時間:2023-03-02 14:55:17
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇課程培訓總結范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。
新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低,直接影響了學生相關的能力的進步和新課程目標的實現(xiàn)。必須不斷進步自身的綜合語言運用能力,學習新的知識,發(fā)展新的教學策略,研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識,通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色,重新熟悉師生關系,重視學生的發(fā)展,尊重學生的情感,鼓勵學生的個性,以責任和愛心為學生的長大服務,以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。
一、教學中要轉換角色,改變已有的教學行為
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中,教師是"教學中的主導".作為"教學中的主導",教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達,引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括做人的價值,引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,學生迷路時教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登。
3)教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài),可以調控教學,照顧差異,發(fā)現(xiàn)"火花".教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識,同時縮短了學生與教師之間的距離,學生把我當成了他們學習的伙伴,愿意與我進行探討、互相交流。
二、在教學中要創(chuàng)造性地"用活"教材
新課程倡導教師"用教材"而不是簡單的"教教材".教師要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
三、深入學生,交流情感,打造民主和諧課堂
有時學生往往認為老師所講的,除了應付考試外,和自己再無任何關系。這時要與學生溝通,及時轉變其思想,使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法,教師必須緊跟時代的步伐,運用多媒體輔助教學,發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣
網(wǎng)絡課程培訓模式作為一種遠程教育方式,實際上同現(xiàn)實條件下教師與學員之間面對面的傳統(tǒng)教育模式相比,在角色分工與設置上是一致的。區(qū)別在于網(wǎng)絡課程培訓模式是通過網(wǎng)絡來虛擬出一個教學環(huán)境,讓教師與學員以同等角色開展教育教學活動,而這個環(huán)境就是利用網(wǎng)絡所創(chuàng)建出的虛擬班級。在這個虛擬班級中,和現(xiàn)實班級一樣也需要設置不同的角色并進行分工,不同角色之間的互動交流是通過網(wǎng)絡來進行傳播的。對于一個虛擬班級來說,需要設置的角色有輔導教師、班主任和學員。在角色分工上輔導教師負責學習通知、討論主題帖、評價學員回帖、布置作業(yè)、批改作業(yè)、給學員打分、及時評價學員的學習情況等。班主任根據(jù)輔導教師布置的教學任務,每天檢查班級學員的學習情況,催促學員完成輔導教師布置的任務,發(fā)現(xiàn)問題及時跟所在縣市區(qū)的網(wǎng)絡管理員聯(lián)系,完成所在班級的班級簡報,并解決學員在培訓過程中遇到的平臺使用上的技術問題。
如果一個區(qū)域有計劃系統(tǒng)地進行網(wǎng)絡課程培訓的話,這時候培訓規(guī)模就會較大、人數(shù)較多,為了更好地進行管理,就需要建立多個不同學科的虛擬班級,在角色設置上需要增加市級或者是縣區(qū)級網(wǎng)絡管理員。各縣區(qū)網(wǎng)絡管理員負責本地區(qū)的網(wǎng)絡培訓工作,完成培訓平臺人員的激活和班級的創(chuàng)建,組織對所在地區(qū)學員的網(wǎng)絡培訓平臺的技術培訓。培訓開始后,定期檢查各班學員的學習情況,并及時跟各班班主任進行溝通。
因此,網(wǎng)絡課程培訓模式的運作與管理必須做到分工明確,各負其責。只有這樣才能建立起一個有效的管理網(wǎng)絡,保證網(wǎng)絡課程培訓工作順利進行。
二、制訂網(wǎng)絡課程培訓模式中學員的學習計劃
學員利用網(wǎng)絡課程學習平臺進行遠程培訓,首先需要閱讀培訓的教學內容。對于網(wǎng)絡課程來說,教學內容并不是傳統(tǒng)意義上的紙質的書本,而是通過網(wǎng)絡課件的形式來實現(xiàn)的。通過在網(wǎng)絡上瀏覽,根據(jù)教學要求制作的課件來完成本次培訓所有教學內容的學習。課件的制作可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,圖文并茂地展示教學內容,例如在其中穿插一些專家的視頻講座,往往會使學員受益匪淺。課件的瀏覽在程序上要引入考核機制,以確保每個學員的網(wǎng)絡學習時間。學員的學習應在輔導教師的指導下有計劃地進行,在網(wǎng)絡環(huán)境下輔導教師把當前學習階段的學習任務布置給學員,是通過在網(wǎng)絡平臺上學習通知的形式來完成的,輔導教師首先需要和學員一樣先瀏覽完教學內容,然后再制訂出有針對性的教學計劃。學員通過查看輔導教師的學習通知有計劃地進行學習。
三、在網(wǎng)絡課程培訓模式中營造學習氛圍
當老師布置的學習內容完成后,學員們勢必會產(chǎn)生對當前所學內容的某些感觸,也可能是對某個問題產(chǎn)生疑惑,這時候就需要為他們提供一個互相交流討論的網(wǎng)絡空間,這個網(wǎng)絡空間可以通過一個類似于bbs的論壇來完成,通過這個班級論壇,班級的每個角色成員如學員、輔導教師、班主任都可以問題,并且回答別人提出的問題。輔導教師可以對學員的回帖質量進行評價,把一些好的問題的回答設置為精華帖,讓全區(qū)域的老師所共享。學員的發(fā)帖、回帖以及精華帖的數(shù)量同樣引入考核機制,以鼓勵學員們多思考、多討論,只有這樣,才能創(chuàng)造出一個良好的互相學習、共同提高的學習氛圍。這個學習氛圍創(chuàng)建得好,從某種意義上來說要比現(xiàn)實環(huán)境中的學習討論更加有效,因為它充分利用網(wǎng)絡新課程的優(yōu)勢,具有更廣闊的空間性和時間性,班級的所有成員都可以參與到學習討論中來,絲毫不受空間和時間的限制,這在現(xiàn)實條件下很難得以實現(xiàn)。
四、網(wǎng)絡課程培訓模式下對學員學習情況的考核
一、 首先要更新教學觀念。
隨著科學技術的突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,這就要求教育不僅在傳播科學技術知識方面,而且在發(fā)展使人類掌握和利用這些知識的行為方面都應該發(fā)揮重大作用。面對新形勢,新課程改革已經(jīng)實施,這就要求我們廣大教師自覺思考如何去適應時展的需要。對此我有以下幾點思考。
(一) 樹立“學生發(fā)展為本”的新理念。
1、促進學生全面發(fā)展。
教學中把學生看成是學習的主體和自我發(fā)展的主體,要激勵和組織學生參與教學活動過程,創(chuàng)設適宜的教學情景,并提供充分的條件,促使學生嘗試、探索、觀察、實踐,讓他們動口、動手、動腦。成為自主的。善于“發(fā)現(xiàn)的”學習者。
