專業課教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇專業課教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文針對商品流通企業對商品庫存管理中存在的問題進行分析，提出利用存貨ABC分類管理法結合Excel軟件的公式和函數建立商品庫存管理表，對商品庫存進行有效管理，降低庫存管理成本，提高商品流通企業的流動資金的利用效率。

一、商品庫存管理的重要性

商品銷售業已成為競爭最激烈、變化較大的行業之一。市場上有的商品銷售業越來越大，擴張急速，有的商品銷售業的店鋪也有關門倒閉的情況。商品銷售業的特點是：商品構成多種多樣、門店數量較多、流通領域更廣。如何能夠及時地了解銷售情況，做到及時補充貨源，以銷定存，對商品庫存進行科學掌控，既要避免商品存庫的不足，又要防止商品庫存過剩，這對于商品銷售業來說是重中之重。通過下面兩個案例，向學生說明對商品銷售業的商品庫存管理的重要性。

案例一：某國內知名品牌的蘇皖商，其不但做該品牌的業務，還在蘇皖多地開該品牌的連鎖店。由于囤積大量的商品庫存，嚴重阻礙商家經營的持續發展。案例二：蘇北某縣城內一家超市，做多家知名品牌產品的縣城，由于商品庫存管理不到位，的年經營收入還不如當地一家只做一個知名品牌經營收入高。

二、商品庫存管理的現狀分析及應對措施

商品庫存管理的內容按流程包括以下幾方面：訂單入庫配貨出庫清點庫存。商品庫存管理基本是通過倉管人員清點貨架和倉庫的庫存商品，統計出結存數量，然后根據經驗判斷進貨數量。然而，這種傳統的管理方式，無法滿足現代商家的高效率、低成本的管理需要，具體表現在以下幾個方面。

（1）商品庫存管理的落后。有些商家對商品存庫的管理，除了一個記賬簿記載商品庫存的收、發、存的數量外，對于商品其他方面的記載都是很不健全的。這種傳統的、老式的庫存管理方式根本沒有技術含量，無法適應當前社會的需要。

（2）缺乏對資金流的管理。對商品庫存的管理目的就是提高資金的利用率，提高企業資金的收益率。不論是清貨、商品的儲存與分類驗收，抑或訂貨數量的確定，都是為降低存儲成本及資金占用的機會成本，加速資金的周轉速度。就這樣一個很重要的事情，對于很多商家來說，他們卻沒有能夠完全地意識到。

（3）主觀性強，不用分析決策方法。商品庫存管理水平的高低直接影響著商家經營，并最終影響商家的收益。如果對所有的商品均進行周密規劃、嚴格控制，其結果將會是事半功倍。ABC分類管理法是一種體現重要性原則的管理方法，其原理是對各種庫存項目按其總價值的大小分成A、B、C三類，分別實行分品種重點管理。ABC分類的標準主要有兩個，一是資金，二是品種數量。其中金額標準是最基本的，品種數量標準作為參考。A類商品庫存的特點是金額巨大，但品種數量較少，應進行重點管理；B類商品庫存金額一般，品種數量相對較多，應進行次重點管理；C類商品庫存品種數量繁多，但商品庫存金額卻很小，應進行一般管理。當商品庫存品種繁多、單價高低懸殊、存量多寡不一時，使用ABC分類法可以分清主次、抓住重點，使商品庫存控制更方便有效。

三、ABC分類管理法在商品庫存管理中的具體運用

（1）ABC分類管理法的具體步驟。第一步，根據每種商品庫存在一定時期內的數量及價格計算出該中商品庫存的資金占用額，并按金額降序排列；第二步，依次計算每種商品庫存的資金占用額占全部資金占用額的百分比及累計的金額百分比；第三步，依次計算累計商品庫存品種占全部品種數的百分比；第四步，按事先確定的標準將全部商品庫存劃分為ABC三類；第五步，根據ABC分類的結果選擇相應的方法，對各類商品庫存進行控制。

（2）利用Excel結合實例運用ABC分類管理法對商品庫存進行科學管理。假設某商家共有20種商品庫存，將進價和數量等數據建立一個Excel工作簿，名稱為“商品庫存ABC管理表”，將“sheet1”重命名為“商品庫存的原始數據”，將“sheet2”重命名為“商品庫存ABC管理表”，并按相關格式錄入相應的標題。然后，將“商品庫存的原始數據”表中的數據進行復制，再在“商品庫存ABC管理表”的ABC列進行“選擇性粘貼”，以實現動態更新。

在“商品庫存ABC管理表”中D3單元格，輸入公式“=B3*C3”；在E3中，輸入公式“=D3/SUM（$D$3：$D$65536）”，將E3至E22格式設置為百分比，保留兩位小數。在F3中，輸入公式“=E3”；在F4中，輸入公式“=E4+F3”，將F3至F22格式設置為百分比，保留兩位小數。接著，在G3中輸入IF嵌套函數“=IF（F390%，"C"，"B"））”；在H3中輸入“1”；在I3、I4、I5中，分別輸入A、B、C。在J3、J4、J5中，分別輸入SUMIF函數“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"A"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"B"，$E$3：$E$65536）”“=SUMIF（$G$3：$G$65536，"C"，$E$3：$E$65536）”，在J6中輸入求和函數“=SUM（J3：J5）”，將J3至J6格式設置為百分比，保留兩位小數。在K3、K4、K5中分別輸入函數“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"A"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"B"）/SUM（H3：H65536）”“=COUNTIF（$G$3：$G$65536，"C"）/SUM（H3：H65536）”，在K6中輸入求和函數“=SUM（K3：K5）”，將K3至K6格式設置為百分比，保留兩位小數。這樣，我們就建成商品庫存ABC管理表，從而可以對上述商品進行ABC分類管理。

篇（2）

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

人才的培養應著眼于綜合能力的培養。對于專業課來講，僅僅通過課堂講授這一教學環節不能很好地達到這一目的，必須在發揮教員主導作用的同時，突出學員的主體地位，充分發揮其積極性，使教員和學員在教與學中的角色相互促進，相互交流，完美結合。通過幾年的教學實踐，筆者認為在專業課教學過程中，應在以下幾個方面加以注意。

