英語音標教學課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語音標教學課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0192-02

怎樣培養學生的閱讀能力呢？用怎樣的思路和方式來教閱讀呢？這是每個英語教師非常熟悉但在思路方面非常混亂的問題。首先我們來看“閱讀”這個詞的含義，閱就是用眼睛去感受去體驗。“看”是通過看去檢驗，去檢查，讀就是看，閱，默讀，包括朗讀，我們在閱讀之中培養學生哪些方面的能力呢？如何讓學生提高閱讀能力呢？比如說我看書閱讀文章，一定要有觀察，感受，預想，同時應該去想象去思考等等。從默默地去看書的時候同時要識別和記憶，還要思維和理解，在閱讀的進行中對文字的領悟，在悟得透的情況下才閱讀得好，朗讀是表達的基礎，因為語音，語調為自主的表達奠定基礎，同時抒發人的情感，表現人的創造力。閱讀這個詞替我們找到了教學方式的改革和去研究的方向，那么我認為新課標指引下初中英語閱讀教學途徑實踐應從以下幾方面入手；

一、閱讀教學中一要激發學生的閱讀興趣和動機

當前我國初中英語閱讀教學改革蓬勃發展，如何把學生的情感態度（動機、興趣、意志和合作精神等）滲透到閱讀教學之中已受到越來越多教師和教育工作者的關注。激發學生英語閱讀的學習動機，培養閱讀興趣在初中英語課堂閱讀教學中具有積極的意義。

1）教師在制定閱讀課教學目標時，要根據教材的內容和學生學習的特點，制定好情感態度目標，并要把它落實到整個教學環節中。

發揮學生的主體作用，調動每個學生的非智力因素，使每個學生積極地、主動地提出問題，思考問題，解決問題，逐步完成預定的教學目標，并使學生在完成學習任務的過程中感受到成功的，體驗學習的樂趣。

2）在閱讀教學中，教師要充分利用各種誘因。

例如：學習反饋、設計搶答、競賽等學習活動，合理地科學地運用一些獎懲手段，激發閱讀動機。研究表明反饋、獎懲、競賽等因素都有激發學生活動動機的誘因作用。在指導性閱讀理解之后，教師要做好及時反饋。反饋就是讓學生對自己的學習結果有所了解、有所把握。教師歸納、整理、概括、總結文章內容，以便讓學生重新構建閱讀文章的知識網絡，深刻地理解文章的內容，進而輕而易舉的轉化為綜合英語運用的能力。在構建知識過程中，學生可以把握自己掌握知識的情況，看到不足之處，從而激發他們再次探索理解文章的內容，達到提高學習的熱情的目的。

二、閱讀教學從閱讀的角度來看，一定要有詞匯的準備和詞匯的發展

詞匯與語篇之問題存在很多障礙的，教英語不等于教詞匯，Teaching English is not a matter of teaching words.語言是實踐詞匯到語篇之間飛躍的助力，語感只有在語篇即會話與課文和其他英語信息的感覺與學習中才能形成并得以強化和發展。培養閱讀語感，在閱讀中理解詞匯，值得教師思考的。If words are lonely ，They are nothing.詞匯在語篇中才有生命。學生英語詞匯量的增加及運用詞匯的能力的提高，通過七次以上反復見到并運用從而能夠理解，如識別單詞的意思 在說話和寫作中選擇合適的單詞，在語境中猜測單詞的意思等。教師普遍比較忽略學生詞匯能力的培養。詞匯量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，學生要熟練掌握一定量的詞匯，才能更好地進行閱讀。詞匯量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然后統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書多少、難易程度、詞匯量的大小來激發讀書的樂趣。

三、閱讀教學應培養學生閱讀理解能力和提高他們的閱讀速度

我認為以下幾方面值得注意：1.以話題為中心，語篇為主體，注重培養學生篇章閱讀理解能力，2.整體粗線條閱讀能力入手，由表及里多層次去閱讀理解。3.分輕重緩急地解決詞語和結構的問題。4.把詞匯和語法教學融合于閱讀，對話和表達活動之中，圍繞所獲信息先獲得泛化的圖像，反復閱讀，最終獲得清晰的圖像。5.靈活運用閱讀方法，提高閱讀效率。

1）整體閱讀

要求著眼于文章整體內容。全力捕捉文章中心思想，對文章有個總體印象，了解作者的基本觀點和態度。文章題目是內容的高度概括，為了更好地理解文章，加速理解過程，提高閱讀速度，在閱讀前，根據文章題目推測文章內容，在閱讀過程中，讀者遇到文章開頭的關鍵詞時，大腦立刻開始預測文章內容；在繼續閱讀的過程中，不斷證實，改進，充實最初的預測，或者對它否定而產生新的預測，最后達到對文章內容的全面理解。通過整體閱讀訓練，多數學生都能放棄原來“只見樹木，不見森林”的逐字逐句閱讀法。掌握整體閱讀法后，學生閱讀水平提高很快，在對文章內容的把握方面進步尤為明顯。

2）略讀

即快速閱讀，指讀者以最快的速度瀏覽全文，了解文章大概，領會主旨，找到主題句，抓住文章的主要內容，確定作者的態度傾向，可以跳過細節、不重要的例子，找到文章的主要觀點，提高閱讀速度。

3）跳讀

跳讀也是快速閱讀的一種。跳讀和略讀兩者的不同在于：略讀是了解文章大意，而跳讀是帶著問題，有針對性地閱讀，找到所需信息和線索，從而解決問題。它要求學生學會跨越句子、跨越段落的閱讀方法，從材料中獲取特定的信息，放棄大部分無關的內容。此方法加強了閱讀的針對性，明確了閱讀重點，加快了閱讀速度。

4）細讀

客觀信息題可從文章中直接找到答案，而主觀判斷題則需要讀者對文章深層理解。整體閱讀，略讀和跳讀可以對文章的大意和思想有大體的理解，但對于細節，還不是很清楚，這就需要細讀或稱為精讀。通過深入細致地閱讀，弄清細節，找出主題句，段與段之間的關系，與問題有關的詞語或句子，再對相關部分進行分析對比，準確獲取信息，使學生對篇章結構有更深的理解，再做出判斷。

5）正確判斷推理能力閱讀活動不僅要了解字面意義，而且要了解隱含意義。這需要具備對事物進行歸納分析的能力，在獲取信息后能將一些細節加以分析，從而得出合理判斷。在分析過程中首先要把握對關鍵詞的理解，找出詞句之間的聯系，體會作者語氣和對問題的看法，從而對文章中的事實、現象進行歸納分析推理，了解作者意圖，做出正確的判斷。

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一、研究所涉及的基本概念

（一）多媒體外語教學

廣義多媒體外語教學是指以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：一方面教學主體借助多媒體光盤和網絡教學獲得學習內容；另一方面教學活動中也會吸取并發揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優勢，形成合力，構建出真正意義上的主體化外語教學體系。

（二）網絡環境

網絡環境指在不同地點許多多媒體計算機物理連接，根據某種協議通信，實現網絡文化以及軟、硬件的共享系統。環境總是對人和事物有重要影響。從教學角度分析，網絡環境既能使網絡資源和工具發生作用，又包括學習者的動機，學習氛圍，教學策略和人際關系等非物理形態。網絡環境為大學英語開拓和更新教和學的方式，實施靈活、開放的教學策略提供了有利的條件。

（三）教學策略

教學策略是教師為了實現教學目標，根據教學情景的特點，對教學實施過程進行的系統決策活動。教學策略既包括教學活動中教師對教學內容、教學手段和教學方法的調控，也包括對學生的學習活動與學習方法的調控，而且應以學習策略為基礎。

