初中英語詞匯教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中英語詞匯教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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關鍵詞 初中英語；詞匯教學；直觀教學法；構詞法；詮釋法

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

詞匯教學是初中英語教學中的重要部分，但是，長期以來，在初中英語詞匯教學中卻存在著一些問題，降低了初中英語詞匯教學的效率。通過筆者長期的教學實踐及觀察，并且通過歸納總結，認為存在的問題主要有以下幾類。

（一）詞匯教學時不分清層次

對于初中英語教學中所學習的英語單詞，英語教學大綱從聽、說、讀、寫四個層次對這些英語單詞作了不同的要求。有的英語單詞要求聽、說、讀、寫都要會，有的英語單詞則只要求會聽、會讀即可，有的英語單詞要求會聽即可。因此，英語教學大綱對初中英語的單詞是有著不同層次的要求的。但是，在教師的課堂教學中，有些英語教師卻是不分這些不同層次的要求，對于英語單詞，統統要求學生對其聽、說、讀、寫各方面都要掌握。這便使得學生的學習任務加重，負荷增加，壓力過大，學習單詞感到甚是吃力，學習效率也造成降低的情況。這樣的教學方法不夠條理化，不分層次，是不可取的。

（二）枯燥的講授單詞語意，不注重語境

有些英語教師喜歡把英語單詞的語意直接列舉了要求學生記憶，特別是對于那些一詞多義的英語單詞，教師喜歡把這個英語單詞的多個語意列舉出來，讓學生去記憶。這種不注重結合語境，一味強制學生記憶的教學方式，讓學生很到學習英語單詞的枯燥與無趣，讓學生對學習英語單詞很快便感到煩躁。長此以往，學生對學習英語單詞的積極性不在了。

（三）教學時不注重文化內涵的講授

有些英語教師在教學時，只注重對英語單詞字面含義的講解，學生學了之后，會發現有時與別人交流的時候，還是不能很好地與別人進行交流溝通。造成這種情況的一個原因是，教師在講解的時候，不注重文化內涵的講授。教師為學生多講些文化習俗的知識，既可以拓展學生的視野，又激起學生學習英語的興趣，對于學生的詞匯學習與運用也是有幫助的。由于中西方文化的截然不同，學生多學習些詞匯文化內涵的知識很有必要，可以幫助學生對英語的學習以及對英語詞匯的運用。所以，教學時，教師應該多介紹些關于英語的文化知識。

二、初中英語詞匯教學的有效方法

（一）直觀教單詞法

直觀教單詞法指的是教師可以借助一系列的圖片、物品等輔助教學道具，對表示名詞、動詞等詞性的單詞進行直觀的教學。采用直觀單詞教學法，能夠很快地集中學生的注意力，并且能夠幫助學生很快地把圖像或物品與單詞的發音和拼寫方法聯系起來。

例如，以單詞梨子pear為例，教師可以把梨子的實物帶入課題，作為教學的輔助道具。然后指的梨子問學生們：“What’ s this? It’s a pear.”然后再指著擺放在桌子上的好幾個的梨子問學生們：“What are these? They are pears.”通過這種不斷重復的問答方式，學生們很快就開始模仿著發pear這個單詞的音，而且不但掌握了它的詞性，還掌握了這個單詞的單復數形式。如果教師把實物作為一種獎勵，發給表現好的學生，那么整個課堂的氣氛就被完全地帶動了起來，學生們學習單詞的積極性可高了。

（二）運用構詞法和形音結合法

單詞都有一定的構詞方法，而且每個單詞的詞形與單詞的發音都是具有聯系的。對于單詞的這些特點，教師不能把它們全都總結出來，而且即使總結出來了，對于學生來說，效果也是不大的。因此，這需要教師引導這學生去歸納并且總結，并且鼓勵他們自己去挖掘，只有通過學生親自的參與，這樣的學習才是對他們最有效的，也是最能培養學生自主學習能力的。

例如，教師首先在講解lake（湖）這個單詞時，告訴學生其中的字母a，發音是[ei]。然后在接下來的學習中，鼓勵學生去自己發掘，還有哪些單詞中的字母a，發音是[ei]。經過一定的發掘，教師再鼓勵學生們這些單詞都有什么特點，很快他們便發現，這個a的后面都是個輔音字母再加個不發音的字母e。通過這樣的方式，學生不僅記住了音標，而且越來越喜歡記單詞。

（三）單詞詮釋法

單詞詮釋法指的是教師鼓勵學生運用已經學會的單詞，進行組織，來解釋新單詞的意思。采用這種方法，一方面可以鍛煉學生對于舊單詞的理解與運用，另一方面能夠幫助學生快速地掌握新單詞的詞意。

