對項目的分析討論及教師的指導幫助，主動進行探索實踐和學習，運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，完成相關理論知識和技能訓練的內容。大部分高職機制專業畢業設計題目本身就是一個很好的項目。因此，將項目教學法應用在高職機制專業畢業設計中對傳統的畢業設計方式取長補短進行優化，能解決設計過程中的諸多問題，具有可行性。

2.2 基于項目教學法的高職機制專業畢業設計流程

為便于教師指導及學生使用學校資源，保證畢業設計質量，基于項目教學法的高職機制專業畢業設計可在校內實施，安排在頂崗實習之前，如在第五學期期末。下面以液壓泵后端蓋的工藝規程設計與加工為例，來介紹基于項目教學法的具體案例流程及任務設計。具體如表1所示。

通過上表可見，與傳統畢業設計模式相比，該模式最大特點在于項目實施的過程完全按照工廠實際生產流程進行，是對一個零件的完整的綜合性的加工實訓。過程中要求學生靈活使用工藝、刀具、夾具、幾何量檢測、機床等專業知識，解決教科書上無答案的實際問題。因此，極大地調動了學生學習的積極性，增強了學生解決實際問題的能力。同時，學生還要按照自己設計的工藝方案對零件進行加工，鍛煉了操作技能，并對設計結果進行反饋，驗證工藝設計是否合理。最后學生撰寫設計報告和參加綜合答辯完成整個教學任務。最終畢業設計成績按照平時成績、零件加工成績、報告批閱成績、答辯成績四部分進行綜合考核。

2.3 項目教學法應用在高職機制專業畢業設計中的優點

一是增強了學生的學習能力。項目教學法通過分析和設計工程項目來激發學生的學習興趣，驅動學生到課本中查找基本原理和概念，到其它資料中查找解決問題，最終不但掌握了一個工程實例，學習了理論知識，更重要的是學會了工作方法。二是強化了學生的綜合知識運用能力與工程實踐能力。畢業設計的項目是一個從產品（或零件）的設計、制定工藝、進行加工的工藝準備、操作（加工及調試），到最終檢驗等項目的一套完整加工流程的綜合型訓練項目，促使學生強化知識的綜合運用能力，加強操作技能的鍛煉。三是增強了教師的指導作用。學生一般以班級為單位，指導教師每天按照教學計劃進行現場指導，可及時對學生遇到的問題進行指導，并按照進度對學生進行督促考核，指導效果較好。

3 項目教學法在高職機制專業畢業設計中實現的關鍵

（1）項目選擇要有實用性、綜合性，且難度適中。項目要有實用性，使學生覺得畢業設計完成的工作真實有意義，不再只是紙上談兵，激發學生自主學習的興趣；項目要有綜合性，不能過專，要使學生綜合應用已學的知識和查閱技術資料；項目也要難度適中，要考慮學生的能力和學校的設施能否滿足要求，不能過易也不能太難。

（2）需實戰能力強的雙師型教師指導。學生在設計過程中面臨的最大困難是實踐中的大量細節問題，這些細節在教材、手冊、參考書上并無答案，需指導教師解答。教師還應創設畢業設計的情境、培養協作設計的氣氛、引導設計的方向等，對整個設計過程進行督導、幫助、控制和評價。

（3）采取合理學生分組搭配。由于采取分組協作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等直接影響著組員的學習。分組采取互補方式進行搭配，分工要明確，防止出現依賴思想。

（4）提供必要的實踐條件。畢業設計占用的時間較多，對設備、儀器、場地的要求比較高，必須要有足夠的硬件設施支撐才能保證畢業設計的效果。因此要建立“教學工廠”的職教模式，或者是“廠校聯合”模式，將畢業設計活動與生產一線活動融為一體，設計內容與動手操作有機結合。并加強與企業的合作，資源共享，以得到如設計項目和零件毛坯的支援。

（5）建立綜合性考評體系。由于畢業設計環節多,對學生平時表現、創新能力、綜合知識掌握能力、實踐動手能力、書面表達能力、行為舉止表現等方面都要進行考評，傳統單一的考評方法顯然不適用，應建立合理的綜合性的考評體系。如在設計過程中應用過程評價法來考核學生工程能力的綜合性和系統性；在零件加工中用絕對評價法按照企業生產一線的生產性標準進行評價，以提高學生的質量意識、職業意識、職業素質。

畢業設計是學生走上工作崗位的前哨戰，我們必須迅速改革傳統畢業設計模式與方法，以適應社會對職業院校提出的專業技能型人才的培養要求。

參考文獻

[1]　楊華明,趙定勇.基于“模具生產過程”的畢業綜合實踐教學模式研究[J].職業技術,2011(5).

[2]　馬元愷.項目教學法在機電技術專業教學中的應用與思考[J].現代企業教育,2010(18).

篇（6）

1高職數控技術專業畢業設計環節分層教學的必要性

1.1學生生源層次不一

目前陜西省高職院校的生源組成有：普高生、中職生、三校生、初中畢業生（五年制）；且錄取形式多樣化，有高考錄取、單獨招生考試錄取、報道注冊錄取、中考錄取等。這就造成了目前高職院校的學生生源參差不齊，學習狀態多樣化，學習成績差距大；然而在專業人才培養方案制定的過程中，培養目標卻是統一的，尤其在專業綜合訓練環節，如何通過畢業設計論文環節來檢驗高職培養目標帶來了極大的難度。

1.2畢業設計選題單一，偏離培養目標

通過近五年我院數控技術專業畢業設計執行情況統計，目前數控技術專業的畢業設計依然是以畢業設計論文形式進行，這種模式已經不符合當前高職教育培養的對象以及培養目標的要求。我院數控技術專業畢業設計內容包括：零件圖繪制、零件圖分析，毛坯選擇、毛坯圖繪制，機械加工工藝路線確定，工序尺寸及公差確定，數控加工工藝裝備（設備、刀具、夾具、量具）的選用，切削用量及工時定額確定，工藝文件的制訂，編程。完成設計內容之后，進行畢業設計說明書、工藝文件、答辯PPT等資料的編制整理，然后答辯。統一的畢業設計模式及要求，無法滿足多崗位、多形式、“零距離”就業的需求。

1.3受提前就業影響，畢業設計輔導監控難、質量差

伴隨著高職就業壓力的增大，就業時間越來越早，高職畢業生基本上在大三一開學就投入到應聘熱潮，一旦學生簽約，大部分學生將面臨立即上崗的要求，往往在就業與畢業設計環節的取舍上，高職院校基本都是以就業作為首選。這樣一來，畢業生只能將老師布置的設計題目帶走，到企業去，邊工作邊搞設計。進入企業，畢業設計的輔導監控就落空，從而造成了畢業設計質量差，答辯各環節成績低，甚至有的同學畢業設計資料無法達到要求，不能順利進行答辯，這樣給畢業生綜合實踐環節的成績評定帶來諸多不便，現在就業與畢業設計之間的矛盾越發凸顯。

1.4畢業設計與頂崗實習脫節

畢業設計是高職畢業生的最后一個專業綜合實踐環節，目前高職畢業設計的形式受到其內容的制約，基本上都是由指導教師給出畢業設計的題目，學生在老師的指導下，在校內完成畢業設計并進行答辯。在人才培養方案制定的過程，畢業設計完成之后，再進行頂崗實習環節。數控技術專業的頂崗實習主要是進入畢業生就業單位實習，隨著學生就業的普遍提前，大部分學生在大三第一學期就已經簽訂就業協議，隨后即進入企業進行頂崗實習，提前就業影響了畢業設計環節的進行，同時學生進入企業頂崗實習，沒有時間、也沒有精力再完成畢業設計環節的任務。