二、目前多媒體教學中存在的問題

（一）多媒體教學課件內容的貧乏呆板

目前，很多大學英語課堂上，教師所使用的多媒體教學課件仍然存在著內容貧乏的缺陷。究其原因，主要是大學英語教師自身的多媒體網絡技術能力有限，教學任務繁重，難以在有限時間里，制作出內容詳實，針對性強的教學課件。在實際教學過程中，英語教師往往過于依賴課件，機械地運用鼠標和鍵盤對英語教學課件進行展示，很少對教學課件進行有針對性的修改補充。教學中過于拘泥于課件本身，師生之間互動交流不足。

（二）多媒體教學過多地占用了英語操練時間

另一方面，我們也可以看到，部分大學英語教師在課堂教學中，讓學生觀賞視聽材料的時間過多，而英語操練時間不足。師生互動和生生交流減少，學生的英語應用能力難以增強，教學效果欠佳。

（三）多媒體資源的大量應用嚴重分散了學生的注意力

教學中，教師為了能夠展現出多媒體網絡及其相關技術的表現效果，往往會忽視教育心理學的指導作用。教學實踐中與英語課堂教學知識不太相關的聲音、背景圖案以及動畫效果的大量使用，導致了大學英語教學主題模糊，重點不突出。多媒體中教學中的冗余信息，本末倒置，嚴重分散了學生的注意力。

三、基于多媒體的網絡環境下的大學英語課堂教學策略

針對教學中存在的問題，筆者進行了積極深入的探究，采取了一些行之有效的教學策略，取得了很好的教學效果。具體表現為，學生對教師的教學評價均分大幅提高，教學投訴明顯減少，開始喜歡上英語課，并積極開展課堂英語教學活動了。學生的英語聽說能力有了顯著增強，英語考級通過率也有了明顯提高。具體做法為：

（一）充分激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師。找尋學生的興趣所在，至關重要。通過調查問卷和當面訪談的方式，筆者了解到很多學生之所以害怕英語，有著嚴重的挫敗感，原因在于，長期以來，在中小學英語教學中，他們一直在接受應試教育。英語作為升學考試的主要科目，教學中，大家一直強調筆試的重要性，過分注重掌握語法和做大量標準化考試習題，而忽視英語會話能力訓練。英語教學等同于數理化教學，大搞題海戰術。學習過程枯燥乏味，導致學生厭學情緒濃厚，興趣缺失。很多學生談到，他們希望能夠具備英語會話能力，發音標準，聽說自如。他們大多喜愛英文歌曲和英語電影，覺得歐美人的生活質量很高，歐美文化很有魅力。因此，教師要充分激發學生的學習興趣，充分利用網絡資源，收集學生感興趣的英語教學素材，從中遴選出適合課堂教學的材料，將其與課本有機融合，營造出寓教于樂妙趣橫生的教學氛圍。

（二）搜集網絡資源，打造優質教學資源庫

筆者和學生合作，采用頭腦風暴法，相互推薦優秀的英語教學素材，通過網絡下載了英語國際音標、英文兒歌、學生喜愛的英文流行歌曲、英文原聲電影、經典美劇等大量資料。打造出了一個日益壯大且學生喜聞樂見的優質教學資源庫。

（三）運用有效教學策略，提高課堂教學質量

筆者在英語課堂教學中合理安排時間，把網絡資源與課本有機融合，有的放矢地實施靈活的教學策略，取得了良好的教學效果。學生反響很好。

1.課前播放英文歌曲，營造英語學習情境。每次英語課之前，筆者堅持提前10分鐘到達教室，打開多媒體設備，使用u盤并借助網絡，播放英文歌曲MV。這些英文歌曲是筆者在長期英語教學中，逐步積累的。其中有筆者認定的一些優秀英文歌曲，也有很多是由學生們推薦后得到公認的佳作。這些英文歌曲MV，都配有英文字幕，視頻內容色彩豐富，情節生動。大多與學生所學專業還緊密結合，深受學生喜愛。學生踏著音樂節拍，在歌聲中愉快地走進課堂。他們會對照字幕，欣賞并隨聲哼唱。這種情境能夠讓學生迅速浸入到英語學習氛圍中，寓教于樂，輕松自然。

2.下載國際音標朗讀軟件，強化語音訓練。筆者認為，要想英語發音地道純正，學生必須要掌握好英語國際音標。這跟學生要想學好普通話，必須要打好漢語拼音基礎的道理是一樣的。很多學生之所以發音不準，不會朗讀生詞，根本原因就在于沒有準確熟練地掌握好英語國際音標。筆者會根據學生基礎，在上新課之前，及時檢查學生英語國際音標的掌握情況。讓他們大聲認讀音標。發現錯誤，糾正錯誤，找出語音教學的重難點，帶領學生按照語音軟件的節奏，大聲跟讀，并從發音部位和發音方法入手，親自示范，教會學生掌握發音技巧。組建學生互助小組，相互幫助，確保每個學生都能切實掌握好國際音標，打好語音基礎。在此基礎上，筆者會教會他們按照音節，去拼讀和拼寫生詞，學以致用，及時實踐，體會到成功的喜悅。

3.英文影視劇賞析。筆者利用網絡資源，下載了師生公認的優秀英文影視劇。選用其中有中英文字幕的片段，適時在課堂播放。要求學生在欣賞電影的同時，及時記錄電影中的關鍵詞匯。邊看邊記，擴大詞匯量，并為觀看之后的復述情節做準備。播放之后，讓學生用英文討論，復述情節，提高口語表達能力。勞逸結合，寓教于樂。

4.課堂脫口秀表演。利用課堂創設的英語氛圍，讓學生依次表演脫口秀節目。要求必須用英語表達，節目內容和題材不限。可以是自我介紹，也可以是脫稿演講，或者是日常對話，或者是情景劇表演，或者是物品介紹，或者是看圖說話，或者是話題辯論，甚至是連說帶唱展示才藝。讓學生在表演中感受運用英語的快樂，找到自信和成就感。同時也可以讓其他學生獲得新鮮感，有了參與課堂活動的熱情。人人是演員，個個是觀眾。大家相互欣賞，共同提高，有效地鍛煉了各自的英語會話能力。

5.課間演唱英文歌曲。很多學生非常喜愛英文歌曲。筆者下載了大量的英文歌曲MV，其中有著唯美的畫面和豐富的內容，讓學生學唱。通過演唱英文歌曲，可以提高改善學生的語音語調，激發學生的學習興趣。筆者會利用課堂時間間隙，適時組織學生演唱英文歌曲。并且會根據學生專業的不同而提出不同要求，力求學以致用，切合實際。演唱的形式有獨唱，小組齊唱和大合唱。讓學生在歌聲中走進課堂，在曲聲中離開教室，高興而來，滿意而去，踏著音樂的節拍體會學習英語的快樂。

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中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0135-01

七年級學生入學時英語基礎不扎實，語音水平存在很大差異，發音錯誤較多，究其原因是以往他們對音標掌握不夠牢固，因素發音原理模糊不清，發音時無據可依，發音器官不到位所造成的。音標是學習英語的關鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎與保障，就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀理解與掌握。如果學生正確掌握了48個音標，了解音標的分類，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼出新的單詞，這對學生記憶單詞有著重要的作用，掃除了學生學習英語的巨大障礙。然而，傳統的音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。隨著現代教育技術的不斷發展，將多媒體與音標教學進行有機地整合，使其在初中英語音標教學中發揮優勢。那么，多媒體在初中英語音標教學中有什么優勢呢？

