小學科學實驗匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學科學實驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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（一）實驗室管理的現狀

l_對小學科學實驗室建設的認識不一。每個學校對于科學實驗課的重視程度不一樣，有些條件比較差、基礎設施不夠完善的學校，可能還是注重對學生理論知識上的傳授，而忽視學生在實驗動手操作上的訓練。

2.對小學科學實驗室的建O和管理不夠重視。隨著當代科學技術的飛速發展，實驗室已經成為推廣新的教學方法和灌輸新理念的重要場所，然而一些學校由于教育經費的短缺，對實驗室重要性的認識不足，實驗室的建設和管理流于形式，使得讓學生接受實驗訓練前沿信息傳遞成為空談。

（二）實驗室管理的問題

1.經費投入不足，器材和設備老化，無法與新教材成功接軌。

2.實驗室管理不規范。學校配齊、配全了大類的科學儀器裝備，但卻沒有發揮其在實驗教學的重要作用，原因就是缺乏有效的組織管理。科學課上，學生不認真思考不認真聽課，最后胡亂操作實驗儀器設備，導致儀器設備的破損，究其根本原因就是管理制度不夠完善、不嚴格。

3.實驗室利用率不高。實驗室與科學專用教室隔開距離較遠，課程之間準備實驗儀器耗費時間過長，學生取用實驗儀器隨意擺放導致事后儀器整理工作也是一個很大的工程量。教師會選擇一部分實驗學生自主動手進行，一部分實驗進行教師演示實驗，形成減少麻煩，能少做就少做的習慣。這些細小的因素都會直接導致實驗難以開展、順利進行。

4.實驗室缺少專業的實驗管理老師。現在的小學科學實驗都是任課教師需要進行實驗，自行準備實驗所需的實驗儀器，一些專業的實驗儀器使用也不是很恰當。由于對科學實驗的不重視，幾乎所有的學校都沒有專業負責小學科學實驗室的教師，沒有專業的教師對實驗室進行管理，對實驗儀器進行專業的指導，也是導致實驗室利用率低，實驗室管理不當的原因之一。

二、小學科學實驗室管理的解決策略

（一）國家政府加強對教育事業發展的鼓勵，為教育事業的發展提供更加強有力的支持

小學科學實驗室的建設和管理離不開教育基金的支持，“巧婦難為無米之炊”，再好的科學素養和前沿的教育思想，無地施展，一切也成了紙上談兵，無法將抱負理想付諸實踐。

（二）制定完善的小學科學實驗室的管理體系

校長、課程校領導、教研組長、科學教師都參與其中，形成一套完整的管理體系，環環相扣，使得每個環節都有章法可循，切實把教育理念融進小學課堂教育，將實驗成為小學科學課堂教學不可或缺的一部分。

（三）針對實將實驗儀器室與科學專業教室合二為一

減少教師準備實驗材料的時間，更加提高效率，也方便學生取用實驗材料，更為教師在實驗結束后整理實驗材料和儀器節省大量的時間，可謂一舉多得。

（四）為小學科學實驗室配備專業的實驗管理員

負責實驗教學的管理制度落實、儀器設備的使用和維修，對實驗材料的維護和整理工作等等。實驗管理員能夠對專業的儀器使用進行相關的指導和教學。

（五）建立合理的培訓和教研機制

對實驗儀器設備管理人員和實驗教師的長期培訓是實驗儀器設備高效利用的保證。只有實驗儀器設備管理員有了系統、專業的知識與技能，實驗室的設置才能更加合理，儀器設備的使用率才會提高。這樣，科學課的實驗教學才能更好地推廣，學生才能掌握系統的實驗技能技巧。

篇（2）

2.老師的實驗指導過于詳細。在進行實驗操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細，學生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對實驗的興趣，不能發揮實驗教學的作用。

二、小學科學實驗的目的

1.培養小學生的感官協調能力。小學科學實驗的目的在于通過提高小學生的觀察能力，來培養小學生的實踐能力。通過老師引導，充分調動學生的口、眼、耳、鼻等各感官協調合作、共同參與，使小學生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。

