教育評(píng)價(jià)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教育評(píng)價(jià)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、遵循評(píng)價(jià)原則，給初中生提供持續(xù)不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可分解為初一、初二、初三不同的年級(jí)段，在不同的年級(jí)段里，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重整體性。要注重對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的考查，要從“英語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成功運(yùn)用英語(yǔ)的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，幫助初中生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信、自強(qiáng)的心態(tài)。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終結(jié)果既存在著必然性，也存在著偶然性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育活動(dòng)中，學(xué)生主要是以測(cè)驗(yàn)為本位的學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)能否成功。這種狹隘的教育觀直接導(dǎo)致了悲觀的學(xué)生觀，即只有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上是成功的，而大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是要失敗的。實(shí)踐證明，采用描述性評(píng)價(jià)話語(yǔ)來(lái)反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與程度、交際運(yùn)用的主動(dòng)性、交流方式的創(chuàng)新性等，可以更加真實(shí)地反映我們目前的初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。英語(yǔ)教育的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生一門(mén)語(yǔ)言，其結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。只有對(duì)初中英語(yǔ)教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地提高自己的英語(yǔ)素質(zhì)。要十分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，把平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)哪怕僅僅只是一次口語(yǔ)操練都作為評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。要把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展的眼光來(lái)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)智能的發(fā)展。同時(shí)，初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)不是單純教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)或?qū)W生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)是學(xué)生和教師之間的雙向選擇、互相溝通和彼此協(xié)商。這樣評(píng)價(jià)才能真正成為教師、學(xué)生、教育部門(mén)管理者、家長(zhǎng)或社會(huì)其他人士共同積極參與的互動(dòng)性活動(dòng)。

二、完善評(píng)價(jià)方式，為初中生營(yíng)造更加人文的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

如何使目標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化的效果呢？我們?cè)谶@方面也進(jìn)行了嘗試，如對(duì)話課上引導(dǎo)學(xué)生從感知對(duì)話到熟悉對(duì)話，從練習(xí)對(duì)話到嘗試對(duì)話，從表演對(duì)話到自由對(duì)話，這一過(guò)程其實(shí)就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程。實(shí)際上就是弱化了對(duì)目標(biāo)的整體性評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了對(duì)目標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這是目前初中英語(yǔ)教育中最傳統(tǒng)、最常用的評(píng)價(jià)方式。在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的今天，我們對(duì)這一評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全新的詮釋，擯棄以往那種以“RightorWrong”衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的做法，代之以激情、激趣。在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地實(shí)施學(xué)習(xí)效果的比較，讓基本功扎實(shí)的與扎實(shí)的比，讓基礎(chǔ)薄弱的與薄弱的比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)欲。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)，或口語(yǔ)流利、或語(yǔ)音純正、或交際大方、或詞匯量大；引導(dǎo)學(xué)生正視自己的劣勢(shì)并發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的跡象或趨勢(shì)。讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，成為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的主人?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。以往在一堂課結(jié)束后，也有一定的評(píng)價(jià)方式，或找學(xué)生座談，或?qū)懫毯笥?，僅僅流于形式或是粗線條的評(píng)課，并未真正切中肯綮。而寄語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是圍繞師生之間、生生之間展開(kāi)的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)這張表評(píng)價(jià)了自己在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)了他人在課堂上的表現(xiàn)，了解了教師對(duì)自己課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)學(xué)生有了選擇教師教學(xué)內(nèi)容、評(píng)判教師教學(xué)得失的權(quán)利。而教師在以寄語(yǔ)式評(píng)價(jià)表為載體的交流過(guò)程中，很好地營(yíng)造出平等、民主的評(píng)價(jià)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍里更容易接受各方面的評(píng)價(jià)，更容易積極主動(dòng)地?fù)P長(zhǎng)避短、健康發(fā)展。

作者：曹剛單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)

篇（2）

一、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程教育評(píng)價(jià)(reducationevaluation)是評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教育活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度的判斷的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)

教育評(píng)價(jià)的發(fā)展大體經(jīng)過(guò)四個(gè)階段:

(一)心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期。自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的80多年,為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期,教育測(cè)量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面,取得了很大的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而,當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)較為片面地要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容,無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)目標(biāo)中心時(shí)期。20世紀(jì)30年代至50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期,當(dāng)時(shí)泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理,并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念,從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái),教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。

(三)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期。20世紀(jì)60年代是教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期,以布盧姆為主的教育家,提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。美國(guó)教育學(xué)家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開(kāi)洛洛(Kellogg•T.E.)等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn),學(xué)者們把這一年定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

(四)結(jié)果認(rèn)同時(shí)期。20世紀(jì)70年代以后,教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期。在這一時(shí)期關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題。關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能,重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來(lái),隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生已成為時(shí)代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中起著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示、激勵(lì)、檢查、監(jiān)控的作用,評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新倍受社會(huì)關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應(yīng)的地方,影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進(jìn)。

二、影響教育評(píng)價(jià)的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評(píng)價(jià)的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)模式的統(tǒng)一性,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定評(píng)比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評(píng)價(jià)模式,并把評(píng)價(jià)的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國(guó)的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,各級(jí)各類學(xué)校在辦學(xué)方面的主動(dòng)權(quán)不大,主要控制在國(guó)家及省市等各類教育行政部門(mén)的手中,且教育評(píng)價(jià)還使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案,從而影響了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)對(duì)象窄化評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主體在教育評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位,因?yàn)檎麄€(gè)教育評(píng)價(jià)都是圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象展開(kāi)的,不同類別的評(píng)價(jià)對(duì)象、不同發(fā)展階段的同一類評(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式都是不同的。我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是由上級(jí)評(píng)價(jià)下級(jí),管理者評(píng)價(jià)被管理者,教育行政部門(mén)評(píng)價(jià)校長(zhǎng),學(xué)校(校長(zhǎng))、教師為恒定的評(píng)價(jià)主體,而校長(zhǎng)、教師、學(xué)生分別成了評(píng)價(jià)的客體,實(shí)際的評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)秀教師的比例、學(xué)校硬件條件幾個(gè)方面,而把評(píng)價(jià)的其他內(nèi)容放在了次要位置。

(三)評(píng)價(jià)方法單一評(píng)價(jià)方法指的是為達(dá)到某種目的,根據(jù)評(píng)價(jià)原則選定的有利于各種評(píng)價(jià)力量協(xié)同工作的一套活動(dòng)方式和操作程序。它是計(jì)劃、組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評(píng)價(jià)信息資料的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)近幾年在評(píng)價(jià)方法方面投入的力量很多,主要集中在實(shí)證主義方法論范疇,重點(diǎn)研究的是如何制定指標(biāo)體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評(píng)價(jià)模式,對(duì)指標(biāo)體系能否真正反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來(lái)評(píng)價(jià)教育,必然會(huì)造成不良的評(píng)價(jià)后果。

