幼兒園教研活動記錄匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園教研活動記錄范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：xx

參加對象：全體教師

活動實錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進行教研活動。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗與心得進行了一次面對面的交流。

王老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個完整的過程，是一項長期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗說說自己的觀點和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習慣。

秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過教師平時檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間里認識自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學習模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。

張老師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特別是一些“個性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛模仿教師的，教師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴格要求自己，為幼兒樹立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的形成良好的常規(guī)習慣也很重要。

王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環(huán)節(jié)的過渡要相當?shù)木o湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節(jié)過渡時是幼兒比較混亂的時候，教師不能讓幼兒無所事事，除了認真上好每個活動外，必要時還可以同他們一起進行小游戲。另外，讓幼兒參與規(guī)則的制訂也有利于良好常規(guī)的培養(yǎng)。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來經(jīng)過幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時也解決了常規(guī)問題。

李老師：角色游戲中的常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

王老師：讓幼兒在游戲活動中逐步形成規(guī)則意識。就拿角色游戲來說吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動對幼兒的游戲規(guī)則進行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

程老師：各項規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)當孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么原因讓孩子無法遵守規(guī)則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力?有時問題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。

篇（2）

地點:教師辦公室

教研內(nèi)容: 如何提高家長工作的實效性?

主持人: 業(yè)務(wù)園長

參加學習人員: 全體教師

教研過程記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術(shù)。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園的社會效益和經(jīng)濟效益才會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請大家結(jié)合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性?”這一問題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

二、教師們交流、探討

A老師：配班的賴老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長的稱贊。

B老師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術(shù)性，婉轉(zhuǎn)地把孩子的不足以家長接受的方式轉(zhuǎn)告家長，先說好的地方，再說不足之處。

主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建設(shè)性的意見方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。

C老師：一日活動中每個孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個孩子的表現(xiàn)也會有所不同，當孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯誤時，老師有時會采取一些諸如“暫時隔離”或者嚴厲批評的方式進行教育，當家長來接孩子的時候，老師應(yīng)該爭取主動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時引起不必要的誤會。

D老師：在家長工作中，我經(jīng)常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯(lián)系電話，因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發(fā)生什么狀況，作為當事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對于生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時間到家里或者醫(yī)院慰問，主動、及時交流。

主持人：D老師的家長工作態(tài)度和方式是值得我們學習的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長公布自己的電話，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關(guān)系的重要途徑，溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側(cè)重。

彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)驗是值得我們學習的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設(shè)法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，并樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發(fā)生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領(lǐng)導(dǎo)投訴了，到時候我們接家長電話或者接待家長時聽到的將會是贊揚聲而不是投訴。

C老師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長都會理解的。

E老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，并告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯(lián)系，請他們配合來接孩子回去。而對于生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋游、慶祝活動，發(fā)放紀念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感激，并且會很理解和支持我們的工作。

F老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務(wù)并重，密切家園聯(lián)系，細心、熱心、耐心、及時了解家長的需求和建議，并發(fā)現(xiàn)存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，了解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，保健醫(yī)生看過之后，我們決定帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結(jié)果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發(fā)現(xiàn)情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經(jīng)常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。

F老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

F老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對幼兒家訪可以了解幼兒的生活習慣和生活環(huán)境，家長對幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及老師的關(guān)心，獲得家長更進一步的支持。此外，我們還通過家園聯(lián)系手冊達到提高家園聯(lián)系共育的目標。上學期起，我們班結(jié)合自己班級的特點制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊》，每半個月發(fā)放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家長，能夠及時了解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長的歡迎和支持。

G老師：要做好家長工作不是那么容易的，現(xiàn)在，我與家長交流會盡量做到以下兩點：1.主動、真誠。每天仔細觀察幼兒的在園表現(xiàn)，主動將他們的種種表現(xiàn)、發(fā)生過的事情和家長主動交流，讓家長感受到你關(guān)心他的孩子，同時態(tài)度要真誠， 絕不讓家長認為你是敷衍了事。2. 與家長交流時盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長對于你的看法并不一定認同，因此，我會設(shè)身處地地替家長想，換個角度，站在家長的位置來考慮問題，這樣才能和家長產(chǎn)生共鳴，家長也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時間比較短，經(jīng)驗較少，有時候還不能更好的做好家長工作，特別是接到新的班級、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長有效的交流、溝通，是我需要向各位老師學習的。

