項目式教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇項目式教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、校企合作，開發一體化的項目課程

在高職林業教學中要能夠根據林業崗位的要求和技術規范，從崗位的核心能力以及關鍵技術等出發進行教育教學，通過和林業企業合作的方式，來共同開發一體化的項目課程，在項目化課程的開發過程中既要注重理論知識的傳授，還要突出學生學習專業的職業能力，將理論和實踐更好地結合起來。在項目化課程教學中能夠以項目為載體、通過校企合作的方式，開發林業制圖技術、葡萄栽培技術、森林植物等類似的課程，通過學生對這些課程的學習，能夠達到學以致用的目的，能夠滿足社會對林業專業人才的需求。

三、注重學生主體的項目化教學

在高職林業專業項目化教學中要能夠突出體現學生的主體地位，教師的作用就是對學生的學習進行引導，讓學生能夠積極主動地參與項目式學習，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。在項目式學習中學生也能夠將學習的知識應用到實踐過程中。在給學生營造的職業環境氛圍下，讓學生以項目為載體進行學習，這樣就給學生創設了零距離的教學模式，這是對傳統教學模式的一種揚棄，通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，可以激發學生的學習興趣，也能夠在一定程度上提升其教學效果。

四、結語

在高職林業項目化教學方式的應用就是讓學生在學習過程中以項目學習為載體，不僅注重學生理論知識的學習，還能夠注重學生技能的提升，以此取得較好的教學效果。在高職林業專業教學中項目化教學的應用可以通過校企合作的方式，針對林業專業崗位的需求，來開發相應的項目教材。從崗位的核心能力以及關鍵技術等出發進行教育教學，通過和林業企業合作的方式，來共同開發一體化的項目課程，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，激發學生的學習興趣，在高職林業教學中還要不斷探索項目化教學的方式方法，以便更好地提升其教學效率。

作者:趙林峰 單位:湖南環境生物職業技術學院園林學院

參考文獻：

［1］姬孝忠.高職林業技術專業教學改革與實踐的探討［J］.中國林業教育，2013（4）：47-51.

篇（2）

嵌入式相關課程是眾多高校近幾年爭相開設的課程，由于嵌入式開發是新興技術，各個高校在此方面的基礎大多比較薄弱，故開設該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強的領域，忽略了實踐的重要性就使得學生學習完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發。

（2）實驗條件差

各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設備數量比較少，不夠一個班的學生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統安裝、運行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術的更新周期較長、學生接觸不到最新的技術等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學生課下自學的條件。

（3）單一的教學模式，教學效果差

大多數高校在嵌入式相關實踐課程中開設的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學生們按照實驗指導書中的步驟一步一步地完成驗證，驅動程序等所需源碼任課教師會提供給學生，學生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學生平時實驗表現加上課后的實驗報告為主要考核依據，導致雷同現象頗多，缺乏創新、缺乏積極性。

2嵌入式實踐教學改革

針對嵌入式實踐教學現狀中存在的不足，結合自身教學經驗與學院環境將在如下幾個方面進行改革：

（1）增加對實踐教學的重視程度

嵌入式系統開發等相關課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應用類課程，在實際的應用領域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養的學生在社會上有一席之地，那么培養應用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關課程，不但要重視理論教學，更加要重視實踐教學，使得學生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應該加大實驗教學的力度，例如適當增加實驗課時等。

（2）實驗環境

硬件方面：我院先后購進了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學生都能自己獨立進行實驗操作。軟件方面：我院剛開設嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統。WinCE是微軟公司開發的嵌入式操作系統，有其自身的優點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統是完全開放源代碼的，其有著內核小、效率高、跨平臺性能好、對網絡的支持完備等優點，內核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發者的青睞，也是業界比較流行的嵌入式開發平臺。為了使學生畢業后能夠更快地適應行業的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統。為了讓學生能夠在課下更好地鞏固與學習嵌入式相關知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學生自行研究。