一、拓展知識，構建框架

教員需要做的是：實現拓展知識與構建框架的整合。專業課教學內容繁雜、抽象難懂、知識點零碎，如果僅僅把課本上的內容復制給學生，是遠遠不夠的。必須以課本知識為基礎，進行縱向與橫向延伸的拓展式教學。認真備課是基礎，課前還要預習教科書，并對教科書的相關信息進行篩選和收集，教課時要聯系本專業現有裝備進行授課，這就要求我們把開展實踐教學和進行知識拓展結合起來。這樣做的好處是：①加深了對學科知識發展歷史的了解；②拓寬了學員的知識面；③為培養學員的實際裝備操作能力打下了堅實的基礎。

誠然，作為一個教員光有拓展知識的能力還不行，還得有構建知識框架的能力。拓展知識和構建框架是兩個相對的概念，那么如何把它們統一起來呢？徐州師范大學師遠賢副教授在《教育基本原理》課上介紹古代社會教育的時候，先用了相當的篇幅介紹了柏拉圖的《理想國》（將人分為金、銀、銅質），以及我國大唐盛世時的教育制度（二館、六學，也就是什么層次的人上什么層次的學），從而推斷出古代學校教育具有鮮明的階級性與等級性。接著因勢利導，逐步分析出古代學校教育與生產勞動相分離，并且具有很強的保守性，可謂框架明確，知識面豐富。這樣既拓展了知識，提升了學生的興趣，又實現了在教科書的基礎上構建新的知識框架，實現了教學目標。

二、突出重點，注重實踐

專業課的教學不同于基礎課，它直接關系到學員將來的部隊實際工作能力。因此，學員能力的表現就成為了專業課教學效果評價的重要指標之一。作為一個專業課教員應該特別注意教學重點和教學實踐。

“雙基”――即基礎知識、基本技能的簡稱，是專業課教學的重點。《現代教育理論》中明確指出：“人類在歷史發展過程中積累起來的知識、技能，涉及的面極廣。在以普通教育為目標的學校教育的領域中，是不能全盤教授的，學生的能力也達不到。因此，有必要授予學生明確的、系統的基礎知識、技能，以便使學生自己學會靈活地應用這些知識、技能。這樣，就得從許多知識、技能中，選擇真正的基礎知識、技能：并據以構成課程。”中國當代課程論專家陳俠先生也明確提出：“普通學校的課程主要屬于‘雙基’的范圍。”正所謂“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”。由此可見，雙基教學是有利于學員潛能發揮并促進學員今后發展的教學方式；也是有利于學員拓展知識視野，熟知研究方法的教學方法，軍事院校雖有其特殊性，但也逃不出普通高校的范疇，因此在進行專業課教學時同樣應該把“雙基”作為教學的重點和突破點。

俗話說“實踐出真知”，落實“雙基”離不開專業課實踐。在教學過程中，實習時要給學員多次參與實踐的機會，在反復操作和走過場中學到專業課知識。作為教員，應該創設一定的真實教學場景，不僅僅是操作幾遍，還應給學員設計設定故障、分析故障原因、查找解決故障的機會，引導學員對專業課濃厚興趣，使學員每次實習后都有所獲。

三、尊重學員，愛心誘導

人應當尊重自己，更應當尊重他人。尊重和信任學員，是教員對學員關心和愛護的具體情感和行為體現。以情感人，就是以平等的態度對待學員，用真摯情感溫暖學員，只有理解學員，才有師生情意，才能溝通思想，解決問題，才能盡到教員的職責。正所謂“動之以情，曉之以理”，教員只有以發自內心的真情實感去打動學員、感染學員，學員才會在情感上與教員產生共鳴，才會真正“親其師”，又“信其道”。

篇（3）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0049-02

隨著科技的進步和社會的發展，社會對采煤工技術各工種人才的要求越來越高，對各工種專業課課程的改革也提出了更高的要求，為了更好的培養學生的創新能力和實際動手能力，本文對專業課教學改革和課程教學兩方面進行了研究探索。

專業課教學內容的改革要與礦山生產建設實際相聯系。由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統性和完整性，與學生實際情況不符。并且有些針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容與實際脫節，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了專業課課程的實用性。根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況，課程與其后續課程的內容也有些有較大的重復。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的了解和學習本課程的理解。

傳統的教材以及教師教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移和應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。所以必需要對專業課教學改革提高以學生的動手能力，使學生感受到知識應用的廣闊性，縮短他們進入社會適應的時間。

首先改革教材、強調知識結構完整性和實用性 。教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目操作應用，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式開展一體化教學。 結合各專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，合理重組、優化，形成新的課程體系。以“重基礎、強應用”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放矢、因材施教。不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，也可活躍思維，加深其對課程體系的認識。建立適合各類專業的操作創新型實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己操作、調試電路、認識電路及檢修操作設備。不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他們進入社會適應的時間。

引入新的教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁” 。摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將學生由被動接受知識的灌輸對象變為主動接受知識體，拓寬知識面。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用能力。

應用多媒體輔助教學與傳統教學相結合 。采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。在訓練指導中，要引導學生對一些規律性的東西進行探究和總結，充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，使學生學會獨立思考，學會融會貫通。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，也體現在人與機的操作上。讓傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受學習知識。

總之，職業技術學校的學生成長是一個動態的系統化過程，職業技術學校在這個教育教學過程中進行對職業技能與安全素質教育，也應從學生的實際情況出發，依托學習生活的實際情況，促進培養學生創新及獨立思考能力使其在職業技能與各方面素質的提升 。

參考文獻：

篇（4）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07B-0033-02

近年來，中職學生在頂崗實習期間被一些生產型企業搶先預定，已成為畢業生就業中的一個新亮點。出現這種情況，是因為學生能把所學的知識與已掌握的技能很好地運用到生產實踐中，適應生產和技術的發展，成為企業需要的攻堅型技術人才。園藝專業作為農業類專業，實踐性很強，這就決定了在人才培養方面更應注重實踐環節的教學，引導學生多動手多參與實踐生產，發揮學生自身的潛力，培養學生實踐環節的自主創新能力。園藝專業作為江陰市華姿中等專業學校首批江蘇省級中職類示范專業、無錫市重點專業，專業教師在教學中不斷總結適合該專業發展的新模式、新思路，通過教學研究將專業技術運用于生產實踐，在教學中探索出了適應中職園藝專業發展和滿足社會需求的人才教育培養模式。