2、立學生的主體地位。
教學不僅要使學生獲得知識,形成技能,而且要使學生在智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得前面和諧的發(fā)展。就實現(xiàn)課程的功能而言,就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”
3、要注重教會學生學習。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,要讓學生學會學習,就必須把教法和學法統(tǒng)一起來,發(fā)展學生的“元知識”能力,使他們成為“策略的學習者”。要學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,引導學生搜集、處理和運用信息,用以分析、研究和處理各種問題。
4、要尊重學生差異,因異施教
新課程改革對教師是一種全新的挑戰(zhàn),它要求課堂不在是學生學習的唯一場所,學習內容也不在僅僅是教科書,這就必然導致師生關系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關系,實際上是一種不平等的師生關系,教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者,而且是絕對的權威,師生之間不能平等交流、探討,在這樣的師生關系下,學生的創(chuàng)新能力很難得到良好的發(fā)展。面對新課改,這就要求教師從知識的權威向平等參與學生的學習轉變。從知識的傳遞向學生學習的促進者、組織者、指導者轉變。
(二) 樹立“教師發(fā)展為先”的新理念。
1、轉變自己在教學中的角色地位。
學生在經(jīng)驗儲備、發(fā)展水平和個性特征方面都存在差異,教學應承認和尊重這種差異,視差異為一種資源和特點,采用適當?shù)摹罢{試”的方法和“差異教學”的策略,因異施教。要面向全體學生的實質,就是要面向每一個有差異的學生個體,教學要讓每一個學生都得到盡可能好的發(fā)展。
2、教師要進一步提高自己的綜合素質。
要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,這就要求教師從個體走向合作,從局限教科書到關注學科前沿和學科交叉,除了專業(yè)知識外,還應當涉獵科學、藝術等領域;教師應懂得一般科研程序和方法,知道去哪里搜集相關資料,怎樣做實驗并進行統(tǒng)計和整理,并能指導學生有科學的語言,有條理的表達自己的觀點;面對新的課程內容和結構,教師的角色也相應的發(fā)生變化,教師在備課中的出發(fā)點已不再是教材,而是學生和學習的過程,包括學生在學習中遇到的困難和問題,教師能提供什么樣的幫助,教師怎樣才能有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。也就是說,教師要注重改善自己的知識結構,拓寬知識面,適應課程綜合化的要求,要增強課程整合和課程開發(fā)的能力,要善于把信息技術和學科教學有機結合起來,教師還要學會尋求和利用各種教學信息,加強同事之間的協(xié)調合作,善于分享別人的經(jīng)驗,
二、師應改變教學方式。
教學是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話,一種溝通,是合作、共建,是以教促學,是互教互學。傳統(tǒng)的教學“教”與“學”脫節(jié),教決定學,我怎么教,你怎么學,我教多少,你學多少,我不教,你不能學,教師對學生是支配、控制和管理,教師是絕對的權威,是居高臨下的,師生關系經(jīng)常處于對立和沖突之中。所以,要改變師生關系,與學生做朋友;,要敢于向學生學習,教育改革最大的難點是教學方式的轉變。這就要求我們從以下幾個方面去努力。 (1)
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1、教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師必須由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者。
生共同探究知識,使學生感受到教師的和藹可親,師生的平等,只有這樣,才能通過交往建立起和諧、民主、平等的師生關系,使學生增強對學習的重視,增強學生的自信心,使學生的綜合素質不斷提高,從而適應社會發(fā)展的需要。
2、教師要幫助學生自己建構知識。
傳統(tǒng)教法只注重教師怎么教,而忽視了對學生學習方式的研究,只滿足于學生獲得了較高的分數(shù),而忽視了學生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的。我們應該明確,學習過程是新舊知識之間相互作用的過程,這個過程是別人無法替代的。這就要求我們關注學生的學習過程,學習方法,看他們在學習過程中,是否學會與同伴交往,合作探究問題,形成正確的價值觀、情感和態(tài)度,促進人格的健康發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師少“講”,學生多“想”。要給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑,而如果向學生預示解決問題的方法乃至結論,將有礙于學生積極的思維,有礙于學生自己建構知識。
作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次,我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功,他們的教學方法也令人耳目一新,值得我們學習。特別是邱婷老師,她在教學中注重知識的積累和拓展,注重了學生學習策略的培養(yǎng)。為了幫助學生巧記單詞,她首先引導學生分析相同的讀音單詞,幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位,閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中,老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點,引導學生進入話題,幫助學生化解了重難點,指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中,也注重圍繞故事情節(jié)展開教學,注重創(chuàng)設情境,讓學生感受語言,讓學生在活動中體驗語言。
還有廖老師的課,也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟,逐漸形成了自己的教學風格,為了突破重難點,老師運用了搶答的形式,調動了學生的積極性,為了吸引學生的注意力,老師自制了教具,讓學生在學中玩,玩中學,愉悅了課堂,充分發(fā)揮了學生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓學習,還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識,不斷更新觀念,勤于學習,與時俱進。隨著經(jīng)濟國際化全球化的發(fā)展,英語詞匯的不斷更新,社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高,如果教師不注意加強自身的學習,勢必會被動挨打,還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓,領導、老師根據(jù)我們學員的實際情況,給我們安排的一些提高自身英語能力的課程,如精讀,讓我們重溫了以前學過的一些語法知識;還有語音課,語音老師準確的發(fā)音讓我們佩服,她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心;她還給我們上口語課,讓我們感受了標準的英語口語,掌握的了一些基本的口語交際;在這幾天里,我們不管是英語口語、語音、語調,還是聽力都有了很大進步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