1.5畢業設計環節分層教學迫在眉睫

如何解決高職學生生源層次多樣化，畢業設計論文模式偏離培養目標，畢業設計輔導監控難、質量差，畢業設計與頂崗實習脫節等現實問題，我院通過多方調查研究，成立課題組，探索出分層次教學，數控技術專業畢業設計可以進行畢業論文設計、試件加工、CAD/CAM設計、頂崗實習報告等多種模式的學習方法。多種模式多種題目，既滿足在校生完成畢業論文要求，又滿足頂崗實習學生，專業綜合實踐與就業相結合，解決就業與設計矛盾。在校生也可根據個人學習情況選擇是做論文，還是做CAD/CAM設計，或者做試件加工，從而提升不同層次學生在畢業設計環節的設計質量，指導老師根據不同層次學生針對性的指導，學生專業綜合實踐效果更好，解決了種種矛盾。

2數控技術專業畢業設計分層教學實施的保障條件

分層次教學極大地解決了目前高職數控技術專業畢業設計存在的主要問題，但是要滿足不同層次學生進行不同模式畢業設計需要一定的保障條件，我院在該項目實施過程中，各界領導給予了大力支持，各部門分工協作，為分層教學的實施提供了條件。

2.1設計室

對于學習成績較好、進行畢業論文設計的同學，數控學院提供了足夠容納設計學生的設計室。設計室配備桌、椅、繪圖板、丁字尺等必要的設計工具，以及設計用的機械加工工藝手冊、零件設計手冊、公差手冊、夾具手冊、刀具手冊、量具手冊等設計資料，為設計的順利進行提供條件。

2.2CAD/CAM實訓室

對于軟件應用水平高、進行CAD/CAM設計的同學，數控學院提供了CAD/CAM實訓室。該實訓室有高配置電腦100臺，能快速流暢運行UG、Pro/e等三維造型軟件及仿真加工軟件，為造型仿真加工提供條件。

2.3數控實訓基地

對于理論學習成績一般、動手能力強的同學，畢業設計環節重點訓練其一項專業核心技能，數控學院提供數控實訓基地對畢業設計學生開放。我院數控實訓基地目前有CAK6136數控車床10臺、CL-20A全功能車2臺、XD-40數控銑床10臺、1055VMC加工中心6臺、CTM450電火花2臺、DMWG320T6線切割4臺，這些設備在課余時間全部對畢業生開放，保證試件加工同學進行技能訓練及畢業設計產品制作。

2.4頂崗實習企業

對于因就業參加工作，或進行頂崗實習無法順利進行畢業設計環節的學生，學院積極聯系頂崗實習單位，為學生創造便利條件，通過企業給定題目或者完成頂崗實習報告的形式進行畢業設計。數控技術專業目前擁有校企合作工作站1個、校企合作單位20余家，先后與西安嘉業航空科技有限公司簽訂校企合作工作站協議，與西安華元機械有限公司、寶雞秦川機床發展集團、西北工業集團、西光集團、西安東風儀表廠、陜飛集團等企業簽訂校企合作協議，為學生進入企業進行頂崗實習提供保障，同時這些企業對進入企業實習的學生，都安排專門的技術人員進行工作和設計指導，保證了學生學業的順利完成，同時能盡快完成從學生到技術人員的工作角色轉變。

2.5師資條件

分層次教學，除了必備的硬件條件以外，師資隊伍也是最重要的保障之一，根據學院教學管理規定要求，參與畢業設計指導的教師必須是講師以上職稱。數控教研室目前擁有專兼職教師33人，其中高級職稱17人，中級職稱14人，為分層次教學提供了必備條件。2015屆畢業設計指導過程中，各個環節有專門教師負責指導，參與畢業論文指導教師10人，其中副教授以上7人，講師3人；參與CAD/CAM設計指導教師8人，其中副教授以上5人，講師3人；參與數控加工設計指導教師8人，其中高級技師5人，技師3人；參與頂崗實習聯系指導教師5人，均為講師。

2.6制度保障

在分層次教學實施過程中，嚴格按照教務處、實踐教學管理處、質量監控中心、數控學院各級部分的規章制度執行實施。教務處、實踐教學管理處聯合下發的畢業設計管理規定，明確了畢業設計目標、任務、內容、效果、指導教師要求等內容，實踐教學管理處定期對畢業設計執行情況進行檢查，每年度進行評比；質量控制中心則按周、按月進行檢查反饋，起到很好的督促作用；數控學院不定期進行檢查指導。各部門協調合作，保障了畢業設計環節的順利進行。

3數控技術專業畢業設計分層教學實施過程

2015屆數控技術專業畢業設計環節，共有160名學生，參與指導教師31人，通過項目組成員共同努力，形成了一套分層次教學模式。

3.1畢業設計題目審核

參與數控技術專業畢業設計指導的教師進行選題表填寫，選取畢業設計題目。要求設計題目要符合分層教學要求，突出專項技能特點，設計題目要有新穎性，能調動學生設計興趣。

3.2專業指導委員會審核、公布選題

對教師所申報的題目，教研室組織專業指導委員會審核，通過并在院部備案。選題不合適的，將退回重新選題。并且將通過選題、指導教師名單在第一時間公布給學生，學生可以根據個人特長提前考慮設計方向。

3.3學生選題，院部審核

通過專業指導委員會審核的設計題目、指導教師，以及教師指導人數，將通過學院公共平臺，向數控技術專業畢業生公布，學生可以根據個人的學習情況、就業情況，以及興趣愛好選擇題目，選擇指導教師，完成后交院部審核。院部學籍管理員與教研室共同對選題學生進行成績分析，進行綜合評價。選擇進行論文設計的學生，要求學生綜合知識豐富、機械基礎課及專業核心課成績優良；進行CAD/CAM設計的學生，要求至少有一門軟件應用課程優秀，能熟練進行三維設計及二維設計，有解決復雜曲面設計加工的能力；數控加工的學生，對理論課知識要求低，重在實踐技能的鍛煉；需提前就業的學生選擇頂崗實習報告，進企業聯系企業指導教師，完成企業設計任務。根據審核結果，通過的進入實施階段，不通過的則需要教師指導重新選題。

3.4畢業設計實施

進入實施環節后，各指導教師要嚴格按照學院各項規章制度的要求，分別在不同的設計環節進行指導。論文設計指導教師在設計室進行7周各階段的設計指導，完成論文資料、工藝規程文件；試件加工的學生，則在數控實訓基地，由指導教師進行工藝方案確定、加工指導，完成試件的加工，并保證各項加工精度要求；CAD/CAM設計環節，學生有指導教師在CAD/CAM實訓室進行產品設計、造型、仿真加工等，最后形成動畫、視頻等影像資料；頂崗實習學生在校企雙導師指導下，完成企業題目或者頂崗實習報告。