一、專業課推行現場教學模式，注重學生職業道德素質培養

對農業類專業課教學而言，所謂現場教學即把專業課程的教學與實訓搬到實習基地的田間地頭和實驗基地的組培室進行，把教授的理論知識更好地緊密結合實踐，生動而具體地讓學生領會接受。例如，教授園林樹木學喬灌木移栽、苗木扦插與嫁接繁殖育苗技術等內容，純理論知識和技術要求以“夠用”為準，但如果僅僅是簡單地在課堂上給學生講理論做演示，這是遠遠不夠的。實行現場教學可以很好地調動學生的動手能力和運用理論知識解決生產實際問題的能力，教師先向學生作扦插和嫁接的必備知識講解，向學生作喬灌木移栽、扦插與嫁接育苗時需掌握的技巧和方法，并對操作注意事項作出強調，教師示范實際操作而后讓學生自行操作完成喬灌木移栽、扦插與嫁接育苗過程，這樣學生不僅弄懂得了理論，更掌握了技能，收到更好的教學效果。

教學過程中學生道德素質很大程度上影響著現場教學的質量。由于受傳統教育思想的影響，社會、學生家長包括學生對職業教育還存有偏見，就目前看，大多數中職生是經過中考篩選下來的學生，有的道德品行較差，紀律觀念、自我約束能力低，而園藝專業課的現場教學多數內容要在園田和實習基地開展，條件相比教室的課堂教學條件更艱苦，有些學生在學習中自由散漫，怕苦、怕累、怕臟，積極性不高。學生到校企合作園藝公司生產實習，有些學生嬉戲打鬧，只做旁觀者，不能很好進行操作練習，甚至做一些違規表現，這樣既達不到實習的目的，又給學校造成負面影響。因此，重視培養學生的職業道德素質，要設法引導學生吃苦耐勞，激發學生愛學習、勤動手、主動探究的動力。

二、綜合運用有效教學法，推行產教結合模式，提高教學質量

教學方法的改進與實施是提高教學質量的根本，教學方法得當，教與學配合默契，師生雙方輕松自如，結合園藝企業生產創設生產情境，對教與學內容進行有效改革，有利于學生專業技能熟練掌握。

筆者將項目教學法和角色扮演教學法綜合運用于園藝專業主干課“花卉生產技術”課程教學，與傳統教學方法相比，教學與生產直接對接，增長了學生的專業技能，培養了學習興趣，提高了教學質量。教學實施中以崗位典型任務流程確定課程實施過程，教學中體現教、學、做、生產統一，滿足了社會和企業對技能型人才的需求。

教學與生產結合是以華姿中等專業學校園藝專業為試點，嘗試校企股份合作辦學，為學校開創了產教結合模式的先河。近年來，華姿中等專業學校參與創辦江陰市巧集園藝科技有限公司，實行“學校+公司”的運行方式。學校園藝專業結合教學實踐選派實習班級學生參與園藝公司花卉生產技術環節的實踐，園藝專業的教師參與科研項目的開發和生產技術的管理，學生在學習實踐期間，勤動手，勤思考協助教師完成了多項生產技術革新，幾年來“學校+公司”多層次多類型創辦校辦生產基地，通過資金、技術、實踐的“三參與”有效實現生產經營、科研開發、教育實踐的“三合作”，營造出“專業建設、人才培養、經濟開發”三大優勢，凸現產教結合的“經濟、育人、科技輻射”的三大功能。

專業帶動產業發展，產業以專業為技術扶持，這一模式是圍繞農業智能化，通過培育創業人才、科技開發推廣帶動產業化發展，把新觀念、新知識、新技術、新品種、新設施帶入到教學中，更新傳統而陳舊的教學模式，在為社會創造經濟價值的同時培養學生成為該專業的技術人才。巧集園藝科技公司在無錫地區乃至全省都有較深遠的影響，作為全國職教年會的參觀現場，華姿中等專業學校產教結合模式曾在交流會議上得到了與會領導專家的充分肯定。當前，公司正在考慮業務的拓展，計劃把該基地建成集生產、培訓、觀光、休閑于一體的綜合性產學研基地。

華姿中等專業學校在園藝專業率先實行產教結合發展模式的創新嘗試，在豐富課堂教學內容的同時，加強學生實踐操作環節的技能訓練，學生學習的興趣和積極性都得到提高，專業課程學習氛圍更活躍，教學質量明顯提高。

三、注重培養“雙師型”教師，適應新的教學需要

實行產教結合，需要一大批既懂理論，又能實踐的“雙師型”教師。“雙師型”教師直接肩負著傳、幫、帶的責任。華姿中等專業學校十分重視專業課教師隊伍建設，通過“培養、引進、特聘”等措施，加大對“雙師型”教師隊伍的建設力度。一是選派園藝專業教師，尤其是中青年教師到實習基地或企業頂崗鍛煉，加強技能培訓，在提高教師實際技能的同時，幫助學校屬地村鎮開辦農民種植類栽培培訓班，選派相關學科的教師上門進行花卉苗圃養護與管理、蔬菜種植等知識的輔導，傳播現代農業知識。二是有意識地選派一些專業基礎好、有事業心和上進心的青年教師擔任實訓指導教師，讓教師和學生一起在實訓中得到鍛煉成長，提高生產實踐技能。三是制定優惠政策，把專業技術教師送出去參加各級各類的境內外培訓，鼓勵教師參與科研開發，堅持教科研結合。目前，農業類專業教師均取得高級工以上專業技能等級，有3位園藝專業的教師參與了省農業高技術科研項目的開發。四是引進一批有豐富實踐經驗的技術人員充實到教師隊伍，加強實踐教學的力度。五是聘請校外專家來校作學術報告，更新生產技術和技能水平。通過這些措施，“雙師型”教師在數量上和質量上都得到了保障，為產教結合、生產實訓指導儲備了較好的師資力量。

四、扶持建設規模實習基地，拓展園藝專業技能實踐的口徑

篇（5）

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。

在技校教學中，專業課的教學占有很大比重，專業課的教學效果與學生動手能力的培養有著直接的關系，所以，教師要想方設法提高學生學習專業課的積極性，采用不同的方法因材施教，提高學生學習專業課的興趣，取得良好的教學效果。