1.運用多媒體，使音標教學形象化、直觀化，提高了教學效果

使用多媒體現代化教學手段，教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可使抽象的理論具體化、形象化，便于學生理解和記憶，便于及時鞏固。

一塊黑板、一本書、一支粉筆的傳統教學方式和滿堂灌的教學方法使傳統的音標教學變得枯燥單一，激不起學生的學習興趣。人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%；把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。而電教媒體正能集聽覺和視覺在一起，用它進行教學，對于知識的獲取與鞏固，起著十分重要的作用。多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理能力及其強大的交互式特點，編制的音標教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生穎普嫻囊舯杲萄Щ肪常為音標教學提供了形象的表達工具，真正地改變傳統教學單調模式，使"樂學"落到實處。

音標教學難度大，不易被學生接受，使用多媒體技術，比靠教師語言講解，容易使學生理解，可以變得淺顯易懂，化難為易。如在學習元音時，教師可以結合單詞apple講解，一個大蘋果緩慢的移入，隨著圖片的進入，聲音跟著讀；講輔音[p】時，教師可以結合單詞plane講解時，一架飛機飛入視野，聲音跟著讀。如此學習音標，直觀形象，學生對于音標的學習也就輕而易舉了（同樣單詞、句子、句型也是如此學習），這樣就解決了課堂教學中的一個重點問題，為學生進一步學習單詞、句型和課文掃除了障礙。

多媒體技術把音標、單詞加上聲音、圖像、動畫等，讓學生的感官充分調動起來，學生感興趣，記憶效果也好。在音標教學中，多媒體技術能夠豐富教學形式，優化教學過程，培養學生良好的英語學習習慣，從而有效地培養學生的語言綜合運用能力。

2.多媒體技術使音標教學具有趣味性和綜合性，有利于知識的呈現和獲取

音標教學要求學生在聽（1istening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）各個方面全面而協調的發展，多媒體技術為音標學習提供了多種學習形式，如閱讀、聽錄音、看圖或動畫、做練習、對話等，多種方式的有機結合，無疑提高了學習的趣味性和綜合性，有動感的現代化直觀教學比傳統的直觀教學更有優勢，多媒體技術能使靜止的圖畫得以活化，吸引學生注意力。

學生在英語課堂上的注意力取決于直觀教學，多媒體教學替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。傳統的音標教學是學生跟著老師或者錄音機讀，教學方式單調，而運用多媒體課件的形聲結合，可以聲像并茂，創設意境，給學生嶄新的感受。

3.多媒體技術使音標教學具有完整性和系統性，有利于培養學生正確的語音

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1.第一階段，視頻和音頻材料應用于字母的單詞過渡到音標的教學中。因為在小學一年級的時候學生要學習漢語拼音，對于母語是粵語的廣東學生來說，鼻腔的發音有一定提高。學生在小學階段有拼音的基礎之上可以把這個作為基點，對音標的作用進行解釋讓學生有形象真實的了解，更容易接受音標。再且在小學階段，學生已經通過了對26個字母的認知學習，有一定的英語語音基礎。首先，教師可以從學生學習過的同系列的單詞中尋找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。學生會很自然地發現字母b的發音/b/，c的發音為/k/，這階段的時候可以用“自然音標學習法”。教師在多媒體技術的運用上可以從網絡上下載相關“自然音標學習法”的MTV讓初一的學生觀看。由于學生的年齡較小，視頻材料的結合會更符合他們形象思維發展的階段性特征。英語是一種拼音文字,這使音標學習有感性的認識，而且該學習方法把音標和單詞相結合融于輕松愉快的簡單歌曲中達到由易到難、由粗至細的原則。學生從自然音標學習法的歌曲中，了解26個字母音標發音，減輕了48個音標學習的負擔。而且在自然拼讀的階段中學生很自然會從漢語拼音的拼讀遷移到英語音標的拼讀中，日積月累經過一定的量變，學生會很自然記住對應字母的音標發音。學完26個字母的發音再教他們字母組合的發音如an，不需太多引導學生就會拼類似man、can、pan、fan、van這樣的單詞。

2.第二階段，從26個音標到48個音標的擴展，是圖片動畫與模仿相結合的階段。由于這個階段的語音學習，是以模仿為主，但模仿的前提是嘴形與氣流輸送的正確。所以在教學生音標發音時配以對應的嘴形圖和舌位圖加以模仿。由于氣流的輸送位置與時間長短有別，真人做不到的口腔橫切面模仿但多媒體技術可以做到。比如可以利用Powerpoint軟件中的線條移動，讓學生看見喉嚨的振動從而輕易地區分清輔音與濁輔音。除了用多媒體軟件讓音標教學變得簡單之外，傳統的教學都不能忽視。音標數量較多，可以讓學生學會“分類找親戚”。音標中分為元音和輔音兩大類，元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。巧記音標把12個單元音分作6對；把8個雙元音分為3小組；清濁輔音10對；另記一個清輔音；再記7個濁輔音。48個音標同時學習，對記憶上來說是有點難度的，但通過之前的26個字母音標的自然拼讀，在此基礎上進行擴展分類記憶是最有效的方法。所以在此階段我們應該用一些形象小故事讓孩子們跟容易記住音標，在多媒體的表現方式上我們可以用Flas軟件,制作相關的故事，更好地激發學生的興趣，產生良好的教學效果。其中一個故事如下：

集中雙元音三個：[eə][iə][uə]

北方的冬天十分寒冷，一個小朋友出門沒有帶耳罩，出去的時候還有兩只耳朵，二耳[eə]，過了一會太冷了，就凍掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[iə]，最后凍得兩只耳朵都沒有了：無耳[uə]。

以上這個小故事對學生的音標發音記憶有一定的作用，但以上的故事都是利用母語的相似發音做一定的遷移，在音標的初學階段較為適用。另外，可以在早午讀的時候播放音標歌曲，增加學生模仿的次數。

3.第三階段，這也是鞏固和正音階段。為了鞏固48個音標是否發音正確，教師在教學當中播放有關的視頻讓學生模仿。或者教師可以利用PowerPoint展示口腔器官發音示位圖，并添加動畫和配音來幫助學生糾正發音。在聽覺、視覺和意識三方配合可以讓發音更準確。

4.第四階段，“重音”的教學。重音是英語語音教學中的重點內容，在朗讀和交際中把握重音特點對于有效輸出言語信息有重要意義。單詞重音(wordstress)指一個詞或音節的發音比周圍的詞或音節的發音要大的力量。聽者常可感覺到重讀的單詞或音節聽起來比起周圍的單詞或音節要響亮些。重讀的單詞或音節一般音調較高，延續時間較長，即元音較長。書寫或打印時，可以在重讀的音節前標一撇表示重讀，單詞的重音具有其突出的語義功能，換句話說，單詞重音對于單詞意義的理解有影響。在這方面我們可以節選電影片段讓學生進行情景模仿體會其中的意義和感彩。

5.第五階段，主要著力于句子的重音、意群、節奏、語調。如果做到這一步學生會較容易說出“地道的英語”。由于在這個階段學生的音標拼讀和語言發展都有一定的基礎，因此電影片段模仿、詩歌朗誦等顯得更加重要。教師可以從網上下載一些電影，用會聲會影等軟件截取所需要的部分，進行消音，讓學生聽完后再用消音的視頻片段進行模仿。

