學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最快捷、對(duì)學(xué)生影響最大的一種課堂教學(xué)模式，無(wú)論是傳授知識(shí)還是培養(yǎng)能力都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到很大的作用。教師評(píng)語(yǔ)作為語(yǔ)言表達(dá)的一種特殊方式，從講課到學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生改掉被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞毛病。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)觀不科學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師在講課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的觀念，在語(yǔ)言上存在不足，致使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，再加上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)不理想，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。在老師看來(lái)，只要把課程講完，就算對(duì)學(xué)生完成本節(jié)課任務(wù)，并沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引，太多事物都由老師決定，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生把老師當(dāng)做課堂的主宰地位和言語(yǔ)表達(dá)上的霸主。老師對(duì)于學(xué)生的理念有很大偏見(jiàn)，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都變成評(píng)價(jià)語(yǔ)言，老師在講課過(guò)程中都是叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言加以刺激，使學(xué)生在回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)往往顯得焦慮。如果回答問(wèn)題偏離實(shí)際答案，老師就會(huì)打斷學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)押脤W(xué)生逐步帶入提前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)上引領(lǐng)。

1.2教師表達(dá)不清楚評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每一位的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內(nèi)容，有的對(duì)于老師的講課不是很了解，在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)支支吾吾，表達(dá)不出問(wèn)題的關(guān)鍵，使教師在進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用上也表達(dá)不清楚，使用的詞語(yǔ)很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，沒(méi)有精力對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)進(jìn)行鉆研，不會(huì)把語(yǔ)言評(píng)價(jià)放入講課內(nèi)容中。所以，老師會(huì)在學(xué)生發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)，只是簡(jiǎn)單用口頭語(yǔ)等應(yīng)對(duì)，無(wú)法判斷學(xué)生所回答的答案，對(duì)學(xué)生答案沒(méi)有做出批改，使學(xué)生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。

2.改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言測(cè)量

2.1樹(shù)立新思想，關(guān)注學(xué)生。

老師在講課時(shí)一定要把評(píng)價(jià)語(yǔ)言放在首位，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師所用的語(yǔ)言要使學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生找到自身問(wèn)題的所在，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路和方向，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有更好的作用。老師還要樹(shù)立新的教學(xué)思想，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的變化，從學(xué)生情感、態(tài)度、方法等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛。這與老師日常的鼓勵(lì)有著密切關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，只有老師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下工夫，才能促使學(xué)生更勤奮學(xué)習(xí)。

2.2多元化評(píng)價(jià)。

我國(guó)在新課程改革中多次提到老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或者建議不能局限于特定范圍，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。老師在講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制訂合理的方案，讓學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生學(xué)習(xí)方法都是獨(dú)特的，老師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生平時(shí)所掌握的知識(shí)和技能，防止學(xué)生在受到表?yè)P(yáng)時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，讓學(xué)生積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果方法相同就會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為老師只會(huì)這種評(píng)價(jià)，甚至?xí)艿阶宰鹦牡膫ΑＴ谛抡n程改革理念中，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)一定要多元化，使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文章敘述，小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)不容小覷，老師要嚴(yán)格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學(xué)理念，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生再接再厲，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生都能夠認(rèn)可這種教學(xué)理念，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1.學(xué)生被評(píng)價(jià)，老師單一評(píng)價(jià)

現(xiàn)在在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師仍保持著錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生只是被作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：只有老師進(jìn)行學(xué)生課后作業(yè)的批改，只有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)等等。這種做法是非常錯(cuò)誤的，老師的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，片面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不利于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)也不符合初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)的規(guī)律。老師單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生只按照老師的要求去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不能按照學(xué)生自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)，這樣就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生看不到其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.忽略學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)

初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性不僅取決于老師的教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)，也取決于周圍學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。比如：在家中，學(xué)生學(xué)習(xí)如果得到了家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)中老師并不注重聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況并不了解，不利于家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)也會(huì)拉大了家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，不利于學(xué)生與家長(zhǎng)的情感溝通。

3.評(píng)價(jià)方式單一

在初中老師的教學(xué)中，考試測(cè)驗(yàn)是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一方式。比如：進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目，這樣硬性的評(píng)價(jià)方式，只考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，并不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，為未來(lái)高中甚至大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，只進(jìn)行單一的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的考察和記憶，不利于學(xué)生以后在語(yǔ)文這一門學(xué)科有更深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)也不利于學(xué)生以后的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