例如，我在教授學生一個新單詞的時候，首先會用中文解釋一下，接著會用學生們已經會的單詞，對新的單詞進行描述。然后，再鼓勵學生也試著用自己的方式，對新單詞進行詮釋。通過這種方式，不僅鍛煉的學生用舊單詞造句來解釋新單詞的能力，而且能夠加深對新單詞意思的理解。

三、結語

初中英語的單詞單詞教學，需要英語教師以教學大綱為標準，遵從以教師為主導，學生為主體的教學要求，從一切為了學生的發展為根本出發點。靈活運用各種英語詞匯教學方法，激發學生對單詞學習的積極性，從而達成讓學生喜歡記單詞，喜歡學習英語的教學目標。

參考文獻

[1]何柳.初中英語詞匯教學的方法與策略探究[J].科教導刊,2014,06

[2]李淑華.芻議新課程下的初中英語詞匯初步教學[J].未來英才,2014,08

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詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞，首先應把音念準。聽是語言教學的根本方法，先聽音、后開口和發準音是語音教學的基本步驟。在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。

語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。

二、詞匯教學，提升英語價值

詞匯是英語語言的基本構成要素，不同詞匯組合到一起構成了英語語句。因而，初中生在學習英語課程時必須要掌握相關詞匯的具體含義，從而有助于提升學生的英語水平。英語詞匯教學應注重學生理解、應用、表達等方面的能力培養，這對于初中英語教學有著顯著的教育價值。學生在初中階段接觸英語課程時容易混淆知識內容，對小學、初中英語的差異性把握不準，這對后期初中英語學習是不利的。英語詞匯教學對學生英語知識應用能力的培養大有幫助，教師在詞匯教學中能讓學生接觸到不同詞匯的具體運用方式，對各詞匯的具體含義有深刻的理解。此外，當學生掌握足夠的詞匯量以后，教師也可為學生搭建詞匯應用平臺，使其能充分發揮自己的英語才能。

三、探究引導，鍛煉詞匯能力

詞匯是英語知識的基本構成，“探究引導”是英語詞匯教學的有效方式，教師通過引導學生參與詞匯學習以激發其大腦潛能，對英語詞匯能有充足的記憶與理解。1、創造探究機會。初中英語詞匯內容豐富多樣，不同學生對詞匯知識的理解存在差異。為了讓所有學生的詞匯能力得到鍛煉，教師應努力創造探究機會，讓學生有機會參與探究活動。面對初中新教材改革，我則要求學生在學習中對新、舊詞匯進行總結，如：kickback（回扣），hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）；eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人）等。經過詞匯對比探究活動，學生不僅回顧了舊詞匯知識，對新詞匯也有一定的了解。2、引導探究環節。為學生搭建探究平臺之后，教師需對探究的具體流程進行規劃，以保證各探究環節的有序進行。通常英語詞匯探究活動需按照“由淺入深、由易到難”的次序，逐漸引導學生掌握詞匯知識。對于某些詞匯而言，學生經過深入探究可獲得不同的組詞方式，如：合成法組詞，typewriter，gentleman，evergreen；轉化法組詞，rain，water，cool等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用；教師可通過單一詞組教學，再進行詞匯轉換教學。

四、注重詞匯意義的教學

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學的每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義；詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管come、comes、came、coming的語法意義大不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation、state、power也都有“國家”之意，只是在用法上有區別而已。country側重于國土、疆土；nation側重指民族、人民；state側重于政府；power則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。教學中，研究并根據這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。

五、學以致用，靈活運用知識

初中英語詞匯教學的最終目的是讓學生掌握應用詞匯的能力，結合所學的詞匯知識解決現實學習中遇到的問題。新課標改革之后，初中英語教材內容也作出了很大的調整，尤其是新舊詞匯的對比應用也存在許多不同。教師應顧及初中生靈活運用詞匯知識，使用詞匯表達時盡量做到“精、準、全”。

1、情景對話。情景對話是英語詞匯教學的常用方式，也是學生用英語詞匯表達中文意思的重要平臺。課堂教學開始之前，教師可以根據某一特定情景與學生展開交流，以激發學生“說”英語的潛能。如：針對打電話這一情境，我與學生展開了簡單的對話。

A： Hello！ May I speak to Jack？

B： I'm sorry he isn't here. Can I take a message for you？

A： OK！ This is Lily. My telephone number is 82666910.

B： All right.

A： Thank you very much. Bye.

B： Bye.

