時間：2023-03-02 14:57:41
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇助理學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1、加強各種知識的學習，注重理論結合實際，向鄉、村干部學習農村工作方法，向書本學習農村理論知識，從各方面提升自己。特別是加強農村基礎知識和關于農村的各項方針政策的學習，不斷充實和完善自我，拓寬自身知識層面，以更好地為新農村建設服務。繼續開展農村調研，深入考察，研究符合村民意愿和適合本村發展的路子。同時帶頭學習，大膽探索帶動村里現有的干群不斷轉變觀念，加強學習，盡自己最大的努力為本村村民服務。
2、參加各種實踐，增強基層工作業務水平。多角度、多渠道與外界接觸，積累基層工作經驗，增強解決糾紛技巧。同時，更充分利用網絡平臺，及時、經常為群眾提供各類信息。要不斷的學習，切實做到“想群眾所想，急群眾所急”。
3、堅持記錄好個人工作日志，詳細記錄每天工作的內容、進度、成效、收獲、不足等，形成完整的到村任職工作日志。
其次，要做好村里的各項工作。具體安排如下：
1、在上一年工作的基礎上，繼續做好村中的各項日常工作，及時做好各類會議、活動記錄，資料的整理、歸檔等日常管理工作，發揮專長做好網絡宣傳、計算機維護等工作。做好村務電子化工作，協助村兩委繼續做好村務公開工作、退伍軍人檔案以及各種資料、文件錄入電腦存檔工作，促使村務工作上一個新臺階。
2、加大對大汲店旅游業的宣傳力度。關于村莊的故事、傳說，要盡最大努力去和村里的老人探討，認真記錄并錄入電腦，為大汲店的旅游業提供文字性材料。
3、為國慶獻禮工程大水系十月份的通水工作做好準備，包括河道清淤以及沿河農民生活用水排污口的治理等工作。
4、主動關心弱勢群體，繼續完善我村困難群眾檔案，通過個人努力給予他們幫助，并積極聯系外部力量對困難群眾予以幫助。另外，選定一戶困難戶作為重點幫扶對象。
一、信息化教學與建構主義學習理論
所謂信息化教學，不只是運用計算機輔助教學，現在它已發展到了信息技術與課程整合階段，即在現代教育理論的指導下，將信息技術作為工具和手段融合到學科課程之中，作為促進學生自主學習的認知工具及情感激勵工具，提高學習效率和教學質量。
而建構主義學習理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎上逐漸形成的，該理論認為：知識不是經教師傳授獲得的，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式來獲取的。該理論對教師和學生在學習中的角色重新進行了定位，其隱含的“學生是學習的主體，教師是學習的主導”的教育理念在我國的教育領域產生了廣泛而深遠的影響。情景、協作、會話、意義建構是建構主義學習環境中的四大要素。
二、基于建構主義學習理論的信息化教學設計原則
在建構主義學習理論的指導下進行信息教學設計時，我們需遵循以下原則：
1.以學為中心，注重學習者學習能力的培養。
2.充分利用各種信息資源創設情境來幫助學生學習。學習情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。
3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。
4.強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。
5.強調針對學習過程和學習結果的評價。激勵評價有助于學生主體作用的進一步發揮。
三、基于建構主義學習理論的信息化教學設計的具體實施過程
為了貫徹建構主義等現代教學理念，并應用信息化教學手段提高教學質量，我在給中等職業學校學生講授“在Excel中計算與處理數據”課程時，貫徹建構主義教育理論的要求，進行了信息化教學設計和實踐，具體教學過程如下：
1.創設情境，通過競賽激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了激發學生的學習興趣，我先展示實際工作中需要進行數據處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統計表，然后提出問題：各位同學，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。
由于我校要求財經專業的學生通過珠算等級鑒定，也準備了計算器，因此同學們紛紛躍躍欲試，但他們很快發現：沒有人能在規定的時間內完成任務。
這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內計算出所有商品的合計值，并且現在就把計算方法教給他們，從而引發了學生學習新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學習中。
2.教師引領，啟發誘導學新知
在該環節中，先用課件講解、演示1分鐘之內運用Excel中的公式和函數求商品總銷售額的方法，然后指導學生通過Flash課
件的導航按鈕打開技能訓練題庫，完成任務一：練習該計算方法。
當學生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發學生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應該根據具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！
3.任務驅動，自主探索學新知
通過前面教師的引領，學生熟悉了Flash課件、技能訓練題庫的使用方法，進入了良好的學習狀態，這樣就可以把學習的主動權完全交給學生，讓學生在新任務如求平均值和求比例的驅動
下，先通過Flash課件自主學習求平均值和求比列的方法，再進入技能訓練題庫完成任務，系統會自動評分。這樣，學生就能及時了解自己的學習情況。若有疑難，可以重復觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學求助。
4.合作探究，總結深化找規律
通過前面三個任務的學習，學生已經在實踐中對運用公式和函數進行數據處理和計算有了初步的、感性的認識，接下來就需要把感性認識上升到理性的高度，讓學生認識到數據計算中的共同規律，即：公式和函數的語法及使用步驟。并培養學生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數解決實際問題。
5.對接崗位，拓展延伸強技能
需要學生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。
拓展訓練一：利潤表和資產負債表是企業會計使用最多的報表。要求學生編制表中的計算公式，完成數據的計算，實現課堂知識和崗位技能的銜接。
拓展訓練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學生記憶的內容很多。為了幫助學生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網絡測評系統，學生完成后會顯示學生做錯的題，這樣學生就能有針對性地進行學習，同時通過網絡將成績上傳到服務器，教師就能及時了解學生的情況，進行輔導。
建構主義學習理論認為：學生是學習的主體，通過自我建構獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設計和教學過程中，我運用信息化教學手段，精心設計教學的各個環節，意在培養學生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學習能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。