善于引導，以需引趣，激發學生的學習積極性。傳統教學采取"填鴨式"的方法，課堂上不管學生是否聽得懂，教師滿堂灌，學生只能被動地聽，因此課堂氣氛沉悶，久而久之，學生會產生厭學情緒，教學效果可想而知。筆者嘗試改變這種教學模式，在實際教學中，先給學生一定的時間，讓學生閱讀、理解教材中的知識點，然后提出一些問題，讓學生討論，交流各自的看法，然后我再詳細進行講解。這樣不僅調動了學生學習的主動性，而且使學生在看書、討論的過程中對知識有了一定的理解。例如，在講《機械制圖》課的斷面圖和局部放大圖時，我先給學生一定的時間看書，然后提出問題：斷面圖與剖視圖的表示方法有什么不同？移出斷面和重合斷面視圖的位置以及標注有什么不同？局部放大圖與被放大部分的表達有沒有關系？等等。提出問題后，學生可以分組討論，我分別聽取每組討論的結果，最后針對每組討論中存在的問題，有重點地把教材中的內容串講一遍。這樣整堂課氣氛非常活躍，而且也使學生系統地掌握了教材中的知識點。另外，在日常教學過程中，我還不斷地對學生加強學習《機械制圖》目的性與重要性的教育，使學生明白為什么要學制圖，制圖在機械設計制造中的作用以及制圖課與其他專業課之間的關系，從而使學生對《機械制圖》這門課有了初步的認識，并且產生了強烈的學習欲望。

努力培養學生的空間想象能力，加深學生對知識的理解。空間想象能力是《機械制圖》課的靈魂和支柱，要使學生樹立起空間概念和想象能力，有一定的難度。我在講課的過程中讓學生多接觸實物和模型，逐步在腦海中構筑立體空間。在講點、線、面的投影時，我把教具放在三面投影體系中，再將投影面展開，使學生記住三視圖的形成，這樣反復演示，加深印象。講基本體的三視圖時，我首先讓學生傳看模型，尤其是講到圓柱體時，學生不理解為什么主、左視圖是兩個矩形，這時候我提出了"轉向輪廓線"的概念，進一步展開到最大轉向輪廓線，通過每個面所處的空間位置過渡到其三投影，這樣就把前面講過的點、線、面的投影與體的投影很好地聯系了起來。在講到基本體面上取點時，我讓學生自己動腦筋回答問題，根據給定的條件，讓學生判斷空間點在基本體上的位置，并判明其可見性。在講到曲面切割體時，我讓學生自己準備橡皮泥，在課堂上自己從不同的方位去切割，并觀察截交線的形狀，以利于畫三視圖，從而培養了學生的空間想象能力。

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【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0105-01

1.種植類專業課特點及其與現代農業發展的聯系

1.1種植類專業課的特點

種植類專業課的特點表現為以下四點：第一，種植類專業課具有一定的實踐性，即需要學生在學習進行具體實踐操，需要教師在教學中對學生的具體操作進行指導。第二，種植類專業課具有一定的季節性，即要求相關教學的安排需要與農業的生產進程相吻合。第三，種植類專業課具有一定的區域性，即教學需要注意南北方的差異、東西部的差異，還要注意具體的城市與省份間的差異。第四，種植類專業課具有一定的技術性，即教與學的過程需要注重社會生產技術的培養。

1.2種植類專業課促進現代農業發展

現代農業定義廣泛應用現代科學技術、現代工業提供的生產資料和科學管理方法的社會化農業。在按農業生產力的性質和狀況劃分的農業發展史上，是最新發展階段的農業，包括綠色農業、物理農業、休閑農業、工廠化農業、特色農業、觀光農業、立體農業、訂單農業等多個類型。

完整的農業技術推廣體系是現代農業基本保障，國家及相關政策是現代農業發展的重要推動力。而中職種植類專業課程是促進現代農業發展的基礎，它不僅可以為現代化農業的發展培養必須的人才，還為現代農業的發展創新性的提供優化模式與先進技術奠定基礎，從而培養符合現代農業發展的新型農民。整體上來說，種植類專業課可以促進現代農業的發展。

2.中職學校種植專業課教學現狀

當前，中職學校種植專業課教學存在5方面的問題。具體表現為：第一，教學目標與實際的農業發展不一致，教學內容相對較為陳舊、偏多、紛繁復雜。第二，教師使用的教學方法主要包括講授法、提問法等比較傳統的方法，而諸如等的演示法、討論法、探究合作法等一些相對靈活、新型的教學方法應用相對較少。第三，教學設施與教學環境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統媒介的教學層次上。教師隊伍相對年輕化，專業能力有待于提高。第四，過于重視理論而忽視實踐的作用，不利于學生的理論與實踐相結合的能力形成與發展。第五，教師在教學別容易忽視教學反思以及學生反饋的信息，從而抑制教學水平的提高。

3.中職學校種植專業課教學策略

3.1設計符合培養目標與崗位需求能力的教學目標和教學內容

開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，需要設計符合培養目標與崗位需求能力的教學目標和教學內容。具體做法可以按照傳統的設計教學目標和教學內容的方法進行。

3.2選取符合學生特點和教學內容的教學方法

開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，還需要選取符合學生特點和教學內容的教學方法。例如，引進直觀演示法、練習法、任務驅動法、現場教學法等等。

3.3利用現代化的教學媒體突破章節的學難點和重點

當然，開設能夠真正的促進現代農業發展的中職學校種植專業課教學，也需要利用現代化的教學媒體突破章節的學難點和重點。不管是在基礎理論知識介紹課、設施結構介紹課上、專業技能講授課上，還是在專業問題求解課、練習測試課上，均可充分利用網絡資源，發揮多媒體技術的輔助教學功能，突破章節的學難點和重點。

3.4運用多種類型的教學工具與教學方式設置教學實踐情境

正如前文提到，當前中職類學校的種植類專業的教學設施與教學環境相對落后，仍然停留在黑板、粉筆、教科書等傳統媒介的教學層次上，實訓設施更是不足，所以教師需要運用多種類型的教學工具與教學方式設置教學實踐情境。具體做法可以如下：第一，使用現代化的教學手段來演示具體的實驗內容，例如，使用CAI課件演示具體的技術操作，使用幻燈片等展示動態的教學內容。第二，使用計算機技術考核學生的動手能力與相關技能。第三，使用多媒體課件動態展示操作步驟與運作過程。第四，使用網絡搜索功能與網絡信息資源塑造與發展學生的自主學習的能力。

參考文獻：

[1] 李丙離.淺談如何提高種植專業課課堂教學效果[J].河南農業,2009,(14)

[2] 熊漢琴.高職種植類專業課教學改革創新探究[J].現代農業科技,2012,(09)