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0107-02

眾所周知，詞匯是任何一門語言的核心材料，它對于意思的表達和信息的傳遞有著重要的作用，是通過語言交流的關鍵因素。對于英語學習而言，掌握英語詞匯量是否豐富，是否牢固，是否準確，對于英語綜合水平（包括聽、說、讀、寫）的培養和提高有著最直接的影響。對于中國學習英語的中學生來說，英語詞匯是他們最擔心也是最害怕的問題。因為詞匯學習在中學英語學習過程中占有很大的比重，詞匯量大，并且具有很強的變化性，使得學生在面對英語時感到很厭煩。此外，有的教師在進行英語詞匯教學的過程中，知識簡單的解釋詞意，給例句，讓學生死記硬背，這樣不僅使得詞匯學習效率低下，而且還還容易讓學生產生厭煩的情緒，失去興趣。因此，教師要在重視初中英語詞匯教育的同時，積極探索有效的詞匯教學方式，讓初中英語詞匯學習不要成為學生英語學習過程中的攔路虎，提高學生英語學習質量。

一、初中英語詞匯教學弊端

當前，我國中學生在學習英語的過程中存在一些問題，這些問題的存在導致了學生在英語學習方面質量不高，學習效果不理想。首先，教學方法守舊、落后。當前，大多數教師在進行詞匯教學時，基本上都采用跟讀的模式，即學生跟著教師讀，熟悉大概的發音即可。并且教師對于詞匯的意思只是按照它的意思進行單一的講解，沒有情景實例，也沒有串講，到時候只要學生記住詞匯的意思，能把中文的意思用英語單詞說出即可，講解方式很簡單、無趣，這讓學生也倍感枯燥乏味、無趣，感覺這些單詞就是一些毫無意義的字母符號而已，這樣學習效果自然不好。并且，隨著我國與世界的交流越來越密切，口語顯得越來越重要。這種傳統的詞匯教學模式，對學生單詞的發音是有影響的。因為教師在教學的過程中只重視含義記憶，不重視發音是否標準，在音標的學習時，只是簡單地一掃而過，有的沒教音標，有的甚至用漢語來模仿英語的發音進行標注，這使得學生對英語單詞的發音沒有深刻的理解，這不僅影響了對當前詞匯的學習，還對學生日后進一步的學習詞匯造成不良影響，使得很多學生在很多單詞上發音有誤。其次，學生的學習方法不科學。現在很多的學生在記憶單詞時都主要以兩方面為標準：一是記住單詞的拼寫，二是記住單詞的意思。這樣雖然可行，但記憶模式固定化，不靈活，只能對單個單詞有一定的認識和理解，當一個單詞放到整句話里面時或在整段里面時，就不一定真正明白這個單詞的含義了。并且，有的學生受到教師要聽寫的壓力，開始通過死記硬背的方式背下了，完成了聽寫的任務，但之后就把它丟一邊，不會去復習，不加以鞏固，于是很快就忘記。這些種種問題使得我國中學生不能對英語詞匯進行有效的學習。

二、初中英語詞匯教學策略

（1）加強對詞匯語音的學習與掌握

對詞匯進行正確有效的語音學習，對整個英語學習過程有很大的幫助。在教學的過程中，不僅學習單詞的意義，還要學習單詞的音標。在學習字母的過程中就可學習音標，例如在教“a”字母的時候，也可借此機會教“[ei]”音標。在初中學習的初級階段，一般教師是先教字母，如果在這一階段就開展音標學習，那么當26個英語字母學完的時候，學生就已經掌握了很多音標。并且一般單詞的拼寫與讀音是相關的，可以從中尋找規律，通過對重音節、輕音節、閉音節、R音節等進行劃分，根據讀音，就可將單詞拼寫出來。因此，掌握了音標，學習了語音，那么對以后單詞的記憶還有一定的幫助。