二、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)策略

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)和老師評(píng)定相結(jié)合

為了改變現(xiàn)今初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一性，使學(xué)生更加全面了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，老師應(yīng)采取學(xué)生、家長(zhǎng)與老師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的策略。這樣，學(xué)生在學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況就可以得到多方面的評(píng)價(jià)，并且校外也能在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生自評(píng)即學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生自身的自我反省，對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不正確方法進(jìn)行及時(shí)的改正，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，有助于學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展。學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)清在別人的觀察中自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況怎么樣，促進(jìn)學(xué)生之間互相監(jiān)督，更好地進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。比如：學(xué)生的語(yǔ)文課文朗讀，課上發(fā)言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，能夠方便老師了解學(xué)生在家中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的了解，將學(xué)生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起進(jìn)行分析，促進(jìn)老師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式，更好地備課。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)和老師評(píng)定相結(jié)合，不僅能夠使初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性，使對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更全面，更細(xì)致。

2.不拘泥于階段考察

篇（3）

形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的方法是比較活躍的，其中包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的互評(píng)，也有家長(zhǎng)心里的評(píng)價(jià)。文章分析了形成性評(píng)價(jià)的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來(lái)的就是，形成性評(píng)價(jià)考慮得比較全面，方式也是多元化的，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較客觀的。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)以及生活的積極性都是有很大提升的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較好的嘗試。

一、什么是形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)和我們之間的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是相反的，形成性評(píng)價(jià)的意思是現(xiàn)在不僅用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量一切，不僅用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與不好，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來(lái)考查，對(duì)孩子做出評(píng)論。

二、形成性評(píng)價(jià)有哪些特征

對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)還要看到學(xué)生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語(yǔ)課程中，很多老師還是只靠學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，此時(shí)我們應(yīng)該看到的是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣成績(jī)的原因是什么，是學(xué)生不夠努力，還是學(xué)生對(duì)老師的英語(yǔ)教學(xué)不感興趣。

三、如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

1.老師給出的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的評(píng)價(jià)最重要，影響也是最大的。初中學(xué)生對(duì)老師的話語(yǔ)是比較在意的，老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生就是最大的肯定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也尤為關(guān)鍵。所以，在初中英語(yǔ)課程當(dāng)中，老師一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己的能力是可以的，才能更加上進(jìn)。

比如，在上英語(yǔ)課程的時(shí)候，老師布置給學(xué)生背誦單詞的任務(wù)，學(xué)生如果完成得很好，老師可以說(shuō)“You are great！”或“Very good！”等來(lái)夸獎(jiǎng)一下學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加有信心。對(duì)于平時(shí)溝通或者發(fā)言比較少的學(xué)生，教師就更應(yīng)該多鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生互評(píng)

在正常的教學(xué)中，我們聽(tīng)到比較多的是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)在我們鼓勵(lì)的是讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，這樣既可以讓學(xué)生之間知道彼此的想法，還可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)生之間的溝通比學(xué)生和老師之間的溝通多很多，所以學(xué)生之間會(huì)更加了解。因此，學(xué)生之間的互評(píng)就更有價(jià)值，更容易被學(xué)生接受。

3.自我評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣都是最了解的，讓學(xué)生仔細(xì)分析一下自己的學(xué)習(xí)方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。

4.父母的評(píng)價(jià)

父母的評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)還是不大一樣，所以在學(xué)生初中時(shí)期，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵。

初中的英語(yǔ)教學(xué)課程是有必要采取形成性評(píng)價(jià)方法的。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)生本身也參與到這樣的評(píng)價(jià)里，不要只是老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可以是多方面的評(píng)價(jià)，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)判的，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生能夠在別人多方面的評(píng)價(jià)下發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，及時(shí)改正，對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠

在小學(xué)校園科學(xué)課堂上實(shí)施有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和其他課堂上都不同，科學(xué)課堂上具有很多需要觀察和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還需要老師在課前進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)生在課堂上良好的配合，首先需要在實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)觀察的階段，到實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)器材整理之后，才能夠在課堂上開(kāi)展。課堂一結(jié)束要做實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析，以及老師和學(xué)生之間的研討，這些內(nèi)容都需要學(xué)生和老師共同開(kāi)展，最后老師給學(xué)生良好的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與科學(xué)課堂的活動(dòng)。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言淺顯，課堂缺少特色