(四)教育價(jià)值觀念的影響教育價(jià)值觀直接影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與它們的判別標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)觀是一種關(guān)于教育事物價(jià)值判斷的過(guò)程,它是以人們的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價(jià)值觀的人對(duì)同一教育事物的評(píng)價(jià)結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實(shí)踐不同,就必然會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值觀。目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值,而忽視了教育主體的發(fā)展價(jià)值,評(píng)價(jià)往往是外在的強(qiáng)制性的,強(qiáng)調(diào)其鑒定功能,忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展功能,注重外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部需要,忽視了利用評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)發(fā)展,籠罩著功利主義、實(shí)用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,評(píng)寫(xiě)作論文價(jià)者素質(zhì)不高我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究及實(shí)踐是從20世紀(jì)70年代末80年代初開(kāi)始的,時(shí)間短,評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,對(duì)教育評(píng)價(jià)中的有些問(wèn)題還很難找到合適的方法,如對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段,教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏堅(jiān)定的科學(xué)依據(jù),可操作性較差;另一方面評(píng)價(jià)者的素質(zhì)不高,教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求教育評(píng)價(jià)者不但要懂得本門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí),有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者才能勝任。

三、提高教育評(píng)價(jià)質(zhì)量應(yīng)采取的對(duì)策

(一)加深對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進(jìn)、決策、定向的作用,因此教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該是外在的力量強(qiáng)加給學(xué)校的一次性管理活動(dòng),而應(yīng)成為學(xué)校完整的科學(xué)管理過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),把它作為學(xué)校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應(yīng)成為學(xué)校的自覺(jué)行為。同時(shí)必須明確我國(guó)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo),也就是說(shuō)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。

(二)使用多樣化的評(píng)價(jià)方法教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)過(guò)程的多階段性,決定了評(píng)價(jià)方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生之間、同行之間互評(píng),評(píng)價(jià)對(duì)象可以自選評(píng)價(jià)者,或者評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)也是當(dāng)前比較提倡的方法,因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性,不受時(shí)間和場(chǎng)合的局限,簡(jiǎn)單易行,并可長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)使用。評(píng)價(jià)方法必須作到四個(gè)結(jié)合:終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合,綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

篇（3）

科學(xué)態(tài)度是指人對(duì)自然、對(duì)科學(xué)本身的基本看法，包括科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀?？茖W(xué)態(tài)度對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。由此可見(jiàn)，科學(xué)態(tài)度教育在現(xiàn)代教育內(nèi)容中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，對(duì)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用，也是為學(xué)校的教育考核提供一定的依據(jù)。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

1、導(dǎo)向性原則。

中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)反映科學(xué)素質(zhì)的綜合結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。促使教師通過(guò)中學(xué)物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，形成科學(xué)思想方法和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的創(chuàng)造精神，造就求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2、整體性原則。

一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力不是憑空而來(lái)的，而是在對(duì)科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以具體的科學(xué)知識(shí)、技能與方法為載體，經(jīng)過(guò)內(nèi)化和升華而逐步形成，逐步發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)物理科學(xué)態(tài)度教育要以物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為依托，沒(méi)有必要的知識(shí)和基本技能的教育，也就無(wú)所謂科學(xué)態(tài)度教育?？茖W(xué)態(tài)度教育既有相對(duì)獨(dú)立的施教方式和方法，又是相融于科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育之中。

要準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)，必須從多角度、多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全面完整的評(píng)價(jià)體系。它包括教師具有的和學(xué)生所獲得的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)道德等方面。評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)對(duì)師生的科學(xué)素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

3、可行性原則。

評(píng)價(jià)指標(biāo)是從科學(xué)素養(yǎng)的諸多因素中突出一些主要因素，各項(xiàng)內(nèi)容客觀具體，使評(píng)價(jià)者既看得見(jiàn)又摸得著，依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)采用定性與定量相結(jié)合的辦法，減少評(píng)價(jià)的主觀隨意性，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和可靠性。

二、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

1、科學(xué)態(tài)度。

（1）實(shí)事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗(yàn)成分去探求事物的規(guī)律，不弄虛作假?？勺寣W(xué)生做“測(cè)量當(dāng)?shù)刂亓铀俣取钡膶?shí)驗(yàn)，看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是9.8m/s2.

（2）嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)容上來(lái)反映。是否不僅問(wèn)習(xí)題，而且經(jīng)常問(wèn)及課本或其他書(shū)籍中的某句話的含義和作用等。

（3）寬容與合作。學(xué)術(shù)自由必然導(dǎo)致差異和分歧，而穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)又必須把觀點(diǎn)各異的人粘和在一起，科學(xué)中的寬容是一種積極的態(tài)度。其精神實(shí)質(zhì)在于：不僅對(duì)他人的觀點(diǎn)予以承認(rèn)的權(quán)利，而且還要認(rèn)為他人的觀點(diǎn)是有趣的和值得尊重的，即使已認(rèn)為它是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵诳茖W(xué)探索中犯錯(cuò)誤是不可避免的，這是由科學(xué)和人的本性決定的。相互協(xié)作是現(xiàn)代生存的重要方式。在學(xué)生中表現(xiàn)為是否團(tuán)結(jié)他人，是否謙虛謹(jǐn)慎，是否愿意或樂(lè)于與成績(jī)差異大的同學(xué)合作。

（4）獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性?？茖W(xué)以追求真理為目標(biāo)，由于真理不是教條而是過(guò)程，追求真理的人必須是獨(dú)立的?？茖W(xué)把對(duì)獨(dú)創(chuàng)性的熱愛(ài)作為獨(dú)立性的標(biāo)志，科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須具有獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生反映在作業(yè)中是否獨(dú)立完成，有問(wèn)題是否敢于獨(dú)自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨(dú)立地探求新的知識(shí)。

（5）勝不驕，敗不餒，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。對(duì)成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。

（6）熱情自信，有高度的責(zé)任感，樂(lè)于參與科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并能從中得到樂(lè)趣和滿足。

2、科學(xué)的方法。

（1）自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察的方法。

物理是一門(mén)實(shí)踐性與理論性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生活中的物理學(xué)豐富多采，留心觀察各種自然現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真思考，并通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)去有意識(shí)地對(duì)繽紛的自然現(xiàn)象加以歸納、提煉和復(fù)制，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系。如用兩手拉一測(cè)力計(jì)與將測(cè)力計(jì)一端固定，拉另一端，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論分析兩對(duì)作用力與反作用力相結(jié)合。這是糾正錯(cuò)誤“經(jīng)驗(yàn)”的有效方法。

此項(xiàng)的評(píng)價(jià)可通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等材料來(lái)評(píng)價(jià)。

①實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和興趣，在實(shí)驗(yàn)之前是否具有親手去做、親身去體驗(yàn)的意向。

②實(shí)驗(yàn)是否有計(jì)劃，計(jì)劃是否符合操作要求？

③實(shí)驗(yàn)器材使用是否正確、熟練？

④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的觀察和記錄如何？

⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋、概括和應(yīng)用能力如何？

（2）思維方法。

①辨證思維是科學(xué)的邏輯思維。歸納和演繹是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩種推理形式。歸納是從個(gè)別到事實(shí)走向一般的結(jié)論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個(gè)別的結(jié)論。歸納和演繹是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)。