（2）開展多種形式的詞匯教學

中學階段的詞匯學習需要學生去進行大量單詞的記憶，這本身就是一件很枯燥的事情。如果教師按照舊模式簡單的教授，不注重方法，時間長了，學生很容易失去學習英語單詞的興趣。興趣是人學習的最好動力，它也能增強學生對單詞的記憶，正如我國教育家孔子所言，“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。只要學生對英語學習產生興趣，就會促進他們對單詞學習的積極性和主動性，提高對單詞的學習效率。因此，教師可以開展多種形式的教學模式，使學生對詞匯進行有效的學習。比如，采用情景教學，利用學生對實物的感知，讓學生通過實體對詞匯達到深刻、持久的記憶。如在學習“colour”一詞時，通過對某一物體的發問“what colour is this pen”,讓學生自己進行回答。在學習“cool”一詞時，可以先準備一些冰水，到時候讓學生去感受，在學習“hot”一詞時，準備一些熱水，在讓學生去感受，這樣不僅讓學生對詞有了直觀的認識，還對詞匯之間的差異有了更為深刻的理解，通過這樣的方式也能加深他們對單詞的記憶。通過圖片進行詞匯學習也是一種很有效的方法。在學習各種單詞時都配有圖片，這樣不僅有趣，而且記憶更加深刻。如學習“fish”一詞時，旁邊配有魚的圖片，學習“dog”一詞時，旁邊配有狗的圖片，在學習“run”一詞時，可以配上一副小朋友在跑的圖片等，這些對學生對詞匯的學習將起到事半功倍的作用。當然也可以采用謎語或歌唱的形式進行教學，這樣不僅愉悅了氣氛，還能加深對詞匯的掌握。如“what fruit is like our face ?” 當學生猜出答案為“apple”后，以后他們在學習“face”單詞時，就回想到“apple”這一單詞，也進一步加深了對單詞的記憶。

（3）尋找英語詞匯的方法與規律

任何一門語言都有自己的特點，英語也不例外，它也有自己獨特的規律。它的詞匯組合是有規律的，有些單詞只改變前面或后面的詞綴，它的意思就發生了變化。只要掌握了詞綴的含義，比如一些名詞性的后綴，一些形容詞性的詞綴，一些副詞性的詞綴，一些否定性的詞綴等，理解了單詞的演變方式，對于單詞的記憶效率將會大大的提升。比如在學習后綴“-ing”和“-ed”時，知道了二者都是形容詞的標志后，且“-ing”是形容物的，而“-ed”是形容人的，對于任何單詞可以自由變換，且知道他的意思。如“interest”,知道它是“興趣”的意思后，變為“interesting”則為“令人有趣的”，變為“interested”則為“感到有趣的”。因此積極探索學習英語詞匯的方法和規律，這對于提高學生對詞匯的掌握有很大幫助。

三、結論

總之，詞匯學習時英語學習中的重要環節，教師在教學過程中，要靈活改變教學方法，提升教學質量，讓學生能夠高效的進行詞匯的學習。

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1.詞匯教學過分關注深度，忽視詞匯的廣度；在初中英語詞匯教學中，教師往往只注重對單詞本身進行解析，卻忽視了與單詞有關的其他單詞，例如反義詞，近義詞等，學生學習英語單詞吃力且單詞積累量少，也不利于學生養成良好的背單詞的習慣。

2.詞匯的教學沒有和生活進行聯系，學生容易遺忘單詞；教師在解釋單詞時只在重復單詞的中文意思卻沒有和日常生活進行聯系，沒有告訴學生單詞在生活中的用法，這使學生感到無從下手，即便短期記憶住詞匯的意思，長久也會逐漸遺忘。

3.詞匯教學方法老套，學生無法提起興趣學習英語詞匯；教師沒有結合情境講解單詞，講解單詞方法老套單一，不會采用形象記憶方法，只是要求學生反復抄寫單詞來進行記憶。

針對以上初中英語詞匯教學中存在的問題，在討論解決方案之前，先要明確詞匯教學的原則，只有把握原則，教師才能更好的開展英語詞匯教學活動。

二、初中英語詞匯教學應當遵循的原則

1.側重聽說原則。很多中國學生都存在“啞巴英語”的情況，能夠辨識單詞但是卻無法在聽力中聽出單詞的意思以及不會單詞的讀法。但是語言最重要的是能夠讀出來，在詞匯教學中應該多注意聽和說，然后在會聽會說的情況下，進行單詞拼寫的記憶，提高學生“讀”的能力。

2.生動形象原則。生動形象的情境是激發學生記憶潛能的關鍵。人會對有趣的事情或者特別的事情印象更深，詞匯的記憶也是如此，教師在詞匯講授的過程中，融入形象生動的情境，適當的時候進行詞匯的引申有助于學生記憶單詞，尤其是抽象復雜拼寫較復雜的單詞。

3.系統化原則。單詞與單詞之間并不是相互隔離的，很多單詞之間有諸多聯系，同樣中文意思的英文單詞可能有十幾個，教師在教學過程注意系統化的教學，形成知識網絡，這樣學生在記憶單詞時會更加牢固不易遺忘。

三、冀教版初中英語詞匯教學的方法策略

1.中文解釋單詞法

傳統的詞匯教學方法就是，教師在介紹一個新詞的讀法之后，用中文說明單詞的中文意思，然后再介紹下一個單詞，這種教學方法雖然簡便但是弊大于利，但是適用于在解釋一些難以解釋的單詞時使用。

