水滸傳閱讀體會匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇水滸傳閱讀體會范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培養課外閱讀名著的興趣

1.1營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

因此，我堅持在一定的時期與學生共讀一本書，不時交流。同時在班級設立圖書角，形成“我捐一本換五十多本”的讀書觀念。

1.2把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣

例如，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才放曠的個性。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象，語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

1.3以影視引導名著閱讀

生活中我們發現，當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，不同程度地帶動了這些文學名著的流行。因此為了有效地推動學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進校后就開設影視活動課。把根據文學名著改編的電視連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進課堂，讓學生對作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。

1.4以考試促進名著閱讀

定期的必讀書目考查，旨在檢查學生閱讀與否，考查學生對作品的了解程度。每學期要進行必讀書目考查，一般只對文學名著的相關常識作了解性考查，如作者、國籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節、人物綽號等，這對學生閱讀名著是個很好的促進。當然考查的方法應該謹慎考慮，不能成為有壓力的應試。

2.教會學生閱讀的方法

2.1引導學生精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的，既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

2.2引導學生有層次地反復讀

不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經過半年或幾個月再拿來讀的時候，你從前的心得，一定會有所修正，否則就是沒有進步。”所以說，凡是好書都得重讀的。

2.3教會學生有針對地靈活讀

比如閱讀小說，學生大都只關注情節，把故事看完就算完事。其實，情節之外，學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素，小說中的情節是以人物為中心開展的，人物的語言動作、心理等構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關鍵。

2.4培養學生有效地動筆讀

教師要引導學生在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點打問號，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。二是寥寥數語寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上自己簡短的批注；三是摘摘抄抄多積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累，也可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。

2.5在“同中求異”、“異中求同”中廷伸閱讀

我們語文教師應有意識地引導學生，通過同一作家在不同時期作品的比較，使學生學會以發展的眼光看問題。例如：在學了南宋著名女詞人李清照《如夢令》（常記溪亭日暮）后，適當補充介紹李清照中、晚期的代表作，如《醉花陰》（薄霧濃濃愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓），使學生更全面地了解李清照；喜愛李清照的，可找到女詞人的全部作品熟讀、吟誦。另外，對不同作家同一內容作品的比較閱讀，可使學生發現文學作品風格的多樣性。

篇（2）

〔文章編號〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學生認識世界、發展思維和人文素養非常重要。《語文課程標準》要求初中學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續出現，所占分值為4分。考查范圍廣泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調查發現，學生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點建議。

一、培養閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師必須重視培養學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據學生的胃口擇優推薦，把適合他們閱讀的書籍經常帶進教室傳閱，培養學生讀書的興趣。平時閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時流露出的熱情、趣味與學生共勉，讓學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到閱讀的樂趣，以養成閱讀的自覺性。同時，要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學生放任自流，肯定沒有收到實效的。教師要利用課堂有意識地賞析名著的精彩部分，把學生的閱讀名著的胃口調動起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動，讓學生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學生寫讀后感，特別優秀的在全班欣賞；或利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，誘導學生多讀書、讀好書，互相帶動激發，養成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動引導。巧妙地組織各種活動，來激發學生的閱讀興趣。開展名著知識競賽、讀書比賽、手抄報，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動。如在引導學生閱讀《駱駝祥子》的時候，可以組織學生觀看影片，設計一次語文活動，或出一期黑板報，班會課上讓學生講講老舍的故事，讓學生最大限度地感受，體驗，激發學生的閱讀興趣，讓學生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應重視《語文課程標準》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關故事情節和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學生所感興趣的，進行合理安排。每學期至少要有計劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據課堂教學的進度，有目的地向學生推薦名著。如，學習《爸爸的花兒落了》可向學生 推薦林海英的《城南舊事》，學習《在沙漠中心》可向學生推薦圣埃克絮佩里《 小王子》。這樣，課內閱讀和課外閱讀相互補充，相互促進。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。由于名著的內容大都遠離學生的生活，加之篇幅較長，學生要真正讀懂讀完并非易事，因學生進入中學之后的課業負擔太重，掌握科學的讀書方法，對于提高學生閱讀的樂趣更為有益。