高校傳統的授課模式是按照教師授課、學生聽課、課后練習、期末考試的流程來進行的，課堂教學以教師為中心，學生只是被動接受。而且傳統的考試方式也不能真正反映出學生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設置方面，學生自主學習的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學生來說都是一種全新的教學模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術，因此在高校課程教學中應充分應用網絡技術進行網絡化自主學習。
網絡化自主學習充分體現了學生的主體地位，并且保持了教師的主導作用。在授課過程中，實現“自主、探究、合作”為特征的教與學方式[1]，從以教為中心轉變為以學為中心，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、興趣和特長，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。同時，網絡的海量信息不僅能拓寬學生專業知識面，也能夠及時更新學科知識。因此，網絡化學習有利于激發學生對課程的學習興趣，達到更好的學習效果。
一、網絡化自主學習的特點及存在的問題
隨著計算機網絡技術的不斷成熟和發展，網絡化學習不僅成為現代遠距離教學發展的主流趨勢，在學校教學中也成為課堂教學的必要補充。目前，網絡學習的教學模式主要有講授型模式、個別指導模式、討論學習模式、自主學習模式、合作學習模式以及探究學習模式等六種。其中自主學習模式以學生為中心，學生處于比較積極主動的狀態，改變了傳統教學中學生被動接受的局面，能有效地刺激學生的學習興趣，發揮學生的主動性和創造性。
（一）網絡化自主學習的特點
1. 打破時空限制。網絡化自主學習突破了時間和空間的限制。通過網絡，學生不僅能隨時隨地獲得教學信息進行學習，而且能在需要時進行重復學習，從而保證學習效果。
2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網絡答疑、QQ群等網絡交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學互相促進，達到良好的教學效果。
3. 利于個別化學習。網絡化自主學習過程中，學生可以根據自己的實際情況，自主選擇學習內容和學習過程，更好的發揮學生自己的積極性和主動性。[2]
4. 利于協作學習。通過網絡，學習者在學習過程中能夠經常進行相互溝通、交流、分享各種學習資源，通過討論交流，協作競爭，在共同完成一定的學習任務的基礎上，進行深入有效的學習。
（二）網絡化自主學習存在的問題
1. 學習的自律性不強。調查表明，學生在對自己學習特點的認識方面和學習反饋監控方面水平不高，大多數自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復習方式是有空才復習，三分之一被調查者不注意學習計劃和及時梳理所學的內容。[3]由于網絡教學管理的自由與松散，學生學習的自覺性和自律性明顯影響學生的學業成績。
2. 學習的孤獨感。網絡學習中的師生、生生分離導致學習者缺乏教師的直接關注和反饋，或者得不到其他學習者的參照信息。
3. 缺乏及時的學習指導。網絡環境下，缺乏學生交流和師生互動，使得學生在遇到學習困難時，往往難以得到教師的及時指導，從而產生畏難心理，嚴重時會造成學生厭學。
4. 缺乏有效的反饋機制。網絡化自主學習具有時空分離的特點，雖然網絡課程有提供自測部分，但學生在學習過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網絡自主學習過程中，學生不可避免的或多或少存在學習倦怠的現象。
二、目前網絡化自主學習管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認為自主學習可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環境三個維度的影響，學習者一方面要對自己的學習過程作出主動的控制與調節，另一方面要根據外部反饋對學習的外在表現和學習環境作出主動的監控和調節。[4][5]也就是說自主學習的管理應從學習前的計劃、安排和準備,學習過程中的監察,以及對學習的評價、反饋和調節三方面進行。
目前網絡化自主學習的管理主要有兩方面的措施：
1. 網絡課程的管理。主要包括課程學習資料管理、教學組織的管理、教學文件的管理和用戶管理等。在網絡課程管理方面，多數網絡化自主學習平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網絡化自主學習的順利進行。
2. 在線學習管理。主要采用的手段是電子學檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學檔案因能夠發揮過程性評價的監控作用以及加強同伴之間的相互監控作用[6]，故其在學習監控方面的應用受到比較多的關注；但電子學檔案對學前的管理及學習反饋涉及的較少。
實際上，網絡化自主學習過程中存在的問題涉及到學習的各個環節。因此，網絡化自主學習的管理和監控應包括學前的計劃準備、學習過程中的管理和反饋以及學習結果的評價和反饋。
三、網絡化自主學習的績效管理措施
對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認為績效是結果，另一種觀點認為績效是行為。實際上，績效既包括工作結果，也應包括工作行為。[7][8]從學習的角度來看，學習績效不但包括學生最終的學習成果，也應包括學生學習過程中的表現。自主學習多數采用的是任務驅動的模式，將績效管理思想與任務驅動相結合，整個教學模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導、績效評價和績效反饋四個環節。因此，學習績效的管理也可以從以下四個方面進行。
（一）學習計劃管理與監控
網絡化自主學習因為沒有教師的監督，需要學習者有制定計劃的能力，要學會管理自己的時間。[9]多數網絡課程在學習開始前都會提供教學日歷供學生了解、參考安排自己的學習進度，但并未嚴格要求學生按進度完成學習任務，也沒有相應的機制進行檢查。而且，這個教學進度是統一進度，并不能滿足學生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學生制定自己的學習日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權限，學生不但可以制定不同課程的學習日歷，而且也可邀請其他同學瀏覽參考，邀請教師進行監督指導。
除了制定學習日歷外，訂立學習契約(learning contract)也是促進學生積極主動學習的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認為:學習契約包括學習者與幫促者(專家、指導教師或學友)、學習目標(包括知識、技能、態度及評價)、實現學習的方法(包括學習資源和策略)、學習活動預定的日期、學習者達到既定學習目標的依據、判斷/驗證依據的標準、得分標準和等級評定等方面達成的書面協議。[10][11]學習契約是學生根據自己的興趣訂立的，不但能滿足學生的個性化學習的需求，而且能促進學生制定計劃和管理時間的能力。
不論采用哪種方式，學生應學會結合自身的需求，量身定做相應的學習計劃，提高自身管理時間的能力。
（二）溝通與輔導管理
網絡化自主學習過程中學習的孤獨感、學習指導的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學習效果欠佳的原因。因此，在自主學習的過程中，良好的溝通與學習輔導能夠激發并維持學生自主學習的動機和動力。