3.5設計資料整理、答辯

各環節主要設計任務完成后，要求學生按照數控技術專業畢業設計資料要求，完成對應的論文、加工件、CAD/CAM動畫視頻、頂崗實習報告、答辯PPT等資料的整理。所有資料必須按照規范要求，完成設計內容，待指導教師審核簽字后，進行答辯。數控技術專業畢業設計答辯，由專業指導委員會統一組織實施，邀請企業專家、校內外專家共同參與，保證答辯的公平、公正。

3.6成績評定

數控技術專業，分層次教學后，畢業設計環節成績由三部分組成：畢業設計過程占40%，設計資料占30%，答辯成績30%，重點突出畢業論文、數控加工、CAD/CAM造型、頂崗實習的過程訓練，從而提升畢業設計質量，調動設計的積極性、參與性。

4分層教學取得成效

4.1分層教學培養了不同層次、有特長的人才

將不同層次的學生采用單一的模式進行畢業設計這種舊的模式，變為根據不同層次進行多種模式的學習，這種狀態的轉變，有利于發揮學生特點培養專項技能，更符合人才培養目標，有利于培養有特長的專業技術技能人才。

4.2監控組織更到位、設計質量顯著提升

分層次教學避免了一刀切，離校難監控，畢業設計質量差的現狀。通過分層教學，管理部分及企業專家一致認為，學生設計質量顯著提高，加工技能得到鍛煉，造型能力得到提升，促成百花齊放的局面的出現。

4.3緩解就業與設計沖突，畢業生受到頂崗實習單位青睞

提前就業進入企業的學生，通過企業題目或者頂崗實習報告的形式進行畢業設計，減輕了學生的學習壓力，在工作中總結、學習，能更快地融入企業、融入崗位，改觀了以往設計內容與工作內容不符，失去綜合訓練意義的尷尬。通過改革，進入企業頂崗實習的學生，通過這種企業安排設計、指導設計，協調了校企關系，同時縮短學生培訓時間，受到單位的青睞。

5思考與瞻望

學生生源多元化、學習狀態參差不齊是高職學生的現狀，如何解決這種復雜狀況下學生的培養，越來越值得職教人深思。雖然我院數控技術專業在畢業設計環節采用了分層次教學模式，但是在公共基礎課、專業課程的教學過程中仍然是以大班集體授課，如何調動各層次學生的學習積極性，培養符合社會需求的高素質技術技能人才需要我們繼續探索和研究。

參考文獻

篇（7）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0083-03

一、前言

步入21世紀以后，伴隨著國內科學技術與經濟水平的高速發展，高等教育正以極快的速度擴散開來，大學畢業生人數每年呈爆發式的增長，據最新數據統計，2014年大學畢業生人數更是達到了驚人的727萬。這么龐大的數字隨之也帶來了快速下滑的就業率問題。顯然，社會對高校培養學生的綜合素質水準提出了更高的要求。本科畢業設計質量高低與否無疑是評判一個高等院校教學質量與培養人才水準的最好體現，此教學環節是四年本科教育中不可或缺的一個重要步驟。對于一個在校生來說，其取決于學生是否能在他們四年的學習生涯中劃上一個完美的句號。畢業設計可近似看作為架構在學校與社會之間的一座橋梁，在校大學生更應該學會如何將自己四年間所學所聞更好地傾注到畢業設計完成的過程中去，其不僅體現著學生對基礎理論知識的熟練程度還折射出學生是否能夠靈活運用自己所學到的知識。

如將畢業設計（論文）劃分為兩大類可拆分為理工科類畢業設計與文科類畢業論文，不同于文科類畢業論文的是理工科類畢業設計對學生提出了更為苛刻的要求，其不僅需要學生掌握書本上的理論知識，而且也需豐富熟練的實踐技能而實現兩者的互補。就理工類別里面最為典型的機械工程學科來說，其畢業設計需要學生具有頗為豐富的實踐操作經驗（如較為典型的鉗工操作技能、數控機床操作技能、制圖技能等）與扎實的專業理論基礎（如工程力學、機械設計、機械原理、機械制造工藝學等）并將兩者有效的結合在一起，即其中任何一方都不能孤立存在。但縱觀理工科高等院校機械專業的本科畢業設計課程的完成質量，多數不盡人意，非但沒有起到當初設定的學生對所學知識的鞏固與能力提高的作用，且浪費了大量的資源、時間與精力，多多少少存在各種問題。如從源頭挖掘問題的所在無非是學生自身的問題與學校課程設置的問題。

二、機械專業類本科畢業設計工作存在問題

由于近年來高校的大量擴招，高校對于學生的培養質量日漸低下，畢業設計完成質量亦是如此。由于種種原因，學生完成畢業設計質量與教師完成畢業設計教學任務的質量之間的矛盾激化嚴重，隨著時代跨越式的發展，此情況已越演越烈。陳舊的畢業設計課程設置模式已遠跟不上時展的步伐。總結起來可歸結為，一方面，學生無法花費大量的精力與時間完成自己的畢業設計。另一方面，部分青年教師由于教學經驗不足等原因對學生的畢業設計不夠重視。將其用流程圖表示如圖1所示并進行細分如下。

（一）從學生層面看待問題

1.就業形勢。由于畢業設計課程被多數高校置于大四這個時間段，而學生此時心里考慮的是如何找到一份稱心如意的工作或考取碩士研究生。尤其是機械專業，就業形勢尤為嚴峻，在沉重的壓力下，在校大學生無法將心思完全放在如何完成自己的畢業設計上以完成自己的最后學業任務，加之有些高校無法把握住學生的心態以作出正確的心理指導。

2.對“畢業設計”重要性認識淺顯。由于有些高校機械專業類本科生一年級至三年級課程計劃中，沒有類似于“畢業設計”的課程諸如課程設計、在工廠實際操作等學習安排，導致學生對于其認識極為匱乏，認為畢業設計類似于一些基礎課程，臨考試前加班加點復習一些考試范圍就可以輕松過關，從而導致多數學生前期準備工作不夠充分，加之部分高校對于最后畢業設計答辯管理過于寬松，使得學生運用獨立科研能力與扎實實踐能力完成畢業設計并取得較好成果的前期憧憬提前流產。

3.無法靈活運用學校文獻資源。一個良性的畢業設計完成過程離不開大量的文獻檢索，在機械領域尤為如此，如一些工程應用實例、經驗公式、典型設計案例等對畢業設計幫助極大。但經調查，學生在此重要環節存在嚴重脫節狀況。即便能夠使用紙質圖書資源，也是一些過于陳舊的國家標準與工程應用數據，以致最后設計出來的機械零部件根本無法應用于實際。

4.無法靈活運用計算機軟件 在機械專業畢業設計的完成過程中，一些計算機軟件如繪圖軟件、分析軟件、仿真軟件（UG、Pro/E、Solidworks、Catia、VERICUT、ANSYS等）等都起到非常重要的輔助功能。但因為學生前期對這些軟件重視程度不夠，導致后期完成畢業設計過程中的工作量非常龐大，繼而出現學生心理上的“心有余而力不足”情形。