（3）實驗方法

由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關實驗的安排上存在著矛盾。大多數實驗均為驗證性的，導致大多學生課程結束了，對嵌入式開發還是摸不清頭腦。然而設計型實驗，很多學生又無法獨立完成?；诖?，筆者結合自身在嵌入式教學過程中的體會與經驗，總結出一條“驗證—修改—設計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學法。

①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學生首先了解、熟悉嵌入式開發的過程。在驗證的過程中不全是照搬現有的東西，讓學生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發學生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結構，為下一步的設計開發打下基礎。

②設計+項目在驗證+修改的實施過程中，學生對嵌入式的開發已經有了大致的了解，接下來將項目教學法貫穿在整個設計性實踐過程中。根據課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學生們分組或獨立完成，從最初的收集信息到設計方案，從實施項目到最終實現，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設計性的實驗，對實驗加以指導，以此輔助學生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學生遇到問題時加以引導，引導他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學生更好地掌握所學的知識，也更好地鍛煉其獨立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學法在實踐教學中的順利實施，應將嵌入式實驗室定期向學生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學生們一起探討問題，了解學生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學內容與教學進度。經實踐驗證，該思路應用在嵌入式的實踐教學上有著良好的效果，使得學生們由淺入深、由表及里地透徹領悟嵌入式開發的真諦，重點培養了學生的動手能力，使其就業后在工作中能夠較快地上手，為培養應用型、技能型人才打下了良好的基礎。

（4）考核方式的改革

調整、豐富以往單調、死板的考核方式，除了常規考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學生分組進行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學生，讓他們在學習中學以致用，學期末以答辯加小論文的形式進行項目的考核。這樣一個學期下來，學生不但理論上學懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學生都引以為傲的事情，激發了學生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養、鍛煉了他們團隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

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二、案例項目教學法主要內容

案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關項目的制作，制作環節包括臨摹、仿制到獨立創作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關聯產品；房地產及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛生用品；時尚商品；文化教育及關聯用品、媒體；公用事務及服務、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創意風格、英國影視廣告的創意風格、美國影視廣告的創意風格、日本、韓國影視廣告的創意風格、中國影視廣告的創意風格等。而按照廣告節的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節、莫比廣告節及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應重點考慮的教學問題。

三、案例項目教學具體實施方法

1.房地產廣告選擇一個優秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業布置、案例分析、案例總結等，最后點評案例作業。案例作業完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產廣告的制作：實地考察，分析該地產的優勢特色，提煉該房地產的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。

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二、模型設定與數據處理

1.模型設定。課程論文研究題目選定之后，就要考慮模型的設定和建立問題。一般來說，模型優良的判別標準有：第一，構建模型的基本準則與所得數據表現的現實相統一和一致。第二，模型構建應與經濟理論一致。第三，構建的模型需要外生變量構成回歸變量，且構建模型中含有明確因果關系。第四，參數應具有相對穩定性。第五，模型必須具有對數據的代表性和優良的擬合性。第六，模型應具有盡可能大的包容性。最后，模型的簡潔性。設定模型首先要確定模型中的變量，其選擇的依據要根據研究目的，以經濟理論為指導，抓住其主要影響因素和特征，同時根據研究需要，對所選變量進行取舍并加以檢驗，以確保避免對變量設定的誤差。當變量選擇好之后，就要對回歸模型的函數形式進行設定，使所設定的變量間函數形式能夠體現變量間的基本關系。

2.數據收集與處理。在計量經濟研究中使用的數據，包括：統計年鑒數據、對外公報、實地調查數據和人為構造數據?？捎糜诠烙媴档臄祿饕袝r間序列數據、截面數據、面板數據和虛擬變量數據。如何取得用于實際計量的適合的樣本數據，是計量經濟研究成敗的關鍵。計量經濟研究中所用數據，要力求真實、可靠、完整，數據的質量直接關系到所估計參數的可靠性，對明顯失真的數據，應當予以剔除。收集數據工作結束后，需要對數據進行預先處理，可進行一些初步查驗與分析，這樣可得到調查數據的統計特征。