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（一）引言

專業課教育對于人才的培養至關重要，是拓展知識、培養具有創新型人才的重要環節。在大學教育由精英教育轉變為大眾教育的社會背景下，擴招引起師資力量缺乏及學生素質下降，使很多高校教育陷入了困境中。就大學的專業課程而言，突出表現在工科類專業課內容枯燥，大部分學生普遍反映缺乏學習動力和興趣。由于課程學習的主體是高年級學生，他們已經過了初入高校時新奇感、成就感及激情學習的階段，專業課完全是新生的事物，盡管面臨研究生擴招的大好形勢，但把考研作為學習支持動力的為數不多，更多的學生必須面對就業的雙向選擇。據此，面對“零起點”的大學專業課，該如何發揮“教”的最佳魅力呢？

（二）改變專業課教學方式

隨著教學設備的不斷改善，特別是多媒體教學的普遍采用，使得教學內容更加直觀生動地展現在學生面前。在此基礎上，在專業課的教學過程中還應進行如下嘗試：

1.興趣引導式教學。葉圣陶先生說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣和愛好，才能激發學生求知的欲望，使其自然而愉快地接受知識。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣。”課堂“應是快樂的場所”。如在教授《傳感器與檢測技術》中有關力傳感相關內容時，首先給大家播放一段有關PUMA560的實驗操作視頻，學生表現出極大的好奇心。在播放過程中，適當串講利用腕力傳感器及指力傳感器的信息構建整個控制系統的內容，之后針對視頻中相關力傳感器結構及工作原理進行進一步講解，使學生進一步了解信號間轉換、傳遞的來龍去脈，增強知識的貫穿性，真正體會到學有所用。通過以上教學，在講解其它類型的力傳感器的工作原理時，從學生眼神與表情中可以發現熱情較高，產生了在“激情”中接收相關知識的效果。

2.激勵式教學。學習動機的激發是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性，變“要我學”為“我要學”。德國著名教育家第斯多惠認為，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵藝術有利于激發學生的求知欲及創新思想。作為專業課教師，首先應使學生明確學習的目的和意義，并激發學習的成功感。美國著名的教育家布魯姆說：“讓大多數學生在每一門學科中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋求對自己價值的積極認可。”教師應適時抓住機會，通過適中的課題，使學生體驗成功的喜悅，擺脫一些消極情緒，從而達到一個良性循環，促進知識和技能的有效掌握。轉貼于 　3.案例教學。在專業理論的教學活動中，案例教學是很重要的一種教學方式，根據案例內容，以由淺入深的方式進行課堂講解，并通過挑選適中的案例，提出相關的要求，學生以小組形式參與。案例教學有利于培養學生的創新精神，拓寬思路，提升求知的欲望，形成良好的學習習慣，掌握學習的基本方法。同時，還打破了傳統的教師以教為主、學生以學為主的教學模式，避免專業課與生產實踐完全脫節的錯誤傾向。

4.發散式教學。眾所周知，專業課偏重于理論，但又與現實生產、生活及工程實際緊密聯系。如在《傳感器與檢測技術》緒論一節中，通過介紹傳感器的基本概念：“能把特定的被測量信息按一定規律轉換在某種可用信號輸出的器件或裝置。”隨即向學生提出類似“在日常生活中哪些裝置符合感器的概念”的問題，他們七嘴八舌地提到水表、煤氣表、煙霧報警器和電表等，加深了對概念的理解，并對人體感官與工程傳感器作了相應的比較，使傳感器的概念與功能更直觀、形象。

為了適應創新型人才的培養需求，專業課的教授不應以“點”為主，應適當擴展到“面”的層次。如在解釋利用靜壓式檢測方法測量液位時，通過改變某些初始條件，便可以測量液體的密度，有利于提高學生的換位思考能力，使他們進一步明白，大學更注重方法的學習、重視對知識的靈活運用，由此及彼，是非“點”而“面”的學習。

5.通俗式教學。教師在教學中的口頭語言不同于教材語言，也不同于板書語言。由于專業課中專業術語過多，若照本宣科，將使整個教學過程變得索然無味，教者“滔滔不絕”，聽者“不知所云”，使學生產生厭惡的心情，當初的學習熱情消耗殆盡。如在講授傳感器網絡具有自組織能力時，教師可舉一個日常生活中普遍熟悉的例子：手機利用其附近的基站完成信息的收發，形象地把基站比作傳感器網絡中的結點，手機比喻成工程傳感器，傳感器可以利用不同的節點進行數據的收發、通話等，如同手機在不同的區域可以通過與其鄰近的基站實現正常工作。此例既通俗又貼切，使專業知識通俗化，有利于學生加深對問題的理解。另外，專業課的教學也應結合人文學知識，提高綜合知識水平。隨著教學條件地不斷完善，隨著學生自我進取心的不斷增強，“教”與“學”將能進一步得到和諧推進。

參考文獻：

篇（8）

專業課教學是醫學教育中的一個重要組成部分，也是教學改革的主要內容。內蒙古醫科大學自2005年招收首屆預防醫學專業的本科生起至目前一直沿用最初的培養計劃，在多年的理論和實踐教學過程中，發現目前的預防醫學專業課教學存在著一些問題，所以我院對2011級預防醫學本科生就預防醫學的課程設置、教學過程中存在的問題進行了調查，為我校對預防醫學專業改進課程教學方法、提高學生學習興趣、改善教學效果，也為我校今后對預防醫學專業培養方案進行修訂以及合理構建預防醫學專業課程體系提供理論依據，以此培養出高素質的預防醫學應用型人才。

1資料及方法

1.1一般資料內蒙古醫科大學公共衛生學院2011級預防醫學本科學生58人。1.2調查方法選取2011級預防醫學專業本科生，通過發放自行設計的調查問卷進行調查，問卷內容包括預防醫學專業課程總體評價、教學過程和效果評價、教學中存在的主要問題及建議三個方面。