1. 構建學習共同體。自主學習的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網絡社區構建學習共同體以消除學習的孤獨感。調查發現,學生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學習堅持下去。[12]因此，教師應利用學習共同體隨時隨地實現對學習者的監控和管理，并對他們的學習給予組織、引導和幫助，以此增強教師的參與度。對學生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學習問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協作學習活動等。作為學習共同體，要能夠為學習者創造一種集體歸屬感，要讓學習者有一種隨時可以得到教師及同伴關注的感覺，以此來消除學習者的孤立狀態。
2. 完善智能答疑系統，及時解答常見問題。傳統答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網絡平臺提供常見問題庫供學生查詢，學生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數據挖掘和智能Agent等計算機技術的發展，網絡化自主學習平臺可以逐步構建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統，并結合傳統的即時答疑手段，為學生提供良好的答疑服務，消除學生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進行學習輔導。多數網絡平臺都提供實時或非實時的學習輔導方式，例如討論區、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導過程經常存在討論主題偏離學習內容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復問題過多、輔導工作量大等問題。為解決這些問題，可以設置專職管理員引導學習者進行討論，避免討論偏題或出現冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學習者查閱，又相應減輕輔導工作量。
（三）績效評價管理
傳統的評價方法――考試和測驗注重的是學習結果的評價，容易導致給學生“排隊”、“貼標簽”等。學習績效評價的結果和重點不是停留在分數或成績的簡單呈現上，更重要的是通過評價，能對學生的具體狀況有所了解。學習績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結合，即教師評價、小組評價和自我評價相結合。以學習者為中心的教學理論強調學習者自身應該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學習過程的一部分。[13]自我評價有利于學習者形成成就感、明確目標，學習者由評價客體變為評價主體，可提高他們學習的參與性。利用小組評價可以了解學生自主學習過程中協作精神方面的表現。教師評價可以達到監督和促進的作用。
（四）績效反饋管理
績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分數是多少。由于缺乏教師和學生之間的相互溝通，學生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學生改進學習。績效反饋應該貫穿績效管理的整個過程，在制定學習計劃階段讓學生明確學習計劃的可行性和考核要求；在自主學習過程中，學生能夠從教師那里及時得到有關自己學習情況的反饋，知道自己學習的不足和優勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學生制定學習改進計劃提供相應的依據。
總之，績效反饋應該是及時、連續、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關重要的作用。
（五）自主學習網絡平臺
在實際應用中，自主學習多采用任務驅動的教學形式。任務驅動教學是一種以學生自主學習為主，教師加以引導的一種教學方法。任務驅動教學與傳統教學之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務驅動教學常以小組活動的形式進行，要求每位學習者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務必須是有組織、有計劃地進行，最終任務完成時必須有一定的成果。
任務型教學主要包括三個環節――任務引入、任務循環和任務完成的分析評價。即首先由教師引入任務，然后由學生執行任務，各組學生準備向全班報告任務完成的情況，最后學生通過任務成果分析其他各組執行任務的情況。
目前，任務驅動教學在教學改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務驅動”教學時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務設計方面難易把握度，任務的設計缺乏層次，結果不能有效地激發學習者的興趣；任務目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到預期成效。（2）小組協作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設。或者個別能力強的學生幫小組其余成員或其他的小組完成任務。（3）評價方面只重視對結果或作品本身的評價，忽視對任務解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務執行期間，缺乏持續的溝通。在任務完成后，教師對評價結果反饋的重要性認識不足，沒有認真做好結果反饋。
利用績效管理不僅可以加強教學方面的管理，而且有利于教學質量評價的實施。任務驅動教學的實施過程首先是教師設計任務，之后應與學生一起討論制定績效計劃。績效計劃是學習者與指導教師對任務的設計、實施和評價共同進行協商和約定。在任務完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學習者完成學習任務提供一種基本框架。可以說績效計劃規定了學習者需要完成什么任務、怎樣完成任務以及如何評價是否達到預期的目標。績效計劃是重要的前饋控制手段，是任務驅動教學順利進行的基礎。績效計劃的制定需要師生的相互溝通，并應進行相應的信息記錄，作為后續績效評價的依據，而績效評價網絡平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。
在任務的執行過程中，教師要根據績效計劃和目標，進行績效實施與輔導。績效實施與輔導指的是在任務的執行過程中，師生之間要進行持續的溝通，幫助學生改進學習方法與技能；在學生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學生完成任務過程中的關鍵行為信息，這種信息是進行學習績效評價時的重要依據。利用績效評價網絡平臺進行績效實施與輔導，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關的信息，方便下一階段學習績效評價的實施。
任務完成后，要根據任務的完成情況以及任務執行過程中收集的信息，對學生的學習績效進行評價。
由于基于績效管理的“任務驅動”式教學管理涉及多個環節，每個環節都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學管理，筆者設計了教學績效管理平臺。該平臺主要針對“任務驅動”式教學進行管理，同時也可應用于傳統教學管理。
自主學習績效評價網絡平臺包含教師功能模塊和學生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學生的認證管理、瀏覽學生情況、查看任務資料以及獎懲管理四個部分。（2）設計任務：任務說明部分用于師生共同確定任務目的及要求；資料查刪改部分實現對任務資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區和確認績效計劃。小組成員通過討論區共同討論并確定任務的具體計劃。討論區是學生的主要交流平臺，也記錄了學生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導：小組成員可在小組園地就學習問題進行分析、探討；輔導答疑子模塊方便學生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學習績效評價：該模塊主要實現電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結果的查看。