三、計量經濟分析

當設定的計量經濟模型確定之后，就可利用所獲得的數據來估計模型中的參數。所采用的方法主要有普通最小二乘法、WLS法、廣義差分法、工具變量等方法估計模型中的參數。接著，還需要進行模型檢驗，主要從其經濟意義、統計推斷、模型預測等方面進行。此外還有模型診斷性檢驗，主要包括變量檢驗、殘差檢驗和穩定性檢驗。模型檢驗不存在通行的模式，每個階段的檢驗需要大量地判斷和驗證，不同學者使用的檢驗方法也不可能完全相同。因此，我們要避免在沒有對模型進行更多深入分析之前就倉促地下結論，也需要對其進行一系列的診斷和檢驗。最后，利用我們選取的統計量數值對諸多模型的優劣程度做出判斷。經過檢驗和調整后的估計模型是符合要求的，接著就要對模型所提供的數量信息做具體的分析。根據研究目的，可能是經濟預測、結構分析、政策評價或驗證理論。對實證分析結果做出說明：如回歸系數正負符號、大小、經濟意義、檢驗結果解釋、不同估計方法的差異性等角度。

四、課程論文范例

1.題目：消費者對新疆特色農產品購買行為的實證研究。

2.前言：農產品質量安全問題一直是全社會關注的熱點，對農產品消費的研究也已成為目前社會科學關注的焦點之一。我國對于食品質量安全研究起步較晚，但近年來，國內學者開展了消費者無公害農產品、綠色食品、有機食品、地理標志農產品和轉基因食品等認知、支付意愿和購買行為的研究，且成果頗豐。區域特色農產品極具濃厚的地域特性，它們在生產后被營銷到當地，會發生如何的意義？與當地消費者的互動如何？這成為了值得關注和研究的問題。本研究在對鄭州市240位消費者問卷調查基礎上，從微觀層面探討消費者對新疆特色農產品質量安全水平的認知狀況、需求動機和購買行為及影響因素。

3.數據來源與樣本特征：我們以面談形式填寫調查問卷，調查人員為高校研究生。在正式調查之前，先于2011年3～4月、6～8月進行預調查，并于2012年1～3月進行了正式、全面調查。調查內容包括消費者基本情況、對新疆特色農產品質量安全水平的認知和購買等內容，獲得240份有效問卷。根據所調查數據，對消費者基本情況統計。

4.描述性統計分析：本文主要在以下幾個方面對其進行描述性統計分析，消費者對新疆特色農產品的認知和購買、了解渠道、購買及目的、消費者對新疆庫爾勒香梨的鑒別、質量安全性和價格水平的評價。

5.計量經濟分析：模型采用以下函數形式表示。Y=F（X1，X2，X3…X11）+μ式中，X1，X2，X3…X11分別表示年齡、文化程度、職業、個人月均收入、對健康的關注、對原產地的關注、銷售推廣介紹、親朋好友的推薦、個人喜好、對質量安全水平的評價和對價格的評價，μ表

示隨機擾動項。本研究擬采用二元邏輯斯諦（BinaryLogistic）回歸模型實證分析消費者購買行為，回歸模型可表述為：logP（Y1）P（Y0）--=b0+b1x1+…+b11x11+μ式中，Y1為購買過新疆庫爾勒香梨，Y0沒有購買過新疆庫爾勒香梨；b0為常數項，

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2工作室實踐教學模式的構建方法

所謂工作室實踐即在學校中成立一個與社會中的公司具有相同性質和功能的組織，要盡量的保證與實際的公司企業保持一致，包括人員的組成與分工和運營方式。以學生為主體，以實踐教學為導向，采用真實的項目為依托，在工作室的模式下對課堂所學進行集中的實踐，整個工作室模式與其他專業課程同步進行，貫穿于學生的理論學習過程，使理論更緊密的結合實踐，實踐更好的檢驗理論。此種教學模式緊緊圍繞實踐而展開，一切從實戰出發，如何能實現這樣的目標，就要做到工作室的實踐內容要與社會同步，處于行業前沿。