在小學(xué)的科學(xué)課堂中，對(duì)新課程老師和學(xué)生需要特別關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段很多的課堂評(píng)價(jià)大多數(shù)都采取贊揚(yáng)性的，但是這些評(píng)價(jià)僅僅是為了能夠準(zhǔn)確地判定學(xué)生回答是否正確，而學(xué)生在科學(xué)課程中卻沒(méi)有得到教師清晰準(zhǔn)確的回答，并且進(jìn)行具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)久的時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)興趣會(huì)消散，與此同時(shí)其思維和認(rèn)知的能力都會(huì)出現(xiàn)下降。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.課堂評(píng)價(jià)

心理學(xué)上的研究表明，贊美和表?yè)P(yáng)，能夠激發(fā)人的工作、生活和學(xué)習(xí)積極性，在人的實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論做什么事都渴望獲得周圍人群的肯定和尊重。學(xué)生作為個(gè)體，同樣希望自己的學(xué)習(xí)結(jié)果能得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的稱贊。課堂是獲取知識(shí)的直接場(chǎng)所，老師能夠在課堂上對(duì)學(xué)生的成績(jī)做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是具有非常好的促進(jìn)作用。如，在小學(xué)科學(xué)課堂中老師在講解課程相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的回答多表示“對(duì)”“不錯(cuò)”“非常好”“完全正確”這樣的肯定語(yǔ)氣詞，當(dāng)學(xué)生得到這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，肯定會(huì)變得愉悅而更加自信，從而更想得到更多的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性也就自然上去了。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

老師也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂中完成的作業(yè)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以及學(xué)習(xí)之后鞏固老師在課堂上所講的內(nèi)容，以及充分了解科學(xué)的概念，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的研究課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的積極性。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中靈活運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.課堂評(píng)價(jià)成績(jī)和學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)聯(lián)

在小學(xué)科學(xué)課程中，不同的班級(jí)都具有自己不同的考核制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于老師最新接受的班級(jí)，還需要科學(xué)老師首先了解班級(jí)的考核制度，并且和班主任商量科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的情況，把這種情況加入班級(jí)考核制度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)老師還需要在每一個(gè)月中對(duì)學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較系統(tǒng)的記錄，直接與考核制度相連接，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在學(xué)期開(kāi)始的階段，就告知學(xué)生，在整個(gè)一學(xué)期中老師會(huì)把課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)和期末成績(jī)相結(jié)合，如果學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，并且回答得比較好，老師在期末成績(jī)中給予相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，作為激勵(lì)學(xué)生配合老師講課、積極努力學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)政策。

2.堅(jiān)持公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇（5）

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，它主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過(guò)程中的思路、方式、習(xí)慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會(huì)關(guān)系到學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然作業(yè)還可以反饋老師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式存在很多的弊端，在新課改的形勢(shì)下這些弊端逐漸顯露出來(lái)并且制約了學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，所以我們對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，更多地體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的人性化、多元化以及生活化，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)多樣化，催化學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式中，教師一般只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)“對(duì)”或者“錯(cuò)”，沒(méi)有太多的語(yǔ)言交流，后來(lái)又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個(gè)等級(jí)，這也只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了學(xué)生作業(yè)的好壞，并沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出改善的意見(jiàn)。這樣的評(píng)語(yǔ)常常會(huì)讓學(xué)生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)期待得到老師的肯定或者贊揚(yáng)，他們希望老師可以肯定自己，這會(huì)大大增強(qiáng)他們的自信心。

面對(duì)這種情況，新課改下的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生深切體會(huì)到了被肯定的感覺(jué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生不管學(xué)習(xí)好壞他們總會(huì)有自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)應(yīng)該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)同學(xué)的不同之處給出人性化、生活化的評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)。評(píng)價(jià)標(biāo)語(yǔ)一定要多種多樣、有特色，這樣學(xué)生才會(huì)有被重視的感覺(jué)，在這樣的情況下學(xué)生的發(fā)展才會(huì)越來(lái)越好、越來(lái)越優(yōu)秀，才會(huì)更加全面。例如教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成《減法》一課的作業(yè)時(shí)，對(duì)于做得好的且書(shū)寫(xiě)工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對(duì)于差一點(diǎn)的同學(xué)老師可以說(shuō)：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對(duì)于那些不認(rèn)真、不細(xì)心的同學(xué)老師有必要進(jìn)行一些引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學(xué)生，如果再仔細(xì)、認(rèn)真一點(diǎn)，你會(huì)更優(yōu)秀的”。這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅只是一句評(píng)語(yǔ)，那是老師對(duì)自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對(duì)自己的關(guān)懷與重視，因此他們會(huì)更加努力、上進(jìn)，努力成為老師所期待的樣子，同時(shí)也促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)形式多元化，調(diào)整學(xué)生態(tài)度