2結果

2.1對預防醫學專業課程總體評價此次調查共發放問卷58份，收回58份，回收率100%，其中男生18人，女生40人。通過問卷顯示，就現行的課程設置，有72.41%的學生認為好，22.41%認為一般，5.17%認為不好；對于教學進度安排認為好的學生占77.59%，認為一般的占20.69%，不好的占1.72%；對于教學基本條件和考核方式滿意率低于90%，但教師的師德師風方面得到了98.28%的學生的認可。2.2教學過程和效果的評價由表2可見，只有56.90%的學生認為在教學過程中老師能夠激發學生的學習興趣，學生反映在專業操作能力方面不足，比如在學完后能夠獨立進行課題設計、統計分析和運用預防醫學知識的能力的百分比分別為53.45%、65.52%和68.97%。2.3主要問題及建議2.3.1教學中存在的主要問題由表3可見，在教學中存在以下問題，有72.41%的學生認為學科間有交叉重復，50%的學生認為實驗儀器臺套數太少，其中認為計算機軟件學習應該加強的學生占81.03%，還有70.69%的學生反映專業方面的講座少。結果顯示，有87.93%的學生對于老師對教學不夠重視持否定態度，只有10.34%的學生表示肯定。2.3.2學生對教學提出的建議①在教學方面應該增加實驗設備以及實驗動物；課程時間安排應更加合理；教師在授課過程中不要完全依賴PPT，應該增加互動；希望增加統計軟件課程，增加流行病和統計課程的學時。②在所學專業方面，提出應該增加實踐操作能力，與理論相結合。③對于臨床實習方面，希望加強監管力度，能夠在實習中學到知識。④有的學生提出應該在畢業實習過程中參與調查，為以后的工作打下堅實的基礎。

3討論

預防醫學專業課程設置是培養適應衛生事業發展需要的預防醫學人才的關鍵，專業課程的設置應適應預防醫學實際發展的需要。隨著社會的發展，衛生工作的內容也發生了很大變化。本次調查結果顯示，學生對于目前的課程設置并不是十分滿意，課程的設置和教學進度的安排應有利于學生能力的培養。怎樣制定更加合理的培養方案是我們下一步進行教學改革的重要方面。合理安排教學進度，避免難度大且重要程度高的課程扎堆，以免有些學期課程繁重而有些學期過于輕松。為了盡可能地讓學生掌握更多的知識，目前我校的預防醫學專業課教學仍然沿用傳統的教學模式，這種教學方式會有課堂氣氛不夠活躍、學生學習積極性低等現象。因此，在以后的教學中可以在課堂授課過程中，給予學生更多的參與機會，調動學生的主觀能動性。PBL教學是目前比較提倡的教學模式，它在一定程度上彌補了傳統教學的不足，能最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，因此，在下一步的專業課教學改革中，可以加強PBL教學，增加學生思考和互動的時間，以此來激發和調動學生學習專業課的興趣。實踐教學是高等學校重要的教學環節，是培養學生實踐能力、提高學生綜合素質的重要途徑。在林立、劉永春等人的研究中也提出了預防醫學專業人才培養中存在的現場工作能力、科研能力低的問題[1]。從學生對教學提出的建議來看，我院應該加強實踐教學，提高學生實踐操作能力，轉變以重視知識傳授為主，忽視學生能力和素質的培養的觀念；祝麗玲[2]等也發現現行預防醫學培養方案實踐教學環節的內容設置上，專業基礎知識與專業技能脫節，實踐動手能力和創新意識薄弱，校內實踐教學環節仍以實驗室為主，所做實驗與實際工作應用不相符合，應創造條件，重視實踐環節，把理論教學與疾病防治工作有機結合，在實踐中培養學生實際工作能力，在實驗課方面可以設計一些綜合性的實驗，根據課程內容組織實施演練，提高學生現場處置能力[3]。同時加強社會實習基地和帶教隊伍的建設，滿足社會對預防醫學人才要求，適應現代醫學衛生人才培養目標。調查發現，教學中存在一些問題，對此，提出以下改革措施，希望對今后的教學工作有所幫助。對于學科間有重復的科目進行更深一步的調查，減少課時；在以后的培養計劃中適當的增加流行病學和統計學的學時，在陶茂軒[4]等人的研究中也顯示，在所有的專業課中，這兩門課程的需求百分比也是最高的；增加SAS軟件課程；在經費充足的情況下，引入多臺必要的實驗儀器，增加學生動手操作的機會；增加統計軟件的課時數，增加案例分析，培養獨立分析問題和運用知識的能力；邀請校內外專家就有關預防醫學知識做講座，拓寬學生視野；要求教師更新課件，增加有關知識的新進展、新發現，將科研與理論相結合。

參考文獻

[1]林立，劉永春，高波.預防醫學專業人才培養中的問題與對策[J].中華醫學教育雜志，2006，6(3):10-11.

[2]祝麗玲，張鵬霞，周憲君，等.基于新目錄背景下預防醫學專業人才培養方案修訂的思考[J].中國高等醫學教育，2014，7(2):29-30．

篇（9）

“師者，傳道授業解惑也。”作為高校教師，尤其是高校專業課教師，在給學生講授專業課知識時，易受到晦澀的理論、抽象的專業現象、多學科交叉的問題、日新月異的專業技術等因素的影響，不利于教學效果和教學質量的提升[1-3]。因此，如何講好一門專業課，如何使學生在愿意聽、聽得懂的基礎上，還能具備運用專業知識和技術的能力，是高校專業課教師亟待解決的難題。

一、專業課的教學難點

在完成前期的通識基礎課程學習后，學生就會開始學習專業課。專業課不僅是對前期通識基礎課程的延伸與升華，而且能體現與強化專業特色和方向。尤其是對工科類學生來說，專業課的學習尤為重要。目前，高校專業課教學還存在五方面的問題。

（一）多學科交叉，知識點繁多

高校專業課程一般會涉及多個學科的知識，如學生在學習機械故障診斷技術這門專業課程時，不僅需要掌握機械原理、測試技術、力學、工程振動與測試、高等數學等多門前置基礎課程，而且還要能夠靈活運用相關理論，這樣才能更好地理解這門專業課程的知識點。同時，專業課面向工程實際問題，涉及諸多知識點，因此在教學過程中，教師在給學生講授專業知識的同時，還應適當地補充工程案例以及工程設備、工藝、工況等工程概念和相關的知識點。這可以在很大程度上提高學生的綜合應用能力，但同時也對教師提出了較高的要求。

（二）專業性強，知識涉及面廣

部分教師片面地認為專業課只需要講授專業知識即可。然而，專業課具有較強的專業性，需要講授大量的專業知識，并不只是傳授技能、技巧，而是要讓學生掌握專業的理論與方法、原理與邏輯。在專業課教學中，教師要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生開展科學研究，使學生做到“知其然知其所以然”。因此，教師應具有豐富的知識儲備，并不斷創新教學方法，以保障課程教學的順利開展。