3工作室的教學實踐模式

工作室教學模式重在給學生以真實的實踐體驗，可根據學生的專業和特點，按照企業管理的組織方式把學生分成若干小組，讓學生擔任不同的工作職責，發揮專業特長，各負其責，互相配合，在真實的項目下進行分工合作。前期需要教師教師以真實設計項目的實際案例為教學分析，向學生講授設計理念以及設計過程中所需專業知識，在此過程完成后，進入到以學生為主體的啟發階段，學生由被動式的學習方式轉換為主動探索式的學習方式，老師此時充當場外顧問，以技術上的指導和方向上的引導為主，啟發并引導學生，讓其充分發揮創造力和團隊精神。

4工作室的師資配備

工作室教學模式除了課上的教學內容還可以加入課外的實踐活動。課外的實踐可以脫離課堂的固有模式的限制，更接近工作室教學模式的核心和精髓，學生在教師的指導下更完整更真實的參與到項目當中，教師作為項目的負責人，可以帶領學生參與到項目的洽談，計劃實施到驗收的各個環節，讓學生積累到真實項目中的工作經驗。除了校內的專業教師外，還可定期聘請行業內專家和優秀的工作人員參與到項目中，給學生帶來最前沿的行業資訊，最新的設計理念，開闊學生的視野，指導學生更有針對性的就業。

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當前為了更好地在展示設計教學中加以區分和理解，我們一般會根據類別將展示分為三種，即商業賣場、文化性與會展展位這三大體系，由于涉及的內容較多，在項目化教學中無法全面系統的進行講解?；谠摲N情況，本文提出了“分類實踐”項目化這種全新的教學模式，以此將上述三大體系中的側重點充分結合起來，并在整個項目化流程中貫徹展示設計的理念，保障能夠在有限的時間內很好地完成與這三大體系相關的任務。

（二）充分調動學生的學習積極性

在展示設計教學的全過程中均涉及到設計項目，每一項目的考察、測繪與設計等均由學生參與完成，這樣就變學生的被動為主動，并能夠更加積極地探索新的知識，而教師會分析每個學生的設計方案并給予適當的講解，這樣就改變了原有以教師講解為主的模式，也為學生營造了良好的創造性學習氛圍，并有效提升了他們積極性。

二、“分類實踐”項目化教學模式的設置和實施

（一）“分類實踐”項目化教學模式的設置

在2013至2014學年，本人在教授第一學期的展示設計課程時，將三大展示體系中充分融入了展示設計的流程。本次課程設計中主要選擇“淮安市某一品牌專賣店”“淮安市規劃展覽館”以及“淮安美術樓展廳”為設計項目。

（二）“分類實踐”項目化教學模式的實施

在完成項目任務過程中，不僅應該保障各個體系的完整性，也需要注意各自的獨立性。在項目化實施過程中3個任務相對獨立且訓練目的不同，因此需要學生應用不同的知識與技能去完成。對于商業賣場這樣的項目任務，首先需要重點進行現場考察與調研，充分了解與展示設計相關的流程，這樣也能讓學生的整體把握能力得以提高。對于會展類的項目任務，需要到會展現場進行參觀調查，以了解淮安市規劃展覽館展示設計的內容與流程，然后根據預定的方法對會展現場進行測量，并整理相關數據與圖文資料，之后進行相應的設計表達，這樣可以促進學生空間設計與軟件應用能力的提高。對于文化展示類項目任務，主要是構建美術展廳的三維概念模型，然后通過計算機再現后進行整改，最后對設計的效果圖進行編排后匯總，這樣能夠促進學生實踐操作能力的提升。

篇（7）

本校自實施“項目教學法”來，共逐步實施了無需編程的數字鐘、手機萬能充電器、電話機、調光臺燈、數字萬用表。這五個項目無一不體現學生的需要。較以前以課本單無電路為題材所設計的實訓項目既能包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。（2）周密計劃按步實施。要求老師在組織“項目教學”過程中，首先對學生分組（當然也可以自由組合），筆者在實施項目法教學過程中，從任務前分組，到任務的確定，再到資料收集，然后到項目實施，到問題總結，到最后的產品展示與銷售各環節都需要投入更多的努力。