學生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學生情況：該功能可進行學生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學習任務：可實現查看學習任務、下載相關任務資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學生參與任務的討論、績效計劃的確認和評價指標的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區、留言板、聊天室以及教師輔導答疑等功能。（5）學習績效評價：該模塊主要實現學生電子作品的展示，實現作品的自評，互評以及評價結果的查看。
“任務驅動”式學習績效評價網絡平臺，通過“任務驅動”讓學生在密切聯系學習、生活和社會實踐里有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。同時，教師可根據學生完成”任務”的不同情況及完成過程，結合其他學生的民主評價，對某一個學生進行打分，然后將這些量化結果與定性分析相結合，給出客觀、公平、公正的評價。
四、結束語
網絡化學習是現代遠距離教育的發展趨勢。對學習者進行自主學習的績效管理，有助于學生明確學習的計劃和學習要求；明確學習過程是否達到相應的學習效果；明確學習是否達到預期目標；發現今后學習需要改進的地方，并制定進一步學習的改進計劃。教師在進行教學改革，推行“任務驅動”教學的過程中，應結合“任務驅動”教學的各個環節，進行多方監控，提高教學質量。利用績效評價網絡平臺開展教學活動，不但能加強自主學習的管理，而且有利于績效評價的實施。基于績效管理的“任務驅動”式教學管理不僅能夠充分激發學生的學習積極性，同時能夠充分發揮學習績效監控體系的作用，確保學生的培養質量。
參考文獻：
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計劃，計劃，還是計劃！
一個超級高考學霸說得好：“計劃能夠讓你在最短的時間內完成更多的事情，計劃能夠讓你更輕松愉快地做事，計劃能夠讓你真正成為時間的主人。”
你有一個好的計劃，并按照計劃好的時間去完成你的學習，你會逐漸覺得自己的信心滿滿噢！自信心可是學霸的超級標志啊！
計劃就是在什么時間，完成什么事。
回想一下，你能清楚地說出自己在新學期里該做什么事情，不該做什么事情嗎？
有個80/20定律可以幫到你。這個定律是意大利佛列多.巴瑞多發現的，它道出了一個非常有趣的現象：80%有價值的成果，來自于所做的20%事情中。日常生活中，電視80%的收視率聚焦于電視臺20%的節目；餐廳里80%被點中的菜多指向20%的特色菜。在學習中，也同樣適用。當學生時，要用80%的精力去學習，20%的精力去娛樂和社交；工作后，才能用20%的時間去學習，80%的時間用于工作和生活。否則，一切就會相反，會讓你的后半生疲于奔命了。新學期開始，除了上課、寫作業，其它事情也不少，如何用好80/20定律，把好鋼用在刀刃上呢？
你把要做的事情設定優先次序，分成五類：
A=必須做的事情
B=應該做的事情
C=量力而為的事情
D=可以委托別人去做的事情
E=應該刪除的事情
80%以上的時間最好都用來做A類和B類的事。
我們常常看到一些學霸，不但學習好，唱歌跳舞集體活動樣樣出色，他們是天才嗎？當然不是，因為他們把80%的時間用在了A類和B類的事情上了，我們看到他們輕松自在的時刻，只是冰山的20%，看不見的是他們藏在海面下的80%的冰山。
清楚了自己該做什么事情，就要把這些事情分配到每一周、每一天里去。
一個做好時間管理的同學，有下面的特性：
1、有計劃；2、有規則；3、獨立完成；4、期限內完成；5勤奮；6、遵守時間約定；7、能提前想好該做的事情；8、有條不紊；9、有安全感；10、果斷。
你有幾點呢？但是從現在開始，制定好你的周計劃、日計劃表，并完成每周、每天的計劃，你就開始逐漸具有這些特性了。
你可以仿照這個同學的時間計劃表自己來制定一個，或者是到百度上搜搜，有很多同學的月計劃表、周計劃表、日計劃表，都可以作為參考。等你用了一段時間后，你就會發現適用于自己的時間安排規律，制定出適合與自己的時間計劃表了。作為學生，生活和學習都比較有規律，每天的變化不大，只要制定出適合于自己的時間計劃表來，可以復制使用；有臨時變動，做些小調整就可以了。周六、周日可能父母有一些臨時的活動，如果，你能和父母商量好，共同制定好這兩天的時間安排，基本上也可以固定下來。每天時間變動，可以在“備注”里注明就可以了。
有的同學曾問我：既然每天差不多，還每天這么麻煩地填寫干什么呢？
舉個例子：如果明天早晨你要坐早班飛機，5點就得起床，即使不設鬧鐘，差不多5點你也會起來的。為什么呢？因為我們自己身體里就有一個生物鬧鐘，到時間，它就會“響”起來。制定好每周、每天的時間表，你自己的神經系統會自動提醒你在某個時間段該做什么了。
文章編號：1008-0546（2013）01-0045-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017
《基礎教育課程改革綱要》提出要“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力”。總理也在國家科技教育領導小組會議上倡導“教是為了不教，教會學生學會自己學習。”因此，培養學生的自主學習能力已成為我國教育教學的目標之一。
課堂是一個教師與學生共同成長與發展的地方，本文以“鹵代烴、醇、酚”教學為例，從課堂設計這個角度來說明，如何更好地培養學生的自主學習能力。
一、 優化課堂設計的基本環節
1．做好學情調研
調查研究學生的學習基礎情況，有助于為教學者采取有效教學措施提供客觀標準和依據。“鹵代烴，醇，酚”在高考中的題型有選擇題和非選擇題。選擇題一般多是考查相應官能團的性質，學生在定性判斷方面掌握比較好，但在定量方面掌握卻表現欠佳。對于非選擇題，內容多是綜合知識的考查，學生在靈活運用方面掌握較差，其中，學生在設計合理路線合成簡單有機物方面存在問題尤為突出。對“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”的正確實驗操作步驟和要點的掌握可能是學生存在的薄弱環節。
2．制定合理的教學目標
明確目標才能使學生產生積極性。在制定教學目標的過程中，應注重目標的全面性和針對性。
在知識與技能方面：掌握鹵代烴、醇、酚的組成，結構特點和主要性質。
在過程與方法方面：通過充分的師生互動，學生能主動參與學習活動，能敢于提出問題，并積極尋找解決問題的方法。通過實驗操作，訓練學生的動手能力。
在情感與價值觀方面：通過學生之間的互相糾錯加強學生間的合作學習。通過根據實驗的現象來分析實驗成敗的可能原因，培養學生實事求是的科學精神。通過創設問題情景，引導學生積極思維，激發學生學習化學的興趣。
3．設計科學的策略和方法
在結合既定教學目標的基礎上，在設計時，主要落實一點：即是體現在“官能團鹵原子和羥基的相互影響和轉化”上。同時，不希望沿著原來的軌跡簡單的重復，更不想成為機械的習題課，而是一種知識的理解，思維的轉化和實際的應用。通過設計四個學生活動來完成 “三維”目標的實施。
在具體教學中，以學案、課件、實驗所需儀器為教學資源，以實驗為基礎，以理論為指導，讓學生的眼（觀察）、手（實驗）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協同動作的狀態，通過自主學習、探究學習、合作學習相結合來達到牢固掌握知識，培養綜合能力的目的。
二、優化課堂設計的教學實踐及反思
根據書本，對于鹵代烴、醇類、酚類物質的典型性質進行復習。在課前下發學案，并進行學習小組分組。