（二）從高校層面看待問題

1.高校畢業設計課程設置問題。包括畢業設計安排時間、畢業設計前期安排工作與選題工作等在內的所有環節都能體現出其課程設置模式的合理性。不少高校將畢業時間安排在大四這個學生提前找工作的時間段并不是非常合理，此安排方式對學生完成畢業設計時干擾性極大。部分高校畢業設計前期安排并不到位，致使學生對在什么時間段完成什么事情渾然不知。關于選題工作，多數高校畢業設計題目過于陳舊，同樣的題目每年重復使用，畢業設計題庫不能及時得到更新，遠跟不上工廠應用的前沿技術。學生在選題的過程中往往不能掌握選課題的主動權，大多是各個學院隨機將指導教師分配給學生并由教師來分配畢業設計題目，此類型選題方式一定程度上使學生的興趣愛好與所選畢業設計題目得不到充分匹配，自然無法有效調動學生完成畢業設計的積極性。

2.高校教師問題。現多數高校負責指導學生的教師為年青教師，由于教學經驗得不到長年的積淀，并缺少一個與教學時間長且經驗豐富的教師進行交流經驗的機會或沒有經過專業的教學培訓，多數教師的教學經驗只能是紙上談兵。因此，在指導學生畢業設計時，時常出現學生某個時間段內應該完成的任務長時間得不到跟進，答辯過程不能保質保量，最終只能流于形式。如此每屆學生反復這樣的過程，畢業設計進況與答辯結果不能及時得到學校總結與改進，久而久之，自然導致高校培養的學生質量每況日下。

3.畢業設計實踐內容安排。機械專業本科生步入社會更多的是需要其擁有能夠解決生產實踐中實際問題的能力，學生更應該有熟練的實際操作能力以減少公司培訓的成本。但部分高校為了節約資金、提高學生的畢業率等目的，學校里面的實驗儀器長時間得不到更換，加上教學管理上的脫節與陳舊實驗儀器的不能使用，導致基礎年級安排的實踐課程變為理論教學課程。而畢業設計課程規劃里面多半沒有實踐操作或者做出實物的環節，此環節的缺失必定會造成學生畢業時的實踐操作能力不足而低于公司引進人才的標準。

三、改進措施的提出

（一）學生層面改進措施

1.心理輔導并及早介入畢業設計課程。針對學生在大四階段所出現的這種心理問題學院輔導員應及時作出心理輔導等相關措施為學生提供正確導向，在畢業設計課程規劃時間層面可以將畢業設計時間段其提前至3年級第2學期，及早的介入畢業設計對學生的幫助較大，可有效緩解四年級學生心理上的壓力，對于機械專業學生更是如此。

2.加深學生對畢業設計的認識。高校開設的課程中，基礎年級的課程安排應開設2至3門類似于課程設計性質的課程，使學生提前接觸此性質的課程。再者，高年級學生進行答辯時，可以讓低年級學生在現場感受畢業答辯這種氛圍以使學生對畢業設計課程有一個更為清晰的認識。

3.提高學生文獻檢索技能。基礎年級的課程設置中須有1至2門文獻檢索課程，課程設置的場所可以是圖書館，教師可以將檢索電子圖書及文獻的不同方法教給學生，這樣有利于學生在完成畢業設計的過程中快速查找并利用資源。查找紙質圖書也是一樣，查找一些最新文獻資料有利于拓展學生的思路，激發其創新性。

4.提高學生的軟件操作技能。對于工科類機械專業學生來說，一些基本的繪圖軟件、三維仿真軟件、分析軟件操作技能尤為重要。其可以快速高效的幫助學生解決一些簡單繁瑣的問題以節省大量的計算與分析時間。因此，學校必須開設此類課程并加以重視，基礎軟件操作能力可以形成厚積薄發的作用。

（二）高校層面改進措施

1.及時更新題庫并合理分配任務。高校的畢業設計題庫須及時更新，多數高校畢業設計題目跟不上企業實際應用實例，有些題目嚴重時五六屆學生都在使用，導致有些學生直接就能從網上找到資源并原封不動地下載，即使是這樣，學生也可以輕松通過畢業答辯。如畢業設計題目任務量過于龐大，導致學生不能較好的完成任務，如任務量過小，學生輕松就能完成而達不到畢業設計初始的目的。因此須合理分配畢業設計題目，如任務量大，合理分解設計內容并規定好各個學生所做內容不相重復，這樣可以更好地鍛煉學生的團隊協作能力。

2.實踐經驗教師之間交流。以學院為單位組織有實踐經驗的教師與年青教師之間互相交流，將好的教學案例與想法提出來與大家分享并交流以促進教學質量的提高。

3.加大投資成本及時更換實驗儀器。一個實驗儀器俱全且完好的實驗場所更有利于教師將實踐技能教給學生，能夠有效提高學生的實踐技能。若單純依靠以上方法還遠遠不夠，學生是否能夠接觸到公司里面前沿的技術難題可以通過校企合作這一途徑達成，而且此方法能夠有效提高學校的整體教學質量。

三、典型教學案例的提出及實際效果

筆者應用的典型案例為“自動物料搬運系統”，該畢業設計題目較為新穎，自動化程度較高，系統柔性大，覆蓋領域廣如電子、汽車制造、家用電器制造等領域，該集成化系統從很大程度上減少了工廠的加工成本并且提高加工效率。學生能夠查閱到的相關文獻資料較少，此課題的開展可以很好的激發學生創新思維。該系統主要由機械模塊與控制系統模塊組成，將其進一步細分如圖2所示。

該畢業題目的設計主要引導學生從系統角度考慮自動化物料搬運系統的設計，設計每個部件或零件時，學生都必須考慮到其在整個系統里面的適用性，一定程度上培養了學生系統化思維。此題目可以分成6個子課題讓學生完成，既培養了學生團隊合作意識，每1個子課題又穿插了多學科知識，可以讓學生了解到更多知識層面。學生可以從多個途徑查找資料如機械手冊、網絡資源、文獻資料等間接培養了學生查閱資料的能力。

從學生畢業課題完成的質量來看，效果令人滿意，學生的積極性著實有了明顯的提高，體現了學生對未知領域的求知欲更為強烈。不僅扎實了學生專業基礎知識，又培養了學生解決新問題的方法，起到了雙贏的作用。

參考文獻：

[1]馮莉媚.機械類本科畢業設計質量控制點探究――基于浙江省高校畢業設計的抽查結果[J].教育理論與實踐，2010，（03）：15-17.

[2]李文斌，董長雙，軋剛.機械工程類本科生畢業設計（論文）教學探討[J].太原理工大學學報（社會科學版），2007，（03）：69-73.

[3]郭登明，劉明堯，江山.提高機械類畢業設計質量的研究[J].長江大學學報（自科版），2004，（Z1）：104-106.