（1）句子重音的功能：①體現句子的節奏感和韻律感。②突出重點,使聽者更容易理解。所以，盡管是同樣一句話不同單詞重讀所輸出的信息也都不同如：SHE's wearing the red jacket強調她，不是別人。“她”是那個穿紅外套的She's WEARING the red jacket她“穿著”紅外套，而不是拿著，披著She's wearing THE d jacket.她穿著“那個”紅外套，而不是別的外套She's wearing the RED jacket.她穿著一個“紅色的”外套，而不是其他顏色的She's wearing the red JACKET.她穿著一個紅色的“外套”，而不是紅色的其他衣服。一般來說，實詞如名詞、動詞、形容詞和副詞等重讀，而虛詞如冠詞、介詞、助動詞等不重讀。訓練的時候，教師可以通過多媒體錄音設備，對同一句話進行不同的強調的錄播，讓學生有更直接的素材進行比較。

（2）意群。當學生在讀較長的句子時會感到非常困難，因為他們不會劃分意群來停頓。意群是句子內部意義相對完整的一組詞。意群的界限是相對的。一般來說，在含有從句的大句中，連接詞前都會稍作停頓的，而在較長的句子中意群可以是句子的一個或幾個成分。每個意群必須要一口氣說完，意群之間需要適當的停頓。因此訓練學生時，選取名人演說的材料進行模仿尤其重要。名人的演說稿有一個很重要的特點就是煽動色彩比較濃厚，因此，在演說的過程中意群的劃分必須很清晰。

（3）節奏。英語跟漢語一樣在說話和朗讀的過程中都有自己的節奏，聽起來就好像我們母語當中的抑揚頓挫。漢語里有陰平、陽平、上聲、去聲而英語有重讀和非重讀形成一重一輕的變化，聽起來就好像美妙的歌曲一樣。教師可以在課件中補充歌曲詩歌模仿，讓學生掌握節奏的感覺。如果時間允許，讓學生嘗試一下英語的舞臺劇表演，發揮學生的表演長處，對英語學習的欲望更高。

（4）語調。在說話和朗讀的時候聲調的高低稱為語調。英語的語調基本分為降調和升調。主要運用于句末語調的升降。降調一般用于陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句。升調一般用于一般疑問句和選擇疑問句or的前部分。利用網絡多媒體手段，教師可以節選電影片段，讓學生看了以后，將聲音關掉，然后讓學生看字幕聯系對白，分角色扮演。這樣學生既可以學到地道的語言，模仿真實情景中人們的語音語調，又可以活躍課堂氣氛。

篇（5）

一、信息技術的運用，有利于培養和提高學生的語言修養

傳統的語音教學主要依賴于課本和教師的講解與示范，以及錄放音手段的輔助。這種模式在教學中發揮了較為有效的作用。語言學習通過模仿、操練以及反復大量的刺激，雖然可以訓練比較標準的發音，卻往往不能完全適應交際的需要。而運用信息技術最大的優越性就在于它將文本、圖形、動畫、靜態影像、聲音等媒體有機結合在一起，從而將語音學習置于色彩、聲音以及影像等多種媒體的綜合環境中。

在語音學習中，聽力是前提。沒有良好的聽力就不能掌握正確的發音。同時，只有發音準確，才能更好地理解以英語為母語的人們能講的話。因此將大量的有聲有色的視聽信息傳遞給學生，并通過雙向交流和不斷反饋，能使學生頭腦中對英語的發音和語調產生深刻的印象與記憶，即培養聽覺記憶。信息技術語音學習，能夠使學生逐漸發現自己的發音與標準英語語音之間的差距，并在學習過程中不斷糾正錯誤的發音，克服母語發音習慣與方言的影響，在真實的語言環境中培養外語語感。信息技術教學設計可以創造良好的語音氛圍，給學生提供直接參與的機會，體現以學生為主體的學習方式，符合語音學習中以“學”和“練”為主體的規律及特點。

在英語音標學習階段，我們用DVD視盤和光盤等輔助課堂教

學，用《英語國際音標》軟件糾正學生不正確的發音。如幫助學生辨別[z]、[dz]和[r]、[l]等容易混淆的音素。使學生正確掌握英語48個音素發音要領、能區別單元音和雙元音、清輔音和濁輔音之間的不同。

二、信息技術的使用，能夠創設情景和激活課堂氣氛

在課堂教學中，學生是學習的主體，如何調動學生的學習主動性，使其自始至終都積極參與語言實踐活動是優化英語課堂教學的首要問題。在整個教學過程中，根據教學內容的需要，結合學生最關注和最感興趣的事，利用信息技術創設出各種各樣直觀性很強的情景，可以激活課堂氣氛，使教學內容生動形象、趣味盎然，從而引起學生的有意注意，激發學生的興奮點，主動參與，使他們的思維處于活躍狀態，為整節課的優化營造一種良好的氣

氛。如教“shouldn’t”作為“禁止和警告”的日常交際用語時，利用信息技術把平常積累的與本課內容密切相關的資料和圖片做成一個小課件。隨著鼠標的點擊，映入學生眼簾的首先是課本中的一幅畫面：一個小孩在馬路中間撿球，一輛車朝她開來，另一個男孩作制止狀，男孩頭上左側隨機推出“You shouldn’t play on the road！”學生的注意一下子便被吸引了。接著用同樣的方式推出有關遵守交通規則、宣傳公共道德等日常生活情景的畫面，這些生動有趣、真實可信的情景，引人入勝，而教學所要呈現的語言結構又自然地介紹了出來，既符合學生的認知規律，又極大地激發了學生的學習欲望，有效地幫助學生通過對新語言信息的獲取，結合教師提供的新情景而順利地進行遷移性練習，為此，我們在新單詞呈現、對話及課文呈現時都盡量利用信息技術創設出充滿生機的英語學習環境，使學生有身臨其境的感覺，讓學生學得輕松、愉快。

三、信息技術的使用，不但能增加教學密度而且可減輕師生

負擔

興趣是學生學習的內在動力和源泉，心理學研究表明：當學生對學習內容感興趣時，學習的效果就好，否則學習效果就差。為了克服學生對做習題的厭倦心理，可以在單元復習課上適當運用一些習題課件，將單元復習題投影在屏幕上，當堂鞏固，這樣，可以節約在黑板上抄、擦的時間，增加教學密度，及時把握知識的難度、梯度，加強針對性、克服盲目性，例如，在單元復習課上，圍繞所學知識點，挑選一些選擇題和填空題，讓學生運用所學知識進行判斷、分析、集體答題，對一些回答問題、句型轉換類的題目，讓學生將自己的答案寫在本子上，然后每題分別找一個學生到前面來，在展示臺上通過投影展示所寫的句子，教師放出正確答案進行對比，全班再比較記憶，歸納總結知識點。這種多媒體直觀展示，節省了大量時間，保證了學生接受新知識的系統性和完整性，使新舊知識的聯系更加緊密，防止錯誤的不斷積累，充分發揮學生的參與性與主動性，加大課堂的復習容量，學生可以隨堂消化和吸收已學知識點，提高學習效果，同時，也減輕了學生過重的課業負擔。

四、信息技術的應用，能夠培養學生的創造性思維

思維的外在形式反應為人們憑借大腦，運用自己的認知結構和有關概念對新知識和事物進行分析、綜合、抽象和概括。為了培養和訓練學生的思維能力，可以借助多媒體，使學生的信息來源從教材擴大到更廣的范圍，從而使學生能在眾多的信息資源中根據自身原有的認知結構和需要來選擇信息。另外，通過多媒體豐富的表現力，可以對教學過程中遇到的某些難懂的語法、語句、語言結構等化虛為實、化靜為動、化遠為近，甚至可將涉及國外文化背景的事物都活靈活現地展示在學生面前，吸引學生開動腦筋思考，將外語學習與實際情景聯系起來，也使學習的內容與其大腦中原有的認知結構產生非人為的本質聯系，促使學生學會比較、