2.讓小學生掌握科學研究方法。在科學實驗中，老師應著重培養學生的獨立工作能力和掌握實驗技能，讓小學生養成良好的實驗習慣。通過啟發學生對實驗現象的分析，培養學生抽象思維理解能力，培養小學生創造性思維能力。

3.科學術語的掌握。小學生處于習慣養成時期，老師在教學活動中應該注意運用科學術語進行講述，使學生在掌握科學術語的同時養成良好的科學學習態度。

4.培養學生主動“發現”的能力。通過主動學習來獲得知識，能夠加強小學生對知識的記憶能力。通過主動提問和思考，激發小學生的學習興趣，使小學生主動地投入學習當中。

5.結合學生能力解決生活問題。培養小學生能夠利用在學校學到的知識解決生活中所遇到的實際問題的能力，需要在實踐過程中對小學生進行適當的表揚，鼓勵小學生在生活中運用所學的知識，培養獨立處事能力。

三、小學科學實驗設計

1.基本實驗。這是科學實驗的初級階段，先向小學生展示在科學實驗中需要用到的基本設備和儀器，學生需要認清實驗時要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對于處在起步階段的小學生來講，經過這個階段的實驗學習，小學生可以對實驗內容進行準確的表述，并能夠清楚地了解實驗的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實驗結論。在老師示范過程中，清楚實驗的觀察對象，并能夠用準確的語言來描述和解釋實驗對象。

2.基礎實驗。是在基本實驗的基礎上，對小學生已經掌握的重要的科學結論進行驗證的實驗部分。通過實驗，小學生可以運用已掌握的實驗技能，講述實驗的要點、方法、目的、原理、步驟以及注意事項，學生可以對簡單的圖標和文字資料進行講解和說明。

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二、儀器提示法

在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）

三、放手實驗法

放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。

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小學科學探究實驗的教學，不僅能教給學生科學基本知識，更是發展學生的動手能力、思維能力、觀察能力、創新能力和表達能力的主要途徑。

為了適應現代社會對教育要求，全面發展學生能力，我市科學實驗抽考如期進行。我們學校從六年級每班隨機抽出四名同學，參加了市電教儀器站組織的科學實驗抽考。學生們取得了較好的成績，有半數同學得到了滿分，其他同學也都在及格線以上。這與我校管理層重視，科學教師努力開展實驗教學，實驗教師準備材料細致、實驗器材合理，學生操作規范分不開的。重視做好每一個探究實驗，創造性的開發與教材相關實驗，用身邊的材料來完成家庭小實驗。從而激發學生的學習興趣和想更加完美的完成下一個實驗為推動力，是學生們獲得知識和實驗操作技能的關鍵。結合平時的教學和此次實驗抽考情況，我把自己的一些想法寫下來和同行交流。

重視平時教學中的每一個實驗，做出失敗就是做出經驗。學生收獲也是教師收獲。如在做“磁鐵的性質”實驗時，大多數的小組都能得出同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的科學結論，但個別小組卻出現了同名磁極相互吸引的現象，這是怎么回事？同學們疑惑了，我給這幾個小組調換了新的磁鐵，并說明了原因，由于存放磁鐵時，同向放置，時間較長，有的磁鐵發生了消磁的現象，其中的一塊磁鐵由于磁性太弱，只相當于是一塊兒鐵了。于是就出現了同名異名都相吸的現象。這個問題解決了，新的問題出現了。那應該怎么存放磁鐵呢？這不是永久性磁鐵嗎？消了磁的磁鐵還有辦法回復磁性嗎？下了課，我和孩子們把每一塊兒磁鐵都測試了（就看它們吸引回形針的數量）磁力的強弱，告訴同學們擺放磁鐵應該反向，挑出來的這幾塊磁性弱的，老師讓它們的磁性下節課就變強了。后來我用較強的電磁鐵把磁鐵一一進行了磁化，這也正好為下一節學習“電磁鐵”作了準備。看來，平時的實驗只要我們用心的做了，也許出現不了預期的效果，但只要我們認真地查找原因，永不放棄地繼續探究，一樣可以收獲科學知識和更多的奧秘。