分析和綜合是在認(rèn)識(shí)過(guò)程中比歸納和演繹更加深刻的認(rèn)識(shí)方法。分析是在思維中把認(rèn)識(shí)的對(duì)象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對(duì)它們分別加以研究，認(rèn)識(shí)事物的各個(gè)方面，從中找到事物的本質(zhì)。綜合則是把分解出來(lái)的不同部分按其客觀的次序、結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的整體。分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的完成。沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合，離開(kāi)了綜合的分析也不是科學(xué)的分析。

②直覺(jué)思維方法。直覺(jué)思維是一種跳躍式的具有突發(fā)性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺(jué)類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創(chuàng)造性的思維方式。直覺(jué)思維的產(chǎn)生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對(duì)中子的直覺(jué)思維。對(duì)于學(xué)生在物理解題思維的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、突破性，主要是通過(guò)直覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例：如圖均勻帶正電的無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線，其中ABC段是

半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點(diǎn)

的電場(chǎng)強(qiáng)度。憑直覺(jué)判斷，O點(diǎn)電場(chǎng)應(yīng)為零，

有了這樣的目標(biāo)，對(duì)問(wèn)題的求證無(wú)疑起到良好的導(dǎo)向作用。

對(duì)這些思維方式的評(píng)價(jià)以通過(guò)解答相應(yīng)測(cè)驗(yàn)題的方法最有效。

（3）研究問(wèn)題的方法。

①理想模型。為研究問(wèn)題的方便，簡(jiǎn)化一些條件，把特定的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規(guī)律。如“質(zhì)點(diǎn)”、“剛體”、“理性氣體”、“點(diǎn)電荷”、“原子核的模型”等。

②等效替代法。

③類比推理法。

④理想實(shí)驗(yàn)法。

⑤控制變量法。

要評(píng)價(jià)對(duì)研究問(wèn)題方法的掌握程度，應(yīng)盡量將各種研究方法的問(wèn)題抽出來(lái)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后將每人對(duì)問(wèn)題的處理方法加以分析，即可達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

（4）解決問(wèn)題的“習(xí)慣”。

對(duì)解決問(wèn)題“習(xí)慣”的評(píng)價(jià)可從以下幾項(xiàng)來(lái)評(píng)議。

①在選擇“從何入手的要點(diǎn)上”是否果斷？

②是否能集中注意力于所要解決的問(wèn)題，較少注意那些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的方面？

③是否有主動(dòng)而有力的探索精神？是否憑印象辦事？

④進(jìn)行問(wèn)題探索時(shí)是否仔細(xì)有條理？

⑤對(duì)自己解決問(wèn)題的能力是否充滿了信心？

⑥在按某一條推理的思路受阻時(shí)，能否很快轉(zhuǎn)換思維“路徑”？

三、科學(xué)的價(jià)值觀。

科學(xué)知識(shí)，尤其是作為其精髓的科學(xué)思想，能開(kāi)闊人的心胸，擴(kuò)大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對(duì)頭，迷信的克星。作為知識(shí)體系的科學(xué)具有信念價(jià)值和趨向價(jià)值。

1、科學(xué)的信念價(jià)值。

①初步確定物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性。

②樹(shù)立相信科學(xué)的信念，反對(duì)迷信，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀念。

③承認(rèn)自然界是運(yùn)動(dòng)變化的，確定用發(fā)展眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)。

④承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，初步懂得人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性。

⑤了解人類必須為科學(xué)不斷探索、不斷奮斗。

2、科學(xué)的取向價(jià)值。

①初步認(rèn)識(shí)科學(xué)在人類文明與進(jìn)步過(guò)程中的偉大作用與貢獻(xiàn)。

②確定“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。

③了解科學(xué)發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展需走“可持續(xù)發(fā)展”之路。

④正確對(duì)待科學(xué)發(fā)展成果，反對(duì)利用科學(xué)成果危害人類社會(huì)。

篇（4）

1.1創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)

教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深入結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。使學(xué)生的課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相對(duì)接，理論課與實(shí)踐課并進(jìn)，穿行，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在時(shí)間、空間上有機(jī)地融為一體。項(xiàng)目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)的創(chuàng)新是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研究教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)。將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品引入校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，并將真實(shí)產(chǎn)品經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)出能夠開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目。

1.2深化崗位化教學(xué)

實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接，即學(xué)生開(kāi)設(shè)課程與企業(yè)崗位相對(duì)接。主要學(xué)習(xí)針對(duì)數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識(shí)。突出職業(yè)崗位的針對(duì)性和實(shí)用性。崗位教學(xué)法根據(jù)企業(yè)具體崗位的工作情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了工作過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與崗位的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)踐過(guò)程中，可以將學(xué)生分成多組，互相配合，按工作流程同時(shí)進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位化教學(xué)實(shí)際就是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是針對(duì)與數(shù)控專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過(guò)程，從中小微企業(yè)提取典型工作任務(wù)，按照企業(yè)的實(shí)際工作崗位，采用“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六步法組成完整的“行動(dòng)”過(guò)程。在教師的組織、協(xié)調(diào)與引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主與同伴合作中“獲取資訊、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反饋評(píng)價(jià)”，在親自“動(dòng)手加工零件”的實(shí)踐中，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能、習(xí)得對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

2改革以技能鑒定為核心的多元化評(píng)價(jià)模式

充分利用企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用行業(yè)前沿信息，共同制定和實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置課程，修改教學(xué)內(nèi)容，改革以技能鑒定為核心的多元化評(píng)價(jià)模式。充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)企業(yè)行業(yè)專家的作用，共同建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)與社會(huì)外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的、科學(xué)的、完善的多元化評(píng)價(jià)體系，具體內(nèi)容如下。

2.1評(píng)價(jià)模式的多元化

在企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、典型職業(yè)活動(dòng)目標(biāo)細(xì)化，以崗位和職業(yè)資格能力要求為依據(jù)，以崗位職業(yè)能力為核心，制定多層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1）根據(jù)工作過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、新工藝、新方法、工作態(tài)度、工作質(zhì)量、合作態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、客觀處事能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2）根據(jù)企業(yè)要求和專業(yè)實(shí)際，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，制定過(guò)程性考核方案，確定有針對(duì)性、分層次的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，校企雙方依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核內(nèi)容、考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核工具進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，如出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能、任務(wù)效果、職業(yè)素養(yǎng)等。三是評(píng)價(jià)主體的多元化，教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)。在專業(yè)課程中引入企業(yè)評(píng)價(jià)，使學(xué)生技能水平更接近工作實(shí)際。學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整。四是評(píng)價(jià)方式多元化，采用任務(wù)考核、項(xiàng)目考核、案例分析、技能大賽、成果展示等多種方式進(jìn)行。