在第一次培訓講座中我校心理專業(yè)資深教師李永平老師以"團干的文化修養(yǎng)與人際溝通"為題目為我們作了首場講座。他從明確學生干部的作用,加強自身的文化修養(yǎng),加強學習磨練,不斷提升自身素質充分發(fā)揮骨干作用等三方面,進行了深入淺出的理論分析和事例講解,為我們的思想成熟和健康成長進一步明確了方向。同時他也指出我們大學生中出現(xiàn)的一些不和諧因素,需要我們學生骨干的努力使之和諧。講座旁征博引,精彩生動。
通過本次講座我對大學生骨干有了進一步的了解!作為一名大學生干部我們需要做到嚴于律己、加強自身修養(yǎng)、作為同學們的橋梁作用與旗幟作用!同時李老師指出一切工作都是建立在充分完成學習基礎上的,我們的根本任務還是學習!這使我頗有些壓力,但是壓力也是動力,我們要盡量處理好學習與工作的關系。通過此次講座我也知道了自己作為一名班干部自身還是存在著很多不足的,如沒有高度的責任感,創(chuàng)新能力也不夠。今后我將對照自身存在的缺陷,努力改進!把自己培養(yǎng)成一個優(yōu)秀合格的大學生骨干,更好的為同學們服務。
11月30日下午,培訓班舉行第二次講座。本次講座邀請到了王必勝副教授和前學生社團聯(lián)合會主席李瑩瑩,王必勝副教授講座的題目是"中國夢,凝聚幾代中國人的夙愿"——解讀主席為中國畫出的宏偉藍圖。王老師從中國夢的提出和實現(xiàn)中國夢等方面做了具體的闡述,講到中國夢就是實現(xiàn)中華民族的偉大復興,而要想實現(xiàn)中國夢,就要求各族人民齊心協(xié)力,作為青年的我們,更是實現(xiàn)這中國夢的中堅力量。
在描繪中國夢時給予廣大青少年期望 : 要志存高遠,增長見識,錘煉意志,讓青春在時代進步中煥發(fā)出絢爛的光彩。這是黨對我們廣大青少年的殷切期盼,這是國家對青年的深深呼喚,在實現(xiàn)中國夢的征程上,高校學生作為青年中的特殊群體,我們的所作所為必然會影響著中國夢的實現(xiàn)。大學生應從各方面提高自己:要實現(xiàn)中國夢,首先要樹立個人的遠大理想,學習鞏固基本技能;其次要樹立正確的事業(yè)觀、價值取向,樹立建設社會、服務社會的意識;最后,要積極投身社會發(fā)展事業(yè),全身心融入全面建設小康社會的征程中。
而實施青年培訓工程,事關國家的興旺發(fā)達,事關黨的事業(yè)后繼有人,事關青年的健康成長,事關中國夢能否實現(xiàn),所以青馬工程的培訓具有重大而深遠的意義。在同全國優(yōu)秀青年代表座談時對廣大青年提出五點希望:廣大青年一定要堅定理想信念;廣大青年一定要練就過硬的本領;廣大青年一定要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造;廣大青年一定要矢志艱苦奮斗;廣大青年一定要錘煉高尚品格。而青馬工程的培訓有利于我們廣大青年能更加深刻的理解對我們的殷切期望。
陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓,主要面向我國西部地區(qū),參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶,青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下,納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持,具體仍由繼教網(wǎng)平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創(chuàng)西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網(wǎng)平臺也設在這里,期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng),這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難,后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始,8月6號團隊工作結束,8月7日至9日派出團隊三位專家網(wǎng)絡值班,繼續(xù)學員作業(yè)和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難,但是在專家團隊與繼教網(wǎng)的齊心戮力下,迅速替換平臺轉移數(shù)據(jù),發(fā)揮網(wǎng)絡研修的無窮魅力,仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言:“網(wǎng)絡斷了思想不能斷,平臺塌了精神不能塌”,積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中,好評如潮熱評不斷,“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是,獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)06-0005-03
一、文獻綜述:培訓評估的理論與實踐
評估是指為指定培訓活動而收集信息的一個過程,其目的在于評價一個培訓項目是否有價值、是否取得了良好的效果。評估是復雜的系統(tǒng)工程,評估的程序和組織實施包括:評估的準備、評估的實施、評估結果的分析處理等。對培訓評估的研究,其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:(1)實踐導向的階段,19世紀50年代到19世紀80年代晚期,以Kirkpatrick模型為代表;(2)過程驅動的操作階段,時間從1980年代晚期到2000年代早期,代表性的研究是關注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評估模型;(3)現(xiàn)在是第三個階段,研究導向的全面研究階段。這些研究從評估目的、標準、評估信息收集的對象、方法和指標上進行了大量的分析和論述,形成了豐碩的成果。而在具體實踐中,也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗可供借鑒。
(一)評估培訓的主流模型及優(yōu)缺點比較
1、理論淵源及評估目的差異
從評估目的出發(fā),項目評估總體而言可以分為形成性評估和總結性評估兩類。形成性評估旨在提供促進項目設計和發(fā)展,希望缺點,以提出解決辦法。其實質是幫助形成和塑造更好完成項目質量,因此,形成性評估應當嵌入在整個系統(tǒng)培訓過程中。總結性評估是在培訓項目完成后進行的,其主要目的是產(chǎn)生一個總結性的判斷或結論,其評估的內容包括短期和長期評估。短期主要關注學習者的反應(學習者在興趣、注意力和學習目標上的動機)和學到的知識,長期主要關注工作中的行為和企業(yè)績效的變化。從評估的內容和主體角度出發(fā),通常有六種常用的教育評估的方法:以目標為基礎的評價、目標自由的評價、反應評價、系統(tǒng)評價、專業(yè)視角和半官方的方法。其中目標為基礎和系統(tǒng)為基礎的方法在評估培訓中被運用的最多。由此可見,當前流行的目標為基礎的評估實際上是總結性評估,而系統(tǒng)為基礎的評估實際上是典型的形成性評估。
各種的評估培訓項目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick,他的模型(1959)追隨了目標基礎的評價方法。四個評價層次為反映層、學習層、行為層和結果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā),最具影響力的模型包括CIPP模型(情境、投入、過程和結果);培訓有效性系統(tǒng)方法(TVS)以及IPO(投入、過程、產(chǎn)出和結果)模型。