篇（3）

新修訂的《初中語文課程標準》第一次對初中生課外閱讀文學名著作出了規定，并對初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。但現在中學生普遍對文字量在二三十萬字以上的文學作品感到吃力，那些經典文學作品很少有人去看，即使近年來，我們教育的有關部門對此也做了許多的努力，特別是利用中考這個指揮棒，不斷強調名著閱讀不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著閱讀仍然存在諸多問題。

一、初中生名著閱讀的現狀

1.閱讀態度的被動性，產生名著閱讀的盲目性

初中生的閱讀自覺性不夠，特別是對一些篇幅較長，具有深刻的內涵和嚴密的哲理的名名著感到乏味，閱讀帶有很大的依賴性和被動性。他們需要依賴老師開出的書目，并定期進行閱讀檢查測試，才會強迫自己看書。筆者曾到圖書館、閱覽室了解過，對于一些外國經典名著或者哲理類書籍，很少有學生看，倒是老師布置要求閱讀時，圖書館就會“門庭若市”。而借了書之后，只有老師強調考試會考到，所占的分值是多少，學生才會有看的“興趣”和熱情。試想一下，如果教師不布置閱讀任務，這種熱情還會這么高漲嗎？而且，這種功利性極強的閱讀，又能真正地起到有實效嗎？

2.閱讀內容的通俗性，造成名著閱讀的浮淺性

閱讀內容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”，使很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，閱讀呈現的是一種浮淺性。即使是閱讀經典作品時，學生更多的也只是注意到故事情節，認為情節越曲折生動，就越感到有趣入迷。但是較少注意作品的修辭、文采、結構。此外網絡文學不僅在內容上，更在語言上，對名著經典來了一個極大的沖擊：網絡時代的碎片閱讀更以其方便快捷、自由開放的語言優勢，奪走一批批的文本讀者。我們學生閱讀在所謂的時尚中表現出令人擔憂的浮淺。

3.閱讀目的不明確，產生名著閱讀的低效性

初中生的閱讀常缺乏明確的目的，他們對區別書的好壞優劣，缺乏鑒別能力，不善于根據個人文化程度選擇深淺適宜的新聞記者材料。不少學生往往哪種書最流行就讀哪種書，如前一階段掀起一股“郭敬明”熱，許多學生紛紛購買郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年華》。同時武俠小說、偵探故事、卡通漫畫在學生閱讀中占很大的比重，很多的學生也很快看上癮了，認為是潮流與時髦。而眾多的國內外名著雖放在了學生的書桌上，學生卻沒有用心的去看一看！因為沒有明確的指引，這樣的課外閱讀非但不會提升學生的閱讀水平，說不定還會給學生帶來不良的影響。

二、造成這種現狀的原因

1.缺乏長期閱讀計劃，是造成初中學生名著閱讀盲目性的主要原因

筆者曾做過一個關于閱讀計劃的調查：

表1的資料顯示，無論哪個年級都有近一半的學生沒有自己的閱讀計劃，而即便有長期閱讀計劃的隨著年級的遞增而減少。可見語文課程標準關于學生學會制定自己的閱讀計劃的這一要求在實際中并未完全貫徹，有相當一部分學生選擇有短期計劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關聯，這也是與素質教育的目的相違背的。沒有計劃的閱讀盲目的閱讀，《學記》中指出：“善學者，師逸而功倍。”沒有計劃便沒有閱讀效率，所以學生在名著閱讀上，沒有自己的主動性，很多的時候都是靠教師的引導、指導。

2.閱讀內容的通俗性和功利性，是影響初中學生名著閱讀的浮淺性的

主要原因學生的閱讀內容上，功利性和通俗性的書籍占了大多數。據調查，目前中學生的閱讀范圍相對比較窄，各類實用書刊，如教學輔導、外語、應該作文以及課程標準規定的必讀書目，上了他們閱讀的排行榜。其次閱讀內容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛。作品中的張揚的個性，不羈的行為，叛逆的思想甚至青蘋果似的早戀，像一只溫柔的大手，毫不費力地吸引了學生的眼球，并使他們的理想主義和價值觀向個人本位偏移。很多學生坦言：如果沒有老師作為任務的強制要求，中外名著作品，是很少去主動閱讀的。