2.2建設(shè)以技能鑒定為核心的評(píng)價(jià)模式

改革傳統(tǒng)的理論考試形式，采用理論和實(shí)際操作相結(jié)合的技能鑒定形式。每年通過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，及時(shí)了解企業(yè)行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的要求，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)行業(yè)專家共同制定理論考試內(nèi)容和實(shí)際操作考核內(nèi)容，并適時(shí)修改。技能評(píng)價(jià)分階段評(píng)價(jià)、技能鑒定型評(píng)價(jià)、技能鑒定和生產(chǎn)評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)采用學(xué)生小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)、專業(yè)教師抽查評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行，重點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中操作規(guī)范評(píng)價(jià)、過(guò)程質(zhì)量達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。技能鑒定型評(píng)價(jià)是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合國(guó)家工種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生技能綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。技能鑒定由行業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家技能水平鑒定。將學(xué)生各項(xiàng)考核情況及生產(chǎn)實(shí)習(xí)情況匯總、分析、反饋，進(jìn)行生產(chǎn)評(píng)價(jià)。通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合社會(huì)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。以技能鑒定為核心的評(píng)價(jià)模式雖然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該以具體的產(chǎn)品來(lái)實(shí)施評(píng)定。但是由于進(jìn)行的是職業(yè)教育，所以在實(shí)施過(guò)程中也要同樣重視項(xiàng)目加工過(guò)程評(píng)價(jià)，重視每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的每個(gè)步驟，重視每個(gè)個(gè)體的情感及職業(yè)素養(yǎng)，從而激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。

篇（5）

 

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到進(jìn)步的歡樂(lè)，只有在這種條件下，他才是您的教育對(duì)象……”對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生，如何在短時(shí)間內(nèi)既使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師日復(fù)一日地批改作業(yè)，如何在對(duì)學(xué)生作業(yè)的正誤進(jìn)行評(píng)判的同時(shí)，借助激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這是我們一直以來(lái)追求的目標(biāo)。

1.及時(shí)批改，保證良好的視覺(jué)效果。

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改

善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”學(xué)生每完成一份作業(yè)，交給老師后，對(duì)老師的評(píng)價(jià)，總是充滿期待。因此作為教師，我們批改作業(yè)時(shí)，首先要做到及時(shí)批改，及時(shí)給予肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能不斷體驗(yàn)到成功，收獲的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)始終保持一種良好的情緒。

其次，教師在批改作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)。尊重意味著平等與民主小學(xué)教育論文，意味著寬容與尊重，意味著幫助和支持。教師批改符號(hào)的規(guī)范、整潔，既保持學(xué)生了作業(yè)的整潔，更使得學(xué)生的作業(yè)與老師的評(píng)改融為一體，形成良好的視覺(jué)效果，這對(duì)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，是一種潛移默化的影響，學(xué)生還能從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將自覺(jué)養(yǎng)成保持作業(yè)卷面整潔的良好習(xí)慣。

2.及時(shí)展示，激發(fā)學(xué)生的好勝心。

每一次優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，總能在學(xué)生中起到一股強(qiáng)有力的激勵(lì)效應(yīng)，學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)他人的作業(yè)的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識(shí)就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長(zhǎng)。學(xué)生在對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的欣賞評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的概念也逐漸清晰明了，從而逐漸學(xué)會(huì)欣賞，這往往在學(xué)生中激起一陣你追我趕的浪潮。

當(dāng)然，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)要能夠隨時(shí)進(jìn)行，長(zhǎng)期堅(jiān)持，在此期間，教師還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的作業(yè)展評(píng)形式，逐漸提高優(yōu)秀作業(yè)的評(píng)比要求，既消除學(xué)生完成作業(yè)的畏難情緒，又能激起學(xué)生的好勝心，在學(xué)生中營(yíng)造比學(xué)趕幫的良好氛圍。因此，充分利用優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)的這一良好效應(yīng)，對(duì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)的良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成也是一個(gè)很好的促進(jìn)。

3.耐心評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自主糾錯(cuò)的習(xí)慣。

評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體行為的肯定，這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)

生在各種場(chǎng)合都可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的作業(yè)批改不僅是簡(jiǎn)單地評(píng)判學(xué)生作業(yè)正誤的過(guò)程，更重要的是通過(guò)這一過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主糾錯(cuò)，提高學(xué)習(xí)能力。

教師的評(píng)價(jià)方式要直觀、有趣，貼近兒童年齡特點(diǎn)，要有足夠的耐心做好二次評(píng)價(jià)，不輕易在學(xué)生作業(yè)中打上一個(gè)紅叉，用有趣、直觀的符號(hào)，比如畫(huà)一顆紅星、紅旗、一個(gè)笑臉……肯定學(xué)生作業(yè)的正確之處，進(jìn)步之處，對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的地方做個(gè)暗示，但又保持學(xué)生作業(yè)卷面的整潔、美觀，在學(xué)生訂正后，及時(shí)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，因?yàn)樗玫揭淮伪頁(yè)P(yáng)肯定后，必定期望得到第二次表?yè)P(yáng)肯定。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向養(yǎng)成良好習(xí)慣的方向努力小學(xué)教育論文，這樣學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訂正錯(cuò)題的習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成，同時(shí)也將促進(jìn)學(xué)生自主糾錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)的能力提高。

4.放大優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體的提高。

高爾基說(shuō)過(guò)：“只有滿懷自信的人，能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中，并認(rèn)識(shí)自己的意志。”教師對(duì)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)在進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，還要重視學(xué)生個(gè)體的縱向比較，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，用欣賞的眼光看待學(xué)生，有意識(shí)地放大學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都予以熱情、誠(chéng)懇的肯定，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，滿足學(xué)生內(nèi)心深處的渴望，加速學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同、接受，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的平等的對(duì)話，使其感覺(jué)到老師的信任和肯定。

篇（6）

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)評(píng)價(jià)信息技術(shù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種協(xié)商(合作、會(huì)話)活動(dòng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)合作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和討論。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，而不是其中的某一位學(xué)生完成意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學(xué)模式下的主動(dòng)探索、協(xié)作交流提供了無(wú)與倫比的教學(xué)平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了雙向交互、實(shí)時(shí)多點(diǎn)交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學(xué)理論支起了技術(shù)框架。那么，在這種“新的學(xué)習(xí)模式”下，如何進(jìn)行教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)呢?以下從幾方面談?wù)勯_(kāi)展遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)策略。

1開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)中，多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如期末考試、年終評(píng)定等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)用于指導(dǎo)、采納和沿用方案方面的決策，它更多地關(guān)注整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，意在獲得教學(xué)工作總效果的證據(jù)。而學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，像建構(gòu)主義學(xué)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在遠(yuǎn)程教育中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)、管理方便、省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程做跟蹤監(jiān)控、檢測(cè)、指導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)也叫過(guò)程評(píng)價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外，為了使遠(yuǎn)程教育更有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性，還需對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱置前評(píng)價(jià)，被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2以自我評(píng)價(jià)為主。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反潰學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之問(wèn)的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)地結(jié)合在一起，可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

3通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià)。提高評(píng)價(jià)的說(shuō)服力

建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)順應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在遠(yuǎn)程教育中，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)手段，具有多項(xiàng)測(cè)評(píng)功能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)已不再是夢(mèng)想。

篇（7）

1.學(xué)校重視程度不夠。從現(xiàn)階段教育上看來(lái)，學(xué)校往往忽視了信息技術(shù)的中澳性，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)這門(mén)課程也不重視。學(xué)校在安排課程的時(shí)候也不夠合理，每個(gè)星期一節(jié)課程根本就不夠，教師根本不能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不能學(xué)到完整的知識(shí)體系。有的教師還占用信息技術(shù)課程，加大了教學(xué)的難度。大部分小學(xué)的信息技術(shù)課程的師資力量比較薄弱，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，在教師資源方面明顯的匱乏。教師是學(xué)生進(jìn)行信息教育的核心，教師在信息及技術(shù)教育中扮演著很重要的角色。教師的教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)到知識(shí)多少的程度。