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G623.31

一、 Phonics 概述

“Phonics is a method for teaching reading and writing the English language by developing learners’ phonemic awareness------the ability to hear， identify， and manipulate phonemes-----in order to teach the correspondence between these sounds and the spelling patterns that represent them. Phonics 教學在歐美國家至少也有上百年的歷史了，期間它是依據一種發音規則，建立音形合一的學習方略，學生一旦掌握了phonics，他們可以憑借自己的本領朗讀陌生的單詞和課文，為英語詞匯的學習提高了效率。此外，學生通過自然拼音的學習提升英語學習水平，提高了學習效果和升華了學習興趣。

二、 學生學習現狀分析

自研究小課題以來，在三、四、五年級開展教授自然拼音法，在一定程度上解決了孩子們的英語學習困境。在我校四年級三班，發現學生們英語學習熱情高漲，以前孩子們經常因為不會讀單詞或寫單詞，很大程度阻礙了英語水平的提高。我校根據實際情況確定語音教學目標，通過一系列的語音學習訓練學生，除此之外積極參與浸入式英語的語音專題培訓，參加語音專題講座和觀摩示范課。英語教師利用課余時間，翻查資料，提高自身的業務素質修養。

三 積極開展phonics教學

1. 活躍英語課堂，激活學習熱情

為了充實自己的英語語音教學，我通過大量的多媒體資源和設計各式各樣的教具來達到增加學習興趣。在課堂上我經常會運用以下的游戲來活化孩子的知識點。

1）Our Magic Body 學生幾人一組，各小組分別選派一位成員背向黑板，老師在黑板上寫出單詞，臺下學生讀出自然拼音的發音。臺上學生做出字母的動作。最快的小組獲勝。

2）flash cards老師出示卡片，最快讀出字母音的學生到教室的四個角落，剩下的學生在中間圍成一個圈，然后老師讀這四個卡片上的詞，圈內的學生迅速選擇四個角落的其中一個，最快跑到而且正確的為勝。

3）比比看。教師選取一段話，學生幾人一組看誰能夠讀得又快又準，朗讀時不能停頓。

2.字母律動插上了飛翔的翅膀

在我教授的班級里，孩子們都會背誦一些簡單朗朗上口的小詩，這些好聽的小詩就成為了孩子們英語學習的助力。我在班級里推廣英語字母操，讓孩子們在學習英語的同時也體會到了律動帶給自己的歡愉，這形象的字母操也幫助孩子們達到了記憶的效果。字母律動用個人的身體語言和字母的音形有機結合。比如在教授B的時候，教師需要借助自己的肢體語言來內化知識，步驟如下：/b//b//b/，banana banana 1 2 3， peel 1， peel 2 ， peel 3.教師體態上要求右拳握起，手中似乎拿了3個香蕉，分別剝開吃掉。在教授字母律動的時候，我不限制孩子的思維，引導孩子們把自己編的動作或是小詩為同學們展示，孩子的學習熱情提高了，更加體現了讓課堂于學生，教師和孩子在愉快的氛圍里交流，相互學習合作，學習效率極大提高。

3.分解音節，節奏訓練

幫助孩子們認識音節成為了英語語音學習的重中之重，在日常教授英Z單詞時，老師會引導孩子思考單詞的音節數量，例如單音節，雙音節還是多音節。在教授孩子認識判斷音節后，老師會用一些特殊的符號來劃分單詞，例如音節間一律用虛線表示，碰到silent音，一律在下方畫一個三角形，字母組合用波浪線表示等等。除此以外，我還會增加了英語語音聽寫的力度，每天英語課前3分鐘，我會分音節朗讀單詞讓孩子們判斷并寫在聽寫本上，讓孩子們循序漸進的掌握學習語音的技巧。

四、phonics教學效果

1. 通過學習自然拼音法，孩子們的拼讀能力大為提高，他們不會再為陌生單詞而愁眉不展，拼讀單詞亦成為語言學習的重要一個環節，為英語閱讀和寫作提供了良好的知識儲備，提升了學習效果。

2. 通過參與小課題研究，英語教師積極整理相關資料，通過深入理論學習和探索，編撰和參與編寫浸入式英語語音教材。在教育科研方面，英語教師的教學課件和論文曾多次交流。

參考文獻 ：

[1]Shirley Lam. Phonics Bolok[M]. 西安：陜西人民教育出版社，2006，8

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認真貫徹學校有關教學計劃，積極迎接學校“創建四星”，在學校和年級部的直接領導下，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項工作任務。在課堂上體現“讓學引思”的主張，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的學習效率和教師教學的針對性，為學生的高中英語學習打下良好的基礎。

二、現狀分析

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。在組織教師們學習討論新的主體合作性課堂教學改革實施方案---“讓學引思”的同時,備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性，教學的針對性。

三、具體措施

通過雙基教學，主體合作性教學，進一步開展“讓學引思”活動、讓學生在聽和讀方面有大量的語言輸入，提高在說和寫方面的能力，尤其是寫方面，幫助學生理解口頭或書面材料中表達的觀點，并且能簡單發表自己的見解，能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷；引導學生進行大量的英語閱讀，閱讀英文報刊和有關文摘，了解并掌握語言文化的差異，為跨文化交際打下堅實的基礎；并且在教師的幫助下培養學生自主學習、合作學習、自主探究、策劃組織和實施英語學習活動的能力。為大岡中學成功創建四星級中學貢獻自己應有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中銜接工作

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。具體來說高一英語教學要搞好三個銜接，做好六個到位。

1.搞好三個銜接

1)明確英語學習的內容、方法和要求。利用第一課時，對高中英語教材編排特點分析、介紹高中英語學習方法，提出高中英語的學習要求，使學生較快適應高中英語的學習

2）語音和書法的規范訓練。

在第一周的第二、三課時，進行音標規范。安排在第一單元教學之前，目的是培養學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。在第四、五課時，進行書寫訓練。由于書寫對高考兩篇作文的得分有著重要影響，對學生容易忽略的書寫的規范有必要進行統一糾正與訓練，并引導學生長期堅持練習書寫。

3)詞匯、語法的復習。在第一周規范語音和書寫的同時，利用早讀課復習初中基本詞匯，要在授課的同時插入英語語法的基礎：詞類、句子成分和5個簡單句的復習鞏固。

2.做好六個到位

1)基礎知識到位

作為高一年級，務實基礎知識是非常重要的，基礎知識不牢固，培養能力就無從談起。在日常教學中，要立足課本，積累知識，務實基礎，采用起點低、密臺階、小步子的策略，使學生對語言知識徹底理解，準確記憶。

2)了解學情到位

對于高一新生的學習英語的興趣、程度、學習方法、學習習慣，甚至發音和書寫習慣，我們都應了解清楚，為下一步進行高中英語教學做準備。

3)活動到位

在課堂教學中，對于每一個教學環節的設計，我們都應注重學生的活動，學生動口、動手、動腦的活動，以達到師生互動、生生互動的良好效果。考試活動也要到位，適時地對所學知識進行測試并進行合理評價，以達到激勵學生的目的。

4)重視閱讀教學，拓展學生視野到位

英語老師手中的教材和教學課件不應該是唯一的，學生學到的知識也不應該是單調的。英語老師手里起碼應該有多種教輔資料，在教學過程中，起到一個互為補充的借鑒作用。除此以外，我們更應發揮英語報刊、雜志、簡易讀物和網絡的優勢，進一步加大閱讀材料的輸入，拓展學生的視野，提高他們學習英語的興趣和熱情。