2.直觀解釋單詞法

這種方法直觀且容易給學生很深的印象，例如在冀教版九年級上冊Unit4 Stay Healthy中有不少詞匯是可以通過教師的表演或者展示物品讓學生直觀感受的，例如‘abdomen’這個單詞，中文意思是腹部的意思，教師就可以指著腹部告訴學生這個單詞的意思，要求學生邊摸自己的腹部邊讀這個單詞。但是這種方法也存在一定的局限性，一些抽象的單詞就難以解釋或者是一些日常生活中不常見的物品很難靠這種方式進行教學。

3.利用句子讓學生記憶單詞

通過這種方法初中生不僅可以記憶句子也能夠記憶句子中的單詞，對單詞的意思和用法也會掌握的更好，比方說，在冀教版八年級下冊Unit 7 Know Our World中有一個單詞叫“keep”中文的意思大家首先會想到保持的意思，這個單詞雖然很容易記憶，但是keep的用法有很多，搭配的詞組也有很多，教師在講解的過程就可以引入許多句子，讓學生感受keep這個單詞在句子中是如何應用的，不僅加深了對keep本身的印象，也學到了更多的句型和搭配方法。keep在作“保留”，“保持”這個意思的時候，教師可以使用“We”d better keep a seat for her”這個句子讓學生更好的理解；keep也有履行諾言的意思，這時教師又可以造句進行舉例，如“One should keep one”s promise”，在講解這個句子的時候，又可以介紹“promise”這個單詞，這些個句子就像一個繩索，串起一個個單詞，學生在記憶的時候更加系統。

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關鍵詞：詞匯教學 直觀教學 解釋法

一、引言

現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

二、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

三、當前初中詞匯教學中存在的一些問題

要發現初中英語詞匯教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞匯教學原則。

1.重均衡用力，輕主次分明

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

2. 重孤立講解詞義，輕創設語境

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）Run for President.（競選）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。如：dark這個單詞，教師只告訴學生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。

四、詞匯教學的幾種方法

1. 利用直觀教具教單詞。從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。

2. 利用音形結合、構詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。

3. 英語解釋法。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。

4. 通過謎語教單詞。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )

(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)

(3)What fruit is never found singly? (A pear)

等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

5. 通過游戲教單詞。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

五、 結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1]胡春洞，1990，《英語教學法》[M]， 北京：高等教育出版社。

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(2)以舊帶新,系統的思維方式。雖然英語詞匯量龐大,但是詞匯的語音構詞、語義的系統性和連續性是很明顯的。因此,在教學中采用以舊帶新,新舊聯系,新舊結合的方式使學生機械記憶轉化為理解記憶。以舊帶新,在教"meal"時說:"We usually have breakfast at seven in the morning.and have lunch at noon,so we have three meals a day.Breakfast is the first meal.Lunch is the second meal,and supper is the last meal of a day"。

情景引趣:以舊帶新也可以通過情境交流的形式,讓學生之間相互對話交流學習詞匯,達到記憶的目的。例如:在教與生活有關的詞時,把教室里學生們所見到的東西都貼上英語標簽,并羅列出學生生活中能用得到的詞貼在班里,再錄上音,讓學生隨時聽到見到,一聽就能拼寫出單詞,這樣有助于學生學習英語的興趣和信心,讓學生在輕松愉快中獲得知識。

(3)強化詞匯的記憶與鞏固。正確指導學生掌握科學的記憶方法,讓學生用眼睛注視詞的拼寫特點,用耳聽,用嘴說,用手寫,用腦想詞義,強化記憶。

歸類記憶:學生經過一段時間的學習之后,有一定數量詞匯,可用分類法幫助學生理解記憶。例如:學習用品、交通工具、人物等分類;把日期、時間、地點的名稱歸類;同音異形的詞根據詞性歸類,如動詞、形容詞、名詞等。

構詞記憶:在記憶單詞時,要指導學生按詞的構成找出詞與詞之間的內在規律與聯系,像詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規律。用這種方法,學生可記憶一連串的詞匯。而學生的興趣也特別濃厚,還覺得既省時又省力,記得快而牢,實踐證明效果顯著。

系統思維:隨著詞匯量的不斷擴大,語法知識也逐漸加深,采用系統思維的教學方式,對擴大詞匯量是很有幫助。在教動詞時聯想到第三人稱單數,如go-going,teach-teaching等。過去式,如:do-did,go-went等,即過去分詞的變化形式。教形容詞和副詞時,聯想到該詞的比較級、最高級的變化規則。這樣能較快的擴大學生的視野并提高他們運用這些詞的能力。