（三）技術更新速度快，新興知識點難以把控

隨著現代科學技術的快速發展，知識更新的速度越來越快，傳統的教學方法已經無法滿足教學需求。在高校專業課的教學過程中，教師多利用傳統的信息技術來開展教學活動，而且教學內容比較陳舊，教學手段缺乏創新，跟不上專業發展前沿。同時，一些新概念、新技術并未得到有效驗證，導致一些教師并未深刻地理解和掌握所要講授的知識點。信息化時代，信息傳播渠道豐富，學生獲取新知識的途徑比較多樣，因此教師在專業課教學中應做好把控和決策，避免專業課課程內容陳舊。

（四）學時較短，重難點規劃困難

專業課的課時較短，無法像基礎課程那樣系統、深入、全面地講解各個知識點，而且專業課的知識點繁復密集，信息量較大。因此，教師要合理規劃教學重點與教學難點，使專業課教學既不至于“蜻蜓點水”，使學生學得不過癮，又不至于“滿堂灌”，使學生難以接受，難以消化。

二、專業課教師的改進要求

（一）夯實基礎是根本

教師在開展專業課教學時，必須對各個知識點融會貫通，理解透徹，這樣才能講得出、說得清、理得順、闡得活。因此，專業課教師要精通專業課的教材，同時至少精讀6—8本相關的專業教材，做到博而廣，廣而深。尤其是新開設的專業課程，專業課教師更應深入地理解教材，否則就會出現教師囫圇吞棗，學生稀里糊涂的現象，嚴重影響教學質量和教學效果。

（二）科學研究是靈魂

專業課往往是針對某一專業領域而開設的，相關知識點來自專業領域長期科研、技術開發、工程實踐的成果，具有典型的理論聯系實踐的特征。如果教師僅僅理解教材知識，而本身沒有參與過相關研究，必然會在“知其所以然”、問題分析、研究思維等方面存在先天缺陷，無法做到旁征博引、深入淺出，更不會有自己獨到的見解，也很難形成獨特的教學特色。

（三）與時俱進是活力

專業課涉及大量的專業知識和專業技術。當今社會，新技術的發展層出不窮，教材上的一些知識點很難跟上時代的發展，這就需要專業課教師時刻關注行業發展動態，及時更新教學內容，與時俱進，終身學習，使課程具有先進性和時代特征。

（四）專業實踐是工具

專業實踐是專業課的落腳點，目的是讓學生學以致用，為將來步入工作崗位提供知識和技術支撐。因此，教師應具備足夠的專業實踐經驗，這樣才能將理論知識講透徹，才能有豐富的教學案例，以幫助學生更好地理解知識點，提高教學質量。

（五）創新教法是手段

在專業課教學中，采用傳統“填鴨式”教學很難取得良好的教學效果。專業課知識點繁多、專業背景強、理論體系復雜，加之課時短，因此必須創新教學方法，因材施教，以達到良好的教學目的。在具體的教學實踐過程中，有以下幾方面創新教學方法：第一，課程教學和課程實踐交替進行，趁熱打鐵，鞏固理論知識點，提高教學活躍度，避免紙上談兵；第二，要盡可能提供現場實踐機會，加強理解，學以致用；第三，要合理利用互聯網等現代化教學手段[4]，除了用多媒體展示案例以外，還可以結合視頻演示、外聘行業專家講解等方式來提高學生的學習興趣，進而提升教學效果；第四，要靈活運用線上線下混合式教學模式，將一些重要的知識點和擴充知識點制作成微課，使學生自主學習。

三、高校專業課的教學建議

（一）理論實際，雙管齊下

專業課來源于專業實踐，更要回歸于專業實踐。脫離實踐的專業課，枯燥乏味，華而不實；脫離理論的專業課，淺嘗輒止，缺乏深度。教師應有機地將理論和實踐相結合，合理規劃教學重點、教學難點，既讓學生感受到實踐的魅力，又讓學生體會到科學問題的奧妙。同時，教師要創新教學方法，使課堂生動活潑，面向實踐，寓教于樂，提升課堂教學質量。

（二）融會貫通，深入淺出

教師要提高自身專業素質和教學能力，主動開展理論研究，夯實理論基礎，同時還要加強實踐鍛煉，參與解決專業實踐問題，不斷豐富實踐經驗。只有自身具備了豐富的理論研究和專業實踐經驗，才能將知識點講透、講活，邏輯才能更清晰，思路才能更明快，答疑解惑時才能一語中的，真正做到深入淺出、生動具體。此外，專業課教師還應不斷增加知識儲備，做到融會貫通，不斷提升自身的專業素養。

（三）攻堅克難，腳踏實地

專業課教師需要具有主動鉆研的精神，這不僅體現在教學技能、教學方法等方面，而且還體現在專業技術研究、知識體系不斷更迭等方面。只有充分發揮攻堅克難的專業精神、腳踏實地的實干精神，不斷完善和提升自己，持續不斷地優化教案，做好課后反思和總結，才能將專業課講好，并獲得學生的認可。綜上所述，專業課教師要具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗、良好的科研能力，并運用現代化信息技術，創新教學方法與教學手段。同時，教師在開展專業課教學的過程中，要將理論與實踐相結合，教學大綱、教學方法等要緊緊圍繞教學內容，不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1]朱杰堂,孫振生,胡宇,等.略論專業基礎課學習的方法與對策[J].教育教學論壇,2020(28):314-315.

[2]唐志偉,劉靜,周燕昭.如何加強專業基礎課與專業課的聯系[J].亞太教育,2019(5):38.

篇（10）

近兩年，國家不僅重視職業技術教育，而且加大了對職業技術教育的經費投資，從2007年起，在校中職學生每年可以享受1，500元的國家助學金。2008年教育部周濟在全國教育工作會議上再次強調了職業技術教育的重要性；2009年12月2日主持召開的國務院常務會議，決定從2009年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制在校學生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生逐步免除學費。那么，應該怎樣教好中職學校會計專業課呢？

一、確立“以能力為本位、以就業為導向”的職業學校現代教育技術教學模式。符合素質教育的基本理念，能使學生在德、智、體、美、勞各方面得到全面發展。課堂教學要以中職學生的實際情況為出發點，因材施教。目前中職學生的現狀是，中職學生絕大部分是中招考試沒有考上高中的同學，基本知識普遍較差，綜合素質較低。如何處理好現行的中職教材和學生間的關系，就是要確立“以能力為本位，以就業為導向”的教學模式，改變學生“要我學”的現狀為“我要學”。國家提倡教師通過各種途徑廣泛獲取各種資源，并充分利用信息技術，建立適合不同學生的學習策略，鼓勵學生進行自主探究與合作學習，讓其通過親身體驗獲得新的知識和能力。課堂教學要充分體現出“探究、創新”的教學思想。