2、評估對象、內容上的差異
在評估對象上,重點包括了受訓人員和培訓項目兩個方面。前者關注培訓是否達到提升受訓者能力和績效的目標,如當前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評估模型將培訓效果主要集中在受訓者的反應、學習、行為、結果四個方面。其后,很多學者如Toplis等(1993),Kaufman(1994),Philips(1996)對該模型進行部分改進。這些模型能較好的評價培訓的效果,但是在培訓效果不佳的情況下卻無法發(fā)現(xiàn)問題以及采取什么方法改進培訓。基于此,Worthen & Sanders提出了CIPP模型,Bushnell提出了IPO模型,F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型,這些模型將培訓項目本身作為一個對象進行分析,關注于評價培訓前的目標、計劃、資源投入以及培訓過程中的組織實施以及培訓后的結果等內容,這些模型強調在不同階段有不同的評估內容和目標,從而有助于從培訓全過程的各個環(huán)節(jié)評價和發(fā)現(xiàn)問題。
3、評估標準和方法上的差異
評估標準的選擇和發(fā)展是培訓評估的關鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出,要想使輸出評估獲得成功,還需在培訓項目開始之前明確培訓的預期目標,選擇或構建好評估的標準。在針對K氏模型的四個層次評價標準:反應、學習、行為和結果中,有學者認為,反應好并不意味著能進行很好的學習。因此,往往在評估中有多個標準,它們反映培訓的多個目的和組織目標。
有效的評估信息收集取決于科學的評估方法選取。對培訓有效性的評估包括定性和定量的方法。在總結性評估模型中,結果層是最難評估的。有學者認為,培訓結果有效性評估的兩種方法:受訓者行為的可觀察到的變化,一是自我報告的行為檢查表,二是診斷測試。或者運用實驗控制組的方法進行事前和事后對比,Kirkpatrick則指出,可以通過同事進行評價。有學者進一步提出,對評估培訓參與者對學習的興趣、注意力和動機等方面的短期結果評估通常運用量表的形式進行問卷調查,而長期評估主要關注學習者將培訓獲得的知識、技能和態(tài)度運用到工作中的情況,即學習轉移的評價。而在形成性評估方面,重點對過程的評估方法包括意見反饋表、等級打分表以及對現(xiàn)存記錄的分析等。
4、模型的優(yōu)缺點分析
目標為基礎的模型能幫助操作者考慮評估目標,但是這些模型沒有定義實現(xiàn)目標的必要步驟,因此無法在獲得結果的情況下采取提升培訓的方法。因此系統(tǒng)為基礎的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時更有用,如CIPP和CIRO評估模型具有系統(tǒng)性、過程性和反饋性的顯著特點。它們不再把評估活動看成是整個培訓過程最后一環(huán)真正將評估活動貫穿于整個培訓過程的每個環(huán)節(jié),甚至超前于培訓活動。評估過程的評價能通過提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機制提供了對培訓流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎的模型不能表現(xiàn)培訓設計和評價之間的動態(tài)互動。這些模型也沒有提供評價的工具。而且這些模型也沒有指出評價的合作的過程,即在評價過程中人們可以充當?shù)牟煌巧拓熑巍?/p>
(二)教師培訓質量評估的實踐經(jīng)驗
近年來,發(fā)達國家的教師培訓在指導思想、培訓形式和培訓內容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國教師培訓按教師水平及需求的不同安排培訓內容,認為培訓、經(jīng)驗、資格、工作安排、晉職之間應建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國的大學教師培訓采取讀學位跟班聽課或自學課程,實踐鍛煉,參加短期討論班和科研工作等多種培訓方式。美國、日本采取在職培訓與學位認可、工資晉升相結合的制度。
在具體針對教師評估的指標方面,英國師資培訓咨詢委員會提出了評價教師在職教育與培訓的9項指標。在加拿大,教師培訓的評估指標的前三位排序分別是:設計和培訓的質量,發(fā)展知識、理解和技能過程的質量,培訓者對培訓反應的質量。國內有學者指出,針對教師培訓工作本身的評估項目包括培訓目標、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。在具體培訓實施中,我國中小學教師骨干培訓者國家級培訓評估的指標體系則由環(huán)境與硬件準備、計劃與組織安排、培訓實施與管理、培訓效果四部分組成,共包含17項指標、37項次級指標。
在評估主體選擇和評估方法上,評估可由培訓專家、培訓官員、受訓人、領導、同事、學生等從不同角度來評估。在操作中,評估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過形成評估指標體系,設計調查問卷開展調查;組織師、生、培訓基地負責人訪談;小組討論法、跟蹤研究法,獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。
上述關于培訓規(guī)劃、實施以及培訓評估主體、對象、內容與指標以及方法等方面的理論探討和實際運用,形成了較全面的開展培訓和評估工作的實施框架,具有較好的實踐指導意義。從我們自身培訓項目的目的出發(fā),我們的評估主要借鑒形成性的評估模型,但在具體操作中,由于培訓項目的獨特性,高校教師培養(yǎng)項目的需求分析、開展以及評估和質量跟蹤在指標設計,內容選擇、資料收集等方面,必須根據(jù)具體的項目特點來分析和制定。具體如表1所示。
二、高職院校涉農(nóng)教學團隊交叉培訓實踐
為了大力加強中青年教師的職業(yè)能力建設,浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院涉農(nóng)教學團隊近年推出交叉培訓。青年教師交叉學習培養(yǎng)計劃,旨在利用學院智力條件優(yōu)勢,讓青年教師通過跨專業(yè)涉農(nóng)培訓,進一步拓展思維,開闊視野,提升綜合素質,促進科研和教改研究。
綜合叉培訓采取全校范圍內選課,由各領域專家聯(lián)合授課的“拼盤式”教學組織、集中授課等形式進行。專業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、連鎖經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務、農(nóng)產(chǎn)品營銷、品牌建設、項目申報等方面。
三、多主體、全方位、多層次的質量跟蹤評估體系
(一)全員參與質量跟蹤和評估
借鑒360度的培訓質量跟蹤方法和評估方面的國內外相關文獻,針對我們開展的綜合叉培訓情況,質量跟蹤和評估會涉及課題組、學校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓的教師等多主體從不同角度參與評估。評估對象包括接受培訓的教師、交叉培訓項目過程本身。其中,講授教師的評估主要針對參加培訓的學員教師,其他主體的評估對象則主要涉及到培訓項目的各個方面。而培訓質量保障的主體范圍則更廣,除了學校人事處、課程負責人外,還包括相關主管領導等。
(二)運用多種方法,全方位全程質量跟蹤與評估