篇（8）

2014年5月，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，建立高等學校分類體系，實行分類管理。與此同時，面對社會強大的需求動力和市場競爭壓力，高校的錯位發展動力已經被激發出來，一些地方院校提出了技術型本科、創業型本科、服務型本科等全新的發展思路。對大多數獨立學院而言，本身就是依托母體學校的優勢學科或應用技術強勢專業，服務地方經濟發展而誕生的。順應社會需求，以“轉型”為契機，我們正積極創新應用技術型人才的培養模式，以服務地方經濟為中心，以提高應用型人才培養質量為目標，探索應用技術型大學的建設思路。畢業設計既是學生跨出大學前的最后一次綜合檢驗，又是學生邁入企業前最后一次綜合訓練。畢業設計的質量和水平直接體現學生的綜合專業技術能力，并直接影響到學生能否較快的融入企業專業工作環境，繼而影響到就業市場對畢業生及其就讀學校的認可度，從而影響到獨立學院的發展狀態。本文探索在應用技術型大學建設背景下，如何實施機械類專業畢業設計的改革，實現應用型、技能型人才的培養目標。近年來，我們在開展機械類專業畢業設計工作時存在以下主要問題，一是畢業設計的核心開展時間與畢業生找工作時間、考研復試時間重疊，而畢業生在當時更關心后兩者，因此不愿在畢業設計中花費較多的時間。二是畢業設計題目更新不夠，具體體現在年長的指導教師不愿投入較多的精力到更新題目中，而年輕的指導教師自身專業能力尚有待提高，不具備更新能力。三是有越來越多的畢業生希望能將畢業實習或就業單位的工程實踐轉化為畢業設計題目，而校內的指導教師的對口指導工作不到位。四是一直以來形成的對畢業設計要求較為寬松，學生易于通過。上述問題是導致近年來畢業設計質量呈現逐年下降趨勢的主要原因，因此我們對機械類專業進行了一系列有針對性的改革，旨在提高畢業設計質量，進而促進專業整體建設水平，實現應用型、技能型人才的培養目標。

一、優化畢業設計方案

通常本科高校的畢業設計工作在第8學期開展，學期初指導教師完成畢業設計題目的上報、審批等工作。在1－4周進行畢業實習的空隙，學生完成畢業設計的動員、選題等主要工作，在5－16周完成畢業設計的工作。然而目前，多數畢業生在第8學期忙于找工作、面試等；考研的學生忙于復試復習準備、外出復試等；有越來越多的企業希望學生能夠延長畢業實習時間，以便他們畢業后能盡快融入工作崗位，因而申請校外畢業實習延期的學生越來越多。這些都導致畢業生指導過程中普遍出現前期抓不到學生，后期擠爆教室的現象。因此我們適時調整畢業設計方案，將畢業設計題目上報、審批，畢業生動員、選題等工作提前至第7學期中后期依次完成，讓學生帶著畢業設計題目進入寒假。這樣做的優點一，將第8學期相當一部分工作提前分散完成，給學生更完整的畢業實習時間，有效減輕該學期前半段的畢業設計強度。優點二，參與校外畢業實習的學生從1月份開始即可進入企業實習，實際延長畢業實習時間，受到學生和企業的歡迎。優點三，學生提前拿到畢業設計題目，在假期即可進行畢業設計基本資料查詢、畢業設計整體思路構思等工作，為后面節省時間。優點四，學生帶著畢業設計題目去實習，實習期間不斷將所學所感融入畢業設計之中，提升畢業設計的實際工程應用水平。

二、強化畢業設計題目審核

近年來高校教師忙于做科研、搞教改，投入畢業設計中的精力明顯不足。畢業設計題目翻新力度嚴重不夠，一個題目用幾屆的現象尤為突出。這也導致網上相似資源泛濫的情況越來越嚴重，畢業生下載網絡資源拼湊畢業設計的現象屢禁不止。我們從源頭抓起，自2015屆機械類專業學生開始，要求每位畢業設計指導老師新立設計題目占比不低于30％，并比對往屆畢業設計題目進行嚴格審查。

三、注重畢業設計題目的應用性

首先，針對企業對應用技術型人才的剛性需求，工科畢業設計立題以理論知識的實踐應用為導向，弱化理論計算類題目，引導教師指導學生完成以解決工程實踐問題為核心的應用技術型課題。鼓勵教師提報在與企業技術合作過程中產生的新題目，并將其納入教師指導工作考核中去，優先推薦其參評優秀指導教師。其次，目前越來越多企業希望畢業生在企業畢業實習階段，除了掌握企業基本技術工作要領以外，還鼓勵學生進行創造性設計，為企業技術研發注入新鮮力量。因此，將畢業實習或就業單位的工程實踐問題轉化為畢業設計題目，成為目前畢業設計題目發展的一個趨勢。以機械類專業為例，我們自2013屆畢業生開始鼓勵學生做跟就業單位相關聯的應用技術型畢業設計題目，并優先推薦實際完成效果較好的題目參評優秀畢業設計。例如我們連續在2013、2014和2015三屆畢業生中選拔學習扎實、作風踏實的學生與某機械企業進行校企合作培養，以企業技術專家為主指導學生完成畢業設計，題目即選擇了該企業的拳頭機械裝備產品的設計和制造。學生不僅要完成產品的整體設計，參與核心零件的工藝設計，還在畢業實習和設計過程中實踐企業的生產管理和企業文化等。當然，在具體執行過程中我們需強化校外畢業設計題目的審批和管理流程，主要包括個人限時申請、企業專家的推薦意見、具體明確的企業類題目的設計任務、不低于校內畢業設計的工作量、校內外雙導師指導等。

四、嚴把畢業設計考核關

一直以來形成的以就業和考研為重點的對本科畢業生的考核傾向，導致高校對畢業設計考核一般較為寬松，學生較易通過，也是致使本科畢業設計質量累年下降的重要原因。為此我們嚴把考核關，積極采取措施確保畢業設計質量，實現應用技術型人才的培養目標。首先，確保畢業設計論文基本質量，杜絕簡單抄襲、拼湊的論文加工過程。所有論文必須在“中國知網”大學生論文管理系統中進行，重復率超過40％均取消畢業設計答辯資格，即畢業設計成績直接不及格。其次，加強畢業設計答辯的考核力度。以我校機械設計制造及其自動化專業為例，所有學生都必須參加答辯，答辯不及格則畢業設計成績直接不及格。制定嚴格的畢業設計答辯工作管理辦法，涉及學生答辯申請、指導教師／評閱老師意見、答辯時間地點公示、答辯委員會下設各答辯小組成員分配、答辯過程記錄和督察、答辯結果上報等各個環節。答辯過程一是注重答辯質量，以產品設計、工藝、控制為核心展開答辯提問，旨在全面考查學生的綜合設計和應用能力。二是注重答辯過程的記錄和督察，確保答辯的公開、公正、公平。最后，加強畢業設計檔案管理工作。院系提出了詳細的本科畢業設計存檔要求，要求學生依照指定流程進行畢業設計工程圖紙在答辯后的再修訂、審核工作；要求學生按照模版編輯、裝訂論文。所有這些都是為了培養學生嚴謹、細致、誠信的工作作風，這也是工程技術人員最基本的工作素養。上述是我們就應用技術型大學建設背景下的機械類專業的本科畢業設計改革所做的探索，旨在培養區域經濟發展所需要的應用型、技能型人才，這也是獨立學院生存、發展的重中之重。

［參考文獻］

［1］馮莉媚．機械類本科畢業設計質量控制點探究———基于浙江省高校畢業設計的抽查結果［J］．教育理論與實踐，2010（1）．

［2］蔡杰進．法國工程師教育模式本土化過程中本科畢業設計的思考［J］．實驗實踐教學，2014（29）．

［3］李峻，張艷娣．論工科專業本科畢業設計的思維轉向［J］．高等理科教育，2014（5）．

篇（9）

作者簡介：李雅峰（1979-），男，陜西漢中人，天津工業大學機械工程學院，講師；郗濤（1974-），男，山西陽泉人，天津工業大學機械工程學院，副教授。（天津 300387）

基金項目：本文系天津工業大學教育教學改革立項重點項目（項目編號：06323）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0181-03