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎(chǔ)的差異使得他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是各不相同。但是無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不公平的地方，也同時(shí)造成學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的差別。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關(guān)系著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，所以老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意有特色、有個(gè)性。不同學(xué)生評(píng)價(jià)的形式也不相同，有選擇地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立自信，對(duì)待學(xué)習(xí)形成積極的感情態(tài)度。

其實(shí)在做作業(yè)的過(guò)程中可以使學(xué)生形成一種責(zé)任感以及學(xué)生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦摚嗤淖鳂I(yè)形式會(huì)給同學(xué)帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，優(yōu)秀的同學(xué)會(huì)覺(jué)得老師的要求偏低，稍微差一點(diǎn)的同學(xué)會(huì)感覺(jué)老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致學(xué)生在付出努力時(shí)卻得不到相應(yīng)的回報(bào)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不會(huì)再那么認(rèn)真、仔細(xì)。老師就可以通過(guò)對(duì)待不同學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)形式來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如《軸對(duì)稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)有針對(duì)性地布置一些關(guān)于圖形的作業(yè)，那么對(duì)于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵(lì)、期待性的評(píng)語(yǔ)；而對(duì)于一些相對(duì)較差或者做得不好的同學(xué)老師可以實(shí)行“延時(shí)評(píng)價(jià)”，即給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自己改正，找出錯(cuò)誤的地方，然后老師再給他們?cè)u(píng)價(jià)。這樣的方式不但彌補(bǔ)了學(xué)生在知識(shí)上的欠缺與不足，也減輕了學(xué)生的心理壓力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，調(diào)整了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中越來(lái)越自信，會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象互動(dòng)化，幫助學(xué)生進(jìn)步

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都是以長(zhǎng)輩的態(tài)度來(lái)對(duì)待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達(dá)出來(lái)，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個(gè)同學(xué)，這也會(huì)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)有不完整之處，所以老師需要一個(gè)更好的、有效的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較完善的評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的相處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比師生之間的相處和諧得多，同學(xué)之間可以無(wú)話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，當(dāng)然也可以讓學(xué)生的父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到幫助學(xué)生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評(píng)價(jià)對(duì)象之間可進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，當(dāng)然我們不僅僅局限于學(xué)生互相評(píng)價(jià)的結(jié)果，同樣我們重視的是他們之間互相評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是一個(gè)雙向交流、溝通的過(guò)程，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果我們希望學(xué)生可以最大限度接受，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評(píng)價(jià)主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)、同學(xué)，當(dāng)然學(xué)生也可以對(duì)自身進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)本身的認(rèn)識(shí)更加具體、深刻。在評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生要把自己的作業(yè)交給評(píng)價(jià)人看，他們可以將評(píng)語(yǔ)以及他們的觀點(diǎn)寫(xiě)在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學(xué)生的邏輯能力、思維能力，學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)都可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況對(duì)其提出相關(guān)的建議以及改善方法還有一些鼓勵(lì)性、肯定性的話語(yǔ)，學(xué)生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學(xué)習(xí)做一個(gè)好的鋪墊。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生在得到各個(gè)方面的認(rèn)同之后，必定會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，展現(xiàn)一個(gè)更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)必不可少的一個(gè)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要得到老師、家長(zhǎng)以及身邊朋友的肯定與賞識(shí)，這樣他們才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加自信，也會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，因此改變?cè)u(píng)價(jià)方式就顯得重要。過(guò)去的那種單一的、絕對(duì)的、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式會(huì)為他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的不利之處，在新課標(biāo)下老師實(shí)行多樣的、多元的、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)方式大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生帶來(lái)自信的同時(shí)給學(xué)生也帶給老師很多的驚喜，達(dá)到了真正提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)教育進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過(guò)程，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)這一重要操作步驟參與其中，就不能說(shuō)是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)體育教育的發(fā)展和改革，對(duì)于體育教育管理和決策，都有至關(guān)重要的作用。如何在新體育課程實(shí)施的過(guò)程中正確有效地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是每一位體育教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和回答的問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)的誤區(qū)