重視平時教學中對學生進行節約型科學、綠色科學理念的培養。在學習“溶解”實驗時，實驗中用到的藥品有：高錳酸鉀、食鹽、沙子、面粉。學生在實驗中又出了狀況，高錳酸鉀溶液的顏色成了紫黑色，已經攪拌了十幾分鐘了，杯子中還有未溶解的顆粒，又加水，再攪拌，灑出的溶液濺到了手上，于是手被染成了黃色。各位同行，您的學生們做這個實驗時是否也出現過類似的情況。究其原因主要有兩點：首先做實驗要控制好藥品的量，這好比醫生給病人開藥方，要控制各種藥物的量或比例，以達到和諧用藥，既治病，又不浪費藥品和金錢。原因之二，要有節約意識，做科學實驗和日常生活、生產中一樣要讓學生形成節約的理念，不浪費一滴水，一粒藥品。像做這個實驗，我們只需要用藥匙的小匙取藥，再把藥匙震動幾下，只留下少許顆粒較小的粉末就可以了，再加少半杯的水，攪拌時也很容易的就溶解了，現象也很明顯。通過這個實驗，學生們也學到了很多書本以外的知識。以后做實驗時，他們都特別重視所用藥品的量，能做到節約藥品還能得出科學現象和結論。做面粉的溶解實驗時，開始我們選的是小麥面粉，有些小組因加的面粉少，出現了較少的沉淀物，學生認為面粉能溶于水。當然，他們后來也知道了面粉中的絕大部分成分是不溶的。為防止出現類似的認識，多次試驗后，我們用玉米面粉替代了小麥面粉，因其顆粒較大，所含淀粉主要是支鏈淀粉，現象特別明顯。同樣因為我們在平時探究實驗中重視了所用藥品的選擇及量的控制的訓練，在實驗抽考中，這一組實驗學生們做的非常好，得到了監考老師的肯定。

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一、創設具體情境進行能力測評

教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。

二、抓住課堂機會進行能力測評

學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3～5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。

三、通過考試進行能力測評

科學技術日新月異，多媒體網絡技術經過不斷發展其功能越來越多樣化。對小學生的科學實驗能力進行測試可以采用多媒體網絡技術展開。每個學期可以進行三次測試，分別為開學摸底測試，期中測試，期末測試。開學摸底測試的目的是讓學生對自己上學期以及假期的科學學習有個了解，以便及時發現自己在學習中存在的問題，在新學期開始時能夠對本學期的學習有個全面的規劃。期中測試的目的是對開學所做的學習計劃的檢測，發現問題及時調整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學期學習的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學期的科學學習畫上完美的句號。

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一、備實驗材料，提出探究問題。

我們要依據教學目標，遵循學生認知規律，有機的結合學生生活中熟知的生活現象，準備實驗材料，對學生提出問題。

如《研究液體的主要性質》一課，我準備了幾種同學們熟悉的幾種液體有：純牛奶、果汁、水、醬油等。先讓學生對這幾種液體進行觀察，之后提問：你能詳細地介紹這幾種液體嗎？從而激發學生研究這幾種液體性質的興趣，再讓學生動手去操作，進行探究和記錄。

二、對問題進行猜想與假設。

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

我們要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：在研究液體的主要性質時，提前量出一定量水的質量，再根據液體的粘稠度，讓同學們猜想不同液體的質量會是多少。對學生可能出現的假設猜想要有所預見，并有應對預案。學生出現多個錯誤假設時，教師應調動學生原有的知識結構，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地決定探究方向。

三、實施探究

根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。一般不要求學生在本環節能夠解決全部問題，只是先給學生提供一個參與探究、親歷探究的機會。

四、展示與交流

課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。展示與交流環節要注意兩個方面：第一要創設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。第二、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

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中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0055-02

小學科學是以實驗為基礎的科普學科，很多學習內容與知識的獲取都是通過實驗而獲得的。因此，做好小學科學實驗教學是上好小學科學課的前提與基礎。那么要如何促進小學科學實驗教學的發展？筆者結合多年的教學經驗，對小學科學實驗教學進行了分析。