2.忽略學(xué)生興趣的影響。正如我們所知小學(xué)生正處于對(duì)未知事物好奇的階段，他們的的求知欲望特別強(qiáng)烈，這對(duì)于信息技術(shù)有很大的幫助。每個(gè)小學(xué)生因?yàn)樾愿瘛⒊砷L(zhǎng)經(jīng)歷不一樣，對(duì)信息技術(shù)掌握知識(shí)的層次也不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都不不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣往往會(huì)扼殺小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)方法

1.深化對(duì)小學(xué)信息教育的認(rèn)識(shí)。為響應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化信息教育，目前大部分小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，并配置了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但是由于配備這些設(shè)置的成本很高，導(dǎo)致學(xué)校安排信息技術(shù)課程相對(duì)較少，整個(gè)信息教學(xué)并沒(méi)有信息化，教師交給學(xué)生的東西也不多，比如，基本的開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)，打字練習(xí)等簡(jiǎn)單操作，對(duì)于信息化教學(xué)并沒(méi)有涉及到，只是單純的讓學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)設(shè)備，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)教學(xué)資源也是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。學(xué)校既然是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，不僅僅是從教學(xué)設(shè)備上響應(yīng)號(hào)召，要把教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生，在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，積極、正確的做好引導(dǎo)教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)的目的在傳授小學(xué)生信息基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，并教學(xué)生在計(jì)算上實(shí)踐，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的操作運(yùn)用，做好教學(xué)的落實(shí)和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

2.深化教學(xué)方法的改革。根據(jù)新課改的要求，實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新和更新教學(xué)方法。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)中老師應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，豐富自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，總結(jié)積累好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法和內(nèi)容的優(yōu)化改革有助培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)方法

目前小學(xué)信息技術(shù)教育的評(píng)價(jià)方法有一些缺陷，導(dǎo)致對(duì)信息教育的定位存在偏差。信息技術(shù)課程在評(píng)價(jià)方法上缺少理論基礎(chǔ)和科學(xué)的系統(tǒng)理論。而且一些老師在教學(xué)中忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不注重教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)致對(duì)評(píng)價(jià)方法存在偏差。解決小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)可以采用以下方法。

1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)理論體系。教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際將理論知識(shí)加以運(yùn)用，這樣在教學(xué)中總結(jié)評(píng)價(jià)方案，有了一定的依據(jù)做理論支撐的同時(shí)，也健全了評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的深層次認(rèn)識(shí)，方便達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

2.健全評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)比教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)重要很多。新課改要求學(xué)生各方面得到發(fā)展、進(jìn)步，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，從綜合方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)的是多方面的而不是單一的內(nèi)容，所以教師在教學(xué)中，要重視信息技術(shù)的教學(xué)，不僅需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，也要有深刻的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的幫助。信息技術(shù)教育對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用，它能使小學(xué)生掌握一定的技能，并且運(yùn)用于生活中，給學(xué)習(xí)和生活都帶來(lái)了便利。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，信息技術(shù)的教育培養(yǎng)方式能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法，全面培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

作者:姚遠(yuǎn) 單位:四川省射洪縣金華鎮(zhèn)中心小學(xué)校

篇（8）

要提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,自覺(jué)地運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)思維方式是根本。沒(méi)有先進(jìn)的科學(xué)思維方式作支撐,單純靠改進(jìn)科學(xué)方法和更新技術(shù)設(shè)備,不可能從根本上提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,甚至有可能導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)走進(jìn)誤區(qū)。因此,我們有必要對(duì)教育評(píng)價(jià)受到什么樣的科學(xué)思維方式的影響進(jìn)行檢討,反思對(duì)待科學(xué)思維方式的態(tài)度,提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺(jué)性。我們認(rèn)為,使教育評(píng)價(jià)走向人性化,不僅可行、有效,而且合理、合情。

所謂“思維方式”,通常是指“人們用以把握、描述、理解和解釋世界的概念框架的組合方式和運(yùn)作方式?！雹倏茖W(xué)思維方式形成于科學(xué)研究活動(dòng),并適用于科學(xué)研究活動(dòng),具有追求客觀、講究精確、重視實(shí)證、注重效用等特征。具體而言,科學(xué)思維方式可以使人們形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、客觀公正、講求效率的良好工作作風(fēng),也可以使人們?cè)鰪?qiáng)活動(dòng)的前瞻性和預(yù)測(cè)性,避免盲目性和沖動(dòng)性。但是,科學(xué)思維方式有一定的適用范圍。例如它適用于自然領(lǐng)域但不一定完全適用于社會(huì)領(lǐng)域,因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象有別于自然現(xiàn)象,研究社會(huì)問(wèn)題不同于研究自然問(wèn)題,不能只有物的尺度,還要有人的尺度?？茖W(xué)思維方式注重客觀而忽視主觀、注重普遍而忽視特殊、注重必然而忽視偶然、注重定量而忽視定性、注重效率而忽視公平。這些傾向,對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)領(lǐng)域中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)也造成了一定的消極影響。

教育活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)具有非常密切的關(guān)系。從教育理論研究到教育實(shí)踐活動(dòng),從教育觀念的形成到教育制度的建立,從教育目的的制定到教育評(píng)價(jià)的實(shí)施,無(wú)不受到科學(xué)思維方式的影響。發(fā)軔于20世紀(jì)初的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)就深受科學(xué)思維方式的影響,教育評(píng)價(jià)中相信客觀實(shí)驗(yàn)、本畢業(yè)論文由整理提供堅(jiān)持價(jià)值中立、推崇定量分析,以及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、常模測(cè)驗(yàn),一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評(píng)價(jià)工具和手段。這種教育評(píng)價(jià)具有簡(jiǎn)便可行的特點(diǎn),效率大大提高,在歷史上發(fā)揮了積極的作用,促進(jìn)了教育的發(fā)展。但是,也存在許多問(wèn)題。如重共性輕個(gè)性、重結(jié)果輕過(guò)程、重控制輕理解、重效率輕公平,被人們指責(zé)為是機(jī)械化、非人性化的活動(dòng)。雖然一些有識(shí)之士已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了反思,提出了新的評(píng)價(jià)觀并進(jìn)行試驗(yàn),但是還有很多人仍然習(xí)慣使用這類評(píng)價(jià)模式。

科學(xué)可以被劃分為以牛頓力學(xué)為代表的經(jīng)典科學(xué)和以量子力學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等為代表的現(xiàn)代科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)提供了比經(jīng)典科學(xué)更先進(jìn)、更符合世界本來(lái)面貌的世界觀、價(jià)值觀和思維方式。當(dāng)然,現(xiàn)代科學(xué)可以包容經(jīng)典科學(xué),可以把經(jīng)典科學(xué)的世界觀、思維方式和價(jià)值規(guī)范,看成現(xiàn)代科學(xué)的世界觀、思維方式和價(jià)值規(guī)范的特例。

兩種科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)具有不同影響。

一,對(duì)教育系統(tǒng)、教育活動(dòng)以及教育中的人的不同假設(shè),直接影響到教育評(píng)價(jià)制度的建構(gòu)和教育評(píng)價(jià)手段的采用