5)因材施教到位

高一學生的英語水平參差不齊，這就要求我們高一英語教師在教學中做到因材施教。在備課的環節中，要考慮不同層次學生的需要，設計不同層次的活動和題目，讓他們在課堂上都能活動起來，都有事情可做。課外輔導方面，針對不同的學生采用不同的方法，使他們都能形成自己獨立的學習方法。“讓優等生深化學習吃得飽，讓中等生全面學習吃得好，讓學困生側重學習吃得了”。總之，關注兩極分化，避免過早分流和掉隊，幫扶工作從高一就應著手排查，措施應得當，不能浮在面上，還要全面，既有知識上的，也要有學法、心理層面上的幫扶，課內課外都要關注分層教學。

6)能力培養到位

能力培養包括思維能力和記憶能力。高一年級階段務實基礎知識的同時，還要注意培養學生運用英語進行思維的能力、運用英語解決實際問題的能力。要培養他們識記詞匯的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

二）、加強集體備課，優化課堂教學

高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發揮集體優勢就顯得極其重要。備課組實行集體備課，要利用好教參和網絡資源，制作統一的教學課件，學內容和進度。切實提高備課的實效性。每一個環節都要精打細算，力爭用45分鐘處理好原來一個小時才能處理好的內容。

2.加強集體備課，優化課堂教學

具體要求：

1)新老教師結對，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應多學習、多問、多研究，盡快形成自己的教學風格。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0333—02

“語言就是聲音……要學習一種語言必須學會發音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。要將一門語言學得比較鞏固，運用得比較自如，必須有聲地來掌握這門語言。英國著名語音學家Gimson教授曾說過：“要學會講任何語言，一個人只需學會它的50%—90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握。”目前，“語音教學被我國學者看作是外語教學的起點和基石。語音學習影響其它語言項目的學習，如詞匯、語法等，良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。”[2]因此，英語語音課程作為英語專業基礎階段的必修課，在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。語音學習是語言學習的第一塊敲門磚，是進一步學習語言知識、獲得語言技能的基礎。但是由于種種原因，目前高校英語專業英語語音教學現狀并不理想。

一、英語語音教學現狀

英語語音教學的目的是“向學生系統介紹英語語音和語調的知識，使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能，基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達思想并進行交際。”[3]

從20世紀50年代起，語音教學的方法隨著第二語言習得和學習的研究，教學理論的發展經歷了很大的變化，“教學重點從原先偏重于音段音位（segmental elements），即音素（phoneme）和單詞的發音，發展到目前著重超切分音位（super—segmental elements），如重音（stress）、節奏（rhythm）、語調（intonation）等，并力求表達成流利與準確性的平衡，語音成為獲得交際能力的關鍵因素之一。”

在過去的幾十年中，大部分國內研究者與教師并沒有給予語音教學應有的重視，他們認為學生沒有必要學習語音，大多數教師一味注重詞匯和語法知識的傳授，以應試為主要目的，語音處于被忽視的狀態。近年來，隨著改革開放和對外經濟貿易的發展，研究者和教師開始關注英語語音教學。王薔（2000）提出，語音知識掌握不好，會極大地影響英語學習。王初明（2004）探討了英語語音對英語學習者整體自我概念、英語學習成績的影響，指出英語語音在外語學習中具有重要意義。有的教師開始借助于網絡教學設備加強語音教學（趙文輝，2002）。但是，從總體來看，我國語音教學還未受到應有的高度重視，學生的英語發音方面存在很多問題。要從根本上解決這個問題，需要強化基礎階段的英語語音教學。

并且，筆者通過對本校近年來畢業生語音面貌的觀察發現，學生語音課程學習結束后收獲不大，尤其在教育實習中出現了很多不該有的錯誤。而在教學中發現學生的發音弱點不僅表現在超音段音位上，例如對音位變體、語調、句子重音、同化和省略、連讀以及弱讀、輔音連綴、爆破等方面的運用不當，而且個別音段音位也有不可忽視的問題。語音教學的現狀并不樂觀，對語音教學方法的研究與新的評價模式的探索刻不容緩。

二、英語語音教學存在的問題

（一）對語音教學認識不足，重視不夠

語音教學是英語語言教學階段的重要內容，但語音教學絕不僅限于入門階段，而要貫穿于整個英語教學過程，這點常為部分教師所忽視。甚至有些教師錯誤地認為教會英語國際音標就基本完成了語音教學任務。

在實際教學中，對語音重視不夠體現在：1、對發音的錯誤不重視，如濁輔音發成清輔音—please/pli：z/發成/pli：s/、短元音發成長元音—sit/sit/發成/si：t/、單元音發成雙元音—said/sed/發成/seid/；2、語音基本技巧融入實際運用的程度不夠，學生在讀句子、文章時常有瞬間考慮活動，達不到直接反應、眼到口也同時到的水平。在運用拼讀規則讀單詞和讀音標組合時更是這樣。

（二）忽視語感的培養

語感是英語學習和使用的核心，英語教學的成敗最終要落實到英語語感的強弱。一個已具備語感的人，他能夠將句子和語篇中所蘊含的邏輯和情感通過恰當的語音技巧生動、形象地表現出來。這是語感最直觀的外在表現。語感的形成和語言能力的培養，只有通過大量的有效的語言實踐，才能實現。我們常常發現，不少教師在英語教學中只注意詞匯、語法，不重視篇章內容，學生的學習永遠停留在語言形式上，而深入不到思想內容和情感變化之中，所以永遠難以建立用英語思維的觀念和習慣，當然也談不上文化內蘊和英語語感。由于嚴重缺乏英語實踐練習，許多學生竟連學過的課文也讀不順，更談不上發展英語語言能力了。

（三）對語音教學的內容把握不夠

不少教師自身專業知識不夠扎實，對專業理論研究不夠，科研意識不強。尤其是年輕教師還缺乏豐富的教學經驗，在辨析學生語音問題時也不夠專業，且往往把語音教學局限于階段性的單音教學。單音教學一旦結束，語音教學便就此停止。殊不知，句子重音、節奏、聲調等語音技巧在傳播語言的內容時較之于文字更具表現力。在語言學習中，忽視了語流和語調的訓練和體會，就難以將語言形式和語言內容緊密結合起來。

因此，教師不能只停留在單個音素和單詞讀音的教學上，還應該在音長、重音（包括單詞重音和句子重音）、語調、意群停頓、節奏等方面下功夫。這些因素對語音的影響有時超過單個音素的準確性。

（四）缺少良好的語言環境

由于大學本科院校逐年擴招，使得師生比逐漸失調，班級人數過多，大班教學的效果不容樂觀。在課堂上無法讓每個學生都有機會練習，老師也不可能注意到每個學生的發音錯誤，并對其進行糾正。

并且再加上外籍教師少，缺乏必要的教學設備和語音實驗室，無法利用網絡學習資源，在硬件上的落后也致使學生缺少了很多英語語音學習的輔助條件。

三、提高語音教學質量的有效途徑

（一）提高對語音重要性的認識

英語語音學習是英語學習的重要部分，英語語音自我概念與英語整體自我概念有高度相關，對英語學習的動力、自信心和學習成效都有重要影響。王初明還提出了外語語音的學習有促進或抑制作用，這一“外語語音學習假設”表明英語語音學習是英語學習成敗的重要制約機制。