一、加強對學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師。因此，在教學中，要加強對學生學習興趣的培養，使得學生在興趣的促使下完成科學實驗，這樣也可以更好地促進學生的記憶的提升。對于小學生來說，他們的好奇心比較強，遇到問題總是喜歡問為什么。因此，在科學實驗教學中，可以抓住學生的這一特點，在對教學內容進行設計時，結合學生感興趣的內容。同時，對于一些教學內容中的實驗也可以進行適當的改進，或是替換成學生比較感興趣的實驗，以便達到教學目的。

另外，在小學科學實驗教學中，要加強對實驗教學情境的創設，使學生可以將注意力投入到實驗教學中來，積極地參與實驗過程中。在對實驗教學進行情境創設時，要與學生生活實際相結合，更好地體現出科學實驗的生活化、社會化，提高小學科學實驗教學的實用性，使得所學知識更容易被學生所理解、接受，讓學生真正體會到科學與自己的生活是息息相關的，生活中處處是科學，從而更好地激發學生的學習興趣。

二、設置合理的教學目標

小學科學教學是一項有計劃、有目的教學活動，且科學這門課程又有著很強的綜合性。這就使得在小學科學實驗中，教師要根據新課改的要求，加強對教學任務的分析，結合科學課堂實驗中的難點與重點進行合理、有效的教學目標的設置，以更好地滿足學生的發展需求。同時，也要加強對課堂教學的引導與組織，在教學中培養學生的科學素養、綜合素質與能力。

三、明確師生分工與合作

小學科學教學主要是通過實驗來完成對知識的獲取的。這就使得在科學實驗教學中，教師與學生之間的關系更加密切，需要教師與學生共同動手來完成教學任務，因而必須要明確師生分工與合作。在實驗教學中，學生由實驗小組進行分工，教師為各個實驗小組進行實驗指導，確保實驗成功。在實驗教學中，要加強對學生主體意識與動手意識的培養，從而確保實驗教學可以更加順利地進行。對于實驗的操作，必須要保證科學、順序正確。而在實驗之前，教師要把實驗內容、實驗中所用到的一些物品準備好，在實驗結束后教師要對學生的實驗進行總結，從而使得實驗目的更加明確。

例如，在進行材料單元的教學時，教師就要在課前做好大量的準備，研究各種材料，準備各種材料，并按照課程標準的要求，確定教學的目標，給學生進行合理分工，盡量使每一名學生都能參與到實驗中來，通過親自試驗，建立科學知識的意義和圖式，構建科學知識的網絡和體系。學生在進行實驗中，可以討論、合作、質疑和交流，認真聽取小組其他成員的意見，分析和歸納實驗得到的結論和成果。

四、轉變教師角色

在小學科學教學中，提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。所以在教學中，教師要摒棄傳統的以教師為主的思想，讓學生真正參與到實驗教學中來，引導學生通過親身的經歷與實驗，來對自己所提出的一些設想進行分析、證明。這樣可以更好地促進學生對科學知識的理解，同時也培養了學生的動手能力。在學生進行科學實驗時，教師要給學生足夠的時間與空間，通過學生對自己的新想法進行實驗，從而提出更多的新問題，并對這些問題進行討論。在這個過程中，教師不能置身事外，而是扮演好一個引導者的角色，積極參與到學生的實踐中來，并對學生所提出的問題進行討論，真正做到與學生一起學習。這樣，不僅激發了學生的學習動力，同時也可以使得教師更清楚地知道學生的不足之處，從而有針對性對一些知識進行講解。

例如，觀察浮沉現象時，教師可以為學生提供一些生活中常見的物體，如馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等。先讓學生對哪些物體會沉、哪些物體會浮進行猜測，引導學生通過實踐來驗證自己的猜測。這樣學生可以在興致盎然的實驗過程中，加強對科學知識的了解。

五、做好實驗的演示

在科學課堂實驗教學中，教師通過對實驗的演示，加強對學生觀察能力與思維能力的引導，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。通過教師的實驗演示，可以為學生提供一個準確、生動的感性材料，使得知識更加形象化，更好地促進學生的記憶。教師在進行實驗演示時，不能局限于教材中所涉及的實驗，要加強對實驗的創新與設計，從而更好地促進學生創新能力的提升。教師通過正確、規范的實驗演示，幫助學生學習正確、規范化的實驗操作方法，通過對實驗演示的觀察，培養學生的觀察能力、分析能力與推理能力，因此，在科學課堂實驗中，教師要把實驗的演示做好、做到位，給學生樹立好榜樣。