1．針對薄弱環節，鞏固基礎知識
緊扣教材是掌握基礎知識的關鍵。以課本上的基礎知識為切入點，設計活動鞏固學生對知識的掌握。用學生之間的互相糾錯代替教師對學生的糾錯，課堂上讓學生主動參與學習過程，通過積極思考來主動地找出錯誤，通過批改，進行二次記憶。通過課后完成常見錯誤與反思，提供給學生一個內化整理的機會。
［活動一］根據學生薄弱的部分從書本選擇了若干方程式進行當堂訓練，并請學生互相批改，并對照書本及時反饋改正。
（1）溴乙烷與足量NaOH溶液共熱
（2）溴苯與足量濃NaOH溶液共熱
（3）溴乙烷的消去反應
（4）乙醇、濃硫酸和溴化鈉固體混和，加熱
（5）乙醇制取乙烯
（6）2—丙醇的催化氧化
（7）苯酚與Na2CO3反應
（8）苯酚鈉溶液中通入少量CO2
（9）鄰甲基苯酚與足量濃溴水反應
常見錯誤及反思：方程式（2）、（9）考查能否靈活運用官能團的性質，方程式（4）考查溴乙烷制備。聯系高考，2011年上海卷的第26題，2011年廣東卷第30題的第二問都要求寫出醇與濃氫溴酸反應的方程式，是個很重要的反應。但能寫出來的學生很少。在和學生一起看教科書糾錯的過程中，使學生樹立要解決老師設計的問題“不看書不行，看書不仔細不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使學生能真正從老師設計的問題中找到解決問題的方法，從而學會看書，學會自學。
2．利用對比實驗，從錯誤中提升
目標直指考點鹵原子的檢驗，通過實驗這種直觀的教學手段，學生親自動手后得出正確檢驗步驟，形成深刻的第一印象。對于實驗過程中出現的意外，教師要及時給予評價，并鼓勵學生討論探究，這樣的課堂中既有師生評價，也有學生之間的互評，同時還有學生不斷反思的自評。
［活動二］安排了兩位學生進行“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗，分別進行了正誤的操作，從現象的差異讓學生深刻記憶鹵原子檢驗的步驟。
教師引導學生思考以下問題：（1）完成“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗需要那幾步？
（2）為什么必須加入硝酸酸化后才加入硝酸銀溶液？
（3）需要加入多少硝酸酸化？能否設計一個簡單的實驗來證明已經酸化完畢。
反思：學生能根據提供的實驗儀器，完成實驗并能通過思考分析得出完成這個實驗的關鍵步驟。學生參與度高。教師根據實際教學過程中出現的教學情境設計問題并以鼓勵表揚為主，積極引導學生探究解決。學生對于實驗中出現的問題能通過小組討論進行分析解決。課堂氣氛很活躍，教學效果明顯。
3．學會分析歸納，構建知識網絡
判斷有機物能與幾摩爾氫氧化鈉或者溴水中的溴反應是一個高頻考點，我們把它設計成表格形式，學生除了定性知道哪些官能團能與氫氧化鈉反應，還要定量知道需要多少量，通過活動三讓學生帶著問題去思考，自己構建知識網絡。并能應用知識去解決問題。在這個過程中體會抓住官能團是學好有機的關鍵。
［活動三］通過一個例題來總結能夠與NaOH和溴水中Br2反應的原子和原子團有哪些？每1mol 上述官能團消耗NaOH的物質的量？ 消耗Br2的物質的量？
例1． “魔棒”常被用于晚會現場氣氛的渲染。其發光原理是利用H2O2氧化草酸二酯產生能量，該能量被傳遞給熒光物質后發出熒光，草酸二酯結構簡式如圖所示：下列有關說法不正確的是
A．草酸二酯屬于芳香族化合物
B．草酸二酯的分子式為C26H23O8Cl6
C．與苯環直接相連的原子都在同一平面上
D． 草酸二酯難溶于水
E．草酸二酯能發生取代反應和消去反應
F．與濃溴水既能發生取代反應又能發生加成反應
G．草酸二酯可與酸性KMnO4溶液發生反應
H． 1mol草酸二酯能與6mol氫氣發生加成反應
I． 1mol草酸二酯最多可與4molNaOH反應
J． 可與甲醛發生反應，生成聚合物
例題是改編題，從一個題目展開，問題設計有梯度，符合學生的認知規律，做到循序漸進。將選項增加至10個。考查的點涉及到魔棒的物質類別，分子式，共面問題，物理性質，化學性質方面。通過引導學生先找出官能團，再根據官能團性質就能順利完成題目要求。通過這樣的練習讓學生能切實體會到掌握官能團的性質是學好有機的關鍵。
學生活動：完成相應表格：
完成后，能根據活動一的學習后，注意官能團連在苯環時消耗氫氧化鈉量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羥基的鄰、對位是否有可以取代的氫原子。
4．靈活運用性質，提高自學能力
學生能用官能團的性質來運用到官能團的轉化中去，通過流程的設計對學生提出了更高的要求。是一種能力的考查。
［活動四］要求學生用題目所給原料，通過一些官能團的基本性質和所給信息，用合成路線流程圖來進行設計合理的方案合成目標有機物。
設計合理的方案以苯甲醛和乙烯為原料，合成有機物
提示：①R－BrR－CNR－COOH
②R－XRMgXR
③合成過程中無機試劑任選，教師先用PPT以信息的形式呈現給學生，鹵代烴在合成中的是一個中間橋梁，非常有用，然后總結已經學過引入鹵原子的方法，接著讓學生自己去整理出鹵原子在合成中可以有哪些作用？
學生活動：通過以小組討論的形式，合作學習來完成。
反思：完成設計之后，根據完成情況，幫助學生認識到要順利完成流程設計，除了要靈活運用官能團性質外，必須要關注題目所給的信息，比如信息一：利用鹵代烴與氰化鈉反應來增長碳鏈，以及書本中拓展視野信息，比如信息二：來自于書本第64頁利用鹵代烴與鎂反應生成格氏試劑，再與其他物質反應實現碳鏈的增長。
課后：完成活動一的常見錯誤及反思，活動二實驗方案的步驟及注意事項，活動四書寫出完整的流程設計。
三、優化課堂設計對于培養學生自主學習能力的幾點思考
1．“錯誤”是課堂的有效資源
本節課“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗中，雖然學生由于演示過程中的操作失誤導致實驗失敗，但學生在找到正確答案的過程中收獲了解決問題的方法，把“意外”變成了“精彩”。在真實的課堂中，學生出現錯誤在所難免，教師應該充分有效地利用這個鮮活的資源，以錯設問，以錯探究，這將往往成為成功課堂的催化劑。
2．“自主學習”的充分展開
自主學習的課堂應該是學生主動學習、合作學習、探究學習的課堂。要讓學生真正有所得，必須把課內時間、空間、學習主動權交予了學生。本節課活動一，教師需要保證學生在課堂上有相對充分的自主學習時間。學生通過相互糾錯，優等生能順利完成并能指出其他同學的問題，學習積極性得到激發，學困生沒有當堂暴露他們的錯誤，既保護了他們的自尊心，在批改其他同學方程式的過程中，找到了差距，在無聲中激發了他們學習的積極性。活動四中，教師需要善于引導點撥，在不同的觀點中保持中立讓學生充分表達。學生一邊發表自己的見解，同時聆聽其他同學的觀點，在學習的過程中獲得了新的學習經驗。通過實際教學我們發現了這樣的課針對性強，課容量大，教學效率高。
3．加強培養實驗探究能力
從課堂教學的情況來看，有不少同學的實驗設計無法完成或者完成的不完善，語言表述欠規范，實驗操作也不規范。在今后的教學中還要多設計這樣的環節，要讓學生不懼怕做錯實驗，從錯中學，通過認真分析原因，得到結論。設計探究實驗時，教師要做好引導，在學生給出的方案中，肯定他們方案的同時，通過科學性，安全性和可操作性進行對比分析得出最優方案。通過自主設計并實驗，逐步提高他們的自主學習能力。
參考文獻
我國教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式.在實施教育改革的今天，新課標也提出了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”的要求，因此學生主動學習的態度需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養.那么，在初中數學教學中如何指導學生自主學習和合作交流呢？
一、培養學習興趣，增強學生主體意識
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效.