3.流行閱讀的大眾趨向，是影響初中學生名著閱讀的低效的主要原因

（1）由于社會的大背景使然。現行的教育制度，使得現代中學生生活節奏緊張，競爭劇烈，學業壓力大，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。高雅嚴肅、思想性高的名著作品，其受眾程度越來越低；反之那些時尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益盛行。這時候的閱讀，給予讀者的不再是深邃的思考，更多的是一種流行文化的消費。他們憑興趣而讀，追時尚而讀，這種趨勢明顯影響到了中學生的閱讀傾向，形成了名著閱讀的有力阻礙。

（2）電子傳媒和讀圖時代的負面影響。現在的電子傳媒大不同于以往的印刷品時代，今天的文化已經進入了一個“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”。很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，許多名著性的文學作品，諸如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸》、《西游記》，都是通過電視、電影、網絡等來接觸和了解的。這種縮短了時空距離的電子傳媒，使得學生不愿花更多的時間和精力去閱讀作品本身，它破壞了人們超現實的想象力和真正意義上的文學情境，學生再也領會不到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的享受。

三、對策——初中生名著閱讀呼沉浸式閱讀

1975年，由美國著名心理學家米哈里提出了沉浸理論：“說明的是這樣一種狀態，人們到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使用權人可以不計較任何代價與付出。人們完全出于對事情本身的興趣而做它。”

“沉浸式”名著閱讀，指的是閱讀者沉浸在純粹、經典的語文環境中，完全投入在語文殿堂中汲取營養，從而讓身心得到洗禮，讓品位得到提升，讓素養得到優化。因為這種“沉浸”可以使學生在語文活動中產生自我的和諧，享受著意識與活動合一，因此有可能促成學生完成平時不可能完成的任務，并通過學生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學習新的技能，從而最終更有效地提高語文素養。

“沉浸式”名著閱讀筆者認為是主張引導全體學生積極主動地浸潤到閱讀的文本中去，獲得閱讀的最佳體驗和最大感悟，達到沉浸閱讀的最佳境界，凸現閱讀的“高峰體驗”。

沉浸式名著閱讀其具體的策略有以下以三個方面：

1.初試“沉浸”——以考試考查內容為誘點，制訂循序漸進的名著閱讀計劃

要引領學生根據自己的實際特點制定自己的閱讀計劃，因為沒有計劃的閱讀就相當于在在軌道上運行的火車，對學生閱讀的提高沒有系統性和針對性的幫助.計劃的好壞直接關系到名著閱讀的成敗，計劃的內容包括目標與任務，完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。在閱讀初期對學生所產生的心理壓力也是很大的。針對這種情況，可先讓學生閱讀一、二百頁的短篇，經過一段時間的累積，名著閱讀與學生的隔膜自然就會消失。學生嘗到了讀名著作品的甜頭，就會產生閱讀的親切感。其次，名著的東西往往不能短時間完成，有些學生無法從容應對這一漫長過程。針對這種情況，可制定簡單易行的讀書計劃。如利用課間、午間、自修課的時間，根據能力的大小，每天讀10頁至20頁的數量，一月下來，四百至六百的作品，就不知不覺讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進的策略有利于學生對名著作品的閱讀，并養成良好的閱讀習慣。

2.淺層“沉浸”——興趣指引，方法護航，體驗前所未有的名著閱讀快樂

（1）興趣指引——以影視引導進入淺層名著閱讀。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。筆者的學生中，有因為看了百家講壇節目，而成了《論語》的忠實讀者，通過影視作品中的名著內容可以更有效地培養初中生閱讀名著的興趣，引導學生有效閱讀名著。

（2）方法護航——用不同的讀書方法“含英咀華”。韓愈在著名的《進學解》中強調讀書要“ 沈浸醲郁，含英咀華”和“手披目視，口詠其言，心惟其義”，就是說讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出文章最深處的“義”來。由“沉浸”而實現全方位觸摸語義，正是沉浸式語文教學的第二重境界。③在名著閱讀教學中，也要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動， 讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出名著最深處的“義”來，全方位觸摸名著語義、語境，用不同的讀書方法讓初中學生沉浸在名著的世界里，讓他們“含英咀華”，汲取書中的營養，體驗前所未有的閱讀快樂！

①對比閱讀法。把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。

②瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

③精讀式閱讀法。對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

④創造性閱讀法。以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。

⑤圈點勾畫閱讀法。可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。

3.深層“沉浸”——書人靈犀相通，凸現名著閱讀的“高峰體驗”