同時教師在教學環節中的作用也是很重要的，教師英語語音形象的示范作用是語音課重要性的具體體現。語音學習主要依賴于模仿，語音教師的語音語調首先就是學生模仿的榜樣。通過展示準確、流利、地道、優美、富有感染力的語音形象，引起學生對語音課的學習興趣。

（二）采取多種多樣的語音教學方法

新時代對人才的培養模式提出了新的要求，傳統的語音教學模式也應有所變化，作為教師在依據教學原則、遵照教學規律的同時，還要改革傳統教學方法，尋找適合自己教學實際的教學模式。語音教學曾經歷了由“重理論，輕實踐”到“輕理論，重實踐”的過程。但是，無論采取哪種方法，還是要以教學效果為依據，為了提高教學質量，應采眾家之長，以理論為指導，以實踐為鋪墊，理論指導實踐，在實踐中加深對理論的理解，最終使學生能自覺運用語音語調知識，真正提高實際運用水平。

1、理論知識講授法

根據教學經驗和應用語言學理論研究證明，僅僅依靠模仿練習，語音實踐效果會是事倍功半，必要的語音理論與發音知識講授是語音學習的基礎，會對語音練習起到積極的指導作用，避免學生語音練習中走彎路現象。

張鳳桐先生說“語音理論使成年人耳聰目明，克服早期鸚鵡學舌、盲目練習形成的痼疾”。學生盡管在入學前一般都受到過英語發音訓練，但是他們并不都了解英語語音的基本理論。所以教師教學中應扼要地闡明英語語音學的基本理論，使學生系統了解英語語音的基本知識和基本理論，掌握各種語音現象的特點，并指導自己的語言實踐活動。

2、對比分析法

課堂教學中，遇到英漢語相似、易混淆的語音現象，遇到英美語音有差異的現象，教師都要注意進行對比分析法。使學生對英漢語音差異和易混淆情況、對英美語音差異現象有大概的了解，避免英漢語音互相干擾，以最大程度地避免漢式英語語音現象產生，并使學生對英美語音差異有清醒的認識。

3、作業法

每次課后都布置有針對性的理論記憶、查閱資料以及口頭練習作業，并在教學網上提供音頻與視頻練習。課堂上，教師注意檢查所布置作業并給予點評，激勵學生積極學習的興趣，有獨立思考意識，對所學知識掌握牢固，對應該掌握的語音技能練習充分，達到預期教學目標。

4、第二課堂活動

利用第二課堂教學積極地為學生創造學好語音的氛圍，給學生提供大量的語音實踐活動平臺，以幫助學生在活用中學習，保持學習興趣昂然，練習以流暢的語音語調表達思想。在整個大學教學過程中，分階段（不同學期不同固定活動）、強調全員參與（先是小班活動，再擇優復賽），進行英語演講比賽，看英語電影、電影對白模仿賽、練英語繞口令、講英語故事、唱英語歌曲、英語角等。這些豐富的活動可以激發學生競賽熱情，對語音學習產生濃厚興趣，增多練習語音口語的機會，最終使得語音口語能力得到提高，綜合素養得到提升。

其中利用英語電影進行對白模仿的方法和利用英語歌曲聯系語音技能的方法在學生學習過程中有比較高的接受度。

5、多媒體技術應用法

課堂教學安排在多媒體教室講授，利用各種語音及音像設備，利用教學課件和網絡進行課堂講授和練習。課外學習提供多媒體網絡平臺，教學課件和課外練習悉數上網，學生可以根據自身進度自由學習有關知識及練習內容，從而形成多媒體輔助課堂教學和網絡自主學習相結合的教學模式。

最后要特別強調一點，討論英語語音學習方法，切忌滿足于“知”，一定要落實到“行”；切忌淺嘗輒止，一定要堅持。好的方法如同美麗的花朵，認識它只能欣賞它的美麗；只有行動和守候才能收獲豐碩的果實。

（三）行之有效的語音評價模式

1、終結性評價模式

語音作為英語專業基礎課，這門課程一般在大一開設一個學期就結束。目前我國傳統的教學評價方式主要是終結性評價，評價者向被評價者提供一組測驗題目，被評價者需要在規定的時間內對該組測驗題目進行作答，其間沒有反饋或干預的存在。在靜態評價結束后，被評價者可以獲得唯一的反饋，即測驗分數報告。

終結性評價是以評價者為中心，忽視師生互動，這種方式形式單一，評價效度低、信度也不高。此外，評價結束后教師除了上交結果給學校以外，很少向學生反饋評價情況，學生很難客觀地了解自己的學習效果和存在的問題，使教學和評價各行其是，難以統一。同時，教、學、考各行其是，對學生而言這也僅僅是一門課程。

在本校英語專業的語音教學中，結束語音課程后，成績考核方式為閉卷考試，其中成績分配為口試30%、聽力辨析20%和語音理論與知識筆試50%。盡管已經盡可能多地融入聽力、口語等因素，但從學生的最終測試結果來看，學生自身語音水平的提高依然有限。因而需要進行有效地改進語音評價模式，使之更好地適應現在的語音教學。

2、形成性評價

與傳統的終結性評價不同，形成性評價在多個時間點上考查教與學的效果，能了解學生對知識點的認知過程，同時注重學生和評價者之間的互動與溝通，從而促進教學和評價的結合，有利于促進學生充分發揮自主學習積極性，實現最佳教學效果，具有單純終結性評價不可比擬的優勢。形成性評價應當是繼終結性評價之后，教學實踐中值得推廣應用的一種科學的評價方式。

在本校語音教學改革中，對語音評價模式的改革尤為突出，提出了適合本校英語專業學生的形成性評價模式——“英語語音達標”制度。原因如下：

（1）第一學期語音課結束后，學生往往失去繼續練習語音的動力，使小學、中學長期養成的頑固語音錯誤再次出現，因此持之以恒的學習訓練很有必要，把語音口試延長至幾乎整個大學求學過程，可以增強考生平時自主學習、自主練習語音的動力。

（2）語音考試60分及格的評價標準缺乏科學性。它意味著26個字母和44個音素的不準確率可以有40%，這就預示著可以錯讀的字母占10.4個，可以錯讀的音素占17.6個。特別是對師范專業的學生，這種考核方式缺乏科學性。所以，語音測試85分達標的要求，使語音評價更為科學。

（3）語音學習更重要的是讓學生使用正確的語音語調進行口語交際，所以，僅僅理論筆試難以真正檢測教學目標達到與否，也難以正確引導考生的語音學習。只有口、筆試結合的測試，才能綜合評價學習效果，更重要的是可以引導學生練習語音口語的積極性。

（4）大學期間學生可以根據自身學習情況，從四次語音達標測試機會中自由選擇其一，并借鑒西方國家考試模式：前一次通不過，不計入成績，可選擇繼續學習后再次參加考試，減輕了考生的焦慮感，更加人性化。

四、結語

英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，英語語音的教學貫穿于整個英語教學過程。為更好地落實語音教學任務，每一位英語教師都應不斷地完善自己的教學方法，盡量排除一切語音教學中的不利因素，有意識地克服傳統英語教學的一些弊病，勇于探索，有效地發揮多媒體計算機在輔助英語教學中的作用，利用行之有效的語音評價模式，彌補英語常規教學的不足，提高英語語音教學的質量和效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0018

審美智能能夠將人的特定價值觀念以及情感準確地反映出來。培養初中學生的審美智能，能夠使學生在受到美的熏陶后，形成相對比較穩定的學習情感，從而激發初中學生學習英語的興趣。基于培養學生審美智能的初中英語教學，能夠很好地營造出良好的教學氛圍，提高學生的英語學習效率。語言形式美、語言審美感知、審美想象以及審美能力培養，能夠有效地提高學生的審美智能，從而更好地提高初中英語教學水平。