H老師：我覺得，引領(lǐng)家長互動是很重要的。我們老師對班級家長充分關(guān)注，關(guān)注家長的經(jīng)驗，還根據(jù)育兒觀、孩子情況、文化素質(zhì)等，把家長的經(jīng)驗有機結(jié)合和搭配，對于不善于交流的家長，我們能夠把別人好的經(jīng)驗介紹給他，并通過班級親子活動，讓他們與別的家長互動，促使他們的交流和對幼兒園活動的積極參與。

因為家長之間見面的時間也不多，即使是接送時間見面也只是少部分家長見到，而且接送時間匆匆忙忙，根本沒有時間互相交流，老師根據(jù)對家長的了解情況，有的放矢地介紹家長互相認識，他們可以互相取經(jīng)，以子女帶動子女，家長感染家長，優(yōu)勢互補，取得較好的育兒效果三、老師們的困惑：

E老師：家長工作沒有固定的模式，每位老師都有自己做家長工作的方法與經(jīng)驗，對于家長工作我也有自己的認識與經(jīng)驗，但是在面對一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，悄悄躲在暗處觀看的家長，我實在不知道如何是好，因為我們班的孩子已經(jīng)是大班，而不是新入園的了。我也主動與家長溝通過，想通過此法讓家長多了解孩子的在園情況，讓家長消除不放心的心理，但是起效不大，如此現(xiàn)象還是時有發(fā)生，不知道該如何向這些家長進行工作?

I老師：我在幼兒園工作的時間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長的溝通問題，有時候會覺得無所適從。有時候把孩子在園的一些情況如實反映給家長，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習慣不好等等問題，有些家長會有些不滿情緒，很難理解，有些家長甚至認為：他們既然把孩子送來了幼兒園，好像所有的問題都應(yīng)該是老師的分內(nèi)事了，所以有些時候請求家長配合，有些家長不是很理解，因此，在糾正一些幼兒的不良習慣時，會讓我覺得很為難，不知所措，很無奈。

四、主持人小結(jié)：

謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會和經(jīng)驗，也大膽提出自己的困惑，由于時間關(guān)系不得不中止我們?nèi)绱嘶馃岬难杏憟雒妗＠蠋焸兞粝碌睦Щ髥栴}就是我們下一次的研討論題。請沒有發(fā)言的老師以書面形式把自己的體會寫下來，周五下班前交到本人處。

篇（3）

為了能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒園科學教學活動的目標，大多數(shù)教師都采用直接指導(dǎo)的方式，來提高幼兒的學習效率和課堂教學質(zhì)量，因此，教師在準備科學教學活動前，應(yīng)充分發(fā)揮記錄單在科學教學活動中的作用，加深了解幼兒的實際水平及需求。具體來說，教師可以從以下幾個方面將記錄單使用在幼兒園科學教學活動中：（1）將之前的科學教學活動填寫成完整的記錄單。（2）對所有的記錄單進行整理和分析。（3）與看不懂的記錄單填寫者進行溝通，以此了解這一部分幼兒的內(nèi)心想法。（4）將所有的記錄單融入幼兒經(jīng)驗準備工作中，作為科學教學活動的起點。

二、支持幼兒的探究活動

1.開放型實驗。開放型實驗是指有多種實驗結(jié)果的科學教學活動，因此，記錄單的記錄方式也有所不同，可以大致分為以下幾種：（1）只記錄科學實驗結(jié)果，這種記錄方式通常是針對那些學習能力較弱的幼兒。（2）記錄科學實驗過程和結(jié)果，這種記錄方式對于已經(jīng)具備一定學習能力和實踐能力的幼兒有著重要的幫助。（3）先預(yù)測實驗結(jié)果再記錄過程與結(jié)果，對于學習能力和實踐能力較強的幼兒，先預(yù)測能夠提高幼兒的探究能力和想象力，再記錄過程和結(jié)果能夠加深幼兒的實踐經(jīng)驗。