初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀如果只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的重點。通過沉浸式的名著閱讀，能讓初中生的思考變得有溫度，思想變得有深度，它引導學生用心靈去閱讀，用心靈去體驗、用心靈去感悟。因此，教師應引導學生沉浸在語言的世界里，循文明象，循文悟道，凸現名著閱讀的“高峰體驗”，如：

（1）開展多種讀書活動促進沉浸式閱讀。沉浸是指一種當個人完全進入一項活動時所產生的心理狀態，個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關的知覺……這就是“沉浸”狀態，也有人把它稱之為“高峰體驗”。 ④而這樣的體驗，正是沉浸式名著閱讀希望達到的一種境界。通過沉浸式名著閱讀，引導學生體驗、感悟。如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、 “讀《西游記》有感”（作文賽）、 “影視周”（影評）等活動。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊，凸現名著閱讀的“高峰體驗”。

（2）提供各式交流平臺推進沉浸式閱讀。開展欣賞交流課，搭建多種交流平臺。為了讓學生更好地沉浸名著的世界里，體驗閱讀的快樂，教師應該給學生創設更多條件，每學期安排一定的時間進行交流，采取不同的形式欣賞交流課。初一時采取“我所喜歡的名著故事”的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的名著故事。從初二起逐步過渡到對名著中人物形象的評價、作品主題的探討上，學生把名著帶入課堂，各抒己見，交流獨到感受。在思想的碰撞中，完美和發展自己。

除了交流課，還可為學生搭建交流平臺，如撰寫讀書報告、摘抄本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、閱讀名著優秀作文展覽……在這種交流中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，享受名著沉浸閱讀的“高峰體驗”，并將極大地推動其閱讀熱情。

總之，名著閱讀是我們初中語文教學的一個重要內容，當其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利于培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。在我們的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的問題，應加以正確的引導和疏通，希望我們的初中生通過 “沉浸”式的閱讀，使名著閱讀不再盲目、浮淺、低效！

參考文獻：

[1]王仙嬌.《流行閱讀背景下初中生名著閱讀的障礙、成因及對策》2008年3月

篇（4）

圖書角“夭折”的原因可歸結為兩點：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經常發生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評價制度，這讓捐出高質量書本的學生無法得到他人的贊許和認可，從而導致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級里的“小書蟲”，讓他們獻計獻策，討論如何讓圖書角“復活”。一開始，他們顯然對此缺乏信心，全都低頭不語。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵他們接受挑戰，一邊臨場想出一個“圖書交流網”的名稱來激活他們的思維。果然，這些喜愛網絡的學生頓時來了勁，七嘴八舌地說：“其實，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時，我們看完一本書還會相互交流閱讀的體會和感想。”還有一些網絡讀書積極分子當場出主意：“其實，我們可以把圖書角做成像豆瓣網一樣有趣。”

看到學生的熱情被激發了，我便讓圖書小組的管理員們先設想可能遇到的問題，并討論研究解決這些問題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵同學們拿出高質量的圖書?怎么通過圖書交流提升同學們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現代網絡風格的圖書管理設想。我把他們的“圖書角復活計劃”在班會課上公布，讓全班同學一起參與討論和制定規則。就這樣，學生們都投入到“復活”圖書角的工作中來了。經過幾輪反復的推敲，“班級圖書交流網”初步建立了起來。新的圖書交流網不僅吸取了圖書角的經驗教訓，還結合了班級同學的特點，建立了一系列特色鮮明的新規則，讓人眼前一亮。

一、設立“點擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學校。學生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網書單上，這張書單就是全班的圖書庫藏。學生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學校，通過管理員借給需要的學生，辦理借書記錄手續，同時寫下約定的歸還日期。這種“點擊取閱”法顯然是學生們受網絡購物的啟發所創造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會發生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現象了。

二、設立“誠信積分”制。每一位學生都有自己的誠信積分。如果做到按時歸還、愛護書本，就能得到獎勵積分；如果發生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補，而且要扣除一定的積分。每兩個月進行一次誠信積分的清點，分數最高的幾名學生每次可以多借一本圖書，誠信積分不合格的學生兩個月不許借閱。