一、培養學生語言形式美的感知

培養學生的語言形式美，是對英語語言當中的字母美以及語音美進行培養。初中學生對英語字母和一些簡單的英語句型，已經有了大致的了解，他們所獲得的感知，主要來源于英語語音美。英語語音美又可以細分為首韻韻律美以及尾韻韻律美。對首韻韻律美的感知，可以通過對重復讀音或字母的發音練習來完成。比如，初中教師在教授學生音標學習時，可以通過練習繞口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.這一繞口令的主要意思為：如果一個好的廚師能做小甜餅，那么他能做多少小甜餅呢？一個好的廚師能做出和其他好廚師一樣多的小甜餅。通過這樣的練習方式，能夠將學生學習英語的興趣激發出來。同時，在這一英語繞口令當中，有很多比較押韻的地方，學生通過這一練習，不僅達到了教學的目的，學會了英語發音，還能夠培養學生對英語首韻的韻律美感知。培養學生尾韻韻律美的感知，可以通過押尾韻的方式來培養。比如，短語here and there的學習時，可以通過引導學生體會韻尾/i？藿/連綿重疊的方式，增強學生對英語語義的理解和感知。

二、培養學生語言審美的感知

培養學生語言審美的感知，可以通過學生的視覺和聽覺等感官來進行，從而使其形成情感上的審美認知與表象。語言審美表象是表達者語音、語氣、語調以及語速等語言因素的綜合印象。在進行初中英語教學的過程中，教師可以通過帶領學生朗讀英語課文、單詞以及練習音標的方式，來幫助初中學生形成完整的英語審美表象體系。在進行學習前期，可以通過英語聽力練習以及朗讀的方式來進行感知，這就需要教師在選取聽力學習材料時，盡量選取一些富有美感且節奏感比較強的英語詩歌等材料，來幫助學生進行英語練習；在練習結束后，學生的印象當中已經逐漸形成相對比較完整的音節、音調以及語音等英語語言印象等，所以教師在講授新的英語教學內容時，可以引導學生利用自身已經構建成功的語言審美感知來學習新的英語知識。同時，由于初中英語所包含的范圍和知識面相對也比較廣泛，比如包含一些建議、問候、購物、詢問等內容。教師可以通過布置英語作業的方式，來進行培養學生對英語語言審美的感知。

三、培養學生審美想象的感知

初中學生審美想象的感知，可以在英語閱讀當中進行培養。在英語閱讀材料當中，經常會出現一些社會現象以及自然現象。因此，初中英語教師在引導學生進行閱讀的過程當中，要引導學生積極討論英語閱讀材料當中人物的性格以及社會現象等，并向學生介紹和分析一些詞匯的含義。比如，在講授比爾?蓋茨這篇英語閱讀文章時，可以引導學生探討Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？讓學生通過對這一問題的思考，來形成對審美想象的感知。同時，教師也可以通過繪畫的方式，來培養學生的審美想象能力。在進行教學時，教師可以通過引導學生閱讀英語材料的方式，來進行畫圖，培養學生的想象能力。比如，對八年級學生進行英語教學的過程當中，教師可以通過閱讀英語材料的方式，讓學生根據材料內容進行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed ―― the whole action is beautiful and full of elasticity.”讓學生邊聽邊想，描繪出這一人物的基本特點。

四、培養學生的審美能力感知

教師在培養學生的審美能力感知時，可以從審美欣賞能力和審美評價能力方面來進行培養。培養學生的審美欣賞能力，可以通過大量的英語教學視頻、聽覺媒體以及英語多媒體教學課件等方式。通過長時間的審美培養，一些學生可能會比較喜歡英文歌曲，也有一些學生可能喜歡看美劇等。教師通過視聽方式的培養，能夠使學生對這些新事物產生濃厚的英語學習興趣。在實際的英語教學當中，學生可以通過英語音樂以及英語詩歌等方式，對英語語言特色以及人物的性格進行欣賞，不斷地豐富學生自身的審美體驗，為自身營造輕松的英語學習環境。教師在培養學生的審美評價能力時，教師要向學生解釋英語與漢語的文化差異，來幫助學生理解。比如，在英語表達當中，也有與中國漢語意思比較相近的內容，如漢語表達中的“逝者如斯夫”，在英語表達當中為“Time and tide wait for no man.”意思為時間不等人；如漢語中的經常用的問候語是“你吃了嗎？”，而英語中問候的是天氣等。可見，由于文化背景的不同，所形成的審美評價也是不相同的。因此，英語教師在教學時，要培養學生以英語民族的眼光，對英語表達以及情感進行審美評價。

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學英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。就像學游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復訓練是永遠也學不會的，要持之以恒。學習英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學習；要日積月累，付出長期的努力。

二、要掌握有效的學習方法，過語感關

語音是學習英語的第一關。不掌握正確的發音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，后續的訓練就難以進行。要仔細聽教師的發音和錄音帶，大膽實踐，反復模仿，對比糾正；不要怕出錯。對中國學生來說，要達到發音完全正確并非一日之功，要有信心，有耐心就一定能夠成功。

1.搞好組織教學

語感的培養離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語環境，因此要增強語感，必須多創設英語環境，尤其是英語聽說環境，讓學生時刻沉浸在英語的海洋中。在日常教學中我充分利用現成的教學資源，如，錄音機、多媒體、教學課件等，為學生營造良好的聽說環境，逐步提高學生語感。

2.開展語音語調訓練

教學中，我結合單詞教學進行適當的音標教學，運用彩色粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標，形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。在課堂上，我們開展了多種形式的朗讀活動。反復地跟讀比較，可以切實提高學生的朗讀水平，達到訓練語感的目的。分角色朗讀，不僅可以激發學生的表演欲，也有助于創設真實的會話情景，讓學生在運用中進一步感受語言語感。

三、拓展英語思維培養，督促學生平時積累

用英語想英語，用英語做事情。在課堂內外，我組織學生開展一些與課文內容有關的口語交際活動，讓學生在各種真實的感觸性很強的情景中進一步感悟、運用語言，使自己的語感得到訓練。在閱讀理解中，通過圖片、上下文推測一些單詞的意思，提高理解能力。

積累的目的就在于使知識活學活用，學生正是在不斷的積累中，通過感受和體驗形成屬于自己的語感的。朗讀背誦正是積累的最好方法。我要求學生每天利用早晚15分鐘的時間朗讀或背誦，組長負責檢查，教師負責監督。每天上課我也要求集體背誦，有氣勢，利于協調，可以促進語感較差的學生對語言的感受力，形成屬于自己的語感的。

四、強化教師課堂語言，注重采用多種教學方法

課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。給學生鮮活、生動的語言示范，使學生享受到良好的語言熏陶。在教語法和講解抽象名詞時，可適當利用母語。

1.對比式

語言文化背景的不同，對語言產生巨大的影響。英語和漢語相比，具有潛在的觀念差異以及心理因素、社會習俗造成的文化差異等等。因此，學習英語一定要深入學習英語國家的文化背景，并在交流中自覺運用，才能使交流達到水融。通過讓學生了解外國文化、異域風情，不僅能拓展學生的知識面，而且能開闊他們的視野。

2.引導發現式

在語音教學時，只能以教師引導，學生發現為主，在讀音正確的基礎上猜猜看、說一說，跟著語感走，讓學生自己體驗成功的快樂。這種方法尤其適用于輔音的辨音，學生一讀就會了。成功之后的感覺尤為激動，記憶的效果也尤為深刻。

3.歌唱式