2.封閉型實驗。有些科學教學活動難度較大，因此需要運用封閉型實驗，封閉型實驗可以分為以下三種：（1）雙欄封閉表格式記錄，能夠滿足剛開始接觸科學活動幼兒的需求。（2）三欄封閉表格式記錄，教師可以將這種記錄方式講授于思維較為靈活的幼兒。（3）多欄開放表格式記錄，對于能夠明確科學活動目標的幼兒來說，教師可以讓他們嘗試使用這種記錄方式。

三、通過對比達成經(jīng)驗共享

在整個科學教學活動中，教師可以根據(jù)不同幼兒的學習情況和心理特征，發(fā)揮記錄單作為交流中介的作用，例如，在活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，教師可以通過幼兒的記錄單，了解到幼兒選擇的不同實驗方式所產(chǎn)生的實驗效果，或者教師可以將不同幼兒的記錄單進行對比，讓幼兒從不同的記錄單中發(fā)現(xiàn)相同的科學活動，不同的成功方式，以此達到記錄單經(jīng)驗共享的目的。

幼兒園科學教學活動作為培養(yǎng)幼兒科學素質(zhì)的重要組成部分，既要保證每個幼兒都能夠?qū)W到最基本的科學知識，掌握簡單的實驗操作方法和技能，還要通過記錄單提高幼兒的學習效率，同時要引導(dǎo)幼兒與同伴之間能夠相互交流，互相學習。

篇（4）

1、引言。園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質(zhì)量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。教研活動應(yīng)該是一個凝結(jié)教師集體智慧、促進經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高教育教學質(zhì)量，提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著非常重要的作用。不少理論專家也認為，園本教研就是讓幼兒園老師做“教學研究”，即對自己或他人的教學進行研究，其本質(zhì)是促進教師的專業(yè)發(fā)展。但在實踐中還普遍存在主持人和少數(shù)教師掌握話語權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態(tài)。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進而增強園本教研的有效性，提高教師的專業(yè)成長，是值得我們深思的問題。

2、園本教研的有效形式。

2.1　以活動現(xiàn)場為渠道，解決實際問題。此形式比較適用于幫助教師解決在教育實施的過程中遇到的一些困惑或者是一些個人難以解決的問題。這也是教研活動的一個最基本的作用。

隨著社會的發(fā)展，一些新的教育理念不斷涌現(xiàn)、教學方法的推陳出新，對一線教師形成了一定的挑戰(zhàn)，在教學材料的呈現(xiàn)、教學方法的選擇、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多個環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了或多或少的困惑。那么這些實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學習理論、進行語言上的交流是遠遠不夠的，只有運用教學現(xiàn)場的觀摩，進行有理有據(jù)的研討才能得以解決。

例如，前一階段，美術(shù)教研組經(jīng)過調(diào)研，了解到老師們在組織美術(shù)欣賞活動時遇到了一些問題，產(chǎn)生了一些疑惑，首先是不知道如何選擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容，其次是不能確定欣賞的重點，再次是不知道選用何種教學方法最有效。針對以上問題，可以用教學現(xiàn)場的形式來幫助教師從實踐的角度獲得經(jīng)驗，從而解決上述的困惑。

利用現(xiàn)場教學的形式，使美術(shù)欣賞活動的幾個要素都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在老師們的面前，原先感到困惑的問題都在觀摩的過程中逐漸化解了。“如何選擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容”――生活中美好的作品、事物都能夠成為幼兒欣賞的內(nèi)容，只要在選擇的時候把握好相應(yīng)的尺度就可以。“不能確定欣賞的重點”――這就要考驗老師自身對欣賞對象的感知程度了(這是可以通過學習而提高的)，不外乎就是色彩、圖案、線條、形態(tài)等方面。“選用何種教學方法最有效”――在確定了欣賞重點后，教學方法的選擇就有針對性了，“彩色的樹”要突出的就是“色彩美”，對于小班的幼兒來說，直覺的感知是最有效的，那么就讓他們先看單一色系的樹，再出現(xiàn)色彩斑斕的樹，感官上的刺激是比較大的，從而達到了解決教學難點的效果。也使老師們不再覺得美術(shù)欣賞活動總是離我們的生活那么遙遠，其實美就在我們的身邊。

2.2　創(chuàng)設(shè)教研辯論現(xiàn)場，提高教師參與的自主性。這是我在教育雜志上看到上海某幼兒園的“教研直播間”，有了一定的感觸，再根據(jù)本園的實際教研情況，而產(chǎn)生的一個比較特別的教研形式。此形式比較適用于老師們在某個問題上產(chǎn)生了一些分歧，需要通過辯論的過程，來形成比較客觀、科學的認識。