數學教學中學生的自主學習過程越來越重要，而學習興趣是學生能夠自主完成學習任務的重要因素.因此教師應該喚起學生熱愛數學的情感，培養和強化學生的學習興趣.如何讓數學課堂吸引學生，激發學生學習數學的興趣，可以采用如下教學方法：
1.抓住導入環節.比如設下懸念，喚起學生的好奇心.如在學習“實際問題與二次函數”時，給出例題，2013年吉林市有一個樓盤以每平方米6 500元的均價對外銷售，因為樓盤滯銷，房地產開發商為了加快資金周轉，決定進行降價促銷，經過連續兩年下調后，2015年的均價為每平方米5265元，求平均每年下調的百分率是多少？這個問題怎么處理，帶著疑問引入課題，激發學生的求知欲望和探索興趣.
2.體驗成功的樂趣.每名學生都渴望成功，希望得到別人的認可和肯定.因此教師要為學生創造得到別人認可的機會.
例如，講授“一次函數圖像平移”時，先讓學生動手畫下列函數圖像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分組來畫.對學優生來說很簡單，但是對于學困生來說，相對較難，得不出正確結果，而且學困生對數學越來越不感興趣.
所以教師緊跟著利用“幾何畫板”來研究動態性和形象性.
讓學困生到講臺實際操作，邊操作邊說出變化過程.然后再讓另一個學困生到講臺講發現的規律，其他學生進行評定和補充.這樣差生嘗到成功的喜悅之后，學習興趣也就變得濃厚了，激發了學生帶著渴求的心理學習數學的興趣，也讓學生自覺不自覺地確立了學習的主體地位.
二、激發動機，確立自主學習地位
動機并不等于興趣.興趣是探究事物時帶有情緒色彩的認知傾向，而動機是激勵人去行動的心理動因（內部動力），它來自對周圍事物的內在興趣和探索精神，是直接推動學生進行學習的內部動力.所以教師應該把學生的學習興趣轉化為學習的動機，把“我感興趣”轉化為“我要學習”，從而激發學生的自主學習的動機.
比如，讓學生構造一下自己未來想住的房子，然后讓他們根據自己的構思利用“幾何畫板”繪制簡單的三視圖，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，這樣激活學生的思維，給學生自主思考、自主創新、自我實現的實際機會，讓學生最大限度地投入學習中，然后與他人交流設計方案，引導學生大膽發表自己的想法，并在傾聽中把自己的思路與別人的方法比較，從而獲得全面評價和體驗成功的樂趣.
三、優化課堂教學結構，調動學生自主學習和合作交流的積極性
精心設計教學流程，優化課堂教學結構，指導學生逐步地學會思考的方法，不僅對學生理解和掌握有關知識起重要作用，而且能夠促進學生主動思考和聯想思維能力的發展.初中的學生具有一種極強的表現欲望.教師可以利用這種心理，創設教學情境，讓學生上講臺“表演”，調動學生學習數學的興趣.
醫學生物化學是醫學院校重要的專業基礎課，也是護理專業的主要課程之一。課程內容涉及生物大分子的結構與功能，糖、脂類、蛋白質等物質在體內的代謝。但由于護理專業學時少，理論知識晦澀難懂，學生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學生逐漸失去學習信心和興趣。如何在學時少的情況下開展教學，提高學生學習的積極性，成為當前亟待解決的問題。
一、開展自主式學習的必要性
傳統講授式教學模式是學生快速掌握學科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學生主體地位，學生缺乏參與感。如果能夠提升學生的參與感，提高其學習興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學習是一種較好的學習方式。
二、開展自主式學習的主要方法
自主式學習不是把問題拋給學生后完全讓其自學，而是要求學生掌握一定的知識，也是為了培養學生的學習能力，促使其今后脫離學校進入社會后， 也能自主地進行終身學習。開展自主式學習時，教師并非提出問題后就不再參與學生的學習過程，而是應作為一個引導者，階段性地對學生的學習情況進行評價與指導。學生可以圍繞所提的問題發散思維，并制訂學習計劃；通過查閱相關文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或學生總結要點。教師不再是學習的主導者，學生也由被動學習轉換成主動學習。
三、 開展自主式學習的實例
下面舉例介紹如何開展自主式學習。學習內容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現多飲、多食、多尿，體重減輕？調節血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學生本節要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學生在課后閱讀教材，上網查找相關資料。上課時，教師可以直接向學生提問，也可以出練習題。此外，為了進一步了解學習情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學生畫出這部分內容的概念圖，概念之間的關系用連線來表示，使學生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學生以小組討論的形式解決問題也是自主學習的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學生也或多或少有所了解，所以這章節內容可以讓學生自學。但要從生物化學的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結構及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節內容出發來提出問題，再根據班級人數平均分組，由小組長分配任務，查閱資料。最后，結果的反饋可由教師或學生主持，小組解答，其他同學還可向該組提問。當然也可以讓學生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學習方式結合了討論式教學，既鍛煉了學生的自學能力，又使學生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達與交流能力。
總之，自主式學習從表面上看是讓學生獨立完成課程學習任務，實則是在有教師指導的前提下，經過精心設計，在學習過程中教師及時給予評價與反饋的學習過程。最終通過這種方式，使學生產生強烈的學習動機和興趣，這也是自主式學習的精髓所在。
針對服務器數量需求大，單臺服務器利用率低的情況，學校首先引入基于Virtual Server的服務器虛擬化平臺，實現服務器的合并和加固，優化資源分配。
我們通過高度可用的設置向導，部署了兩臺E7級別的服務器，每臺配有八核心Intel Xeon（2.00 GHz）處理器、32G內存。Windows Server 2008標準版R2被安裝作為主要的操作系統，Hyper-V被用做虛擬化的基礎技術。兩臺物理服務器以虛擬機的方式整合了以往二十多臺物理服務器。通過使用系統中心虛擬機管理器進行服務器性能監控，物理服務器的利用率被提高到80%以上。
云計算的基礎是虛擬化技術，在學校的私有云解決方案中，數據庫服務平臺SQL Server 2008以及Windows Server 2008 R2/Hyper-V（虛擬化技術）/IIS組有機地融合在一起，成功構建出云計算服務平臺。以Hyper-V服務器虛擬化技術構建底層虛擬化平臺，結合System Center Virtual Machine Manager（簡稱SCVMM）虛擬機管理套件將學校內部現有的硬件服務器資源統一整合成為資源池，進行集中管理與調配。通過System Center實現了對整個私有云平臺和動態數據中心的基礎架構、應用的管理。