在經(jīng)典科學(xué)的思維范式中,“事物成為客觀的、僵化、無(wú)組織、死氣沉沉的東西,它只會(huì)在外界規(guī)律的支配下運(yùn)動(dòng)。被抽象到這一程度,沒(méi)有形式,沒(méi)有組織,沒(méi)有個(gè)性,這類物體當(dāng)然極不真實(shí)。不過(guò),用它們來(lái)做測(cè)量和試驗(yàn)卻很方便,而測(cè)量和試驗(yàn)之行動(dòng)卻是極真實(shí)的行動(dòng)?！雹诮?jīng)典科學(xué)思維方式是一種目中無(wú)人的思維方式,它把具有主觀能動(dòng)性的、生活在社會(huì)中的人與自然科學(xué)所研究的物同樣看待,把復(fù)雜的教育過(guò)程看成工廠中的產(chǎn)品加工過(guò)程。對(duì)于封閉、確定、抽象的事物或活動(dòng)的評(píng)價(jià),力求客觀、精確的剛性評(píng)價(jià)制度則是簡(jiǎn)便有效的。剛性教育評(píng)價(jià)制度具有這樣一些特征:通常只評(píng)價(jià)教育因素與學(xué)生發(fā)展之間的線性因果關(guān)系,而不考慮其它因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響;只評(píng)價(jià)預(yù)定的教育方案是否實(shí)現(xiàn),而不考慮教育過(guò)程中產(chǎn)生的意外收獲;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)追求客觀、精確,一些不能精確、客觀評(píng)價(jià)的東西被拒于標(biāo)準(zhǔn)之外;重視共性因素的評(píng)價(jià),忽視個(gè)性因素的評(píng)價(jià),等等。測(cè)量和評(píng)價(jià)物那樣測(cè)量和評(píng)價(jià)人,雖然便于操作、簡(jiǎn)單高效,但在很多情況下評(píng)價(jià)的只是一些表面的、共性的、預(yù)設(shè)的、僵化的東西,而一些本質(zhì)的、個(gè)性化、生成的、鮮活的東西卻被忽視了,評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)情況遠(yuǎn)離我們而去。更為嚴(yán)重的是,學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展在不同程度上被扭曲了。如果說(shuō)簡(jiǎn)化的經(jīng)典科學(xué)思維方式能夠有效地認(rèn)識(shí)線性、封閉、確定的簡(jiǎn)單系統(tǒng),那么對(duì)于認(rèn)識(shí)多變量、開(kāi)放性、非線性、不確定、自組織的復(fù)雜系統(tǒng)就未必有效了。自然界、社會(huì)和人體中恰恰都存在許多復(fù)雜系統(tǒng),如氣候系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、大腦系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等。教育系統(tǒng)中有人、物、信息等多種因素,各因素之間的關(guān)系是非線性關(guān)系。教育活動(dòng)是主觀性與客觀性的統(tǒng)一,教育過(guò)程是計(jì)劃性與生成性的統(tǒng)一,教育結(jié)果是預(yù)期性與非預(yù)期性的統(tǒng)一。例如,教育影響和學(xué)生發(fā)展之間就存在不確定關(guān)系,許多精心設(shè)計(jì)的教育事件對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)有多大影響,而一些偶然事件卻對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這樣,教育評(píng)價(jià)就不能只關(guān)注有目的、有計(jì)劃活動(dòng)的教育價(jià)值,也要關(guān)注教育過(guò)程中非預(yù)期的、偶然事件的教育價(jià)值;不能只重共性標(biāo)準(zhǔn),也要重視個(gè)性差異;不能只看重精確評(píng)價(jià),也要看到模糊評(píng)價(jià)的意義。為了使教育評(píng)價(jià)不遠(yuǎn)離教育活動(dòng)的真實(shí)面目,應(yīng)該建立更加人性化的彈性教育評(píng)價(jià)制度。這種教育評(píng)價(jià)制度是規(guī)范的、判定的,但更是引導(dǎo)的、激勵(lì)的。

二,經(jīng)典科學(xué)思維方式是一種二元對(duì)立思維,思考任何事情都必須透過(guò)表象與真實(shí)、感性與理性、物質(zhì)與精神、有限與無(wú)限等兩極的對(duì)立去進(jìn)行,對(duì)立的二者之間是算計(jì)與被算計(jì)、控制與被控制的關(guān)系

這種思維方式折射到教育評(píng)價(jià)中,表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的分離和對(duì)立。教師是學(xué)生的評(píng)價(jià)者,學(xué)校是教師的評(píng)價(jià)者,教育主管部門(mén)是學(xué)校的評(píng)價(jià)者。

體與客體、物質(zhì)與環(huán)境、系統(tǒng)與元素等的對(duì)話。“對(duì)話意識(shí)”所追求的,是消解上述種種兩極之間的對(duì)立,讓它們平等地對(duì)話,在對(duì)話中相互作用,產(chǎn)生出某種既與二者有關(guān),又與二者不同的全新的東西。對(duì)話式的真理是超越的真理,是兩極在相互作用和相互肯定中“生發(fā)”出來(lái)的,而不是一極吃掉另一極后創(chuàng)造出來(lái)的。③現(xiàn)代科學(xué)思維方式本質(zhì)上是一種對(duì)話思維,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無(wú)序、必然與偶然等兩極之間的不可分離和相互作用,重視兩極在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣,教育評(píng)價(jià)不是一方高高在上,對(duì)另一方作判斷、下結(jié)論、排秩序的單向活動(dòng),而是雙方平等,互相尊重、互相賞識(shí)、互相鼓勵(lì),積極交換信息和意見(jiàn)的雙向活動(dòng)。通過(guò)對(duì)話能獲得理解,通過(guò)研討能激發(fā)創(chuàng)造。教育評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)者的需要而控制被評(píng)價(jià)者,而是為被評(píng)價(jià)者創(chuàng)造自我發(fā)展的空間,激勵(lì)被評(píng)價(jià)者實(shí)現(xiàn)自我超越和自我解放。

三、從某種程度上說(shuō),經(jīng)典科學(xué)思維方式對(duì)客觀性、普遍性和確定性的執(zhí)著有其狂妄的一面,認(rèn)為復(fù)雜的現(xiàn)象都遵循幾條基本規(guī)律,只要找到這些規(guī)律就可以把整個(gè)世界掌握在自己的手心里

經(jīng)典科學(xué)思維方式過(guò)度相信科學(xué)的力量,某些人甚至形成了科學(xué)萬(wàn)能的觀念。受這種科學(xué)功能觀的影響,人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的功能很樂(lè)觀,通常沒(méi)有考慮到教育評(píng)價(jià)功能的限度和可能存在的負(fù)功能,動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)校、教師和學(xué)生嚴(yán)格地排秩序,肯定地下結(jié)論,精確地作預(yù)言,并且經(jīng)常用優(yōu)劣、好壞等極端標(biāo)準(zhǔn)一錘定音。被評(píng)價(jià)者也非常相信評(píng)價(jià)結(jié)論,獲得好的評(píng)價(jià)就沾沾自喜,獲得不好的評(píng)價(jià)就垂頭喪氣?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展破除了人類不切實(shí)際的幻想。美國(guó)物理學(xué)家福特?cái)嘌?“相對(duì)論排除了絕對(duì)空間和時(shí)間的牛頓幻覺(jué);量子論排除了對(duì)可控測(cè)量過(guò)程的牛頓迷夢(mèng),混沌則排除了拉普拉斯決定論的可預(yù)見(jiàn)性的狂想。