1.為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)

在體育課堂中，我們有些老師為了突出課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性，采取了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等評(píng)價(jià)方式。而沒(méi)有真正的指導(dǎo)學(xué)生該如何正確的評(píng)價(jià)他人，所以學(xué)生互評(píng)過(guò)程中缺乏正確性，反而產(chǎn)生一些評(píng)價(jià)的誤區(qū)，使得評(píng)價(jià)在體育課上失去了原來(lái)的意義。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一

體育老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或許沒(méi)有語(yǔ)文老師來(lái)得精彩絕妙，所以總是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“繼續(xù)努力！”“是個(gè)聰明的孩子！”等等話語(yǔ)上旋轉(zhuǎn)，也有許多體育老師認(rèn)為只要是鼓勵(lì)的話語(yǔ)即可，只要在體育課堂上的體現(xiàn)賞識(shí)性，不需要很花哨，所以懶得動(dòng)腦筋去思考。這就形成了這種簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)方式，久而久之它就變成了一種“表?yè)P(yáng)公式”，在任何環(huán)節(jié)都流傳開(kāi)來(lái)。

3.正面評(píng)價(jià)的泛濫

體育教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面發(fā)展，所以有很多的老師特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，也特別愛(ài)使用賞識(shí)語(yǔ)句。為了做到所謂使每個(gè)學(xué)生受益，教師就會(huì)盲目的評(píng)價(jià)學(xué)生：“你干得真不錯(cuò)！”、“你很棒！”、“你比誰(shuí)誰(shuí)還要好！”而這些善意的謊言能堅(jiān)持多久呢？有些老師在公開(kāi)課、研討上發(fā)放：“小星星”、“小蘋果”、“小能手”、“小標(biāo)兵”等等的獎(jiǎng)飾，更有甚者在展示課上送給學(xué)生筆、本、球小禮品等學(xué)習(xí)用品等等。他們的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，卻恰恰給了學(xué)生勢(shì)利的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓體育課失去了它原來(lái)的“滋味”。

二、評(píng)價(jià)的原則

1.方向性原則。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生和教師提出一套評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些指標(biāo)在教學(xué)中給學(xué)生和教師指引正確的方向

2.科學(xué)性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整體提高評(píng)價(jià)理論與技術(shù) ，加強(qiáng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

3.全面性原則。體育評(píng)價(jià)的內(nèi)容多，不僅包括體育“三基”還要注意品德的培養(yǎng)及非智力培養(yǎng)，以全面的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

4.可行性原則 。在評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案簡(jiǎn)單易懂，評(píng)價(jià)的等級(jí)符合本年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，而且學(xué)生通過(guò)努力就能達(dá)到，這樣的體育平價(jià)才可行，才能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高

5.激勵(lì)性原則 。在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果、公正公平，并用激勵(lì)的言語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于接受評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生接受評(píng)價(jià)結(jié)果越高，激勵(lì)的作用就越大

三、評(píng)價(jià)的正確方法

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念。所以在體育課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)價(jià)方法合理化，而且我們更加要做到評(píng)價(jià)的正確化。

1.評(píng)價(jià)要適時(shí)

有效評(píng)價(jià)指導(dǎo)必然是適時(shí)的，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。但對(duì)于不同的教材和不同的教學(xué)模式，選擇指導(dǎo)的時(shí)機(jī)也不盡相同。例如：在隊(duì)列練習(xí)、武術(shù)中的看圖自練、體操中的保護(hù)幫助等，無(wú)論學(xué)生做對(duì)做錯(cuò)都應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，做對(duì)了就及時(shí)肯定，做錯(cuò)了及時(shí)糾正；而學(xué)生個(gè)人體會(huì)動(dòng)作或小組練習(xí)、小組討論發(fā)生意見(jiàn)分歧時(shí)，則可延緩指導(dǎo)，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留有余地。適時(shí)的指導(dǎo)，能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 評(píng)價(jià)要因人而評(píng)

教師在體育教學(xué)過(guò)程中必須清楚了解學(xué)生的身體素質(zhì)，認(rèn)知水平、體育基礎(chǔ)、個(gè)性特征，然后根據(jù)個(gè)體差異而有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的交流都必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，做到有的放矢。對(duì)學(xué)生動(dòng)作做的規(guī)范的，教師可以說(shuō)：“你的動(dòng)作非常規(guī)范，像一個(gè)小專家呢。”或“你的動(dòng)作真好，都超過(guò)老師了。”對(duì)于做的不夠正確的學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：“老師相信你下一次會(huì)做的更好。”這樣可以激發(fā)學(xué)生上體育課和練習(xí)的興趣。