畢業設計是本科教學過程中時間最長的綜合實踐環節，是對本科生四年課程學習和實踐的總結，是畢業生步入實際職業生涯或者接受研究生教育的教學準備。同時本科畢業設計是對高校教育培養質量的重要評價指標，對于提高學生的創新素質和應用能力，增強學生在擇業競爭力等諸方面具有重要意義。

測控技術與儀器專業是儀器科學與技術一級學科的重要分支，主要學習光機電一體化的精密儀器理論、控制理論和測控儀器的設計方法，以及測控系統的設計、應用及開發能力。天津工業大學測控技術與儀器專業在國內高校中的起步較晚，與同城擁有“精密測試技術及儀器”國家重點實驗室及“儀器儀表”博士后流動站的天津大學相比，在軟硬實力方面也有不小的差距。

因此從向國家教委申報測控技術與儀器專業之始，為有創新、有特色的辦好測控專業，對該專業包括畢業設計的各個教學環節進行了探索，其人才培養模式也是目前天津工業大學亟需研究的問題。

本文立足天津工業大學創新性應用型人才的培養目標，根據測控技術與儀器專業的培養模式與現狀，針對當前畢業設計環節存在的問題，探索符合人才培養規律與學校現狀的畢業設計模式，逐步完善畢業設計過程的各項質量管理機制，提高畢業論文質量并促進應用型人才創新能力的培養。

一、測控專業畢業設計存在的問題

首先是就業與考研的影響，這也是全國所有高校都存在的問題。天津工業大學的畢業設計教學環節安排在大四第二學期，而此階段正值本科畢業生擇業就業的關鍵期。很多用人單位要求已簽約的學生提前入職或實習；另外沒有簽約的學生離校奔波趕場求職，把全部精力都投入到找工作之中；通過國家研究生分數線的學生，每年的三四月進入復試環節，導致這些學生在此期間無暇顧及自己的畢業設計。

其次是部分學生對畢業設計的重視程度不夠，態度不認真，不少學生認為畢業設計就是走形式，不論論文優劣和答辯表現好壞都能最終通過。畢業設計進度不能按照計劃進行，各環節步驟拖延，以及后期的趕工導致論文粗制濫造、抄襲現象嚴重。

再次是選題帶有盲目性。部分學生既不了解選題的主要內容，又對自己的個人能力估計不足，僅憑畢業設計題目名稱和對指導教師的喜好進行選題，結果在畢業設計過程中才發現選題和自己的專業特長以及職業方向相去甚遠，從而產生倦怠和消極情緒；部分學生選擇畢業設計課題時，避難就易只求完成，不向優秀畢業設計方向努力，從而影響了畢業設計的進度和質量。

最后還有個別指導教師畢業設計選題過于陳舊，實質內容多年不變，或是題目雖有變化但是內容不變。有的教師放松對學生的要求，沒能達到每周見面輔導兩次的要求，或安排給自己的研究生進行指導，在中期檢查和答辯時給分隨意，造成畢業設計質量下降。

二、對天津工業大學測控專業學生畢業設計的探索與成效

1.以競賽和科研為基礎的畢業設計

學生參加學科競賽和科研項目可以有效的把畢業設計時間前移，并且對畢業設計題目有所準備和認識。各種學科競賽始終貫穿于測控技術與儀器專業的綜合性實踐教學環節中，以賽代練的方法能培養學生的專業技術和創新能力，把畢業設計作為學科競賽項目的一個拓展和深入，參加過學科競賽的同學繼續在教師指導下深入，使其可以延續性地完成過去感興趣的方向。

此外畢業設計可以結合在指導教師的科研任務中。科研項目所能提供的設備、場地、經費可以有效提高他們的動手能力和科研能力，同時有利于提高畢業設計質量，另外也能調動廣大學生的積極性，使其更加善于觀察和解決現實存在的問題。本科生畢業設計作為教師科研項目的子課題，可以加快教師科研項目的研究進度，使教師更有時間和精力在戰略上掌控和把握自己的科研項目。

通過近三年對測控專業本科畢業生的統計，省部級以上科技競賽的獲獎比例達到全部學生人數的65%以上，參加指導教師科研項目進行助研活動的學生有23%，最終絕大多數學生的畢業設計選題與自己的競賽項目和科研任務有關。通過近年來獲得的成績表明，以競賽和科研為導向的培養模式，是提高畢業設計質量的有效途徑。

2.大力支持校企聯合指導畢業設計

畢業設計期間，許多用人單位希望學生能到單位去邊做畢業設計，邊進行上崗培訓，而學生也愿意到單位進行畢業設計，在工作學習的同時還可以得到一些薪酬。學生到就業單位進行畢業設計可以很大程度的保證畢業生做畢業設計的時間，還可以充分利用企業的經費、儀器、場地和技術力量，完成企業需要的技術課題。對于企業而言，這些已簽約準備進入到企業的學生就是未來的員工，這使得企業有強烈的育人責任感，因而從人力、物力、財力等方面給予大力支持。

校企聯合畢業設計采用共同指導的方式，以企業為主、學校為輔。畢業設計題目經校企共同協商確定，校內指導教師負責過程管理，制定進度計劃，監督設計過程，并負責審核畢業設計的進度狀況和完成情況；企業工程技術人員則負責對學生具體設計內容進行指導，提供相關技術資料，以及學生與工作現場、設計企業單位關系的協調。

學校和企業共同指導學生完成科研與工程課題，可以增加學校教師了解企業技術發展和技術應用的機會，有利于提高教師的實際工程能力，為教師科研工作提供了許多便利。近三年來測控專業校企聯合指導畢業設計的畢業生人數有逐漸增加的趨勢，校內教師聯系和管理在崗學生，使企業不把學生當成一個廉價勞動力來使用，控制好畢業設計的進度狀況和保證質量，也是今后畢業設計管理體系中的重要課題。

3.選題突出天津工業大學紡織特色和地方產業優勢

天津工業大學紡織科學與工程學科是國家重點學科，有百年辦學的歷史和經驗，并擁有以“先進紡織復合材料”國家重點實驗室為代表的一批高水平研究基地，依托紡織學科優勢天津工業大學測控技術與儀器專業畢業設計選題中也要突出紡織特色，使用新的技術手段和技術路線對紡織工藝、紡織材料的檢測以及紡織設備和紡織過程進行控制。不但可以利用學校重點學科的先進設備進行實驗，而且將紡織專業與測控專業結合起來，盡可能滿足學生的興趣和愛好以及就業的需要，使得學生成為具有紡織和紡機知識的復合型人才。測控專業的畢業生每年在擇業期也能搭上校內大批紡織類企事業單位招聘的順風車，每年有30%以上的本專業畢業生進入紡織類企事業單位，從事測量與控制、儀器與系統設計制造、開發研究以及生產運行管理等工作。

此外，在本專業學生的培養過程中主動與地方優勢產業對接，注重服務于地方特色產業，對擴大就業范圍、提高就業率以及實現應用型人才的培養目標具有重要意義。天津工業大學所在的天津市具有風力發電產業集成優勢，在各產業園區共有近百家風電設備整機和風電產業配件的制造廠商，在風電制造領域如葉片材料、增速齒輪箱、發電機以及風電控制設備等方面都具有較強實力。以風電為載體的測量與控制畢業設計選題，可以讓本專業的畢業生在天津地區的就業市場上具有特色優勢，特別是進入歌美颯、維斯塔斯、蘇司蘭等大型國際名牌風電企業的畢業生也增加了很多。測控技術與儀器專業的畢業設計選題突出了與地方優勢產業相結合的特點，積極聯系相關企業的技術研究中心，有針對性地解決實際問題，提高了就業競爭力。通過對近3年測控專業畢業生進行分析，發現有73.3%的畢業生選擇留津就業，其中有48.6%的畢業生進入紡織、風電等地方優勢特色行業中進行就業。