現(xiàn)代科學(xué)思維方式尊重被經(jīng)典科學(xué)思維方式所歧視的偶然性、特殊性、無(wú)序性、不確定性等,強(qiáng)調(diào)普遍與特殊、整體與部分、有序與無(wú)序、必然與偶然、組織與自組織等的不可分離,及有序與無(wú)序的相互作用,充分體現(xiàn)了辯證精神。從絕對(duì)走向相對(duì)、從單義性走向多義性等,則體現(xiàn)了寬容精神。時(shí)間的不可逆性、對(duì)象與環(huán)境不可分離性、系統(tǒng)方法等,則體現(xiàn)了歷史意識(shí)?？傊?現(xiàn)代科學(xué)思維方式是謙虛的,能夠辯證地看待科學(xué)的功能,對(duì)科學(xué)功能的限度和負(fù)功能有著清醒的認(rèn)識(shí)。這種思維方式折射到教育評(píng)價(jià)中,表現(xiàn)為人們清醒地認(rèn)識(shí)到,教育評(píng)價(jià)不可能是絕對(duì)精確的,也不可能是完全正確的。所以,在評(píng)價(jià)中就會(huì)更寬容,慎重使用評(píng)價(jià)權(quán)力,充分尊重和關(guān)懷被評(píng)價(jià)者,不輕易給被評(píng)價(jià)者下定論、貼標(biāo)簽、排順序、做預(yù)言。對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言,不再盲目相信、被動(dòng)屈從評(píng)價(jià)結(jié)論,而是主動(dòng)反思評(píng)價(jià)結(jié)論,既不會(huì)因好的評(píng)價(jià)而驕傲自滿,也不會(huì)因?yàn)椴缓玫脑u(píng)價(jià)而喪失信心,評(píng)價(jià)成為他們發(fā)展的新起點(diǎn)。

科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生什么影響,在很大態(tài)度上取決于人們?nèi)绾慰创瓦\(yùn)用它。如果人們片面地對(duì)待它,或被動(dòng)地受其影響,那么消極影響就不可避免。要正確發(fā)揮科學(xué)思維方式的作用,提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平,就必須提高選擇和運(yùn)用科學(xué)思維方式的自覺(jué)性,堅(jiān)持主動(dòng)的觀點(diǎn)、全面的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。

習(xí)慣性的思想觀念、隱蔽地發(fā)揮作用的思維模式,通常是自發(fā)地起作用的。科學(xué)思維方式已經(jīng)內(nèi)化在我們的文化中,成為大多數(shù)人的習(xí)慣性思維方式,在深層次中影響著人們的觀念和實(shí)踐,我們通常沒(méi)有意識(shí)到它的作用。如果我們不能主動(dòng)地進(jìn)行反思,而只是被動(dòng)地受其影響,就不知道科學(xué)思維方式是否先進(jìn),對(duì)我們的行為和活動(dòng)是否發(fā)揮積極的作用,就會(huì)喪失自主判斷能力,過(guò)度迷戀它、依賴它,從而受制于它,成為它的奴隸。要讓科學(xué)思維方式發(fā)生積極作用,人們必須增強(qiáng)自主性,把它從潛意識(shí)中挖出來(lái),進(jìn)行深刻的分析和批判,有選擇地運(yùn)用,并對(duì)運(yùn)用過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。一句話,就是變被動(dòng)影響為自主選擇、能動(dòng)運(yùn)用。

在教育評(píng)價(jià)中存在著科學(xué)主義取向和人文主義取向的爭(zhēng)論。兩種取向的提倡者都是在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上來(lái)理解教育評(píng)價(jià),都無(wú)法超越這種思維方式的二元對(duì)立性,因而他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度是片面的。提倡科學(xué)主義的人相信客觀的實(shí)驗(yàn),評(píng)價(jià)的目的是要了解經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理后所產(chǎn)生的結(jié)果;評(píng)價(jià)采用自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法,如評(píng)價(jià)者必須嚴(yán)格采取中立的態(tài)度,防止帶有個(gè)人的價(jià)值觀;所收集的資料都是量化的,可以用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)其進(jìn)行分析;根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來(lái)判斷許多課程計(jì)劃的質(zhì)量和學(xué)生理解的水平,等等。人文主義取向者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)是不可取的,因?yàn)槲覀兗炔荒馨褟?fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象切割開(kāi)來(lái)分別加以研究,也不可能完全排除個(gè)人主觀傾向性。相反,他們認(rèn)為自然主義的個(gè)案研究是一種“靈丹妙藥”,因?yàn)楸仨毎讶祟愋袨橹糜谔囟ㄇ榫持屑右岳斫?重視在調(diào)查研究中,在隨機(jī)觀察中,在與參與者的會(huì)談和討論中,獲得定性的、而非定量的資料。⑤經(jīng)典思維方式對(duì)科學(xué)本性進(jìn)行了狹隘理解,認(rèn)為科學(xué)的本性就是客觀化、定量化和精確化,肯定者和否定者都可以從中找到自己的理由,因而不能全面看待科學(xué)思維方式。在主觀與客觀、事實(shí)與價(jià)值、共性與個(gè)性、定性與定量等問(wèn)題上,持非此即彼的觀點(diǎn),造成教育評(píng)價(jià)的片面化。在現(xiàn)代科學(xué)的視野中,觀察者、認(rèn)識(shí)者與被觀察者、被認(rèn)識(shí)對(duì)象是相關(guān)聯(lián)的,科學(xué)研究不是價(jià)值中立而是價(jià)值關(guān)涉的,定量分析與定性分析是相統(tǒng)一的,多義性代替單義性等等。當(dāng)前,教育評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)質(zhì)上反映了現(xiàn)代科學(xué)思維方式以全面的觀點(diǎn)和關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物的特征。現(xiàn)代科學(xué)思維方式本身是一種辯證的思維方式,它可以幫助人們形成辯證思維,人們也應(yīng)用全面的觀點(diǎn)對(duì)待它,并運(yùn)用它來(lái)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)水平。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