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聽、說、讀、寫是語言學習中最重要的四個環節，而詞匯的學習便是這四個環節的一個基礎。詞匯是構成句、篇、章最基本的單位，對句、篇、章的掌握無疑要從基本的詞匯開始，所以詞匯的學習毋庸置疑是初中英語教學中的一個重點，面對傳統的初中英語詞匯課堂教學，作為初中教師，怎樣對其進行變革使之更有效更利于學生的接受，這是需要每個教育者反思和探索的問題。

一、初中英語詞匯課堂教學變革的必要性

初中英語詞匯課堂教學變革的必要性，首先是由詞匯教學的重要性所決定的。《新課程標準》提高了對初中學生英語閱讀水平的要求，而初中生英語閱讀水平提高的關鍵在于詞匯量的擴大。另外，像同樣的完形填空和寫作都需要詞匯作為基底，在學生聽力訓練中，詞匯的發音也是阻礙聽力水平提升的攔路虎。整個初中英語的應試考核都需要對詞匯進行全面的掌握，這就決定了初中英語詞匯學習的重要性。

初中英語詞匯課堂教學變革的必要性，其次是由傳統的詞匯課堂教學模式所決定的。《新課程標準》實施以來，初中英語的詞匯量明顯增大，教師要在不多的時間內讓學生掌握大量詞匯，這本身就對教師提出了一個挑戰。傳統的課堂教學是采用“教師講，學生聽”的簡單模式，教師單方面填鴨式的教學，容易讓學生產生枯燥乏味感，師生之間沒有互動，課堂氣氛死氣沉沉，學生興趣不高，這勢必會影響學生的學習效果，不利于初中英語詞匯的教學。這種教學現狀嚴重制約了初中教學的發展，對此，教育工作者有責任和義務對初中英語課堂教學進行變革。

二、構詞法的掌握讓詞匯學習事半功倍

英語中的某些詞匯是遵循一定的規律（即構詞法）構成的，教師在課堂教學中若能引導學生掌握這種英語單詞的構詞法，便能使英語詞匯學習事半功倍。英語基本的構詞法一般來說有三種：派生、合成和轉化。派生法就是在詞根上加入前綴和后綴，使之成為另外的單詞；合成法就是把兩個或兩個以上單詞合成一個單詞；轉化法就是一種詞性轉化成兩種或兩種以上的詞性。

就拿派生構詞法來說，“dis-”是表示否定的前綴，下次學生在碰到含有“dis”前綴的單詞時就要想一想是否是詞根相反的意思，這樣就減輕了記憶的負擔（“disorder”是混亂的意思，和“order”意思相反；“discolor”是脫色的意思，和“color”的意思相反）這樣，一記就是一串，非常容易。轉化法的例子也非常多，例如“face”（臉）――“face”（面對），“hand”（手）――“hand”（傳遞），“nurse”（護士）――“nurse”（護理），都是名詞轉化成動詞，這樣就擴大了詞匯的意義范圍，也使詞匯的記憶更加簡便。教師在詞匯的講解中要著重講這種構詞法，掌握了一種構詞法，就會輕易記住大量相關的詞匯，這會使初中詞匯的學習更加簡單，學生會更有信心和興趣，這勢必會提高詞匯教學的效率。

三、視覺刺激使詞匯教學更有趣味

傳統課堂教學，是教師通過語言的聲音來刺激學生，學生是通過教師發出的語言聲音來獲取信息。這種較單一的方式容易使學生感到枯燥，教師不妨除了聽覺，還可以通過視覺刺激來吸引學生的注意力，這種全方位的感官刺激有利于學生的課堂記憶。像一些簡單的名詞性詞匯，如“window”、“desk”、“chair”、“blackboard”等詞匯，教師在課堂教學時可以指示窗戶、課桌、椅子、黑板等來讓學生看，我們身邊習以平常的這些事物在英語中是這么表達的，這樣會比單純的說教更有利于學生的記憶。

在記憶的過程中，如能全方位地調動感官會使記憶效果更好，所以教師應改變過去傳統的只是通過語言的單一方式傳授知識，充分調動視覺刺激來使學生更有效地進行初中英語的詞匯學習。

四、語境學習讓單詞記得更容易

語言是有生命的，對英語來說，尤其是一些形容詞和副詞。教師在詞匯教學中要設置情境，讓所教的詞匯生活在語境中，這樣學生理解和記憶起來會更方便。比如說到“beautiful”這個單詞，教師應該在說之前，先設置一個情境，作一個醞釀，說一些鮮花、草地、太陽、別墅，這些美好的事物勢必會讓學生有一種“美麗”的感覺，在作了這一系列鋪墊以后，再引出“beautiful”這個單詞，這樣學生就很容易能明白這個單詞的外延和內涵了。