舉例來說，在“幼兒自主性游戲的指導(dǎo)”這一熱點問題中，我園教師形成了兩個不同的觀點。一方認為，指導(dǎo)幼兒的自主性游戲，要給予幼兒充分的自主空間，教師要隱身在游戲的后面，首先要學會做一個觀察者；另一方則認為，幼兒的自主性游戲離不開教師的有效指導(dǎo)和適時的介入。針對上述情況，我們就可以采用辯論的形式來開展這個園本教研活動，雙方成員可以根據(jù)自己的論點收集各種理論資料、游戲活動中生動的例子等，同組成員要及時進行溝通和協(xié)調(diào)，避免發(fā)生重復(fù)、相悖的內(nèi)容。其實，兩個論點都有其可取和不可取的地方，這都要根據(jù)實際情況來分析，所以觀察員的發(fā)言就顯得尤為重要，要用各種有利的論據(jù)來向雙方成員說明，從而使大家達成一致。這種形式的教研活動就能讓每一個教師都真正地參與進來，并將自己的想法鮮明地表達出來，從而形成了良好的教研氛圍，使問題得以解決。

2.3　承辦式教研活動，形成經(jīng)驗共享。這里所說的“承辦式”是指教研活動根據(jù)需要由特定的部分老師承擔研究內(nèi)容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學實踐為研究內(nèi)容、自下而上的教研活動形式。

此形式適用于某一領(lǐng)域的經(jīng)驗推廣，通過承辦的教研活動，及時向全園展示推廣自己成功的做法。它的價值在于：一是為不同層面的教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過展示實現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業(yè)幸福感和教學的自信心。

篇（5）

1 園本教研的新認識

園本教研含義的把握應(yīng)緊扣四個基本點：一是園本教研所研究的是本園在實踐中遇到的實際問題；二是研究的主體是一線教師；三是研究的目的是以研究為手段去解決實踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進而促進幼兒園辦園質(zhì)量的發(fā)展；四是研究方法是以教育行動研究法為主。園本教研的“核心要素”是“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”。因此，園本教研在促進教師整體素質(zhì)提高的同時，還肩負著提升幼兒園整體辦學水平的重任。

2 對園本教研的新構(gòu)思

在具體實踐的過程中，我們深切地感受到只有真正貼近教師實際、符合她們所需的教研，才能幫助教師站立到教研的主體地位，真正起到轉(zhuǎn)化教師觀念和教育行為的作用，提升教師業(yè)務(wù)水平。

2.1建立科學的教研管理制度，完善教研管理

我園正逐步規(guī)范教研工作的管理，建立教研管理的長效機制，做到教研工作有專人負責，層次清楚，為適應(yīng)當前課程改革發(fā)展要求，我園在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。如教研制度、課程審議制度、備課制度等確保了幼兒園教研工作的有序進行，激勵著教師的不斷成長。

2.2以問題為核心，關(guān)注過程，組織豐富的教研活動

隨著課程改革的推進，幼兒園教與學方式的轉(zhuǎn)變，組織的活動中不確定因素越來越多，但正是這種不確定才使我們的教學有了生機和活力，也使我們的園本教研能因循著不確定中產(chǎn)生的問題，以優(yōu)化教學過程為目的的研討解決實際的教學問題，探尋實際的操作方法和有效改進的策略。在每次教研活動開展之前，都事先通告教師活動內(nèi)容，使教師有目的、有計劃地準備，嘗試開展“發(fā)現(xiàn)問題――設(shè)計方案――解決問題――改善實踐”的行動研討模式，在反思中發(fā)展。

3 園本教研的新實踐

以下是我們開展的一個園本教研活動案例。

教研活動主題：傳承和創(chuàng)新 夯實常規(guī)管理

教研活動目標：

1.在自主交流、小組討論、觀點碰撞的過程中，探尋有效管理常規(guī)的策略。

2.在快樂教研中更新觀念，并感受快樂教研的本質(zhì)。

教研活動過程：

1.惑――點明主題，提出疑問

主持人開場：年輕老師分享在常規(guī)管理中覺得不錯的地方，你是怎么做的，給你的教育教學帶來了哪些好處？你覺得在哪些方面哪些環(huán)節(jié)中存在困惑？