六、引導學生發散思維

為了更好地培養學生的創新能力、動手能力，促進學生求異發散思維的開發，在實驗教學中，要加強對學生發散思維的引導，從而更好地提升學生的創新能力。例如，在進行“熱脹冷縮”的教學時，通過對固體、液體、氣體分別進行實驗，從而歸納總結：絕大多數物體都具有熱脹冷縮的性質。但突然有個學生提出了一個問題：有沒有熱縮冷脹的物體？對于這個問題，其他學生進行了討論與分析，提出了不同的見解。這時，沒有必要時給學生一個肯定的回答，而是鼓勵他們在課后對這個問題進行資料的查找。有的學生在自己家中進行了實驗，將水放入杯中，放在冰箱里，發現結成冰后冰面超出杯子很多。他將他的實驗成果帶到了課堂，起到了現身說法的效應。學生的這個表現就是一種求異思維、逆向思維，反過來思考，打破常規，并取得了成功。因此，在教學中要特別注意對學生進行發散思維訓練，通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性，鼓勵學生自由思考，大膽“假設”，關注極其普通、甚至一閃而過的想法，并對它反復推敲，逐漸充實，要鼓勵學生從不同的角度、運用不同的方法去解決問題，特別是鼓勵那些敢于標新立異，提出自己獨特見解的學生。

另外，在小學科學實驗教學中，要加強對自然環境的利用，從而更好地開展科學探究活動，并有目的、有計劃地引導學生去觀察、去實驗、去感知自然現象，使學生既學到許多科學知識和方法，又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。

參考文獻：

[1] 公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016（8）.

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科學學科與人們的日常生活息息相關，而科學實驗教學改革是一項艱巨的教學改革任務，也是廣大科學教師肩負的重要使命。為此，本文對小學科學實驗教學進行了探究，提出了以下幾點教學建議：

一、注重培養學生實驗能力

實驗教學不但是科學教學的重要組成部分，也是科學教學的一種重要方法。通過實驗教學，可以吸引學生注意力，促使學生融入相應的教學氛圍，激發學生的探究興趣。為了讓所有學生都參與到實驗教學中，我們可以通過制訂實驗計劃、準備實驗器材、實踐操作、觀察現象、歸納總結等步驟，鼓勵學生自主參與、動手實踐，幫助學生具有掌握科學實驗的能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在學生動手做實驗之前，教師可以先讓學生自主設計實驗方案，將原來給學生提供實驗材料轉變為讓學生思考應該采用怎樣的實驗材料，增強學生思考能力和自主實驗能力；實驗過程中，應讓學生邊實驗邊記錄，思考產生這種現象的原因，提出自己的疑惑；實驗之后，教師給學生留下一定的探究時間，讓他們談自己的體會和感受，并針對實驗結果做出自己的評價。例如，在教學《導體與絕緣體》時，教師可以給學生準備一個電路檢測器、一份檢測記錄表、以及各類待檢物品：塑料片、牙簽、紙片、鐵絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等材料。然后將具體的實驗方法告訴學生，讓學生通過自主實驗驗證哪些是絕緣體、哪些是導體，并深入感受兩者的不同。最后要求學生思考怎樣充分利用絕緣體和導體為人類服務，從而加深學生對知識的印象，使其真正學有所得。