在該管理架構下的各類計算資源得到了充分的整合與利用，各類計算資源根據需求，被動態地、智能地、自動化地分配到各個應用中，保證了各個應用的順暢運行，使得整個監管系統在任何時間都可以提供給用戶一個切實可查的信息。具有穩定性、安全性、易用性與高度擴展性的微軟私有云架構，也為未來的進一步發展壯大奠定了良好的基礎。
完善學校私有云解決方案，優化資源配置
在云計算的基礎架構中，所有的計算任務都在云端完成，用戶無需關注計算資源所處的位置，所有的資源分配是動態的、靈活的，這對于那些對計算資源要求實時性較高的產品組而言，是極為關鍵的因素。而在原有的模式下，計算資源是獨立的。受限于成本、計算性能、可用性以及安全管理、賬戶控制等問題，想要添加新的硬件異常困難。
為解決這一難題，在完成前期測試和評估之后，為了充分利用現有的硬件資源，在完成大量服務器的虛擬化的基礎上，充分應用多余的硬件，投入到基礎架構上，實現資源池的概念，在投資相同或少于往年的情況下，實現了硬件資源利用的最大化，解決資源分配難的問題。同時，針對服務器分散且缺乏統一有效的管理這一現狀，引入系統中心虛擬機管理器作為云端服務配置工具，來提高用戶體驗，縮短服務時間。
利用自助服務門戶 （Portal），縮短服務時間
自助服務門戶為網絡中心各應用管理教師提供了一個管理服務器需求的方式，使其能夠集中管理物理資源，包括CPU數量、內存、硬盤空間、網絡VLAN等。這大大簡化了資源的管理流程。
自助服務門戶提供了一個基于Web的用戶接口來管理虛擬機。通過使用這一內部網站，每個應用的管理教師能夠根據自己的需求申請虛擬機，配置虛擬機的相關參數，平均在15分鐘左右即可完成測試環境的準備，大大縮短了過去搭建環境所花費的時間（平均2.5小時）。
學校私有云服務器架構
在私有云環境中，服務器端承擔了更多的工作負載，并可以根據資源占用情況動態調配，從而實現資源的合理使用。這種模式降低了對于客戶端的軟硬件需求。另外，學校開始考慮在客戶端實現進一步虛擬化，最終實現以瘦客戶機為基礎的終端虛擬化。我們希望將用戶的桌面環境放在數據中心的服務器上運行，在用戶端的瘦客戶機上僅僅顯示一個用戶界面，而這種用戶界面與典型的Windows桌面體驗完全一致。對于用戶來說，這種本地桌面到云端桌面的遷移是完全透明的。
在整個解決方案中，對于私有云的監控是保障學校數據中心正常運作的必要環節。微軟的System Center Operating Manager提供了端到端的監控支持，不但可以監控物理服務器的運行，還可以對云環境中的虛擬服務器以及數據中心服務器上的虛擬桌面終端提供全面的監控，讓管理員實時了解IT運維情況，并在出現問題時及時響應。除此之外，數據的安全與保護也是學校管理層和信息組最為關心的問題，System Center Data Protection Manager（簡稱SCDPM）提供了針對Windows平臺及應用的數據備份和恢復解決方案。
整體解決方案的應用與效益
通過云計算基礎架構，開發測試、安裝和新服務器的添加都能夠以自動化的流程來實現，在收到教師請求之后，可以立即自動地提供解決方案，這樣為師生提供了最大程度的便利，也將管理教師的參與要求降到最低。云解決方案服務平臺可以為教師提供高效的工具用來簡化管理。
通過云計算平臺進行資源整合，大大提升了學校的服務器、網絡、存儲資源利用率，提高了管理流程的自動化程度，變被動式服務為主動式服務，使得整個基礎架構處于一個全面的、高度整合的平臺之上，在提供高效、快捷服務的同時，降低了整體的系統維護復雜度和運營成本。
通過使用服務器虛擬化技術，可以使用冗余的虛擬服務器代替外部的物理硬件，因此，不需要部署昂貴的物理服務器即可獲得冗余。 學校以私有云平臺為依托，采用全面虛擬化技術，搭建起功能完善的私有云基礎環境。同時，在服務器與終端實現了完全的虛擬化之后，學校IT所耗費的能源更少，真正實現了綠色節能。
通過動態數據中心工具包，使得應用能夠在不超過15分鐘的時間內，通過自助服務門戶網站添加新服務器，幾乎可以獲得實時的水平縮放。另外，還可以為現有服務器添加處理器、內存以及存儲資源，從而進行垂直縮放。從實際效果來說，云計算避免了容量規劃可能帶來的風險。
與時俱進的信息技術課程教學評價要求合理運用各種評價方法，以多元化評價為主，以學生應用信息技術解決實際問題過程中的各方面表現和產生的成果作為評價依據，通過靈活多樣的多元化評價方法激勵和引導學生的學習，全面評價學生的信息技術操作能力、綜合運用信息技術解決問題的能力等多方面的信息素養。
實踐證明，在信息技術教學中采用多元化評價體系符合新課改的要求，能更好地促進學生的學習和信息素養的提升。凸顯評價的價值，從而促進學生全面的發展。多元化評價體系可以讓教師在教學過程中及時發現教學過程中存在的問題，修改教學設計，調整教學策略，從而提高教學效率，提升學生綜合能力。
一、多元化評價的內涵及意義
多元化評價體系包括：①主體的多元化，除傳統意義上的教師外，還可以包括學生、家長、學校管理者、教育專家等；②評價方法的多元化，即可綜合應用定性評價、定量評價、靜態評價、動態評價、過程性評價、終結性評價、診斷性評價、統一性評價、差異性評價、自我評價、他人評價等評價方法；③評價內容的多元化，即評價內容包括理論知識、實踐操作能力、創新能力、動手能力等多項內容；④評價目標的多元化，即與三維目標的良好結合。
二、多元化評價的目標
信息技術課程標準中指出：教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。所以信息技術多元化評價必須圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行。
（一）知識與技能的結合
多元化u價應該貫穿學習的整個過程，由于學生學習能力上的差異，掌握程度上也會有所不同，要格外關注學習有困難的學生，要統一性評價與差異性評價相結合，對于信息技術學科來說，學生能否化知識為實踐技能，對學生未來的發展具有重要的影響。
（二）過程與方法的結合
過程與方法的評價目標，是對學生的學習過程和解決問題的過程進行評價，以及對學生學習方法進行評價，通過了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，培養學生的思維能力、創新能力和分析解決問題的能力，有效地促進學生合作探究學習，并實時監控、管理學生的學習過程，提高學習效率，促進學生在原有水平上的發展。
（三）情感態度與價值觀的結合
在構建多元化評價體系時，將學生的情感態度與價值觀考慮在內，對學生信息能力和信息素養的提升具有良好的效果。
三、多元化評價的方式及工具
信息技術的發展使得評價工具有了新的發展，如：以電子檔案袋、智能多維度評價、投票器、在線測驗、網絡調查等為代表的評價方式正在興起。
（1）電子檔案袋作為一種教育教學評價工具，教師不僅可以有效地管理學生的作業，讓不同水平的學生均能體驗到學習的成就感，而且可以加強生生之間和師生之間的課堂交流。
（2）智能多維度評價，例如：在網頁制作教學中，可以結合網站制作進行學生信息技術技能的智能多維度評價。
（3）利用網絡上的調查軟件例如：問卷星等軟件對學生進行課堂學習自評，下載分析統計，及時掌握學生的學習及認知情況。
在化學教學中，教師積極利用探究式教學模式，勇于結合日常教學實踐，注重在教學中通過問題創設、實驗操練、討論探究、多媒體應用等有效途徑，優化化學課堂教學，不斷提高學生的學習能力，激發學生創新思維，培養創新能力。下文就從幾個方面談談如何更有效地開展探究式教學，促進學生自主學習。
一、巧用問題探究，提高興趣素養