我們發(fā)現(xiàn),在經(jīng)典科學(xué)思維方式層面上看似合理和科學(xué)的東西,在現(xiàn)代科學(xué)思維方式層面上卻是不合理和不科學(xué)的。例如經(jīng)典科學(xué)思維方式認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果越精確越科學(xué),但現(xiàn)代科學(xué)思維方式認(rèn)為像教育這樣一個(gè)自身是復(fù)雜的、變化的、模糊的對(duì)象,設(shè)立一個(gè)相應(yīng)多元的、模糊的標(biāo)準(zhǔn)才是真正的“精確”。⑥相反,一些以往被視為影響教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的因素,如教育評(píng)價(jià)者的價(jià)值傾向性,在現(xiàn)代科學(xué)的視野中卻恰恰是教育評(píng)價(jià)科學(xué)性的應(yīng)有內(nèi)涵。這說(shuō)明,不能用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式。如果用一成不變的眼光看待科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)的意義,就有可能犯錯(cuò)誤。例如,如果停留在經(jīng)典科學(xué)思維方式的水平上理解教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化,要么就會(huì)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化就是客觀化、定量化和精確化,導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)的機(jī)械化和非人性化;要么就會(huì)因?qū)C(jī)械化和非人性化的不滿而完全否定科學(xué)思維方式對(duì)教育評(píng)價(jià)的意義。需要指出的是,現(xiàn)代科學(xué)是經(jīng)典科學(xué)的發(fā)展,它能夠包容經(jīng)典科學(xué),經(jīng)典科學(xué)思維方式可以看作現(xiàn)代科學(xué)思維方式的一些特例。如果說(shuō)經(jīng)典科學(xué)的“精確”的取值是一個(gè)點(diǎn)的話,那么現(xiàn)代科學(xué)的“精確”的取值就是一個(gè)區(qū)間。在特定條件下,經(jīng)典科學(xué)思維方式仍有其價(jià)值,同樣的,對(duì)于受經(jīng)典科學(xué)思維方式影響的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的合理一面,我們也應(yīng)該予以繼承。

注釋

①孫正聿《:哲學(xué)通論》,遼寧人民出版社1998年版,第55頁(yè)。

②莫蘭著、吳泓緲譯《:方法:天然之天性》,北京大學(xué)出版社2002年版,第396頁(yè)。

③滕守堯:《對(duì)話理論》,揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司1997年版,第24頁(yè)。

篇（9）

醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)由自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定分級(jí)指標(biāo)，才可構(gòu)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。其中自身素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學(xué)習(xí)研究素質(zhì)指標(biāo)應(yīng)該包含在研究生開(kāi)展的學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關(guān)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)研究生在日常的體育活動(dòng)等拓展性的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的人文素質(zhì)。

（二）醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方法

從上面各具體指標(biāo)可以看出，高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)所要考慮的多方面的子因素，但各高校測(cè)評(píng)方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測(cè)評(píng)方法，把許多測(cè)評(píng)的內(nèi)容量化。目前，高校運(yùn)用最多的醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學(xué)研究生在一學(xué)期所開(kāi)設(shè)的所有關(guān)于人文素質(zhì)提升的相關(guān)課程的成績(jī)，“X”指關(guān)涉人文素質(zhì)提升的各獎(jiǎng)項(xiàng)的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

篇（10）

二、建立教育評(píng)價(jià)體系等級(jí)制度的必要性

當(dāng)然，任何事物都要求我們必須用辯證的眼光看待，大多從事藝術(shù)教育方面研究的學(xué)者已經(jīng)將這種發(fā)展趨勢(shì)下會(huì)造成的不良后果總結(jié)的非常詳盡，筆者在此就不一一重復(fù)例舉，而是簡(jiǎn)單談?wù)勂淞硗庥欣囊幻?。盡管我們多次重申藝術(shù)教育是一種審美教育，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)水平劃分等級(jí)既不科學(xué)也不人性，藝術(shù)不能僅僅注重技藝，那樣便只會(huì)培養(yǎng)出工匠而非藝術(shù)家；或許也有人會(huì)說(shuō)這樣的等級(jí)制度缺乏人性，甚至?xí)挂恍┮魳?lè)愛(ài)好者遭受心靈上的打擊從而放棄對(duì)音樂(lè)以及對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)和追求。但在目前的情況來(lái)看，不論是等級(jí)也好標(biāo)準(zhǔn)也罷，這是我們檢驗(yàn)應(yīng)試者真實(shí)水平的唯一途徑，就像一年一度的高考，我們根本無(wú)法在短期內(nèi)找到一個(gè)更加科學(xué)合理的擇優(yōu)方法將它取而代之。這種分級(jí)制度或許在相對(duì)非專業(yè)的社會(huì)藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)這僅僅是一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，而然一旦將這樣的制度與我們高等藝術(shù)院校的專業(yè)性藝術(shù)教育相結(jié)合，那么它的功效就會(huì)被無(wú)限放大，直接關(guān)系到我國(guó)高校藝術(shù)教育的整體教育質(zhì)量問(wèn)題，這是當(dāng)下保證學(xué)校教育質(zhì)量的最為有效的手段和方法，同時(shí)也為培養(yǎng)更多合格的和更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才提供了專業(yè)方面的水平依據(jù)。

三、高校藝術(shù)教育與社會(huì)業(yè)余藝術(shù)考級(jí)制度的關(guān)系

筆者之所以提出高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系可以借鑒社會(huì)業(yè)余藝術(shù)考級(jí)制度這一新思路的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）首先從理論上來(lái)講

社會(huì)藝術(shù)教育近幾年的發(fā)展基本上已經(jīng)相當(dāng)成熟，雖然仍有一些制度上的問(wèn)題需要改善，但畢竟已有其相對(duì)完整的一套管理和評(píng)價(jià)體系，相比之下，各高校的藝術(shù)教育制度在這些方面明顯“自愧不如”，那么將社會(huì)業(yè)余水平測(cè)評(píng)體系中的一些已經(jīng)成熟或相對(duì)完善的制度和評(píng)價(jià)辦法有的放矢地借鑒到各大高校的藝術(shù)教育中，至少在理論上可以成為我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育制度改革的一次創(chuàng)新。

（2）其次從評(píng)價(jià)體系自身的初衷來(lái)看

無(wú)論是專業(yè)的藝術(shù)教育或是業(yè)余的藝術(shù)教育，其教育目的本質(zhì)上是一致的，最簡(jiǎn)單直觀的目的無(wú)非是使受教育者在某項(xiàng)藝術(shù)科目上達(dá)到一定的技藝和水平，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)論是教授或者表演的能力，而評(píng)價(jià)體系就是檢驗(yàn)教育者是否達(dá)到了各自的教育目的，同時(shí)受教育者是否具備了應(yīng)有的藝術(shù)能力的一個(gè)標(biāo)尺。無(wú)論是業(yè)余的還是專業(yè)的藝術(shù)教育，他們的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是一樣的，評(píng)價(jià)體系在他們各自教育體制中發(fā)揮的作用也是相同的，這是二者可以相互借鑒的前提基礎(chǔ)。

（3）再次從藝術(shù)教育的本質(zhì)來(lái)看

不管是社會(huì)藝術(shù)教育還是學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)終歸是通過(guò)對(duì)受教育者在藝術(shù)理論、藝術(shù)技巧、藝術(shù)實(shí)踐等一系列知識(shí)的言傳身授，從而培養(yǎng)其藝術(shù)感知、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等能力的過(guò)程，是一種審美教育。社會(huì)教育和學(xué)校教育最大的不同在于受教育群體的差異，但無(wú)論對(duì)于哪一類人群進(jìn)行藝術(shù)教育，其審美教育、情感教育的本質(zhì)是不以客觀因素的變化而發(fā)生改變的。因此，藝術(shù)教育的本質(zhì)是連接社會(huì)考級(jí)制度與高校藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系之間的紐帶。