2.融――探尋方法，融合手段

為了便于教師消化和吸收，通過不同層面的審議，對常規(guī)管理中的難點進行切分，然后按照不同的需求進行包干認領(lǐng)。

（1）錄像呈現(xiàn)，提煉出一日活動中三個矛盾沖突最多的環(huán)節(jié)：喝水盥洗、進餐、離園管理，由三個年級組認領(lǐng)研討：大班來離園管理；中班進餐管理；小班喝水盥洗環(huán)節(jié)。同時，下達合格檢驗的標準：a有實效；b 有方法。

（2）年級組審議。年級組圍繞各自的研究重點繼續(xù)進行審議和切分，并根據(jù)要求制定方案。如中班分擔的是進餐管理，要求制定出進餐常規(guī)養(yǎng)成的實施方案，并把分得的任務(wù)再次分成三塊給三個班級（餐前管理、進餐管理、餐后管理）。

（3）班級審議。通過層層切分，每個班級只需關(guān)注一個重點，對這個重點展開思考：怎樣更加合理地開展？怎樣做更有效？怎樣做更藝術(shù)？

重點有了，我們就要對這進一步深層挖掘。為了降低操作層面的難度，加強指向性與序列性，我們提供了兩類支持工具：

（1）表格支持。

根據(jù)教師的能力水平，我們設(shè)置了三種支持性表格，提供給教師作為參考依據(jù)。

a規(guī)劃表。規(guī)劃表里包括了班級的現(xiàn)狀與分析、預(yù)期目標、實施步驟、指導(dǎo)策略。教師認真填寫，可以減少盲目與混亂。

篇（6）

三、每學期組織全園性的教學觀摩和教學研究活動，鼓勵創(chuàng)新，觀摩后，組織討論、評議、評分，并作為教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容存檔。每月開展一次全園性教研活動（含網(wǎng)絡(luò)QQ群教研），由園長和各教研組長輪流主持；各教研組每兩周進行一次教研組教研活動。學期末進行一次全園教研經(jīng)驗交流總結(jié)。

四、教研活動前要提前告知教師研討內(nèi)容，事先作好準備。教研活動期間，不得無故缺席，如有特殊情況，需事先向負責人請假。

五、教研活動時，主持人要有計劃地分步實施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動的原則，不斷提高教研活動的質(zhì)量；應(yīng)遵循“確定專題，學習理論，獨立實踐，集體講評，總結(jié)提高”的原則，每一次教研活動時由專人負責作好書面記錄，并注意記錄規(guī)范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動，積極發(fā)表自己的觀點參與問題的研和思，努力形成爭鳴、探究、團結(jié)的教研氣氛。

七、每學期舉行一次教學研磨活動，各級部要有計劃地開展級部成員間的教育觀摩和教育研究活動，通過以教育理論為依據(jù)的實踐研討促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。

篇（7）

通過我們學前教研室的牽線搭橋，3個幼兒園根據(jù)地理位置或辦園特色自由組合成合作小組。我們確定了跨園教研的指導(dǎo)思想——自主、合作、創(chuàng)新、發(fā)展，制訂了工作制度，并下發(fā)工作手冊，明確合作教研的工作職責。如，定期開展“三園聯(lián)動”合作小組活動，保證每月開展一次以上的教研活動；主體幼兒園要承擔培訓、指導(dǎo)二級幼兒園的職責，做好示范研究工作，不僅在合作小組內(nèi)進行引領(lǐng)和輻射，還要擴大到對全區(qū)幼兒園進行引領(lǐng)和輻射；各合作小組要以主體幼兒園為核心，落實具體的負責人，制定工作計劃，確立研究專題，有計劃地開展各項教研活動；各合作小組要按時完成并上交工作手冊，做到有計劃、有記錄、有總結(jié)。