二、注重培養學生的創新品質

創造性是思維品質的重要特征之一，也是思維品質中最有價值、最具活力的一個方面，所以我們要加強思維訓練，培養學生良好的創新思維品質，提高學生的創造能力。瑞士著名心理學家皮亞杰曾經說過：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”意思是說動手實踐是激發學生各種思維能力的催化劑。因此我們要提倡實踐教學，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。作為科學教師，一方面應盡量給學生提供機會，讓學生自主動手實驗，培養學生的動手能力；另一方面要精心組織和安排實驗，要求學生在實驗之前進行相關的預習，并仔細觀察實驗過程，充分調動已有的知識經驗，做好相關記錄；實驗之后要如實填寫實驗報告。除了重視課內實驗以外，教師要注重引導學生時刻關注發生在自己身邊的科學現象，從而鍛煉學生的創新思維，提高學生的創造能力。科學源于生活，生活又離不開科學。因此，小學科學教學的一個重要目標，是要讓學生感受到科學就在我們身邊，與我們的生活息息相關。例如，我們所生存的環境每時每刻都在發生各種變化：植物的生長變化、呼吸作用、電燈為什么會亮、肥料為什么分為好多種等。教師要善于運用生活中的實例來引導和激發學生，讓學生積極主動地參與探究活動，提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維。同時，要積極開展多樣化的課外活動，鼓勵學生自主制備或回收實驗藥品，利用生活中常見的物品制作簡單的實驗器材，切實提高學生對知識的應用能力。

三、利用信息技術開展實驗

隨著信息技術的日益發達，科學技術逐漸被應用于課堂教學中。在小學科學教學中，實驗占據著重要地位，作為小學科學教師，要重視實驗在整個科學教學過程中的重要位置，不但要通過全方位的指導策略來激發和調動學生的思維能力，還要借助信息技術，為學生展示難以在課堂中直接呈現的生活化現象。與傳統教學方式相比，信息技術具有形象化、具體化、生動化等特點，可以充分調動學生聽覺和視覺，激發學生參與的欲望和動力，幫助學生掌握其中的規律，從而突破教學的難點，提高教學質量水平。如地球的運動僅僅依靠教師的語言難以解釋清楚，借助圖文并茂的多媒體技術，可以直接播放相關視頻，不但可以吸引學生的注意力，而且可以化抽象為形象，提高學生的觀察意識，便于學生更好的理解晝夜交替現象等知識。此外，利用信息技術，可以加深學生對知識印象。通過多媒體信息技術，可以對科學知識進行形象化展示，加深學生對知識的印象。例如在教學“水的三態變化”時，當學生動手觀察之后，再運用多媒體動畫將三態變化的不同反應呈現出來，便于學生更好的理解，并在學生腦海中形成深刻印象，有效提高課堂教學質量。

總之，小學科學教學的改革發展，使得每一位教育工作者都面臨著新的挑戰與機遇，因此，我們老師要不斷加強自身的學習和探索，切實提高科學實驗課堂的教學效率，努力培養符合時展需求的優秀人才。

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隨著時代的不斷進步，經濟的快速發展，社會之間的競爭局勢愈加激烈，人才成為現今嚴峻競爭局勢中提升競爭實力的關鍵，而教育是培養人才的主要途徑，但是由于傳統教育觀念與教學模式的落后性，不僅使教育事業的發展過于緩慢，跟不上時展的腳步，也無法滿足時代對人才的需求。小學科學是以實驗的方式對小學生進行科學知識與科學能力培養的一門學科，自從素質教育實施以來，小學科學對學生素質與能力培養的優勢更受到了社會各界的廣泛關注。因此，跟隨素質教育發展的腳步，以其發展規律為基本條件，對小學科學實驗課的教學方法進行探索與完善，更能發揮小學科學的優勢，強化對小學生科學知識與科學素養的培養，從而實現高效的小學科學實驗課。

一、實現小學科學高效實驗課教學方法的重要意義

新課程改革以來，素質教育在我國已經全面實施，更加注重對學生綜合能力與綜合素質的培養。小學科學是對小學生科學啟蒙與科學素養培養的主要學科，其以實驗教學的方式作為課程教學的根本，更重視對小學生在親身感受下教學知識與能力的培養與強化，而對小學科學實驗課教學方法的完善，不僅能滿足素質教育的發展規律，也能夠使小學生在對科學的不斷探索中愛上科學，發現科學與創造科學，從而更加強化小學生的科學技能，豐富小學生的科學素養，使小學生的綜合素質與綜合能力得到更好發展，為其成才之路奠定堅實的基礎。