我院的綜合叉培訓的質量跟蹤和評估中,針對培訓中、后評估,評估內容涉及到被培訓對象和培訓項目等。其中針對被培訓教師主要包括到課率、通過率和對培訓的態(tài)度、培訓后的效果等方面;針對培訓項目本身包括培訓目標、培訓組織管理、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。質量跟蹤過程則包括了培訓前、培訓中、培訓后的各個環(huán)節(jié)。整個質量跟蹤和評估主要通過茶話會、座談會、培訓的記錄與總結、意見和建議、問卷調查與統(tǒng)計等方法實施。培訓質量跟蹤和評估的方法和內容上實現(xiàn)了主觀和客觀相結合,過程和結果相結合。
(三)多層次培訓質量制度保障與提升
1、交叉培訓前的責任和協(xié)調機制
涉農(nóng)教學交叉培訓計劃由人事處總負責,各開課系部領導負責。協(xié)調落實各青年骨干教師專業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開課計劃,協(xié)調授課環(huán)節(jié)的相關事宜以及研究教師交叉學習的其他相關政策。同時,每門課程建立了課程負責人制度,負責該課程的具體授課教師安排、教學計劃制定、教學內容統(tǒng)籌和銜接等事宜。
2、交叉培訓中的聯(lián)系人制度
我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負責學員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學生一起聽課和參與學習討論,進行事中的質量跟蹤和評估。在授課過程中,聯(lián)系人及時向任課教師反饋學員的意見與建議,使授課教授們能及時調整、補充上課內容,在培訓過程中,保證教學質量和教學效果。
3、交叉培訓后的課程總結和反饋交流
(1)通過建立課程負責人、課程聯(lián)系人、聽課學員三位互補的課程總結制度,從不同方面收集資料,獲取對培訓課程的滿意度、意見和建議,并通過書面形式上報給學校;(2)我們還倡導并實行了課程交流制度。即課程結束時舉辦座談會、茶話會以及各種形式的總結交流活動等非正式的反饋制度;(3)各課程負責人通過正式的課程調查反饋制度,反饋學員對開設的具體課程的教學內容,教學教師的評價、意見及建議。
4、新一輪培訓的改進、提升
通過培訓后的總結和反饋交流,根據(jù)結合問卷調查的分析,新一輪新開設課程形成指導性的意見和建議。而各課程負責人則在新一輪培訓中對原開設課程進行針對性的改進和提升。(1)對課程內容進行更新、提升,刪除部分交叉范圍小的內容,增加學員普遍需求的新教學內容,提升反應較好的內容,保證教學內容的適應性和新穎性;(2)對教學方式進行改革,增加課堂討論、實地參觀或實驗等新的方式;(3)結合教學內容改變教學中的教師組合。
四、“交叉培訓”效果分析與建議
通過對高職院校涉農(nóng)教學團隊交叉培訓的質量跟蹤評估,我們發(fā)現(xiàn):交叉學習實施以來,受到了學院青年教師的熱捧,教師們對交叉培訓給予了很高的評價,取得了顯著成效,被培訓教師在訪談、總結和問卷中普遍反應,交叉學習培訓,深化了教師交叉學習和科研的意識;有利于豐富知識結構,轉變思維方式;有助于塑造學科交流的科研平臺、提升交叉科研能力;提高了教師的教學水平和教學效果。但同時也存在著一些矛盾和問題。如選課目的與開設課程定位不完全一致;“拼盤式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾;課程內容和時間上的限制導致全面性和重點性難以兼顧。
doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2015)20-00-02
TTT,是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫,意為培訓師。一般情況下,它是通用企業(yè)管理培訓領域的職業(yè)培訓師、企業(yè)內訓師的職業(yè)技能和職業(yè)素質訓練課程。由于學校教育的滯后性和基礎性,企業(yè)急需對內部有影響力的中層干部和業(yè)務骨干進行技能培訓,使他們掌握有效將自身的業(yè)務技能傳達出去的技能,使他們在企業(yè)內起到教練、教師、師傅的作用,帶動整體員工的業(yè)務素質和能力的提升,更好地為客戶服務,促進企業(yè)業(yè)績的提升。
國家稅務總局教育中心明確提出稅務系統(tǒng)師資隊伍的建設應遵從“素質優(yōu)良、規(guī)模適當、結構合理、專兼結合”的原則,要培養(yǎng)一批思想政治素質過硬,職業(yè)道德良好,專業(yè)知識基礎扎實,有豐富的培訓工作經(jīng)驗,掌握現(xiàn)代教育培訓理論和方法,具備勝任教學、科研工作能力的專兼職教師,從事稅務教育培訓工作。因此,TTT培訓作為一種國際上普遍認可的有效培訓模式,研究它的實質及內在規(guī)律,進而把它遷移到系統(tǒng)內專兼職教師的培訓和其他培訓項目上,具有十分重要的意義。
1 TTT培訓模式的特征
TTT培訓項目與其他培訓項目相比較,已經(jīng)形成了自己獨特的模式,具有鮮明的成人培訓項目特征。
1.1 明晰分階段的培訓目標
TTT培訓模式的培養(yǎng)目標呈階梯式遞進,且培養(yǎng)目標非常清晰。目前,國際上按照不同層次,一般會把TTT培訓項目分為高、中、低三級課程。其中,初級課程的主要目標是培養(yǎng)能講授成型課程能力,而中級課程的主要培訓目標是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力,高級課程的主要培訓目標是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓需求,進而擬定系統(tǒng)的培訓方案的能力。相應地,遵從國際慣例,我國勞動和社會保障部在2002年公布了企業(yè)培訓師國家職業(yè)標準,把培訓師資格認證分為助理培訓師、培訓師和高級培訓師三個等級。
1.2 規(guī)范的課程體系
圍繞培訓目標,設計課程內容和完善課程體系,實現(xiàn)課程與目標之間的完整對接,是TTT模式的又一大特色。TTT是國際職業(yè)訓練協(xié)會的培訓師認證課程――國際職業(yè)培訓師標準教程(Training the Trainer to Train)的英文縮寫。該課程自1995年起在中國大陸地區(qū)開辦認證課程,受訓學員考核通過后可獲得由IPTA頒發(fā)的國際職業(yè)培訓師證書。目前,TTT培訓課程主要包括:激發(fā)學習、演說技巧、互動技巧、溝通技巧、設計規(guī)劃課程、培訓輔助6個模塊課程。經(jīng)過幾十年的實踐、提升和完善,TTT項目做到了只要完成項目課程的學習,并掌握所授技能,就能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“課程與目標之間的完整對接”。
1.3 以技能培訓為導向
現(xiàn)代培訓一般分為3個層面:知識、技能、態(tài)度(思維、觀念、心理等)。培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。與知識導向的培訓項目不同,目前,TTT培訓以技能傳遞為導向。該項目認為,對于成人學習者來說,“是什么”“為什么”等問題,遠沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此,TTT培訓更關注“規(guī)定情境、規(guī)定反應”的問題,即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導向,而不是以知識體系的完善為導向。
1.4 多樣的教學方法
與傳統(tǒng)較單一的講授式教學方法不同,TTT培訓模式中使用了極其多樣的教學方法:行為訓練、角色扮演、案例分析、頭腦風暴、課堂提問、課堂演練、做游戲,等等。例如,頭腦風暴法是TTT廣泛采用的教學方法之一,頭腦風暴法的特點是培訓對象在培訓活動中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維,它能最大限度地發(fā)揮每個參加者的創(chuàng)造能力,提供解決問題的最佳方案。這種方法的運用要點是只規(guī)定一個主題,即明確要解決的問題,保證討論內容不寬泛。把參加者組織在一起,無拘無束地提出解決問題的建議或方案,組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見,交給全體參加者。組織全體參加者對各個可行方案逐一評價,選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學員解決工作中遇到的實際困難,增強培訓學員的參與性,小組討論有利于加深學員對問題理解的程度,集中集體的智慧,達到相互啟發(fā)的目的。