我們一方面通過牽線搭橋推進園際合作學習與研究，另一方面主動下基層，抓住重點深入研究，加強專業(yè)指導(dǎo)。如，抓住幼兒園課改展示的契機，以“把握教材，設(shè)計活動”為主題，開展現(xiàn)場教研活動。又如，在新農(nóng)幼兒園組織了合作小組內(nèi)對流研討活動，讓教師觀摩市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學科帶頭人和區(qū)骨干教師組織的教學活動，分別從教師的提問、教師的回應(yīng)、活動環(huán)節(jié)的組織等角度研討教學的有效性。在錢圩幼兒園組織的現(xiàn)場教研，圍繞“集體教學活動中教師的語言”這一主題，從提問語、引導(dǎo)語、小結(jié)語、鼓勵語等方面剖析新手教師和經(jīng)驗型教師在教學中的語言特點，指導(dǎo)教師提高教學語言的運用水平。我們還積極搭建互動交流平臺，將各合作小組跨園教研的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果在全區(qū)幼兒園交流和推廣。

為了能更好地推進新農(nóng)村學前教育的發(fā)展，促進我區(qū)城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展，我們成立了區(qū)學前教育內(nèi)涵建設(shè)工作小組和顧問團，進一步明確區(qū)教育局、區(qū)教師進修學院和結(jié)對簽約幼兒園的職責，借助區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開展跨區(qū)、跨園的教研，不斷加速農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的步伐，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園質(zhì)量，有效促進新農(nóng)村學前教育的建設(shè)水平。

通過各方努力，“三園聯(lián)動”跨園教研開展得有聲有色，對全區(qū)教師整體水平的提高起到了積極的作用。

案例一

以東風幼兒園為主體的合作小組以一日生活的組織為切入點，開展跨園教研活動，制訂了以“教師在幼兒園一日活動中的指導(dǎo)能力”為主線的跨園教研活動計劃，運用多種教研形式引領(lǐng)教師成長。如，青年教師技能培訓：青年教師在優(yōu)秀教師的精心指導(dǎo)下，學習音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能，目的是提高教師基本技能；跟班帶教：新教師連續(xù)一周向骨干教師跟班學習，學習骨干教師在日常工作中處理偶發(fā)事件的教育機智，目的是提升教師的日常教育機智；半日展示：主體幼兒園內(nèi)的區(qū)級骨干教師兩周一次展示半日活動，其他園及本園青年教師參與觀摩互動，目的是提升教師的聽課、評課能力；聯(lián)合教研：各幼兒園教研組長每月一次參與主體幼兒園的教研活動，目的是提升教研組長的教研能力；小型研討：主體幼兒園與其他幼兒園的園長、業(yè)務(wù)園長進行面對面交流，介紹本園的課程管理經(jīng)驗，為二級園的管理者提供經(jīng)驗與建議，目的是分享課程管理經(jīng)驗。

班級常規(guī)管理對青年教師來說是個難點，為此合作小組借結(jié)對園創(chuàng)建一級幼兒園的契機開展了聯(lián)動教研，以幼兒一日生活活動為切入點，提高教師組織生活活動的能力。下面是一個合作小組開展跨園教研的片段。

主體幼兒園的何老師是區(qū)優(yōu)秀骨干教師，平日工作繁忙，但她堅持每周四全天赴結(jié)對園進行現(xiàn)場指導(dǎo)，著重對兩個中班進行定點觀察記錄，她發(fā)現(xiàn)幼兒進入盥洗室常常會發(fā)生擁擠。因此何老師與帶班教師進行了交流，帶班教師覺得很無奈，平時也常常提醒孩子不要擁擠，但效果不明顯。何老師根據(jù)經(jīng)驗提出以下建議：充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，通過圖示、標記給幼兒以暗示；將幼兒分成三組，自由活動與盥洗活動穿行，避免幼兒因等待而造成擁擠；在過道增設(shè)值日生協(xié)助教師進行管理。何老師還介紹了自己所在幼兒園教師組織生活活動的一些案例，讓教師認識到有必要改變自己的教育觀念和行為。

主體幼兒園邀請結(jié)對園教師參觀幼兒園的環(huán)境，并請青年教師張老師就幼兒園如何創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境作題為“會說話的環(huán)境”專題講座。張老師生動地介紹了如何利用各種標識為不同年齡段幼兒創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，如小班組是“照片+箭頭指示”，中班組是“照片+文字提示”，大班組則由幼兒自己設(shè)計與繪制標識。鮮活的生活教育案例讓教師們知道一個小小的改變、一次巧妙的調(diào)整就能讓盥洗等生活環(huán)節(jié)變得更加有趣、有序。