（3）突出進步激發能量。

表揚的力量是無窮的，“項目教學”更需要積極的學生去發揮。以彌補教師在組織教學過程中所考慮不周全的地方。通過進步的力量，可以讓學生將知識縱向深化，將知識向全面結合。通過實施“項目教學”，學生在專業英語，產品銷售，環保重視都有了全新的認識。

（4）后續延伸培養能力。

學生在項目完成后，引導學生進行生產設計，培養學生從市場調查、元件采購、周邊企業、性價比、產品銷售都各環節盡量多的去考慮。當然，做為中職學生有別于大學生，不要求學生面面具到，只是要求學生去完善項目產品的性能，有利于產品的生產與銷售。

（5）發現并培養學生的差距。

每一個集體都不乏優秀的代表，那么項目法教學中雖然能發現更多，但這并不是最終的目的，通過實施會發現，會有一批開始有著強烈渴望的學生開始失落，這需要導師去引導，不要求本項目達到好效果（并不是學生達不到），此時應該著手于安排新的任務，而不是對學生有放棄的思想或行動，在別人取得成績的時候學生接受任務，學生的動力會更大，只要老師相信他，關注他，一樣會取得成果。通過一個項目，發現一批進步的存在，而不是去利用這進步去減化教學過程。

二、不足與對策

（1）教學組織不易。

學生只對裝配感興趣，歸根結蒂學生只對產品感興趣。而老師要借助這一主線，將職業能力更好的完成，對學生要有不同的要求，要讓學生充分發揮作用，引導學生將認識、知識、實踐融合在一起，充分調動學生的主觀能動性，使學生樂學、樂思，促使學習效果的最大化。

（2）關注學生困難。

學生在“項目教學”中最明顯的是成功的激發，那么老師對學生的關注其實是動力的源泉，而目前職教師生比例低，專業教師尤顯不足，這一矛盾有礙于學生成績的取得。分組教學有利于老師去發現學生的差距產生，但重視差距與解決這一問題則顯得蒼白無力。分組教學在某種程度上會造成對部分學生的放棄，這是后續教研中要著重解決的問題。

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二、鼓勵并引導學生參加校內外各種商業競賽活動

營銷知識的靈活運用、綜合的應變能力、領導能力、口頭表達能力、人際溝通能力及團隊協作能力等都是當代營銷專業大學生的一項必備素質，需要在不斷的實戰中積累經驗。鍛煉學生的實踐能力就必須創造和提供條件讓學生參與各種實踐類活動，鼓勵并指導學生積極參加各種商業類競賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會或者校內組織的營銷策劃大賽、創新創業大賽、商戰模擬競賽、廣告創意競賽等。如此一來，學生就有了更多親身實踐的機會，在全面、綜合的實踐平臺中進一步學習和鞏固課堂上所學的專業知識，分析能力和動手能力可以得到極大的提升，從而將書本知識真正轉化為專業技能。如果能夠在競賽中獲獎，對于學生自信心的增強也有極大的促進作用。社會組織的競賽活動通常組織得比較完善，影響力也較大，應當鼓勵在校學生積極參與鍛煉。但是這些活動也有其局限性，主要表現在只有少數學生能夠參與，不能達到全面提高所有學生實踐能力的目的。為了達到這一目的，校內根據學生培養計劃和教學具體進度，自行靈活地組織多種形式的競賽活動是非常有必要的。實際操作中，根據營銷專業學生每個學期教學計劃的進展，按課程進度配合組織開展系列競賽。比如上公共關系學課程時，就可以配合課程進度向所有營銷學生開展公關禮儀知識競賽；上現代推銷學課程時，就可以配合課程進度面向所有營銷專業學生開展終端銷售競賽。這樣的校內競賽活動，可以調動全班學生積極性，全班分為若干實踐小組，比賽以定時或定量的方式進行，通常以一周時間為限。除了針對課程設置競賽外，還可以組織職場模擬挑戰賽類型的綜合素質競賽。除了考查同學們對專業理論知識的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應變能力等全面的綜合素質的考查設置，例如公司競標、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學生，以此鍛煉學生將來求職的應聘能力和隨機應變能力。