二、實現小學科學高效實驗課教學方法的具體對策

1.培養學生對科學研究與學習的興趣

科學是一門比較復雜的自然學科，其知識理論的晦澀難懂，往往會使小學生望而卻步，而現今的科學教學多以實驗課為主，以實驗的方式將教學內容中的重點進行視覺、聽覺等感官的展示，使學生能夠通過抽象的科學現象理解教學知識的重點，并有一定的記憶印象。但是在現今小學科學實驗課的教學過程中，小學生由于心智與思維的不成熟，經常會被實驗輔助用具等感興趣的事物所吸引，卻對自身的實驗操作充滿盲目感，同時，教師對小學生的興趣沒有正確引導，缺乏對科學實驗目標與操作步驟不能明確，致使小學生對科學實驗提不起興趣，甚至存在無法掌控的無力感以及厭煩感，大大降低了小學生學習的興趣與積極性。因此，對實驗課教學方法的改進，首先要以培養學生對科學研究與學習的興趣為前提。興趣是引導小學生關注與學習的主要動力，教師一定要對學生的興趣加以利用，在明確教學目標與教學步驟的前提下，在實驗的過程中處處對學生的學習興趣進行正確的引導，從而培養小學生的學習興趣，提高科學實驗課的教學成效。

2.利用多媒體輔助教學工具，給予小學生直觀的科學體驗

現今科學實驗課的教學中，有很多的科學實驗研究是無法在課堂上完成的，這不僅是由于教學實驗資源的不足，也有其實驗自身的限制影響所導致的無法進行，這種情況并不利于小學生對科學的研究與挖掘。目前網絡受科技創新的影響也趨于發達，其科學研究的信息資源也非常豐富，因此，對多媒體輔助教學的運用，能夠彌補教學實驗資源的不足，完成對大型科學實驗的展示，給予小學生更為直觀與生動的科學體驗，從而提高科學實驗課的教學成效。

3.運用科學知識解讀實際生活中的科學奧妙

生活是科學的來源，而科學是提高生活質量的必備因素，他們的關系非常密切，因此，實現科學知識與實際生活的有機結合，才能使學生充滿熟悉感與探索科學的動力，激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性，使學生不僅能夠在生活中對科學知識做到積累，也能使其運用科學知識解讀生活中的科學奧妙，做到對自身科學知識與科學素養的強化。

4.合理運用評價功能，培養學生的自信心

評價是給予小學生鼓勵，建立小學生自信心的一支強心劑，也是毀滅小學生科學探索勇氣的巨大阻力，小學生正處于發展時期，對任何事物都是持有探索的態度而建立認知的意識，教師的鼓勵評價，正是推動其探索能力與認知發展的良好助力。因此，教師一定要合理運用評價功能，給予學生鼓勵性的評價，培養學生的自信心，使其能夠積極地探索科學的奧妙，提高學習效率與學習積極性。

總之，對實現小學科學高效實驗課教學方法的研究，能夠完善小學科學實驗課教學中的不足，提高小學科學實驗課教學的質量，有助于小學生良好的成長與發展。

參考文獻：

[1]程榮洲.淺談農村小學數學的教學方法[J].新課程（小學），2014（10）.

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小學生科學實驗課教學方法，是小學科學教師為了完成課標的教學目標，在教學過程中采取的輔助手段。科學實驗教學是教師在教學過程中，自己或是指導學生運用特定的教學儀器進行實驗，觀察所研究事物發生的變化，并探索其發展規律，從而獲得科學知識的方法。科學實驗教學的優勢在于能夠按照教學所需的情況，創造特定的條件，從而引起所研究事物的變化，讓學生在這一變化的過程中發現事物之間的因果聯系。這有助于讓學生掌握實際技能，而且能夠激發學生對科學學習的興趣，并培養學生理論聯系實際的務實精神和科學創新精神。

二、小學生科學實驗教學的方法

當今學校的教學條件已經趨于完善，影響科學實驗教學的主要因素是主觀因素，主要是教學觀念落后、教學方法不完善、實驗安排不合理等。要使科學實驗教學走出困境，就必須有一套完整合理的科學教學方法。

（一）多做實驗激發學生興趣

科學是一門研究自然的學科，主要以從實驗中學習抽象的知識為主。科學知識一般都是比較晦澀難懂的，通過帶領學生做實驗可以將抽象的科學現象明明白白地展示在學生眼前，幫助學生理解科學知識的內容。