3. 評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也是教育的藝術(shù)所在。作為我們體育老師，在課堂上，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)親和學(xué)生，決不能因?yàn)槔蠋熀?jiǎn)單明了的指導(dǎo)后，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，而失去耐心，對(duì)學(xué)生大喊大叫，態(tài)度冷淡、甚至不給予指導(dǎo)。否則會(huì)使他們失去信心，甚至就從此抹殺了對(duì)體育鍛煉的興趣。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化

課堂評(píng)價(jià)要以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。從技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)、練習(xí)成果等方面對(duì)學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)要統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合

統(tǒng)一性是以前常用的一種評(píng)價(jià)方法。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況，有點(diǎn)象評(píng)分量表的操作形式。它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易于操作。但是有些時(shí)候，有的學(xué)生就是百般努力也達(dá)不到這一統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣這部分學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。而差異性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到自己的努力所取得的進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心，樹(shù)立自尊心。老師依據(jù)學(xué)生的不同差異特征，給予客觀的評(píng)價(jià)，也體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生練習(xí)的一種尊重。

6.評(píng)價(jià)要終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合

通過(guò)各種評(píng)價(jià)方法和工具，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定。并將結(jié)果反饋給學(xué)生，通過(guò)采取有效措施解決問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國(guó)義務(wù)教育的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低在很大程度上影響整個(gè)教育事業(yè)和學(xué)生的發(fā)展。體育教學(xué)是初中教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是初中體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生往更好方向發(fā)展的必要措施。評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師了解學(xué)生體育知識(shí)掌握情況，促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學(xué)中，做好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的相關(guān)工作，無(wú)論是促進(jìn)教學(xué)有效發(fā)展還是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當(dāng)前初中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來(lái)越深入人心，初中體育在很多方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。但是在發(fā)展的過(guò)程中，在評(píng)價(jià)體系方面仍然存在很多的不足和問(wèn)題，在很大程度上影響初中體育教學(xué)有效性的提高，阻礙教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點(diǎn)。

1.1體育評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一

在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，雖然很多老師越來(lái)越意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，從而使老師在體育教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅偏重于學(xué)生的身體和體能等方面，而忽視對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過(guò)于單一的體育評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于對(duì)學(xué)生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，在很大程度上不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式對(duì)于評(píng)價(jià)是否具有科學(xué)合理性具有重要影響。但是，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往只是采取老師評(píng)價(jià)學(xué)生這種評(píng)價(jià)方式，而缺乏學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)兩種方式。這樣單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)自己的體育學(xué)習(xí)做出全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學(xué)預(yù)期效果的有效實(shí)現(xiàn)。

1.3體育評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的依據(jù)僅僅局限于學(xué)期末學(xué)生的體育成績(jī)，而忽視了學(xué)生在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中傾注的感情以及在每一學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動(dòng)作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和全面性，不利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2 初中學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探究

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要且主要形式。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)展開(kāi)的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗(yàn)和掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要措施。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)參與的重要對(duì)象。因此，在初中體育教學(xué)中做好課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當(dāng)前初中體育教學(xué)中實(shí)際評(píng)價(jià)情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文將對(duì)其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

2.1 注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和動(dòng)作的掌握程度

過(guò)程評(píng)價(jià)是指老師在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)做出指導(dǎo)和總結(jié)的一種評(píng)價(jià)方式。過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生正確掌握相關(guān)體育知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)，及時(shí)糾正學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤的地方，增強(qiáng)體育課堂教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)及時(shí)做出評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力和水平。比如，在上籃球課時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握三步上籃的相關(guān)動(dòng)作和要領(lǐng)，體育老師在教學(xué)過(guò)程中往往都是先讓學(xué)生仔細(xì)觀看老師的示范，然后就是讓學(xué)生自由練習(xí)，完了之后就讓學(xué)生自己打球什么的。這樣的教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，不利于學(xué)生很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。而如果老師在學(xué)生自由練習(xí)之后，再將學(xué)生召集過(guò)來(lái)，讓學(xué)生挨個(gè)兒完成三步上籃的動(dòng)作，并且對(duì)每一位學(xué)生的動(dòng)作做出評(píng)價(jià)，對(duì)于動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)到位的要給予表?yè)P(yáng)肯定，對(duì)于動(dòng)作完成還存在一定問(wèn)題的要及時(shí)指出不足，并且加以引導(dǎo)幫助學(xué)生改正，這樣才能在很大程度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確及時(shí)的反饋，有利于在課堂上及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時(shí)分析原因，給予指導(dǎo)和幫助，從而及時(shí)矯正和鼓勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。此外，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過(guò)程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學(xué)生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中各方面的評(píng)價(jià)，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，老師在游戲教學(xué)過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.2 豐富評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)做出全面評(píng)價(jià)