1.5 完整的教學環(huán)節(jié)
TTT培訓模式的課堂教學環(huán)節(jié)設計一般包括:破冰、提出問題、學員討論與交流、分享與總結提升、實際演練這樣幾項內容。
破冰是一個專業(yè)術語,指的是培訓中的一項專業(yè)技術。顧名思義,培訓中破冰的目的是消除參與培訓的學員之間,學員與培訓師之間有效溝通的障礙,把妨礙學員有效學習的已有思維定勢打破。
依據(jù)成人學習理論,成人以問題為中心進行學習,并且對可以立即應用的知識感興趣。經(jīng)過破冰之后,要拋出學員工作中存在的、尚未解決的問題,以引起學員的注意與興趣。這就是TTT培訓中必須要先解決“培訓與我何干”的問題,以抓住學員的注意力。
提出問題后,讓學員充分進行討論、交流。對學習者個人是把已有經(jīng)歷進行總結、反思、確認、提升的過程,對其他學習者是學習、借鑒的過程,而學員之間則互相學習和借鑒,既抓住了學員的注意力,又充分利用了成人學習者自身的資源。其實,協(xié)作學習的過程就是討論交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論交流對推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。
經(jīng)過學員的充分討論后,學員的分享和提升與教師的總結和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學習的本質是創(chuàng)新,總結提升恰恰是創(chuàng)新的過程,是達到教學目標不可缺少的環(huán)節(jié)。
實際演練環(huán)節(jié),讓學員在課堂上運用所學技巧,一方面檢驗對技能的掌握程度,另一方面,讓學員體驗技能使用效果,發(fā)現(xiàn)存在的問題,以便進一步改進,最終熟練掌握和運用技能。
2 TTT培訓模式的實質
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣,它標志了物件之間隱藏的規(guī)律關系。上述總結出的TTT模式的特征,是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式,而這種模式蘊涵的實質是培訓項目的每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一部分內容的設計,都嚴格遵循成人學習和培訓的內在規(guī)律,以保證培訓的科學性和有效性。成人教育學的5個基本假設將成人學習者描述為具有以下特點的人。
2.1 有獨立的自我概念并能指導自己學習
在一個成人課堂中,成人感到“被接納、被尊重和被支持”,而“教師和學習者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動”。因此,在TTT培訓的課堂上,培訓師從不否定學員,目的是讓每個學員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓師也從不提供唯一正確的標準答案,會提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組,會蹲下身,與學員目光平行或更低,讓學員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實驗室理論”,即在實驗室里的失敗成本是最小的,鼓勵學生勇于嘗試,不斷提升。
2.2 積累豐富的生活學習經(jīng)驗
對成人學習者而言,學習活動中更多地借助自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識,而不是以教師傳授為主。成人的這一特點對其學習活動有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結合使成人的學習更加有效、有意義。②在學習活動中,成人本身就可以被當作學習資源,這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗有時會形成某種學習定勢而對學習產(chǎn)生消極影響。TTT培訓模式所采用的多樣教學方法,都依據(jù)成人學習者的這一特點而精心設計。例如,通過設計問題讓小組討論、分享和總結;通過設計游戲,讓參訓學員反思自己已形成的思維模式和思維定式,都能取得良好的培訓效果。
2.3 對知識活學活用
成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作、生活中的問題。因此,成人學習者更喜歡問題中心或任務中心的學習。教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程,他們能針對工作、生活中的具體問題進行學習,并有通過學習解決實際問題的強烈愿望。因此,TTT模式以解決實際問題為核心。
3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓項目的應用要點
3.1 深入、準確地研究需求
培訓需求分析是指在規(guī)劃與設計每項培訓活動前,由培訓部門、培訓工作人員等采用各種方法與技術,對參與培訓的組織及其員工的培訓目標、知識結構、技能狀況等方面進行系統(tǒng)地鑒別與分析,以確定這些組織和員工是否需要培訓,及需要如何培訓的一種活動或過程。
培訓需求分析是培訓活動全流程的首要環(huán)節(jié),是制定培訓計劃、設計培訓方案、培訓活動實施和培訓效果評估的基礎。因此,正確的培訓需求分析十分必要,如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯,隨后進行的所有工作都可能出錯,效果也會大打折扣。
3.2 科學設計課程,提高培訓的針對性
以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產(chǎn)物。這種課程設計強調個別發(fā)展,強調課程的組織形式要產(chǎn)生于學生的需要、興趣和目的。
3.2.1 課程結構由學習者的需要來決定
這意味著學習者自己直接感覺到的需要,而不是由教師認為的“學員需要”。因此,教師實施“活動―經(jīng)驗”設計的重要任務是:發(fā)現(xiàn)學生的需要。這樣,課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃,只有當教師和學員共同確立追求目標,規(guī)定查閱的資料,計劃實施的活動,及安排從事的評定程序等,課程結構才會形成。這種合作計劃是“活動―經(jīng)驗”設計的核心。
3.2.2 以解決問題為目標
學員在工作中,會碰到某些必須克服的困難和障礙,這些困難構成真正的、學員渴望解決的問題。在攻克這些難題,尋找解決的辦法時,學員實現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價值――真實性、意義性、直接性、主動性,及活動與經(jīng)驗的相關性。
3.3 創(chuàng)新培訓方法
目前,針對勝任力模型而設計的培訓課程多種多樣,如傳統(tǒng)案例教學、情景教學等,在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓方法――拓展訓練。拓展培訓是以體育技術為原理,充分整合各種資源,融入科技手段,運用獨特的情景設計,通過創(chuàng)意獨特的專業(yè)戶外項目體驗,幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達到追求美好生活愿望的訓練方式。通常稅務干部期望通過此類培訓幫助認識自身潛能,認識溝通的重要性,提高對資源有效利用的認識,增進對集體的參與意識與責任心,改善人際關系,更為融洽的與群體合作等。