4.完善畢業設計質量監控與保障體系

首先，在畢業設計選題階段要堅持模式創新，畢業設計內容要有一定的深度和廣度，要注意與專業知識結構的聯系；要體現本專業新工藝、新技術的研究方向，體現專業特點和學校地區優勢特色，體現實際意義與經濟效益。首先系主任先對畢業設計題目進行考察把關，然后測控系的指導教師開教研會討論各個題目的工作量、層次和深度等，集思廣益保證每個設計選題的內容和方向，最后在畢業設計選題階段，指導教師需要向學生公開設計任務書，并且實行指導教師和學生雙向選擇，這樣既避免了學生選題過于集中，又能防止學生盲目選題。

其次，天津工業大學制定了完整的畢業設計工作管理規范，對畢業設計的選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等一系列環節進行審核。在2013年的畢業設計中，天津工業大學教務處首次啟用了網上畢業設計信息管理系統，能行之有效地提高畢業設計效率，并成為監控畢業設計質量的良好平臺。該系統使學生和教師都能在程序框架中明確自己的職責，能夠使師生之間互相評價與互相監督，同時教務管理人員也可以隨時登陸信息系統檢查畢業設計進度，并對完成情況進行考核。

最后，畢業設計答辯是檢驗畢業設計質量的重要階段。畢業設計答辯以畢業設計過程中的工作態度、畢業設計方案設計、結論與論據、外文翻譯質量以及答辯思路條理和問題回答等六大項作為答辯成績依據。近三年來測控專業畢業答辯如果有校企聯合畢業設計的畢業生，則必須邀請企業技術人員作為答辯小組的成員，以保證答辯中技術性問題環節。答辯采用末尾淘汰制，每個答辯小組排名最后的兩位學生需要進行集中式二次答辯，二次答辯小組成員均由各組組長再要求一位督導組成，以嚴格把握畢業設計的質量。同時，為給低年級學生提前進行畢業設計的啟蒙，答辯環節提倡并組織測控專業低年級學生進行觀摩，以提前培養學生認真對待畢業設計的態度。

5.加大教師交流、學生獎勵和抽查評優

首先，畢業設計指導教師互相交流和學習可以增加畢業設計工作經驗，調整思路和工作方法，提高工作質量和效率。比如測控專業的教師和信息學院、自動化學院相近專業的教師進行交流，與其共享技術資料和開放實驗室等。對于紡織、紡機等的測試與控制畢業設計選題，可以邀請紡織工程學科的教師進行團隊式畢業設計指導，這樣更利于指導教師和畢業生成長，保證畢業設計質量。

其次，天津工業大學加大了對獲得優秀畢業設計學生的獎勵，提供科研基金鼓勵學生投稿、申請專利、軟件著作權等。天津工業大學將學生畢業設計與畢業評優和就業掛鉤，作為綜合素質考核的條件之一，對測評結果優良的學生優先向用人單位推薦。近幾年來測控系每年都安排優秀畢業設計的學生作講座，和低年級的學生交流，使低年級學生對畢業設計有初步的認識。從而促使學生平時就注重綜合素質的提高，激發其個人潛能，有利于提高專業人才培養質量。

此外天津工業大學也輔助以抽樣評估工作對本科生畢業設計進行質量監控，特別是對抽查的本科生畢業論文進行，以減少和杜絕論文的抄襲。由于校級教務部門質量監控的范圍有限，只能抽查全體畢業生中的很小的一部分，因此畢業設計質量保證體系要從根本上依托二級學院和教研室，特別是指導教師的力量。另外，鼓勵指導教師和學生參加各級畢業設計評優比賽，在各級評比中找出差距和不足，進一步提高畢業設計質量。從2012年開始測控專業所有畢業生的論文都要經過論文抄襲自查環節，此舉也使整個畢業設計管理工作更加嚴格，畢業生撰寫畢業設計時更加認真和具有創新性。

三、總結

高等院校的職能經歷了由培養技術人才兼顧科學研究，再擴展到對接產業服務社會的過程。而畢業設計是高等教育中的一項理論密切聯系實踐的綜合環節，是畢業生理論水平、創新思維、自學能力等素質的全面展示。經過近八年的教學探索和實踐，天津工業大學測控技術與儀器專業已經形成了以紡織設備與產品信號檢測、光學測量以及機電控制特色，側重于測量與控制、儀器與系統設計制造等專業能力的培養。作為高等學校教學計劃中最后的綜合性教學環節的畢業設計，初步取得了一定的成效和經驗，并且得到了較好的社會評價和用人單位的認可，但隨著社會經濟的發展、科技水平的提高以及教學改革的深化，測控技術與儀器專業的畢業設計模式仍需不斷改進。

參考文獻：

[1]教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]鄒霞.大學生就業競爭力的提升策略[J].人民論壇，2010，（23）：

278-279.

[3]殷開成，李同英.在畢業設計中培養學生創新能力的探討[J].高等理科教育，2006，（1）.

篇（10）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0054-02

近年來，各高職院校招生規模迅速擴大，培養要求和培養模式也發生了較大的變化，很多學校實施了工學結合、頂崗實習的教學模式。然而，作為專業教學最后一個環節的畢業設計并沒有受到足夠的關注，大部分學校基本采用傳統的設計模式，有的學校根據教學現實稍作調整。畢業頂崗實習對畢業設計影響很大，總體上看，目前高職院校的畢業設計多數流于形式，質量嚴重滑坡，現狀堪憂。高職畢業設計必須進行合理的調整和必要的改革以適應新形勢下高職教育的培養規模和培養模式。

高職院校畢業設計存在的問題

目前，大部分高職院校仍然沿用傳統畢業設計模式，與當前高職教育的培養要求和教學現實相背離、相矛盾，具體表現為：

不符合當前高職教育的培養目標 高職教育畢業設計一直以來沿用本科院校畢業設計的模式，這種模式的畢業設計可以提高學生的專業知識運用能力，使學生獲得一次綜合性的專業訓練。但是本科院校的畢業設計偏重對理論知識的研究和設計能力的訓練，而高職教育的培養目標是培養社會需要的高素質、高技能人才，注重職業素質和職業技能的培養。目前，高職畢業設計選題仍局限于設計的題目，形式僵化，難度偏高，沒有體現高職教育的培養目標。很多學生由于不具備學校要求的設計能力而抄襲別人的畢業設計，蒙混過關。

不適合當前高職教育的培養模式 為了更好地培養學生的職業素質和職業技能，縮短畢業生與崗位的距離，大部分高職院校在最后一學期都安排了整學期的頂崗實習。同時，學生在企業實習期間要完成畢業設計，即邊實習邊設計。很多學校在學生選題方面采取雙向選擇的辦法，即學生可以根據實習時所從事的工作內容與指導教師商定設計題目。這種做法的初衷是好的，可以使學生的畢業設計更加貼近工作實際，學以致用，培養學生的知識運用能力。但實際情況卻不盡如人意。在企業實習的高職學生，很多從事產品檢驗包裝、機床操作維護等與工程設計關系不大的工種，很難找到技術含量高的設計課題；同時，企業的條件很難滿足學生做畢業設計的要求，企業基本按員工要求學生，學生業余時間較少，且辦公條件比較簡陋，無處查閱資料。