在初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理科學(xué)全面的評(píng)價(jià)具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，老師要注意采取拓展評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師不僅關(guān)注學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感，心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和素質(zhì)等方面進(jìn)行觀察，做出評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，老師不要單純依靠老師評(píng)價(jià)的方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，使得課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)盡量關(guān)注到學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評(píng)價(jià)。比如，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中最后往往是每一個(gè)小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學(xué)身上，從而忽略對(duì)其他學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評(píng)價(jià)也就缺乏針對(duì)性和準(zhǔn)確性。因此，老師可以在活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)和小組成員間互相評(píng)價(jià)，然后以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生做出全面性的評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的提高，提高課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性

課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言對(duì)于評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的過(guò)程中，要注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。比如，在課堂中老師要耐心細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。在學(xué)生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)匾浴澳憧梢缘摹薄ⅰ袄蠋熛嘈拍恪钡雀挥泄奈枇α康脑捳Z(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)地給予評(píng)價(jià)，從而給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。

3 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的探索

體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生整個(gè)階段體育學(xué)習(xí)做出綜合評(píng)價(jià)的一種途徑和措施，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定的主要目的是要激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性和體育能力[2]。在當(dāng)前初中體育教學(xué)中采取措施完善體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系任重道遠(yuǎn)。

3.1 提高體育老師對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)

體育老師是初中體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作展開(kāi)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，他們對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)在很大程度上直接影響評(píng)定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，增強(qiáng)評(píng)定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績(jī)作為唯一評(píng)定依據(jù)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到在新課程改革背景下的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅要以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，更應(yīng)該兼顧到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的表現(xiàn)，意識(shí)到成績(jī)?cè)u(píng)定的作用是為了促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識(shí)，從而為學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 豐富體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容與模式

學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不僅僅是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，更重要的是要促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。簡(jiǎn)單的考試或考核成績(jī)并不能代表學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。因此，老師要根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)?shù)刎S富體育成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容，如在成績(jī)考核的過(guò)程中，可以讓學(xué)生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項(xiàng)目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀(jì)律規(guī)范等因素對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，老師在評(píng)定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學(xué)生以評(píng)定小組等形式參與到評(píng)定過(guò)程中來(lái)，使得體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性。同時(shí)，老師對(duì)于評(píng)定的結(jié)果也應(yīng)該不用分?jǐn)?shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵(lì)性的詞語(yǔ)或話語(yǔ)來(lái)代替，如“有待提高”、“還有成長(zhǎng)和提高的空間”等，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)在初中體育教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，完善評(píng)價(jià)體系的工作還任重道遠(yuǎn)。因此，需要老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時(shí)間和精力，從而找到切實(shí)可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的萌芽時(shí)期，具有心理不成熟的特點(diǎn)。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就像陽(yáng)光一樣，能夠照進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。老師在語(yǔ)文課堂中，對(duì)學(xué)生使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平的高低，會(huì)直接影響到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要做好語(yǔ)言豐富有內(nèi)涵、要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇（9）

一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括健康與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個(gè)人素養(yǎng)這六個(gè)指標(biāo)，我國(guó)在落實(shí)思想品德教育時(shí)嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一）促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考量和評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，積極地落實(shí)思想品德教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二）落實(shí)素質(zhì)教育

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，個(gè)人的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，同時(shí)課堂參與積極性降低。相比之下，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及個(gè)人的成長(zhǎng)需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的分析來(lái)設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再以學(xué)生的成績(jī)作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法、激勵(lì)法及小組教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這一點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體太單一