化學教學離不開培養學生的學習興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出、探究、解決問題的教學活動中，激發學生探索興趣的體現。有價值的問題能夠點燃學生思維的火花，可以啟發學生思考，全面提高學生興趣，巧用問題探究是其他教學措施所不能替代的。堅持“問題探究”，必須不斷提出問題，不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質。如在教學高一化學第六章第一節氧族元素關于H■O■的化學性質時，當教師講解完H■O■分子結構和性質后，先演示用pH試紙測定30%H■O■的酸堿性，讓學生觀察現象，并及時提問為什么會有這現象，結果說明H■O■有什么性質，學生思考回答后，教師繼續提問實驗室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫出其不穩定的反應方程式？學生聯系已學的鹽酸、次氯酸性質可推測出H■O■可能有揮發性和不穩定性。這樣創設探究情境，激起學生思維火花。教師在學生分析不穩定的基礎上提出根據H■O■氧的化合價的氧化還原反應規律，推測H■O■分解產物寫出化學方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗證剛才的推測，使學生體驗問題探究獲得成功的樂趣。
“問題是科學思維的焦點”，在新課標下化學課堂教學中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機和方式，使學生能主動參與教學活動，活躍課堂氣氛。教師設計的問題應能吸引學生，使學生進入所創設的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，能引導學生思維縱向發展，提高學生主動探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識時，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實驗時卻出現了不同的實驗現象，此時教師及時提出問題：“為何沒有出現預期的白色沉淀？”頓時學生的好奇心被激發出來，他們就會產生強烈的疑問，這時教師再引導學生探究其原因：原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎上教師再問：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時學生像炸開了鍋，各抒己見：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經過學生的動腦思考，創新改進，深入探究，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生的創新欲望。
二、善用實驗探究，提高智能素養
首先，實驗探究可充分發揮學生的智力特長。運用實驗探究可以使學生的自主性得到充分發展。其次，實驗探究可增加學生的角色體驗。如作為實驗報告整理者要善于概括、表達，要語言清晰，這就要求學生運用概括及語言智力。而實驗設計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強的協調能力及很強的動手能力等，為了讓學生全面發展，在教學中教師可以根據學生不同的智力發展特點經常替換，聽眾不能永遠是聽眾，組織者不能永遠是組織者，隨著學生體驗角色的增加，相應的智能就能得到提高。最后，實驗探究可滿足學生的智力發展需求。在探究式教學中，善用探究式實驗教學，能滿足學生的智力要求：（1）課堂教學開始階段，要求學生運用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問題；用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實施實驗探究教學的重要保證，需要學生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實驗教學中實施實驗時要求小組成員群策群力，最后選用最佳實驗方案。組員要運用清晰的語言表達能力。（4）實驗結論得出后，需要與各小組進行交流并形成書面報告，就需要綜合運用能力和表述能力。可見，在實施探究實驗教學中，利用小組成員間的不同智力優勢及其相互影響，就能夠提高學生智能素養。
三、樂用討論探究，提高合作素養
討論探究模式是近幾年來教學改革中逐漸興起的一種教學手段。新課程標準提出：“在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。”討論探究的教學中，教師可以對班級座位進行重組，組成“六人學習小組”，組內各成員之間進行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協作營造互幫互助、共同探究的良好學習氛圍。教師依據反饋信息，及時調控、引申討論，提高學生討論合作的素養。如高一第四章鹵素一節的教學中，教師可提出這樣的兩個問題讓學生進行討論探究：（1）喜歡養花或養魚的人，在給花澆水或魚換水時總要把盛好的自來水預先曬一曬這是為什么？（2）實驗室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學完氯氣，因此學生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過程中學生若沒有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時可以生成氧氣，增加水的營養價值的。因而，在探究中引導學生聯系現代社會生活，將促進學生之間的交流與合作，使學生與學生、教師與學生之間更加融洽，以提高學生合作能力。
四、選用多媒體探究，滲透品德素養
教師利用多媒體技術制作的課件，通過文字、圖像、聲音刺激學生，調動學生多感官。以多種方式、不同表現手法對教學內容進行加工，生動有趣地將教學內容展現于學生面前。生動活潑的課堂教學使得學生學習過程春意盎然，采用多媒體探究教學，還可以通過網絡搜索大量事實幫助學生形成科學的價值觀和科學態度。如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬發現過程――英國物理學家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發現從氨分解得到的氮氣密度為1.2505克/升，而從空氣用化學方法除氧和其他氣體后所得氮氣的密度為1.2572克/升。這兩個數據表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個細微的差別一般人會認為這是可接受的實驗誤差。但是瑞利非常尊重事實，和化學家萊姆塞共同進一步研究，終于發現這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發現了第一個稀有氣體氬。讓學生更詳實地了解它們發現，以激勵學生尊重事實，同時讓學生感到事實是科學的基礎。科學容不得半點虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學的。通過媒體探究培養學生關心科學的社會效果，關心人類的生存環境等優秀品德素養。
透過媒體開展對學生思想品德教育，讓學生懂得科學知識浩如煙海，發展無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應該謙虛謹慎、勤奮好學、樂于協作和善于協作，這也是未來科學工作者或現代社會勞動者應具備的科學素質。在解習題的討論中，學習別人的好方法充實自己；在日常學習和化學實驗中，互相討論和研究，彼此進行配合，在各種活動中真誠合作；讓學生懂得科學的發展、社會的進步都是創新精神作用的結果。銳意進取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創新精神的表現。
總之，探究式教學要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，因此如何構建化學探究式教學，將科學探究落實到課堂教學中，是當今教師廣泛關注的一個課題。在新課程標準實施過程中，努力探究化學教學思想，運用探究式教學，真正使素質教育扎根于現代課堂教學之中。