課堂中的語境教學出現在對話之中，這里的對話是指師生的互動對話。在講解單詞短語時，教師盡量采用對話的方式，讓學生自然而然地將詞匯融于口語中，在不知不覺中體會英語的魅力。通過語境教學，不僅讓學生容易記住單詞，還鍛煉了學生的英語口語，且對詞匯的語境色彩有了一個深入的了解。這和以往的單一教學模式是有區別的。

五、對比聯想讓單詞記憶更準確

在英語詞匯和短語中有很多差別不大但意思截然不同的詞匯短語，學生很容易混淆，這就要求，教師在講一個詞匯短語時，要舉一反三將類似的詞匯和之進行一個類比，區別記憶，加深印象，提高記憶的準確度。

拿“pick out”和“pick up”為例，這兩個詞組學生非常容易混淆。那么教師在講解其中之一時，就應該舉一反三，將兩者進行一個對比，讓學生通過聯想和現場表演來加深理解。“pick out”是挑出、選出、辨認出、領會、明白的意思；而“pick up”是“拾起、得到、學會、獲得”的意思。教師通過讓學生上臺情境表演來區別兩者的意義，從而起到加深鞏固詞匯意思的作用。這樣的示范表演不僅讓表演者對詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純記憶更深刻的。另外，教師還要讓學生在了解詞匯短語基本意思后，多多地造句，從而加深對詞匯短語的準確記憶。這樣學生就可能會造出這樣的句子：“I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with American day by day.”

六、結束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，詞匯教學處于重要的地位，是語言教學的有機組成部分，因為詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。所以，從某種意義上講，詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。在詞匯教學中，要教會學生如何記憶單詞，即可以通過讀音和字母的關系來記憶單詞，多讀多背在記憶單詞的意義的時候，并通過寫作訓練、聽力訓練、對話訓練等教學環節進行鞏固，這樣才能事半功倍，收到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]余德敏．探索詞匯教學[J]．沖小學英語教學與研究，2002，（1）．

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【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0152-01

語言是由詞匯、語言和語法三個要素構成的，英語這門語言也不例外。詞匯是語言的基石，人的思維都是借助詞語認知進行的，人們的相互交流也是通過詞和詞構成的句子來完成的。如果沒有詞匯，任何語言都是無法想象的。盡管只有26個字母，但英語詞匯其實是非常豐富的，表達方式也很靈活多變，要深入掌握英語詞匯絕非易事。因此，在英語詞匯教學中，尤其要注意詞匯的掌握，其與閱讀能力、寫作能力和英語的綜合運用能力都有十分密切的關系。英語詞匯教學的重要性不言而喻，不少學生恰恰在這一環節遇到困難，單詞隨學隨忘，慢慢導致對英語學科的厭惡。在初中英語教學階段，盡管大家都越來越注重詞匯教學的質量，但是當前詞匯教學仍存在不少誤區。本文通過初中學生外語詞匯學習和教師教授的研究，以期為英語詞匯教學提供建議。

1 初中英語詞匯教學現狀分析

1.1注重平均發展，忽視主次輕重

盡管英語教學大綱對每個單元的單詞都有聽說讀寫各方面的不同要求，但有的英語教師在實際教學中，未能依照教學大綱的具體要求，而是對每個單詞都同等地對待，沒有按照教學目標中對不同單詞的要求進行教學，如某一個單詞是教到能聽懂還是會運用的地步，教師在教學準備中就沒有清楚的認識。如果每個單詞都按照聽說讀寫四方面的能力去要求，無疑對學生的學習增加了巨大的負擔。

1.2過于注重孤立講解，忽略創設語境理解

在初中英語詞匯學習中，許多單詞在不同的句子語境表達出的意義也完全不同，正是英語詞匯的多義性，所以我們在進行詞匯教學時一定要選擇恰當的語境。讓學生完全明白什么時候使用一個詞，如何使用這個單詞。而實際教學中不少教師為了節時省事，只是把單詞獨立地教授后就讓學生去背。這樣勢必導致學生對所學的詞匯感到枯燥無味，漸漸失去英語學習的興趣。

1.3注重課本詞匯內容，忽視實際生活聯系

多數英語教師往往在課堂教學中只教課本上出現的詞語，卻沒有聯系學生實際，對學生感興趣的內容進行適度地擴展。多講一些與學生生活聯系緊密的只是，可以激發學生的學習欲望，因材施教可以有效提高英語詞匯教學的效率。