3.4 完善評估體系
培訓結業(yè)時的評定方法。主要是通過對受訓者參訓表現(xiàn)、考試考察成績以及關于培訓工作的改進建議等一系列書面文件的分析,得出參訓者培訓效果的結論。
回任工作后的評定方法。主要是對培訓結束后一定時期內,對參訓者周邊人員(包括上下級領導和同事)及參訓者本人在工作中的實際表現(xiàn)進行考察,進而對培訓效果進行跟蹤評估。
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03
隨著網(wǎng)絡學習、網(wǎng)絡教學在中小學教師培訓中的實踐應用,人們逐漸認識到網(wǎng)絡學習并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學,良好學習效果的取得不但與受訓者的學習動機和自主學習能力有關,同時也與教師的指導作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關。
在這種情況下,混合式學習、混合式教學的理念開始受到關注。所謂混合式學習(或教學),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學習(教學)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習(教學)的優(yōu)勢相結合,以實現(xiàn)學習(教學)效果的最優(yōu)化。混合式培訓是基于混合式學習(教學)的概念而提出的。筆者認為,所謂混合式培訓是指在整合不同學習理論的指導思想下,通過培訓課程的設計使傳統(tǒng)面授培訓與網(wǎng)絡培訓有機融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓效果。由于培訓過程主要包含受訓者的學習過程和培訓者的教學過程,因此,本文中的“混合式培訓”與“混合式學習”“混合式教學”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓的實質和結構要素;然后,以“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓項目”為例來具體闡述混合式培訓的構建與實施,并對該項目運用混合式培訓所取得的效果進行分析和討論;在此基礎上,總結混合式培訓的成功經(jīng)驗和有待進一步解決的問題,旨在為其他培訓項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓的實質與結構要素
從形式上看,混合式培訓是面授培訓與網(wǎng)絡培訓的混合,但從實質上分析,它是通過信息技術的恰當使用而更好地在培訓課程中整合多種學習理論或教學理論,從而給受訓者提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式,給培訓者提供多樣化的指導環(huán)境和教學方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓為多種學習理論和教學理論的綜合運用以及學習文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設計及實施的角度來分析,在培訓目標既定的情況下,混合式培訓包含以下幾方面的結構要素:課程內容的混合,既有網(wǎng)絡學習內容,也有面授課程內容;教學方式及教學活動的混合,既有網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡研討與交流、網(wǎng)絡輔導等,也有面對面的課堂教學;學習環(huán)境的混合,既有課堂學習環(huán)境,也有網(wǎng)絡學習環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學習資源,也有網(wǎng)絡化的學習資源;學習評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。
基于對混合式培訓結構要素的分析,下面結合一個案例項目來具體闡述混合式培訓的構建與實施。
二、混合式培訓的應用案例分析――“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學心理健康教育教師上崗培訓” 項目的培訓對象是北京市中小學目前從事或即將擔任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進行,旨在為北京市每所中、小學校較為系統(tǒng)地培訓一名能獨立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓任務較重、培訓資源比較短缺,考慮到基礎知識和理論比較適合網(wǎng)絡培訓、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡培訓經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓方式。
(二)混合式培訓的構建
1.混合式培訓課程設計
主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡課程,學習專業(yè)理論知識;面授學習,掌握實際操作技能;校本實習,形成心理健康教育能力;總結與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓的網(wǎng)絡平臺建設
支持混合式培訓的網(wǎng)絡平臺主要包括以下功能系統(tǒng):
(1)首頁:主要包括學員登錄入口、指導教師及培訓管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。
(2)學員登錄系統(tǒng)。
(3)網(wǎng)絡課程:包括學習導航和16個專題模塊。
(4)學習論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學習資源:通過兩種方式建設學習資源庫,一種是由培訓者提供相關資源,另一種是由受訓者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學習資源分為重要文獻、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡課程學習評價的主要部分,每個專題設考核題庫。
(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結性評價相結合的學習評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡課程測試結果、網(wǎng)絡學結、面授課程反思日志、校本實習反思日志、心理健康活動課設計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓總結等。其中,培訓者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓者完成學習起到支架作用;受訓者可以查看教師的作業(yè)指導,還可以進一步查閱同學的作業(yè)作為同伴交流。
(8)學習狀態(tài)系統(tǒng):受訓者可以隨時查看自己的學習狀況,如網(wǎng)絡課程狀態(tài)、指導教師對作業(yè)的批復情況等。
(9)課程管理與作業(yè)指導系統(tǒng):指導教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學生學習狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學員作業(yè)。