每個學生都喜歡實驗的過程，但是小學生，尤其是低年級的小學生由于其不具備觀察事物的能力，在觀察實驗現象時常常是毫無目的的、跟隨心意隨便看，容易偏離實驗的觀察目的。在自己操作實驗器具的過程中常常不明白操作思路，導致實驗失敗，所以在做試驗前要讓學生明白實驗的目的、實驗步驟以及實驗操作規范。比如在《電路的研究》這一節課上，先給學生預備好燈泡、導線、電池等實驗用具，讓學生分組討論，自己想辦法將這些東西組成一個完整的電路，讓燈泡亮起來。在實驗開始以前可以先將一些實驗中的重點步驟和注意事項告訴學生，讓學生先明確實驗的任務要求和操作規范，這樣才能保證實驗的目的達到，實驗順利完成。

小學生正處于愛玩的年紀，刻板的說教式教學不能引起學生的興趣。在實驗課程中可以寓教于樂，充分利用利用現有資源做一些有趣的實驗。如在《有趣的磁現象》《做一個鐘擺》等小制作性質的實驗時，可以給學生在足夠的時間讓他們自主實驗，在玩耍中將所需的知識深刻地記在腦海中。

（二）巧用電教，形象直觀

隨著電腦和互聯網的普及，一些電教類輔助教學工具深得教師們的喜愛。多媒體演示教學，教師可以將圖片、視頻等各類教學素材更好地展示給學生，讓學生全方位地理解課本知識。科學教學過程中還可以利用電子模擬實驗，將那些無法用儀器演示的科學現象更加形象地展示給學生。

此外，一些科學課中的新知識在實驗過程中影響安全的因素比較多，不方便在課堂上進行實驗操作，為了增強學生的興趣，這時就可以通過現代科學技術，利用計算機的模擬演示來向學生展示這個實驗過程中的實驗現象，并引導學生自己演示操作，讓學生在愉快的實驗演示環境中獲得知識。

（三）利用奧妙的科學知識解決生活中的問題

大自然擁有無窮的奧秘，只在課堂上學習知識是無法滿足的，所以，教師要引導學生將課堂上所學的知識充分運用到大自然中并在大自然中進行研究，這樣既能激發他們的興趣，溫習所學的知識，又可以提高他們的思維能力，亦培養了他們的實踐動手能力。

大自然中的很多現象，學生僅通過課堂知識是無法全面深入理解的，所以，教師要多進行科學實驗，將大自然中的現象和所學課堂知識相結合，這樣既可以延伸課堂知識，也培養了學生的思考能力。在平時的課堂中，教師要注意將所講解的知識與生活聯系起來，使學生認識到所學知識的必要性，一定程度上有利于社會的發展。

（四）有效評價，天天進步

通過對小學科學教學的評價，可以激發學生的興趣，鼓勵他們勇于探索，始終以飽滿的情感學習。小學生形成良好的學習能力的過程是漫長的，需要長時間的積累。所以，教師要注意對學生評價的措辭，所講的評價符合小學生的水平，才能是有效的，才能激發學生的積極性。例如教師可以對小學生有如下的激勵語句：“老師發現你不僅回答得很好，聽得也很仔細！”“某某同學今天表現真好，字寫得也很工整！”“老師知道你一定可以的，你能做到！”“某某同學今天拾金不昧，撿到東西第一時間交給老師，大家鼓掌表揚一下！”“你真棒，做得很好，老師獎勵你一朵小紅花，你要加油哦！”“摔倒了沒關系的，起身拍拍身上的土，男子漢要堅強。”等等。

教師要對學生的回答在第一時間給予評論，無論正確與否，教師一句表揚的話，一個鼓勵的眼神，甚至一個小小的手勢都會使學生激動萬分，甚至會影響他們的一生。教師要做到科學教學，對學生進行有效的評價，促使他們天天進步，就要以積極培養學生的探索精神和科學素養和好奇心為宗旨，使學生以健全的體魄和高尚的品質去探究問題的解決辦法，為終身的生活和學習打下良好的基礎。所以，教師要創造出更加新穎的實驗教學方法，將學生的積極性和教學難點相結合，就會使實驗課教學有突飛猛進的發展。