2 初中英語詞匯教學探究與實踐

2.1直觀教學法

在初中英語教學中，教師可利用實物、簡畫、掛圖、動作、情態等直觀的方式來呈現某些詞匯，使詞的語音、拼讀與所表達的語義形象聯系起來，這樣有利于引導學生積極感知語言，強化印象記憶。如在教學apple、orange.banana、pear等水果類詞語時，可將這些實物或相近顏色的物品帶進教室，讓學生邊觀察邊學習，當學生的學習興趣被調動起來，教師就可以適時提問“What’s this？”、“What colour iS it？”，通過引導學生回答問題就可以遷移到blue、white；yellow、red等新的單詞學習。

2.2新詞構造

在英語詞匯中，掌握一些構詞法知識后，可以輕松快速地增加學生的詞匯量。這種方法是將具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的系列單詞一同記憶，一目了然，便于儲存。新詞構造法一般有以下三種：一是合成法。即將兩個或幾個獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，此法構成的單詞稱為合成詞或復合詞。如foot（腳）+ball（球）構成fotball（足球），bed（床）+room（房間）構成bed-room（臥室）等等。二是派生法。即在一個詞根的基礎上加前綴或后綴，構成另一個新詞，該詞的含義與詞根有著密切的聯系，這類詞稱為派生詞。常用的前綴in-、im-、un-、dis-等表示否定含義；常用后綴-er、-or、-ist等表示相應行業的人。三是轉化法。在不改變拼寫形式的基礎上，由原來的詞性轉化為另一種詞性，主要有動詞名化、名詞動化、形容詞名化或動化等。如：動詞lift（舉起）轉化為名詞lift（電梯）；名詞water（水）轉化為動詞water（澆水）等。

2.3游戲教學法

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二、體驗式教學對詞匯學習的重要性

英語教學應該是處于輕松愉悅的環境中，這樣學生才能從學習中感受到快樂，從而激發學生的學習熱情。對于英語詞匯教學來書也應該如此，所以教師要積極創造更多合適的環境來讓學生進行體驗式的學習，從體驗的過程中來學習英語詞匯，應用英語詞匯。例如牛津版初中英語八年級上冊中的Unit1“Friends”這一課，教師可以與學生互換角色進行教學，老師扮演學生的角色，而學生扮演教師的角色。在教師上課時一般都會喊出一些上課的口號，比如：“Goodmorning，boysandgirls.”學生也會做出相應的：“Goodmorning，teacher.”的回答。在教學過程中，教師也會做出“Haveabreak”、“Listencarefully”等一系列提示語。在學生扮演教師的過程中，接觸到這些詞匯時一定會感到不習慣甚至不熟悉的情況，所以角色扮演才能幫助學生更廣泛地接觸到對學生來說陌生的詞匯。學生站在教師這個位置也才能感受到身為英文教師，所表達的英語內容與學生平時學習到的書本中的英語表達有著很大的區別，因為學生在完全脫離書本的狀態下進行口語表達有著不適應的地方，也只有在這種環境下學會才會更加集中注意地去準備，同時也才能對自己準備的內容加強記憶。其中詞匯部分內容則是重要的準備部分，所以體驗式的教學作為具身特征教學對于學生的詞匯學習有著極大的幫助。

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修訂后的教學大綱中教學目的之一是：開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2. 完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

3. 詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、 初中英語詞匯教學方法

初中階段的學生求知欲強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇于實踐、不知膽怯的優點，而且又具有較兒童時期更強的理解力和自制力。因此，根據初中生的特點，筆者認為詞匯教學應采用以下方法。

1. 利用實物、圖片呈現詞匯

用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力。

2. 根據科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結詞匯。

大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。

例如： bad（adj.）――badly（adv.）讓學生盡可能多地找出此類詞。 loud――loudly， quick――quickly， careful――carefully等，讓學生自己觀察、歸納： adj. + lyadv.

若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

3. 在“游戲”中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班80名學生的問卷調查表明，90%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識， e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears. 等。先由四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班、再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes. （系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）

Shake your head. （搖搖頭） Blink your eyes. （眨眨眼）

Clap your hands. （拍拍手） Wave your hand. （擺擺手）

Stamp your foot. （跺跺腳） Snap your fingers. （打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

4. 通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教學詞匯會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌： Shoo， Fly， Don’t Bother me. 讓學生猜fly（蒼蠅）， bother（打擾）， belong to sb. （屬于某人）的意思。

5. 通過語境教詞匯