在前期互動研討的基礎(chǔ)上，合作小組安排青年教師杜老師設(shè)計組織小班集體活動“我愛洗澡”。在園長的鼓勵和骨干教師的幫助下，杜老師反復(fù)思考教學點的選擇、童趣化情景的設(shè)計、過程的遞進等方面，順利組織了教學活動，取得了較好的效果。

篇（8）

一、教研活動日趨規(guī)范

1、規(guī)范體現(xiàn)在計劃的制定上。在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強、粗線條定目標的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學期目標通過各種渠道深入了解教學實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。

2 、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的組織體系上。本學期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。

3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的準備與整理上。學期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當確定出每次教研活動內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準備；而教研活動主持人就要認真做好本次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準備；教研過程中，由記錄員詳細記錄下活動的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。

二、教研活動時間得到更充分的保證

自從本學期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強了教研活動的連續(xù)性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。

三、教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

首先，本學期我們在原先基礎(chǔ)上，又進行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節(jié)課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據(jù)。

其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗的內(nèi)容等等，但我們的目標都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。

再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。

四、教研有突破，效果有新高

1、教師的教研熱情空前高漲。教研活動的開展增進了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時也激起了教師們工作的熱情。

2、教師的專業(yè)化成長步伐跨越式前進，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經(jīng)驗，如：如何做好主題活動前的準備；如何選擇與設(shè)計主題中的活動；各種教育資源的挖掘與利用等等。

五、教研活動的反思與不足

有總結(jié)和反思便能實現(xiàn)再提高，在本學期教研活動的開展中尚存眾多的不足：

1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。

2、活動中雖總結(jié)出了不少有價值的經(jīng)驗，但缺少在實踐中的反復(fù)論證。

3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。

六、下學期教研活動的初步打算

1、在目標的設(shè)定與上學期基本一致。

2、內(nèi)容的重點側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評價和教育行為的反思與評價上。

3、初步嘗試教師輪流擔當教研主持。

4、進一步調(diào)動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。

[color=red]下面是我在論壇中發(fā)表的有關(guān)教研活動的帖子，敬請交流與指教!

篇（9）

只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發(fā)揮幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，將先進的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內(nèi)的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創(chuàng)造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學習、交流經(jīng)驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應(yīng)制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內(nèi)容，可以促進教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實踐作為管理的主要內(nèi)容，用園本教研管理推動教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復(fù)探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時空，超越自己。幼兒園應(yīng)當完善“更新理念—專業(yè)引領(lǐng)—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設(shè)成學習共同體，促進教師從“適應(yīng)型學習”向“創(chuàng)造型學習”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設(shè)好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動態(tài)信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調(diào)整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態(tài)，從而提高教研效益。

網(wǎng)絡(luò)具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。

拓展網(wǎng)上教研平臺，更多的是為了建構(gòu)一種民主自主、平等對話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質(zhì)量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內(nèi)化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導(dǎo)航的作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內(nèi)容、班級活動與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質(zhì)，促進家長之間育兒經(jīng)驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務(wù)，促進幼兒園各項工作的開展。

四、反思總結(jié)，凝練智慧——教研文化的升華

幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關(guān)教育教學的內(nèi)容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報《七彩橋》和內(nèi)部刊物《愛的事業(yè)》，在小報、內(nèi)部刊物上幼兒園的教研工作動態(tài)，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。

篇（10）

幾年來，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視幼兒園的園本教研工作，園長負總責、教研主任具體抓、教研組長日常抓，形成了層層把關(guān)，層層研討，層層記錄，一級抓一級、層層抓落實的工作格局，做到人人參與教研培訓，人人有課題研究。三年來，幼兒園對立項的課題在人力、物力、財力方面給予大力支持。由李翠平園長主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級課題《“魔力猴”思維游戲課程應(yīng)用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結(jié)題工作，目前是此課題的推廣及后續(xù)研究階段；全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題《現(xiàn)代禮儀教育實踐與實效研究》已于2015年5月順利通過結(jié)題驗收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結(jié)題材料、數(shù)據(jù)采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導(dǎo)細則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計14本書裝訂成冊并有4張教師的課業(yè)實錄光盤。《現(xiàn)代禮儀教育實踐與實效研究》結(jié)題報告被評為全國“十二五”教育規(guī)劃課題實驗校本科研優(yōu)秀成果一等獎。另外，2013年由園長主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進兒童養(yǎng)成教育的實踐與研究》獲中國教育學會“十一五”科研課題成果獎；近年來我園有3名教師的個人省級科課題已結(jié)題，有2名的國家級個人課題正在實施中。通過近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數(shù)增多了，各級各類立項課題數(shù)量增加了，教師的科研意識普遍提高。由此可見，以園為本的教研活動正在“潤物細無聲”地進行著，同時有效地促進我園教師的專業(yè)發(fā)展。