二、教學目標明確，知識訓練點、能力培養點、德育滲透點具體。一個完整的教學設計過程包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制定策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。教學過程包括創設情境、激發興趣，問題探究、主動學習，交流驗證、質疑小結，拓展延伸、深化創新。教學目標包括學會學習、學會做人、學會合作、學會創新。教學設計要能夠引發學生的積極思維，激發學生學習興趣，培養學生創新意識的一連串帶有梯度的問題并適合學生的最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，它實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。前蘇聯教育家維果斯基強調，教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

在教學工作中，要注意把握學生知識的正遷移，防止知識負遷移的產生。例如，筆者在教《政府與非營利組織會計》第一章第三節內容，“政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式”時，考慮到學生已經學過《企業財務會計》中企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式，怎樣才能激發學生的學習興趣，促使學生知識正遷移的產生？經過深思熟慮之后，筆者決定采用比較教學法、啟發式教學法、案例教學法、提問法。首先采用復習導入法復習企業會計的六大會計要素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，企業會計要素間的關系式（會計恒等式）：資產=負債+所有者權益，收入-費用=利潤。

明確教學目的，通過本節的學習，要求學生比較企業會計的會計要素以及會計要素間的關系式和政府與非營利組織會計的會計要素、會計要素之間的關系式的異同點。然后，導入政府與非營利組織會計的五大會計要素：資產、負債、凈資產、收入、支出。會計要素之間的關系式為：資產=負債+凈資產，資產+支出=負債+凈資產+收入。通過列舉案例把本節內容講授完之后，請同學們想一想，兩者的異同點，要求同學主動回答問題，通過教學實施，同學們學習興趣比較高，課堂學習氣氛活躍，使問題得到了圓滿地解決，收到了較好的教學效果。

三、會計專業課教學，既要注意知識、能力的培養（即知識與技能目標），過程與方法目標，同時又要注意加強會計職業道德教育（即情感價值目標）。會計人員的職業道德是：遵紀守法、廉潔奉公、愛崗敬業、誠實守信、提高技術、參與管理。針對目前會計信息質量較低、會計信息失真的現狀，有意識地培養學生的會計職業道德，使學生走上工作崗位前，養成遵紀守法、遵守會計職業道德的良好習慣，使其走上會計工作崗位后，為提供真實會計信息奠定良好的基礎，有利于提高會計信息質量。

四、教師是課堂的主導，是學生的組織引導者。提倡教學形式多樣，方法靈活，盡情激發學生的學習興趣，巧妙啟發引導學生積極思維、質疑、追求、探索、創新，精練點撥講解，開闊學生的思維。建構主義學習理論的教學方法很多，諸如任務驅動、項目教學、啟發式教學、案例教學、行動導向等，其關鍵是設置適宜的情景（即情景創設），使學生“身臨其境，做中學，學中做”。我國春秋時期偉大的教育家、思想家孔子很強調學習與思考相結合，他說，“學而不思則罔，思而不學則怠”。因材施教的基本方法是啟發誘導，孔子說，“不憤不啟，不悱不發”，宋朝理學家朱熹解釋為：“憤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發謂達其辭”。“啟發”一詞由此而來。戰國后期的《學記》主張啟發式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心；指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。

五、學生是課堂的主體。教師要想方設法使學生學習積極主動，課堂氣氛活躍，主動發問質疑人次多，并善于吸收采納他人的意見，體現出個人練習、小組研討、全班交流、課后反思等自主學習的方法，集知識性、趣味性、游戲性于一體。

六、師生關系和諧，達到師生、生生進行平等、有效的雙邊、多邊互動交流。教師教學要面向全體學生，內容有層次性，教學過程要體現探究性獲取知識和對學生創新能力的培養。

七、充分利用學校微機房的優勢，加強會計電算化培訓工作，使學生適應信息時代市場經濟對復合型人才的需要。在信息時代的今天，計算機廣泛應用于各行各業，作為會計專業的一名中職學生，應掌握會計電算化的有關知識。課堂教學要充分利用學校微機房的優勢，使學生掌握從制證、審核、記賬、編制報表等一系列會計電算化的軟件應用程序以及會計實務中的電算化應用問題，使學生將來走上工作崗位，學有所用，能夠適應會計電算化記賬等會計工作的需要。

八、教師教學要充分利用學校的網絡教育、多媒體教室、幻燈、電腦、VCD、錄像機等信息技術革命的成果，制作電子教案、電子課件，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的人機界面。按照文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，融音響、動感、視覺、知識于一體，使學生通過感覺器官、視覺器官、聽覺器官，全方位地學習知識，最大限度地發揮學生的積極性、主動性，盡情激發學生的學習興趣，開闊學生的思維，并為學生實現探索式、發現式學習創造有利條件，從而收到較好的學習效果。

九、為適應現化的教學方法，就需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。會計專業教學是一門實踐性很強的專業課教學，教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。因此，教師不僅要多鉆研計算機、多媒體技術、幻燈等現代教學方法，而且要有豐富的會計實踐經驗。

十、加強教師教育學、教育心理學的學習應用。教學方法是一門教育藝術，怎樣使這門教育藝術發揮更大的潛能呢？這就需要教師認真學習教育學、教育心理學。教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。目的是深化教師對教育的認識，更新教師的教育觀念，并為教育的發展和改進提供依據，為教師提高教育管理水平和教學水平提供選擇與指導。如，教育與社會的發展、教育與個人的發展、教育目的、學生與教師、課程目標、課程設計、課程實施、課程評價、教學原則、教學方法、教學策略等。教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，具體研究范疇是圍繞學與教相互展開的。學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

十一、采用案例教學，建立會計模擬實驗室。會計專業教學，是一門實踐性很強的教學，運用大量的傳統案例進行教學，可以收到較好的教學效果；同時，學校要建立會計模擬實驗室，使學生自主學習、動手動腦，從經濟業務的發生、取得原始單據，到會計審核、領導審批、制證、登記賬簿、編制會計報表、報送報表等一系列賬務處理程序，有一個系統地學習、應用過程，從而使學生較好地掌握所學的會計專業知識。

十二、使學生到公司頂崗實習。接觸實際，使學生所學的理論知識在實踐中得到補充、完善和提高，學到一些書本上學不到的知識。

主要參考文獻：

[1]加涅.學習的條件（英文版）.1977.