三、通過校企合作、支持創業等形式為學生實踐創造更多機會

校企合作能夠更加有針對性地為企業培養人才，提升高校人才培養的實用性與實效性。通過合作基地的建設和鞏固，能夠有效地幫助學生參加企業實踐活動。鼓勵在校學生以到企業實習、兼職等形式積極投身到社會實踐之中，讓學生更加了解社會、了解企業、了解本專業，從而更好地鍛煉了學生應用專業知識的能力、技巧和走入社會的自信心。基于現代社會的激烈競爭，高校營銷人才的培養還應當將培養具有創新精神和創業能力的高素質專門人才融入人才教育的全過程，成立專業性的“大學生創業服務中心”是非常有必要的。服務中心可以由學生應聘自主管理，校方可以提供基本的建設資金，鼓勵學生利用自己的智慧和活力進行服務中心的綜合管理，可以為學生們創辦的虛擬企業提供各種信息、人員、創意等服務。虛擬公司與團隊創業的運作模式有助于培養學生的職業綜合素質和團隊協作精神，此外學校也鼓勵和支持條件成熟的學生虛擬公司轉變為真正的實體公司，以培養學生的創業意識和創利能力。此外，高校還可以通過成立大學生志愿者服務中心提高學生的社會參與性，積極鼓勵和大力支持學生參加各類社會志愿者活動，既令學生了解了社會實踐，又培育了學生的社會責任意識和奉獻精神。

四、舉辦企業家營銷專業講座或沙龍，增進學生與外界的交流溝通活動

高校需要定期聘請成功企業家、商界精英或知名學者作為客座教授，組織常規化、系統化的專業講座。企業家及商界精英能夠以“教授”的角色進入學校講臺，向在校專業學生傳播自己的財富實踐與理念價值；知名學者的專業講座，可以開拓學生眼界，為學生提供豐富的前沿理論知識和企業營銷實踐經驗，營造良好的學術氛圍，這無疑為學生打開了一扇通往外界的大門。而且，通過現場與學者和企業家的交流與互動，學生們更可以了解到書本上學不到的成功人士的經驗，并得到他們的指點和建議，這對他們今后無論是理論學習還是工作實踐都是極有幫助的。此外，學校還可以定期舉辦“營銷沙龍”，通過邀請一些從事營銷實踐的畢業生或者企業營銷人員，也可以是參加過某項營銷活動的在校學生，就某個營銷實踐主題或就自己從事營銷工作的經驗與學生們進行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事營銷實踐的畢業生或是有營銷經驗的高年級學生，他們與大家的交流，會令學生感到更加貼近一些，相對來說經驗和教訓也更具有參考價值。

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二、激勵手段和評價方式方面

傳統教學中，分數是檢驗學生學習好壞的唯一標準，也是激勵學生的重要手段。但這樣往往就培養出許多高分低能的學生，而在項目教學法中，分數只是眾多激勵手段中的一種，學生在學習過程中體會到了從不會到會的合作學習過程和心理感受，以及他們在完成某個項目后所獲得的成就感都是激勵學生不斷學習不斷挑戰難題的因素。項目教學法的評價也不只注重于分數而是偏重于項目實施的過程，因此在整個學習過程中，學生都在不斷地接觸新鮮事物，不斷地被激勵著，而這個過程學生的表現也會影響到學生的最終評價。

三、項目教學法在“建筑制圖與識圖”課程中的應用

“建筑制圖與識圖”是建筑類專業必修的一門專業基礎課程，主要是培養學生的識圖和制圖能力，筆者對施工管理與工程造價兩個專業中開設的“建筑制圖與識圖”進行了課程改革，打破了傳統教學模式，而以貼近工程實際的項目帶動教學，獲得了良好的效果。具體的做法如下:

(一)項目教學法的實施流程

1.確定項目任務在項目教學法中，項目任務的確定應與社會現實緊密聯系，并且項目應有適宜的難度，要做到既不會使學生產生畏難情緒，又可以促使學生學習運用新的知識與技能去解決以往未解決過的實際問題［4］。在教學過程中，筆者會根據不同章節設計幾個不同的項目，比如在學習樓梯詳圖時，由于這一章節可以說是建筑施工圖紙中最難識讀的一個部分，經過不斷地嘗試與改進，筆者在這一部分就設計了一個項目。首先在給學生介紹了樓梯構造中的尺度設計要求和構造要求后，帶領學生參觀了校園中幾種具有代表性的樓梯形式后，為學生提供一套缺少樓梯部分的圖紙，請學生們加以補充。再比如，在整個課程結束后，會設計一個情境，假設學生家里分到一塊地，可以建自家的小庭院，讓學生們進行設計、繪圖。這樣一個項目就能夠把制圖、構造、識圖的內容都綜合應用起來。更主要的是學生參與的熱情高漲，形成了良好的學習氛圍。2.制定項目計劃“凡事預則立，不預則廢”，項目任務的實施能否成功很大程度上取決于項目計劃是否科學、可行［2］186。由于初次接觸，學生對所要進行的項目任務了解程度不是很深，因此在制訂計劃時，教師協助和支持是不可或缺的。整個制訂過程如圖1所示。3.實施計劃學生在計劃確定后，就要按照需求收集相關的資料、尋找相關的資源，然后開始進行設計，雖然筆者要求每個學生最終都要上交設計圖，但是在這個過程中，筆者要求學生建立學習小組，加強交流、開展討論，一些關鍵點筆者也會系統地給予引導。以自建小庭院為例，筆者的主要引導見表1?？傊?，在指導過程中，教師一定要把握一個尺度，做到“遵守本位不越位，給予指導不代替，給予彈性指導不要給予硬性指令”［2］192。把思考、判斷、實踐的機會留給學生。從多次實踐中可以看到學生大部分都能在任務中激發自已的潛能。4.成果準備項目成果的形成是項目教學法區別于一般教學法的重要特征之一，在項目任務完成后學生需根據前面階段搜集的資料進行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，這里的項目成果應是廣義的概念，它應既包括在項目實施完成后的終結性成果，還應該包括項目實施過程中的階段性成果，以及在項目實施過程中的過程記錄資料［2］195。因為項目教學法的核心就是通過項目任務中的不同的工作與活動來提高和鍛煉學生的態度、技能、智力等，因此如果僅以項目的終結性成果作為評價的話，會造成教師對學生的多元化智力因素考察的缺失，從而造成評價的偏頗與學生學習積極性的降低［5］。以前面所提到的項目為例，學生的最終成果應是一套包含平面圖、立面圖、剖面圖及細部詳圖的設計圖紙。而階段性成果包含設計計劃書、計算書等前期工作以及項目小組對設計任務進展情況的一些記錄。還有就是教師對學生的設計任務完成情況、學生參與的程度、設計過程中遇到的問題所做的記錄等。5.項目評價項目成果的評價與傳統考試的評價的不同之處是項目評價注重的不是“優”“良”“及格”“不及格”的評判上，而應偏重于將學生的不同能力進行細分，并制訂一定的標準來使評價更加具體客觀［6］。通過評價，學生也能知道自己的優點與弱點分別是什么，并找到自己需要提高的方面，對學生有一定的激勵作用。以前面提到的設計為例，筆者設計的項目成果評價基本標準如表2所示:此評價筆者通常會由各個小組選派代表來一起進行，最后將各個評價結果綜合成表格反饋給相應的學生，并對各種評價結果進行歸檔。