二、豐富多彩的園本教研活動，成效顯著

（一）開展教研活動，提升園本教研實效

園本教研活動有計劃、有專人負責。集體教研活動的時間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動有主題，活動有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發(fā)揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學“五常”法》的培訓活動，分管領(lǐng)導(dǎo)到會作指導(dǎo)；園本教研活動和課題研究緊緊相連，使得活動有載體，同時課題研究保證落實到實處；發(fā)揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學習，回園后進行集中培訓，達到全體收益的目的；開展公開課活動，我園根據(jù)“青藍工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評課，最后進行總結(jié)性主評。通過采用以上這種模式的園本教研實踐，我園老師的教育觀念、教學方法、理論水平都提高了一個檔次。

另外，我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節(jié)系列活動月”；6月1日我園結(jié)合中國的傳統(tǒng)美食餃子，開展“快樂兒童節(jié)、歡樂餃子宴”家園互動親子活動。6月中旬我園開展以“我運動、我健康、我快樂”為主題的半日活動等。

（二）園本教研活動，突出青年教師的專業(yè)化成長

幾年來，我們非常重視教師隊伍的建設(shè)，尤其是重視青年教師的成長工程。開學初，我園為提高教齡5年（含5年）以內(nèi)的青年教師科學保教的工作水平，共同促進我園教師隊伍素質(zhì)專業(yè)化進程，上半年我們開展“青藍工程”系列活動，開展師徒結(jié)對活動，對年輕教師進行有計劃、階梯培養(yǎng)，效果比較明顯。3月我園出臺了“青藍工程實施方案”，根據(jù)方案，師傅指導(dǎo)徒弟制定適合徒弟本身的個人發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)徒弟個人發(fā)展規(guī)劃制定指導(dǎo)計劃，徒弟把教育理論、教育教學、基本功的學習安排到每個月份里，以實現(xiàn)自我發(fā)展。2015年5月5日至20日開展了“青藍工程”健康領(lǐng)域聽課活動。本次活動主要是為我園青年教師提供一個展示自己風采的舞臺，通過活動，明顯看到青年教師幼教理論知識、專業(yè)技能，在原有的基礎(chǔ)上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個幼兒園的凝聚力也加強了。

三、發(fā)揮省級示范園示范輔射作用，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)園間教研活動的互動交流

近年來，我園協(xié)助縣進修學校的幼教部開展現(xiàn)場研討和展示活動20多次，承擔幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研討2次，送教下鄉(xiāng)5次，教師才藝展示10多次，教學研討和培訓講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區(qū)域內(nèi)幼兒教師的專業(yè)能力，更推進了我縣民辦幼兒園的迅猛發(fā)展。例如，為了更好地貫徹落實《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進修學校共同組織了“省級示范園教學活動開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓班”活動，為期一天的教研活動包括了現(xiàn)場參觀幼兒園區(qū)域活動、聽課、參與式評課、理論學習等內(nèi)容，在聽課活動中，我園從“青藍工程”中選拔出3節(jié)優(yōu)質(zhì)健康教學活動，給全縣城鄉(xiāng)幼兒園教師做示范課，得到了與會者的好評。在參與式研討中，張恒老師針對自己的教學活動進行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時教研活動的成果體現(xiàn)。同時通過這次觀摩和研討，老師們對幼兒區(qū)域活動的開展又有了一個全新的認識，對健康領(lǐng)域的教學有了進一步提高，增強了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間的學習和交流，也為教師們的專業(yè)成長提供了舞臺。

如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個字――“實”！務(wù)實是一種精神，值得我們學習與傳承；務(wù)實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實每一步，我們的工作就會有效，才能向著更高的目標邁進。

參考文獻：

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