在落實(shí)素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多學(xué)校科學(xué)結(jié)合自身的綜合實(shí)力以及教學(xué)情況推動(dòng)思想品德教育工作的落實(shí)，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過(guò)本文的實(shí)踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，往往由老師一個(gè)人完成所有的評(píng)價(jià)工作，這一點(diǎn)不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況，難以保障評(píng)價(jià)的客觀性以及全面性。同時(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往以最終的考試成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤藢?duì)學(xué)生綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)和考核，評(píng)價(jià)主體的單一性直接影響到最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法真正落實(shí)我國(guó)的素質(zhì)教育，德育教育工作也無(wú)法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無(wú)法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二）過(guò)于注重絕對(duì)性評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)老師往往過(guò)于注重絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的個(gè)體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒(méi)有意識(shí)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵，同時(shí)過(guò)于注重評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實(shí)際綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種絕對(duì)性的評(píng)價(jià)也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無(wú)法落實(shí)思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三）教師認(rèn)識(shí)不足

在思想品德教育的過(guò)程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動(dòng)學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國(guó)的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實(shí)情況，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)校的管理方法。但是從目前來(lái)看，許多老師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大部分的思想品質(zhì)評(píng)價(jià)工作以教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式為主，這一點(diǎn)既無(wú)法反映學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。

（四）評(píng)價(jià)體制缺乏實(shí)踐性

作為落實(shí)素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)提高我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作時(shí)我國(guó)許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體制缺乏一定的實(shí)踐性，往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過(guò)于注重評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置，忽略了評(píng)價(jià)機(jī)制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也無(wú)法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評(píng)價(jià)工作往往浮于表面，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評(píng)價(jià)資源被浪費(fèi)，思想品德教育工作無(wú)法落到實(shí)處。

三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

（一）評(píng)價(jià)主體的多元性

通過(guò)上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況。為了突破這一不足，我國(guó)學(xué)校必須要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評(píng)價(jià)之外，還需要為社會(huì)、學(xué)生個(gè)人以及學(xué)校提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和渠道，將老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)需要提高評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的比重，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障最終評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，老師所選擇的評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，老師必須要保障評(píng)價(jià)方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過(guò)差異性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點(diǎn)可以有效地落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評(píng)價(jià)以社會(huì)對(duì)人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才，老師對(duì)學(xué)生的具體素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此對(duì)整個(gè)社會(huì)起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重多元化的評(píng)價(jià)和考核，針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體需求以及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)情況，設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障評(píng)價(jià)體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并參照其他的評(píng)價(jià)模型，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。除此之外，差異性評(píng)價(jià)能夠立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的能力以及成績(jī)進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)時(shí)空全程化

在落實(shí)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，老師發(fā)揮著重要的作用以及價(jià)值。老師是評(píng)價(jià)工作的踐行者以及推動(dòng)者，從上文的分析中可以看出，老師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，為了能夠有效地推動(dòng)我國(guó)思想品德教育工作，我國(guó)首先需要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助老師樹(shù)立正確的素質(zhì)評(píng)價(jià)理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取有效的評(píng)價(jià)方法提高最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性以及客觀性。

四、結(jié)語(yǔ)

思想品德教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構(gòu)建［M］．中學(xué)教學(xué)參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)策略研究［J］．科學(xué)論壇，2009，（24）：106．

篇（10）

二、當(dāng)今學(xué)校對(duì)學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

如今大多數(shù)的學(xué)校對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的狀況并不是很理想，在課堂上，往往是老師主要講解，學(xué)生很少發(fā)表自己的看法和評(píng)價(jià)。除此之外，老師很少注重學(xué)生是否具有創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生的繪畫(huà)能力。老師往往只在課堂上重點(diǎn)講解繪畫(huà)技巧，很少對(duì)一些美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂上很少有鑒賞評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)一些美術(shù)作品只能做到簡(jiǎn)單的了解，不能對(duì)美術(shù)作品有自己的理解，更不能體會(huì)到美術(shù)作品表達(dá)的人生哲理和人生的境界。也許小學(xué)生理解不到這么深的層次，但是會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)美術(shù)作品，對(duì)于他們還是有著許多積極的影響的。所以，在當(dāng)今的美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)于美術(shù)評(píng)價(jià)的重視度達(dá)不到，自然，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力得不到有效的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是極為不利的。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力的幾種教學(xué)方法

1.提高老師和家長(zhǎng)的重視程度

只有老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力重視了，才會(huì)有目的地對(duì)學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。首先，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)能力的提高對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生美術(shù)評(píng)價(jià)能力的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)有更深的理解，使小學(xué)生的創(chuàng)造能力和繪畫(huà)能力有大幅的提高。