(二)項目式教學法的效果

在對項目教學法進行多次嘗試后，筆者發現學生通過完成項目任務的這一過程能系統地掌握制圖基礎、建筑構造、建筑識圖等課程的相關知識，而且為了完成設計，學生還會主動地通過查找資料等方式自學部分建筑結構與建筑材料方面的知識，他們已經完全能勝任本專業制圖與識圖的工作任務，并為后面其它專業課程的學習打下了扎實的基礎。同時通過任務中小組合作的要求，培養了學生誠實、守信、團結、互助的品質以及良好的溝通能力，為學生將來走向工作崗位奠定了一定的社會基礎。項目教學法讓學生經歷了在“做中學”“學中做”的完整工作過程。學生不再覺得“建筑制圖與識圖”是一門枯燥的課程，學生學習的自覺性與主動性大大提高了，學習效果顯著。

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二、項目認識

在項目認識環節，教師可以通過演示的方式將4路循環彩燈的工作現象展現出來，讓學生對項目有感觀的認識，激發學生學習的興趣。就4路循環彩燈控制項目而言，可以將信號發生器及電壓源搬進教室，將事先準備好的電路板通入信號及電壓，讓學生觀看并敘說現象，充分明確本次課的任務，激發學生的求知欲。并且要求學生根據課前準備的知識，認識集成雙向移位寄存器74LS194的引腳排列，掌握芯片功能，完成學案中的相關內容，為隨后的項目設計做好知識準備工作。

三、項目設計

1.基本框圖分析設計。在項目設計環節，要求學生根據任務要求，設計出能夠實現LED彩燈左/右移動的電路。首先讓學生了解4路LED循環彩燈的電路組成框圖由時鐘信號模塊、節拍控制模塊、花式顯示模塊和花式控制模塊構成，弄懂每一部分在電路中的作用，理清電路的信號流程。學生把握了整體框架之后，以小組為單位，分組討論、設計電路。

2.仿真電路驗證。電路原理圖的設計只是停留在理論層面，為了進一步驗證電路的可行性，教師可以引導學生利用Multisim仿真軟件對電路進行仿真。在仿真過程中，學生會出現各種各樣的問題，教師可以將問題歸并分類，有針對性地進行輔導。仿真電路不僅可以驗證電路設計的正確性，還可以直觀地展示電路工作的效果與現象，增強了學生學習的興趣。3.PCB布局布線設計。在進行具體電路制作之前，教師應引導學生規劃PCB板布局布線。這不但可以節省電路焊接時間，關鍵還能提高電路實現的成功率。此處教師可以利用PPT向學生展示電子產品布局與裝配工藝要求，學生根據要求自行設計電路布局與走線。教師可以從學生的作品中挑選幾件展示，讓學生自我對比與評價。每個小組推選出一個優秀作品，作為本組最終的布局布線方案。

四、項目實施

1.電路焊接。項目實施階段，首先由教師下發任務書，學生根據項目材料清單領取元器件，組長負責分發，并組織組員進行元器件數量及規格的核對。領料完成后，學生在教師的指導下開始焊接電路。焊接過程主要以自主探究為主，教師巡回指導，查看學生電路的焊接情況。如遇問題可以先在組內進行討論，解決不了的教師再加以指導。電路制作質量的好壞很大程度上決定著電路的成功與否，所以在這一階段，教師要經常督察學生的焊接情況，并隨時糾正學生實踐中的錯誤。

2.調試與排故。電路焊接完成后，下一步則要開始調試了。在通電調試之前，教師要指導學生嚴格按照調試步驟，一步一步地做。電子電路的調試工作一般要經歷查、通、看、排四個步驟：即檢查電路是否焊接正確、接通信號源和電源、觀看電路現象是否和預期一樣、排除電路故障。其中排除電路故障是整個項目實施的難點?！?路循環彩燈制作》項目常見故障主要有：LED常亮、花式顯示不正確、LED不亮等。在這個階段，教師可以通過PPT投影將故障現象、對應的模塊和解決方法以表格的形式展示出來，供學生參考。學生在排故時可以按獨自排故、組員協作、教師指導的三個層次進行。

3.回歸原理。經過制作、調試與排故流程，學生對整個電路的結構已相當熟悉。此時，教師再次向學生展示電路原理圖，圍繞電路結構框圖，引導學生分模塊講解，幫助學生掌握知識點，透徹電路原理。