不適應當前高職教育的教學規模 目前高職院校的招生規模不斷擴大，師生比例失衡，教師在完成教學任務的同時，還要完成學生管理、科研、社會服務等其他工作。一個教師常常要指導十幾個甚至二十幾個畢業生，教師指導畢業設計的精力明顯不足；加之很多學校從學生的就業考慮，頂崗實習單位往往是學生自己聯系的準就業單位，實習學生分布比較分散。在此形勢下，高職畢業設計指導很難到位，導致畢業設計的質量普遍下降。

對高職教育畢業

設計改革的思考與建議

高等職業教育在經歷了近二十年的快速發展，教育理念和培養模式都發生了較大的變化，畢業設計作為專業教學的重要環節改革勢在必行。高職院校畢業設計改革重點應該是畢業設計模式的改革，即從選題、指導到管理考核等方面進行改革，依照高職教育的培養要求，體現出學生職業技能的綜合訓練和職業素質和全面培養。近兩年，筆者作為機械類專業教師，一直開展畢業設計改革的研究與探索。下面結合高職機械類專業學生的畢業設計談談自己對畢業設計改革的一些看法。

強化課程設計，淡化畢業設計 高職教育隸屬于高等教育，雖然比較強調職業能力的培養，但不同于中等職業教育，高職機械類畢業生還需要具備一定的結構設計能力和較強的工藝設計能力。很多高職院校也在降低畢業設計選題的難度，基本與課程設計難度相當。高職院校可以在平時的教學中強化課程設計，使得學生在畢業頂崗實習之前就具備了基本的設計能力，這樣的培養更扎實，更具實效。機械類專業可以在《機械設計基礎》課程后設置課程設計，開展減速器等典型部件的綜合設計；在《機械制造技術》課程后設置課程設計，開展萬向節滑動叉等典型零件加工工藝規程和工藝裝置的綜合設計；在《液壓傳動》課程中開展液壓壓力機等典型設備液壓系統圖的識讀與設計；在《模具設計與制造》課程中設置課程設計，開展晾衣架等日用品模具的設計與制造訓練；在《數控加工工藝與編程》課程后設置綜合實訓，開展復雜軸類、復雜型腔類零件數控加工工藝設計與編程的訓練等。在這些專業核心課程之后設置綜合設計實訓，基本可以實現對學生基本設計能力的訓練和基本知識運用能力的培養。可以通過案例教學和項目化教學等方式，將學生基本設計能力的培養貫穿于整個課程教學的始終，從而減輕學生畢業設計的壓力。

改革畢業設計選題形式，使人才培養與社會需求相一致 高職畢業設計的目的不應該僅是提高學生專業知識的綜合運用能力，還應該體現職業素質和職業技能的綜合訓練。要實現這一目的，應允許畢業設計選題的多樣化，鼓勵學生結合實習崗位選擇設計、加工、維護等與專業相關的技術課題。在設計室實習的學生可以開展產品開發的設計課題；在加工崗位實習的學生可以開展復雜零件加工的制造課題；也允許學生結合實習崗位撰寫技術報告，比如，有的學生在實習時配合工程技術人員進行某一生產線的安裝與調試，那他就可以這一技術工作為選題寫一份技術報告。技術報告既是學生對其崗位某一項技術工作的總結，也可以通過書寫報告加深認識和繼續升華，對其職業素質培養有很大幫助。不管是產品開發的設計課題，還是零件加工的制造課題，都要鼓勵學生做出實物成果，通過學生自己獨立加工零件，體現對學生機床操作技能、零件加工技能、產品檢測檢驗技能等職業技能的綜合訓練。浙江省、福建省、天津市的很多高職院校機械類專業非常注重畢業設計成果實物化，并在就業應聘時進行展示，很大程度上提高了畢業生就業的成功率。

實施雙導師制，使畢業設計指導落到實處 畢業設計指導是一種個性化較強的工作，每個學生的題目幾乎都不相同。目前，高職院校普遍存在師資短缺的問題，一個教師指導十幾個甚至二十幾個學生的畢業設計，效果可想而知。既然學生可以在頂崗實習期間結合實習崗位完成畢業設計，與學生在一起的師傅、技術員多數實戰經驗豐富，應該可以承擔校外指導教師的職責。校內指導教師把關設計內容和技術標準，校外指導教師承擔崗位技術問題的咨詢，并共同承擔實習設計的管理及考核。校外指導教師參照校內指導教師享受一定的勞動薪酬。校外指導教師的參與不僅能很好地解決學校師資不足的問題，同時也是學校難得的教師資源，他們不僅實戰經驗豐富，而且與學生朝夕相處便于指導。當然，在實際操作中，也出現了企業技術人員因工作繁忙、缺少責任心等原因疏于指導和管理的現象，這需要學校加強與企業溝通、協調，制定相關的制度，明確校內外指導教師的職責、義務和報酬；同時，開展與企業的多方面合作，獲得企業的支持與配合。

改革畢業設計考核，突出成果實物化 畢業設計考核，應該由校內外指導教師及行業、企業專家共同組成的答辯小組完成。做結構設計、工藝設計等課題的學生，不僅要求他畫出設計圖紙、撰寫必要的設計說明，還應要求他獨立加工出實物，這樣才有資格評優、評良。這種課題除進行答辯考核以外，還要對學生畢業設計實物成果進行測試和評價。對于撰寫技術報告的學生可以采取面試的形式，根據報告內容和實習崗位回答相關的職業基本知識和崗位技術問題。對于同一企業或同樣崗位的，指導教師可以設計若干與企業具體崗位相關的技術問題，讓學生抽選回答。

校外實訓基地建設要便于畢業設計開展 如果學生頂崗實習過于分散，勢必給指導帶來很大困難，雙導師制也很難實施，畢業設計質量很難保證。如果選擇若干深度融合規范的企業作為畢業實習基地，畢業生相對集中，容易實施雙導師制，保證畢業設計指導的質量，便于畢業設計管理與考核。高職院校與企業要加強職業培訓、合作辦學、技術服務、科學研究等方面的合作，將學生畢業設計與企業的生產、科研等工作有機地結合起來，使高職教育的畢業設計真正體現與生產實踐相結合，提高學生的職業適應能力和就業競爭能力。

參考文獻：

[1]田娜，袁文光.淺談基于“工學結合”的高職院校學生畢業設計教學模式改革[J].教育藝術，2012（1）：191.

[2]白洪金，張金美，周志宏.突出以實物成果為形式的高職機電一體化專業畢業設計改革的研究[J].中國科教創新導刊，2010（23）：173-174.

[3]鄧小龍，岳睿.略論高職自動化專業畢業設計的改革[J].職業教育研究，2010（5）：31-32.

[4]張慧鵬，鈕王杰，賈毅朝.機械類應用性本科畢業設計改革的探討[J].運城學院學報，2009（2）：42-44.

[5]朱齊平，劉進志，郝長生.大學本科（工科）畢業設計的現狀與改革[J].當代教育研究，2007（15）：53-55.