(10)培訓管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進行分類統(tǒng)計管理,包括終結性管理(網(wǎng)絡學習成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓點、各班情況統(tǒng)計;可以進行學習資源庫管理。
(三)混合式培訓的實施
1.混合式培訓的實施過程
首先,以面授形式向受訓者講解整體培訓方案,同時啟動網(wǎng)絡課程學習,分發(fā)“網(wǎng)絡平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓受訓者如何使用網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)絡課程學習和面授階段的在線學習與研討。還要對培訓者進行培訓,使他們掌握網(wǎng)絡平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓工作。
網(wǎng)絡課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導作為補充。在此過程中,強調教師在線指導和面授輔導作用的發(fā)揮,要求各班指導教師每日在線論壇值班,及時回復學員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學員的學習情況適時組織面授輔導和答疑。對網(wǎng)絡課程的學習考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡課程學結(須經(jīng)指導教師的審核通過)。
面授課程和校本實習兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習研討為主,同時要求指導教師組織在線專題研討和交流來促進受訓者的深度理解。對這兩部分的學習考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓的反思日志,心理健康活動課設計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓總結和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進行,受訓者需在線提交個人成長報告和培訓總結并接受指導教師的在線指導,也可在論壇上進行互動和分享。
2.混合式培訓的結構要素體現(xiàn)
隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進、不斷深入,如何實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程共同結合、互相融合并且發(fā)揮巨大作用、來完成素質教育的工作任務,是當前教學與研究所必須思考的問題。
堅守與超越:學校文化管理的校本化思考
校長是學校的精神支柱,是學校的一面旗幟,是對一所學校的發(fā)展起著重要作用。在新課程改革理論指導下的新時期教育教學管理主要要采取“人文”和“文化”管理――
首先是歷史發(fā)展的熏陶文化:在學校發(fā)展的歷史長河中,我們可以發(fā)現(xiàn)學校文化具有強大的熏染功能。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過:“熏染和督促兩種力量比較起來,熏染尤為重要”。不同時代、不同經(jīng)歷、不同個性的學生都能從學校文化、校風和教風中受到陶冶和啟迪,甚至終生受益銘志不忘。
其次是時代需要的勵志文化:所謂勵志文化就是倡導教育教學中的品質、品味和品行提升教育的文化氛圍。校長對于教育教學管理要有目標、有要求、有任務、有思路、有創(chuàng)新,有堅守以前行之有效的先進經(jīng)驗、有超越時代的創(chuàng)新思維。
再次是嚴謹規(guī)范的制度文化:沒有規(guī)律不成方圓,任何一種文化的延續(xù)、發(fā)展和豐富都離不開制度的保障,使學校更加穩(wěn)定、持續(xù)、和諧發(fā)展;制度是一種文化,用嚴謹規(guī)范的制度能夠建立良好的文化氛圍。
最后是人文理念的創(chuàng)造文化:聯(lián)合國科教文組織說過這樣一句話:“文化的創(chuàng)造性是人類進步的源泉,是人類最寶貴的財富,對發(fā)展至關重要。”如果一個學校每天就是上課、考試、分數(shù),這是沒有文化的學校,我們應該把學校辦成老師和學生的“學園”、成為“樂園”、甚至成為“家園”。
探索與突破:教師專業(yè)培訓的校本化思考
當前,各級各類學校為了適應新課程改革、提高教師的素質、積極開展校本專業(yè)職業(yè)培訓,“學校如何根據(jù)學校實際,使校本培訓與家園教學工作深系起來,使培訓真正為教學服務、為教師的發(fā)展服務”是校本培訓中的核心話題――
第一是教師個性化的發(fā)展空間:每個教師從學歷教齡、知識層次、文化背景以及生活閱歷都有著很大的差別,這就決定著教師具有個性化;教師培訓除了要在總體理論培訓的基礎上搞“一刀切”以外,就要具備多樣化、多學科、多方式的培訓模式,使教師在不同程度上共同提高,實現(xiàn)校本培訓能夠更好的滿足學校每位教師現(xiàn)實個體價值的需要;培訓之前對教師進行問卷調查,了解實際,具有針對性,注意個別化;研究案例、討論交流、分組學習,堅持理論學習與經(jīng)驗指導相結合,在互補中提高,在實踐中發(fā)展。
第二是培訓方法中的實踐創(chuàng)新:以前對于教育教學中教師的培訓方法是講講、聽聽、看看,浪費了時間收效甚微;校本培訓不僅需要“以學代培”、“以課代培”、“以研代培”、“以會代培”等等的方式方法,而且要克服校本培訓僅僅局限于校本狹小的范圍;單純的教育理論、技術和學科培訓不能從思想上、感情上和規(guī)律上產(chǎn)生震撼和共鳴,需要積極探索、勇于實踐和大膽創(chuàng)新。
第三是效果評估上的總結反饋:培訓不能流于形式、不能走個過場、不能浪費時間,不論是在本校的校本培訓、縣區(qū)校本培訓、還是跨省校本培訓,都要進行不同方式的問卷評估、試題測試和論文答辯,以便進行縝密的細致的考核了解,需要進行語言文字上的反饋,這就有利于及時調整培訓方法、總結培訓經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)培訓中的問題和不足,重新思考策略。
開發(fā)與實踐:課程編寫價值的校本化思考
校本課程適應于學校的環(huán)境特色、文化氛圍和區(qū)域風情,拓展了形式的學習范圍,其中課程的編寫價值定位應該是:
1.彰顯學校教育理念和辦學特色,實現(xiàn)課程編寫價值的開發(fā)與實踐定位;
2.探索校本課程對于學生發(fā)展的價值、對于學生能力的提高和學習興趣的提升;
3.探究校本課程對于教師專業(yè)發(fā)展方向的全面提高。
校本課程的編寫和選編始終不能脫離新一輪基礎教育課程改革理論的指導,這就是“萬變不離其宗”:
第一、為學生全面掌握和聯(lián)系各個學科文化提供了廣闊的天地;
第二、為教師實施“因材施教”和“全面提高”提供了豐富的素材;
第三、為實施“高效課堂”和“個案教學”提供了難得的機會。
總結與反思:課題組織研究的校本化思考
校本課程從組織人員、編寫目標、確定方式到收集材料直至教學過程、學習效果、現(xiàn)象反饋都是一個十分細致、專業(yè)、真實的過程,在這個過程中能夠明確定出具有鮮明地域特色、充分體現(xiàn)學校教育教學理念、鄉(xiāng)土文化歷史的“閃光點”的課題,通過實踐經(jīng)驗的總結、反饋意見的考察、實際效果的認定進行可行性的研究,這是區(qū)域性可以操作的文化價值利用,能夠在同一個縣區(qū)范圍內的學校廣泛采納、推廣運用;我們說校本課程在總結與反思的基礎上實現(xiàn)其區(qū)域性的教育價值和文化價值理念:
a.繁榮、豐富和提高了本區(qū)域的教育事業(yè)和文化事業(yè),具有時代性、基礎性和借鑒價值;